主題游戲支持幼兒深度學(xué)習(xí)的探索

自"九五"以來，我園一直在研究主體性教育，探討如何通過適宜的策略支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們先后開展了關(guān)于師幼互動(dòng)中的適宜應(yīng)答策略、區(qū)域游戲中支持幼兒自主學(xué)習(xí)的策略、觀察幼兒的有效策略等研究。通過研究，教師的觀念在逐漸轉(zhuǎn)變，幼兒的游戲更加自主、多元。但同時(shí)，我們也看到了這樣一些現(xiàn)象，例如，有些幼兒看似在玩自己喜歡的游戲，但經(jīng)常是簡(jiǎn)單的重復(fù)，興趣性、專注性、堅(jiān)持性等都有待進(jìn)一步提高；部分教師學(xué)會(huì)了尊重和放手，但是放手了，對(duì)幼兒游戲的支持又不夠了。究其原因，一方面，在游戲中，一部分幼兒并沒有投入到自己真正感興趣的游戲中，或者說游戲材料或內(nèi)容并沒有真正激發(fā)起幼兒深入游戲的興趣；另一方面，教師觀念的轉(zhuǎn)變還需要進(jìn)一步深入?；诖?，近幾年，我們開始探索如何讓幼兒玩自己的游戲，并且在游戲中能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；同時(shí)，讓教師在實(shí)踐中更有抓手。關(guān)于主題游戲的探素就是我們?cè)趯?shí)踐研究中的一種嘗試。

主題游戲不是一個(gè)新提法，我們所強(qiáng)調(diào)的主題游戲是指以幼兒為主體的，從幼兒的興趣中生發(fā)的，能支持幼兒進(jìn)行深度游戲和學(xué)習(xí)的有主題的集體、小組或個(gè)別游戲。主題其實(shí)就是一種情境，它賦予了幼兒的游戲以更加明確的目的和計(jì)劃，讓幼兒的游戲更有意思、更有意義。

在前期研究中，我們對(duì)我園幼兒的游戲情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單梳理，大致可以概括為4種情況。(見表1)

通過上述梳理，我們進(jìn)一步了解了我園幼兒的游戲狀態(tài)，同時(shí)，也進(jìn)一步明確了我園教師在支持幼兒深度學(xué)習(xí)方面的主要問題。

第一，如何深入細(xì)致地觀察幼兒，識(shí)別幼兒的真興趣?

第二，如何基于幼兒的游戲興趣，分析其中蘊(yùn)含的"學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)"，引導(dǎo)幼兒生成游戲主題?

第三，如何基于幼兒的游戲表現(xiàn)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，持續(xù)推進(jìn)幼兒游戲，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)?

圍繞上述問題，我們進(jìn)行了持續(xù)的實(shí)踐研究和探索。我們的研究是在"發(fā)現(xiàn)問題--反思調(diào)整--再實(shí)踐--發(fā)現(xiàn)問題"這樣的循環(huán)中螺旋上升的，研究的每一個(gè)階段都會(huì)遇到不同的問題，促使我們邊實(shí)踐，邊反思，邊研究，邊調(diào)整。

問題1

如何讓幼兒的游戲更有意思、更有意義?--主題的生成

實(shí)踐中的現(xiàn)象

在日常深入實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的兩種游戲狀態(tài)：一種是，一進(jìn)入教室，安安靜靜的，有的幼兒看似在玩自己的游戲，但是從他們的表情、專注程度、互動(dòng)等方面觀察，并不是很積極；還有一種，進(jìn)入班級(jí)后發(fā)現(xiàn)大部分孩子都熱火朝天地在忙碌著，很積極，很投入，很自主，而且愿意與他人交流和分享。

透過現(xiàn)象看本質(zhì)

看似都是幼兒自主選擇的游戲，為什么會(huì)有截然不同的表現(xiàn)?在哪一種狀態(tài)下幼兒能獲得更大的發(fā)展?于是，我們分析是什么影響了幼兒的游戲狀態(tài)和游戲中的發(fā)展。研究中我們發(fā)現(xiàn)，主題的引入在其中發(fā)揮了重要作用?；谟變号d趣的主題能夠很好地調(diào)動(dòng)幼兒自主游戲的積極性和主動(dòng)性，能讓幼兒有更多的思維參與和更加持久的探索和學(xué)習(xí)。

我們的實(shí)踐與嘗試

我們從區(qū)域游戲入手，嘗試將班級(jí)主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)整合，支持幼兒玩有主題的游戲。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲更加有目的、有計(jì)劃了，而且游戲更加投入和持久。然而新的問題出現(xiàn)了，個(gè)別主題如何能滿足不同幼兒的游戲興趣，如何在游戲中處理個(gè)別幼兒的興趣和班級(jí)主題的關(guān)系?經(jīng)過進(jìn)一步的研究和反思，我們認(rèn)識(shí)到，要解決這個(gè)問題，根本上要轉(zhuǎn)變我們的觀念，要進(jìn)一步落實(shí)"以幼兒為主體"的理念，以幼兒的游戲興趣和需求為依據(jù)確立主題，而不能以一個(gè)統(tǒng)一的主題框住幼兒的游戲。(案例《屋頂?shù)拿孛堋?，詳見本期?7頁(yè))

我們的收獲

從案例中我們可以更加深刻地領(lǐng)會(huì)到：主題游戲的核心是"游戲"，而不是"主題"，主題只是一個(gè)媒介，一個(gè)能讓幼兒的游戲更加有目的、有計(jì)劃、有意思、有意義的載體。主題可大、可小；在同一個(gè)主題下，可以融入幼兒不同的興趣點(diǎn)；主題會(huì)隨著幼兒游戲的進(jìn)展而不斷推進(jìn)或者變化。那么，主題從何而來?我們通常的共識(shí)是：主題從幼兒的興趣中來。這句話看似簡(jiǎn)單，但是到底什么是幼兒的真興趣，如何在興趣的基礎(chǔ)上生成主題，這是需要我們?cè)趯?shí)踐中摸索的。正像杜威強(qiáng)調(diào)的，興趣是"兒童生長(zhǎng)中能力的信號(hào)和象征"，是"兒童已發(fā)展到什么狀態(tài)的標(biāo)志"，真正的興趣蘊(yùn)含著對(duì)意志和努力的要求。

1．主題的生成

通過對(duì)實(shí)踐案例的剖析，我們嘗試梳理出主題游戲中"主題"的生成過程：關(guān)注孩子的話題、問題--識(shí)別孩子的"真興趣"--分析游戲中蘊(yùn)含的發(fā)展價(jià)值--找到游戲中蘊(yùn)含的"學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)"--進(jìn)一步了解幼兒的想法--和幼兒一起明確游戲的主題--在游戲過程中不斷豐富和拓展主題，生成新主題。

2．主題的類型

在本階段的實(shí)踐研究中，我們認(rèn)識(shí)到幼兒的興趣是多元的，由興趣生發(fā)的主題也是多元的，我們不能以統(tǒng)一的主題取代幼兒的個(gè)性化興趣，而是要在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，支持幼兒開展多種類型、多種形式的主題游戲。例如，從主題游戲的參與主體劃分，可分為個(gè)別幼兒的主題游戲、小組的主題游戲、集體的主題游戲；從主題游戲的內(nèi)容上劃分，可分為探究類、創(chuàng)意類、體驗(yàn)類……

不同類型的主題游戲既有區(qū)別又有聯(lián)系，而且在實(shí)踐中往往是并存并行、互為促進(jìn)的。主題游戲中蘊(yùn)含著孩子的多種想法、多種選擇、多種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和多種發(fā)展的可能性。

問題2

如何支持幼兒在主題游戲中的深度學(xué)習(xí)?--主題游戲的推進(jìn)

●實(shí)踐中的現(xiàn)象

幼兒的游戲有了主題的支持，他們的游戲狀態(tài)更加投入，表現(xiàn)也更加多元了，我們看到的是幼兒在興趣的驅(qū)使下更加生動(dòng)的表現(xiàn)。但同時(shí)，幼兒的表現(xiàn)又引發(fā)了我們深入的思考，在表面的"繁榮"背后，幼兒到底有了什么發(fā)展?

●透過現(xiàn)象看本質(zhì)

在研究的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)"主題"對(duì)幼兒游戲的價(jià)值，但是我們可能只關(guān)注了主題的多元化，而忽視了幼兒在主題游戲中的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展，也就是說幼兒在游戲中到底探究了什么?是如何探究的?獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)?促進(jìn)了哪些方面的發(fā)展?這些都是我們要關(guān)注的根本問題。

●我們的實(shí)踐與嘗試

在進(jìn)行了深入的反思之后，我們的研究再一次回歸到幼兒的真游戲當(dāng)中，去觀察和分析幼兒的游戲過程。在這一階段的研究中，我們采取典型案例研究法，選取典型案例進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)與研究，探索支持幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略。(案例《搭建小帳篷》，詳見本期第28頁(yè))

●我們的收獲

從案例中我們看到，幼兒游戲的每一步都蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)。而在幼兒的深度學(xué)習(xí)中，一定能體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：有問題情境、能引發(fā)幼兒的好奇心和探究愿望、有認(rèn)知沖突、有問題解決、有原有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)和新經(jīng)驗(yàn)的獲得。作為教師，要當(dāng)好幼兒游戲的"催化劑"，采取適宜的策略引導(dǎo)幼兒不斷進(jìn)行深入的探索和學(xué)習(xí)。

1．主題游戲發(fā)展脈絡(luò)記錄表

要支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該是一名合格的觀察者，在觀察和識(shí)別幼兒興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析和價(jià)值判斷，進(jìn)而采取有效的支持策略。為了支持教師深入、細(xì)致地觀察和分析幼兒的游戲過程，進(jìn)而推進(jìn)幼兒的主題游戲，我們嘗試制作了主題游戲發(fā)展脈絡(luò)記錄表(見表2)。

在該工具的支持下，教師能清晰地記錄幼兒主題游戲的發(fā)展脈絡(luò)，也更加明確應(yīng)該發(fā)揮何種支持作用。

2．教師支持的路徑及注意要點(diǎn)

北京師范大學(xué)馮曉霞教授在關(guān)于幼兒深度學(xué)習(xí)的論述中指出：教師的任務(wù)，不是簡(jiǎn)單地追隨和放任兒童的興趣，而是要分析他們感興趣的事物中所包含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把握好其中可能遇到的困難和需要努力的程度，甚至引進(jìn)"具有激勵(lì)性而不是使其喪失信心"的"困難"或"問題"，使兒童的活動(dòng)復(fù)雜化。

在實(shí)踐和研究中，我們認(rèn)識(shí)到教師支持幼兒開展主題游戲的兩種路徑：第一，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，分析其中蘊(yùn)含的"學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)"，并將其與教育目標(biāo)對(duì)接，拓展和深化幼兒的游戲；第二，預(yù)設(shè)目標(biāo)，并將其物化于環(huán)境、材料、幼兒感興趣的話題和情境當(dāng)中，引發(fā)和拓展幼兒的游戲。[筆稿范文網(wǎng) wwW.GX86.Com]

具體要注意以下幾點(diǎn)：(1)善于深入觀察幼兒的游戲，捕捉有意義、有價(jià)值的興趣點(diǎn)；(2)與幼兒有效互動(dòng)，了解幼兒的真實(shí)想法；(3)提出有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)幼兒深入思考；(4)為幼兒創(chuàng)設(shè)交流分享的平臺(tái)，拓展幼兒思路，推進(jìn)游戲開展；(5)持續(xù)跟進(jìn)游戲，把握游戲節(jié)奏，幫助幼兒理清思路；(6)明確目標(biāo)，抓住契機(jī)，不斷拓展主題或生成新的主題。

問題3

如何整合各課程要素支持主題游戲的開展?--課程要素的整體建構(gòu)

●實(shí)踐中的現(xiàn)象

在支持幼兒開展主題游戲的過程中，老師們又遇到了這樣的問題：第一，因?yàn)榘嗉?jí)里同時(shí)有多個(gè)主題進(jìn)行，所以很多時(shí)候很難聚焦問題；第二，主題游戲鼓勵(lì)幼兒有自己的想法，并且嘗試去實(shí)現(xiàn)自己的想法，但是班級(jí)原有的環(huán)境布局與材料有時(shí)不能支持幼兒的游戲；第三，幼兒主題游戲進(jìn)展到一定程度，也會(huì)出現(xiàn)"瓶頸期"，進(jìn)行不下去了……

●透過現(xiàn)象看本質(zhì)

基于上述問題，我們認(rèn)識(shí)到以往的課程組織實(shí)施方式，例如集體活動(dòng)，在某種程度上不能很好地滿足每一名幼兒深度學(xué)習(xí)的需求；固有的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在一定程度上會(huì)限制幼兒的游戲，因?yàn)?，教室的環(huán)境布局是教師從成人的視角，按照材料的性質(zhì)和功能進(jìn)行設(shè)計(jì)的，而不是從幼兒游戲的角度來設(shè)計(jì)?？磥?，主題游戲的開展不能就主題說主題，就游戲說游戲，要真正支持幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)，還需要我們從課程的角度，整合思考課程的幾大要素，包括目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容、組織實(shí)施方式等，整體建構(gòu)課程。

●我們的實(shí)踐與嘗試

基于上述思考，在實(shí)踐中，我們嘗試從幼兒的游戲需求出發(fā)，進(jìn)行調(diào)整。一方面，嘗試調(diào)整班級(jí)環(huán)境布局、材料；另一方面，嘗試探索靈活多樣的課程組織實(shí)施方式；第三，給幼兒搭建更多、更大的游戲平臺(tái)，支持幼兒延伸興趣、深度學(xué)習(xí)。

●我們的收獲

1．整合環(huán)境資源，支持幼兒自主游戲

適宜的環(huán)境能夠引發(fā)幼兒的游戲興趣，并能延伸幼兒的游戲。如何讓環(huán)境更加吸引孩子，讓材料更能引發(fā)孩子的興趣和深度學(xué)習(xí)呢?我們對(duì)于班級(jí)現(xiàn)有的環(huán)境進(jìn)行分析，嘗試整合環(huán)境資源，讓幼兒玩得更多元，更便利。(案例《從"娃娃家""甜甜屋"到"家"》，詳見本期第30頁(yè))

通過案例我們可以看到：環(huán)境是為幼兒的游戲和發(fā)展服務(wù)的，環(huán)境并不是一成不變的，而要隨著幼兒的游戲需要隨時(shí)調(diào)整。

2．搭建多元平臺(tái)，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展

在幼兒進(jìn)行班級(jí)主題游戲的基礎(chǔ)上，我們嘗試給幼兒創(chuàng)設(shè)更多交流和分享的機(jī)會(huì)，搭建更加廣闊的平臺(tái)，從而拓展幼兒的興趣，延伸幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。

"北海市場(chǎng)"是我們?cè)谟變河螒虻幕A(chǔ)上為幼兒搭建的多元平臺(tái)之一。案例《發(fā)生在北海市場(chǎng)的故事》讓我們看到在這一系列活動(dòng)中孩子的多元學(xué)習(xí)和發(fā)展。(詳見本期第31頁(yè))

3．探索適宜的課程組織實(shí)施方式，滿足個(gè)性化需求

在研究中，我們還發(fā)現(xiàn)，我們給予幼兒更大的空間，支持幼兒玩自己的游戲，于是幼兒呈現(xiàn)了個(gè)性化的表現(xiàn)；但同時(shí)，在支持幼兒的個(gè)性化發(fā)展方面，原有的課程組織實(shí)施方式，如集體活動(dòng)，有時(shí)候不能很好地解決幼兒的個(gè)性化問題。于是，我們嘗試跟隨幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，探素更加適宜的組織方式。例如，在北海市場(chǎng)活動(dòng)中，由于孩子們對(duì)北海攤位的設(shè)想是個(gè)性化的，他們遇到的問題也是個(gè)性化的，孩子們的活動(dòng)進(jìn)程、學(xué)習(xí)速度、水平層次，都是不同的，所以我們根據(jù)孩子的問題，支持他們分組解決遇到的問題。

課程組織實(shí)施方式的調(diào)整在一定程度上滿足了幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求，但是我們不是為了改變而改變，而是要依據(jù)幼兒的游戲需要，靈活調(diào)整，優(yōu)化設(shè)計(jì)。

教育的改革是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，關(guān)于主題游戲的探索，讓我們一方面從課程的角度去思考幼兒的游戲；另一方面，也讓我們嘗試去整合思考課程的幾大要素，實(shí)現(xiàn)幾大要素的聯(lián)動(dòng)。

我園關(guān)于主題游戲的探索，其實(shí)歸根結(jié)底就是如何尊重幼兒的主體性，支持幼兒玩自己的游戲，做真正的自己。我們的探索還在延續(xù)，有些嘗試也是剛剛起步，還有很多不足，或許還會(huì)遇到很多問題，但是只要能促進(jìn)我們的孩子健康、快樂、自主、全面且富有個(gè)性地發(fā)展，我們一定會(huì)堅(jiān)持。

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幼兒園教學(xué)游戲化的探索

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《幼兒園教學(xué)游戲化的探索》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，幼兒園在此基礎(chǔ)上還實(shí)施了以游戲貫穿幼兒教學(xué)的目標(biāo)，幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

回顧我們所進(jìn)行的探索研究歷程，如果按游戲在教學(xué)中的成分及其在教學(xué)中發(fā)揮作用的程度來劃分，可分為以下幾個(gè)階段：

第一個(gè)階段為輔助期，在這一階段，我們將游戲作為組織教學(xué)的一種輔助手段，以引起幼兒對(duì)認(rèn)知對(duì)象的好奇心，或調(diào)節(jié)情緒，消除練習(xí)時(shí)的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形中，對(duì)幼兒說“我請(qǐng)來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲?！苯又笥變赫f出圖形的名稱、特征，并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的物體。此時(shí)幼兒仍然處于被動(dòng)的、接受性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，游戲在教學(xué)中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助作用。

第二階段為組合期。在這一階段，教育目標(biāo)從僅是傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向重視智力的發(fā)展，這一變化推動(dòng)了游戲在教學(xué)中的介入，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)的游戲逐級(jí)成為教學(xué)環(huán)節(jié)之一，并與其他教學(xué)環(huán)節(jié)組合成一個(gè)更為充實(shí)的教學(xué)活動(dòng)。如在中班的認(rèn)識(shí)數(shù)字“6”的活動(dòng)中，教師在講解演示之后，組織幼兒進(jìn)行“送禮物”的游戲，讓每個(gè)幼兒依次手持一張數(shù)字卡片去送與該數(shù)字所表示的數(shù)量相同的禮物，以鞏固幼兒對(duì)6以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)和數(shù)字所表示的實(shí)際意義的理解。此時(shí)游戲的作用是調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，參與性和注意的持久性，但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制，游戲的目標(biāo)、規(guī)則、時(shí)間、次數(shù)仍然由教師統(tǒng)一安排。

第三階段為融合期。這一階段游戲在教學(xué)中得到了較充分和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用， 教師把教育的內(nèi)容、要求融于一個(gè)成幾個(gè)游戲之中。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，教學(xué)要求也隨之達(dá)到。如中班的“拾豆豆”游戲，幼兒要爬過小山坡，鉆過山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回來，這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，靈敏性，以及不怕困難的品質(zhì)。

第四階段為整合期。這一階段游戲作為教學(xué)過程，滿足了幼兒的游戲需要，促進(jìn)了幼兒的情感，態(tài)度以及與同伴友愛、合作等社會(huì)性的健康發(fā)展。因此，在這一階段游戲化教學(xué)已發(fā)揮了對(duì)幼兒進(jìn)行整體教育的功能。

在對(duì)幼兒實(shí)施游戲化教學(xué)的實(shí)踐過程中，我還作了以下兩方面的實(shí)踐與探索：

一、精心編制各種教學(xué)游戲。

我根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認(rèn)識(shí)數(shù)字“7”以及理解7的實(shí)際意義的要求，游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想像，用自己喜歡的方式運(yùn)用樹葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮，在編制游戲時(shí)，我還設(shè)計(jì)了各種形式的游戲，如個(gè)別玩的游戲，結(jié)伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進(jìn)行的游戲，如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結(jié)伴玩彩球，還可以進(jìn)行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時(shí)間幼兒學(xué)習(xí)的密度，又能適合不同個(gè)性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。

二、靈活指導(dǎo)各種性質(zhì)和形式的游戲。

在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進(jìn)行指導(dǎo)，在幼兒個(gè)別玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，作一些間接的指導(dǎo)，以不干預(yù) 幼兒的游戲?yàn)闇?zhǔn)則。在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并與參與者的身份或以游戲角色的語(yǔ)言提出建議，進(jìn)行間接指導(dǎo)，在合作進(jìn)行的小組游戲中，我以組織者或評(píng)判者的身份進(jìn)行與教學(xué)要求有關(guān)的指導(dǎo)，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問題的最佳方案。

在幼兒的游戲中還包含著豐富的認(rèn)知成份，主要包括觀察、想像、記憶、思維等，這些認(rèn)知成份在游戲過程中通過言語(yǔ)和操作貫穿于整個(gè)過程，游戲活動(dòng)中的觀察是一種有目的，有計(jì)劃的感知活動(dòng)，不僅構(gòu)成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個(gè)過程，如在建構(gòu)游戲中，幼兒會(huì)先對(duì)所提供的材料的顏色、形狀、大小等進(jìn)行觀察，并思索“把它們做成什么？”然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品，可見，游戲構(gòu)成了發(fā)展兒童觀察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想像、思維也能得到充分拓展。比如中班幼兒在以“秋天的顏色”為主題的教學(xué)游戲中，在教師的啟發(fā)下，能從山林、湖水聯(lián)想到大海，從小草、楓葉、菊花聯(lián)想到松樹，進(jìn)而仿編詩(shī)歌。因此，我在設(shè)計(jì)游戲時(shí)有意識(shí)地滲透各種認(rèn)知成份，如設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，要考慮充分滲透觀察成份，設(shè)計(jì)角色游戲時(shí)，考慮充分挖掘兒童的想像力，在設(shè)智力游戲時(shí)，則要更多地滲透思維成份，同時(shí)要將各類游戲作協(xié)調(diào)安排，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知全面地發(fā)展。

幼兒園教學(xué)游戲化的探索，不僅改革了教學(xué)模式，更涉及到教育觀的變革問題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進(jìn)一步探究如何將要傳授的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中，讓讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到娛樂和學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

幼兒園科學(xué)探索游戲：風(fēng)兒吹

目標(biāo)：

1．引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自制扇風(fēng)板讓空氣流動(dòng)，感知不同質(zhì)地、重量的材料在風(fēng)力的作用下產(chǎn)生的不同運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。

2．激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

玩法一

準(zhǔn)備：

用泡沫板自制的扇風(fēng)板若干；掛物架4個(gè)，分別懸掛由餐巾紙、布、棉繩、鉛畫紙、玻璃紙等不同質(zhì)地的材料剪成的長(zhǎng)條物(幼兒也可以自選材料制作懸掛物)，每一長(zhǎng)條物下端掛一個(gè)小鈴。同種材料的長(zhǎng)條物長(zhǎng)度一樣；記錄紙若干。玩法：

1．一名幼兒獨(dú)立玩，或多名幼兒一起玩。

2．幼兒先自選一種材料懸掛在一個(gè)掛物架上。游戲時(shí)，幼兒手持一塊扇風(fēng)板扇動(dòng)架子上的長(zhǎng)條物，感知風(fēng)的產(chǎn)生。

3．幼兒交換位置分別扇動(dòng)掛物架上的材料，使其隨風(fēng)擺動(dòng)，并讓掛在上面的小鈴發(fā)出聲音(見圖4)。

4．幼兒也可將多種材料懸掛在同一掛物架上，觀察比較不同質(zhì)地的材料在相同或不同風(fēng)力的作用下產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，把觀察到的現(xiàn)象及思考記錄下來并與同伴交流。

規(guī)則：

1．游戲前，幼兒可從材料筐中自主選擇游戲材料。

2．多名幼兒一起游戲時(shí)，每個(gè)掛物架前只能站一名幼兒，如果需要交換站立地點(diǎn)，可以協(xié)商。

3．用扇風(fēng)板扇動(dòng)時(shí)，不能觸碰到掛物架上的材料。

4．游戲結(jié)束后，把記錄紙放到指定地方，并寫上自己的學(xué)號(hào)或姓名，以便分享交流。

玩法二

準(zhǔn)備：

用礦泉水瓶拼接三個(gè)不同高度、沒有瓶底的塑料長(zhǎng)桶，然后分別插放到T形PVC管接口上，在礦泉水瓶連接處繞瓶身貼上不同顏色的條狀色紙；紙巾、棉花、羽毛、絨球、毛線等材料若干(也可自制其他材料)。

玩法：

1．將塑料長(zhǎng)桶放置成一排，一名或多名幼兒參與游戲。多名幼兒參與游戲時(shí)，先各自選擇一個(gè)塑料長(zhǎng)桶。

2．幼兒在塑料長(zhǎng)桶下方放入一定數(shù)量的自選材料，用扇風(fēng)板對(duì)著入風(fēng)口(T形PVC管側(cè)口)扇動(dòng)，觀察材料在桶中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。

3．如果開展競(jìng)賽游戲，幼兒可事先約定某一高度線(即桶上的某一顏色的紙條)，用扇風(fēng)板對(duì)著入風(fēng)口扇動(dòng)，看看什么材料能飛得最高，什么材料會(huì)飛出洞口(瓶口)，以此感知風(fēng)力和材料的關(guān)系。

4．游戲結(jié)束后把觀察到的現(xiàn)象及思考記錄下來并與同伴交流。

規(guī)則：

1．只能通過扇風(fēng)板產(chǎn)生的風(fēng)力讓桶內(nèi)的材料運(yùn)動(dòng)起來，不可以使用其他外力。

2．游戲結(jié)束后整理好材料，分類擺放。

評(píng)析：

游戲“風(fēng)兒吹”的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)在于材料易得，操作方便。幼兒運(yùn)用熟悉的生活材料，探究風(fēng)的產(chǎn)生和風(fēng)力的大小，感知不同質(zhì)地、重量的材料在風(fēng)力的作用下所產(chǎn)生的不同運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。在游戲中，教師重點(diǎn)關(guān)注了幼兒與材料的互動(dòng)情況。比如，觀察幼兒是否通過扇風(fēng)板的扇動(dòng)來感知風(fēng)的產(chǎn)生；觀察幼兒是否樂于對(duì)材料進(jìn)行比較性探索，從中感知不同材料的不同運(yùn)動(dòng)狀況；觀察幼兒是否在扇動(dòng)材料時(shí)發(fā)現(xiàn)了風(fēng)力的大小變化與材料運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之間的關(guān)系；觀察幼兒是否會(huì)根據(jù)自己的想法變換或增減材料，積極探究動(dòng)作、風(fēng)力、材料之間的關(guān)系，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。

在游戲過程中，教師盡可能放手讓幼兒自主選擇、操作、探究。在幼兒充分探索后，教師鼓勵(lì)幼兒把游戲過程記錄下來：“你覺得這個(gè)游戲好玩嗎?哪里好玩?剛才你玩的時(shí)候，你的動(dòng)作讓風(fēng)力發(fā)生了什么變化，讓材料發(fā)生了什么變化?你能把它記錄下來和小朋友分享嗎?”當(dāng)游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒只用一種材料進(jìn)行探索時(shí)，教師用提問的方式加以引導(dǎo)：“你為什么選擇這種材料?你發(fā)現(xiàn)了什么?用其他材料試試怎么樣?”如果幼兒能使用多種材料進(jìn)行探索，教師則通過提問進(jìn)一步加以引導(dǎo)：“當(dāng)你扇動(dòng)的時(shí)候，這些材料的變化一樣嗎?哪個(gè)飛得更高一些?你能幫它們排排隊(duì)嗎?”在幼兒積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)操作方案并通過自主探究加以驗(yàn)證，同時(shí)為幼兒提供分享的機(jī)會(huì)，以讓幼兒通過互相質(zhì)疑、互相驗(yàn)證作更深入的探究。

幼兒園科學(xué)探索游戲：對(duì)鏡造型

目標(biāo)：

1．感知平面鏡子成像特點(diǎn)，即平面鏡像和實(shí)際物體之間形狀相同、左右相反。

2．通過對(duì)著鏡子為玩偶造型，嘗試以客體為中心分辨左右。

準(zhǔn)備：

1．四肢可以轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)物玩偶若干。

2．用較大的長(zhǎng)方形紙盒自制的鏡盒一個(gè)，盒內(nèi)寬邊的一側(cè)垂直面上裝有鏡子，盒底相對(duì)鏡面的遠(yuǎn)側(cè)畫一個(gè)圓，提示安放動(dòng)物玩偶的位置。

3．眼罩一個(gè)。

玩法：

兩名幼兒游戲，一人當(dāng)設(shè)計(jì)師，一人當(dāng)對(duì)鏡造型者。兩人各執(zhí)一個(gè)相同的動(dòng)物玩偶。在設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)玩偶造型前，對(duì)鏡造型者戴好眼罩c設(shè)計(jì)師通過轉(zhuǎn)動(dòng)玩偶四肢拗出一個(gè)造型，并將其面朝鏡子放在盒子內(nèi)畫有圓圈的位置上，然后合上面對(duì)鏡子一側(cè)的盒蓋。對(duì)鏡造型者等設(shè)計(jì)者完成后，取下眼罩，面對(duì)盒子的鏡面站立，先觀察鏡中玩偶的造型特點(diǎn)，再用自己手上的玩偶拗出和盒內(nèi)的玩偶相同的造型。最后設(shè)計(jì)師和造型師一起核對(duì)是否正確。

規(guī)則：

1．在設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)造型前，對(duì)鏡造型者必須戴上眼罩。設(shè)計(jì)師將玩偶放人盒中后要及時(shí)合上一側(cè)的盒蓋，以遮擋住玩偶，防止對(duì)鏡造型者看到實(shí)物。

2．等設(shè)計(jì)師說“請(qǐng)你對(duì)鏡為玩偶造型”后，對(duì)鏡造型者才能取下眼罩觀察鏡面中的成像，并用自己的玩偶拗出造型，在這個(gè)過程中不能探看盒中的實(shí)物玩偶。

3．對(duì)鏡造型者完成任務(wù)后，設(shè)計(jì)師拿出盒子內(nèi)的玩偶，讓玩偶正面朝同一個(gè)方向，兩人共同核對(duì)。如果玩偶四肢的左右方向一致，則造型成功。

4．幼兒可以交換角色，游戲重新開始。待熟練后，玩偶造型難度可以逐步加大，玩偶數(shù)量也可以逐步增加。

評(píng)析：

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的空間感知能力也在逐步發(fā)展。針對(duì)幼兒常常不能以客體為中心區(qū)分左右的問題，教師借助“對(duì)鏡為玩偶造型”的游戲來幫助幼兒進(jìn)一步感知左右，同時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)物和鏡面成像形狀相同、左右相反的有趣現(xiàn)象。

該游戲的巧妙之處體現(xiàn)在鏡盒的設(shè)計(jì)上，它遮擋住了盒中的玩偶，增添了神秘感，讓幼兒只能依靠觀察鏡面成像來造型，給了幼兒探索和思考的機(jī)會(huì)一對(duì)鏡造型者經(jīng)歷了觀察、設(shè)計(jì)玩偶造型、再觀察、驗(yàn)證、修正等較充分的探索過程。待熟練后，幼兒還同時(shí)對(duì)幾個(gè)玩偶進(jìn)行操作，增加了探索的頻率和難度，使游戲的挑戰(zhàn)性更大。

對(duì)這一游戲的指導(dǎo)，教師運(yùn)用了以下策略：(1)引導(dǎo)幼兒游戲后進(jìn)行自我驗(yàn)證，重點(diǎn)關(guān)注幼兒驗(yàn)證時(shí)是否讓玩偶的正面朝同一個(gè)方向了。為避免幼兒產(chǎn)生把玩偶面對(duì)面放到一起驗(yàn)證的錯(cuò)誤，教師可以這么提問：“兩個(gè)玩偶的正面是否朝同一個(gè)方向?”(2)觀察幼兒是否真正在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上玩“對(duì)鏡為玩偶造型”的游戲。當(dāng)幼兒游戲成功時(shí)，教師可提出試探性的問題來了解幼兒的探索和思考過程：“造型的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象?”當(dāng)幼兒說出“玩偶左右的方向不一樣”時(shí)，教師可追問：“鏡面上的玩偶為什么和實(shí)物的左右方向不一樣?”(3)鼓勵(lì)幼兒自己解決問題。如果幼兒在多次游戲后，每次拗出的玩偶造型雷同或沒有明顯的左右特征，教師可以這么引導(dǎo)幼兒：“你還能拗出什么造型嗎?”驗(yàn)證時(shí)，如果設(shè)計(jì)師的玩偶和對(duì)鏡造型者的玩偶混淆了，教師可鼓勵(lì)幼兒通過細(xì)節(jié)來加以區(qū)分，如衣服顏色的不同之類。

支持幼兒自主游戲的幾點(diǎn)思考

支持幼兒自主游戲的幾點(diǎn)思考

在全面落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的精神指導(dǎo)下，我園園本教研定位在“創(chuàng)設(shè)充分的自主空間，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展”。結(jié)合園本教研，中班組教研的定位是“創(chuàng)設(shè)開放的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展”。在實(shí)踐研究的過程中，老師發(fā)現(xiàn)，孩子在角色區(qū)的游戲主題總變，今天玩自助火鍋店，明天玩旅游，后天又玩起了娃娃家。老師能夠認(rèn)同孩子的游戲主題，知道應(yīng)該讓孩子自主自發(fā)地開展游戲，但同時(shí)也感到困惑與糾結(jié)，為什么玩著玩著就變了呢?預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo)怎么完成呢?是根據(jù)幼兒的游戲行為變換游戲主題、豐富游戲材料，還是引導(dǎo)幼兒圍繞現(xiàn)有游戲主題玩預(yù)設(shè)好的游戲呢?

針對(duì)教師遇到的問題，我們圍繞李潔琨老師組織的《火鍋店的游戲》(見本刊P20)進(jìn)行了區(qū)園聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)，活動(dòng)的主題是：結(jié)合教師普遍存在的困惑問題，解讀幼兒行為背后的原因，并反思自己困惑與糾結(jié)的原因；明確開放的游戲環(huán)境對(duì)幼兒自主發(fā)展的意義，進(jìn)一步探討開放的游戲環(huán)境的內(nèi)涵和教師面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策。通過教研，我們澄清了一些認(rèn)識(shí)。

游戲主題從何而來

◆先有游戲主題還是先有游戲?

在以往的工作中，確定游戲主題一般有三種情況。一種是教師依據(jù)自己的意愿設(shè)置主題，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料；二是教師依據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)、教育目標(biāo)和幼兒年齡特點(diǎn)預(yù)設(shè)一個(gè)游戲主題，征求幼兒的意見；三是以討論的形式確定游戲主題，以投票的方式，少數(shù)服從多數(shù)決定游戲主題。第三種是目前絕大多數(shù)教師使用的方式。這三種方式都是建立在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上的，缺少對(duì)幼兒游戲興趣、游戲水平、游戲經(jīng)驗(yàn)、游戲需要的觀察和了解，缺少幼兒的直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)得來的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。因此，在游戲的過程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常出現(xiàn)不可預(yù)知的游戲行為，游戲的發(fā)展充滿未知和不確定性。就如，“火鍋店”的主題是老師和幼兒討論確定的，屬于第三種確定主題的方式。該主題下，雖然幼兒在教師的引導(dǎo)下，一步一步豐富著火鍋店的游戲，但是，孩子的游戲主題還是慢慢發(fā)生了變化，在火鍋店玩起了娃娃家做飯、聚餐、外出旅游等游戲。分析原因，過早確定游戲的主題有可能限定幼兒的游戲內(nèi)容、游戲玩法、游戲行為，幼兒就有可能失去自發(fā)、自主的游戲條件，失去了創(chuàng)造、想象的空間，游戲就有可能失去了趣味性、靈活性、豐富性、自主性、開放性。對(duì)于孩子來說，先有游戲。主題要依據(jù)幼兒的游戲行為、游戲意愿來確定。幼兒經(jīng)常玩什么游戲?游戲中他們?cè)诟墒裁?喜歡什么材料?發(fā)生了那些游戲情節(jié)?提出了哪些需要?為什么有這些行為與需要?根據(jù)幼兒的表現(xiàn)與需要，和幼兒一起協(xié)商確定一個(gè)游戲主題。

◆游戲主題宜開放還是具體明確?

具體明確的游戲主題，目標(biāo)清晰，達(dá)成度高，但卻忽視了孩子的靈活性和豐富性，也就限定了孩子的活動(dòng)內(nèi)容、范圍，限制了孩子的想象力和創(chuàng)造力。以火鍋店為例，小朋友在小班區(qū)域里一直在玩娃娃家的游戲，有了做飯、吃飯的經(jīng)驗(yàn)。升入中班后，他們還對(duì)做飯吃飯感興趣，于是老師與幼兒協(xié)商開展什么游戲。小朋友們說“想玩小餐廳的游戲”，老師問“在小餐廳小朋友最喜歡吃什么”，孩子們說“火鍋”，于是，老師說：“那咱們班就開一個(gè)火鍋店吧!”小餐廳就變成了火鍋店，游戲主題更為具體明確了。但是細(xì)想，孩子來火鍋店除了吃火鍋，還能玩什么呢?游戲主題的具體、形象反而限制了幼兒游戲的豐富創(chuàng)造。所以，游戲的主題要開放，不宜過窄。

游戲材料如何提供

◆依據(jù)主題提供材料還是提供開放、豐富的材料?

在投放材料上，以往老師的做法是依據(jù)主題提供材料，這樣幼兒就會(huì)圍繞主題開展游戲。因此，在開展火鍋店主題時(shí)，先為幼兒提供火鍋灶具，再依據(jù)吃火鍋的經(jīng)驗(yàn)提供食材，幼兒來到火鍋店之后，只需完成點(diǎn)餐、涮、吃等幾個(gè)動(dòng)作，就完成了游戲。但這卻忽視了幼兒的游戲特點(diǎn)。

幼兒是如何與材料、環(huán)境互動(dòng)的?幼兒到活動(dòng)區(qū)后，首先與材料發(fā)生互動(dòng)，先看活動(dòng)區(qū)有哪些玩具材料，哪些玩過，還能怎么玩；哪些沒玩過，試試可以怎么玩；哪個(gè)更好玩，然后再依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)利用材料開展游戲。依據(jù)幼兒游戲的特點(diǎn)，我們應(yīng)該如何投放玩具材料?

游戲開展初期，提供游戲材料要注意材料的豐富性。材料引發(fā)幼兒的游戲行為，幼兒在與材料的互動(dòng)中，通過對(duì)物體的操作及情境的再現(xiàn)反映社會(huì)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周圍世界，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。因此，在提供材料時(shí)，教師要與幼兒共同收集與他們生活息息相關(guān)的各種材料(注意材料的安全性)，引發(fā)他們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回顧與再現(xiàn)，反映他們真實(shí)的生活，引發(fā)他們豐富的想象，在游戲中支持幼兒以物代物，創(chuàng)造性地使用材料。

◆低結(jié)構(gòu)材料變成高結(jié)構(gòu)材料?

游戲開展的過程中，應(yīng)注意材料的結(jié)構(gòu)性是否有利于引發(fā)幼兒更多地與材料互動(dòng)。以火鍋店為例，最初，為了游戲的開展，老師利用各種低結(jié)構(gòu)材料和小朋友共同制作了很多火鍋食材。低結(jié)構(gòu)材料做成了成品食材后就變成了高結(jié)構(gòu)材料，剝奪了幼兒在游戲中操作、替代的機(jī)會(huì)。當(dāng)高結(jié)構(gòu)的材料固定了玩法、固定了形象、沒有了變化的空間，漸漸地就失去了挑戰(zhàn)性，幼兒便不會(huì)再產(chǎn)生與之互動(dòng)的興趣了。因此，在游戲的過程中，尤其是在中大班幼兒游戲材料的提供方面，應(yīng)注意材料的低結(jié)構(gòu)、可變化、可操作；警惕材料使用的過程中，低結(jié)構(gòu)材料變成高結(jié)構(gòu)材料，為幼兒在操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn)提供可能。

這里，就要提到教師的觀察了。在觀察幼兒游戲的過程中，教師要留意，幼兒對(duì)哪些材料感興趣，與哪些材料經(jīng)常發(fā)生互動(dòng)，為什么?對(duì)哪些材料不感興趣，甚至根本就不動(dòng)?幼兒還需要哪些材料?要根據(jù)幼兒的游戲行為與需要適時(shí)對(duì)材料進(jìn)行增減調(diào)整?；疱伒暧螒蛑?，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)高結(jié)構(gòu)材料已經(jīng)限制了幼兒游戲的開展，幼兒已經(jīng)沒有了更多的操作機(jī)會(huì)與空間，就應(yīng)及時(shí)作出調(diào)整，增加可操作的材料，滿足幼兒的游戲需要。

幼兒原有游戲經(jīng)驗(yàn)不可忽視

游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的源泉。在游戲過程中，已有經(jīng)驗(yàn)起著豐富幼兒游戲主題、游戲內(nèi)容、游戲情節(jié)與游戲行為的作用。幼兒借助已有經(jīng)驗(yàn)來表現(xiàn)自己的想法、發(fā)現(xiàn)與建議，還原生活情境，并在此基礎(chǔ)上大膽想象、創(chuàng)新，形成新的挑戰(zhàn)?？梢哉f，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)幼兒與周圍環(huán)境積極互動(dòng)、交往，起著支架與橋梁的作用。因此，在開展游戲的過程中，我們要重視幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有水平。

以火鍋店為例，幼兒為什么玩著玩著就不愿意玩了呢?試想，幼兒吃火鍋的經(jīng)驗(yàn)有多少?家長(zhǎng)帶孩子外出就餐，更多應(yīng)該是選擇一般餐館，而不是火鍋店；在吃火鍋的過程中，幼兒能參與什么?那滾燙的熱鍋，家長(zhǎng)大多替代孩子去涮，孩子完成的動(dòng)作只能是吃，吃什么，也大多由家長(zhǎng)來決定。那為什么幼兒愿意在火鍋店里玩野餐燒烤的游戲呢?據(jù)觀察，幼兒是在清明節(jié)假期后變換游戲主題的。分析原因，假期中很多孩子踏青、野餐、逛公園，他們?cè)诨顒?dòng)中有了快樂的體驗(yàn)和直接的經(jīng)驗(yàn)，因此回到幼兒園之后，愿意重現(xiàn)他們旅游野餐的快樂體驗(yàn)，與同伴分享自己的新經(jīng)驗(yàn)。正好，火鍋店里有一些可以支持自己新游戲的材料，于是就在火鍋店里玩起了旅游的游戲，他們拿著火鍋店的食材，走出了火鍋店，做起了烤串、三明治、漢堡包……

◆如何了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)

首先，觀察幼兒在干什么，誰(shuí)發(fā)起了游戲，都使用了哪些游戲材料，如何運(yùn)用游戲材料的，用了多長(zhǎng)時(shí)間，出現(xiàn)了哪些游戲行為，說了什么話，情緒怎樣；其次，思考幼兒為什么會(huì)出現(xiàn)這些行為，反映了幼兒當(dāng)前什么樣的興趣、需要，呈現(xiàn)的是幼兒什么樣的想法；再次，與幼兒溝通交流：你在做什么?你想怎么做?為什么這樣做?你還有什么想法?你還需要什么材料?在此基礎(chǔ)上，還要繼續(xù)觀察，幼兒對(duì)這個(gè)游戲的持續(xù)時(shí)間、頻次如何?還發(fā)生了哪些情節(jié)?以全方位了解幼兒的興趣需要、已有經(jīng)驗(yàn)，并確定游戲主題。

◆如何豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)

游戲主題確定之后，如何豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒實(shí)現(xiàn)游戲愿望呢?首先，和幼兒一起溝通交流他對(duì)這個(gè)游戲的已有經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)幼兒用自己的方式表達(dá)對(duì)游戲的理解，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境；其次，利用各種資源豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，如參觀、采訪、視頻、同伴經(jīng)驗(yàn)、請(qǐng)家長(zhǎng)助教、社區(qū)資源、周圍環(huán)境資源，加深幼兒對(duì)游戲的理解；第三，觀察記錄幼兒游戲的實(shí)況，抓住幼兒自發(fā)而富有創(chuàng)造的游戲行為，進(jìn)行分享、交流，支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的游戲意愿，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。

我們要樹立開放的教育思想，觀察了解幼兒、分析解讀幼兒、關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)、創(chuàng)造性地開展游戲、主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

幼兒自主性游戲初探

游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動(dòng)交往，充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境和條件中，在教育者對(duì)游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)行為。經(jīng)過一年的專題研究，對(duì)教師在幼兒自主性游戲匯總的角色與地位也有了進(jìn)一步的了解。下面是我的總結(jié)：

一、自身為媒介

教師以自身作為影響媒介指導(dǎo)幼兒的游戲，首先要考慮以什么身份介入幼兒的游戲。一般來說，教師可以游戲者和旁觀者的兩種身份介入幼兒的游戲。

1、游戲者。這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的語(yǔ)言和行為對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動(dòng)中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因?yàn)橛變耗挲g小、能力弱，游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師可通過模仿幼兒的游戲來對(duì)幼兒游戲施加影響。如：中班時(shí)科科小朋友，在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放上面，因此“大高樓”總也搭不高，站不穩(wěn)。在這種情況下，教師可坐到他身邊，也拿一堆積木搭“高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就能搭的很高，很高”。教師所采用的這種平行游戲的指導(dǎo)方式可以傳遞成人對(duì)幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，增進(jìn)幼兒游戲的興趣，同時(shí)成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。教師還可直接參與到幼兒游戲中，與幼兒一起共同游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過程中，進(jìn)一步了解幼兒想法，調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決問題或擴(kuò)展情節(jié)，豐富幼兒游戲的內(nèi)容，提高幼兒游戲的能力和水平。如到公共電話亭打電話的人很多，教師可扮演打電話的人到郵局詢問：有手機(jī)買嗎？幫助幼兒拓展了“手機(jī)商店”這一主題；教師扮演的客人到娃娃家假裝發(fā)現(xiàn)娃娃發(fā)熱，并勸“爸爸媽媽”應(yīng)帶娃娃到“醫(yī)院”看；，教師扮“顧客”到“商店”買商店里沒有的東西，引發(fā)幼兒自己尋求代替物，發(fā)揮了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。

2、旁觀者。教師以旁觀者身份對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，是指教師站在幼兒游戲外，以現(xiàn)實(shí)的教師身份干預(yù)幼兒的游戲。它能更明確直接地向幼兒傳遞教育的意圖，而且也便于教師同時(shí)影響更多的幼兒。但教師須特別注意尊重幼兒的游戲興趣和愿望，切忌以成人意志代替幼兒意志。

二、以游戲材料為媒介

游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱，它不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還激發(fā)了幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行為。游戲材料的本質(zhì)特性和多樣多變特征，能使幼兒通過游戲活動(dòng)，發(fā)揮出幼兒各種探索行為。

1、多提供自然性的游戲材料

自然界的每一物體都會(huì)引起幼兒的興趣，成為他們的寶貝。教師要有意識(shí)地和幼兒一起采集自然界中一切可利用的材料和資源，包括各種石塊、貝殼，各種樹皮、樹葉，還有各種果實(shí)以及野花、野草，等等，并及時(shí)將這些材料在活動(dòng)室里陳列出來，充分利用幼兒對(duì)這些材料的興趣，指導(dǎo)其通過多種途徑、多種感官去感知它們的形態(tài)、色彩、用途；啟發(fā)幼兒利用各種材料進(jìn)行不同的探索。如對(duì)于不同顏色、形狀的石塊，引導(dǎo)幼兒按顏色、形狀、觸摸的感覺分類；按大小、重量排列；敲擊石塊、聽撞擊后發(fā)出的聲音；將石塊放置于放大鏡下，觀察它在鏡下變大的形狀；將小石塊組合成精美的小玩藝……凡此種種，既能給活動(dòng)室?guī)硪环荽笞匀坏臍庀ⅲM可能地滿足幼兒“返樸歸真、回歸自然”的喜好，又能很好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

2、新舊玩具和材料之間應(yīng)保持一定的比例

有了大量的游戲玩具和材料，接著就有一個(gè)如何呈現(xiàn)、如何提供的問題。保持適度的新奇能引起認(rèn)知的不平衡，激發(fā)幼兒良好的行為動(dòng)機(jī)；相反，若一階段或一次活動(dòng)中所呈現(xiàn)給幼兒玩具和材料全是新的，或全是舊的，均不能促使幼兒保持良好的知識(shí)興趣和操作動(dòng)機(jī)。因此，要經(jīng)常注意保持新舊玩具和材料的適當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，讓幼兒帶著新的想法使用以前使用過的玩具和材料，持續(xù)地發(fā)現(xiàn)、探索、游戲；另一方面，也可將舊的玩具和材料移至新的位置，以激發(fā)幼兒想出新的玩法；再一方面，為適應(yīng)不斷變化的動(dòng)態(tài)性的游戲過程，可以及時(shí)呈現(xiàn)新的更復(fù)雜的玩具和材料，以豐富幼兒的游戲情節(jié)和內(nèi)容，鼓勵(lì)不同層次、不同需要的幼兒更好地參與活動(dòng)，獲得社會(huì)情感和認(rèn)知水平的提高。

三、以交流體驗(yàn)為媒介

1、啟發(fā)交流，共同分享游戲的體驗(yàn)。游戲中幼兒有成功、滿足的快樂或失敗、不如意的情緒體驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗(yàn)與同伴相互交流共享。這樣不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場(chǎng)所，同時(shí)也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通常，教師引導(dǎo)幼兒互相交流的指導(dǎo)語(yǔ)可以是“把你在游戲中最快樂、有趣的事情講給大家聽一聽，好嗎”、“你有什么好的經(jīng)驗(yàn)要向大家介紹？”等等。

2、自發(fā)交流，共同探討游戲中的問題，提高幼兒游戲的水平。幼兒在游戲中常常會(huì)遇到困難或出現(xiàn)問題，有的解決了，有的沒解決。引導(dǎo)幼兒評(píng)論、發(fā)表各自的意見，是一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展的過程、情感表現(xiàn)的過程、思維創(chuàng)造的過程、社會(huì)交往與人格實(shí)現(xiàn)的過程。通?？梢圆捎谩坝螒蛑杏惺裁蠢щy問題需討論嗎？”、“誰(shuí)能幫助解決他們的問題？”、“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”等導(dǎo)語(yǔ)。

總之，幼兒游戲是愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與幼兒教與玩的互動(dòng)。在幼兒游戲過程中的指導(dǎo)是教師利用游戲教育幼兒，促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性、合理性的前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。指導(dǎo)游戲需要教師的童心，細(xì)心和耐心，需要教師對(duì)幼兒尊重、理解。

創(chuàng)設(shè)情境支持幼兒的結(jié)構(gòu)游戲

小班幼兒角色游戲的支持與引導(dǎo)

由于年齡小，小班幼兒的角色游戲往往表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)缺乏、情節(jié)單一，喜歡操作、擺弄，情緒波動(dòng)大、易受環(huán)境影響等特點(diǎn)。為此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境、提供合適的游戲材料以及給予及時(shí)的游戲引導(dǎo)，為幼兒的游戲提供支持，從而激發(fā)幼兒參與角色游戲的興趣，提高幼兒角色游戲的水平。

創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

小班幼兒的角色游戲容易受環(huán)境的影響，良好的環(huán)境可以為幼兒提供學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件。

◆營(yíng)造生活化的游戲氛圍

熟悉的事物能給幼兒帶來安全感，讓幼兒更容易進(jìn)入游戲情境。在生活化的游戲氛圍中，小班幼兒會(huì)進(jìn)行一系列連貫、有序的角色游戲，如在溫馨、熟悉的娃娃家，幼兒會(huì)主動(dòng)參與游戲，燒飯、喂娃娃喝奶、洗衣服、打掃衛(wèi)生等。與幼兒日常生活環(huán)境相近的游戲氛圍，有利于幼兒主動(dòng)參與游戲，促進(jìn)幼兒在自由的氛圍中獲得新經(jīng)驗(yàn)、掌握基本的生活技能。

在營(yíng)造娃娃家游戲氛圍的過程中，教師需要充分考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求。如根據(jù)小班幼兒對(duì)色彩的偏好、興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，教師利用柔軟的布料、柔和的顏色裝飾“藍(lán)藍(lán)家”和“紅紅家”的墻面，并增添了多種布制蔬菜、水果、小沙發(fā)、靠墊、小推車、飲水機(jī)、小衣服、奶瓶等生活用品，為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫馨、舒適的生活化游戲氛圍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲情境。

◆增添社會(huì)化的游戲隋境

為了幫助小班幼兒盡快融入班級(jí)生活，教師可以在創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境時(shí)增添一些社會(huì)化的游戲情境，引發(fā)幼兒間的互動(dòng)，逐步建立班級(jí)歸屬感，同時(shí)激發(fā)幼兒主動(dòng)參與角色游戲，不斷強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí)和角色行為。

教師在班級(jí)創(chuàng)設(shè)了小醫(yī)院，但是，小班幼兒還不能把握注射器、聽診器、血壓計(jì)、藥片、病床等材料之間的聯(lián)系，只是對(duì)個(gè)別材料進(jìn)行把玩，為此，教師增添了一些故事情境。

教師告訴幼兒，娃娃家的寶寶生病了，引發(fā)幼兒思考如何給寶寶看病，快速進(jìn)入游戲狀態(tài)——爸爸立刻撥通急救電話：“喂，是醫(yī)院?jiǎn)?我家寶寶生病了，快叫救護(hù)車過來。我家在某路某號(hào)。”醫(yī)務(wù)人員接到電話，立刻開著救護(hù)車將寶寶送往醫(yī)院。醫(yī)生穿上白大褂、戴上醫(yī)生帽、套上聽診器，認(rèn)真地給寶寶量體溫、量血壓、打針、敷冰袋等。一時(shí)間，幼兒幾乎將小醫(yī)院里的材料都用上了。

教師通過創(chuàng)設(shè)生活化、社會(huì)化的游戲環(huán)境引發(fā)幼兒產(chǎn)生一系列游戲行為，為幼兒的角色游戲提供支持和引導(dǎo)，讓幼兒通過模仿和重復(fù)再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，使游戲情節(jié)更加豐富，從而激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

提供合適的游戲材料

幼兒的游戲能力是在與材料的互動(dòng)中不斷發(fā)展起來的，游戲材料是進(jìn)行游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。在小班幼兒的角色游戲中，材料能夠豐富游戲的內(nèi)容，增強(qiáng)游戲的趣味性。

小班幼兒的游戲情節(jié)比較單一，比如幼兒在娃娃家的主要活動(dòng)就是燒飯、吃飯，醫(yī)院活動(dòng)就是打針和聽診，每個(gè)游戲環(huán)節(jié)中的動(dòng)作簡(jiǎn)單、重復(fù)。于是，教師在娃娃家增加了電話，在小醫(yī)院增設(shè)了小擔(dān)架等。這樣一來，幼兒的游戲內(nèi)容變得更加豐富了，游戲情節(jié)也變得更加精彩了。

自從電話出現(xiàn)在娃娃家后，它就成了幼兒角色游戲中主要的聯(lián)絡(luò)和邀請(qǐng)工具，使游戲活動(dòng)變得更加方便、有趣。“藍(lán)藍(lán)家”的爸爸聰聰正給“紅紅家"的媽媽琪琪打電話：“琪琪，今天到我們家來吃飯吧!”琪琪立刻回復(fù)：“好的，我一會(huì)兒就來!”放下電話，琪琪還特地到超市買了禮物送給聰聰。聰聰也沒閑著，為了招待琪琪，聰聰打電話叫了很多外賣，一會(huì)兒請(qǐng)小吃店的師傅送小籠包，一會(huì)兒讓點(diǎn)心店的師傅送點(diǎn)心，忙得不亦樂乎!

超市開張以來，幼兒對(duì)收銀員這個(gè)角色一點(diǎn)也不感興趣，于是，教師利用硬紙盒做了一個(gè)非常逼真的收銀機(jī)，上面有操作屏，下面還有一個(gè)小抽屜，錢可以存放在抽屜里。由于增加了有趣的收銀機(jī)，幼兒開始搶著當(dāng)收銀員。顧客買完?yáng)|西都要到收銀員這兒結(jié)賬，只聽艷艷嘴里喊一聲“嘀”，然后告訴顧客應(yīng)該付多少錢，最后將錢放進(jìn)收銀機(jī)的小抽屜里，一樁買賣才算成功。

小班幼兒通過擺弄與操作游戲材料，提高自身的游戲能力。教師應(yīng)該從幼兒的需要、興趣、能力出發(fā)，把握小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)，及時(shí)提供合適的游戲材料，并根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整材料，支持幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒的游戲水平不斷發(fā)展。

給予適當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)

教師除了通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供兩個(gè)方面為幼兒提供游戲支持外，還需要采用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲情境，并能持續(xù)參與游戲。

◆強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí)

小班幼兒的角色意識(shí)并不明確，在游戲中，幼兒的注意力不穩(wěn)定，極易受外界環(huán)境的影響，因此，教師應(yīng)該強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí)，通過具體的游戲情境幫助幼兒不斷明確角色的任務(wù)和責(zé)任，以及角色與游戲之間的關(guān)系。

為了強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí)，教師可以讓幼兒佩戴特殊的角色標(biāo)志，幫助幼兒理解角色的某些特征。同時(shí)，佩戴角色標(biāo)志還有利于同伴之間進(jìn)行互相監(jiān)督。教師可以幫助娃娃家的爸爸戴上領(lǐng)帶、媽媽系上圍兜，讓點(diǎn)心店的師傅戴上廚師帽，讓醫(yī)生穿上白大褂、護(hù)士戴上護(hù)士帽等。佩戴上角色標(biāo)志后，幼兒的角色意識(shí)明顯增強(qiáng)了，對(duì)職責(zé)的認(rèn)識(shí)也更加清楚了。

醫(yī)生認(rèn)真尋找正確的醫(yī)用器械替病人看病，病人懂得不能亂動(dòng)醫(yī)生的工具；點(diǎn)心店的迎賓小姐佩戴工作牌，熱情地迎接客人，服務(wù)員也穿戴整齊，熱情地招待每位顧客，拿起菜單仔細(xì)詢問他們的需求，戴著廚師帽的大廚師會(huì)根據(jù)顧客的要求制作出美味佳肴。由于戴上了角色標(biāo)志，幼兒很快就能發(fā)現(xiàn)同伴游戲中的“錯(cuò)誤”行為。偶爾有戴燒烤帽的店員擅離崗位，同伴就會(huì)立刻提醒他“歸位”。

◆建立游戲中的交往關(guān)系

小班幼兒最初的角色游戲大多只是對(duì)玩具的操作擺弄，或者模仿成人生活和勞動(dòng)的片斷場(chǎng)景。由于幼兒的游戲過分依賴材料和個(gè)別生活經(jīng)驗(yàn)，游戲呈現(xiàn)出隨意性，因此在幼兒園里，我們常?？吹接變撼磷碛趯?duì)成人動(dòng)作的模仿和不斷重復(fù)，但是幼兒與教師以及其他幼兒之間缺乏交往，只是各忙各的，忽視了角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的意義。

教師可以以游戲伙伴的身份參與幼兒的游戲，用自然的語(yǔ)言和行為給幼兒提供具體的幫助，與幼兒建立交往關(guān)系。此外，教師還可以通過與幼兒的對(duì)話，間接地幫助幼兒與同伴進(jìn)行交流。交往關(guān)系的建立擴(kuò)大了游戲參與對(duì)象的范圍，幼兒可以通過與教師的溝通和同伴間的交流，加深對(duì)游戲角色的理解，不斷豐富游戲的內(nèi)容，讓游戲變得更有趣。

◆增加適當(dāng)?shù)牟僮髦笇?dǎo)

小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，游戲中反映出的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，情節(jié)比較單一，游戲形式也很單調(diào)、平淡。為此，教師可以充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，通過不同職業(yè)家長(zhǎng)的角色示范和指導(dǎo)，幫助幼兒建立對(duì)游戲角色的理解，促進(jìn)幼兒更好地參與角色游戲。

幼兒缺乏對(duì)醫(yī)用器械使用方法和用途的認(rèn)識(shí)，于是教師特意邀請(qǐng)了醫(yī)生媽媽來園擔(dān)任助教。她還帶來了聽診器、專業(yè)手電筒、紗布、繃帶、橡皮管等醫(yī)用物品，指導(dǎo)幼兒嘗試用真正的聽診器聆聽同伴的心跳聲，認(rèn)識(shí)聽診器、手電筒的用途和使用方法。在醫(yī)生媽媽的指導(dǎo)下，幼兒還學(xué)會(huì)了給病人量體溫、打針等，初步掌握了常見醫(yī)療器械的使用方法和要領(lǐng)，積累了豐富的角色游戲經(jīng)驗(yàn)，為開展角色游戲提供了有利條件。

教師應(yīng)該根據(jù)小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉、有趣的游戲環(huán)境，提供合適的游戲材料，并給予幼兒適當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)，不斷強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí)，建立交往關(guān)系，發(fā)揮家長(zhǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒的游戲內(nèi)容更豐富，從而不斷提高幼兒角色游戲的水平。

民間游戲中幼兒自主性初探

民間游戲中幼兒自主性初探

著名教育家陳鶴琴先生曾說：“小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！庇螒蚴怯變旱幕净顒?dòng)，是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，自主性是游戲的主要特征。自幼兒園開展市級(jí)重點(diǎn)課題《幼兒園民間游戲新探索》的研究以來，如何貫徹《綱要》精神，如何發(fā)展幼兒在游戲活動(dòng)中的自主性，是我們?cè)谡n題實(shí)施過程中經(jīng)常思考與著力研究的重點(diǎn)。在市教研室有關(guān)專家的指導(dǎo)下，我們從全方位的角度來看待幼兒對(duì)游戲的自主權(quán)，讓幼兒根據(jù)自己的意愿來與玩具材料發(fā)生互動(dòng)，使孩子們真正產(chǎn)生興趣和自主感體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒成為民間游戲的主人。

關(guān)注民間游戲的多樣性，引導(dǎo)幼兒自主體驗(yàn)

民間游戲種類繁多，玩法各式各樣，體現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。每一種民間游戲都有其獨(dú)特的功能，都能讓孩子們?cè)谕娴倪^程中進(jìn)行自主體驗(yàn)與感受，獲得愉悅。我們根據(jù)現(xiàn)代教育理念及實(shí)施的幼兒園綜合活動(dòng)課程，將民間游戲按照五大領(lǐng)域進(jìn)行分類，如健康類(體育類)有鉆山洞、拍山墻、老狼老狼幾點(diǎn)了、獵人抓小兔、魚和蝦；語(yǔ)言類有猜蒙、摸箱子、傳話、老鼠籠、兩只小蜜蜂；社會(huì)類有猜頭領(lǐng)、小蜘蛛、地雷；科學(xué)類有彈球、弄手影、打陀螺、選將軍、吹泡泡；藝術(shù)類有網(wǎng)小魚、找朋友、擊鼓傳花等等。

如小班藝術(shù)類民間游戲“找朋友”，我們?cè)谟螒蛑性黾恿擞變鹤赃x動(dòng)物頭飾的情節(jié)，并配上相應(yīng)的音樂與歌曲，邀請(qǐng)者根據(jù)自己所選頭飾的角色表演動(dòng)作邀請(qǐng)朋友，使這個(gè)古老的游戲增添了許多樂趣，吸引孩子們自主參與游戲。

又如中班語(yǔ)言類民間游戲“荷花荷花幾月開”，為了讓孩子們?cè)谟螒蛑卸寄艹蔀橹黧w，并且玩出新花樣，教師有意提供了桃花、桂花等胸飾，既拓展了幼兒認(rèn)識(shí)多種花卉的途徑，又增添了游戲的情趣。孩子們可以自愿選擇當(dāng)“荷花”“桃花”或“桂花”，游戲中的對(duì)話也因花卉的變化而變化?！昂苫ê苫◣自麻_”的游戲漸漸演變成“×花×花幾月開”。

關(guān)注民間游戲的趣味性，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與

通過前期的家長(zhǎng)問卷，我們清楚地了解到，家長(zhǎng)們對(duì)自己小時(shí)候玩過的民間游戲記憶深刻，如“打瓦片”“丟手絹”“老鷹抓小雞”“捉迷藏”等。為什么家長(zhǎng)對(duì)這些兒時(shí)的游戲會(huì)有如此深刻的記憶?其原因就是民間游戲特有的民俗趣味，那些有趣的兒歌與口令，簡(jiǎn)單易學(xué)的游戲規(guī)則，使游戲者始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)之中，充分體驗(yàn)到游戲的快樂和趣味。

針對(duì)課題研究目標(biāo)與重點(diǎn)，我們從民間游戲的趣味性入手，創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境組織開展游戲，激發(fā)幼兒主動(dòng)、積極地參與到民間游戲中來。如小班民間游戲“小兔和狼”，我們用KT板和紙盒做成立體的草叢，將整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地布置成一大片草地的游戲環(huán)境。游戲一開始，小兔們跟著兔媽媽邊念兒歌邊做雙腳齊跳動(dòng)作，來到草地上吃草。真實(shí)的游戲情境增添了游戲的趣味性，孩子們有了身臨其境的感受，都把自己當(dāng)成是真的小兔子，完全融入到游戲之中。這個(gè)過程是幼兒興趣需要得到滿足的時(shí)刻，天性自由表露，積極性、主動(dòng)性充分發(fā)揮的時(shí)刻。就連好動(dòng)的、調(diào)皮的幼兒都能自主地參與到游戲中來。

關(guān)注民間游戲的規(guī)則性，增強(qiáng)幼兒自我約束

我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，民間游戲大多以體育鍛煉活動(dòng)為主，通過游戲練習(xí)走、跑、跳、投、平衡、鉆、爬等一些基本動(dòng)作，增強(qiáng)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。游戲規(guī)則是游戲開展安全有序的重要保障。只有孩子們?cè)谟螒蛑凶袷丶s定俗成的游戲規(guī)則，提高自我約束能力，才能使幼兒在游戲中自主發(fā)展。

如大班民間游戲“夾粽子”，游戲目標(biāo)為：發(fā)展幼兒手腕小肌肉群，不斷提高其手部力量；發(fā)展幼兒的走、平衡等基本動(dòng)作。為了使游戲更有趣，由老師和孩子們商定后共同在場(chǎng)地上創(chuàng)設(shè)了游戲場(chǎng)景：用各種顏料瓶擺成了一條彩色的樹林，平衡木當(dāng)做小橋。最初的游戲規(guī)則是：必須要夾住“粽子”從起點(diǎn)回到終點(diǎn)。在游戲中，有的孩子為了能夠較快地完成任務(wù)，就會(huì)不遵守游戲規(guī)則，“粽子”夾不住就用手托，孩子們往往會(huì)因此而爭(zhēng)吵起來，導(dǎo)致游戲無(wú)法進(jìn)行下去。于是，我們就“如何遵守游戲規(guī)則”這一問題引導(dǎo)孩子共同討論。

師：有的小朋友在游戲中不能很好地遵守游戲規(guī)則，你們說，怎么辦?

幼1：××小朋友不是故意的，不夾也沒關(guān)系。

幼2：我們的游戲就是夾粽子，不夾怎么玩?

幼3：在“老鷹捉小雞”的游戲中，小雞被捉到時(shí)，就少玩一次游戲，夾不住掉下來，就讓他少玩一次。

討論的結(jié)果，大家形成了新增一條游戲規(guī)則的共識(shí)：在游戲中，掉下“粽子”的小朋友就停止一次游戲。

“孩子在前，教師在后”，這是我們一貫秉承的理念。從最初的游戲規(guī)則建立、碰到困難集體討論并最終解決問題，我們都讓孩子參與其中，使孩子們自始至終處于積極的主體地位。游戲規(guī)則是孩子們根據(jù)游戲需要而制定的，孩子們自我約束的能力明顯增強(qiáng)，都愿意自覺地遵守游戲規(guī)則。違反游戲規(guī)則的現(xiàn)象少了，孩子間的爭(zhēng)吵也就少了，游戲又能很好地開展下去了。

關(guān)注民間游戲的合作性，促進(jìn)幼兒互動(dòng)體驗(yàn)

從年級(jí)組平行研究的狀況來看，不管是小班的民間游戲還是中大班的民間游戲，如拉繩、翻翻樂、推小車、邁十步等，游戲基本都在兩三個(gè)幼兒或更多的幼兒之間展開，需要同伴之間的相互配合才能共同完成整個(gè)游戲。這自然引發(fā)了不同主體間的自主互動(dòng)，使每一個(gè)幼兒都能獲得不同的互動(dòng)體驗(yàn)。

如小班民間游戲“躲貓貓”，我們巧妙地運(yùn)用了幼兒園的大型木質(zhì)器械的自身結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)小貓們煞有其事地躲藏起來：“今天天氣真正好，我們一起躲貓貓，123躲躲好，一會(huì)媽媽就來找!”當(dāng)兒歌念到“123躲躲好”時(shí)，“小貓”們開心地躲起來，等待“貓媽媽”來找。在游戲過程中，為了讓孩子們體驗(yàn)不同的合作方式，我們不斷變化游戲角色進(jìn)行游戲：先由老師做貓媽媽、幼兒做小貓，再由個(gè)別幼兒做貓媽媽、其他人做小貓，最后由幼兒自由選擇角色進(jìn)行游戲。孩子們?cè)谟螒蛑谢ハ嘟涣鳎骸澳愣阍谀睦?”“你是在哪兒被媽媽找到的?”“我躲在滑梯后面”，“我躲在大樹旁”，“我躲在圓筒里……”在游戲中，能力強(qiáng)的孩子在玩的過程中對(duì)方位有了一定的認(rèn)識(shí)，會(huì)說出一定的方位詞，如上下、里外等等；能力弱的孩子在其他孩子的帶動(dòng)下，積極參與到游戲中，樂于與他人交流，語(yǔ)言表達(dá)能力獲得了一定的發(fā)展。

在民間游戲中，我們積極鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與游戲、自由選擇游戲角色、大膽在游戲中進(jìn)行交流，充分提高幼兒在游戲中的自主性，讓民間游戲真正成為孩子們的快樂之源。在后續(xù)的研究中，我們將進(jìn)一步尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，充分挖掘幼兒的潛能，讓民間游戲發(fā)揮出其更大的教育價(jià)值。

淺談對(duì)小班幼兒獨(dú)自游戲的支持