幼兒為本：談大班美術區(qū)的創(chuàng)設與指導

幼兒的藝術創(chuàng)造能力是在游戲化的表現(xiàn)中發(fā)展起來的。幼兒在游戲的過程中欣賞、感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造，慢慢走向藝術化。美術區(qū)是集欣賞、玩色、構圖、制作為一體，通過幼兒與美術材料的交互作用，采用撕、貼、剪、畫、做等操作方式，以游戲的手段滿足幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的發(fā)展需求。那么，在創(chuàng)設大班美術區(qū)時，怎樣為幼兒創(chuàng)設多元化的環(huán)境，投放多樣化的材料和內容?怎樣能即時觀察了解到幼兒在活動中的情況，并適時支持引導幼兒的能力發(fā)展呢?

一、引——多元化環(huán)境引發(fā)幼兒創(chuàng)造美的欲望

(一)多元設置空間布局

創(chuàng)作是美術區(qū)的一大特色，為幼兒提供適宜的環(huán)境是美術區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的第一要素。因此，我們選擇在活動室光線明亮且避開音樂區(qū)的一角設置美術區(qū)，利用小儲物柜圍合成半開放的空間。為了創(chuàng)設多功能的美術區(qū)，我們把美術區(qū)分割成“裝飾角”、“繪畫角”、“手工角”、“合作角”四個主題區(qū)，用月牙形桌椅、半圓形桌椅、方形桌椅、橢圓形桌椅進行分區(qū)，滿足幼兒根據(jù)自身興趣自由選擇主題區(qū)的意愿，教師根據(jù)各區(qū)參與的人數(shù)靈活調整空間，這樣幼兒在自己喜歡的主題區(qū)里充分探索，專注于自己的活動，以求達到最好的效果。

(二)分類有序擺放材料

美術區(qū)需要的材料和工具較多，為了讓大班幼兒學會有序地整理操作工具和材料，我們收集各種大箱子和小盒子，把它們作為分類收納盒，對材料進行分類。大箱子是“百寶箱”放各類操作材料：“瓶子百寶箱”、“盒子百寶箱”、“舊圖書百寶箱”、“彩紙百寶箱”、“毛線彩線百寶箱”等等；小盒子是“工具箱”放工具材料：蠟筆盒、記號筆盒、毛筆盒、彩色鉛筆盒、雙面膠盒等，并在每個箱子和盒子上，貼上醒目的幼兒自制標簽，然后擺放到儲物柜中。這樣，前來活動的幼兒對材料的擺放一目了然，需要什么材料工具就到對應的盒子中尋找，不會造成與其他主題區(qū)相干擾、不同類型材料相混淆的現(xiàn)象，更讓幼兒懂得用了物品要歸還，培養(yǎng)了幼兒有序擺放的習慣。

(三)著力挖掘墻面功能

小小墻面具有展示交流的功能。我們把墻面分劃出“智慧樹(裝飾角)”、“美時美刻(繪畫角)”、“巧手慧心(手工角)”、“新品展(合作角)”等板塊，把幼兒在美工區(qū)里完成的作品按主題展示在墻面上，讓大家欣賞交流。在展示中，我們引導幼兒參與到墻面布置中，共同討論內容及布局。幼兒看到自己的作品被展示，增強了自信心，強化了參與意識，體驗到自豪感和滿足感，更積極主動地來美工區(qū)參加活動了。

二、投——多樣化材料的投放推動幼兒創(chuàng)造美的靈感

(一)多類別的欣賞材料美化幼兒心靈

美的感受可以多樣化獲得。除了為幼兒提供多種操作材料之外，我們還為幼兒投放欣賞美的材料，創(chuàng)設欣賞美的氛圍。裝飾角中投放《創(chuàng)意小制作》《金點子》等小制作的書，讓有創(chuàng)意的作品激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感；繪畫角中有意識地選擇兒童畫、水彩畫、油畫、版畫、水墨畫等不同風格的作品，讓幼兒在欣賞中豐富對美的感受；挑選幼兒喜歡的民間工藝品放置在手工區(qū)中，讓幼兒在把玩中欣賞；投放《中國剪紙》《泥偶欣賞》等書籍來打開幼兒手工制作的視野，拓寬幼兒思維。在內容上，我們提供與幼兒生活經(jīng)驗息息相關的內容，如《美麗的城市》攝影作品、《我們的校園》照片書等等，不同形式的美術作品以多樣化的呈現(xiàn)方式讓幼兒體會到畫面美、意境美、造型美，通過欣賞不同形式的藝術美，體驗美術表達的豐富性。

(二)追隨幼兒的興趣需要投放材料

兒童的智慧來源于操作，幼兒是在擺弄的過程中獲得經(jīng)驗，發(fā)展能力的，多樣化的工具和材料刺激著幼兒的創(chuàng)作欲望。我們根據(jù)大班不同的主題、季節(jié)、節(jié)日投放相應的材料，在投放材料時，改變以往教師主導投放，幼兒被動操作的狀態(tài)，變成幼兒在前，教師在后，追隨幼兒的興趣需要提供他們所需的材料，豐富美術區(qū)的內涵。如：大班主題活動“認識我自己”中，師幼通過討論羅列出與主題相關的材料：鏡子、小時候的舊衣服、人物模型……在幼兒操作時我們觀察幼兒運用材料的表現(xiàn)：繪畫角里幼兒用鏡子來照自己進行自畫像；手工角幼兒把小衣服重新裁剪成娃娃的衣裙；裝飾角里幼兒在人物模型上用各色彩紙裝飾五官，擺出不同的造型。又如：萬圣節(jié)是大班幼兒喜歡的節(jié)日，幼兒分組討論決定要把教室裝扮一下，我們帶領幼兒到材料庫中選取他們所需的材料：幼兒用彩色即時貼剪出眼睛鼻子牙齒等造型貼在門上創(chuàng)意出“表情豐富的門”；用馬克筆在紙盤上創(chuàng)作出“小鬼當家”；廢舊紙盒、毛毛棒、彩色卡紙在幼兒手中組合成怪物紙盒……熱熱鬧鬧，歡樂無限。在舉家歡慶的春節(jié)活動中，剪窗花、做燈籠是傳統(tǒng)活動，因此，大紅紙是必不可少的材料，除此以外，投放到位的輔助材料讓小改變成了幼兒的大創(chuàng)意：同樣是大紅紙，和吸管結合變身成立體的紅燈籠；繽紛彩布裝飾上彩球制作“年年有余”；普通紙盤上撒上棉花組合成雪花；金絲線和吸管，變成絢爛煙花……展示臺上紅紅火火，喜氣洋洋。

(三)區(qū)角互動豐富幼兒的美術表達

隨著美術區(qū)活動的深入開展，幼兒創(chuàng)作的作品越來越豐富，這時，我們增加了與其他區(qū)域之間的聯(lián)系，如：幼兒繪畫的樹、用牙膏盒制作的房子是建構區(qū)進行建構時的可用材料；表演區(qū)中需要的手環(huán)、頭飾可以到美工區(qū)里來尋找材料制作；幼兒折紙的千紙鶴、小兔子是小商店里收購的暢銷物品；創(chuàng)意合作畫“重陽節(jié)里話重陽”布置在語言區(qū)，就是一幅幅連環(huán)講述畫……不同區(qū)域之間的互動使美術區(qū)從封閉走向開放，從獨享走向共享，使幼兒的作品更深入地表達與運用，使美術區(qū)的功能更多樣化，幼兒創(chuàng)作的天地更廣泛。

三、察——多形式觀察記錄幼兒創(chuàng)造美的活動

幼兒在美術區(qū)中的能力發(fā)展與活動狀態(tài)都離不開教師的觀察。如何在觀察中了解幼兒，發(fā)現(xiàn)問題，如何針對問題進行分析，如何找到相對應的對策，這些都是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。為了有效觀察，我們可以用這樣幾種方式記錄： 敘事式觀察記錄：以白描的手段記錄故事的形式，記錄幼兒在美工區(qū)里的行為，包括背景、動機、結果、反饋。這種記錄方式詳細記錄幼兒的行為，能客觀地反應幼兒當時的情景，保留原始對話的情趣。 表格式觀察記錄：以表格式記錄跟蹤個別幼兒的行為表現(xiàn)。表格的呈現(xiàn)方式根據(jù)需要設計，如“觀察時間”“觀察主題”“幼兒表現(xiàn)”“觀察反饋”，根據(jù)幼兒的個性表現(xiàn)或者是預設的觀察任務進行觀察記錄。這樣的觀察具有連續(xù)性、個別性，能讓我們看到幼兒的發(fā)展狀態(tài)，尋找到幼兒的閃光點。

照片式觀察記錄：捕捉幼兒的精彩時刻，在照片旁加以說明或旁白更能體現(xiàn)出教師的教學思想和對幼兒游戲行為的見解。

作品式觀察記錄：這是美工區(qū)里效果最明了的記錄方式。用文字將幼兒創(chuàng)作作品時的所思所想口述記錄，凸顯幼兒的個性。

實錄式觀察記錄：用攝像機全面、客觀地記錄幼兒游戲的整體狀況，真實、直觀、方面、信息全面。

這五種觀察記錄的方式各有優(yōu)點與不足之處，需要我們根據(jù)當時的情況，現(xiàn)場的情景進行適宜的選擇。如：敘事式記錄與照片式記錄結合使用，用照片拍攝下幼兒個體活動時的片段，互補缺陷，相得益彰。在拍攝錄像時，教師以旁白的形式為幼兒的表現(xiàn)加以敘事式說明，更能在活動過后分析研究幼兒的行為。

在“小小印刷工”裝飾角中，我是這樣觀察記錄幼兒的游戲活動：

第一階段：拿來主義印刷工

敘事式觀察孩子們找來各種能拓印的材料：切開的菜椒、有好看花紋的貝殼、各種形狀的積木，還有塑料瓶的瓶底，他們在這些材料上刷上好看的顏色，拓印在白紙上。

第二階段：加加減減印刷工

敘事式觀察孩子們已不滿足于用現(xiàn)成的材料，他們找來粗細不一的繩子、串珠項鏈、紐扣串繞在積木上，再次拓印。由于材料的加加減減，孩子們不知道拓印出來是怎樣的效果，因此，每一次拓印都帶給他們驚喜和驚奇。

第三階段：自我創(chuàng)新印刷工

表格式記錄孩子們表示希望能自己動手進行拓印。

我們采用不同的觀察方法觀察孩子們運用不同的材料進行創(chuàng)造性嘗試，在觀察中了解不同幼兒的表現(xiàn)，更深入地進行指導。

四、導——多渠道指導提升幼兒創(chuàng)造美的能力

幼兒、區(qū)域內容、材料投放、教師四個因素影響幼兒在游戲中的發(fā)展需求，幼兒的活動離不開教師的指導，但怎樣才是有效的指導呢?

(一)點撥發(fā)問間接指導

1．以材料為媒介間接指導：幼兒用樹葉開展活動時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對拓印樹葉的操作不感興趣了，便及時投放瓜子殼、花生殼等材料，引導幼兒運用自然材料與樹葉組合造型拼貼、添畫和創(chuàng)設情節(jié)，引發(fā)幼兒新的興趣。

2．以問題為媒介間接指導：當幼兒出現(xiàn)興趣疲軟時，教師通過啟發(fā)性提問或者任務型提問點撥幼兒，激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)新內容的興趣，引發(fā)幼兒繼續(xù)創(chuàng)作。如：在大班“豆豆貼畫”時，啟發(fā)幼兒：“蝴蝶的觸角能不能用其他豆子?”“試試用不同顏色的豆子，會不會更漂亮?”“小狗的尾巴換個方向是什么效果?”一個個探索性的問題引發(fā)幼兒繼續(xù)學習的興趣。

(二)善于觀察適時介入

教師的觀察指導是用教育的眼光來關照幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進幼兒的發(fā)展。教師的指導不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)。因此，我們要通過觀察準確地了解幼兒的需要和表現(xiàn)，學會等待，適時干預。如：活動的空間是否合適，幼兒的美術能力有否發(fā)展，新內容的增設該豐富哪些經(jīng)驗，幼兒如何使用新投放的材料……在美術區(qū)中，教師要給與幼兒不被限制的時間和空間，盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考。只有當幼兒在探索和思考的過程中，他的行為受到阻礙、產生停頓，探索興趣即將消失，同伴間矛盾激化等情況時，教師才需要進行積極的干預指導。

(三)巧用評價獲得發(fā)展

評價的功能不在于評判，而在于激勵、診斷、導向、提升經(jīng)驗，促進幼兒同伴間的交流與學習。大班幼兒已有一定的判斷、鑒賞及評價能力，因此，利用展示臺為幼兒創(chuàng)設評價的情境，進行評價是一個有效的方法。以展示臺為媒介，讓幼兒把操作成果展示在同伴面前，他要向同伴積極地講解自己的作品，對作品進行分析、演示，也要認真地聽同伴對作品的評價。同樣，當同伴介紹時，幼兒也要對同伴的作品做出回應。在相互觀賞介紹中，激發(fā)幼兒的認識自我和評價他人的能力，美術的鑒賞力、語言表達力也都在自主學習中獲得進步。展示臺上的作品還隱藏著幼兒對材料的需求，教師根據(jù)幼兒作品的呈現(xiàn)進行有意識地調整材料，讓幼兒有更進一步的完善與提高。另外，作品外用評價也能讓幼兒享受到創(chuàng)作的樂趣，運用到表演區(qū)中的“項鏈”“花冠”、超市游戲中的花束、建構區(qū)中的汽車、房子等作品都能發(fā)揮評價的功能，幼兒看到自己的作品被同伴欣賞、使用、贊揚，更激起了追求美的動力。

在創(chuàng)設大班美術區(qū)及指導的過程中，我們深切地認識到，無論是環(huán)境的創(chuàng)設、材料的投放還是教師的觀察指導，都必須以幼兒為本，以發(fā)展幼兒感受美的視野，培養(yǎng)幼兒欣賞美的興趣，拓展幼兒表現(xiàn)美的經(jīng)驗，提升幼兒創(chuàng)造美的能力為宗旨，這樣以創(chuàng)造為樂的美術區(qū)才能讓幼兒真心地喜歡。

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科學區(qū)的創(chuàng)設與活動指導

科學區(qū)活動作為幼兒園科學教育的一種形式，因其獨特的教育價值而越來越受到重視。對于幼兒來說，他們的科學學習不是聽科學、記科學，而是實實在在地"做"科學，是像科學家一樣親歷探究的過程，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得屬于自己的經(jīng)驗。那么，怎樣創(chuàng)設科學區(qū)才能引導幼兒真正地"做"科學，實現(xiàn)科學區(qū)的價值呢?對此，我們進行了積極的思考和有益的實踐。

一、環(huán)境創(chuàng)設

科學區(qū)在氛圍營造、空間布局、場地設置、物品陳列等方面要能較好地適應科學區(qū)活動的特點，吸引幼兒主動參與活動。

1．營造安靜的氛圍，激發(fā)幼兒探索的欲望

幼兒的科學探究需要心理氛圍的支持。為此，科學區(qū)可與數(shù)學區(qū)等相對安靜的區(qū)域相鄰，遠離活動室門口或窗口，盡量避免和音樂區(qū)等比較嗜雜的區(qū)域相鄰?？衫枚鄬拥牟牧瞎?、材料架形成一定的隔擋，圍合成半封閉、半開放的區(qū)域格局，形成相對獨立且安靜的空間?？茖W區(qū)內既可設一些固定的操作臺，滿足幼兒持續(xù)探究的需要，也可利用集體教學用的大方桌滿足多人同時參與或合作的需要。操作臺可考慮靠墻擺放，以減少干擾，有助于幼兒專心操作和探究。有些比較吵鬧或者需要較大空間進行操作的活動，如篩豆子、釣魚(利用磁鐵)等，也可視情況靈活安排到活動室其他適宜的空間進行，不必限制在一個嚴格框定的空間內，以此滿足科學區(qū)不同活動的具體需要。

2．合理規(guī)劃空間布局，滿足不同年齡幼兒的需要

不同年齡幼兒的動作發(fā)展水平、已有經(jīng)驗和自主學習能力等都具有差異，我們需要合理規(guī)劃空間布局，支持幼兒的自主學習。

小班幼兒身體動作還不夠協(xié)調，有目的選擇活動的意識不強，容易被眼前的事物所吸引，更喜歡場景化的操作環(huán)境。為此，小班科學區(qū)宜使用通透性強的材料架來儲存材料，且架子不宜太高，擺放的材料不宜過多過滿，以相同類型的平行材料為宜，以滿足多入同時操作的需求。材料架宜與操作臺相鄰，方便幼兒一目了然地看到材料，就近拿取操作。隨著活動的推進，可把新投放的材料放在顯眼的高處，將舊的活動材料暫且移至架子底層，并逐步替換更新，以此不斷激發(fā)幼兒參與的興趣。還可充分利用墻面等空間布置活動材料，如，懸掛于墻面的"感官瓶"(聞氣味、聽聲音)和"漏漏瓶"(感知沙漏現(xiàn)象)，貼于墻面的"猴子爬樹"(牽拉繩索使"猴子"爬上"樹")和"打電話"(探究傳聲筒)等活動材料，讓幼兒一進區(qū)就看到這些材料，被它們吸引，然后自發(fā)地擺弄，感受和發(fā)現(xiàn)其中有趣的現(xiàn)象。這種材料呈現(xiàn)方式的另一個好處是，省去了材料收放的環(huán)節(jié)，增加了操作時間，滿足了幼兒充分探索的需要。

中大班幼兒自主性及合作意識明顯增強，因此科學區(qū)的布局要適當調整?？稍黾硬牧瞎褚员ＷC幼兒有足夠的收納空間，讓幼兒可自主選擇、拿取材料。桌椅擺放也可更為靈活，允許幼兒根據(jù)實際需要選擇適宜的活動場地。如，"壘高樓""多米諾"的活動需要較大空間和平穩(wěn)的操作臺，幼兒可選擇寬大平整的桌面或是自主將兩張桌子拼合，從而盡情地探索和嘗試；"陀螺轉轉轉"的活動要有足夠的空間讓陀螺旋轉，幼兒可到科學區(qū)外找空地操作；"哪輛小車開得快"的活動可在墻角的地面進行，小車下了斜坡后有墻面作為阻擋，不至于失控跑得太遠。墻面空間要根據(jù)實際活動的需要加以充分利用。除了一部分直接用作呈現(xiàn)操作材料外，也要留出空間給幼兒展示自己在活動中的思考和發(fā)現(xiàn)等。如，剛開始玩"多米諾"時，幼兒經(jīng)驗還不足，我們就在墻面上張貼多樣的多米諾造型參考圖和參考底板，激勵幼兒積極嘗試。隨著活動的持續(xù)，幼兒的經(jīng)驗不斷豐富，幼兒自己排列的多米諾造型圖和記錄圖逐漸取代了原來的參考資料。又如，在圍繞"陀螺轉轉轉"活動而設計的墻面展示區(qū)，我們懸掛了幼兒自制的各種造型的陀螺，還展示了幼兒在觀察陀螺旋轉時記錄下的各自的發(fā)現(xiàn)。這些內容對于幼兒的自主學習是一種鼓勵和支持。

二、材料與內容

材料是幼兒科學學習的載體，是他們建構對周圍世界認識的中介。在科學區(qū)，我們將科學教育的目標和內容通過材料物化，給幼兒提供操作的機會，激發(fā)幼兒的探究興趣，引導幼兒經(jīng)歷科學探究的過程，初步感知和理解其中蘊藏的科學概念，為今后的科學學習打下基礎。

1．考慮學科特點

關注科學的學科特點，較為全面地了解核心科學概念，為我們恰當?shù)剡x取科學區(qū)活動內容和操作材料提供了依據(jù)，避免活動跑偏或關鍵內容缺失，使不同年齡的幼兒可通過親身經(jīng)歷和體驗的方式獲得相關的科學經(jīng)驗。

幼兒階段的科學教育主要涉及生命科學、物質科學、地球與空間科學三大核心科學概念。教師可圍繞這三大塊內容設計活動。如，通過飼養(yǎng)兔子、種植蘿卜、培育風信子等活動，對動植物的生長進行觀察和記錄，從而認識到生物的多樣性，建立對生物的特征、生長需求、生長周期等方面內容的認知，了解生物與環(huán)境的相互作用。又如，物質科學蘊含著力學、聲光電磁熱等基本科學原理。關于物質科學的探究，并不是要讓幼兒了解其中的科學原理，而是通過各種活動幫助幼兒積累關于物質科學的豐富經(jīng)驗。我們引導幼兒利用紙杯做傳聲筒，感知聲音的傳播特點；用各種材料制作彈簧玩具，感知物體的彈性；學習裝電池，讓手電筒亮起來，使電動玩具動起來，認識到連接好的電路會讓燈泡發(fā)光、喇叭發(fā)聲等，感知簡單的電學現(xiàn)象……再如，地球與空間科學涉及地質學、氣象學、天文學等多門學科，但對于幼兒來說，關于地球與空間科學領域的探究不是為了知道各種深奧的學科知識，而是為了結合日常生活，積累關于地球和空間科學的經(jīng)驗。為此，可選擇適合的內容，采取適合的方式，選取適宜的材料，幫助幼兒感知沙、土、水、空氣等地球物質的特性，觀察太陽、月亮的活動，認識天氣的變化和氣候的轉換，讓他們對地球空間充滿好奇。對于幼兒來說，這三個方面的核心科學概念是同等重要的，教師不能因為某方面核心概念涉及的內容少，或以為幼兒不能理解而忽略。

2．關注年齡特點

對幼兒而言，科學不是抽象的概念和理論，而是身邊有趣的現(xiàn)象?？茖W區(qū)的材料和內容設計應符合幼兒的年齡特點，與他們的生活緊密相聯(lián)，使抽象的科學概念變得具體、生動。

我們?yōu)樾“嗵峁┝艘恍┎僮鞣椒ê唵?、能較快速地顯現(xiàn)現(xiàn)象和結果的活動和材料。如，幼兒只需吹口氣就能看到紙簡開"花"、小車前進，只需一個簡單的撥或轉的動作，就能看到"飛機"飛起來，"章魚"旋轉起來，這些有趣的現(xiàn)象給幼兒帶來了驚喜，激發(fā)了幼兒反復操作的興趣，幼兒在此過程中逐漸發(fā)現(xiàn)了其中的因果聯(lián)系。又如"感官瓶(箱)"的活動，幼兒通過搖晃瓶子用聽覺辨別米、豆子、紙屑等發(fā)出的聲音，用嗅覺辨別醋、酒、麻油等的氣味，用觸覺感知軟硬、大小、形狀不同的水果、玩具等，從而意識到可以用不同的感官感知身邊常見物體的特征。再如，幼兒在來回傾倒"漏漏瓶"的過程中，觀察到瓶中的豆子等有的漏得快，有的漏得慢，聽到落下時不同的聲音，在反復擺弄的過程中享受著探究的樂趣。

中班幼兒動手能力和解決問題的能力有所增強。因此，可以提供一些可反復嘗試且較易獲得成功的探究活動，增強其獨立探究的興趣和信心。如"壘高樓"活動，我們收集了紙杯、瓶蓋、果凍殼等材料，讓幼兒在反復疊高的過程中體驗控制平衡所帶來的挑戰(zhàn)和成功感。又如，我們提供了開鎖、裝電池等一些簡單而有趣的探究活動，給予幼兒獨立思考和解決問題的機會。再如，我們設計了"滑滑梯""哪輛小車開得快"的活動，提供坡道、小球、小車等材料，引導幼兒對小球和小車從不同材質、高度的坡道上滑落時的不同現(xiàn)象進行觀察比較，引發(fā)好奇心，進而探究其中的奧秘。

對于大班幼兒，我們提供了更具挑戰(zhàn)性的活動內容。如，"叉子玩雜技"的活動，玻璃杯、紐扣和叉子都取自日常生活。幼兒需將兩把叉子對插在紐扣的兩端，通過調整叉子的角度，將紐扣平穩(wěn)地置于玻璃杯沿。這一現(xiàn)象看似簡單，卻需要幼兒細心、耐心、專注地操作。最終收獲的成功不僅滿足了幼兒的好勝心理，更讓幼兒看到了有趣的平衡現(xiàn)象，促使幼兒不斷嘗試和探究。又如，"氣球火箭"的活動對幼兒的合作能力是一種挑戰(zhàn)。幼兒發(fā)現(xiàn)靠一己之力無法完成，就有意識地尋求同伴的配合，一人打氣一人拉繩，并交流"怎樣讓氣球跑得更快"，不斷嘗試，從而體驗氣球沖向高處帶來的勝利感。

此外，到了中大班階段，教師也要有意識地多提供一些低結構材料，引導幼兒思考如何"一物多玩"。材料可分類擺放在區(qū)域柜中，讓幼兒自由拿取。如多米諾骨牌，幼兒除了用來感受力的傳遞、連鎖效應，還將其用作壘高材料，體驗控制平衡、不斷向上遞增架高帶來的美感和挑戰(zhàn)性。又如，"陀螺轉轉轉"的活動中，幼兒可用拼插積木、光盤、木棍、筆芯等多種材料自制陀螺，并探索讓陀螺保持長時間快速旋轉的方法。在科學區(qū)中，我們也常會看到幼兒自發(fā)地使用材料創(chuàng)造性地進行各種類型的探究活動。如，用光盤和管狀玩具玩平衡游戲；將紙條折疊或卷合，制作彈簧玩具；用巴克球搭建各種物件，或利用其磁力進行有趣的探索實驗。

3．結合多媒體資源

幼兒的發(fā)展需要多方面不同性質經(jīng)驗的支撐。與幼兒直接對材料進行操作所獲得的直接經(jīng)驗不同，多媒體資源帶給幼兒的多是間接經(jīng)驗。直接經(jīng)驗的獲得和間接經(jīng)驗的獲得如能形成優(yōu)勢互補，更有利于幼兒經(jīng)驗的建構。尤其是科學領域，對于有些內容，幼兒沒辦法通過直接操作獲得經(jīng)驗，間接經(jīng)驗也可作為一種良好的補充。為此，我們在中大班嘗試借助iPad等設備，將實物操作活動和電子游戲相結合，引導幼兒從多方面去積累不同的經(jīng)驗，激發(fā)幼兒參與活動的主動性和積極性。如，大班"接水管"游戲，幼兒通過游戲APP"水管工"初步認識直管和彎管、長管和短管的不同特性，直觀地看到在管道接通后"水流"順利通過，從而獲得成功感。幼兒在利用管子玩具進行實物操作活動時，會遷移電子游戲中獲得的經(jīng)驗，體驗不同水管連接的不同方式，其間遇到的位置高低、距離遠近等真實、隨機而多樣的情境，也使幼兒對立體空間方位的感知和體驗更加豐富和深刻。值得注意的是，iPad上眾多的游戲APP未必都適合幼兒，教師要進行篩選，內容要切合現(xiàn)階段幼兒的科學經(jīng)驗，符合該年齡段幼兒學習特點，難度要適當，要有層次性和挑戰(zhàn)性，和實物操作活動之間要有關聯(lián)，這樣方能使幼兒的科學經(jīng)驗不斷得到補充和提升。

除了游戲APP外，我們也積極拓展其他類型的多媒體資源。如，在中班圍繞"蟲蟲"主題活動，我們收集圖片和視頻制作了電子書《螳螂》，幫助幼兒了解螳螂長什么樣、吃什么、生活習性如何、怎么繁衍后代等，豐富和拓展了幼兒有關螳螂的經(jīng)驗，體現(xiàn)了多媒體資源的獨特價值。

三、教師指導

幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。因此，科學區(qū)活動中教師的指導更多的是間接的指導：通過創(chuàng)設情境激發(fā)幼兒參與探索、不斷接受挑戰(zhàn)的愿望；通過提供適宜的材料，引導幼兒體驗探究的過程；通過及時組織活動過程中及活動后的交流分享，促進幼兒相互學習。

1．創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)幼兒的探索積極性

我們把一些科學現(xiàn)象巧妙地融合于游戲化的情境中，使幼兒在操作中體驗游戲的樂趣，在游戲中感知科學現(xiàn)象。如，小班"猴子爬樹"的活動，幼兒在雙手來回牽拉繩索的過程中，看到"猴子"慢慢地爬到了樹上，從而產生好奇，嘗試尋找"猴子"能爬上去的原因，探究讓"猴子"爬得快的方法。又如，中班"憤怒的小鳥"和"解救小動物"的活動，幼兒在游戲情境中不斷嘗試調整拉彈弓的力度和方向以射中目標，在感受游戲樂趣的同時體驗到了皮筋的彈性。再如，小班探究磁鐵磁力的活動"開汽車"(隔著底板用磁鐵吸引磁力小車，引導其開動)，中班探究重力、摩擦力的活動"滑滑梯""哪輛小車開得快"，幼兒在游戲中不知不覺地感受著其中蘊含的有趣的科學原理。

2．設置問題情境，引導幼兒深入探究

幼兒看到一個有趣的現(xiàn)象時一定會引發(fā)好奇心，產生主動探索、解決問題的欲望。為此，教師可根據(jù)活動內容和幼兒的經(jīng)驗水平，設置一定的問題情境，以"問題解決"為導向，引導幼兒深入探究。如，中班的"磁鐵小車"活動，我們創(chuàng)設了"用魔法棒(條形磁鐵)控制小車"的情境，引發(fā)了幼兒的好奇心，引導幼兒探索怎樣才能"不觸碰小車就讓小車動起來"。又如，我們通過圖片呈現(xiàn)了乒乓球在水中的三種不同的沉浮狀態(tài)，引發(fā)了大班幼兒的認知沖突，從而激發(fā)幼兒探索怎樣"讓乒乓球沉入水中"。再如，我們在大班科學區(qū)投放了"平衡小丑"的材料，幼兒看到"小丑"倒立在支架上，便產生了強烈的好奇心，進而積極探索"使小丑保持平衡"的方法，并在反復實驗的過程中初步感知平衡與重心之間的關系。

在活動過程中，教師的一句恰到好處的提問，也會促使幼兒有意識地去關注一些可能被忽略的現(xiàn)象，引發(fā)幼兒的思考，從而推進幼兒不斷地深入探究。如，當教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒在"哪輛小車開得快"的活動中僅僅滿足于讓小車在"坡道"上反復地開，而忽略了對其中現(xiàn)象的觀察、比較和思考時，教師便有意詢問："哪輛車開得快?"引導幼兒在玩的過程中有意識地觀察。之后，教師又追問："為什么有的快、有的慢?"促使幼兒關注到坡道的材質(摩擦力)對小車滑動速度的影響。又如，一名幼兒在玩"陀螺轉轉轉"時，起初只滿足于讓陀螺旋轉起來，教師便狀似不經(jīng)意地問："旋轉時你看到了什么?""陀螺都是圓形的嗎?"促使幼兒仔細觀察陀螺上的圖案在旋轉時的變化，從而產生用不同的圖案裝飾陀螺、嘗試制作不同形狀的陀螺的愿望。教師以問題進行引導，使幼兒的活動層層遞進、不斷拓展。

值得注意的是，活動過程中教師的提問要視幼兒需要、視活動實際情況而定，要建立在不干擾幼兒活動的前提下，在適當?shù)臅r機和幼兒互動。教師的問題不要過多指向"為什么"，而是"你看到了什么"，引導幼兒從關注現(xiàn)象開始，不斷積累豐富的感性經(jīng)驗和認識。

3．鼓勵分享交流，引導幼兒多方式表達發(fā)現(xiàn)

科學活動中的交流既是幼兒對探究過程和結果的表達，也是幼兒通過與同伴分享經(jīng)驗、傾聽同伴意見或進行討論，從而梳理經(jīng)驗、形成認識的過程?？梢哉f，它也是探究過程中的一個關鍵步驟。因此，教師要提供機會，創(chuàng)設條件，鼓勵幼兒用多種方式表達想法、交流意見。

小班幼兒語言表達能力尚欠缺，語詞相對貧乏。因此，每當幼兒有了想法且愿意說給大家聽時，教師一定要耐心傾聽，可適當用他們能理解的簡潔的語言幫助他們梳理想要表達的內容，這樣既是引導幼兒學習如何表達，又能鞏固他們活動中獲得的經(jīng)驗。中班階段，幼兒語言能力逐漸提升，也能夠用圖畫和符號進行簡單的記錄了。教師可引導幼兒用繪畫、拍照等方法記錄他們探究的過程與發(fā)現(xiàn)，以豐富幼兒的經(jīng)驗，幫助幼兒建立事物之間的聯(lián)系，鼓勵他們和同伴進行分享交流。到了大班，隨著幼兒各方面能力的增強，可進一步引導幼兒用多種方式表達自己的想法。如，用語言表述制作的方法、看到的現(xiàn)象等，用數(shù)字記錄測量的數(shù)據(jù)，用圖表呈現(xiàn)植物生長的過程，用圖畫或符號表征事物的變化。這樣的表達和記錄能引導幼兒變無意識擺弄為有目的探究，而教師也可據(jù)此了解幼兒的探究過程，以便更好地調整或推進活動。要注意的是，記錄要力求簡單、便捷，不要成為幼兒的負擔。教師可以結合具體活動事先設計好記錄表，也可以提供白紙讓幼兒隨時記錄自己的想法。重要的是，教師要注意傾聽幼兒對記錄的表述，可協(xié)助幼兒記下姓名、日期，對他們想要表達的內容加以文字說明。這對幼兒來說不僅是一種激勵，也是向他們傳遞了科學探索活動中的一種良好的學習態(tài)度。

教師也可在區(qū)域活動結束后圍繞當天的活動組織即時的集體交流。如："你發(fā)現(xiàn)了什么?遇到什么困難?有什么新的想法?"引導幼兒有意識地回顧活動的經(jīng)歷，將自己和同伴的發(fā)現(xiàn)進行匯總，將自己的經(jīng)驗和辦法介紹給大家。這種傾聽和交流的過程能有效地增強幼兒自主學習的意識，提高幼兒反思的能力。需要注意的是，集體交流時應盡量避免使用封閉式問題，以免幼兒過于關注結果。開放式問題更能引發(fā)幼兒深入思考，關注探究的過程，促進思維的發(fā)展。

大班音樂活動角的創(chuàng)設與指導

區(qū)域游戲中指導者的為與不為

區(qū)域游戲中，教師如何對班級多個區(qū)域進行有效觀察與指導?不同的教師有著不同的方法與策略。

教師1：游戲一開始，教師介紹游戲內容，并給每位幼兒分派角色，提醒游戲有關注意事項。角色分配好后，教師在各個區(qū)域中穿梭著，看到“娃娃家”的成員都要出去，連忙建議幼兒要留人“看家”；來到理發(fā)屋，發(fā)現(xiàn)理發(fā)師忙于買手機、買肉串，就招呼理發(fā)師給她理發(fā)；一會兒到燒烤屋買了幾根肉串；一會兒到建構區(qū)解決爭搶積木的糾紛……自己忙得滿頭大汗，手中的記錄表，也記記停?！?/p>

教師2：游戲一開始，教師讓幼兒自主取放游戲牌，進入游戲區(qū)域游戲。然后對每個區(qū)域快速巡視一番后，更多時間停留在一個新游戲區(qū)域，進行觀察與記錄，期間用眼睛的余光關注其他區(qū)域。當表演區(qū)發(fā)生爭搶公主角色糾紛時，她遠遠地關注事態(tài)發(fā)展，當幼兒解決不了來告狀時，她則讓小劇場的團長來解決此事……

兩位教師，在幼兒區(qū)域游戲中觀察與指導方法明顯不同。到底誰的指導更加到位、更加有成效昵?

教師1忙碌不停，似乎有所為。她不停地忙碌確實有效嗎?其實不然。教師1在整個游戲中，有著較強的控制欲，活動一開始，就主導幼兒參與游戲的角色，游戲過程中，不停地去各個區(qū)域“指導”，這種指導似乎是在促進游戲情節(jié)的發(fā)展，實質上，是幼兒園中經(jīng)常出現(xiàn)的一種情況——教師成為游戲的破壞者。例如，當“娃娃家”的人員要全部出去，教師則讓家庭留下成員看家，雖然是建議的口吻，但她依然是一種簡潔的命令，一種隱形的權威。這位教師一會兒參與這個游戲，一會兒介入那個游戲，蜻蜒點水，其實是在不斷打斷幼兒自主游戲情節(jié)的發(fā)展。

教師2從表面上來看，沒有教師1指導得多，似乎不太“作為”。仔細分析思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，這位教師所謂的“不作為”，卻給予了幼兒更大的自主空間，還給幼兒真游戲的狀態(tài)。例如，活動一開始，讓幼兒自主選擇區(qū)域游戲牌，活動中，通過設立區(qū)域游戲負責人，讓幼兒自主管理。這些都使得幼兒游戲自由自主，遇到問題自主解決，教師也顯得更加輕松，也有更多精力放在觀察與思考上了。從這些分析來看，這位教師的“不為”，是表面的，她把更多的作為放在隱性組織與管理中了。

因此，針對兩個案例的分析思考，我認為，區(qū)域游戲中教師觀察與指導可以從以下幾個方面入手：

一、構建區(qū)域游戲管理的非平衡性思維

區(qū)域游戲管理要游刀有余，就必須建立非平衡性思維，打破教師各個區(qū)域都均衡管理的慣例。

1．區(qū)域合理設置

我們可以根據(jù)班級人數(shù)、教室內外場地的大小進行多個區(qū)域的設置，確保幼兒游戲有足夠的空間、足夠的自由度。如果場地較小，人數(shù)較多，可以將班級幼兒進行分組活動，一部分幼兒進行集體活動，其他幼兒進行自主區(qū)域游戲活動。

2．內容逐步擴增

區(qū)域游戲內容、材料采用逐步遞增的辦法，使得每次游戲只有1～2項新內容融人，其他則為已經(jīng)熟悉的。一方面，讓幼兒在原有經(jīng)驗基礎上進行拓展思考，另一方面，也使得教師有精力集中對新材料、新內容和幼兒活動情況進行觀察與指導。

3．管理實現(xiàn)自主

在幼兒逐步掌握每個區(qū)域游戲的玩法時，可以采取幼兒自主籌劃、自主管理、自主整理等模式，逐步建立完善的游戲常規(guī)。教師把管理權交給幼兒，一方面進行了管理的減負，一方面也使得幼兒在游戲中真正掌握了自主權。

二、實施區(qū)域游戲觀察的全息化路徑

觀察是教育的先導，是指導成功的關鍵。正如教育家蒙臺梭利所說：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內心的需要和個別差異，以決定如何協(xié)調環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！币虼?，在區(qū)域游戲活動中，遵循“實施指導，觀察先行”的原則。如何使我們在有限的人力、精力的情況下，進行有效地觀察呢?我們可以從以下幾個方面來實踐。

1．觀察計劃早籌訂

在區(qū)域游戲開展之前，我們做好一定的觀察準備，確定好活動過程中，觀察的內容、方法及時間，設計好觀察記錄表格，準備好相關器具等。

2．觀察方法巧使用

采用全面掃描與個別觀察相結合的方式。在游戲活動之前和結束時，采用全面掃描的方法進行觀察。就像教師2，活動一開始，對全班幼兒輪流掃描式觀察，了解全班在每個區(qū)域游戲分布情況，及在游戲中扮演的相關角色，使用了哪些相關操作材料等。

在全面掃描的基礎上，我們教師更多的精力應該定點在某個區(qū)域活動的個別觀察，或者定點于某位幼兒的個別觀察。當新游戲的開展、新材料的投入，或者是開展某個課題項目時，我們采用定點觀察，了解一個主題或者一個區(qū)域游戲的情況，如，幼兒對新游戲的興趣度，游戲材料多少、難易度的適合性等，獲得幼兒游戲進程的動態(tài)信息，以便準確把握信息，對下一步的指導有的放矢。當我們了解個別幼兒情況，尤其是特殊幼兒時，我們就要對個別幼兒進行追蹤觀察。觀察其在游戲中使用游戲材料，與同伴交往，如何投入拓展情節(jié)等。

3．觀察記錄多形式

教師對區(qū)域活動中幼兒進行觀察以后不能忽視觀察記錄，以免遺漏或遺忘重要的細節(jié)，錯失教育契機。記錄的形式可以采用文字記錄與現(xiàn)代化手段記錄方法的融合。

文字記錄時，我們可以預先設置相應的表格，讓教師根據(jù)觀察提示進行觀察與記錄。

另外一種方法，就是采用照相機對游戲的一些場景，游戲中的操作成果進行拍照，利用攝像機對某個區(qū)域游戲進行全程拍攝。這種方法記錄的游戲過程、幼兒表現(xiàn)、游戲情節(jié)發(fā)展具體形象，對幼兒活動后的評價能起到很大的作用，幫助幼兒在分享別人的經(jīng)驗時同時轉化成為自己的經(jīng)驗。同時，這種記錄方式也減輕了教師的觀察壓力。

三、采用區(qū)域游戲指導的智慧性策略

1．樹立先進的指導理念

在科學正確地指導幼兒游戲中，我們首先要做一個“真正的游戲者”。不要過于強化游戲的發(fā)展功能，不能為了“教育”而破壞了幼兒的游戲，要關注幼兒在游戲中的過程享受，還給幼兒真正的游戲情境。

2．提高科學的指導能力

我們要正確定位自己在游戲中的角色，應該是觀察者、研究者、幫助者、隱匿者與游戲者。當幼兒玩得興高采烈時，教師不輕易介入游戲，而應悄然隱匿于游戲情境之外，讓自己成為一名細致高級的觀察人員。當自己作為游戲者參與游戲時，就要全身心投入游戲，而不是蜻蜓點水的偽游戲者。埃利克森說：“自由在何處止步或被限定，游戲便在那里終結。”不要讓自己成為規(guī)范的化身、權威的代表、標準的顯現(xiàn)，來干擾孩子的游戲。

3．掌握智慧的指導方法

有差異地指導。關注指導對象的層次性。根據(jù)分時間段，耐心而深入地觀察，把握了每位幼兒的發(fā)展特點，我們再進行有針對性地指導。例如，美術操作區(qū)，可以提供不同難度的手工操作演示圖，指導不同層次的幼兒進行不同難度的手工自主操作，并鼓勵、指導其向更高難度操作挑戰(zhàn)，獲得探索成功的喜悅。

有選擇地指導。在區(qū)域游戲中，會出現(xiàn)各種各樣的狀況，教師不能作為“救火”隊員，到處“撲火”“救火”，而應有選擇地指導。幼兒能夠自主解決的問題，讓以區(qū)域為單位的負責人，協(xié)商自主解決。對出現(xiàn)幼兒自主無法解決的問題時，教師以角色的身份參與幼兒的活動，進行間接指導。當幼兒在活動中出現(xiàn)違規(guī)、攻擊性行為時，教師可以以教育者的身份直接對幼兒進行干預。

語言區(qū)的建設與活動指導

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》將幼兒在語言方面的學習與發(fā)展分為"傾聽與表達""閱讀與書寫準備"兩個子領域，鑒于此，語言區(qū)的活動應能滿足幼兒在聽、說、讀、寫四個方面的發(fā)展需要。這就需要我們?yōu)橛變簞?chuàng)設更為多元的語言區(qū)環(huán)境，提供更為豐富的材料和內容，支持幼兒通過閱讀、視聽、講述、表演、制作等多樣的活動，發(fā)展傾聽、表達、閱讀和前書寫能力。下面就我們的一些探索和實踐與大家交流分享。

一、環(huán)境創(chuàng)設

1．空間布局

閱讀是語言區(qū)的一項重要活動，需要良好的采光條件和安靜的氛圍，因此我們選擇在活動室光線明亮、柔和的一角設置語言區(qū)，且避開音樂區(qū)等較為嘈雜的區(qū)域，利用書櫥、矮柜圍合成半開放的空間。其中，小班語言區(qū)分隔物不宜太高，以便教師觀察幼兒，也讓幼兒能隨時看到教師。

隨著年齡的增長，幼兒活動的范圍擴大了，跨領域的探索活動增多了，因此，教師在設置語言區(qū)時也需考慮與其他區(qū)域活動的聯(lián)系。如，我們將語言區(qū)設于科學區(qū)、美術區(qū)附近，幼兒在科學區(qū)活動中遇到疑問可隨時到語言區(qū)查閱資料，在語言區(qū)自制圖書時可以到美術區(qū)尋找需要的工具材料等，在美術區(qū)進行藝術創(chuàng)作時可到語言區(qū)翻閱藝術欣賞方面的圖書尋找靈感。

考慮到語言區(qū)除了閱讀之外還有視聽、講述、表演、書寫、制作等活動，為避免相互干擾，我們在語言區(qū)里劃分出看、聽、說、做等小的功能區(qū)，利用桌椅、書櫥、沙發(fā)等進行分隔或利用地墊分區(qū)，使幼兒更專注于自己的活動。故事表演活動因需要較大場地，且聲響較大，我們會在睡房或走廊另辟區(qū)域，或與音樂區(qū)活動結合起來進行，以避免對語言區(qū)其他活動造成干擾，也保證幼兒在表演活動中可以充分探索、盡情發(fā)揮。

2．氛圍營造

語言區(qū)的氛圍應該是靜謐、愉快的，這樣的氛圍可以帶給幼兒安全感，有利于幼兒放松地閱讀和交流。為此，我們注重色彩的運用。溫暖的色彩能帶給小年齡幼兒安全感，因此，在小班我們多采用粉色等溫暖的色調，營造溫馨的氛圍；到了中大班則更多采用清新的綠色或靜謐的藍色作為主色調，讓幼兒能夠舒緩心情、靜心閱讀。我們在地上鋪設泡沫軟墊，擺放柔軟的沙發(fā)和靠枕，選擇高度合適的桌椅，讓幼兒可以舒適地閱讀、書寫；我們在角落設置了小帳篷，形成一定意義上的私密空間，讓幼兒可以獨自安靜地閱讀或與同伴交流；我們擺放了一些毛絨玩具、綠色植物，營造出既富有童趣又清新自然的活動氛圍。

3．工具材料的擺放

語言區(qū)有各種各樣的圖書以及視聽設備、書寫工具、表演道具，這些工具材料的擺放需要合理的設計。

小班幼兒的思維帶有直覺行動性，他們還不會有目的地尋找自己想要的圖書，因此，我們將圖書直觀地呈現(xiàn)在他們觸手可及的位置。如，將書放置在敞開式的書柜中或透明的收納袋中，讓幼兒一眼就能看到。中大班幼兒雖然有了一定的自主選擇意識，但仍缺乏目的性，易受眼前事物的影響。我們觀察發(fā)現(xiàn)，離沙發(fā)近的書櫥經(jīng)常被光顧，而離沙發(fā)遠的書櫥卻常常被忽略。后來，我們將書櫥都移到沙發(fā)邊，幼兒光顧的頻率馬上高了起來。

我們引導幼兒自己按標記收放圖書。小班幼兒已能感知事物的一一對應，于是我們在書架上貼了各種簡單的形狀或動物標記，并相應地在每本書封面的一角也貼上標記，引導幼兒尋找對應的標記，把書"送回家"。到了中班，幼兒產生了類別意識，我們就在書櫥上每層貼一個標記，擺在這層的所有圖書都貼上一樣的標記，以引導幼兒學習對應標記分類擺放。隨著幼兒類別意識的增強，我們引導幼兒將圖書分為故事類、科學類、美術類等不同類別，分別繪制不同的標記貼在封面上，以便大家按標記整理。從小班起就引導幼兒自主收放圖書，為我們后續(xù)建立班級圖書館、引導幼兒自主借還和管理圖書奠定了基礎。

我們將視聽設備、表演道具、書寫工具等直接放到相應的功能區(qū)中，幼兒在需要時能方便地獲得，活動結束時也可即時物歸原處，不容易造成各功能區(qū)活動相互干擾、不同類型活動材料相混淆的現(xiàn)象。對于同一功能區(qū)的不同材料，我們提供分類盒等收納裝置，以便幼兒有序整理。

4．墻面布置

墻面具有展示交流的功能，如，我們在墻上設置了"好書推薦"板塊，鼓勵幼兒向大家介紹自己喜歡的圖書，引導幼兒有意識地選擇圖書。又如，在墻面上呈現(xiàn)操作步驟圖、活動記錄表、溫馨提示、活動區(qū)公約等，支持幼兒的自主學習。

墻面也可用以呈現(xiàn)故事場景，以引導幼兒講述、表演。如，根據(jù)《兔子先生去散步》的故事在墻面上呈現(xiàn)散步路徑和場景，幼兒就可以拿著玩偶根據(jù)圖片提示講述或表演故事。需注意的是，在墻面呈現(xiàn)操作材料要考慮幼兒的身高，以方便幼兒操作。

隨著幼兒年齡的增長，我們引導幼兒參與到墻面布置中，和幼兒共同討論內容及布局。如，墻上可以呈現(xiàn)什么內容?怎么布置才好看?好書推薦、活動區(qū)公約貼在哪里容易讓大家都看到?"讀書筆記"板塊設置在哪里方便大家自主張貼和欣賞交流?給予幼兒參與墻面布置的機會，加強了幼兒與環(huán)境的互動，讓幼兒體驗到自己做主的滿足感，增強主動參與區(qū)域活動的積極性。

二、材料與內容

我們從幼兒聽、說、讀、寫等方面關鍵經(jīng)驗的發(fā)展需要出發(fā)，設計了相應的活動內容，提供了豐富的活動材料。

1．提供多樣的閱讀材料，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣

我們會根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣和需要，從畫面、內容等方面考慮，選擇多樣的圖書提供給幼兒。

小年齡幼兒容易注意到畫面中主要的、鮮明的部分而忽視其他部分，因此，我們會選擇一些單頁單幅畫面、形象簡單、主體突出、文字較少的圖書提供給他們，如《小藍與小黃》《"可愛的鼠小弟"系列》等。隨著閱讀能力的提升，幼兒能逐漸關注畫面細節(jié)，感受畫面所傳遞出的情緒色彩。因此，我們會提供畫面內容豐富、細節(jié)飽滿、富有想象空間的圖書，逐步增加單頁多幅畫面的圖書。如《糟糕的頭發(fā)》中，獅子不斷變換發(fā)型的畫面吸引了幼兒一幅幅仔細地觀察。此外，我們有意識地選擇兒童畫、油畫、版畫、水墨畫、剪紙、泥偶、攝影等不同畫面風格的圖書，豐富幼兒的感受。如《昆蟲躲貓貓》用真實、生動的攝影畫面展現(xiàn)了各種昆蟲巧妙隱藏自己的方法，激發(fā)了幼兒閱讀和探究的興趣。

在內容上，我們會提供與幼兒生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的、幼兒感興趣的內容，也會根據(jù)當前的主題活動提供相關的或拓展性的閱讀材料。小年齡幼兒喜歡重復，我們會選擇情節(jié)單一易于理解，內容重復性強的圖書，如《拔蘿卜》《"小玻"系列》等。隨著幼兒理解能力的增強，情節(jié)較為復雜的圖書更能滿足他們閱讀的需求，比如《子兒吐吐》《葡萄》等。此外，除了故事類圖書外，兒歌、散文等體裁的圖書以及科學類、美術欣賞類圖書等多種類型都應有所涉及。

我們還會為幼兒提供不同形式的閱讀材料，如，適合小年齡幼兒的布書、洞洞書，以及具有一定操作性和游戲性的翻翻書、立體書等，類似《好餓的毛毛蟲》《汽車的輪子》等圖書都深受幼兒的喜愛。

值得注意的是，圖書種類并不是越多越好。小年齡幼兒喜歡模仿同伴的行為，和同伴閱讀一樣的圖書，因此，提供的圖書種類不宜過多，但同種的數(shù)量要充足，以免發(fā)生爭搶。隨著幼兒年齡的增長，圖書資源不斷豐富，我們可根據(jù)現(xiàn)階段的主題活動和幼兒的興趣，集中投放同類讀物，放在顯眼之處。如，我們投放了《我爸爸》《我媽媽》《我愛爸爸》《我愛媽媽》《我和爸爸》《我和媽媽》等同類圖書，引導幼兒感受親人之間的互相關愛。在大班，我們引導家長和幼兒一起精心挑選圖書帶到幼兒園，經(jīng)過篩選后投放到語言區(qū)，建立"小小圖書館"。我們請家委會負責管理圖書并建立了圖書借閱制度，鼓勵家長經(jīng)常推薦優(yōu)秀的圖書以不斷更新和豐富語言區(qū)的圖書資源。

2．投放數(shù)字化視聽材料，讓幼兒通過多通道參與閱讀

我們提供數(shù)碼播放器、故事機、點讀筆乃至電腦等，讓幼兒通過視覺、聽覺等多通道參與閱讀。

首先是與圖書內容相匹配的音頻材料。如，將重點投放的圖書中的文字錄制成音頻，與圖書同時投放到語言區(qū)，并提供播放器、耳機。幼兒可以根據(jù)自己的喜好進行選擇，一邊聽錄音一邊看圖書。

其次是拓展性的視頻、音頻材料以及電子書等。如，在主題活動"蟲蟲總動員"中，我們在語言區(qū)投放了圖書《昆蟲躲貓貓》，并在iPad中存放了相應的電子書。在此基礎上，我們又根據(jù)幼兒的興趣將有關昆蟲的身體結構、生長變化的視頻存放在iPad中，以拓展幼兒關于昆蟲的認知經(jīng)驗。又如，結合"愛祖國"的主題活動，我們提供了有關首都北京、五十六個少數(shù)民族的拓展陛視頻資源，幫助幼兒進一步了解祖國的風貌，增強歸屬感。幼兒通過自主選擇，拓展了經(jīng)驗，獲得了豐富的體驗。

利用iPad等設備播放動畫、視頻，除了需要讓幼兒學習如何操作外，也需要引導幼兒學習自控。因此，我們重視引導幼兒建立使用iPad的規(guī)則。我們將小班幼兒觀看的視頻、動畫等時長控制在5分鐘內，并讓幼兒明確每次看完一遍就不能再看了。隨著幼兒自主意識的增強以及自我保健意識的萌發(fā)，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗提出了"觀看時要坐端正""保持一定距離""看一會兒要讓眼睛休息一下"等iPad使用規(guī)則，我們將這些規(guī)則畫下來張貼在墻上提醒大家共同遵守。我們還引導幼兒自己利用iPad中的計時程序，到了時間自覺關閉設備。

我們也曾有過顧慮：投放視頻、音頻等材料是否會影響幼兒閱讀紙質書的興趣?實踐中我們發(fā)現(xiàn)，只要這些數(shù)字化視聽材料在內容上與紙質書相輔相成，且教師能把握好投放的節(jié)奏，再加上規(guī)則明確，不僅不會削弱幼兒對紙質書的關注，還會激發(fā)幼兒進一步閱讀相關紙質書的興趣。事實上，不少幼兒覺得紙質書給了他們更大的想象空間，所以更喜歡閱讀紙質書?？梢?，這種擔憂是多余的。

3．提供講述、表演的材料，滿足幼兒表達的愿望

我們提供指偶、頭飾以及可在墻面、桌面上呈現(xiàn)的場景材料等，支持幼兒在游戲中講述、表演。如，根據(jù)圖書《請進來》中的內容，我們用紙板制作了簡單的場景，引導幼兒分配角色邊玩游戲邊對話，通過游戲深入感知和理解圖書內容，豐富語言經(jīng)驗。又如，在幼兒了解了故事《三只蝴蝶》后，我們提供了桌面操作材料，幼兒可以邊聽故事錄音邊操作材料，也可以在熟悉了故事內容后邊講述邊操作。我們還在表演區(qū)提供裝扮道具，鼓勵幼兒進行故事表演。這些材料營造了游戲的氛圍，增強了幼兒語言表達和身體表現(xiàn)的積極性，提升了幼兒的表達能力。值得注意的是，講述、表演的道具既不能一成不變，也不能頻繁更換，新舊材料的更替要逐步進行。一我們還設計了一些語言游戲的操作材料，如引導幼兒學習成語的"成語棋""成語接龍""成語翻翻樂"，支持幼兒開展故事創(chuàng)編的"故事盒""故事臺歷"等。

此外，我們還嘗試在語言區(qū)投放錄音筆，引導幼兒錄下自己和同伴講的故事、念的兒歌，然后相互欣賞。幼兒都十分樂意反復錄制和傾聽，并不斷改進。

4．提供書寫工具和材料，發(fā)展幼兒的前書寫能力

隨著年齡的增長，幼兒喜歡用寫寫畫畫的方式表達自己的認識和想法，我們在語言區(qū)提供了書寫工具和材料，引導幼兒開展多樣的活動，如，自制圖書，用自己喜歡的方式和符號做讀書筆記，寫"好書推薦"等，以發(fā)展幼兒的前書寫能力。

三、教師指導要點

在區(qū)域活動中，我們放手讓幼兒自主學習，但并不代表不用作任何指導。我們認為教師的指導要建立在觀察、傾聽幼兒的基礎上，只有充分了解幼兒的問題以及他們的解決方式，才能有針對性地制定指導策略。

1．引導幼兒形成良好的習慣

教師應注重自身行為的良好示范。小年齡幼兒在語言區(qū)閱讀時，教師要多陪伴他們一起閱讀，把書中的故事講給他們聽，用自身的行為影響幼兒，如，輕柔地拿起一本書，輕聲地講故事，結束后整理好材料，按標記放在指定的位置，等等，使幼兒形成愛惜圖書材料的態(tài)度。

我們還通過多種方式具體指導幼兒如何愛護圖書。如，利用幼兒的"泛靈"心理，引導幼兒和圖書做朋友，拿到書和它問聲好；引導幼兒學習輕輕翻書，通過捏耳垂感受何為"輕輕地"，然后遷移到翻書的動作中；帶領幼兒共同整理書櫥里的圖書，讓幼兒觀看如何修補圖書。在中大班，我們還引導幼兒嘗試自己修補圖書，逐步形成愛護圖書的意識和習慣。

在閱讀習慣和方法的培養(yǎng)上，對于小班幼兒，我們會盡可能抽出時間與幼兒共讀，從閱讀封面開始，帶領他們一頁頁地翻書，指導幼兒用"親一親"的方式輕輕地指點畫面，尋找自己感興趣的點，讓他們漸漸知道怎樣翻書、怎樣閱讀。遇到動作性強的畫面，我們還會和幼兒一起模仿動作，以增進他們的理解。到了中大班，我們會運用啟發(fā)性的問題引導幼兒細致觀察畫面，深入理解畫面內容，并引導他們逐漸養(yǎng)成專心閱讀和堅持讀完整本書的習慣。

隨著年齡的增長，幼兒喜歡與同伴互動和交流，有時也會兩人共讀。但我們發(fā)現(xiàn)兩人共讀有時會引發(fā)矛盾沖突。我們就組織幼兒一起討論"兩人共讀一本書要注意什么""我在讀書時有人想加入該怎么辦"，從而形成了兩人共讀公約，比如，想要共讀要先詢問并征得同意；共讀時，書要放在兩人都能看到的地方，兩人都讀完才能翻頁，等等。幼兒通過討論增強了和他人共享材料的意識，學習了共享材料的方法。此外，我們也會引導幼兒根據(jù)自身需要完善活動規(guī)則。比如，中大班的幼兒喜歡且需要與同伴交流自己的想法和感受，于是幼兒討論后將"安靜閱讀"的規(guī)則改為"輕聲說話，只能讓交流的兩個人聽見"，并明確"不能干擾他人閱讀"。

我們還要引導幼兒學習以正確的姿勢閱讀和書寫。我們會觀察幼兒是否好好坐著看書，對于斜靠著、躺著、趴著的都給予提醒；觀察幼兒書寫時的坐姿和握筆姿勢，并運用示范、提醒的方式糾正不良姿勢。除此以外，我們會在集體活動中引導幼兒了解保護眼睛的重要性，讓幼兒形成自我保護意識。

2．支持幼兒充分感受和理解

我們盡可能利用區(qū)域活動、午飯前后、午睡前等不同時段，與幼兒共讀。

我們在指導時重點引導幼兒學習觀察畫面，并積極思考。小年齡幼兒閱讀時常常只關注到局部，我們便引導幼兒邊聽故事邊指點畫面，并適時提問："這是什么?在干什么?"引導幼兒仔細地觀察畫面中的主要角色及其動作，用簡短的語句說出自己看到的事物。在幼兒開始有意識地關注畫面細節(jié)后，我們會注意觀察其閱讀情況，如果幼兒在理解上有困難，我們不急于念文字給他聽，而是引導他："你看到了什么?是什么樣的?從哪里看出來?想想為什么會這樣?"通過一系列問題引導幼兒通過畫面信息理解圖書內容，從而豐富閱讀經(jīng)驗。

我們也重視發(fā)揮多媒體資源的作用，幼兒閱讀時可以配合錄音或觀看與圖書相關的視頻、動畫，不斷感知禾口理解。

3．鼓勵幼兒的表達表現(xiàn)

語言區(qū)的講述、表演等活動給予幼兒表達表現(xiàn)的機會。我們在這些活動中觀察幼兒，通過不同的策略方法，激發(fā)幼兒表達表現(xiàn)的愿望。

我們將故事與操作游戲相結合，引導幼兒邊玩游戲邊講述。如，我們引導幼兒利用故事盒演繹故事《國王生病了》。起初我們會播放錄音，幼兒跟隨著依次翻動故事場景圖片。待熟悉后，幼兒可以脫離錄音提示，自己演繹故事。故事盒等操作游戲使語言學習成為有趣的過程。

隨著幼兒年齡的增長，我們鼓勵幼兒大膽通過故事表演活動表達自己對角色和故事的理解。初期，幼兒會在角色分配、空間站位、相互配合、角色動作等方面遇到不同的問題，我們鼓勵幼兒說出自己的困難，通過討論尋找解決的方法，豐富表演、合作等方面的經(jīng)驗。

我們還會圍繞一本書、一個故事或一個話題開展語言活動，以引導幼兒積累語用經(jīng)驗。如，在熟悉了《小蝌蚪找媽媽》的故事后，幼兒便開展了制作圖書的活動，從中進一步了解了圖書結構，在前書寫能力得到發(fā)展的同時，解決問題的能力等也得到了提升。又女口，在排圖講述"小猴買氣球"的活動中，幼兒按照不同順序排列四幅圖就可以編出不同的故事；在故事講述活動"母雞和蘋果樹"中，幼兒通過線索圖的提示創(chuàng)編故事。這些活動不僅能促進幼兒運用語言進行表達，也給了幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的機會。

4．促進幼兒交流分享

我們開展多種形式的活動引導幼兒交流分享。比如，開展"好書推薦"活動，鼓勵幼兒分享自己的閱讀感受。小班幼兒剛開始缺乏分享的經(jīng)驗，就先由教師推薦，說出推薦的理由，并將圖書展示在墻上。我們也鼓勵家長推薦孩子在家喜歡閱讀的圖書，幼兒可以到班上向大家介紹。待年齡稍大，幼兒就可以自己推薦圖書，也可以借助圖畫、符號等表達推薦理由了。這不但有助于大家了解多樣的圖書，也是讓幼兒學習表征自己對圖書的理解。通過"好書推薦"活動，幼兒逐漸能針對同一本書發(fā)表不同的想法，形成了共同閱讀的氛圍，也激發(fā)了進一步閱讀的興趣。

我們還借助讀書筆記、書簽等引導幼兒互動交流。閱讀后的互動交流可以促進幼兒從同伴和教師那里習得更為豐富的經(jīng)驗，加深對圖書的理解。如，幼兒在閱讀《花園里有什么》時，對花園里看得見、看不見的各種事物產生了探究的興趣。我們引導幼兒反復觀察畫面，畫下自己在書中看到的事物，并從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)不斷豐富讀書筆記的內容。在互動交流中，幼兒感受到自然界中美好的事物是需要自己去發(fā)現(xiàn)和體會的。隨著交流活動的常態(tài)化，幼兒發(fā)現(xiàn)可交流的內容很多，有時是分享對書的不同理解，有時是說說書中有趣的地方，有時是圍繞書的主題進行討論，有時是交流書中美好的詞句，等等。幼兒在閱讀時可能無法和同伴進行充分交流，為了幫助幼兒在集中交流環(huán)節(jié)能快速找到自己想要交流的內容，我們在區(qū)域里投放了長條形便利貼，讓幼兒當作書簽夾在他們感興趣的那一頁。讀書交流活動給了幼兒表達自己想法的機會，鍛煉了他們的語言表達能力，傳遞著對閱讀的積極情感，促進了幼兒的深入閱讀。

在創(chuàng)設吾言區(qū)及指導活動的過程中，我們深切的認識到，環(huán)境的創(chuàng)設、材料和內容的提供以及教師的指導，都必須以觀察幼兒、了解幼兒為前提，以發(fā)展幼兒的語言表達能力、培養(yǎng)幼兒語言學習的興趣、拓展幼兒的學習經(jīng)驗為宗旨，這樣的語言區(qū)才能讓幼兒發(fā)自內心地喜歡。

淺談活動區(qū)游戲的觀察與指導

整理了關于幼兒游戲專題論文《淺談活動區(qū)游戲的觀察與指導》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

“玩”是每個孩子都感興趣的，愛玩是他們的天性。我們要根據(jù)孩子們的興趣，讓他們在玩中獲得發(fā)展。

　 孩子們的活動是豐富多彩的,其中最基本的活動是游戲。游戲又可分為教師組織的游戲和自主游戲。教師組織的游戲對幼兒的身心發(fā)展起著十分重要的作用,但自主游戲(即活動區(qū)游戲)的作用更是其它活動所不能替代的。它是幼兒在一定的環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇,自主展開,自由交流的積極主動的活動過程。這一過程是幼兒興趣需要得到滿足,天性自主表露,積極性,主動性,創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。在這一過程中,幼兒是游戲的主體,教師要在游戲中對幼兒進行指導,解決游戲中的困難、問題。要做到這些，教師的首要任務就是學會觀察幼兒。

　觀察幼兒的游戲是為了了解幼兒的行為表現(xiàn)，了解其發(fā)展特點、能力與需要，了解其個別差異，使教育目標的制定針對性強，可操作性強。只有在觀察的基礎上做出分析，才能使教師在指導游戲時從客觀實際出發(fā)，提高教育指導的效果。

　觀察分為有目的的觀察和隨機性觀察。這兩種觀察方法在游戲區(qū)活動中交互使用。每當投放了新的材料或在近期發(fā)現(xiàn)了什么問題需要解決、處理時，都要進行有目的的觀察，這種觀察的針對性強。除此之外，教師還應隨時觀察了解幼兒的興趣和需要，并及時調整自己的教育行為。只有細致的觀察游戲中的每個環(huán)節(jié)，才能促進幼兒的良好發(fā)展。

　 偉大的生物學家達爾文說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”觀察是知覺的高級形態(tài)，它比一般知覺有更深的理解性。敏稅的觀察力是教師應具備的素質。那么在游戲過程中，教師具體應觀察些什么呢？

1、觀察幼兒的興趣點，及時加以引導：

興趣，即對事物感覺喜愛的情緒。只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，及時加以引導，才能充分發(fā)揮幼兒在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能提高游戲水平。

一天，小班幼兒在積木組搭了一座城堡。搭完之后感覺無所事事，便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎樣引導，孩子們對輔助材料也沒有興趣。這時我離開積木組站在一旁觀察。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒悄悄地從城堡中抽出幾塊積木，搭成一輛摩托車開了起來；有的幼兒抽出幾塊塔起了動物園?！雎牎皣W啦”一聲，城堡塌了。我問：“城堡怎么會塌了？”“是被壞蛋炸壞的。”孩子們回答。我問：“那城堡壞了，這可怎么辦呀？”孩子們都說：“咱們再把它修好吧！”“行，咱們這次修一座比剛才更漂亮的城堡。”我鼓勵著大家。于是，孩子們又把各自拿走的積木放在了一起，認真地搭了起來。看著它們搭得那個高興勁，我終于明白：孩子們的興趣點就在搭建上，他們并不想玩什么輔助材料。剛才是我不了解孩子們的興趣，一味地按照教師的意圖去引導他們玩輔助材料，他們當然不愿意接受了。

剛入園時，小班孩子的游戲內容簡單。隨著時間的推移，到了小班末期，孩子們有了區(qū)域間的交往意識。一天，娃娃家的“爸爸”“媽媽”推著娃娃去參觀“動物園”（積木組搭的）。邊參觀邊對娃娃說：“爸爸媽媽帶你去買點好吃的。”說完推著娃娃來到動手組，拿了一個珠子給娃娃：“吃吧，這糖可好吃啦！”看到這里我想：最近孩子們總是想買東西，說明他們有了購買的愿望了，是到了開商店的時候了。于是我和孩子們一起策劃起開商店的事兒了：商店開在什么位置，賣什么物品，售貨員應負責些什么，買東西的顧客應怎樣做……。商店開好了，孩子們興奮地玩了起來，可奇怪的事發(fā)生了，所有來商店的孩子無一例外的充當顧客的身份，商店始終沒有售貨員?！邦櫩汀眰儊磉x購完商品，有的假裝把錢往桌上一放拿起東西走了，有的則抱起商品直接回到家中“享用”起來。經(jīng)過幾天的觀察，我終于弄清了事實——孩子們只對選購物品感興趣，他們需要的是那些“能吃能喝”的食物。對當售貨員一點興趣也沒有。這與幼兒年齡小，附近超市較多，直接接觸售貨員的經(jīng)驗少很有關系。

2、通過觀察來檢驗教育目標的制定是否正確，及時調整目標

從前面的例子來看，孩子們的興趣點和需要與我想象的不同，為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？做一下自我檢查，便會發(fā)現(xiàn)我的目標制定的是有問題的。

第一個搭積木的例子。我的目標制定的是：搭完積木后能正確地運用輔助材料。輔助材料在積木組只應起一個點綴的作用。但我心里想的卻是怎樣能讓孩子玩起來。如搭完一個城堡，就應“組織”小動物們去“參觀”；搭出一輛雙層汔車就“組織”娃娃們去乘坐，到各地去旅游。這看似沒有錯誤的心中的目標，實際上卻偏離了軌道。積木組真正的目標是什么呢？是搭建。是通過搭建的過程，使孩子們學會搭高、圍攏、延長、對稱等搭建技能，培養(yǎng)幼兒的合作意識等。孩子們不愿玩輔助材料是根本沒有錯誤的，他們的興趣點在搭建上，他們的快樂也是在搭建過程中產生的。

那么，是不是只要孩子們有興趣，玩得高興就行呢？不是的。孩子是一個發(fā)展著的人，教師必須制定出符合幼兒年齡特點，針對性強的、有漸進發(fā)展性的目標。俗話說就是跳一跳能摸得著的。這樣才會使游戲開展得有意義，才能指導教師的教育行為，不斷提高游戲質量，最終使孩子們在游戲中不斷地得到發(fā)展。

前面所說的小商店的例子。孩子們不愿當售貨員就可以不當。他們可以只選購商品，但盡管這樣，也是有目標的——培養(yǎng)責任心，做事有始有終。孩子們選購完商品，在收玩具時還應把玩具放回原處，并且學會分類收放。這樣的目標不難被孩子們所接受，游戲開展得有意義。

3、觀察材料的投放是否合理，及時更換材料

（1）是否符合幼兒的年齡特點

現(xiàn)在我們特別提倡利用廢舊物品和自然材料自制玩具，發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性。只要認真觀察幼兒對材料的使用情況，便知材料投放的是否合理。在活動中，通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)一些買來的材料并不符合幼兒的年齡特點，所以孩子們不喜歡。如小班孩子玩的印章，買來的印章大多是一些復雜的圖案，有的上面還刻有“酷”、“帥呆了”之類的字樣，孩子們看不懂，經(jīng)常追問老師是什么意思。每次印完之后教扔在一邊，毫無意義。后來我們自己動手制做印章：在土豆和橡皮上刻出三角形、圓形、正方形等幾何圖形，大小不同。孩子們用大印章印完后可在里面添畫一些東西。（如在圓形里添畫成皮球，在三角形里添畫成西瓜等）。用小印章的各種圖形拼印出人、小樹、小草、蘑菇等各種圖案，生動有趣，它之所以受孩子們喜歡，原因在于它符合幼兒的年齡特點。

（2）幼兒提供操作性強，玩法多變的玩具材料

教師每投放一種新的材料時，都應觀察這種材料投放的是否合適，是否符合幼兒的實際發(fā)展水平，能否激發(fā)幼兒的興趣，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。有些游戲材料的玩法單一，日久孩子們難免會產生厭倦。但有一些材料的可變性很強，因此適合為幼兒提供。

l 、有趣的磁鐵游戲：

磁鐵游戲在小班是比較常見的活動材料。但一般都是用在數(shù)學區(qū)，做成小貓釣魚之類的玩具。時間久了，孩子們就會失去興趣。這次，我們將磁鐵游戲變換了一種新的方式，使玩法簡單，但又不拘泥一種形式。我們先找來許多廢舊圖書，將里面好看的圖片剪下來，再買來許多價格比較便宜的鐵夾子，找來一些磁鐵。這樣看來，材料是不是很簡單？但就是這樣看似非常簡單的材料，卻發(fā)揮這并不一般的作用。

A、創(chuàng)造性地解決困難:孩子們用鐵夾子夾住圖片，然后用磁鐵吸住夾子，再用手拿著磁鐵邊比劃邊玩。洋洋開著小飛機在空中飛，時而向下俯沖，時而繞空盤旋。他發(fā)現(xiàn)，無論怎樣飛，飛機就是掉不下來。因此他們特別高興，對瑞瑞說：“瑞瑞快看，我的飛機掉不下來。”可瑞瑞卻說，我的飛機也掉不下來。邊說，邊拿起另一架小飛機，用手捏著開了起來。沒用小夾子和磁鐵。洋洋皺起了眉，撅起了小嘴。是呀，人家什么都沒用，飛機照樣掉不下來。這時，我走到洋洋身邊說：“你知道磁鐵能吸住鐵夾子非常好，問題就是別人看見你的手還在動，所以不新鮮。咱們能不能想辦法，用東西擋住手，讓別人看不見你的手，就光看見小飛機、小動物或者小汽車自己在開、在跑，那多好玩呀？”洋洋點了點頭，和我一起找起了材料。洋洋先拿來一個大盒子，我們發(fā)現(xiàn)盒子太厚，磁鐵吸不住夾子。他又找來一張紙。這回可以吸住了，可紙?zhí)?、太軟，磁鐵和夾子墜得紙總是向下沉。這回洋洋又找來一張墊板。這回比較合適?？闪硪恢皇挚偟媚弥鴫|板，一會兒功夫就累了。在我的引導下，我們最終決定就利用放材料的這張桌子來玩。這樣既可以讓磁鐵吸住夾子，又可以騰出另一只手再拿一個玩具。并且桌子的面積比較大，玩的地方大。洋洋拿著一只小白兔和一只小公雞得意地對瑞瑞說：“我有兩個小動物是好朋友。你看，他們在一起跑著玩呢?！比鹑鹨才d奮地說：“我也玩！”。洋洋看到瑞瑞模仿起他的樣子，更得意了。瑞瑞拿起一只大灰狼，照著洋洋的樣子玩。邊玩邊說：“大灰狼來了，要吃掉小兔子和小公雞?！笨蓜傉f完話，大會狼就倒下了。洋洋大笑：“你的大灰狼摔跟頭了，哈哈……”瑞瑞又玩了一次，可是大灰狼還是摔跟頭。瑞瑞嘴里小聲念叨著：“怎么回事兒？怎么老摔跟頭呀？”我對瑞瑞說：“你比比看，大灰狼和小兔子、小雞誰大呀？”聰明的瑞瑞馬上說：“奧，是因為大灰狼太大了，太沉了，所以老摔跟頭?！薄澳窃趺醋屗凰じ^呢？”我問。洋洋和瑞瑞都搖搖頭。我又問：“能不能想辦法，讓下邊沉一些？這樣，大灰狼就不會摔跟頭了?！比鹑鹫f：“再夾一個夾子行不行？”瑞瑞給大灰狼又夾了一個夾子，這回，打灰狼真的不摔跟頭了。他們高興地玩了起來。

B、孩子們利用這些磁鐵玩具津津有味地講故事，既發(fā)展了語言表達能力，又發(fā)展了想象力。

4、觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的困難和需要，及時幫助和解決

在開展活動區(qū)游戲時，教師應隨時觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，并給予恰當?shù)闹笇?、幫助?/p>

當幼兒在活動中即將出現(xiàn)安全問題時，教師應及時地制止并幫助。如小班幼兒剛學習使用剪刀時，邊剪邊往下撕，這樣剪刀很容易挑到眼睛上，觀察到這一現(xiàn)象后教師及時給予了指導，幼兒學會了使用剪刀的方法，避免了事故的發(fā)生。

一名幼兒在動手組玩拼圖，拼了很久。當教師看他時發(fā)現(xiàn)，這名幼兒正在用企盼的眼神望著教師，原來他在拼的過程中遇到了困難，教師來到他的身邊參與到活動中，拼圖完成了，幼兒通過活動獲得了滿足，也增強了對教師的信任與喜愛。

5、認真觀察幼兒表現(xiàn)是正確分析問題，采取恰當措施解決問題的前提。

在活動區(qū)游戲時，經(jīng)常會發(fā)生一些問題需要教師來處理，如果沒有觀察到事情的過程，就很難做出正確的分析，處理問題時就不會公正、客觀。

游戲中，一名幼兒不小心把強強帶來的玩具摔壞了，正在他手足無措時，然然對他說：“我爸昨天剛買了一瓶能粘塑料的膠，我把這拿回去，粘好了明天我再拿回來?！庇谑撬淹婢哐b在了兜里。其他幼兒紛紛告狀，說然然拿小朋友的玩具。如果教師沒有看見，也不了解情況，可能就會冤枉了然然，然而這一幕正被教師看到，不但沒有批評然然，反而在全班面前表揚了然然愛幫助別人的好品質。由此看來，觀察是多么重要??！

在幼兒興趣十分強烈，目標制定合理，材料投放合適，需要能及時得到滿足（或幫助）的情況下，幼兒自然會得到良好的發(fā)展的，這是成正比的。反之，如果觀察到幼兒的發(fā)展不是很順利，那么肯定是在前面提到的某一方面出現(xiàn)了問題。因此看來，這些細節(jié)都是緊密相連，緊緊扣在一起的。每一個環(huán)節(jié)都不容忽視。每個細節(jié)都需要教師細致入微的觀察。

讓我們每個教師都把生物學家達爾文說過的那段話深深地刻在心中，提高觀察能力，充分發(fā)揮自己在游戲區(qū)活動中的作用！

談談對幼兒結構游戲的指導

導讀：建構游戲是幼兒利用各種不同的建構材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲，它融操作性、藝術性、創(chuàng)造性于一體，通過游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧全面發(fā)展。經(jīng)過一年的實踐研究，我們收獲不少，幼兒各方面的能力都得到了提高。

建構游戲是幼兒利用各種不同的建構材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲，它融操作性、藝術性、創(chuàng)造性于一體，通過游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧全面發(fā)展。經(jīng)過一年的實踐研究，我們收獲不少，幼兒各方面的能力都得到了提高。我指導幼兒開展結構游戲是從以下幾個方面進行的。

一、觀察生活，豐富幼兒的感性經(jīng)驗

這是開展建構游戲首先要做到的事情。你讓幼兒建構一些事物，如果幼兒不接觸生活，不觀察生活，對它們沒有一點印象，你讓孩子們如何去建構？所以只有讓幼兒對生活中經(jīng)常接觸到的物體進行細致地觀察，深入地了解，并形成豐富深刻的印象，這樣孩子們才會有建構物體的愿望，有放手建構的能力。

在平時，我根據(jù)本班幼兒的年齡特點、知識經(jīng)驗，引導幼兒觀察物體的形狀、結構、色彩，由近及遠，由局部到整體，積極培養(yǎng)幼兒仔細觀察周圍事物的習慣。我們先引導幼兒觀察日常生活中經(jīng)常接觸的、熟悉的物品，如幼兒的坐椅、吃飯的桌子、睡覺的小床、活動場地上的蹺蹺板、滑滑梯、獨木橋等，教會幼兒觀察的方法，養(yǎng)成幼兒細心觀察的品質；接著創(chuàng)造條件制造機會讓幼兒觀察生活中常見或少見的物品（體），如電視機、電風扇、各類家具、小動物、汽車、飛機、輪船等，逐漸讓幼兒養(yǎng)成對生活中碰到的事物都仔細觀察的習慣，為下一步的建構活動打下了堅實的基礎。

本學期我班開展了結構活動“我們的城市”，為了讓幼兒知道要建構什么、如何建構，我們通過上課、參觀、散步、圖片、幻燈等，指導幼兒認真細致地觀察城市中的具體事物，從而加深幼兒對城市的感性認知。如帶幼兒散步時，引導幼兒觀察馬路上的汽車、行人……，感受馬路的熱鬧；為了建構公園，帶幼兒去參觀公園，有目的地讓幼兒站在高處一覽公園全貌，先觀察整體布局，然后仔細觀察每一座建筑物，使幼兒對公園有一個全面的了解；為了建構江陰長江大橋、江陰步行街，我們特地找來了圖片讓幼兒仔細觀察，從而獲得具體事物的相關特征。這樣幼兒搭建起來，就表現(xiàn)得胸有成竹，搭建得既快又形象。

我認為，教師有意識地豐富幼兒的知識，開拓他們的視野，是取得較好游戲效果的必要前提。

二、互相學習，培養(yǎng)幼兒的建構技能

教給幼兒基本的建構技能，是開展好結構游戲的必要條件。在建構展示活動“我們的城市”中，我們搭建了城市里常見的住宅小區(qū)，為了獲得視覺上的統(tǒng)一，我們就讓幼兒只用一些木頭積木排列、壘高，其他教師提出了意見這樣做是否太過單調，幼兒其他建構技能沒有顯現(xiàn)出來。其實平時我們很注重幼兒建構技能的培養(yǎng)，一年來幼兒的建構技能都有不同程度的提高。最主要的方法是：（1）在平時幼兒建構的過程中，引導幼兒逐步識別各種材料。如木質的、塑料的、金屬的，懂得它們的作用、性能。（2）由于幼兒的個性差異，我們教師有意識地教個別幼兒一些新的技能，幼兒的模仿能力是很強的，他們在共同建構的過程中，互相交流，一起學習，共同進步，不用多少時間這種建構技能幼兒大多都會了。一年下來，幼兒基本掌握了一些建構技能，如排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等。（3）注重培養(yǎng)幼兒設計構思的能力。比如想用積塑插一只恐龍，你是不是就讓幼兒拿到積木就漫無目的的開始建構，還是讓幼兒先想好如何來建構，恐龍是什么樣子的，需要哪幾種形狀的積木，選用什么顏色，怎樣組合等，然后才建構。這就是設計構思的能力，幼兒有了這樣的能力，我們教師只要善于引導，幼兒的無意擺弄就會變成有意識的創(chuàng)造，教師再適時傳授一些技巧和經(jīng)驗，相信幼兒的聰明才智、創(chuàng)造能力都會到充分的發(fā)揮。

三、確定主題，提高幼兒的建構興趣

在我園每個班級的建構活動的展示過程中，如下場面隨處可見：當游戲開始，老師一聲令下，孩子們便“機械”地分成幾堆，搬抬選擇玩具，熟練地按一貫的搭建方法去造型。雖沒有進行討論、商量，但卻能有條理地分工拼搭，又快又整齊。這里，教師表現(xiàn)出全面的包辦代替——代替孩子選擇搭建內容、代替孩子設計。我們不僅要問一句這樣的建構主題是幼兒感興趣的嗎？是幼兒樂于建構的嗎？一般情況下，教師提出的主題，幼兒不一定感興趣，所以，老師要注意引導幼兒自己提出建構主題。當幼兒確定了主題以后，頭腦中就有了初步的建造方案。如何讓幼兒自己生成感興趣的主題呢？我是這樣做的：（1）在活動之前進行談話引導，使幼兒對游戲的主題、布局以及活動的順序進行思考，做到心中有數(shù)。如建造“公園”時，老師引導幼兒圍繞這一主題議論：公園里有什么？需要建構什么？幼兒根據(jù)自己的所見所聞爭先恐后地發(fā)言：有小河、花兒、小草、亭子、小橋、健身器材……這樣，公園主題的建構方案便在幼兒的談話中大致勾畫出來了。（2）在幼兒的建構過程中引導幼兒自由想象，結合生活實際生成建構主題。如幼兒在搭建“熱鬧的馬路”時，王燁歡小朋友利用牙膏盒做的小汽車，一個輪子掉了下來，在活動評價的時候，陳曉杰說：“汽車壞了，應該去汽車修理站修修?！碑敃r我聽到這句話，馬上問其他孩子：“這輛車子壞了，我們怎么辦呢？”孩子們都說：“這兒沒有汽車修理站，不如我們我們來建一個！”不多時，馬路邊就多了一間汽車修理站。這樣的建構主題是幼兒自主發(fā)現(xiàn)的，孩子們肯定會有一定的興趣來建構，他們也一定會樂于參與建構游戲。

四、提供材料，充實幼兒的建構活動

結構游戲作為一種建筑活動，當然是離不開建筑材料的，建筑材料是開展結構游戲的物質保證，也是豐富建造內容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。上學期我班所選用的結構游戲的材料有：由基本幾何形體構成的大、中、小型的成套的積木；金屬的、木制的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片、積鐵等，以及各種顏色形狀的串珠、插板、拼板等。這些定型的成品玩具雖然為為結構游戲的開展提供了必要的物質保證，但也不難發(fā)現(xiàn)這些玩具總歸只有幾種常見的玩法，沒有創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以這學期我把一些廢舊材料也用于了我們的建構活動，馬路上出現(xiàn)了各種各樣的車子，有用積木搭的，有用材料做的；建構的的房子更是多種多樣，有的對牛奶盒進行加工，畫上窗戶、小門、……一幢漂亮的房子出現(xiàn)在我的眼前；有的對盒子進行雕刻，有的……我們充分利用多種原材料進行加工，把這些原材料變成需要建構的具體事物，進行創(chuàng)造性的建筑活動，既充實了游戲的內容，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，何樂而不為呢？

這學期我園每個班級都開展了建構展示活動，對于使用材料方面讓我獲得了不少的啟發(fā)。小（1）班中那些橡皮泥盒子，讓我明白我們應就地取材，善于發(fā)現(xiàn)幼兒園中的建構材料。大（3）班用鵝軟石排列形成的小河，讓我懂得了那些隨處可見的沙石、泥土、樹葉、桔桿等自然材料，只要啟發(fā)得當，也能成為經(jīng)濟實用且隨意靈便的構造材料構筑成各種物體。中（1）班的那棵富貴竹，更讓我知道生活中的具體事物也能為我們的建構活動服務，它們能使我們的活動更充實，更美觀。

總之在建構活動中教師可提供大量的未成品材料，提供或共同制造許多輔助材料，提供一些具體事物，這樣既能充實幼兒的建構活動，更能滿足幼兒日益發(fā)展的智力和體力的要求，還能滿足幼兒在游戲是突發(fā)奇想的需要，，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈性。

五、注重交往，發(fā)展幼兒的合作能力

大班幼兒的建構游戲不在以單獨游戲為主，而更趨向與群體化，這就讓幼兒感覺到了合作的重要性，合作成為了游戲成功的“階梯”。要想使建構內容不斷豐富，就要讓幼兒學會與同伴、老師交往，學會合作。

在幼兒結伴共同建造某一組復雜的建筑群時，教師要培養(yǎng)他們的集體意識，注意引導幼兒分工合作，當組內出現(xiàn)不同意見時，要及時進行疏導，讓幼兒學會協(xié)商，學習一些交往的技巧。在“我們的城市”建構展示活動中有一組小朋友建造了一個體育館，我引導他們自由分工后，有的建足球館，有的架雙杠，有的搭乒乓臺，……。當發(fā)現(xiàn)一個小朋友建的人比另一個小朋友建的雙杠還高出許多時，我便引導他們自己觀察發(fā)現(xiàn)這一不合理的地方，啟發(fā)他們想出修改辦法。一個小朋友馬上想出了主意：“我把雙杠再筑高些，你把人變矮些好嗎？”另一個說：“對，好辦法！”他們邊修改還邊議論，怎樣搭得更好。經(jīng)過指導，這組幼兒配合默契，一幢熱鬧的體育館呈現(xiàn)在大家面前，他們高興地又鼓掌又叫好。這是他們合作建造的成果，孩子們共同分享著團結協(xié)作成功后的歡樂。

在建構活動中教師與幼兒交往的過程中，教師自身的言行、對幼兒的態(tài)度等會直接影響幼兒的交往態(tài)度和合作技能的習得以及活動的成功與否。由于幼兒的知識能力有限，手部小肌肉尚未發(fā)育好，再加上建構物結構的復雜性，幼兒在建造過程中會遇到種種困難。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)會男孩急得抓耳撓腮，女孩急得默默掉淚，我們看到這種情況總是及時給以關心引導，增強其克服困難的信心，注意夸獎其作品，分享其成功的快樂，使他們獲得自信，培養(yǎng)他們在困難面前積極開動腦筋，堅持到底的良好習慣。更重要的是我們要通過建構游戲并努力營造一種友好、和諧的氛圍，給孩子創(chuàng)造一種輕松、愉快、無拘無束、自然親切的氣氛，使幼兒產生親切感和安全感，讓他們能主動與老師交往，而不是等老師發(fā)現(xiàn)再去解決。

六、啟發(fā)指導，保證幼兒的建構活動

由于幼兒的社會經(jīng)驗和知識有限，建造的過程中會出現(xiàn)不少問題，教師應仔細觀察，了解幼兒各自的水平和需要，及時采取行之有效的指導方法。我們平時主要是通過巡回觀察來了解幼兒的游戲狀況，準確判斷幼兒的游戲需要，適時指導。像“我們的城市”的建構活動，程馨陽小朋友建造好體育館中的足球館后，不知再干什么，于是，我走到她旁邊，一邊表揚一邊啟發(fā)“你真能干，足球館像真的一樣，可你看看你們建的體育館，你覺得布局怎么樣？”她看了一會兒忽有所悟：“噢！中間太空了！”我連忙說：“那你能再建一些東西進去嗎？現(xiàn)在天氣越來越熱，很多人都會去游泳……”還沒等我話說完，她就連忙說：“老師，我們可以建一個游泳池?！庇谑撬腿フ襾硗橐黄鹩冒櫦y紙建了一個簡單而形象的游泳池?；顒咏Y束后她還高興地向我介紹：“天熱了，老師你就可以來我們體育館的游泳池游泳了……”可見，教師有目的的誘導啟發(fā)，能極大地激發(fā)幼兒聯(lián)想，不斷創(chuàng)建出新的內容。

當幼兒游戲開始處于低潮時，當幼兒情緒不佳時，當幼兒獲得成功時，當幼兒遇到技能障礙時，當幼兒游離游戲情景時，當幼兒延伸或擴展游戲內容有困難時，當幼兒出現(xiàn)負面行為時，當環(huán)境中產生不安全因素時，我們教師都應找準時機，自然介入，適度點撥，保證建構活動的順利開展。

七、建立常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的行為習慣

幼兒剛接觸結構游戲時，根本不存在規(guī)則意識。常會為爭奪同一材料而發(fā)生哭鬧爭吵現(xiàn)象，或可能發(fā)生將材料亂扔，用作敲打等情況。大班幼兒在游戲常規(guī)方面還是比較好的，但隨著結構游戲的深入開展，有很多材料都變成了自制玩具，使有效愛護與充分利用成為矛盾；不可否定在大班，有些幼兒還有了一定的虛榮心，為了獲得老師的表揚，有些孩子會霸道地抓住自己需要的玩具，不肯分點給其他人，要解決這些問題的一個重要切入點就是要發(fā)揮幼兒自身的主觀能動性，讓他們自覺建立并遵守基本游戲常規(guī)。如懂得謙讓，用正確的方法使用，有順序地取放，用完放回原處等。每次活動前幼兒自選自取游戲材料，活動后自己收拾整理。慢慢地，良好的習慣逐步形成，變“老師要我這樣做”為“我應該這樣做”。這樣既體現(xiàn)了幼兒的主體作用，又使教師從勞氣的指責孩子哪些行為不對中解放出來，可以更多地觀察、指導幼兒。

八、欣賞作品，注重幼兒的活動評價

好的評價，往往能獲得實際的教育效果。以我班這次的建構展示活動為例，本次活動評價讓我受益非淺。

（1）幼兒創(chuàng)造的成果，需要得到夸獎、贊美，并希望與同伴共同分享成功的喜悅。劉老師在引導幼兒欣賞作品時，應先讓幼兒說說自己搭的是什么，和誰一起搭的，搭的時候碰到了什么困難，這樣既滿足幼兒表現(xiàn)的欲望，又能發(fā)展幼兒的語言表達能力。幼兒介紹完自己的作品后，劉老師還引導幼兒對作品加以評論、欣賞、贊美。這樣不僅加強了幼兒的自信心，還讓幼兒體驗到了建構的快樂。

（2）在這次游戲評價時，教師指著體育館內的乒乓臺問：“這個乒乓球臺是誰搭的？”“是我搭的?！眳浅螢酒饋碚f?！按畹目烧嫦瘢€有人在大乒乓球呢，”老師說，“可乒乓球臺這樣放能打球嗎？你有沒有發(fā)現(xiàn)問題？”原來乒乓球臺上的作為中線的木版倒放了，不一會兒，秦金輝小朋友就發(fā)現(xiàn)了問題，教師并馬上讓他乒乓臺放正了。建構活動中的一個小小問題，教師沒有在建構活動中自行讓幼兒解決，而是放到評價的時候一起學習，讓所有的幼兒都知道了如何乒乓球臺是什么樣子的，孩子們有了共同的進步。

（3）教師指著公園的造型問：“這么漂亮的公園，是誰搭的？”一下舉起了許多只小手，教師指著其中一名幼兒問：“是你搭的嗎？”“不，我搭的是小路?！苯處熡忠来螁柶渌變?，他們分別說：“我搭的是大門”，“我搭的是圍墻”，“我搭的是亭子”，“我搭的是小魚”……教師聽完說：“怪不得搭的這么出色，原來是你們分工合作好的呀！”短段的一個評價過程，沒有空泛的說教，卻使全體幼兒感悟到了合作的重要性，這樣一個抽象的道理。

經(jīng)過一年的建構游戲，幼兒無論在認識方面、創(chuàng)造力方面，還是社會交往方面等都有很大的發(fā)展。在以后的建構活動中，我們應給予孩子更大更多自由活動的空間和時間，讓孩子大膽想象、操作、嬉戲，我們也積極參與幼兒的活動，對每位孩子給予正確的評價，促使幼兒的身心得到更和諧健康的發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動的觀察與指導策略

區(qū)域活動的觀察和指導是一種富有創(chuàng)造性的工作，在活動過程中，我們需要認真觀察、分析并采取相應的態(tài)度和策略進行有效的指導?；顒又?，我采取了這樣幾種策略來提高師幼互動的有效性，發(fā)揮幼兒的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

靜觀欣賞策略——給孩子自主選擇與決定的權利

在區(qū)域活動中我們以自然觀察為主，盡量不打擾孩子自然的行為過程。孩子的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著我們可以不分情況地隨意提供幫助。當孩子在活動中興趣濃厚、積極投入時，我們就完全沒有必要進行干預，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動，而是可以抱以贊賞的眼光，做孩子們最忠實的聽眾和觀眾，支持他們去嘗試與實踐，傾聽孩子間的交流、感受，觀察孩子計劃的執(zhí)行情況、孩子對不同活動的興趣與態(tài)度、提供的材料是否適宜、孩子在活動中遇到了什么困難或有哪些獨創(chuàng)的做法、孩子合作交往的情況等，與孩子一同感受活動的快樂。

滲透點撥策略——為孩子主體性發(fā)揮搭建支架

在區(qū)域活動中我們一定要把握好時機，在充分觀察孩子行為的基礎上尋機點撥，及時切入，給予孩子支持。在區(qū)域活動中我們可能會觀察到以下情況：

1．孩子在區(qū)域選擇上缺乏目的性

如一個孩子拿著進區(qū)卡，但是對自己要進哪個區(qū)卻猶豫不決。我把他帶到漂亮寶貝理發(fā)屋，發(fā)現(xiàn)他對燙發(fā)棒等理發(fā)工具非常感興趣，于是，我就主動邀請他為我設計發(fā)型，把他引到這個游戲中。

2．孩子在活動中出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況

我便以調解者的身份，觀察孩子的行為表現(xiàn)，及時介入，給予孩子支持，并引導孩子積極協(xié)商來解決矛盾，保證游戲活動的順利開展。

比如在一次“麥兜超市”的角色游戲中，兩個孩子因為一份蛋糕而起了爭執(zhí)，都說是自己先拿到的。我便上前建議這兩個孩子先一起分享這個蛋糕，如果下次有新鮮的蛋糕，他們可以再一起來買。兩個孩子聽到我的建議后，點點頭表示贊同。通過我們老師的及時引導，既有效減少了孩子之間不必要的爭端，又培養(yǎng)了孩子謙讓、分享的品質。

3．孩子們對區(qū)域活動不感興趣，活動無法進行

這需要我們及時地介入指導，使活動繼續(xù)開展。如在圖書區(qū)，孩子在閱讀的過程中，興趣點會逐漸降低，有的會東張西望、胡亂翻閱。或者是吵鬧、竊竊私語，這時就需要我們采取一些措施，重新吸引孩子的注意力，提高孩子的興趣。如提供一些紙和畫筆，讓孩子把閱讀的內容用繪畫的形式展示出來，并進行大膽創(chuàng)編，裝訂成冊投放在圖書區(qū)。通過這樣的指導，重新使孩子找到新的興趣點，使活動順利開展，同時也培養(yǎng)了孩子大膽想象和創(chuàng)造的能力。

情毫激發(fā)策略——調動孩子主動探究的內在動力

情感激發(fā)是教師以適當?shù)难哉Z、動作、表情等引導孩子參與到區(qū)域活動中，調動孩子的積極性與探究興趣，支持孩子主動學習的有效策略。

1．諧趣夸張，激發(fā)興趣

作為老師，我們要以幽默的語言、夸張的表情來帶動孩子，引發(fā)孩子的活動興趣，引導孩子積極參與。如孩子在表演寓言故事《狐假虎威》時，我發(fā)現(xiàn)孩子只是面無表情地學說對話，表演得不夠生動。于是，我就參與到游戲中扮演狐貍的角色，通過夸張的表情和動作，讓狡猾狐貍的形象活靈活現(xiàn)，孩子的情緒也一下被調動起來，在嘗試表現(xiàn)角色的時候表情與動作豐富了許多。

2．設疑切入，激發(fā)思考

老師以啟發(fā)性的提問，將活動引向深入。如在科學區(qū)，孩子經(jīng)反復實驗得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，我問：“怎樣讓橡皮泥浮在水面上呢?”一個問題引得孩子又找木板，又找塑料盒，還嘗試著將橡皮泥壓薄等多種方式，探索使橡皮泥沉不下去的方法，激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性思維。

3．區(qū)域互動，引發(fā)孩子之間的合作

區(qū)域之間的有效互動、交流，能增加孩子與同伴之間合作的頻率，能激發(fā)起孩子更大的活動興趣。如我們把孩子們在美工區(qū)進行彩繪和線描畫創(chuàng)作的pvc管子，投放到建構區(qū)，進行搭建活動。孩子們平時在美工區(qū)完成的繪畫作品，我們會裝訂成冊，投放在圖書區(qū)，供孩子們欣賞閱讀。這樣使互不相關的區(qū)域流動起來，促進了不同區(qū)域孩子之間的積極互動，孩子們的活動熱情得到了激發(fā)，取得了良好效果。

作為教師，對區(qū)域活動的觀察和指導要注意用“心”和用“行”。用心觀察，用行指導，這樣才能發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點”，讓孩子真正在玩中學知識，在探索中促發(fā)展，真正成為區(qū)域活動的主人。

淺談幼兒記錄的方法與教師的指導策略

淺談科學游戲區(qū)角的指導策略

幼兒園科學區(qū)是幼兒獲取科學知識的重要途徑。我們認為，多樣性的材料和多元的環(huán)境提供是幼兒科學探究的基礎，而教師的指導則是幼兒科學素養(yǎng)和科學能力培養(yǎng)的關鍵。

一、注重過程，教師指導強調適時性

在科學區(qū)角活動中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養(yǎng)，但當幼兒探究停滯時，教師可適時創(chuàng)設適宜的環(huán)境和條件，促進幼兒深入探究。例如區(qū)域活動“玩磁鐵”中，教師結合幼兒感興趣的故事情節(jié)，運用磁性原理設計了“小蝌蚪找媽媽”的游戲材料。幼兒通過磁鐵吸引底座帶鐵的圖片來回移動，獲得了一些對磁鐵屬性的感性認識?；顒又?，孩子們饒有興趣地用磁鐵進行各種探索，興奮地交流著自己的發(fā)現(xiàn)和觀點。幼兒獲得感性經(jīng)驗后，我們開始考慮為幼兒補充提供一些非磁性的東西，如小木片、鋁片、布片、紙片等，供其繼續(xù)操作。與前一任務相比，這一任務難度提高了，因而在具體操作時有的幼兒失去了耐心和信心?！拔視湍阋黄鹣朕k法的。”教師加以適時地鼓勵并及時設置了新任務：通過磁鐵操作實驗，將材料進行分類。心理和操作兩個層面的有效支持，幫助幼兒重拾信心與興趣，并最終取得了成功。

二、積極引導，幼兒學習注重互動性

在科學探索中，材料、教師、幼兒之間的互動是培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)和各方面能力的重要途徑。在科學區(qū)角隨機指導過程中，教師首先要具備一定的科學素養(yǎng)和教育智慧，如在大班“小紙片力量大”的游戲區(qū)角指導時，教師提供了各種各樣的小紙片并說：“這小小的紙片有很大的力量，你們相信嗎?”看著孩子們一臉的茫然．教師采取了分階段直接指導的方法，進入?yún)^(qū)域引導幼兒通過折疊紙條發(fā)現(xiàn)彈力的存在、紙的折疊方法與彈力的關系、折疊次數(shù)與彈力的關系、不同的紙質與彈力的關系等。通過實驗、記錄、觀察、比較，使幼兒感知了紙的彈力大小與紙的質地、折疊方法、折疊次數(shù)之間的關系。

更多的情況下，科學區(qū)域活動更適合采取關注但不介入的指導方式，例如在科學區(qū)域活動“燈泡發(fā)光”中，甜甜小朋友雖愛動手動腦，但因為電線太細，操作時遇到了一些困難。這時教師并沒有立即介入指導，而是靜觀其變。結果幼兒彼此間毫無拘束地自由交流、討論，幫助甜甜最終解決了問題。這樣的交流所達到的效果是教師直接指導所不能達到的。它不僅對幼兒的探究活動起到了一種支持的作用，還有助于幼兒社會性的發(fā)展。

三、設置問題，尋找問題歸因凸顯啟發(fā)性

在科學區(qū)活動中我們經(jīng)常給孩子提出一些問題，讓他們積極運用已有的感知經(jīng)驗去獨立思考，尋找答案。如果提出的問題孩子一時回答不出來，教師也不要急于把現(xiàn)成的答案告訴他們，代替孩子的思維，而應啟發(fā)孩子的思路．在孩子感到困難的時候再幫他們一把。如在科學探索活動“神奇的灑水車”中，教師首先設置疑問“水從飲料瓶注入后，會從哪個噴頭流出來”，然后讓幼兒自己操作，他們有的倒水，有的接水，看水會從哪兒流出來。通過觀察、自由討論、自由探索，幼兒說出了自己的發(fā)現(xiàn)。該探索活動利用了水在管子中流動的原理，讓幼兒在假設猜測、不斷探索中，了解了水的流動性。通過科學探究的過程，幼兒不僅體驗了發(fā)現(xiàn)的樂趣，也逐漸形成了積極思維、樂于探究的良好心理品質。

四、多向思維，培養(yǎng)解決問題的獨立性

在活動區(qū)中，我們設法引導每個孩子積極思考、解決問題，并鼓勵他們獨立完成活動，引導幼兒思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向等過程，不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試條件。如區(qū)域游戲“一個變許多”中，教師將平面鏡貼在了鞋盒上，做成了兩個立體平面鏡，然后將物體放在兩個立體平面鏡之間，讓幼兒猜測會發(fā)生什么現(xiàn)象。這時教師如果直接講解，一方面幼兒難于理解，另一方面也會失去探索的興趣，很難達到預想結果。于是我們采用了讓幼兒直接探索的方式，通過變換兩面鏡子的不同角度，讓幼兒發(fā)現(xiàn)物體在兩面鏡子中成像數(shù)量的不一樣。在不斷的實驗、操作中，最后幼兒終于發(fā)現(xiàn)了讓物體成像更多的方法。再如在科學游戲“沉與浮”中，通過實驗幼兒了解了不同的物體在水中有的可以沉下去，有的卻只能浮在水面。教師為了培養(yǎng)幼兒的多向思維，設置了“如何讓浮在水面上的物體沉下去”以及“如何讓沉下去的物體浮上來”的問題。幼兒在教師的有效指導下饒有興趣地探索著，通過對物體施加外力或用密度小的物體附在沉下去的物體上面等方法，一一解決了以上問題。