幼兒園區(qū)域活動存在的問題及對策

一、幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)涵

幼兒園的區(qū)域活動可以為幼兒創(chuàng)造自主活動的機會，是幼兒教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境，投放相關(guān)活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)的活動，是一種滿足幼兒自主體驗、建構(gòu)、發(fā)展需要的探索活動。

區(qū)域活動類型的劃分一般是根據(jù)其對幼兒發(fā)展的不同功能進(jìn)行的，常規(guī)的活動區(qū)主要有美工區(qū)、益智區(qū)、音樂區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)等等(見表1)。幼兒園會根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需求和本園的實際現(xiàn)狀進(jìn)行活動區(qū)內(nèi)容的選擇和確立。

二、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題

(一)教師的限制過多

區(qū)域活動強調(diào)以幼兒自主、自由的活動為主，教師間接指導(dǎo)為輔，然而在實際操作中，教師指導(dǎo)過多，甚至限制幼兒自主選擇、自由活動等權(quán)利，忽視了幼兒的自主性。

案例1：益智區(qū)的活動片斷

益智區(qū)有幾個小朋友在玩玩具，過了一會，原本在益智區(qū)的洋洋和云溪來到了隔壁的美工區(qū)，玩了起來。老師發(fā)現(xiàn)后，嚴(yán)厲的說：“誰讓你們玩顏料的，我請你們玩了嗎?”說完，洋洋和云溪將顏料小心翼翼的歸還原位，回到了益智區(qū)繼續(xù)玩。

案例2：建構(gòu)區(qū)的活動片斷

建構(gòu)區(qū)活動時間到了，小朋友開心的去益智區(qū)將材料拿到桌子上，進(jìn)行桌面游戲。8分鐘后，老師說：“把玩具收一收，我們要下去做游戲了啊，趕快?！庇械男∨笥疡R上收拾玩具，有的還沉浸在自我操作的過程中，于是老師又催了幾遍。

從上述兩個區(qū)域的幼兒活動現(xiàn)狀可以看出，教師規(guī)定幼兒活動的時間和空間，忽視幼兒的興趣需要。此外，教師的限制還體現(xiàn)在對活動材料的選擇與投放方面。通過對教師訪談，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師主觀的認(rèn)為幼兒年齡小，想法多，不能對活動材料的選擇提出有價值的意見，故而單向地控制區(qū)域活動材料。教師過多的限制和束縛，會扼殺幼兒的自主性與創(chuàng)造性，不利于幼兒多種能力的培養(yǎng)及良好個性的形成。

(二)區(qū)域活動開放不均

該班級雖然區(qū)域活動的種類豐富，但是區(qū)域開放不均，部分區(qū)域利用率低下。如表演區(qū)和美工區(qū)使用前需要教師事先做的準(zhǔn)備工作較多，耗時耗力，故而開放較少。人為地規(guī)定活動區(qū)的開放，忽視了幼兒的興趣與需要，沒考慮到幼兒全面發(fā)展的教育目標(biāo)。而且，活動區(qū)只設(shè)不用既占用了活動空間，也不能體現(xiàn)活動材料的價值，因此，這種區(qū)域活動形同虛設(shè)。

(三)區(qū)域場地資源有限

隨著城市化建設(shè)的發(fā)展，土地資源日益緊缺，很多幼兒園的占地面積有限。而在《城市托幼機構(gòu)建筑面積定額(試行)》文件中有規(guī)定，每間供30名幼兒使用的活動室面積為90平方米，即每名幼兒占地3平方米。這項規(guī)定在很多幼兒園都無法達(dá)標(biāo)，由此造成了幼兒園區(qū)域場地資源有限，活動室的空間密度小，限制了幼兒活動空間。

(四)區(qū)域活動材料固化

區(qū)域活動的作用很大程度上是借助活動材料實現(xiàn)的，幼兒通過對活動材料的操作與探索，獲得關(guān)鍵性經(jīng)驗。而材料的新穎性則會影響幼兒參與游戲的興趣，新穎的材料更易引起幼兒的探索行為。在本次觀察的幼兒園和對幼兒教師的訪談中得知，幼兒園區(qū)域活動材料長期固定不變，一般會在教育部門檢查或節(jié)慶的時候才進(jìn)行區(qū)域材料的更換，因而，活動材料也無法發(fā)揮教育的價值。

(五)區(qū)域活動中缺乏教師有效指導(dǎo)

案例4：美工區(qū)的活動片斷

美術(shù)活動時間，老師事先畫好蘋果樹的輪廓，調(diào)制好顏料，讓小朋友用手指沾顏料然后按在樹上，為蘋果樹掛上紅蘋果。小朋友都很興奮的操作著，“漢堡”的作品很獨特，老師看到后生氣地說：“你看你畫的是什么東西，顏料弄得一張紙都是，蘋果怎么會長在樹的外面啊，你這樣我怎么貼出去哦?！苯又蠋熚兆h堡的手，沾了顏料，“幫”他一個一個的掛上了紅蘋果。

從上述可以看出，教師沒有事先觀察幼兒漢堡的創(chuàng)作過程，發(fā)現(xiàn)問題后，直接的介入并制止了幼兒的活動，緊接著又將自己的意志強加給幼兒。區(qū)角活動雖然是幼兒的自主活動，但其中也離不開教師的參與和指導(dǎo)。然而，教師的參與和指導(dǎo)也應(yīng)建立在對幼兒游戲活動觀察的基礎(chǔ)上，當(dāng)幼兒面臨困難或危險時，教師適時地指導(dǎo)能夠推動幼兒游戲的進(jìn)行，而不恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)反而會逐漸扼殺幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、幼兒園區(qū)域活動改進(jìn)策略

(一)尊重幼兒的主體地位，創(chuàng)設(shè)寬松自由的區(qū)域環(huán)境

《綱要》指出：“教師以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”，“教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間?！眳^(qū)域活動是受幼兒歡迎的、符合幼兒學(xué)習(xí)特點的教育方式，幼兒在玩耍中獲得知識經(jīng)驗。一方面，教師不僅要意識到區(qū)域活動的教育意義，還要尊重幼兒在區(qū)域活動中的自主權(quán)利。讓幼兒依據(jù)自己的意愿與能力，自由的選擇相應(yīng)的材料，從而獲得有益的經(jīng)驗；另一方面，教師需創(chuàng)設(shè)寬松自由的區(qū)角環(huán)境，如在區(qū)角材料的設(shè)置過程中，讓幼兒參與進(jìn)來，使區(qū)角環(huán)境中蘊含著幼兒的觀點與想法，這樣可以讓幼兒產(chǎn)生歸屬感和自我認(rèn)同感。同時，給予幼兒更多自己探索的時間和更加寬松、自由的空間，改變幼兒園中存在部分區(qū)域不開放的現(xiàn)象，提高材料的利用率，自己選擇操作的材料，決定活動的時間，促進(jìn)幼兒自主有效的學(xué)習(xí)。

(二)將區(qū)域活動與主題課程相融合，動態(tài)設(shè)置活動區(qū)

幼兒園室內(nèi)的區(qū)角活動雖種類豐富，但是區(qū)角開放不均，部分區(qū)角利用率低下，造成了室內(nèi)空間資源的浪費。改善這一現(xiàn)狀可以在主題課程背景下開展相應(yīng)的區(qū)域活動，即以主題為線索，以活動區(qū)為依托，實現(xiàn)區(qū)角活動與主題課程的融合；同時，活動區(qū)的設(shè)置也可隨主題課程的需要有所變化，不必將活動區(qū)的功能、數(shù)量、種類等固定化，實現(xiàn)活動區(qū)的動態(tài)設(shè)置。如下圖反映了在“有趣的車”主題課程背景下，在區(qū)角所開展的相應(yīng)活動，這樣，實現(xiàn)了區(qū)角活動的豐富性與趣味性，合理利用了區(qū)角空間資源，提高了區(qū)角的利用率。

(三)共享幼兒園活動區(qū)域，擴大區(qū)域空間

幼兒園由于現(xiàn)實原因，無法改善園所場地面積，但是可以做到現(xiàn)有場面的充分利用，區(qū)域共享便是一種生態(tài)式區(qū)域活動發(fā)展之路。區(qū)域共享主要是指對幼兒園的公共區(qū)域進(jìn)行充分利用，公共區(qū)域包括相鄰班級之間的共有空間，如走廊、樓梯等；或在為全園幼兒、或某些班級幼兒設(shè)置的特定活動區(qū)域，如游戲室、多功能廳等。區(qū)域共享即地域空間上的共同擁有，突破了原有區(qū)域班級化的空間局限，實現(xiàn)了空間的有效利用；同時，區(qū)域共享除了空間共享外，還包含活動材料、活動計劃等方面的共享。在共享區(qū)域內(nèi)，沒有時間、空間、班級、年齡等方面的限制，這樣就擴大了幼兒的活動范圍。

(四)提供與幼兒發(fā)展水平及興趣相適應(yīng)的區(qū)域材料

《綱要》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官及多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。”豐富多樣的活動材料是幼兒進(jìn)行區(qū)域活動與探索的物質(zhì)基礎(chǔ)，由此，教師在設(shè)置區(qū)域活動時，要從幼兒的興趣需要出發(fā)，與幼兒一起探討活動所需要的材料．讓每個幼兒在其中都能自主的找到喜歡的操作材料。同時，依據(jù)活動和幼兒情境的變化及時添加和刪減材料，通過對區(qū)域材料的投放支持幼兒的活動，保持幼兒對區(qū)域活動的興趣和區(qū)角的生命力，從而推動區(qū)域活動的順利開展；同時，幼兒園教育要“關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！辈牧系脑O(shè)置要與幼兒的個體差異相適應(yīng)，教師要在對幼兒的發(fā)展水平、個性特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格有清晰把握的基礎(chǔ)上，找到他們的最近發(fā)展區(qū)，有針對性的提供具有層次性的材料，這樣就能夠激發(fā)不同層次幼兒的興趣，提高他們參與區(qū)域活動的積極性與主動性，達(dá)到使每個幼兒都能在其原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展的理想效果，從而讓區(qū)域真正成為有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑。

(五)教師要適時適度的介入與指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動

《綱要》指出：“教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)調(diào)者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉(zhuǎn)換?！币虼耍處熞龊弥笇?dǎo)工作。首先，教師應(yīng)主動地參與到區(qū)角活動中，細(xì)心觀察幼兒的活動過程，包括與材料、同伴及教師的互動，用文字、錄像等形式記錄下來；同時，教師還應(yīng)在區(qū)域活動中注意身份角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)會等待并且細(xì)心觀察幼兒的活動，發(fā)現(xiàn)問題或困難時，要在適當(dāng)?shù)臅r候以伙伴、參與者的身份介入到活動中，提供需要的材料，和幼兒進(jìn)行互動，還可以以提問的方式引導(dǎo)幼兒思考，刺激思維的運轉(zhuǎn)，協(xié)助幼兒的活動。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)做到接住幼兒拋來的球，并以一種讓他們想玩可能漸漸發(fā)展出的其他游戲方式將球拋回給幼兒。

區(qū)域活動是教學(xué)活動的重要組成部分，更是幼兒玩耍與學(xué)習(xí)的場所。對于目前幼兒園區(qū)域活動中存在的一些問題應(yīng)該引起教育工作者的重視，需要教育者結(jié)合幼兒的發(fā)展水平和個性特征，站在幼兒的角度設(shè)置材料，給予幼兒寬松愉悅的區(qū)域環(huán)境，改進(jìn)指導(dǎo)策略，并通過觀察與記錄不斷地進(jìn)行反思與調(diào)整，從而構(gòu)建出富有教育意義和游戲意義的區(qū)域活動，使區(qū)域活動得到有效開展，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

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幼兒園區(qū)域活動中的常見問題及對策

1998年北京師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系馮曉霞教授引進(jìn)活動區(qū)課程后，區(qū)域活動在幼兒園得到不同程度的探索與實踐。區(qū)域活動通過提供與幼兒發(fā)展相關(guān)聯(lián)的活動材料，讓幼兒與之互動，滿足了“直接感知、親身體驗與實際操作”的條件，使幼兒獲得自主的、主動的發(fā)展。然而，根據(jù)筆者調(diào)查，盡管多年過去，許多園所的區(qū)域活動仍停留在“形式”上。筆者通過對本區(qū)域內(nèi)幼兒園區(qū)域活動的觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動主要存在以下四方面的問題。

問題一：各年齡段所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域基本雷同

表現(xiàn)在小、中、大班各年齡段都普遍設(shè)置語言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、科學(xué)區(qū)等。特別是教育行政部門在評估幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，對區(qū)域的設(shè)置規(guī)定了數(shù)量上的要求，即：每個年齡班區(qū)角設(shè)置不少于5～7個，正是追求數(shù)量上的要求，各個年齡班在區(qū)域設(shè)置上大同小異。

解決對策：遵循區(qū)域設(shè)置主體性原則。小中大各年齡段在本階段有其核心發(fā)展價值，要圍繞其核心價值設(shè)置主體區(qū)域。例如，小班幼兒剛?cè)雸@，存在焦慮感，為了營造一種熟悉的、溫暖的、“家”的感覺，應(yīng)設(shè)置“娃娃家”。同時，小班幼兒又是其口頭語言與小肌肉發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，可以設(shè)置以發(fā)展其閱讀和口頭表達(dá)的“語言區(qū)”與促進(jìn)幼兒小肌肉發(fā)展為主的“感官操作區(qū)”。中班幼兒正處在社會性發(fā)展的重要階段，因此，從促進(jìn)其“社會化”發(fā)展的角度，區(qū)域設(shè)置應(yīng)以“角色區(qū)”為主。例如，可設(shè)置“餐廳”“醫(yī)院”“超市”“發(fā)廊”等。大班幼兒考慮到入學(xué)前的適應(yīng)性準(zhǔn)備，從前讀寫、前運算和社會性發(fā)展的角度，可設(shè)置“語言區(qū)”“益智區(qū)”“角色區(qū)”等。在遵循區(qū)域設(shè)置主體性原則的同時，考慮到幼兒發(fā)展的全面性，可同時兼顧設(shè)置一些輔助性區(qū)域，如：美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、表演區(qū)等。

問題二：區(qū)域特質(zhì)不明

表現(xiàn)在各區(qū)域在材料投放上，不能從該區(qū)域幼兒發(fā)展的核心價值和目標(biāo)建構(gòu)的多維度去投放相應(yīng)的材料。例如，教師在投放“語言區(qū)”材料時，大都局限在投放“圖書”“字卡”、立體情境講述的材料、錄音機等，而沒有關(guān)注到語言區(qū)所承載的發(fā)展幼兒聽、說、讀、寫、欣賞、表演等多種能力所需要的多種材料。

解決對策：抓住特質(zhì)，建構(gòu)多維度目標(biāo)。例如，“益智區(qū)”的特質(zhì)是促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，而思維發(fā)展其標(biāo)志是發(fā)展幼兒觀察、分類、比較、排序、判斷、推理等多種能力，因此，在投放材料時必須從上述多維度去投放相應(yīng)的材料。例如，可提供有一些細(xì)微差別的觀察比較類材料；按形狀、顏色、種類、大小、功能等不同角度進(jìn)行分類、排序的材料；帶有問題解決的棋類材料、迷宮等。再如，“操作區(qū)”的核心是促進(jìn)幼兒的小肌肉發(fā)展，即發(fā)展幼兒的手指靈活性和對工具的掌控能力。教師在投放“操作區(qū)”的材料時，可從感官的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)工具的使用、日常生活技能的練習(xí)等多方面去發(fā)展幼兒的“夾”“撕”“剪”“畫”“涂”“搓”“擰”“系”等多種學(xué)習(xí)和生活技能，從而促進(jìn)小肌肉的發(fā)展?！敖?gòu)區(qū)”在幼兒園區(qū)域活動中存在的問題最多，很多幼兒園在提供建構(gòu)區(qū)材料時，一股腦把積木、插塑、紙盒、雪花片等材料“堆放”給幼兒，供他們自由建構(gòu)。殊不知，建構(gòu)區(qū)的關(guān)鍵是培養(yǎng)的建構(gòu)能力，建構(gòu)能力包括對物體特征的認(rèn)識；對建構(gòu)技能的掌握；對想象力、創(chuàng)造力、合作能力、設(shè)計能力的培養(yǎng)等。小班幼兒在開展建構(gòu)區(qū)活動時可提供以中大型木制積木為主，教師要注重幫助幼兒了解積木的特征，注重發(fā)展幼兒的平鋪、延長、累高、圍合等建構(gòu)技能。中大班幼兒在開展建構(gòu)區(qū)活動時，除提供積木等主體性材料外，還要提供一些圍欄、動植物、小椅子、路燈等輔助性材料，供幼兒開展“主題”建構(gòu)活動所用。教師要注重培養(yǎng)幼兒的設(shè)計、創(chuàng)造、合作能力，同時注重指導(dǎo)幼兒掌握架空、對稱、連接、穩(wěn)定等建構(gòu)技能。

問題三：材料的投放高控性強，缺乏開放性，幼兒興趣不濃

表現(xiàn)在教師在投放材料時，過多關(guān)注的是材料所物化目標(biāo)的顯性功能，以期快速達(dá)到直接的預(yù)設(shè)效果。例如，教師在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)投放關(guān)于顏色的變化材料時，為幼兒準(zhǔn)備了紅、黃、藍(lán)三種液體顏色材料，同時配上了“紅色+黃色=?”“紅色+藍(lán)色=?”“黃色+藍(lán)色=?”“紅色+黃色+藍(lán)色=?”的操作流程圖。這樣幼兒在操作中毫不費力地就很快掌握了材料的操作規(guī)則，達(dá)到教師早已預(yù)設(shè)的結(jié)果。由于材料的可變性差，缺乏探究性，又容易掌握，幾次下來幼兒就喪失了活動的興趣。其實，這種活動并不是幼兒真正意義上的游戲，而只是一種操作作業(yè)而已。

解決對策：以投放具有開放性的低結(jié)構(gòu)材料為主，同時兼顧高低搭配的原則。例如，在角色區(qū)“娃娃餐廳”中，教師除了可以投放“包子”“餃子”“肉串”“紅燒肉”等具有固定功能的高結(jié)構(gòu)材料供幼兒“點菜”外，更主要的應(yīng)該提供可供廚師加工的各種低結(jié)構(gòu)材料，如提供“面團”可供幼兒制作各種糕點；提供各種“蔬菜”“水果”以及加工工具，供幼兒制作各種沙拉、拼盤等。由于低結(jié)構(gòu)材料具有極強的可變性，這樣幼兒不僅可以充分的操作、創(chuàng)造，而且可以極大地激發(fā)幼兒的活動興趣。

問題四：教師組織與指導(dǎo)區(qū)域活動時缺乏有效的指導(dǎo)策略

表現(xiàn)在教師在組織區(qū)域活動時，通常的做法是：先介紹材料的玩法，然后安排幼兒入?yún)^(qū)，再巡回指導(dǎo)，最后是總結(jié)和評價。然而，對于所提供的材料是否能滿足幼兒的興趣與需要?難易程度如何?是否需要做出及時的調(diào)整?幼兒是否熟悉和適應(yīng)這個環(huán)境?是否了解和遵守游戲的規(guī)則?游戲中幼兒的創(chuàng)造力怎樣?……對于這些諸多影響到幼兒發(fā)展的關(guān)鍵要素，教師卻不能了然心中。

解決對策：構(gòu)建“引介→操作／觀察→修改／定案”循環(huán)三階段教師指導(dǎo)策略。在“引介”階段，教師應(yīng)逐步將所投放材料的操作方法介紹給幼兒，引導(dǎo)幼兒了解、適應(yīng)和尊重新環(huán)境。在操作／觀察階段，教師應(yīng)首先為幼兒提供“試玩”(自由操作)的機會，教師則應(yīng)側(cè)旁觀察，記錄幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動情況。在修改／定案階段，教師應(yīng)根據(jù)觀察到的信息，分析材料的適宜性，及時作出調(diào)整，并藉由幼兒與材料，幼兒與幼兒之間互動時發(fā)生的典型案例，引導(dǎo)幼兒逐步了解和遵守游戲規(guī)則。

總之，區(qū)域活動作為一種重要的課程形式和課程資源，教師必須創(chuàng)造性地加以有效利用，充分發(fā)揮其對幼兒發(fā)展帶來的積極價值，避免形式化。

當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及解決策略

[摘 要] 區(qū)域活動符合幼兒愛玩的天性，能夠滿足他們自己動手做的心理需要，是幼兒園實施個別化教育、促進(jìn)幼兒個性發(fā)展的有效途徑，但當(dāng)前區(qū)域活動存在很多問題，如區(qū)域創(chuàng)建與材料投放不合理，教師組織指導(dǎo)能力弱，班級人數(shù)多空間狹小等。為解決這些問題，幼兒園應(yīng)加強區(qū)域教學(xué)方面的教研，集思廣益，借助專家資源與家長支持，提高教師根據(jù)幼兒年齡特征與個性特點組織和指導(dǎo)區(qū)域活動的能力。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動；幼兒園教學(xué)；教學(xué)策略

隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布實施，尊重幼兒的教育理念得到了廣大教育者的認(rèn)同。[1]幼兒園區(qū)域活動無疑成為落實這一教育理念的主要途徑，因為它不僅符合幼兒愛玩的天性，還能滿足孩子們自己動手嘗試的心理需要，給他們反復(fù)練習(xí)、自然建構(gòu)自己心智的機會。區(qū)域活動是集體教育的有益補充，是實施個別化教育，促進(jìn)幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑，因此深受幼兒的喜愛。然而，這種讓孩子們喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式在幼兒園里實施起來卻舉步維艱，帶給教師諸多困擾，需要我們認(rèn)真研究解決。

一、當(dāng)前存在的主要問題

(一)幼兒活動區(qū)域的創(chuàng)建和材料的投放不合理

雖然教師知道材料投放要符合孩子的年齡特點、能力水平，但往往很盲目，無法真正做到追隨孩子發(fā)展的需求，而有計劃地投放和調(diào)整區(qū)域與材料，主要原因在于：一是教師缺少有目的的觀察，對幼兒的行為不能進(jìn)行針對性的分析，只是簡單認(rèn)為提供的區(qū)域越多越好、材料投放得越多越好，而沒有顧及幼兒的實際發(fā)展水平與需要；二是教師對幼兒缺少適時的介人指導(dǎo)和系統(tǒng)的評價。在活動中，教師對教育契機的把握欠佳，干預(yù)過多，致使幼兒自我發(fā)展的空間變小，或者一味地放任自流，對幼兒的探究缺少評價與指導(dǎo)，也會造成區(qū)域與材料的形式化問題，不利于充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。

(二)自制教具大多過于粗糙，幼兒缺少操作的興趣

由于教育經(jīng)費緊張或一時難以購置適宜的教具，教師經(jīng)?；ㄙM大量時間自制教具，但由于設(shè)計和制作的經(jīng)驗太少，時間又過于倉促，致使制作出來的教具往往很粗糙，不便于幼兒反復(fù)操作，容易損壞，如果教師沒有及時更換，幼兒就會對教具失去興趣，課程也就無從發(fā)展。

(三)班級幼兒人數(shù)過多，空間狹小

由于公辦園的發(fā)展難以滿足社會需求，造成公辦園人滿為患，出現(xiàn)幼兒入園難的現(xiàn)狀，這也對教師組織區(qū)域教學(xué)造成了很大的困擾，加上又無力改變現(xiàn)狀，因此很多教師不得不放棄組織區(qū)域活動。

(四)幼兒園針對區(qū)域教學(xué)的教研薄弱

幼兒園對區(qū)域活動中出現(xiàn)的普遍問題，如材料的投放、教具的制作、幼兒的編組、規(guī)則的制定、教師的觀察與指導(dǎo)等，未能進(jìn)行及時的教研，并針對問題提出解決策略，從而也制約了教師區(qū)域活動組織能力的提高。

二、解決策略

(一)應(yīng)根據(jù)兒童年齡特征設(shè)置和安排區(qū)域

區(qū)域的創(chuàng)建要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，[2]例如小班幼兒缺少生活經(jīng)驗，動手能力較弱，因此區(qū)域設(shè)置不宜太多、太復(fù)雜，一般設(shè)置兩至三個區(qū)域即可。中班幼兒已有一定的生活經(jīng)驗，動手操作能力有所發(fā)展，區(qū)域的數(shù)量可以適當(dāng)增加，以滿足幼兒的好奇心和認(rèn)知興趣；大班幼兒的語言表達(dá)能力較強、邏輯思維能力發(fā)展較快，教師不僅要增加區(qū)域的數(shù)量，而且投放的材料應(yīng)更富有挑戰(zhàn)性。

為此，每學(xué)期初教師應(yīng)從語言、數(shù)學(xué)、認(rèn)知能力等方面對幼兒進(jìn)行測評，了解孩子的能力。測評時，幼兒進(jìn)入預(yù)備好的區(qū)域中，教師通過認(rèn)真觀察和指導(dǎo)幼兒的操作做出評價。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)幼兒的能力調(diào)整區(qū)域材料，盡可能讓教具具有可操作性、層次性、獨特性、趣味性與挑戰(zhàn)性，滿足不同能力孩子發(fā)展的需求。

(二)教師應(yīng)有必要的操作演示

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的能力，將之劃分成不同的小組，這樣幼兒在進(jìn)入?yún)^(qū)域活動前，教師可以有目的地分組向幼兒演示、推薦新的教具，一方面讓幼兒了解教具正確的操作方法，另一方面也可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們在中班的數(shù)學(xué)區(qū)投放了數(shù)字與圓點卡片的教具，目的是讓幼兒通過數(shù)與量的對應(yīng)練習(xí)操作，認(rèn)識單數(shù)和雙數(shù)。在幼兒進(jìn)入活動區(qū)前，教師邀請一部分能力適宜的幼兒，為他們演示了教具的操作方法，極大地激發(fā)了他們的操作興趣，促進(jìn)了幼兒數(shù)學(xué)能力的自主發(fā)展。

(三)合理使用區(qū)域，并使組織形式多樣化

一個良好、有序的環(huán)境是確保幼兒在區(qū)域中自由活動的必要條件。由于幼兒人數(shù)多，室內(nèi)空間有限，因此教師要合理使用區(qū)域，機動靈活地組織活動。[3]區(qū)域活動可以是小組與個人選擇相結(jié)合的組織形式，如可以用區(qū)域插卡的方式限定進(jìn)入?yún)^(qū)域的人數(shù)。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)卡位已滿時，教師一方面可以鼓勵幼兒主動去和他人協(xié)商并交換區(qū)域，以此來規(guī)范幼兒良好的進(jìn)區(qū)習(xí)慣，學(xué)會遵守操作規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的社交能力，另一方面也可以引導(dǎo)幼兒去選擇適合自己的其他區(qū)域。此外，戶外也可以設(shè)置體能活動區(qū)，分流部分幼兒，從而避免因室內(nèi)空間過于狹小而造成的擁擠。

(四)每日教研是教師區(qū)域活動組織能力提高的保證

觀察幼兒是教師組織區(qū)域活動的基礎(chǔ)。對教師來說，觀察分為兩種：一般觀察，即教師要觀察每個區(qū)域的活動情況；重點觀察，即主要看某個幼兒的操作情況。教師當(dāng)日教研要分析活動中出現(xiàn)的問題，及時找出解決的辦法。教師之間在指導(dǎo)時要相互配合，每位教師要明確第二天自己重點觀察和指導(dǎo)的幼兒，因為指導(dǎo)能力有限，就不可貪多(大約是3～4名幼兒)。重要的是，教師要有觀察記錄，這樣便于跟進(jìn)每個幼兒的課程指導(dǎo)，形成幼兒的個人課程，確保幼兒個性與能力的發(fā)展。為此，可以組織實戰(zhàn)型的教研，具體做法如下：

1．針對區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題，園長、教研主任與教師上下一心，集思廣益，達(dá)成教育共識，這是解決問題的最好途徑。泛泛而研，肯定毫無實效。例如，可以在開學(xué)前針對區(qū)域教學(xué)的現(xiàn)狀，園長、教研主任、教師共同協(xié)商制定出新學(xué)期的區(qū)域教學(xué)計劃，并確立小中大班區(qū)域教學(xué)的重點內(nèi)容，最后共同解決材料投放問題，明確哪些教具需自購，哪些教具可以自制。只有這樣的教研才能真正解決問題，所以我們將之稱為實戰(zhàn)型的教研。

2．組織教師現(xiàn)場觀摩，在活動中及時分享經(jīng)驗，解決問題，拓寬教師的思路。區(qū)域活動開展過程中，針對大家共性的問題或者值得推薦的典型做法，幼兒園可以組織教師進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，并進(jìn)行觀后的現(xiàn)場點評，以提高教研的實效性。

3．組織教師設(shè)計研發(fā)適合幼兒的教具。教具的研發(fā)在區(qū)域教學(xué)中尤為重要，為確保教具的合理與適宜，需要借助集體的力量來完成，同時避免人力物力的浪費。比如，我們在投放數(shù)與量對應(yīng)的教具時，首先想到要選用安全且環(huán)保的材料，所以一開始想用紙盒，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)紙盒雖然輕便但極易損壞，所以我們就改用了薄木板，在木匠師傅的指導(dǎo)下，自制了小木箱。這一教具既輕便又結(jié)實，幼兒十分喜愛。這一制作過程也促使教師認(rèn)識到，教具無論從材料的選擇還是到制作和投放的方法，都要從孩子的角度出發(fā)考慮，才能真正發(fā)揮教具的教育功能。

4．邀請專家介入?yún)^(qū)域活動的指導(dǎo)，提高幼兒園區(qū)域教研的力度與水平。幼兒園可以定期邀請專家來園介人區(qū)域活動的教研，借助專家的專業(yè)指導(dǎo)，不但能及時解決區(qū)域教學(xué)中的困難，有效促進(jìn)區(qū)域教學(xué)的開展，而且能幫助教師學(xué)會做中思、思后行，為教師鋪設(shè)一條理論聯(lián)系實際、循序漸進(jìn)提升個人專業(yè)修養(yǎng)的成長之路。例如，專家在教研中對幼兒行為的專業(yè)分析，可以幫助教師學(xué)會解讀幼兒的內(nèi)心需求，在尊重、理解幼兒的基礎(chǔ)上，努力調(diào)整個人的教育行為，更積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也促使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了提高。

(五)爭取家長最大的支持和配合

教師要充分利用地方及社區(qū)資源，不定期地組織親子活動，讓家長多方面了解區(qū)域教學(xué)對孩子自主性學(xué)習(xí)的幫助，以得到家長的最大支持，讓幼兒有最好的發(fā)展。[4]例如，在美麗的家鄉(xiāng)主題活動中，我們滲透了棗莊地方文化課程，并在美術(shù)區(qū)投放了地方手工制作，在音樂區(qū)增設(shè)了棗莊地方的斗雞、斗偶表演，在體能活動區(qū)開設(shè)了舞龍舞獅、抖空竹的活動。為了帶動家長一起走進(jìn)課程，我們還組織家長和孩子一起，走進(jìn)大街小巷，踏進(jìn)田野鄉(xiāng)村，尋訪棗莊的民間藝人，感受家鄉(xiāng)的名勝古跡、風(fēng)土人情。在此體驗感受的基礎(chǔ)上，我們在新年之際組織了大型的民俗親子游園活動。孩子們身著傳統(tǒng)節(jié)日服裝，觀看爸爸媽媽表演舞龍舞獅、跑旱船、踩高蹺，大孩子還親子上陣表演了武術(shù)操，吹糖人、捏泥人的爺爺們也來助陣，讓大人孩子都回到了童年，感受了過年的喜慶，同時讓孩子和家長們享受到了一頓家鄉(xiāng)民俗文化的精神大餐，促進(jìn)了家長對幼兒園課程的理解與支持。

幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動中教師觀察存在的問題與解決策略

在區(qū)域活動中，教師對活動的設(shè)計和引導(dǎo)，均需以其對幼兒區(qū)域活動過程的觀察為支撐，只有做好了觀察，才能對幼兒因材施教，并將活動一步一步引向深入。相對于傳統(tǒng)的區(qū)域活動，生態(tài)式區(qū)域活動更具開放性、對話性和生成性。要在這樣一個更具挑戰(zhàn)性的環(huán)境中達(dá)成預(yù)定的教育目標(biāo)，教師對幼兒行為與活動過程的有效觀察就顯得更為重要。

一、當(dāng)前教師觀察存在的問題

(一)對觀察不夠重視

縱觀目前幼兒園各類教育教學(xué)活動可以發(fā)現(xiàn)，教師有效的觀察行為還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，具體表現(xiàn)在以下方面：一是將教育教學(xué)活動等同于簡單的傳授和接受過程，信息從教師這里發(fā)出后，沒有對其傳遞的過程及其影響因素進(jìn)行監(jiān)控。這種認(rèn)識的不足實質(zhì)是對教育教學(xué)活動理解的不足，沒有將教育活動視為一個從整體上塑造人的育人活動。如果將其視同為簡單的知識和技藝傳授，自然會忽略教育過程中人的可塑性以及發(fā)展的多樣性，也就不會對活動中人的情境體驗和行為變化予以足夠的關(guān)注。二是缺乏足夠的觀察行為，即沒有借助相應(yīng)的技術(shù)手段對教育活動和幼兒表現(xiàn)進(jìn)行觀察與記錄。特別是在區(qū)域活動中，教師對活動的控制要比集體教學(xué)或者小組教學(xué)少，如果沒有充分把握區(qū)域活動的目的和要求，就會很容易使區(qū)域活動走向渙散，將綜合活動變成無目的活動，造成活動的低效。目前就有很多幼兒園教師在組織區(qū)域活動時，簡單地認(rèn)為只要幼兒能獲得快樂就無需進(jìn)行干涉，很少對幼兒行為進(jìn)行觀察和記錄。由于缺乏教師的深人觀察和引導(dǎo)，幼兒在材料的使用、經(jīng)驗的建構(gòu)上就會不斷出現(xiàn)低水平重復(fù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致區(qū)域活動難以深入。

(二)觀察和分析能力不足

有效觀察不僅需要良好的觀察意識，還需具備良好的觀察技能，觀察過程也需要一定的時間、技術(shù)和設(shè)備的支持。由于在職前培養(yǎng)階段，觀察沒有被視為一項重要的專業(yè)能力而予以專門的培養(yǎng)，加上眾多非學(xué)前教育專業(yè)甚至非師范類專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)人幼兒園教師隊伍，導(dǎo)致整個幼兒園教師隊伍的觀察能力都比較低。在此背景下，即使教師通過觀察幼兒某些典型行為表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)了其中所蘊含的教育意義，想從不同維度、不同層次解析幼兒行為時，也會陷入思維、方法和技術(shù)的困境，不知如何做觀察，找不到問題的關(guān)鍵，只能停留在淺層次上。與觀察能力相呼應(yīng)且十分重要的還有數(shù)據(jù)分析能力，觀察不是簡單的素材堆積，而是要從眾多的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展規(guī)律，并對問題做出最終的回答。然而目前的情況是，多數(shù)有意識進(jìn)行觀察的教師也只能對通過書面記錄和影像記錄下來的資料進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和經(jīng)驗分析，得出一個大概的結(jié)論，而難以對教育教學(xué)過程和幼兒行為進(jìn)行全方位、系統(tǒng)和深入的分析。這種在數(shù)據(jù)分析能力和方法上的不足是目前幼兒園教師在實踐中廣泛存在的問題，且這一問題沒有在各類教研和科研、繼續(xù)教育等活動中得到很好的解決。

(三)觀察難度大

學(xué)前期兒童的生理、心理和智力的發(fā)育都還遠(yuǎn)未完成，對于各項活動都處于有意或無意的探索階段，其參與活動的目的性和專注度都比較低，有一百個兒童就可能存在一百種行為表現(xiàn)，且變化性很大。在區(qū)域活動中，由于幼兒的自主性發(fā)展還不成熟，教師一方面要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變耗芙邮芎屠斫獾恼Z言，另一方面要對整個活動進(jìn)行支持和引導(dǎo)，這個過程留給教師觀察的時間和空間本就極為有限，在極端情況下一個幼兒的哭鬧就有可能占據(jù)這一時段一位老師的全部時間，也就必然會進(jìn)一步縮小教師觀察的范圍和深度，由此客觀上提高了教師觀察的難度，限制了教師觀察的效果。

二、生態(tài)式區(qū)域活動中教師觀察的內(nèi)容與策略

生態(tài)式區(qū)域活動是基于生態(tài)思想而生成的區(qū)域活動，強調(diào)各活動要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，視幼兒為一個有自主活動能力的生命體。這種聯(lián)系超越了傳統(tǒng)區(qū)域活動的范疇，所有的教育要素在一定的教育目的下被凝合在一起，因此它具有開放性、對話性和生成性的特征，教師對區(qū)域活動的動態(tài)關(guān)注也就變得更為重要。

(一)應(yīng)注意觀察區(qū)域活動與非區(qū)域活動之間的聯(lián)系

在生態(tài)式區(qū)域活動中，教師的觀察除了區(qū)域活動本身之外，還要能發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動之外的教育要素，因為幼兒在區(qū)域活動中的行為表現(xiàn)一方面受制于活動目標(biāo)的指引，另一方面受到其已有經(jīng)驗的影響。而在自身經(jīng)驗方面，幼兒基本是通過直接感知來獲取的，并主要來自他們對生活和社會事物的觀察，這種經(jīng)驗的揉合性會在區(qū)域活動中以不同形式、不同程度呈現(xiàn)出來。這也就要求教師要善于從區(qū)域活動中幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，敏銳地發(fā)掘其背后隱藏的非區(qū)域要素，并能利用這些非區(qū)域活動要素服務(wù)于區(qū)域活動目標(biāo)的達(dá)成。例如幼兒園經(jīng)常有書籍出現(xiàn)破損的情況，教師就對這種情況進(jìn)行了有意識的觀察，結(jié)果看到很多次都是因為幼兒相互爭搶而致使圖書出現(xiàn)了破損。對此，教師進(jìn)行了拓展分析，發(fā)現(xiàn)幼兒這種不愛護(hù)書籍，甚至是不愛惜其他物品的行為，實質(zhì)上跟幼兒的家庭教育存在很大的關(guān)系。當(dāng)前很多獨生子女家庭都疏于培養(yǎng)孩子愛物惜物的良好習(xí)慣，于是教師利用這一教育契機，加強與家長的聯(lián)系，共同針對幼兒不愛惜物品的行為在幼兒園和家庭中展開了相應(yīng)的教育，由此也就將教育活動延伸至了區(qū)域外，實現(xiàn)了區(qū)域活動與非區(qū)域活動之間的有機聯(lián)系。

(二)應(yīng)注意觀察不同區(qū)域活動之間的聯(lián)系

傳統(tǒng)的區(qū)域活動通常比較封閉，各區(qū)域之間在時間和空間上都存在明顯的邊界，彼此互不侵犯，導(dǎo)致一個區(qū)域的材料難以被另一區(qū)域利用，不同的區(qū)域活動之間難以形成有機的聯(lián)系。生態(tài)式區(qū)域活動就是要打破這種時間和空間上的隔閡，打通不同區(qū)域活動之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在這一要求下，教師就需要從幼兒在不同區(qū)域活動中的行為細(xì)節(jié)人手，發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域活動之間在教育目標(biāo)上的聯(lián)系、在活動組織形式上的聯(lián)系，以及在材料利用上的聯(lián)系，及時調(diào)整活動目標(biāo)和計劃。例如，在一次下棋游戲活動中，教師教幼兒玩的是五子棋，但有一名幼兒突然和老師說自己想做一些棋子，并用不同的游戲規(guī)則下棋。這時教師就不應(yīng)該否定幼兒的想法，認(rèn)為其違背了此次活動的目標(biāo)，且不適合幼兒的年齡發(fā)展特點，而應(yīng)該為幼兒實現(xiàn)這一想法提供材料和經(jīng)驗上的支持。這種活躍的思維可以幫助幼兒不斷吸收新的經(jīng)驗，并對其進(jìn)行積極的加工和重構(gòu)。如果教師在這時能及時調(diào)整活動目標(biāo)和計劃，幫助幼兒開展制作棋子的活動，就不僅能幫助幼兒實現(xiàn)經(jīng)驗上的提升，而且能夠打破不同區(qū)域之間的隔閡，實踐生態(tài)式區(qū)域活動所體現(xiàn)的有機聯(lián)系思想。通過這一活動也可以發(fā)現(xiàn)，幼兒有不同的發(fā)展特點和發(fā)展需求，看似另類的想法背后，其實是幼兒探索未知世界的強烈欲望。教師在生態(tài)式區(qū)域活動中的觀察應(yīng)著眼于打通不同區(qū)域之間的聯(lián)系，充分發(fā)掘和實現(xiàn)活動的開放性和生成性。

(三)應(yīng)注意觀察同一區(qū)域不同要素之間的聯(lián)系

生態(tài)式區(qū)域活動中的教師觀察不僅要針對單個幼兒的行為表現(xiàn)，還要觀察幼兒與幼兒、材料與材料、幼兒與材料之間的關(guān)系狀態(tài)。對材料的觀察主要是觀察投放的材料是否有效地完成了既定的教育目標(biāo)，是否在幼兒的已有經(jīng)驗和新經(jīng)驗之間建立起了良好的內(nèi)在聯(lián)系；對幼兒的觀察主要是觀察幼兒之間的互動狀態(tài)，例如在擺放積木的活動課上，幼兒甲想擺出自己喜歡的小房子，但是積木總是坍塌，教師發(fā)現(xiàn)后并沒有馬上介入，而是等待。過了一會兒，幼兒乙看到了幼兒甲的問題，就主動過來給予幫助，最后在兩人的共同努力下愉快地完成了積木的搭建。在這一過程中，幼兒乙不僅表現(xiàn)出了良好的社會交往能力，而且表現(xiàn)出了良好的動手能力。教師沒有介入，而是讓幼兒有機會通過彼此之間的互動與合作來解決遇到的問題，顯然更有利于幼兒的發(fā)展。

總之，生態(tài)式區(qū)域活動中，教師在觀察時一定要把握這種區(qū)域活動所具有的開放性、對話性和生成性特征，注意活動中的每一個要素、每一個環(huán)節(jié)、每一個細(xì)節(jié)，由此才能應(yīng)對生態(tài)式區(qū)域活動目標(biāo)的高要求，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動：問題及發(fā)展趨勢

【摘要】幼兒園區(qū)域活動因其環(huán)境的豐富性、幼兒活動的自主和探索性而成為幼兒喜愛的活動。綜觀其發(fā)展，區(qū)域活動仍存在目標(biāo)不明確、環(huán)境設(shè)置“兩極化”、材料匱乏、教師指導(dǎo)隨意、忽視評價等問題。區(qū)域活動發(fā)展將呈現(xiàn)區(qū)域活動綜合化、環(huán)境設(shè)置生活化、材料提供“生命化”、活動指導(dǎo)專業(yè)化、活動評價“故事化”趨勢。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；區(qū)域活動；幼兒

區(qū)域活動思想發(fā)端于西方，20世紀(jì)90年代初，海外留學(xué)人員把區(qū)域游戲模式介紹到中國。目前很多幼兒園都在發(fā)展“區(qū)域”活動，但區(qū)域游戲活動仍存在諸多問題，需要研究者梳理現(xiàn)實中的問題，并明晰區(qū)域活動的發(fā)展趨勢[l]。

一、幼兒園區(qū)域活動的概念

所謂的區(qū)域活動，是指教師根據(jù)教育目標(biāo)為幼兒提供一定的活動空間和活動材料，幼兒在豐富的環(huán)境中進(jìn)行自主、自由的探索性活動和個性化學(xué)習(xí)[2]。區(qū)域的范圍一般較廣泛，包括室內(nèi)空間、室外空間甚至社區(qū)環(huán)境。區(qū)域的名稱在不同階段也被稱為學(xué)習(xí)中心、活動區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、角落和領(lǐng)域等。區(qū)域活動為幼兒提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在促進(jìn)幼兒積極社會情感、建立良好同伴關(guān)系、主動學(xué)習(xí)等方面體現(xiàn)了多元價值。區(qū)域活動以其自由、自選、自主為特征吸引著幼兒，并成為幼兒在園一日生活中的主要活動。

二、幼兒園區(qū)域活動存在的問題

筆者通過觀察、走訪幼兒園，發(fā)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動或多或少存在這樣或那樣的問題。

1．區(qū)域活動目標(biāo)不明確

幼兒園教師對要設(shè)置哪些區(qū)域、設(shè)置的區(qū)域最終要實現(xiàn)哪些目標(biāo)、通過什么材料幫助其完成教育目標(biāo)等不夠明確。一般幼兒園設(shè)置的區(qū)域包括表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、圖書／閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)等。每個游戲區(qū)有其專屬的游戲材料、獨特的游戲活動。幼兒通過操作各種學(xué)習(xí)材料來探索、體驗、嘗試，建立各自的知識和技能。不同區(qū)域具有不同的功能，如建構(gòu)區(qū)，主要幫助幼兒通過獨立或合作性建造、分類、組合、比較和排列，獲取重要知識和社會性經(jīng)驗，對幼兒認(rèn)知和社會交往能力的發(fā)展有重要意義。又如閱讀區(qū)，幫助幼兒掌握閱讀技能，培養(yǎng)幼兒對書籍的興趣。這些區(qū)域與幼兒園五大領(lǐng)域教育融合滲透，與領(lǐng)域課程目標(biāo)相一致。幼兒教師對區(qū)域活動目標(biāo)的關(guān)照、考慮不足，易造成區(qū)域活動形式化，區(qū)域活動教育價值被弱化。相反，目標(biāo)明確化可以使區(qū)域活動效果最大化。通過區(qū)域活動激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機、引起積極體驗、促進(jìn)身心和諧發(fā)展是區(qū)域活動應(yīng)該追求的目標(biāo)。

2．區(qū)域活動環(huán)境設(shè)置“兩極”化

“兩極化”表現(xiàn)為環(huán)境設(shè)置表面化、更新頻繁化。表面化即為幼兒活動室里標(biāo)識出不同的區(qū)角，在墻飾上也能夠體現(xiàn)出區(qū)角的不同。但是，在時間、空間上無法保證幼兒區(qū)域活動的開展。幼兒在這個環(huán)境中，被動適應(yīng)，操作探索的機會被剝奪。頻繁化即園方設(shè)置的環(huán)境會隨主題活動改變而變化，對活動材料的逼真性、環(huán)境的美觀性要求較多；對環(huán)境格局合理性、對幼兒刺激性鮮有考慮。這在一定程度上造成教師時間和精力的浪費，且不利于幼兒對某一區(qū)域活動持久興趣的保持、新游戲主題的產(chǎn)生。區(qū)域環(huán)境設(shè)置的表面化、頻繁化不利于踐行“游戲是幼兒基本活動”，無法體現(xiàn)“以幼兒為主體”的理念。教師要考慮怎樣利用區(qū)域游戲環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，怎樣根據(jù)幼兒發(fā)展水平提供適宜的游戲條件，從而避免游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“兩極化”現(xiàn)象出現(xiàn)。

3．區(qū)域活動材料匱乏

區(qū)域活動的材料是幼兒開展活動的工具和物質(zhì)基礎(chǔ)，是區(qū)域環(huán)境的一部分。游戲活動材料通過影響幼兒的游戲類型和游戲內(nèi)容來對幼兒發(fā)展產(chǎn)生間接影響[3]。區(qū)域活動材料匱乏體現(xiàn)在兩個方面，一方面，從玩具的功能性上看，操作性不足，有些活動材料因過于簡單，無法激起幼兒游戲的欲望；有些過于難，無法使幼兒產(chǎn)生游戲的興趣；有些材料是“擺設(shè)”，無法操作。如有的幼兒園設(shè)置的“娃娃家”，有小床、小桌子、小柜子及幼兒需要的其他家庭類的“用品”，像洗衣機、電視機、收錄機、電冰箱、微波爐等，這些用品都是在廢舊的包裝盒的表面貼一張代表某種用品外形的圖畫，圖畫上標(biāo)有開關(guān)鍵或把手，但不能供幼兒真正操作，活動材料失去應(yīng)有的價值。另一方面，不同年齡段班級活動區(qū)材料的提供“雷同”，材料的層次性體現(xiàn)不足。

4．教師的區(qū)域活動指導(dǎo)隨意

幼兒的區(qū)域活動需要成人的幫助和指導(dǎo)。然而，在實踐中，由于教師缺乏系統(tǒng)的觀察，指導(dǎo)稍顯隨意，無法體現(xiàn)“實施教育，觀察先行”的原則。區(qū)域活動指導(dǎo)的“隨意化”常表現(xiàn)為以下幾種情況：一種是教師導(dǎo)演式指導(dǎo)，教師以自己設(shè)想好的情節(jié)要求和指導(dǎo)幼兒游戲。如區(qū)域游戲“肯德基店”，教師告知扮演顧客和服務(wù)人員的幼兒應(yīng)該如何說，怎么做。一種是片段式指導(dǎo)，教師把幼兒區(qū)域游戲的時間看作休息、從事其他工作的機會，偶爾關(guān)注幼兒游戲狀況，常以看到的“片段性情景”作為指導(dǎo)的依據(jù)，因缺少對游戲全程的了解，無法準(zhǔn)確感知幼兒游戲的興趣和需要，有時甚至導(dǎo)致幼兒游戲停止。教師的指導(dǎo)與提升幼兒游戲經(jīng)驗、豐富幼兒游戲情節(jié)、保護(hù)幼兒自主游戲的快樂等的初衷背道而馳。還有一種是無指導(dǎo)，教師把幼兒區(qū)域活動時間理解為自由支配的時間，只要幼兒身體安全，教師對幼兒的活動“不管不問”。

5．忽視區(qū)域活動評價

全美幼兒教育協(xié)會(NAEYC)視評價為“觀察、記錄幼兒的活動內(nèi)容和方法的過程，是各種影響幼兒發(fā)展的教育決策的基礎(chǔ)”[4]。幼兒園區(qū)域游戲評價是對區(qū)域活動中幼兒游戲行為及相關(guān)活動給予價值判斷的過程。幼兒園區(qū)域游戲評價是教師對幼兒在區(qū)域環(huán)境中玩玩具、與同伴交往的自然表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄，據(jù)此評價幼兒游戲中的情緒狀態(tài)、認(rèn)知和經(jīng)驗水平、興趣需要、利用游戲材料的情況、語言水平、社會性表現(xiàn)以及游戲的自主性、創(chuàng)造性等。教師對幼兒區(qū)域游戲的評價，有利于其了解幼兒游戲的水平，以便更有針對性地指導(dǎo)幼兒游戲。但在幼兒園區(qū)域活動實踐中，區(qū)域活動?！盁釤狒[鬧開場，草草收場”，評價的環(huán)節(jié)被省略了。

游戲是幼兒的天性，幼兒在區(qū)域游戲中自由活動，真實自然地展示自己，有利于教師了解幼兒認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展?！坝^看幼兒游戲比要求幼兒表現(xiàn)得到更多的信息；在同一時間可以觀察到幼兒在各個發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)狀況?！盵5]幼兒在游戲的過程中，總會碰到問題或困難，有些幼兒能夠較好地解決，有些幼兒卻不能，這恰是幼兒個體差異的表現(xiàn)。教師可以在評價的環(huán)節(jié)，通過“經(jīng)驗建構(gòu)”“游戲討論"的形式，幫助豐富經(jīng)驗，否則會錯過良好的教育契機，更無法兼顧個體差異給予適宜的引領(lǐng)。

三、幼兒園區(qū)域活動發(fā)展的趨勢

游戲伴著幼兒發(fā)展，幼兒在游戲中成長。游戲有悠久的歷史，有其獨特的發(fā)展過程。幼兒園區(qū)域游戲活動會隨著游戲的發(fā)展而發(fā)展。

1．區(qū)域活動綜合化

一是區(qū)域活動的功能多元化，這是“兒童發(fā)展是一個整體”的要求?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)要求教師要“注重領(lǐng)域、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”。區(qū)域活動功能多元化要求不同區(qū)域內(nèi)容對幼兒發(fā)展的價值要多樣化要涉及不同領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的追求。如幼兒對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)不僅通過數(shù)學(xué)區(qū)域獲得，而且要在其他區(qū)域的活動中，通過直接操作、直接感受來建構(gòu)自己獨有的數(shù)學(xué)認(rèn)識[6]。旅美學(xué)者吳放在給中國幼兒教師的50封信中的《綜合課程與幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)》中闡明了這一主張。二是游戲與課程相互滲透。幼兒園的一日生活是綜合性的活動，是整體的，在生活中學(xué)習(xí)就是綜合的學(xué)習(xí)[7]?！皡^(qū)域綜合化體現(xiàn)了兒童經(jīng)驗是整體的，從幼兒需要相互滲透、彼此聯(lián)系的經(jīng)驗出發(fā)探討游戲與課程是如同血液與身體相互滲透的關(guān)系，游戲給幼兒園課程注入了活力，課程使游戲變得更有魅力?！盵8]很多幼兒園在這方面也做出了積極探索，如有的幼兒園結(jié)合《秋天的畫報》這一主題，創(chuàng)設(shè)適合本班實際情況和實際需要的區(qū)域活動環(huán)境，在語言區(qū)、資料區(qū)、分享區(qū)投入相應(yīng)的材料，豐富了幼兒經(jīng)驗，使活動區(qū)域發(fā)揮了最大價值[9]，體現(xiàn)了游戲與課程相互滲透的思想。

2．環(huán)境設(shè)置生活化

區(qū)域活動環(huán)境設(shè)置生活化，是追求“幼兒園課程生活化、關(guān)照幼兒世界”價值取向的一部分。這種生活化的環(huán)境應(yīng)能夠承認(rèn)、尊重生命個體的存在，滿足其生命成長的需要。讓每個幼兒真正擁有屬于他們的、貼近現(xiàn)實的并突顯主體的環(huán)境。

在這樣的環(huán)境中，幼兒能夠找到與自己的需要、興趣相匹配、潛能得以發(fā)揮的活動，從而促成多種有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生?！按龠M(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境可以豐富和拓展幼兒經(jīng)驗的質(zhì)量”[10]。

游戲是幼兒的基本活動，游戲自然而然地融人幼兒生活?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》把創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境和條件作為幼兒教師專業(yè)能力的一項規(guī)定，要求教師要“創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境”“提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件?！币虼?，教師要創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒在生活化的區(qū)域環(huán)境中，自由地游戲、有效地成長，真正享有美好的童年生活。

3．材料提供“生命化”

區(qū)域活動材料的提供要順應(yīng)幼兒生命自然成長過程。不同時期的幼兒在心理特點、能力、水平方面是有差異的。幼兒是易受環(huán)境影響的，在區(qū)域活動中，教師為幼兒投入的材料，其新穎程度、數(shù)量、難易程度等，需適應(yīng)幼兒年齡特點和發(fā)展水平。同時，通過層次性材料的提供，達(dá)到與不同年齡段幼兒生命發(fā)展相適應(yīng)?！靶“嗵峁┍M量逼真、色彩明快的、品種少而數(shù)量多的成品材料；中班提供數(shù)量多、種類豐富和少量半成品材料；大班需要提供更開放、變化性的環(huán)境以及能反映物體細(xì)節(jié)特征的、豐富多彩的半成品和廢舊物品，不固定的游戲場地和材料?！盵ll]為不同年齡階段幼兒提供的材料有不同側(cè)重點，其依據(jù)是幼兒能力差別和心理發(fā)展水平的差別。同時，區(qū)域活動材料要具有適度挑戰(zhàn)性，能推動、激發(fā)幼兒發(fā)展。

“生命化”的材料要求材料本身具有可操作性?；顒訁^(qū)的教育價值附著在其操作材料上。材料不同，操作方法及活動方式便會不同，幼兒在活動過程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗自然也就不一樣[12]。以幼兒“玩”積木為例，不同年齡階段幼兒通過不同的擺弄方式，獲得不同的發(fā)展。2歲之前，幼兒通過敲、扔、摸、打、咬來感知積木的“樣子"，觸碰中體會形狀，“占有”中感受有與無、多與少。2～3歲階段，幼兒通過玩積木，不斷感知對應(yīng)、比較、排序的簡單規(guī)律，了解一和許多、部分與整體的關(guān)系，不斷獲得大小、多少、長短、順序以及數(shù)的概念。3歲以后，幼兒用積木建構(gòu)“作品”，出現(xiàn)橋狀結(jié)構(gòu)、圈狀結(jié)構(gòu)和對稱結(jié)構(gòu)，意味著這個階段的幼兒在形狀、數(shù)量、空間概念上有了新的發(fā)展。在搭建過程，幼兒能游刃有余地解決搭建中的問題，從而獲得“意外的"發(fā)現(xiàn)和收獲。4歲以后，隨著幼兒建構(gòu)技能的成熟，他們的建構(gòu)“作品”便日漸復(fù)雜化、形象化。通過預(yù)設(shè)作品的形象來建構(gòu)作品。幼兒在“擺弄”積木中，操作的不同方式呈現(xiàn)了其生命化的不同階段特征。同樣，不同的生命化進(jìn)程，決定了幼兒擺弄積木的方式不同。教師需要遵循幼兒生命的自然進(jìn)程，為幼兒提供可操作的“低結(jié)構(gòu)性”材料，讓幼兒在與材料的互動中獲得生命的成長。

4．教師指導(dǎo)的專業(yè)化

游戲指導(dǎo)的專業(yè)化是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的一部分。幼兒園以游戲為基本活動，華愛華教授認(rèn)為：“幼兒園和小學(xué)教育最大的區(qū)別在于游戲，游戲的組織和指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)特殊性的體現(xiàn)?！睂W(xué)前專業(yè)的特殊性體現(xiàn)在游戲上，提高幼兒教師游戲指導(dǎo)的素養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展不可或缺的一部分。2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中，把“游戲活動的支持與引導(dǎo)”作為幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具有的七大專業(yè)能力之一。幼兒園教師應(yīng)在認(rèn)同游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展的獨特價值的同時，堅持以游戲為基本活動，掌握指導(dǎo)幼兒游戲活動的方法和技能。

專業(yè)化的指導(dǎo)是以觀察為基礎(chǔ)的。觀察為我們對幼兒游戲指導(dǎo)提供依據(jù)[l3]。通過觀察，教師可以更全面地了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r，了解幼兒個體化的行為。同時，全面把握幼兒游戲進(jìn)程，知道游戲存在的問題，找到解決問題的有效方法；注意幼兒游戲中的各種狀態(tài)，讀懂并嘗試?yán)斫獠煌l(fā)展需要的幼兒。美國的幼兒教育專家麗蓮·凱茨(LilianKatz)認(rèn)為，觀察能力是幫助教師從新手成長為專家的必要條件和重要途徑。通過觀察游戲的過程，教師可以捕捉到每個幼兒的獨特之處，施以適當(dāng)?shù)膶I(yè)幫助，增加支持幼兒探究、理解世界的敏感性。教師從觀察記錄中了解幼兒的個性及發(fā)展階段，并對環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供等方面做出調(diào)整，逐漸養(yǎng)成嫻熟的觀察技巧，在促進(jìn)幼兒游戲水平提高的同時，有效促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長。專業(yè)化的指導(dǎo)在于教師對幼兒游戲組織和指導(dǎo)的決策。教師對幼兒游戲的每次介入應(yīng)當(dāng)是“深思熟慮”的決策行為。教師應(yīng)對指導(dǎo)的必要性、時機、干預(yù)的方法等問題進(jìn)行全盤的思考，并采取適當(dāng)策略。

5．區(qū)域活動評價“故事化”

對幼兒區(qū)域活動的評價是非常重要的，通過評價為幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的同時，教師可以看到兒童各種能力的持續(xù)發(fā)展、變化，能夠讓家長了解幼兒的特殊興趣和經(jīng)驗。“故事化”即以學(xué)習(xí)故事來評價幼兒區(qū)域游戲。學(xué)習(xí)故事是一套來自新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評價體系。我國也有幼兒園以學(xué)習(xí)故事評價幼兒的生活、學(xué)習(xí)和游戲[l3]。它不僅是一種評價幼兒學(xué)習(xí)的手段，更是一種理念，一種以幼兒為中心的、教師與幼兒一起工作的思維和行為方式。

區(qū)域活動評價“故事化”所呈現(xiàn)的故事，以敘事的方式記錄、評價和支持幼兒的學(xué)習(xí)，評價的焦點落在幼兒的學(xué)習(xí)過程上，可以體現(xiàn)幼兒在游戲?qū)W習(xí)時的情境性，可以把學(xué)習(xí)的社會性特征和學(xué)習(xí)效果結(jié)合在一起；能融入幼兒的聲音，強調(diào)幼兒的參與和文化。教師通過評價讓幼兒對其他區(qū)域的活動也有所了解，并產(chǎn)生興趣。教師在運用故事化的評價中，可以看到幼兒操作活動過程，看到其富有想象和創(chuàng)造性活動，便于進(jìn)行教學(xué)反思，制訂幼兒支持計劃；通過閱讀和回顧幼兒的學(xué)習(xí)故事，讓幼兒參與自我評價，并和家庭成員分享信息和經(jīng)驗。區(qū)域活動評價“故事化”，能幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)心智傾向、所獲得的進(jìn)步，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動力，更易“讀懂幼兒的心聲”。

綜上，幼兒教師要充分發(fā)揮區(qū)域活動促進(jìn)幼兒快樂成長的作用，必須正視幼兒園區(qū)域活動中存在的問題，了解幼兒園區(qū)域活動的發(fā)展趨勢，采取有效措施優(yōu)化幼兒區(qū)域活動。

主題墻在幼兒園區(qū)域活動中的角色與功能

對于幼兒的發(fā)展而言，適宜的環(huán)境不僅是必要條件，而且是重要的教育資源。適宜的環(huán)境不僅是一種“隱形課程”，也可成為“有形課程”的有機構(gòu)成元素，對幼兒的道德養(yǎng)成、智力開發(fā)、個性發(fā)展等具有獨特的作用，因此，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境是幼兒園重要的工作。實踐中，我們著重從主題墻和區(qū)角這兩個與幼兒發(fā)展關(guān)系密切的環(huán)境元素人手，強化主題墻的教育價值，打造生動、活潑的區(qū)角活動，并充分發(fā)揮兩者呼應(yīng)、融合、互動的作用，從而讓環(huán)境從平面走向立體、從靜態(tài)走向動態(tài)、從單一走向多元，讓幼兒通過開放有序、富有趣味的區(qū)域活動，有效開展各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動。

一、創(chuàng)設(shè)多元的教育情境。讓主題墻成為區(qū)域活動的現(xiàn)場“背景”

幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點決定了有效的教育活動必須在具體形象的場景中進(jìn)行。主題墻如同一臺戲的“背景”，幼兒在進(jìn)入?yún)^(qū)域活動之前，可以通過“背景”所呈現(xiàn)的場景產(chǎn)生身臨其境之感，從而提前“入戲”。

主題墻可以用實物、圖片、繪畫等形式創(chuàng)設(shè)，與區(qū)域活動內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，以激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒到各類區(qū)域活動。如，在創(chuàng)設(shè)布藝區(qū)角時，我們將布藝與中國傳統(tǒng)服飾掛起鉤來，主題墻上的服飾實物、服飾圖案、用布裝飾的服飾圖片等與區(qū)角中不同質(zhì)地、顏色的布料以及各式各樣的裝飾性材料(珠片、扣子、彩帶、花邊)相得益彰，激起了幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幼兒主動拿起花布進(jìn)行剪裁，全身心投入到了區(qū)域活動中。

同樣，在創(chuàng)設(shè)國畫藝術(shù)角時，我們布置了一個中國畫藝術(shù)主題墻，上面有名人字畫、教師的國畫作品、有關(guān)國畫的小知識等內(nèi)容，幼兒從中深切感受到了中國文化的博大精深。

二、引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。讓主題墻成為區(qū)域活動的“腳本”

精彩的演出往往不是演員的即興演繹，而是依據(jù)劇本的再創(chuàng)作。幼兒進(jìn)入活動區(qū)角后，可自主選擇材料，自主決定探究內(nèi)容。幼兒要在區(qū)域活動中快樂自主地學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，重要的前提是要有一定的經(jīng)驗準(zhǔn)備。這種經(jīng)驗準(zhǔn)備可從讓幼兒欣賞主題墻上的實物或圖片開始。仍以布藝區(qū)角活動為例，在“欣賞古裝秀一利用半成品材料完成服飾拼貼一描繪古代人物一在教師的協(xié)助下完成作品一自主創(chuàng)作服飾”系列活動中，主題墻像一個環(huán)環(huán)相扣的腳本，一步一步推動劇情發(fā)展，引導(dǎo)區(qū)角活動中“演員”們的探索嘗試和學(xué)習(xí)發(fā)展。又如，教師在美工區(qū)角投放了蛋殼、瓶子、瓶蓋、石頭、扣子、雪糕棒這些生活中常見且不起眼的小物件，期待幼兒能利用這些小物件來創(chuàng)造和感受美。如何讓這些小物件真正成為幼兒創(chuàng)造和感受美的載體呢?教師可在主題墻上張貼一些以這些小物件創(chuàng)作出來的藝術(shù)品，供幼兒模仿，幫助幼兒先通過模仿獲得經(jīng)驗，開展學(xué)習(xí)。接著，教師投放一些美工作品的制作流程圖，也許幼兒就會根據(jù)新的資料開展自主探索活動，從而獲得新的發(fā)展。

三、記錄發(fā)展的過程和細(xì)節(jié)，讓主題墻成為“跟拍”的“攝影師”

教師提供的材料大多是有目的、分層次的。隨著活動的不斷深入和操作材料的不斷豐富，幼兒的經(jīng)驗也在不斷得到積累。這是一個成長的過程，比最終的結(jié)果更有意義。

區(qū)域活動需要記錄，以反映每個幼兒的活動情況，內(nèi)容可以是幼兒遵守規(guī)則、開展合作、能否堅持完成任務(wù)、是否有創(chuàng)新等。主題墻是一個直觀的平臺，可以承擔(dān)記錄的功能，用圖像、文字、實物等記錄幼兒在區(qū)域活動中的成長過程。

例如，在初設(shè)建構(gòu)區(qū)角的那段時間里，幼兒大多數(shù)是獨自玩耍，他們用積木、插塑等建構(gòu)材料拼搭出來的作品也大多過于簡單。為此，教師搜集了一些較復(fù)雜的構(gòu)造圖片展示在主題墻上，供幼兒參考。隨著幼兒能力的不斷提升，教師進(jìn)一步提供街道、公園、馬路、立交橋等結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的實景圖片，以引導(dǎo)幼兒通過合作把這些場景或建筑物建構(gòu)出來。復(fù)雜的建構(gòu)活動的確促使幼兒產(chǎn)生了合作，并在其中體驗到了合作的樂趣。隨著活動的進(jìn)一步深入，教師還鼓勵幼兒收集、利用各種廢舊物品進(jìn)行建構(gòu)。教師將幼兒在區(qū)域活動過程中的表現(xiàn)拍成了照片，分階段在主題墻上加以展示。這些“跟拍”的鏡頭讓幼兒感受到了自己的成長與進(jìn)步，也進(jìn)一步激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)探索的興趣和積極性。

四、展示、分享活動成果，讓主題墻成為區(qū)域活動的繽紛“舞臺”

成果展示是幼兒對自己的區(qū)域活動情況及經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和分享的重要方式，成果展示就像一臺經(jīng)過長時間排練的匯報演出，而主題墻可以成為這臺精彩演出的耀眼“舞臺”。幼兒不僅可以通過這個舞臺展示自己的學(xué)習(xí)成果，而且能夠由此收獲自信心、成就感和愉悅感。

更為重要的是，在主題墻上展示成果，有利于幼兒開展深度的交流和分享活動。教師則可以根據(jù)幼兒的發(fā)展情況繼續(xù)投放相關(guān)材料，以引發(fā)幼兒新的嘗試。通過這樣的循環(huán)活動，幼兒可以得到不斷的提升發(fā)展。

沒有觀眾的舞臺是寂寞的。展示活動成果的時候，可以邀請家長或者其他班級的教師、幼兒前來參觀?！坝^眾”的贊美會對幼兒進(jìn)一步提升能力和水平產(chǎn)生正面的影響和推動。作為觀眾的家長也可以通過“主題墻”這個豐富多彩的舞臺，深入了解幼兒的表現(xiàn)，從而加深對幼兒的了解，加強與幼兒園的交流與互動。

每所幼兒園每個班級的活動室硬環(huán)境可以不同，區(qū)角設(shè)計也可以不同，但都可以設(shè)計一個主題墻，讓它在幼兒的區(qū)域活動中發(fā)揮獨特作用，幫助幼兒對區(qū)域活動保持積極的態(tài)度和濃厚的興趣，以促進(jìn)幼兒的心智成長。

幼兒園區(qū)域活動的觀察與指導(dǎo)策略

區(qū)域活動的觀察和指導(dǎo)是一種富有創(chuàng)造性的工作，在活動過程中，我們需要認(rèn)真觀察、分析并采取相應(yīng)的態(tài)度和策略進(jìn)行有效的指導(dǎo)?；顒又?，我采取了這樣幾種策略來提高師幼互動的有效性，發(fā)揮幼兒的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

靜觀欣賞策略——給孩子自主選擇與決定的權(quán)利

在區(qū)域活動中我們以自然觀察為主，盡量不打擾孩子自然的行為過程。孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著我們可以不分情況地隨意提供幫助。當(dāng)孩子在活動中興趣濃厚、積極投入時，我們就完全沒有必要進(jìn)行干預(yù)，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動，而是可以抱以贊賞的眼光，做孩子們最忠實的聽眾和觀眾，支持他們?nèi)L試與實踐，傾聽孩子間的交流、感受，觀察孩子計劃的執(zhí)行情況、孩子對不同活動的興趣與態(tài)度、提供的材料是否適宜、孩子在活動中遇到了什么困難或有哪些獨創(chuàng)的做法、孩子合作交往的情況等，與孩子一同感受活動的快樂。

滲透點撥策略——為孩子主體性發(fā)揮搭建支架

在區(qū)域活動中我們一定要把握好時機，在充分觀察孩子行為的基礎(chǔ)上尋機點撥，及時切入，給予孩子支持。在區(qū)域活動中我們可能會觀察到以下情況：

1．孩子在區(qū)域選擇上缺乏目的性

如一個孩子拿著進(jìn)區(qū)卡，但是對自己要進(jìn)哪個區(qū)卻猶豫不決。我把他帶到漂亮寶貝理發(fā)屋，發(fā)現(xiàn)他對燙發(fā)棒等理發(fā)工具非常感興趣，于是，我就主動邀請他為我設(shè)計發(fā)型，把他引到這個游戲中。

2．孩子在活動中出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況

我便以調(diào)解者的身份，觀察孩子的行為表現(xiàn)，及時介入，給予孩子支持，并引導(dǎo)孩子積極協(xié)商來解決矛盾，保證游戲活動的順利開展。

比如在一次“麥兜超市”的角色游戲中，兩個孩子因為一份蛋糕而起了爭執(zhí)，都說是自己先拿到的。我便上前建議這兩個孩子先一起分享這個蛋糕，如果下次有新鮮的蛋糕，他們可以再一起來買。兩個孩子聽到我的建議后，點點頭表示贊同。通過我們老師的及時引導(dǎo)，既有效減少了孩子之間不必要的爭端，又培養(yǎng)了孩子謙讓、分享的品質(zhì)。

3．孩子們對區(qū)域活動不感興趣，活動無法進(jìn)行

這需要我們及時地介入指導(dǎo)，使活動繼續(xù)開展。如在圖書區(qū)，孩子在閱讀的過程中，興趣點會逐漸降低，有的會東張西望、胡亂翻閱?；蛘呤浅臭[、竊竊私語，這時就需要我們采取一些措施，重新吸引孩子的注意力，提高孩子的興趣。如提供一些紙和畫筆，讓孩子把閱讀的內(nèi)容用繪畫的形式展示出來，并進(jìn)行大膽創(chuàng)編，裝訂成冊投放在圖書區(qū)。通過這樣的指導(dǎo)，重新使孩子找到新的興趣點，使活動順利開展，同時也培養(yǎng)了孩子大膽想象和創(chuàng)造的能力。

情毫激發(fā)策略——調(diào)動孩子主動探究的內(nèi)在動力

情感激發(fā)是教師以適當(dāng)?shù)难哉Z、動作、表情等引導(dǎo)孩子參與到區(qū)域活動中，調(diào)動孩子的積極性與探究興趣，支持孩子主動學(xué)習(xí)的有效策略。

1．諧趣夸張，激發(fā)興趣

作為老師，我們要以幽默的語言、夸張的表情來帶動孩子，引發(fā)孩子的活動興趣，引導(dǎo)孩子積極參與。如孩子在表演寓言故事《狐假虎威》時，我發(fā)現(xiàn)孩子只是面無表情地學(xué)說對話，表演得不夠生動。于是，我就參與到游戲中扮演狐貍的角色，通過夸張的表情和動作，讓狡猾狐貍的形象活靈活現(xiàn)，孩子的情緒也一下被調(diào)動起來，在嘗試表現(xiàn)角色的時候表情與動作豐富了許多。

2．設(shè)疑切入，激發(fā)思考

老師以啟發(fā)性的提問，將活動引向深入。如在科學(xué)區(qū)，孩子經(jīng)反復(fù)實驗得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，我問：“怎樣讓橡皮泥浮在水面上呢?”一個問題引得孩子又找木板，又找塑料盒，還嘗試著將橡皮泥壓薄等多種方式，探索使橡皮泥沉不下去的方法，激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性思維。

3．區(qū)域互動，引發(fā)孩子之間的合作

區(qū)域之間的有效互動、交流，能增加孩子與同伴之間合作的頻率，能激發(fā)起孩子更大的活動興趣。如我們把孩子們在美工區(qū)進(jìn)行彩繪和線描畫創(chuàng)作的pvc管子，投放到建構(gòu)區(qū)，進(jìn)行搭建活動。孩子們平時在美工區(qū)完成的繪畫作品，我們會裝訂成冊，投放在圖書區(qū)，供孩子們欣賞閱讀。這樣使互不相關(guān)的區(qū)域流動起來，促進(jìn)了不同區(qū)域孩子之間的積極互動，孩子們的活動熱情得到了激發(fā)，取得了良好效果。

作為教師，對區(qū)域活動的觀察和指導(dǎo)要注意用“心”和用“行”。用心觀察，用行指導(dǎo)，這樣才能發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點”，讓孩子真正在玩中學(xué)知識，在探索中促發(fā)展，真正成為區(qū)域活動的主人。

關(guān)于幼兒園游戲指導(dǎo)存在問題的思考

幼兒園活動區(qū)域游戲

1、分類練習(xí)：

《擺棋子》

目的：學(xué)習(xí)按物體的顏色分類、訓(xùn)練手指的精細(xì)動作

材料：塑料跳棋或玻璃彈子跳棋

要點：（1）將所有彈子取出放在一個盒子里。（2）在家長的提示下，請幼兒先取一種顏色的彈子，選一個陣腳開始擺棋子，年齡稍大的可以一邊擺一邊唱數(shù)1－10。（3）依次將六種顏色全部擺完。家長可以同時教孩子顏色的漢字和英語單詞。（4）可以雙手同時擺，訓(xùn)練雙手的靈巧性。

2、排序練習(xí)：

《小碗、小勺找朋友》

目的：學(xué)習(xí)按大小排序、配對

材料：形狀和顏色相同但大小不同的勺子和碗各4把（個）

要點：（1）家長隨意將4個碗放在桌子上，并問孩子"哪個最大？哪個最??？"，請孩子按從大到小排好 （2）家長拿出4個小勺，按上述方法排序提問 （3）家長說"小碗小勺要找朋友，請你幫忙找一找"

3、計數(shù)練習(xí)：

《數(shù)字罐》

目的：認(rèn)識數(shù)的實際意義

材料：飲料管、吸管

要點：（1）在飲料罐外面貼上數(shù)字 （2）請孩子依照數(shù)字把相同的吸管插入，邊插邊數(shù)手口一致 （3）家長也可以先在罐內(nèi)放入幾枝，讓孩子根據(jù)數(shù)字看對不對，不夠要加上幾根，多了取走幾根 （4）任取2罐，比一比那個多，哪個少

4、比較練習(xí)：

《小小蛋糕師》

目的：學(xué)習(xí)區(qū)分厚、薄，練習(xí)并列排序

材料：彩泥、牙簽或面團（也可用被子或書代替）

要點：（1）家長和孩子一起當(dāng)"蛋糕師"，用彩泥做生日蛋糕。（2）根據(jù)顧客（家里其他成員）的要求，制作出一個三層的和一個一層的。（3）比較2個蛋糕的厚度，學(xué)習(xí)厚薄概念，并出示字卡。（4）家長畫多個不同厚度的蛋糕，幼兒剪下來或手撕下來，按從厚到薄的順序，練習(xí)排列。

5、守恒練習(xí)：

《捏面團》

目的：學(xué)習(xí)體積的守恒

材料：面團（橡皮泥）

要點：（1）家長制作兩塊一樣大小的面團（不必告訴孩子是一樣大的，讓孩子自己觀察），問孩子"這兩塊面團一樣多嗎？" （2）家長首先把一塊面搓成一個長條形，再與另一塊面團相比"這兩塊面團還一樣多嗎？" （3）家長再把長條形面團捏成一個小碗，再來比，是否還一樣多？ （4）家長把碗再用棍搟成一個大圓片，再來比較是否還一樣多？ （5）讓孩子也來試試，面團的形狀不斷變化為什么還是一樣多呢？

6、幾何圖形：

《分四份》

目的：學(xué)習(xí)分四等份

材料：彩色手工紙（正方形，長方形，圓形，三角形，橢圓形等），剪刀，白紙，膠水

要點：（1）家長給孩子提出游戲的要求 （2）家長給孩子看準(zhǔn)備好的彩色紙，讓幼兒說出都有什么形狀的紙。請孩子把每張紙都分成四份。（3）孩子如果一點都不會，經(jīng)過嘗試后，家長可以和孩子一人拿一張同樣形狀的紙，如正方形。家長邊做邊引導(dǎo)孩子操作，把它折疊2次，然后按折痕剪成相等的四份。（4）把剪成的四份圖片再還原成原樣貼在白紙上。 （5）用數(shù)字表示分了幾分。（6）其他圖形同上。（7）孩子反復(fù)操作，加深印象。（8）鼓勵孩子想出更多的辦法，培養(yǎng)孩子的動手能力和發(fā)散性思維。

7、辨別方位：

《對對碰》

目的：學(xué)會對稱的方法，掌握對稱的概念，培養(yǎng)孩子的推理能力

材料：對稱練習(xí)圖，彩筆、彩紙

要點：（1）家長首先要與孩子玩簡單的對稱游戲，讓孩子了解對稱的概念。如：照鏡子、人的身體部位哪些是對稱的？讓孩子觀察出眼睛、耳朵等。（2）玩顏色對稱游戲：在紙上畫對稱，如六個方框分別涂上紅黃藍(lán)藍(lán)黃紅。（3）玩形狀對稱游戲：在紙上畫對稱圖形，如圓三角方形方形三角圓。（4）玩粘紙游戲：取彩色剪紙剪成各種圖形對折剪開成為兩半，家長一半，孩子一半，找對了粘貼在一起。（5）鼓勵孩子自己做對稱圖，如學(xué)習(xí)剪四角、六角、窗花，鞏固對稱概念。

幼兒園小班區(qū)域活動：學(xué)習(xí)進(jìn)入?yún)^(qū)域

游戲目標(biāo)：

1、介紹區(qū)域活動，了解區(qū)域活動規(guī)則。

2、嘗試有序的進(jìn)入?yún)^(qū)域活動游戲。

活動準(zhǔn)備：進(jìn)區(qū)卡、手工區(qū)：學(xué)用小蠟筆、紙張。表演區(qū)：各種毛絨玩具

活動過程：

一、導(dǎo)入。

1、 小朋友：你們看看我們教室里有那么多的地方放了玩具，這些地方就是我們以后要進(jìn)行區(qū)域活動的地方，你們知道嗎?

2、你們看看我們教室里有幾個地方是拿來專門讓你們玩的呢?(一個有三個地方是專門讓小朋友進(jìn)行區(qū)域活動的地方)

3、每個地方都有它們自己的名字?你們想知道它們的名字叫什么嗎?今天老師就來給你們介紹一個地方。

4、介紹《娃娃家》

教師帶領(lǐng)小朋友有序來到娃娃家：小朋友，你們看看這是什么地方?你們看到里面都有什么東西?(小朋友說：有好玩的娃娃，還有小床、還有很多玩具、、、、、、、)

這里有這么多的玩具、有娃娃、小床、做飯、、、、、，這么多好玩的玩具，這里就是小朋友喜歡玩的娃娃家。

5、介紹規(guī)則。

娃娃家里應(yīng)該怎樣來玩呢?我們可以做小娃娃的媽媽。除了可以做小娃娃的媽媽外，我們還可以做小娃娃的什么呢?(幼兒說：爸爸、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、、、、)小朋友都可以做小娃娃的家人。

平時我們的爸爸媽媽和爺爺奶奶是怎么楊照顧你們的，我們就可以在娃娃家里來怎樣照顧我們的小娃娃，