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幼兒表演游戲指導(dǎo)略談

發(fā)布時間:2019-12-19 幼兒表演游戲活動方案 幼兒園表演游戲說課稿 幼兒表演活動方案

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色,通過語言、表情和動作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲,是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體,對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用,表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力,促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個性品質(zhì)的形成。為了使幼兒能更好地進(jìn)行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展,教師應(yīng)對表演游戲進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

教師對幼兒表演游戲的指導(dǎo)要避免兩個極端:一是過度“指導(dǎo)”,將游戲全部納入教師的要求與計劃之內(nèi),由教師一手包辦代替;二是過度“放手”,教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口而對游戲放任不管。我認(rèn)為,在幼兒表演游戲中,教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要給予適當(dāng)指導(dǎo),具體而言,包括如下二個方面:?

一、為幼兒表演游戲創(chuàng)設(shè)環(huán)境

為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的游戲環(huán)境,是幼兒能否順利開展表演游戲的先決條件。日常進(jìn)行的表演游戲,可以在平地上或活動室中,或用小椅子、小桌子或大的積木圍起來設(shè)置小舞臺,或用標(biāo)記分出“臺上”和“臺下”,或有一個較固定的表演區(qū)如活動室的一角即可。布景應(yīng)簡單方便,避免過大過重過煩,更不能妨礙表演,布景只要能起到烘托情境、渲染氣氛的作用就可以了。

表演游戲的角色造型、服飾和道具是很重要的,它們不僅能激起幼兒進(jìn)行表演游戲的愿望,而且還直接影響到游戲的趣味性、戲劇性和象征性。為了更好地表現(xiàn)角色的外形特征和個性特點,教師要引導(dǎo)幼兒在表演游戲時,根據(jù)作品的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧煨秃突b。例如:幼兒在進(jìn)行《小兔乖乖》的表演游戲前,商議怎么化裝,就是在給角色造型和進(jìn)行服飾準(zhǔn)備,最后的結(jié)果可能是按故事中的五個角色最突出的特征來造型化裝。幼兒會按角色各自挑選頭飾,教師要想辦法支持幼兒游戲的開展,可幫他們在服飾上作簡要的點綴性裝飾,為兔媽媽腰上扎一條圍裙,為大灰狼的臀部按上一條毛茸茸的大尾巴。在道具上給兔媽媽準(zhǔn)備一只小籃子和一根棍子,兩張小椅子并排一起就算是兔子家的大門。這樣簡單的造型與服飾,對幼兒參加表演游戲的激勵作用很大,能使游戲順利開展下去。?

二、幫助幼兒提高表演技能

幼兒在表演中雖然從全身心的投入中感到滿足,不在乎有無觀眾來欣賞,但是并不是說幼兒的表演技能就不重要。因為文藝作品中的內(nèi)容和情節(jié)需要憑借幼兒一定的表現(xiàn)技能而得以再現(xiàn)和展示。培養(yǎng)和提高幼兒的表演技能是完成表演游戲的一個重要前提。幼兒在表演游戲中最基本的表演技能有:?

1。幼兒口頭語言的表達(dá)技能?

教師要分步要求與指導(dǎo),首先要讓幼兒能大膽地把角色的語言表達(dá)出來;其次要讓幼兒能較清晰、流暢地用普通話表演;最后要讓幼兒知道運(yùn)用自己的語調(diào)來表達(dá)思想感情。讓幼兒在理解領(lǐng)會作品的前提下,通過具體的練習(xí)和實際操作,逐步提高口頭語言的表達(dá)技能。?

2。幼兒的唱歌表演技能?

在表演游戲中,教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒唱歌應(yīng)吐字清楚,旋律曲調(diào)要準(zhǔn)確,快慢音量要適度,表情要符合角色的要求。例如,《小兔乖乖》中的兔媽媽唱的歌與大灰狼唱的歌雖然內(nèi)容一樣,但他們的語氣、聲調(diào)、表演是絕對不同的。只有具備較好的唱歌表演技能,才能將文藝作品的內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來。?

3。幼兒的形體表演技能?

表演游戲需要幼兒的步態(tài)、手勢、動作比日常生活中的要夸張一些,要有表演的舞臺效果。各個角色因其角色特點不同,還要求幼兒在表演游戲中要恰當(dāng)而準(zhǔn)確地把握。例如,《下雨的時候》中有三個角色,小白兔上場用“兔跳”,小雞上場用“點頭踏點步”,小貓上場用“交替步“和雙手“捋胡子”的動作。我在指導(dǎo)幼兒時,要求他們動作幅度要稍大,并帶點夸張,以充分表現(xiàn)出各自的角色特點。?

總之,幼兒的表演游戲應(yīng)尊重幼兒的意愿,發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性,讓幼兒自己來選擇、自己來設(shè)計、自己來表演。但尊重幼兒的意愿并非抹殺教師的作用,教師應(yīng)該學(xué)會觀察并善于觀察幼兒的表演游戲,適時的點撥和指導(dǎo),將可以充分發(fā)揮表演游戲在幼兒發(fā)展中的作用。

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淺談表演游戲的指導(dǎo)


表演游戲是一種深受幼兒喜愛的活動方式。通過深入研究并挖掘了表演游戲的教育價值,使其由過去的單純以發(fā)展幼兒語言為目的的活動,轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素在內(nèi)的系列活動。幼兒也由在教師導(dǎo)演下被動模仿,轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中,教師的指導(dǎo)策略對幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。

一、善于發(fā)現(xiàn)和掌握幼兒的興趣點,了解幼兒的需要和經(jīng)驗

興趣和需要是幼兒參與表演游戲的出發(fā)點,而幼兒的已有經(jīng)驗不但是表演游戲順利進(jìn)行的保證,而且決定著表演游戲的發(fā)展方向。然而,幼兒的興趣和需要是多方面的,他們的經(jīng)驗也存在著個體差異。我們可以通過觀察幼兒的游戲,傾聽他們之間的對話發(fā)現(xiàn)其關(guān)注點。冬天,幼兒之間有關(guān)“小動物都到哪里去了?”的議論引起了我的注意,在我的引導(dǎo)和支持下,一個以幼兒自編小動物過冬的故事為內(nèi)容的系列表演活動——《挖洞的故事》開展起來。我還組織一些能引起幼兒共同興趣的參觀或觀察活動,引發(fā)出表演活動,如《小蝌蚪找媽媽》系列表演活動,就是從春天觀察小蝌蚪后開展起來的。

二、充分發(fā)揮討論在表演游戲中的作用

通過和幼兒討論,我了解幼兒的計劃、愿望和經(jīng)驗,以便在游戲中給予幼兒最大的支持。當(dāng)《挖洞的故事》編好后,我們一起討論:利用這個故事,我們可以做什么?幼兒提出做壁板、做頭飾、做道具進(jìn)行表演等主張。

討論還可以起到承上啟下,把活動引向深入的作用。幼兒嘗試用單一材料制作道具表演《挖洞的故事》后,下一步是擴(kuò)展有關(guān)小動物過冬的知識經(jīng)驗,還是繼續(xù)表演故事呢?我決定聽孩子的。討論結(jié)果,他們提出要用更多的材料制作道具,活動便向探索用不同材料制作道具的方向發(fā)展下去。

討論上一次活動中存在的問題,還可以作為下一次活動的出發(fā)點。在第一次《小蝌蚪找媽媽》的表演活動中,幼兒搞不清青蛙產(chǎn)卵后是否還要孵卵,這個問題就成為第二次活動的主要議題。通過討論,幼兒得出青蛙只是產(chǎn)卵并不孵卵的結(jié)論,還想出在紙條上點黑點拴在腰上表演青蛙產(chǎn)卵過程的方法。

另外,我用錄音、錄像、筆錄等方法記錄幼兒的討論情況,隨后,再共同分享記錄結(jié)果。如把幼兒編的《挖洞的故事》記錄下來再讀給幼兒聽,這樣可以幫助幼兒理解口頭語言和書面語言之間的關(guān)系。而記錄幼兒下次活動所需材料、分工、方法等建議,則使幼兒理解大家的主意可以匯成一個完整的計劃。

三、把握有效的指導(dǎo)時機(jī)

當(dāng)準(zhǔn)備對幼兒的反應(yīng)做出反饋時,必須明白這不是讓幼兒簡單地掌握某些事實或某種知識,而是支持和幫助幼兒繼續(xù)主動去探索和表達(dá)。皮亞杰說過:“每當(dāng)過早教一個幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時,就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機(jī)會,也就抑制了對它的完全理解?!币虼?,教師的指導(dǎo)要把握時機(jī),不要因幼兒的一時失敗而急于求成。在表演《挖洞的故事》過程中,幼兒第一次用多種材料制作道具,原定用來做洞的紙箱,在加工時被幼兒割成一塊塊碎紙板,沒有一個孩子達(dá)到預(yù)期的目的,活動在看似不成功的情況下結(jié)束了。但是,下一次活動中,幼兒仍提出要用紙箱做洞,只是紙箱不能亂割,否則就站不住,沒法用了。這說明幼兒從自己親身嘗試中發(fā)現(xiàn)的問題,獲得的經(jīng)驗,比教師的說教印象更為深刻。因此,我們必須認(rèn)識到,幼兒的發(fā)展是一個長期的過程,是一個經(jīng)驗積累的過程,而有效的指導(dǎo)時機(jī)應(yīng)存在于整個發(fā)展的過程中。它可以是幼兒遇到挫折或困難時,也可以是獲得成功體驗后表達(dá)或與大家分享感受時。

四、采取適宜的指導(dǎo)措施

教師的指導(dǎo)不應(yīng)是借助規(guī)則對幼兒進(jìn)行控制,而就百通過對幼兒活動的關(guān)心、支持、幫助來實現(xiàn)。通過實踐,我們認(rèn)為以下指導(dǎo)策略效果良好。

⒈啟發(fā)性的提問和商談式的建議

當(dāng)幼兒的活動需要我們做出反饋時,提問是了解情況,引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考的有效方法。但是,提問應(yīng)具有啟發(fā)性,以激發(fā)幼兒的進(jìn)一步探索。如“你們的洞做得真好,可小動物住在哪里呢?”這樣的提問引發(fā)出幼兒建造小動物的家的行為。而“××覺得一個人做不完那么大的洞,怎么辦?”則使幼兒產(chǎn)生了合作的要求,他們把各自的作品連在一起成為一個完整的道具。

⒉讓幼兒在做中發(fā)現(xiàn)問題。

幼兒是以具體形象思維為主的,引導(dǎo)他們在做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題更利于促進(jìn)發(fā)展。在制作《挖洞的故事》的道具時,楊楊用細(xì)紙條做洞,我沒有急于評價她的作品,而是引導(dǎo)她假裝小鼴鼠在上面爬一爬感覺一下,結(jié)果她自己發(fā)現(xiàn)了洞太窄的問題,改用寬紙重新做。假如她不是親自體驗,就無法直接認(rèn)識這種空間關(guān)系,也不會主動去修改作品。

⒊利用同伴之間的影響

教師并不是活動中惟一的指導(dǎo)者,幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。也是在制作《挖洞的故事》的道具時,依依做了一個很小的洞。于是,我請來全體小朋友一起站在她的洞上,孩子們紛紛提出“洞太小”,“太擠了”。依依接受了大家的意見,又投入到擴(kuò)建洞的工作中??梢?,此時同伴的作用要勝于老師的說教。教師在利用這種教育資源時不要怕亂,不要怕幼兒之間會產(chǎn)生沖突,要認(rèn)識到,正是幼兒之間這種溝通、交流、沖突給幼兒提供了互相促進(jìn)的機(jī)會。

綜上所述,是開展科研課題以來的一些心得,希望通過教師的正確的指導(dǎo)策略,更好地開展幼兒園的表演游戲活動。

淺談幼兒園角色游戲的指導(dǎo)策略


角色游戲是幼兒園最主要的游戲活動類型,也是幼兒最喜愛的游戲之一,對幼兒的社會性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展等有著重要的促進(jìn)作用。但在角色游戲中,普遍存在著幼兒游戲興趣不持久、游戲情節(jié)單一、游戲難以深入發(fā)展等問題,使角色游戲?qū)τ谟變旱慕逃桶l(fā)展價值難以充分實現(xiàn),而教師若能加強(qiáng)角色游戲的指導(dǎo),就能有效解決這些問題。因此,研究探討角色游戲的指導(dǎo)策略有著重要的意義。適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略涵蓋指導(dǎo)重點、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)時機(jī)、指導(dǎo)效果等,本文僅從三個方面進(jìn)行闡述。

一,突出指導(dǎo)重點

1.關(guān)注幼兒角色扮演,增強(qiáng)幼兒角色意識

角色游戲是幼兒通過模仿和想像扮演角色,創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。在角色游戲中,每位幼兒都扮演一個角色,想像這個角色的語言、動作并進(jìn)行模仿和創(chuàng)造,反映自己對生活的理解和感受。幼兒對所扮演角色的認(rèn)可和領(lǐng)會情況直接關(guān)系到角色游戲的質(zhì)量,因此,教師要關(guān)注幼兒角色扮演,增強(qiáng)其角色意識。

首先,關(guān)注幼兒分別扮演什么角色,做到心中有數(shù)。對于在游戲中處于被動地位的幼兒,要予以格外關(guān)注,幫助其按照自己的意愿選擇適合的角色。其次,觀察幼兒是否明確并真正理解自己的角色定位。如果幼兒在游戲中只是機(jī)械地操作游戲材料,沒有想像的以物代物,沒有關(guān)于游戲情景的想像,沒有角色間的語言交流,教師就要予以適當(dāng)指導(dǎo),幫助幼兒表現(xiàn)角色、創(chuàng)造性地扮演角色。另外,要關(guān)注幼兒角色扮演的穩(wěn)定性。幼兒在游戲中有時會忘記自己的角色身份或產(chǎn)生角色錯位,特別是小班的孩子,他們常不自覺地按照自己原有的身份進(jìn)行游戲,言行游離于角色之外,降低游戲品質(zhì),這就需要教師的適當(dāng)提醒,提高幼兒角色扮演的穩(wěn)定性。

2.關(guān)注游戲過程,發(fā)現(xiàn)和解決問題

幼兒在游戲中會產(chǎn)生各種各樣的問題,教師作為游戲指導(dǎo)的主體,要自始至終觀察幼兒的游戲過程,發(fā)現(xiàn)問題,尋找對策,擴(kuò)展游戲內(nèi)容。在游戲的不同階段,教師觀察的側(cè)重點也應(yīng)有所不同。游戲開始時,教師應(yīng)主要關(guān)注幼兒是否自主協(xié)商分配角色、是否有序取放游戲材料、是否能按照自己的意愿和游戲需要布置游戲場地等。在游戲進(jìn)行中,有的幼兒不使用游戲材料,有的幼兒因不會使用而隨意擺弄游戲材料,教師應(yīng)讓幼兒知道材料的用法,并能在游戲中正確、靈活地使用;有的幼兒沒有合作游戲的意識,具體表現(xiàn)為不參與游戲,或者游離于游戲情節(jié)之外,或者雖參加游戲但與別人缺乏交流,只顧著自己一個人玩等,教師應(yīng)鼓勵幼兒和同伴合作游戲;還有的幼兒依賴性強(qiáng),在游戲中一遇到問題(如“小吃店”沒有顧客怎么辦?)就束手無策,不積極想辦法,而是立刻向教師求救,教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮幼兒的主動性,鼓勵幼兒動腦或通過與他人協(xié)商,想出解決辦法,提高幼兒游戲的積極性、創(chuàng)造性和解決問題的能力。在游戲的結(jié)束階段,教師應(yīng)主要關(guān)注幼兒收拾整理物品、參與講評等情況。

3.關(guān)注幼兒需要,生成新的游戲主題

幼兒是游戲的主人,在角色游戲中,幼兒可以根據(jù)自己的興趣和意愿決定游戲主題,自由地發(fā)展游戲內(nèi)容和切換情節(jié),教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒游戲的興趣和需要,尊重幼兒游戲的方式,允許幼兒按照自己的想法來游戲,不能在游戲之前設(shè)計好游戲主題、情節(jié),讓幼兒成為實現(xiàn)教師預(yù)設(shè)腳本的演員。

在角色游戲中,幼兒不會滿足于簡單的模仿,常常會突發(fā)奇想,提出新的玩法,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活,這是角色游戲發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點,這時教師能否及時捕捉到幼兒的興趣,往往決定了游戲的節(jié)奏和發(fā)展方向。教師應(yīng)結(jié)合教育目標(biāo)和幼兒的年齡特點,對每一個關(guān)鍵節(jié)點能否促進(jìn)游戲發(fā)展、能否促進(jìn)幼兒發(fā)展做出迅速判斷,并抓住時機(jī),發(fā)揮幼兒主動性、創(chuàng)造性,引導(dǎo)、支持幼兒生成新的游戲主題。教師還應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點,科學(xué)把握生成游戲。如,小班幼兒專注力較弱,容易對新鮮事物產(chǎn)生好奇,且興趣難以持久,教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需要,多生成新的游戲主題;對于即將升入小學(xué)的大班幼兒來說,需要養(yǎng)成按照教師要求完成任務(wù)的意識,則可以在以生成游戲為主的基礎(chǔ)上,適量增加游戲的預(yù)設(shè)成分,將孩子們共同關(guān)注、自發(fā)生成的有價值的東西納入教師預(yù)設(shè)的游戲主題中,并引導(dǎo)、支持孩子的游戲活動不斷推向深入。

二、注重指導(dǎo)方法

1.以角色身份介入游戲

以角色身份參與幼兒游戲,是教師指導(dǎo)角色游戲最直接的方法。教師可以扮演一個適宜的角色,如“娃娃家”的客人、“蛋糕店”的顧客、“小醫(yī)院”的病人等,用角色的語言、動作等參與游戲,了解幼兒的想法和游戲的情況,還可以設(shè)置疑難情景,幫助幼兒擴(kuò)展情節(jié)或者解決問題,提高幼兒的創(chuàng)造力和想像力。以角色身份介入游戲,易于幼兒接受,也能起到“潤物細(xì)無聲”的效果。

2.豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗

角色游戲離不開想像和模仿,幼兒模仿和想像的素材來自幼兒的生活經(jīng)驗,豐富幼兒的生活經(jīng)驗,并運(yùn)用到角色游戲中去,能夠豐富角色游戲的主題、情節(jié)和內(nèi)容,反之,幼兒在角色游戲中積累的經(jīng)驗也能對其適應(yīng)生活、健康成長起到積極作用。所以,一方面,教師要采用參觀、討論、閱讀等多種方式豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗,促進(jìn)游戲深入發(fā)展。另一方面,教師還應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)、歸納幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗,如在游戲中如何與同伴合作、如何大方自信地表演等,引導(dǎo)幼兒將其運(yùn)用到實際生活中,以使游戲的功能得到更充分地發(fā)揮,促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

3.以游戲材料為媒介進(jìn)行指導(dǎo)

在角色游戲中,幼兒對具體直觀的游戲材料往往比對語言更有興趣,這是幼兒的年齡特點所決定的,巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲材料可以激發(fā)幼兒的游戲興趣,給幼兒帶來游戲靈感,因此,教師應(yīng)該充分發(fā)揮游戲材料的作用,以游戲材料為媒介指導(dǎo)幼兒游戲。教師投放游戲材料的目的要明確,投放材料前要對幼兒游戲的需要、已有經(jīng)驗和興趣有所了解,對游戲材料投放后幼兒的操作情況、材料對游戲的支持情況等有所預(yù)想,要引導(dǎo)幼兒了解每一種游戲材料的功能、玩法,在此基礎(chǔ)上,還要鼓勵幼兒一物多玩,充分發(fā)揮游戲材料的價值。

4.組織幼兒進(jìn)行討論

幼兒討論不僅是分享經(jīng)驗的過程,也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此,教師在游戲開始之前可以組織幼兒討論,幫助幼兒重溫上一次游戲的經(jīng)驗,對本次游戲的開展進(jìn)行預(yù)想,做好游戲的心理準(zhǔn)備。游戲結(jié)束之后也要組織好討論,引導(dǎo)幼兒發(fā)展游戲情節(jié)。組織討論時要注意面向全體幼兒,讓每一個孩子都積極參與討論。可以讓幼兒先自發(fā)討論,鼓勵幼兒把自己的想法完整地表達(dá)出來,教師適時參與討論、點撥,推進(jìn)討論不斷深入,充分發(fā)揮討論的指導(dǎo)作用。

5.運(yùn)用多種方式講評

講評是角色游戲的重要環(huán)節(jié),恰當(dāng)?shù)闹v評能增強(qiáng)幼兒的角色意識,提高游戲水平,引導(dǎo)游戲深入發(fā)展。教師應(yīng)該豐富講評方式,充分發(fā)揮講評對游戲的指導(dǎo)作用。如,可以讓幼兒參與講評,說說自己參與游戲的情況,教師予以肯定或者提出問題,引發(fā)全體幼兒討論;也可以用攝像機(jī)或數(shù)碼相機(jī)拍下幼兒的游戲情況,講評時幼兒回顧游戲情景,從而發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;還可以選擇本次游戲中出現(xiàn)的具有共性的、對幼兒發(fā)展又極為重要的內(nèi)容進(jìn)行講評,如發(fā)生爭搶怎么辦,等等。

三、把握指導(dǎo)時機(jī)

角色游戲是幼兒最喜愛的游戲之一,游戲時幼兒沉浸在自己的游戲世界中,自由且極具個性地表現(xiàn)對生活和世界的理解,常常忘記周圍人和事的存在。這時,教師要用一顆童心去欣賞孩子們的游戲,用一雙專業(yè)者的眼睛去觀察孩子們的游戲,了解孩子們的游戲情況,在最恰當(dāng)?shù)摹⒑⒆觽冏钚枰臅r刻給以支持,否則對孩子們的游戲就是一種干擾。通常出現(xiàn)以下幾種情況時,教師要把握好指導(dǎo)時機(jī),適時介入。

1.在出現(xiàn)不安全因素時,教師必須在第一時間介入指導(dǎo)。幼兒如果使用危險物品進(jìn)行游戲,或者在游戲時出現(xiàn)危險動作,都有可能受到傷害,教師應(yīng)在第一時間發(fā)現(xiàn)并制止,說明利害,確保幼兒的生命健康。

2.在幼兒興趣減弱時,教師要及時介入指導(dǎo)。有的幼兒剛參與一個新游戲時,興趣十足,但很快興趣就減弱了,細(xì)究原因,不外乎兩點:一是游戲玩法單調(diào)重復(fù),孩子覺得沒意思;二是孩子們不知道該怎么游戲了,游戲難以深入。出現(xiàn)這種情況時,教師應(yīng)該及時介入指導(dǎo),激發(fā)幼兒進(jìn)一步游戲的興趣。

3.在幼兒出現(xiàn)解決不了的問題或者發(fā)生糾紛、尋求幫助時,教師要及時介入指導(dǎo)。如,“醫(yī)院”里來了一位病人要求住院,可是沒有床位了,醫(yī)生讓病人下次再住院,可是病人說病情嚴(yán)重,要立刻住院,否則很危險,大家都不知該如何解決……這就是教師介入的時機(jī),協(xié)助幼兒解決問題,將游戲進(jìn)行下去。

4.在出現(xiàn)不健康內(nèi)容時,教師也要及時介入指導(dǎo)。幼兒在角色游戲中可以自由表達(dá)對生活和世界的認(rèn)識、體驗和感受,因此有時也會出現(xiàn)一些不健康或不適合幼兒的內(nèi)容,如打麻將、賭博、燒香拜佛等,教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

總之,角色游戲離不開教師的指導(dǎo),教師采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略不僅能讓幼兒獲得強(qiáng)烈的游戲性體驗,情感上得到極大的滿足,還能增強(qiáng)幼兒的社會性意識,提高語言表達(dá)、合作、創(chuàng)新、解決問題等多種能力。因此,教師應(yīng)不斷研究實踐指導(dǎo)策略,充分發(fā)揮指導(dǎo)作用,增強(qiáng)指導(dǎo)效果。

淺談教師對幼兒游戲的指導(dǎo)策略


整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)n}論文《淺談教師對幼兒游戲的指導(dǎo)策略》,希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。

游戲是幼兒的自主活動,在日常的生活中,我們經(jīng)常能夠看到一個幼兒向另一個幼兒建議:“我們來玩游戲,好嗎?”“好哇,玩什么呢?”“來玩跳繩的游戲吧”??梢?,幼兒的游戲是出于自己內(nèi)心的興趣或愿望,而不是由別人所能夠支配的。那么,是不是所有的游戲都不需要教師的指導(dǎo),讓幼兒自己發(fā)揮呢?我覺得并不是這樣,幼兒教師在游戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo),以保證幼兒游戲的正常進(jìn)行。

首先、給幼兒創(chuàng)造一個良好的游戲的環(huán)境,激發(fā)幼兒游戲的欲望。

在幼兒游戲前,我們可以給幼兒準(zhǔn)備許多有利于游戲的材料,以保證幼兒有充分的發(fā)揮空間。比如在角色游戲區(qū),放上幼兒自制的電話,兩個幼兒商量后,就可能玩打電話的游戲,這樣既培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力,同時也培養(yǎng)了幼兒之間的相互合作能力;放上聽診器、白大褂的時候,三四個幼兒一商量,可能會玩起醫(yī)院游戲;在一塊空地上放上沙包,他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲……

所以,我們應(yīng)盡可能的給幼兒創(chuàng)造一個能引發(fā)他們游戲的環(huán)境,包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性,既不能琳瑯滿目,給于幼兒過多的刺激,是幼兒無所適從,又要適量的增加引起幼兒興趣的東西,以便更長時間的技法幼兒游戲的興趣。

其次、給幼兒充分的游戲時間,已保證幼兒能夠盡情的玩游戲。

游戲?qū)τ變簛碚f就是他們的生活,是幼兒最喜愛的活動,因為游戲符合幼兒身心發(fā)展的各種需要。有很多的社會行為,如遵守游戲的規(guī)則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等,幼兒都是在游戲中學(xué)會的,因此,教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間,來保證幼兒的游戲,是幼兒積累知識經(jīng)驗,體驗成功的愉快,由此來獲得自信和滿足。

第三、教給幼兒游戲活動的規(guī)則和方法,以保證幼兒的游戲能夠順利地進(jìn)行。

掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件,也是激發(fā)幼兒游戲活動興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當(dāng)?shù)膭幼魇痉?,讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規(guī)則,可以先教會個別的幼兒玩游戲,然后讓他們互相學(xué)習(xí)的方法學(xué)會玩游戲;也可以運(yùn)用只管教具巖石講解游戲的玩法和規(guī)則。 在進(jìn)行游戲時,教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則,同時對個別的幼兒進(jìn)行指導(dǎo),掌握游戲的時間,使每個幼兒都有機(jī)會參與游戲。

第四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法,對幼兒游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

教師要通過觀察,了解幼兒在游戲中的表現(xiàn),以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。教師已游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料,暗示幼兒的游戲行為,從而促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展,如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎么辦?教師可以拿起另一部電話開始和他聊天,“是小明嗎?”“是呀,你是謝老師嗎?”“對呀,小紅想跟你說幾句悄悄話,好嗎?”這樣,教師就已參與者的身份參與到幼兒的游戲中來,并不自覺地指導(dǎo)了幼兒的游戲。

第五、教師在指導(dǎo)幼兒游戲時,應(yīng)考慮到幼兒不同年齡階段的特點,進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

幼兒的游戲隨著幼兒的成長發(fā)生和發(fā)展,教師在指導(dǎo)幼兒游戲時也應(yīng)該考慮這種發(fā)展。如小班的幼兒,在玩游戲的時候,都是各玩各的,全部玩一樣的游戲,但他們不會進(jìn)行交流,因此,教師在對小班的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時,要幫助幼兒進(jìn)行交流和合作,使他們學(xué)會和做游戲;中辦的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作,但他們的計劃性較差,教師應(yīng)盡量多的為幼兒提過多種條件,以便引導(dǎo)他們又組織、有計劃地開展游戲;大班的游戲水平較高,可以給他們增加具有競爭性內(nèi)容的游戲,以便將來更快的適應(yīng)社會……

第六、對不同的游戲活動,給予不同的指導(dǎo)方式,保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。

對于幼兒游戲的指導(dǎo)沒有固定的模式,因此,在指導(dǎo)幼兒游戲的過程中,我們應(yīng)根據(jù)不同的游戲活動,給予幼兒不同的指導(dǎo)。如幼兒進(jìn)行角色游戲的時候,我們要通過豐富幼兒的生活經(jīng)驗,同時也要盡可能的發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力為主要指導(dǎo)方向;而在進(jìn)行指導(dǎo)表演游戲的時候,則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品,通過各種方式,使幼兒熟悉理解作品的內(nèi)容,如講故事、聽錄音、看電視等形式;如知道幼兒結(jié)構(gòu)游戲的時候,則要通過非富幼兒對物體的想象和加深他們的印象為主要指導(dǎo)目標(biāo);進(jìn)行……

總之,教師對幼兒游戲的指導(dǎo),一定要本著體現(xiàn)幼兒的自主性和體現(xiàn)幼兒游戲的特點為前提,對幼兒的游戲進(jìn)行積極的引導(dǎo)使孩子們在游戲的過程中真正體驗到快樂、幸福!

淺談科學(xué)游戲區(qū)角的指導(dǎo)策略


幼兒園科學(xué)區(qū)是幼兒獲取科學(xué)知識的重要途徑。我們認(rèn)為,多樣性的材料和多元的環(huán)境提供是幼兒科學(xué)探究的基礎(chǔ),而教師的指導(dǎo)則是幼兒科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、注重過程,教師指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)適時性

在科學(xué)區(qū)角活動中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養(yǎng),但當(dāng)幼兒探究停滯時,教師可適時創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件,促進(jìn)幼兒深入探究。例如區(qū)域活動“玩磁鐵”中,教師結(jié)合幼兒感興趣的故事情節(jié),運(yùn)用磁性原理設(shè)計了“小蝌蚪找媽媽”的游戲材料。幼兒通過磁鐵吸引底座帶鐵的圖片來回移動,獲得了一些對磁鐵屬性的感性認(rèn)識?;顒又?,孩子們饒有興趣地用磁鐵進(jìn)行各種探索,興奮地交流著自己的發(fā)現(xiàn)和觀點。幼兒獲得感性經(jīng)驗后,我們開始考慮為幼兒補(bǔ)充提供一些非磁性的東西,如小木片、鋁片、布片、紙片等,供其繼續(xù)操作。與前一任務(wù)相比,這一任務(wù)難度提高了,因而在具體操作時有的幼兒失去了耐心和信心?!拔視湍阋黄鹣朕k法的。”教師加以適時地鼓勵并及時設(shè)置了新任務(wù):通過磁鐵操作實驗,將材料進(jìn)行分類。心理和操作兩個層面的有效支持,幫助幼兒重拾信心與興趣,并最終取得了成功。

二、積極引導(dǎo),幼兒學(xué)習(xí)注重互動性

在科學(xué)探索中,材料、教師、幼兒之間的互動是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)和各方面能力的重要途徑。在科學(xué)區(qū)角隨機(jī)指導(dǎo)過程中,教師首先要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和教育智慧,如在大班“小紙片力量大”的游戲區(qū)角指導(dǎo)時,教師提供了各種各樣的小紙片并說:“這小小的紙片有很大的力量,你們相信嗎?”看著孩子們一臉的茫然.教師采取了分階段直接指導(dǎo)的方法,進(jìn)入?yún)^(qū)域引導(dǎo)幼兒通過折疊紙條發(fā)現(xiàn)彈力的存在、紙的折疊方法與彈力的關(guān)系、折疊次數(shù)與彈力的關(guān)系、不同的紙質(zhì)與彈力的關(guān)系等。通過實驗、記錄、觀察、比較,使幼兒感知了紙的彈力大小與紙的質(zhì)地、折疊方法、折疊次數(shù)之間的關(guān)系。

更多的情況下,科學(xué)區(qū)域活動更適合采取關(guān)注但不介入的指導(dǎo)方式,例如在科學(xué)區(qū)域活動“燈泡發(fā)光”中,甜甜小朋友雖愛動手動腦,但因為電線太細(xì),操作時遇到了一些困難。這時教師并沒有立即介入指導(dǎo),而是靜觀其變。結(jié)果幼兒彼此間毫無拘束地自由交流、討論,幫助甜甜最終解決了問題。這樣的交流所達(dá)到的效果是教師直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。它不僅對幼兒的探究活動起到了一種支持的作用,還有助于幼兒社會性的發(fā)展。

三、設(shè)置問題,尋找問題歸因凸顯啟發(fā)性

在科學(xué)區(qū)活動中我們經(jīng)常給孩子提出一些問題,讓他們積極運(yùn)用已有的感知經(jīng)驗去獨(dú)立思考,尋找答案。如果提出的問題孩子一時回答不出來,教師也不要急于把現(xiàn)成的答案告訴他們,代替孩子的思維,而應(yīng)啟發(fā)孩子的思路.在孩子感到困難的時候再幫他們一把。如在科學(xué)探索活動“神奇的灑水車”中,教師首先設(shè)置疑問“水從飲料瓶注入后,會從哪個噴頭流出來”,然后讓幼兒自己操作,他們有的倒水,有的接水,看水會從哪兒流出來。通過觀察、自由討論、自由探索,幼兒說出了自己的發(fā)現(xiàn)。該探索活動利用了水在管子中流動的原理,讓幼兒在假設(shè)猜測、不斷探索中,了解了水的流動性。通過科學(xué)探究的過程,幼兒不僅體驗了發(fā)現(xiàn)的樂趣,也逐漸形成了積極思維、樂于探究的良好心理品質(zhì)。

四、多向思維,培養(yǎng)解決問題的獨(dú)立性

在活動區(qū)中,我們設(shè)法引導(dǎo)每個孩子積極思考、解決問題,并鼓勵他們獨(dú)立完成活動,引導(dǎo)幼兒思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向等過程,不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試條件。如區(qū)域游戲“一個變許多”中,教師將平面鏡貼在了鞋盒上,做成了兩個立體平面鏡,然后將物體放在兩個立體平面鏡之間,讓幼兒猜測會發(fā)生什么現(xiàn)象。這時教師如果直接講解,一方面幼兒難于理解,另一方面也會失去探索的興趣,很難達(dá)到預(yù)想結(jié)果。于是我們采用了讓幼兒直接探索的方式,通過變換兩面鏡子的不同角度,讓幼兒發(fā)現(xiàn)物體在兩面鏡子中成像數(shù)量的不一樣。在不斷的實驗、操作中,最后幼兒終于發(fā)現(xiàn)了讓物體成像更多的方法。再如在科學(xué)游戲“沉與浮”中,通過實驗幼兒了解了不同的物體在水中有的可以沉下去,有的卻只能浮在水面。教師為了培養(yǎng)幼兒的多向思維,設(shè)置了“如何讓浮在水面上的物體沉下去”以及“如何讓沉下去的物體浮上來”的問題。幼兒在教師的有效指導(dǎo)下饒有興趣地探索著,通過對物體施加外力或用密度小的物體附在沉下去的物體上面等方法,一一解決了以上問題。

幼兒搭建游戲的指導(dǎo)策略


搭建游戲是幼兒通過操作不同形體、大小的積木等材料,將這些無形象、無意義的結(jié)構(gòu)元件進(jìn)行構(gòu)造,從而使其具有意義的活動。在搭建游戲中,幼兒通過操作而發(fā)展其動作的靈巧性、力度及其手眼協(xié)調(diào)性,通過觀察、構(gòu)造過程促進(jìn)幼兒空間知覺、空間想象以及創(chuàng)造表征能力的發(fā)展。它是一種比運(yùn)動游戲、象征游戲還要復(fù)雜的創(chuàng)造性游戲,需要教師的專門性指導(dǎo),否則就會因缺乏搭建技巧而喪失信心,長時間處于低水平的游戲狀態(tài)。我們在跟蹤觀察幼兒的搭建游戲行為,分析幼兒的發(fā)展需要的基礎(chǔ)上,采取了適宜的指導(dǎo)策略,有效提高了幼兒搭建游戲的水平。

一、現(xiàn)實比照法在幼兒搭建活動中的應(yīng)用

游戲是幼兒真實生活的反應(yīng),因此我們在指導(dǎo)過程中細(xì)致觀察、分析幼兒的游戲行為,通過有效的手段將游戲與現(xiàn)實進(jìn)行聯(lián)結(jié)、比較,從而引發(fā)幼兒認(rèn)知、構(gòu)造技能、合作等方面的沖突,促進(jìn)幼兒的主動建構(gòu),利用現(xiàn)實比照的方法拓展幼兒搭建的經(jīng)驗。

1.比照結(jié)構(gòu)圖紙與搭建作品,促進(jìn)幼兒從平面到立體構(gòu)造的轉(zhuǎn)化

幼兒最初的搭建來自于模仿,因此教師首先要提供可供幼兒模仿的對象,讓幼兒知道拿什么來模仿。為了避免幼兒簡單機(jī)械的模仿,教師應(yīng)提供不同的模仿對象。為幼兒提供結(jié)構(gòu)圖紙,需要幼兒能夠觀察、辨別圖紙中的空間位置、物體形態(tài)等,并通過空間想象將其轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的結(jié)構(gòu)造型。

例如在搭建“動物園”時,教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的場所是孤立的,空間排列單調(diào),內(nèi)容單一,因此教師為幼兒提供動物園的兒童地圖,首先引導(dǎo)幼兒觀察尋找動物園中的場館,如蛇館、猴山、獅虎山等場館的空間位置,然后觀察這些場所之間是如何聯(lián)系在一起的,如通過一條路或者相隔一座山或者間隔一個小湖。在對照自己搭建的作品與地圖時,幼兒很敏銳地發(fā)現(xiàn)了差異,再次搭建動物園時,不斷觀察地圖、辨別空間,搭建活動出現(xiàn)了更多的協(xié)商行為,空間布局更加多元化,位置的安排更加合理,搭建的內(nèi)容更加豐富、復(fù)雜。

2.比照真實圖片與搭建作品,促進(jìn)幼兒從形象構(gòu)造到抽象構(gòu)造的轉(zhuǎn)化

真實圖片不僅需要幼兒將圖片中具體的形象進(jìn)行抽象,而且需要將平面的構(gòu)造轉(zhuǎn)化為立體的構(gòu)造。教師利用真實圖片時需要發(fā)現(xiàn)幼兒搭建游戲遇到的問題是什么,并適宜提供相應(yīng)的圖片,引導(dǎo)幼兒有目的地觀察,從而解決搭建過程中的關(guān)鍵問題。

例如當(dāng)教師觀察到幼兒搭建中山公園中的“小火車游戲場”是半封閉的,長方形的時候,教師立即從網(wǎng)上下載了兩張圖片,一張能夠形象鮮明地呈現(xiàn)出賽車場是封閉的,另外一張能夠呈現(xiàn)出賽車場是橢圓形的。當(dāng)教師讓幼兒比照搭建作品和圖片時,幼兒立即發(fā)現(xiàn)了問題,引發(fā)了幼兒自主探究如何搭建出環(huán)形的封閉跑道的興趣,有的使用弧形積木、有的利用三角形拼接法搭建拐彎處,改變其直角的狀態(tài),而且讓游戲場的安全設(shè)施、進(jìn)出口設(shè)施更加齊備,方便幼兒使用拼插的模擬小火車在其中開展模擬游戲。

3.對照現(xiàn)實生活經(jīng)驗與搭建作品,促進(jìn)幼兒從單一構(gòu)造到整體構(gòu)造的轉(zhuǎn)化

幼兒搭建主題的產(chǎn)生,往往來源于對周圍生活環(huán)境的觀察和豐富的社會生活經(jīng)驗,教師通過帶領(lǐng)幼兒經(jīng)歷參觀感知——討論分享——再現(xiàn)表征的過程,引導(dǎo)幼兒有目的地再現(xiàn)復(fù)雜的現(xiàn)實生活經(jīng)驗。例如社區(qū)、公園、商場、廣場等。不僅需要幼兒具有比較豐富的搭建水平,而且需要同伴之間頻繁的合作。

例如在實施“我愛家鄉(xiāng)”主題時,幼兒最初搭建的五四廣場、棧橋等都比較簡單,教師帶領(lǐng)幼兒參觀海水浴場、五四廣場等景區(qū)時,引導(dǎo)幼兒觀察那里建的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)以及不同建筑之間的位置,豐富了幼兒的感知經(jīng)驗,之后引導(dǎo)幼兒通過搭建游戲再現(xiàn)自己的感知,并豐富相適應(yīng)的搭建技能,幼兒的搭建逐步豐富起來。有的幼兒搭建的五四廣場中間寬、上下逐級變窄,有的幼兒合作搭建的海水浴場中木棧道、海灘、雕塑、周圍的將軍樓等生動形象、錯落有致。

二、問題誘導(dǎo)法在幼兒搭建活動中的應(yīng)用

沖突具有積極的建設(shè)作用,問題誘導(dǎo)法就是教師或幼兒提出一個核心問題,引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突,使幼兒在持續(xù)解決問題的過程中,不斷獲得搭建、交往合作、空間想象等能力的全面發(fā)展。

1.以技能性問題豐富材料使用的多元化

幼兒解決問題的過程需要技能的支持,而教師提出技能性的問題引導(dǎo)幼兒探索,可以豐富幼兒對材料擺放方式、材料組合方式的思考,也可以加深幼兒對積木的長度、寬度、高度、角度等的關(guān)系的探究。比如近期幼兒一直在致力于搭建一個橢圓形的跑道,其中幼兒遇到的最為突出的問題是圓弧跑道的拐彎如何搭建。教師提出了這個問題讓幼兒探索,幼兒首先考慮將原有的直板積木換成了半圓積木連接,除此之后還有什么連接方式呢?教師在參與幼兒搭建過程中,發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的雙排跑道的寬度才能滿足拼插的“小汽車”行駛,因此教師請幼兒嘗試各種積木連接彎道處,經(jīng)過反復(fù)的嘗試,終于發(fā)現(xiàn)將長板錯開一段,使用小三角可以彌補(bǔ)彎道拐角處的不足。這次嘗試給予幼兒一種思維方式的啟示:不是整齊地羅列而是有秩序地錯開是使用積木的新方式,幼兒開始變化積木使用的方式,他們開始靈活地拼接、銜接、組合,由此帶來了豐富多彩的積木使用方式的多樣化。

2.以對比性問題提高幼兒的空間知覺能力

搭建區(qū)中材料的大小、長短、厚薄、高矮等空間位置和比例是明顯的,而且有一定的對應(yīng)關(guān)系,利于幼兒建立感覺標(biāo)準(zhǔn)體系。因此教師要善于使用對比性的問題,幫助幼兒發(fā)現(xiàn)這些材料之間的差異,讓幼兒在分解、組合積木的過程中,理解整體和部分之間的關(guān)系,從而發(fā)展幼兒的空間知覺能力和空間概念。

例如在幼兒組合搭建公園的大門時,如何連接成一個可供幼兒進(jìn)出游戲的大門是幼兒面臨的一個問題。教師使用對比性的問題支持幼兒的多元化探究,請他們使用圓柱體、長板、長方體、正方體等不同的材料搭建兩側(cè)的門柱,并對比一下各有什么特點?有的幼兒在對比嘗試中發(fā)現(xiàn)搭高圓柱體最難,因為接觸面太??;有的幼兒發(fā)現(xiàn)要維持大門的平衡,需要左右對稱使用相同的材料才能使兩側(cè)的門柱一樣高,有的幼兒發(fā)現(xiàn)大門的寬度不能超過最長的那根長板,否則就難以連接兩個門柱。再如教師引導(dǎo)幼兒觀察同伴的搭建作品:“對比一下,塔式樓中每一層使用的積木有什么不同?”幼兒很敏銳地發(fā)現(xiàn)一層比一層短。對比性問題使幼兒掌握住搭建的關(guān)鍵性經(jīng)驗,當(dāng)幼兒投入到搭建過程中時就會有目的地選擇一層比一層短的積木進(jìn)行搭建。

3.以現(xiàn)實性問題引發(fā)幼兒持續(xù)性的嘗試

中班幼兒在經(jīng)歷無意構(gòu)造階段之后,逐步進(jìn)入模擬構(gòu)想和想象構(gòu)造階段,能夠模擬實物或者現(xiàn)實生活進(jìn)行構(gòu)造活動。切實并具有啟發(fā)意義的現(xiàn)實性問題特別能夠激發(fā)幼兒的主動探究,使自己搭建的作品在不斷靠近現(xiàn)實經(jīng)驗的過程中,提高活動的堅持性和作品的水平。

例如:幼兒在中山公園的門口搭建一個售票廳,旁邊是一個簡單的拼插小人。教師提出一個現(xiàn)實性的問題:“售票員應(yīng)該在哪里售票呀?”?!皯?yīng)該在房間里面,而不是外面?!币粋€看似簡單的問題卻激發(fā)了幼兒持續(xù)性的探索,首先是建筑物高度的改變,他拆掉原來的屋頂,繼續(xù)摞高之后,將“售票員請進(jìn)了房間”。接下來“售票員”面臨著一個新的問題:“怎樣走出來?”這個問題使幼兒反復(fù)觀察現(xiàn)有的交叉搭法的特點是網(wǎng)狀連接,不可能留出太大的空間當(dāng)作門,讓“售貨員出入”,于是促進(jìn)了幼兒對搭建模式的改變。他全部推倒,選擇了三面圍攏式搭法,留下的一面留下來當(dāng)作“門”,這個舉措很得力。接下來,幼兒有了自主發(fā)現(xiàn)問題的能力,他發(fā)現(xiàn)拼插的售貨員應(yīng)該有“腿”,可是增加了“腿”之后,怎么也站不穩(wěn),就拿來一個柱子用來支撐,這樣房間不僅太矮而且太小啦。當(dāng)他用木條在門前拖動時,感到“門”應(yīng)該是推拉式的,于是,他選擇新的材料,比剛才的更大更寬一些,僅用一層就搭建了一個棱形的房間,而且房間的門是可以推拉的。

從幼兒的探究過程可以看出,現(xiàn)實性的問題引發(fā)了幼兒解決問題的欲望,當(dāng)教師提出問題引發(fā)幼兒思考、改進(jìn)、嘗試之后,會促進(jìn)幼兒主動聯(lián)系現(xiàn)實經(jīng)驗,自我提出問題、解決問題。因此教師提出的問題要基于幼兒的現(xiàn)有操作情境,是幼兒正在開展的活動,而且教師要關(guān)注問題解決是否需要幫助和支持,以推動問題的持續(xù)性解決。

談?wù)剬τ變航Y(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)


導(dǎo)讀:建構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料,通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲,它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體,通過游戲,不僅能豐富幼兒的主觀體驗,發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能,更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中,學(xué)會分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新,體驗成功與挫折,從而實現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧全面發(fā)展。經(jīng)過一年的實踐研究,我們收獲不少,幼兒各方面的能力都得到了提高。

建構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料,通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲,它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體,通過游戲,不僅能豐富幼兒的主觀體驗,發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能,更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中,學(xué)會分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新,體驗成功與挫折,從而實現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧全面發(fā)展。經(jīng)過一年的實踐研究,我們收獲不少,幼兒各方面的能力都得到了提高。我指導(dǎo)幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲是從以下幾個方面進(jìn)行的。

一、觀察生活,豐富幼兒的感性經(jīng)驗

這是開展建構(gòu)游戲首先要做到的事情。你讓幼兒建構(gòu)一些事物,如果幼兒不接觸生活,不觀察生活,對它們沒有一點印象,你讓孩子們?nèi)绾稳ソ?gòu)?所以只有讓幼兒對生活中經(jīng)常接觸到的物體進(jìn)行細(xì)致地觀察,深入地了解,并形成豐富深刻的印象,這樣孩子們才會有建構(gòu)物體的愿望,有放手建構(gòu)的能力。

在平時,我根據(jù)本班幼兒的年齡特點、知識經(jīng)驗,引導(dǎo)幼兒觀察物體的形狀、結(jié)構(gòu)、色彩,由近及遠(yuǎn),由局部到整體,積極培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察周圍事物的習(xí)慣。我們先引導(dǎo)幼兒觀察日常生活中經(jīng)常接觸的、熟悉的物品,如幼兒的坐椅、吃飯的桌子、睡覺的小床、活動場地上的蹺蹺板、滑滑梯、獨(dú)木橋等,教會幼兒觀察的方法,養(yǎng)成幼兒細(xì)心觀察的品質(zhì);接著創(chuàng)造條件制造機(jī)會讓幼兒觀察生活中常見或少見的物品(體),如電視機(jī)、電風(fēng)扇、各類家具、小動物、汽車、飛機(jī)、輪船等,逐漸讓幼兒養(yǎng)成對生活中碰到的事物都仔細(xì)觀察的習(xí)慣,為下一步的建構(gòu)活動打下了堅實的基礎(chǔ)。

本學(xué)期我班開展了結(jié)構(gòu)活動“我們的城市”,為了讓幼兒知道要建構(gòu)什么、如何建構(gòu),我們通過上課、參觀、散步、圖片、幻燈等,指導(dǎo)幼兒認(rèn)真細(xì)致地觀察城市中的具體事物,從而加深幼兒對城市的感性認(rèn)知。如帶幼兒散步時,引導(dǎo)幼兒觀察馬路上的汽車、行人……,感受馬路的熱鬧;為了建構(gòu)公園,帶幼兒去參觀公園,有目的地讓幼兒站在高處一覽公園全貌,先觀察整體布局,然后仔細(xì)觀察每一座建筑物,使幼兒對公園有一個全面的了解;為了建構(gòu)江陰長江大橋、江陰步行街,我們特地找來了圖片讓幼兒仔細(xì)觀察,從而獲得具體事物的相關(guān)特征。這樣幼兒搭建起來,就表現(xiàn)得胸有成竹,搭建得既快又形象。

我認(rèn)為,教師有意識地豐富幼兒的知識,開拓他們的視野,是取得較好游戲效果的必要前提。

二、互相學(xué)習(xí),培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)技能

教給幼兒基本的建構(gòu)技能,是開展好結(jié)構(gòu)游戲的必要條件。在建構(gòu)展示活動“我們的城市”中,我們搭建了城市里常見的住宅小區(qū),為了獲得視覺上的統(tǒng)一,我們就讓幼兒只用一些木頭積木排列、壘高,其他教師提出了意見這樣做是否太過單調(diào),幼兒其他建構(gòu)技能沒有顯現(xiàn)出來。其實平時我們很注重幼兒建構(gòu)技能的培養(yǎng),一年來幼兒的建構(gòu)技能都有不同程度的提高。最主要的方法是:(1)在平時幼兒建構(gòu)的過程中,引導(dǎo)幼兒逐步識別各種材料。如木質(zhì)的、塑料的、金屬的,懂得它們的作用、性能。(2)由于幼兒的個性差異,我們教師有意識地教個別幼兒一些新的技能,幼兒的模仿能力是很強(qiáng)的,他們在共同建構(gòu)的過程中,互相交流,一起學(xué)習(xí),共同進(jìn)步,不用多少時間這種建構(gòu)技能幼兒大多都會了。一年下來,幼兒基本掌握了一些建構(gòu)技能,如排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等。(3)注重培養(yǎng)幼兒設(shè)計構(gòu)思的能力。比如想用積塑插一只恐龍,你是不是就讓幼兒拿到積木就漫無目的的開始建構(gòu),還是讓幼兒先想好如何來建構(gòu),恐龍是什么樣子的,需要哪幾種形狀的積木,選用什么顏色,怎樣組合等,然后才建構(gòu)。這就是設(shè)計構(gòu)思的能力,幼兒有了這樣的能力,我們教師只要善于引導(dǎo),幼兒的無意擺弄就會變成有意識的創(chuàng)造,教師再適時傳授一些技巧和經(jīng)驗,相信幼兒的聰明才智、創(chuàng)造能力都會到充分的發(fā)揮。

三、確定主題,提高幼兒的建構(gòu)興趣

在我園每個班級的建構(gòu)活動的展示過程中,如下場面隨處可見:當(dāng)游戲開始,老師一聲令下,孩子們便“機(jī)械”地分成幾堆,搬抬選擇玩具,熟練地按一貫的搭建方法去造型。雖沒有進(jìn)行討論、商量,但卻能有條理地分工拼搭,又快又整齊。這里,教師表現(xiàn)出全面的包辦代替——代替孩子選擇搭建內(nèi)容、代替孩子設(shè)計。我們不僅要問一句這樣的建構(gòu)主題是幼兒感興趣的嗎?是幼兒樂于建構(gòu)的嗎?一般情況下,教師提出的主題,幼兒不一定感興趣,所以,老師要注意引導(dǎo)幼兒自己提出建構(gòu)主題。當(dāng)幼兒確定了主題以后,頭腦中就有了初步的建造方案。如何讓幼兒自己生成感興趣的主題呢?我是這樣做的:(1)在活動之前進(jìn)行談話引導(dǎo),使幼兒對游戲的主題、布局以及活動的順序進(jìn)行思考,做到心中有數(shù)。如建造“公園”時,老師引導(dǎo)幼兒圍繞這一主題議論:公園里有什么?需要建構(gòu)什么?幼兒根據(jù)自己的所見所聞爭先恐后地發(fā)言:有小河、花兒、小草、亭子、小橋、健身器材……這樣,公園主題的建構(gòu)方案便在幼兒的談話中大致勾畫出來了。(2)在幼兒的建構(gòu)過程中引導(dǎo)幼兒自由想象,結(jié)合生活實際生成建構(gòu)主題。如幼兒在搭建“熱鬧的馬路”時,王燁歡小朋友利用牙膏盒做的小汽車,一個輪子掉了下來,在活動評價的時候,陳曉杰說:“汽車壞了,應(yīng)該去汽車修理站修修?!碑?dāng)時我聽到這句話,馬上問其他孩子:“這輛車子壞了,我們怎么辦呢?”孩子們都說:“這兒沒有汽車修理站,不如我們我們來建一個!”不多時,馬路邊就多了一間汽車修理站。這樣的建構(gòu)主題是幼兒自主發(fā)現(xiàn)的,孩子們肯定會有一定的興趣來建構(gòu),他們也一定會樂于參與建構(gòu)游戲。

四、提供材料,充實幼兒的建構(gòu)活動

結(jié)構(gòu)游戲作為一種建筑活動,當(dāng)然是離不開建筑材料的,建筑材料是開展結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)保證,也是豐富建造內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。上學(xué)期我班所選用的結(jié)構(gòu)游戲的材料有:由基本幾何形體構(gòu)成的大、中、小型的成套的積木;金屬的、木制的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片、積鐵等,以及各種顏色形狀的串珠、插板、拼板等。這些定型的成品玩具雖然為為結(jié)構(gòu)游戲的開展提供了必要的物質(zhì)保證,但也不難發(fā)現(xiàn)這些玩具總歸只有幾種常見的玩法,沒有創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以這學(xué)期我把一些廢舊材料也用于了我們的建構(gòu)活動,馬路上出現(xiàn)了各種各樣的車子,有用積木搭的,有用材料做的;建構(gòu)的的房子更是多種多樣,有的對牛奶盒進(jìn)行加工,畫上窗戶、小門、……一幢漂亮的房子出現(xiàn)在我的眼前;有的對盒子進(jìn)行雕刻,有的……我們充分利用多種原材料進(jìn)行加工,把這些原材料變成需要建構(gòu)的具體事物,進(jìn)行創(chuàng)造性的建筑活動,既充實了游戲的內(nèi)容,又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力,何樂而不為呢?

這學(xué)期我園每個班級都開展了建構(gòu)展示活動,對于使用材料方面讓我獲得了不少的啟發(fā)。小(1)班中那些橡皮泥盒子,讓我明白我們應(yīng)就地取材,善于發(fā)現(xiàn)幼兒園中的建構(gòu)材料。大(3)班用鵝軟石排列形成的小河,讓我懂得了那些隨處可見的沙石、泥土、樹葉、桔桿等自然材料,只要啟發(fā)得當(dāng),也能成為經(jīng)濟(jì)實用且隨意靈便的構(gòu)造材料構(gòu)筑成各種物體。中(1)班的那棵富貴竹,更讓我知道生活中的具體事物也能為我們的建構(gòu)活動服務(wù),它們能使我們的活動更充實,更美觀。

總之在建構(gòu)活動中教師可提供大量的未成品材料,提供或共同制造許多輔助材料,提供一些具體事物,這樣既能充實幼兒的建構(gòu)活動,更能滿足幼兒日益發(fā)展的智力和體力的要求,還能滿足幼兒在游戲是突發(fā)奇想的需要,,激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈性。

五、注重交往,發(fā)展幼兒的合作能力

大班幼兒的建構(gòu)游戲不在以單獨(dú)游戲為主,而更趨向與群體化,這就讓幼兒感覺到了合作的重要性,合作成為了游戲成功的“階梯”。要想使建構(gòu)內(nèi)容不斷豐富,就要讓幼兒學(xué)會與同伴、老師交往,學(xué)會合作。

在幼兒結(jié)伴共同建造某一組復(fù)雜的建筑群時,教師要培養(yǎng)他們的集體意識,注意引導(dǎo)幼兒分工合作,當(dāng)組內(nèi)出現(xiàn)不同意見時,要及時進(jìn)行疏導(dǎo),讓幼兒學(xué)會協(xié)商,學(xué)習(xí)一些交往的技巧。在“我們的城市”建構(gòu)展示活動中有一組小朋友建造了一個體育館,我引導(dǎo)他們自由分工后,有的建足球館,有的架雙杠,有的搭乒乓臺,……。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個小朋友建的人比另一個小朋友建的雙杠還高出許多時,我便引導(dǎo)他們自己觀察發(fā)現(xiàn)這一不合理的地方,啟發(fā)他們想出修改辦法。一個小朋友馬上想出了主意:“我把雙杠再筑高些,你把人變矮些好嗎?”另一個說:“對,好辦法!”他們邊修改還邊議論,怎樣搭得更好。經(jīng)過指導(dǎo),這組幼兒配合默契,一幢熱鬧的體育館呈現(xiàn)在大家面前,他們高興地又鼓掌又叫好。這是他們合作建造的成果,孩子們共同分享著團(tuán)結(jié)協(xié)作成功后的歡樂。

在建構(gòu)活動中教師與幼兒交往的過程中,教師自身的言行、對幼兒的態(tài)度等會直接影響幼兒的交往態(tài)度和合作技能的習(xí)得以及活動的成功與否。由于幼兒的知識能力有限,手部小肌肉尚未發(fā)育好,再加上建構(gòu)物結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性,幼兒在建造過程中會遇到種種困難。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)會男孩急得抓耳撓腮,女孩急得默默掉淚,我們看到這種情況總是及時給以關(guān)心引導(dǎo),增強(qiáng)其克服困難的信心,注意夸獎其作品,分享其成功的快樂,使他們獲得自信,培養(yǎng)他們在困難面前積極開動腦筋,堅持到底的良好習(xí)慣。更重要的是我們要通過建構(gòu)游戲并努力營造一種友好、和諧的氛圍,給孩子創(chuàng)造一種輕松、愉快、無拘無束、自然親切的氣氛,使幼兒產(chǎn)生親切感和安全感,讓他們能主動與老師交往,而不是等老師發(fā)現(xiàn)再去解決。

六、啟發(fā)指導(dǎo),保證幼兒的建構(gòu)活動

由于幼兒的社會經(jīng)驗和知識有限,建造的過程中會出現(xiàn)不少問題,教師應(yīng)仔細(xì)觀察,了解幼兒各自的水平和需要,及時采取行之有效的指導(dǎo)方法。我們平時主要是通過巡回觀察來了解幼兒的游戲狀況,準(zhǔn)確判斷幼兒的游戲需要,適時指導(dǎo)。像“我們的城市”的建構(gòu)活動,程馨陽小朋友建造好體育館中的足球館后,不知再干什么,于是,我走到她旁邊,一邊表揚(yáng)一邊啟發(fā)“你真能干,足球館像真的一樣,可你看看你們建的體育館,你覺得布局怎么樣?”她看了一會兒忽有所悟:“噢!中間太空了!”我連忙說:“那你能再建一些東西進(jìn)去嗎?現(xiàn)在天氣越來越熱,很多人都會去游泳……”還沒等我話說完,她就連忙說:“老師,我們可以建一個游泳池?!庇谑撬腿フ襾硗橐黄鹩冒櫦y紙建了一個簡單而形象的游泳池?;顒咏Y(jié)束后她還高興地向我介紹:“天熱了,老師你就可以來我們體育館的游泳池游泳了……”可見,教師有目的的誘導(dǎo)啟發(fā),能極大地激發(fā)幼兒聯(lián)想,不斷創(chuàng)建出新的內(nèi)容。

當(dāng)幼兒游戲開始處于低潮時,當(dāng)幼兒情緒不佳時,當(dāng)幼兒獲得成功時,當(dāng)幼兒遇到技能障礙時,當(dāng)幼兒游離游戲情景時,當(dāng)幼兒延伸或擴(kuò)展游戲內(nèi)容有困難時,當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時,當(dāng)環(huán)境中產(chǎn)生不安全因素時,我們教師都應(yīng)找準(zhǔn)時機(jī),自然介入,適度點撥,保證建構(gòu)活動的順利開展。

七、建立常規(guī),培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣

幼兒剛接觸結(jié)構(gòu)游戲時,根本不存在規(guī)則意識。常會為爭奪同一材料而發(fā)生哭鬧爭吵現(xiàn)象,或可能發(fā)生將材料亂扔,用作敲打等情況。大班幼兒在游戲常規(guī)方面還是比較好的,但隨著結(jié)構(gòu)游戲的深入開展,有很多材料都變成了自制玩具,使有效愛護(hù)與充分利用成為矛盾;不可否定在大班,有些幼兒還有了一定的虛榮心,為了獲得老師的表揚(yáng),有些孩子會霸道地抓住自己需要的玩具,不肯分點給其他人,要解決這些問題的一個重要切入點就是要發(fā)揮幼兒自身的主觀能動性,讓他們自覺建立并遵守基本游戲常規(guī)。如懂得謙讓,用正確的方法使用,有順序地取放,用完放回原處等。每次活動前幼兒自選自取游戲材料,活動后自己收拾整理。慢慢地,良好的習(xí)慣逐步形成,變“老師要我這樣做”為“我應(yīng)該這樣做”。這樣既體現(xiàn)了幼兒的主體作用,又使教師從勞氣的指責(zé)孩子哪些行為不對中解放出來,可以更多地觀察、指導(dǎo)幼兒。

八、欣賞作品,注重幼兒的活動評價

好的評價,往往能獲得實際的教育效果。以我班這次的建構(gòu)展示活動為例,本次活動評價讓我受益非淺。

(1)幼兒創(chuàng)造的成果,需要得到夸獎、贊美,并希望與同伴共同分享成功的喜悅。劉老師在引導(dǎo)幼兒欣賞作品時,應(yīng)先讓幼兒說說自己搭的是什么,和誰一起搭的,搭的時候碰到了什么困難,這樣既滿足幼兒表現(xiàn)的欲望,又能發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒介紹完自己的作品后,劉老師還引導(dǎo)幼兒對作品加以評論、欣賞、贊美。這樣不僅加強(qiáng)了幼兒的自信心,還讓幼兒體驗到了建構(gòu)的快樂。

(2)在這次游戲評價時,教師指著體育館內(nèi)的乒乓臺問:“這個乒乓球臺是誰搭的?”“是我搭的?!眳浅螢酒饋碚f?!按畹目烧嫦?,還有人在大乒乓球呢,”老師說,“可乒乓球臺這樣放能打球嗎?你有沒有發(fā)現(xiàn)問題?”原來乒乓球臺上的作為中線的木版倒放了,不一會兒,秦金輝小朋友就發(fā)現(xiàn)了問題,教師并馬上讓他乒乓臺放正了。建構(gòu)活動中的一個小小問題,教師沒有在建構(gòu)活動中自行讓幼兒解決,而是放到評價的時候一起學(xué)習(xí),讓所有的幼兒都知道了如何乒乓球臺是什么樣子的,孩子們有了共同的進(jìn)步。

(3)教師指著公園的造型問:“這么漂亮的公園,是誰搭的?”一下舉起了許多只小手,教師指著其中一名幼兒問:“是你搭的嗎?”“不,我搭的是小路?!苯處熡忠来螁柶渌變海麄兎謩e說:“我搭的是大門”,“我搭的是圍墻”,“我搭的是亭子”,“我搭的是小魚”……教師聽完說:“怪不得搭的這么出色,原來是你們分工合作好的呀!”短段的一個評價過程,沒有空泛的說教,卻使全體幼兒感悟到了合作的重要性,這樣一個抽象的道理。

經(jīng)過一年的建構(gòu)游戲,幼兒無論在認(rèn)識方面、創(chuàng)造力方面,還是社會交往方面等都有很大的發(fā)展。在以后的建構(gòu)活動中,我們應(yīng)給予孩子更大更多自由活動的空間和時間,讓孩子大膽想象、操作、嬉戲,我們也積極參與幼兒的活動,對每位孩子給予正確的評價,促使幼兒的身心得到更和諧健康的發(fā)展。

談教師該怎樣指導(dǎo)幼兒游戲


導(dǎo)讀:游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學(xué)研究也表明:游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動形式。

游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學(xué)研究也表明:游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動形式。在游戲活動中,兒童的心理過程和個性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。而幼兒在游戲時又離不開教師的指導(dǎo),那么教師應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用,才能更好地去展示游戲自己的舞臺呢?以下幾點我想可以供教師們?nèi)⒖紝W(xué)習(xí)。

一、在幼兒游戲的過程中進(jìn)行有計劃的觀察

維果茨基指出,游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū),幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實際年齡,高于他在日常生活中的表現(xiàn),游戲好比是放大鏡的焦點,凝聚和孕肓著發(fā)展的所有趨向。因此對幼兒在游戲的過程進(jìn)行有計劃、有目的觀察非常重要,它是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵所在。

在日常工作中,有些教師可能認(rèn)為游戲是幼兒自己玩的,只要不出問題,教師就可以不管,根本沒有觀察的意識。有些教師知道要通過觀察來指導(dǎo)幼兒游戲,但對為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚,出現(xiàn)了想觀察而不會觀察的現(xiàn)象。其實,我們只要反復(fù)地去嘗試,在幼兒每次游戲時都進(jìn)行認(rèn)真地觀察,并把觀察到的情況記錄下來,從中去分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會性發(fā)展的情況,去了解幼兒游戲的興趣和需要,那么我們就能更好地制訂出適合幼兒需要的,有針對性的游戲指導(dǎo)計劃,真正地讓幼兒在游戲中獲得快樂、獲得更多的知識。

二、讓幼兒真正成為游戲的主人

游戲是幼兒的自主性活動,是幼兒的需要,而不是成人強(qiáng)加的逼迫性的活動。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執(zhí)行者,他們是根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲的,教師應(yīng)該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權(quán),讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等,幼兒是游戲的主人。

平時教師在指導(dǎo)幼兒游戲時,要用心去了解幼兒是如何想的,不要把成人的知識和答案告訴幼兒,不要輕易地打斷幼兒的游戲,更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒?,這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。在游戲中幼兒有權(quán)決定一切,如:游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點;游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗的再現(xiàn);游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決;游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情;游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的,而不是外界強(qiáng)加的,這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動,才能使活動的方式方法具有靈活性,才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗,才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗內(nèi)化成自己的經(jīng)驗。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人,讓幼兒主動控制活動進(jìn)程,自主決定活動的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。

三、具體指導(dǎo)幼兒游戲的幾個策略

首先,對于不同年齡特征的幼兒要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。如小班幼兒特別容易受外界環(huán)境的影響,喜歡模仿周圍的人和事,因此幼兒在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒,當(dāng)他們對新出現(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會玩、、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時,教師就在幼兒的附近,用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲,這樣就會引導(dǎo)幼兒模仿,對幼兒起了暗示性指導(dǎo)的作用。對于中、大班幼兒,教師則可以作為一個參與者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。即:幼兒在游戲中需要教師參與或教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時,幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色參與幼兒游戲,通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動,起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間,讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在的問題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來,通過幼兒之間的討論,與幼兒已有的經(jīng)驗發(fā)生碰撞,引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗。

其次,對于不同的游戲主題要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。幼兒在玩游戲時,由于使用材料不同、游戲的規(guī)則不同,在游戲中活動范圍的大小不同等因素,會表現(xiàn)不同的特點和形式。在不同的游戲主題中表現(xiàn)出的問題也是不同的。在角色游戲中可能是因不會與人交往而發(fā)生沖突,或材料不能滿足需要而產(chǎn)生問題;在結(jié)構(gòu)游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導(dǎo);在表演游戲中也許就是對文學(xué)作品的理解,道具使用方面的問題;在規(guī)則游戲中可能是對規(guī)則的理解和遵守方面的指導(dǎo)等等。在同一類主題的游戲中,由于幼兒已有經(jīng)驗的多少等原因也會出現(xiàn)不同的問題。例如“辦家家”的游戲,不管是小班、中班還是大班的幼兒都喜歡,但是他們在游戲中表現(xiàn)的內(nèi)容是有差異的,這是由他們的發(fā)展水平和社會經(jīng)驗所決定的。所以對不同游戲主題的指導(dǎo)方法是不一樣的,教師要根據(jù)每一種游戲特點及幼兒的需要指導(dǎo)游戲。

再就是對于同一主題不同的情節(jié)發(fā)展階段要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。幼兒在游戲中同一主題的情節(jié)發(fā)展要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展、高潮、結(jié)束等階段。幼兒在每一個階段的游戲情節(jié),表現(xiàn)和需要是不一樣的,對每一個階段的指導(dǎo)也應(yīng)該是不一樣的。教師如果不根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來指導(dǎo)游戲,就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上了。因此,在游戲的產(chǎn)生階段,教師應(yīng)根據(jù)幼兒在游戲中的興趣及他們的需要適時提供環(huán)境和材料,并利用多種方法引起幼兒的關(guān)注,以促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。在游戲的過程中要時刻觀察幼兒的情況,根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展及時增減玩具材料。隨著幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展,教師要盡可能估計到幼兒已有的經(jīng)驗,及時發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中新的玩法、想法,為幼兒提供多種質(zhì)地、多種類型及功能的材料,這些材料包括成型的玩具、替代品以及輔助材料等,只有這樣才能滿足幼兒的多種需要。在游戲進(jìn)入高潮即將結(jié)束時,教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對游戲中的多種體驗、感受進(jìn)行推理,以幫助幼兒形成并分享正確的經(jīng)驗。

淺談幼兒角色游戲的間接指導(dǎo)


游戲是幼兒最樂于參與的活動,也是幼兒期普遍出現(xiàn)的活動。在游戲活動中可以培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力。游戲中,幼兒以愉快的心情,興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實生活,對老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。角色游戲是幼兒喜歡的活動之一,它能滿足幼兒向往、想象模仿和實踐的心理需要。在游戲中體驗各種情感,如快樂、對別人的關(guān)心與同情、成功的喜悅或恐懼等,又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群體性,是幼兒對社會生活的一種再現(xiàn),幼兒通過自己或與同伴的共同活動,把最感興趣的事情反映出來,從中學(xué)會共處,學(xué)會合作。

間接的指導(dǎo)方法一般采用:語言提問、提示、評論適時地出現(xiàn)玩具和游戲材料;教師以角色身份影響或參加游戲。教師在指導(dǎo)游戲時,首先要觀察和了解幼兒的游戲,分析游戲?qū)﹂_展的情況,幼兒的表現(xiàn)幾游戲存在的問題,要針對各班具體情況加以指導(dǎo)。

怎樣間接指導(dǎo)幼兒角色游戲呢?

首先,要對幼兒游戲過程進(jìn)行觀察。這不僅是教師對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)與評價的前提,也是我們了解幼兒身心發(fā)展的窗口。這是因為在游戲中幼兒能較好的適應(yīng)所處的環(huán)境,表現(xiàn)自己能力和實現(xiàn)自己的愿望,通過自我實踐體驗由創(chuàng)造和成功所帶來的高漲情緒及愉悅的心情。此時幼兒的一舉一動往往是其真情實感的流露。教師認(rèn)真細(xì)致的觀察幼兒的游戲過程,可以有的放矢的進(jìn)行教育,促進(jìn)幼兒身心全面健康的發(fā)展。

其次,游戲中,幼兒之間的交往頻率較高,教師通過對幼兒人際交往情況的觀察,可以了解幼兒的個性特點,心理特點,從而對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。(1)要觀察幼兒自我與角色的關(guān)系。角色游戲最明顯的特點是能撇開自己,進(jìn)入角色,當(dāng)幼兒能按角色的身份進(jìn)行游戲,說明幼兒已開始具備了開展角色游戲基本的心理條件。(2)觀察主要角色與次要角色的關(guān)系,教師要注意觀察幼兒是怎樣分配主次角色及兩者在游戲中是如何協(xié)調(diào)關(guān)系的主次,角色若發(fā)生矛盾,要了解清楚是幼兒沒掌握分配交涉的方法還是另有其他原因,以便即使幫助解決矛盾。(3)觀察每個主題間角色與自己的關(guān)系,隨著游戲情節(jié)的不斷發(fā)展和內(nèi)容的豐富,教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒說話的口吻,處事態(tài)度及交往的方法。根據(jù)情況,教師以角色的身份介入游戲中,以次作為指導(dǎo)促進(jìn)不同角色間的的積極交往。在角色游戲中,教師更要觀察幼兒扮演角色時操作材料的神情,包括面部表情手部動作、姿態(tài)等。從中可以了解幼兒對游戲材料的興趣,以及利用游戲材料解決問題的能力,同時也要觀察幼兒在游戲中以物代物,以語言動作代替的情況,這種現(xiàn)象的出現(xiàn),并不完全是由于幼兒年齡的增長,很大程度上取決于教師的正確引導(dǎo)和提供多樣的半成品材料。教師在游戲中應(yīng)該把握時機(jī)予以指導(dǎo),引導(dǎo)幼兒在原有的游戲基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展。

再次,我認(rèn)為在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲時,教師必須做個有心人。在日常生活中,注意引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察,逐步形成正確的概念,獲得更多的信息,幼兒的生活經(jīng)驗增多,知識面擴(kuò)展,幼兒的游戲內(nèi)容和情節(jié)才會不斷的豐富發(fā)展,教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時還要做到耳聰目明,及時掌握幼兒在游戲中的各種動向。例如:他們想玩什么?需要加深哪些知識印象?會遇到什么困難等等問題。帶著這些問題,教師有目的,有計劃的深入指導(dǎo),隨機(jī)引導(dǎo)鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造,把游戲主題引向深入。同時,幼兒通過游戲又不斷的豐富了有關(guān)知識,較正確的反映現(xiàn)實生活。例如:在主題游戲“醫(yī)院”中,幼兒扮演醫(yī)生給病人開刀,常常不假思索,舉刀就做手術(shù)。顯然幼兒對做手術(shù)的過程缺乏了解,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個問題時,就提出一些問題,讓幼兒展開討論:(1)醫(yī)生給病人開刀要做那些準(zhǔn)備工作?(2)在開刀過程中病人可能會發(fā)生什么問題?醫(yī)生要采取什么措施?這個說:“開刀就要用酒精棉球消毒”那個說:“開刀時病人要出血,要打止血針,還要輸氧氣、輸血?!薄伴_刀的房間只有醫(yī)生和護(hù)士可以進(jìn)去,家人只能在門外等?!苯?jīng)過討論,孩子們知道了醫(yī)生給病人做手術(shù)時的粗淺知識,以后的“醫(yī)院”游戲中,孩子們自然把這些知識都用了進(jìn)去。此外,要指導(dǎo)好角色游戲教師必須積極地參加游戲,并要有角色意識。教師以角色身份間接指導(dǎo)游戲,是一種最有效、最自然也是最受幼兒歡迎的指導(dǎo)方法。在游戲中,教師可以利用游戲的內(nèi)容和規(guī)則,利用自己所扮的角色,機(jī)智的引導(dǎo)游戲的進(jìn)程和調(diào)節(jié)游戲者的關(guān)系,而又不抑制游戲者獨(dú)創(chuàng)能力。

最后,在角色游戲活動中,有的教師總是把角色、游戲的主題事先安排好,幼兒只能機(jī)械的模仿,被動的進(jìn)行游戲,而且在游戲中因怕亂,給幼兒的束縛太多。我認(rèn)為在角色游戲中,教師要充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主導(dǎo)作用,處理好教師為主導(dǎo),幼兒為主體的關(guān)系,這兩者并不矛盾,教師為主體并不是把幼兒控制在“框框內(nèi)”,幼兒為主體也不是撒手不管,幼兒應(yīng)該是游戲的主人,教師是幼兒的“參謀”。這就是說教師要實施間接指導(dǎo),以角色的身份游戲的口吻,或以提供游戲材料的方法啟發(fā)引導(dǎo)幼兒,讓幼兒自己設(shè)計游戲項目,幼兒就能在得到心理滿足的同時發(fā)揮其主動性和積極性。

總之,間接指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲的方法是多種多樣的,這需要教師的靈活應(yīng)用和創(chuàng)造,教師必須細(xì)致觀察深入了解幼兒,樹立正確的兒童觀、教育觀,充分尊重幼兒的意愿。只有這樣幼兒在體力、智力、情感、道德、品質(zhì)各方面的發(fā)展才能在輕松愉快的游戲中得到健康發(fā)展,否則將會對幼兒今后各方面的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。

創(chuàng)意表演 快樂互動——從師幼互動片段看表演游戲的指導(dǎo)策略


表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色,通過語言、表情和動作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲,是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體,對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展,起著不可低估的作用。同時,表演游戲需要幼兒置身角色中,去體會人物的心理和思想,這對于培養(yǎng)和發(fā)展幼兒情緒情感的理解能力和表達(dá)能力,有著難以估量的價值。但目前幼兒園表演游戲的組織與實施對這兩個方面關(guān)注還不夠,仔細(xì)分析,原因如下:

一是當(dāng)前幼兒園現(xiàn)成的表演游戲腳本少,基本是一些老套的故事,情節(jié)單一,對話平淡,又有大量的描述性語句或旁白,表演性不強(qiáng),不利于激發(fā)孩子運(yùn)用豐富而恰當(dāng)?shù)恼Z氣、表情、肢體語言進(jìn)行表演,束縛了孩子的想象與創(chuàng)造,造成孩子們的表演僵硬、呆板;

二是教師沒有真正理解并發(fā)揮表演游戲的核心價值,導(dǎo)致在游戲組織與實施過程中忽視幼兒的興趣與需要,控制程度高,主要以故事的學(xué)習(xí)、模仿為主,表演游戲進(jìn)入一個孩子們熟悉故事、模仿角色扮演、而后進(jìn)行表演的套路,較少自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)意的空間,限制了孩子們創(chuàng)造性的發(fā)揮。

在開展表演游戲過程中,如何激發(fā)孩子們的熱情,讓孩子們盡情地想象和創(chuàng)造,更生動鮮活地表演,成為表演游戲組織指導(dǎo)的重點。筆者結(jié)合大班表演游戲《小熊拔牙》中師生互動的幾個片段,嘗試分析表演游戲的指導(dǎo)策略。

1.創(chuàng)編歌曲,示范表演

《小熊拔牙》片段1:小熊在家翻箱倒柜找零食。

扮演小熊的孩子努力地表現(xiàn)著小熊在家翻箱倒柜找食物、快樂吃零食的情景,可是為數(shù)不多的話語和簡單的動作,讓表演顯得比較沉悶,觀看的孩子也無精打采。

如何才能更好地將小熊找到零食后滿足、快樂的心情更好地烘托和表現(xiàn)出來呢?這就要引導(dǎo)孩子們先回憶自己的快樂體驗。

師:孩子們,小熊找糖果時的心情是怎樣的?

幼:特別高興。

師:孩子們,你們高興快樂時會用什么方式表達(dá)自己的心情?

幼:我會唱歌、跳舞。

幼:我愛做游戲。

師:如果你是小熊,可以怎么表達(dá)自己的快樂心情?

幼:唱歌。

幼:跳舞。

孩子們暢所欲言,在孩子們討論的基礎(chǔ)上,老師興致勃勃地扮演起這只快樂的小熊:

媽媽出門了,小熊在家快樂地邊找邊唱(運(yùn)用孩子們熟悉的《粉刷匠》的旋律):“我是快樂的小熊,最愛吃零食,我要四處找一找,零食藏哪里……啊,找到我最喜歡的蜂蜜啦!”找到蜂蜜的小熊繼續(xù)邊吃邊唱:“甜呀甜呀甜呀甜,蜂蜜香又甜……”

老師的表演讓孩子們樂不可支,也讓孩子們茅塞頓開。躍躍欲試的孩子們進(jìn)行了各種富有想象力的創(chuàng)編,孩子們的表演一下子鮮活起來。而同伴間各具特色的歌曲和動作的創(chuàng)編,也激發(fā)了孩子們相互模仿、借鑒和創(chuàng)作的熱情。

熟悉的旋律,朗朗上口、張口即來的兒歌式語言,很好地烘托了小熊開心、自由、放松的情緒,邊唱邊演,孩子們的動作和表情也顯得特別自然和富有情趣。所以,利用音樂元素激發(fā)幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn),引導(dǎo)幼兒用說唱和套用熟悉的歌曲旋律創(chuàng)編臺詞,是非常好的探索。在實踐中我們發(fā)現(xiàn),一些短小而又朗朗上口的幼兒歌曲如《粉刷匠》、《倫敦橋》、《森林音樂家》、《兩只老虎》等都是孩子們喜愛的歌曲素材。表演游戲中用上這些旋律簡單、朗朗上口的歌曲,自編自演,不僅激發(fā)孩子角色扮演中的創(chuàng)意,同時能讓孩子們充分體驗表演游戲的快樂與成就。這種即興發(fā)揮和個性化的表達(dá)方式也減輕了幼兒的記憶負(fù)擔(dān),減少了表演游戲過程中對臺詞的過分關(guān)注而造成的干擾,孩子們不再說“他忘了說某句話”,或“他說錯了”。

在這里需要說明的是,老師的即興表演并不是為了讓幼兒單純的模仿,而是讓幼兒在觀察模仿中借鑒各種表現(xiàn)角色的方法,提升幼兒對角色的理解和表現(xiàn)能力,也為表演游戲中更多的探究性、創(chuàng)造性奠定基礎(chǔ)。

2.喚醒經(jīng)驗,創(chuàng)想情境

《小熊拔牙》片段2:細(xì)菌出場。

細(xì)菌出場啦,表演細(xì)菌的孩子依次出來,左看看,右看看,這兒聞聞,那兒瞅瞅。紅頭細(xì)菌說:“真香,我們把家安在這個不刷牙的小熊牙齒里吧!”綠頭細(xì)菌說……表演生硬且無趣。如何更好地讓孩子們找到表演的感覺呢?

師:你覺得它們是怎樣的細(xì)菌?

幼:細(xì)菌很可惡,很壞!

師:細(xì)菌是什么時候出來的?

幼:夜晚,小熊睡覺的時候。

師:為什么白天不出來呢?

幼:怕被人發(fā)現(xiàn)。

幼:因為它們干壞事,所以要偷偷出來。

師:對了,它們很壞,可是又膽小。平時在動畫片里,那些偷偷干壞事的是怎樣出場的?

幼:它們會東看西看,鬼鬼祟祟的,都怕別人發(fā)現(xiàn)。

師:細(xì)菌在小熊的牙齒上鑿洞時是怎樣的?

幼:很神氣,好像很了不起!

幼:其實它們很膽小,干壞事怕被發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)沒人時又很神氣,表示自己很了不起,什么部不怕!

師:那你們能不能想一想,怎樣把細(xì)菌鬼鬼崇崇又神氣活現(xiàn)的樣子表現(xiàn)出來?

接下來,孩子們進(jìn)行了很熱烈的討論,并將前面說唱的經(jīng)驗遷移過來。

細(xì)菌又出場了:一個紅頭細(xì)菌躡手躡腳地出來打探情況,看到一切很安全,就回頭召集同伴:“嘿,很安全,出來吧!”細(xì)菌們趾高氣揚(yáng)地唱著歌出場:“我們是細(xì)菌,我們是細(xì)菌……”“我是紅頭細(xì)菌!”“我是綠頭細(xì)菌!”“我是藍(lán)頭細(xì)菌!”合:“我們要把小熊牙齒上甜甜黏黏的東西全吃光,還要在它的牙齒上打洞,哈哈哈哈……”

奇妙的是,這次細(xì)菌出場時,雖然沒有背景音樂,也沒有更多的道具,但孩子們用生動的表演自然地營造出幽靜、神秘的氛圍一

相關(guān)研究曾指出,兒童對表演劇本的解讀并非簡單的照搬、模仿,而是要以他們原有的知識、經(jīng)驗及信念為背景重新建構(gòu)。所以,教師要適時喚醒孩子已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。孩子們的已有經(jīng)驗一旦被喚醒,他們的想象力、創(chuàng)造力就會被激發(fā)出來,孩子們表演積極性更高,角色表現(xiàn)也更豐富。不僅演員們演得開心,觀眾們也欣賞得津津有味。

3.適時后退,尊重支持

《小熊拔牙》片段3:我們需要更大的牙齒,怎么辦?

戲劇元素的融入激發(fā)了孩子們更多的創(chuàng)意,孩子們自己動手制作了細(xì)菌帽、錘子、鏟子等道具,扮演細(xì)菌的孩子們越演越帶勁,這時有孩子提議要準(zhǔn)備一個超級大牙齒。用什么材料?在什么樣的大牙齒上打洞更能表現(xiàn)細(xì)菌囂張的動作與形象呢?怎樣才能將牙齒快快地準(zhǔn)備好呢?

幼兒:我們用泡沫做一排大牙齒。

幼兒:不用做,拿大的插塑插一排牙齒不就可以了?

幼兒:老師你看,我們不是坐成半圓形嗎?不正像一排大牙齒?

圍坐的小朋友可以臨時當(dāng)牙齒,這是一個很棒的創(chuàng)意,大家一致通過。這種方法讓“細(xì)菌”的表演空間大增,并將可惡的細(xì)菌表演得淋漓盡致。當(dāng)小熊疼得直叫喚時,細(xì)菌立即躲在牙齒(小朋友)身后,當(dāng)小熊的牙齒被拔出來時,細(xì)菌就隨著牙齒一下跳出來,趴在地上,擺一個痛苦的造型……

我被孩子們的創(chuàng)意所折服,觀眾扮演牙齒,這對于觀眾,尤其那些羞澀、不敢表現(xiàn)的孩子,也是一種很好的參與,在這種參與中逐漸消除了緊張心理,變得大膽而自信。

隨著孩子們的表演熱情和創(chuàng)意被激發(fā)出來,這時教師就可以退后一步,只需給孩子以尊重、欣賞和支持,孩子就會給我們越來越多的驚喜。

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