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了解兒童心理成長(zhǎng)的五個(gè)階段

發(fā)布時(shí)間:2021-10-11 兒童心理健康教育 兒童成長(zhǎng) 兒童教育心理學(xué)讀書(shū)筆記

兒童的人格,是一個(gè)持久建構(gòu)的結(jié)果,是一個(gè)持久書(shū)寫(xiě)的結(jié)果,一方面,所有發(fā)生的事情不可能消失,另一方面,它始終有改寫(xiě)的可能。一個(gè)人后面的生活,永遠(yuǎn)是用前面形成的人格結(jié)構(gòu)去理解、去應(yīng)對(duì)的,前面的正確與錯(cuò)誤,都已經(jīng)成為生命中不能徹底抹去的一部分。越早期的經(jīng)驗(yàn),越成為人格結(jié)構(gòu)中的核心要素,越后面的經(jīng)驗(yàn),越難以動(dòng)搖前面已經(jīng)形成的結(jié)夠。

與其他教育觀(guān)點(diǎn)不同,阿德勒兒童心理學(xué)提倡“既不可以批評(píng)也不可以表?yè)P(yáng)”的做法。為什么會(huì)有這樣看上去似乎非常不合理的教育主張呢?

現(xiàn)代阿德勒心理學(xué)認(rèn)為:人的問(wèn)題行為背后的心理可以分為五個(gè)階段來(lái)考慮。

第一個(gè)階段:稱(chēng)贊的要求

在這個(gè)階段,兒童表現(xiàn)出順從,想要聽(tīng)到表?yè)P(yáng),熱衷扮演“好孩子”的角色,這看上去沒(méi)有任何問(wèn)題,但阿德勒兒童心理學(xué)認(rèn)為,這鐘表象里面存在一個(gè)很大的陷阱,當(dāng)一個(gè)人的目的始終是“獲得表?yè)P(yáng)”,而其進(jìn)一步的心理需求就是“在群體中獲得特權(quán)地位”。如果一直借助“表?yè)P(yáng)”的方法去教育孩子,結(jié)果會(huì)變成“如果沒(méi)人表?yè)P(yáng)就不干好事”或者“如果沒(méi)人懲罰就干壞事”。正確的應(yīng)對(duì)辦法是,教育者或領(lǐng)導(dǎo)不能只是關(guān)注“行為”,還必須看清其“目的”。不應(yīng)該是做了好事才關(guān)注孩子,而是關(guān)注他們?nèi)粘I畹募?xì)微言行,與孩子獲得共鳴。

第二個(gè)階段:引起關(guān)注

好不容易做了“好事”卻沒(méi)有獲得表?yè)P(yáng),也沒(méi)能在群體中取得特權(quán)地位,兒童就會(huì)想,“得不到表?yè)P(yáng)也沒(méi)關(guān)系,反正我要與眾不同”。在這個(gè)階段,兒童的心理需求已經(jīng)不是想要獲得表?yè)P(yáng),而是考慮如何引起別人的關(guān)注。如果不能成為“好孩子”而變得特別,就做一個(gè)“壞孩子”來(lái)達(dá)到博取關(guān)注。消極的孩子則表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力低下、丟三落四、愛(ài)哭等行為,通過(guò)扮演弱者來(lái)?yè)Q來(lái)關(guān)注和特別的地位。積極的孩子會(huì)惡作劇、搗亂、破壞規(guī)則,可能觸犯了老師,但也有可能讓其他孩子覺(jué)得自己是個(gè)“英雄”。

前兩個(gè)階段的問(wèn)題孩子教育重點(diǎn),是通過(guò)足夠尊重的方式來(lái)告訴孩子,其本身就很有價(jià)值,并不需要非常特別,就可以逐漸幫助孩子糾正問(wèn)題行為。因?yàn)榈降谌齻€(gè)階段之后的情況會(huì)變的比較麻煩。

第三個(gè)階段:權(quán)利爭(zhēng)斗

不服從任何人,反復(fù)挑釁,發(fā)起挑戰(zhàn),企圖通過(guò)挑戰(zhàn)勝利來(lái)炫耀自己的”力量”,來(lái)獲取特權(quán)地位。比如臟話(huà)、脾氣暴躁、甚至是抽煙、偷盜、破壞規(guī)則。消極的孩子則會(huì)表現(xiàn)出堅(jiān)決的不順從,無(wú)論如何訓(xùn)斥都沒(méi)有用。如果發(fā)現(xiàn)孩子表現(xiàn)出這個(gè)階段的特征,只要爭(zhēng)斗不涉及法律問(wèn)題,老師或家長(zhǎng)一定要立刻“退出爭(zhēng)斗場(chǎng)”,否則這個(gè)爭(zhēng)斗會(huì)愈演愈烈。等孩子情緒平復(fù),再通過(guò)前兩個(gè)階段的教育方法,幫助孩子。

第四個(gè)階段:復(fù)仇/尋求憎惡

下定決心挑戰(zhàn)權(quán)利爭(zhēng)斗,并沒(méi)有成功,也沒(méi)有獲得特權(quán)地位。這樣戰(zhàn)敗的人就會(huì)想到去“復(fù)仇”。試想一下,稱(chēng)贊的要求、引起關(guān)注以及權(quán)利爭(zhēng)斗,這些都是“希望更加尊重我”的渴望愛(ài)的心情的體現(xiàn)。但是,當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種愛(ài)的需求無(wú)法實(shí)現(xiàn)的時(shí)候,人就會(huì)轉(zhuǎn)而尋求“憎惡”。索性在憎惡的感情中關(guān)注我吧!進(jìn)入“復(fù)仇”階段的孩子,是反復(fù)做“對(duì)方討厭的事”,而不是做“壞事”。自殘行為和自閉癥在阿德勒心理學(xué)看來(lái)就是“復(fù)仇”的一環(huán),通過(guò)傷害自己或貶低自己的價(jià)值來(lái)控訴“我變成這樣都是你的錯(cuò)”。這種情況下,老師或家長(zhǎng)往往束手無(wú)策,因?yàn)樵绞遣迨秩ス?,孩子越是認(rèn)為找到了“復(fù)仇”的機(jī)會(huì),這種情況下,需要求助沒(méi)有利害關(guān)系的第三方專(zhuān)業(yè)人士的幫助。

第五個(gè)階段:證明無(wú)能

為了被人當(dāng)成“特別的存在”,之前想方設(shè)法,但都沒(méi)有成功,周?chē)娜藢?duì)自己甚至連憎惡的感情都沒(méi)有,找不到自己的位置,導(dǎo)致人會(huì)有放棄的想法。如果到了這個(gè)階段,周?chē)说年P(guān)心、督促也都起不到任何作用,反而是一種沒(méi)有用的期待。開(kāi)始對(duì)什么都不感興趣,主動(dòng)放棄一切,拒絕一切課題和周?chē)说钠诖?。幫助那些已?jīng)開(kāi)始證明無(wú)能的孩子,對(duì)于心理專(zhuān)家來(lái)說(shuō)也是相當(dāng)困難的任務(wù)了。

幸運(yùn)的是,現(xiàn)實(shí)生活中,大部分孩子的問(wèn)題行為都是處于第三個(gè)階段之前,在防止問(wèn)題行為進(jìn)一步惡化這方面,教育者的作用就非常地大。

了解這五個(gè)階段,回想自己的學(xué)生時(shí)代,是不是也有一些類(lèi)似心理狀態(tài)的影子呢?阿德勒認(rèn)為,人生來(lái)就有“追求卓越,超越自卑”的心理需求。正是這個(gè)需求導(dǎo)致人從小孩子時(shí)期就不斷地尋求在社會(huì)環(huán)境下被認(rèn)可,如果這個(gè)需求不能被正確地引導(dǎo),就很容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題行為。

寶媽們可以根據(jù)本文學(xué)習(xí)到的知識(shí)更好的引導(dǎo)孩子,關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)。

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學(xué)齡兒童階段孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)


孩子的成長(zhǎng)歷程很漫長(zhǎng)。有人曾經(jīng)問(wèn)我,孩子多大了,才算是長(zhǎng)大了?

我說(shuō),只要媽媽還有力氣,或者更夸張一點(diǎn)說(shuō),只要媽媽還有一口氣在,孩子就不算是真的長(zhǎng)大了!

面對(duì)這么漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)歲月,從6歲到12歲,也就是在行家的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)中所謂的學(xué)齡兒童階段,我們需要了解孩子的哪些特點(diǎn)呢?

第一,孩子從上小學(xué)開(kāi)始,才面臨真正意義上的“競(jìng)爭(zhēng)”,而且這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果是可以用考試的分?jǐn)?shù)來(lái)量化的。

它并不像在幼兒園里那樣寬松,雖然也有競(jìng)爭(zhēng),但成果的優(yōu)劣只是由老師的喜好來(lái)評(píng)判。所以,一個(gè)六七歲的孩子,在面對(duì)如此殘酷、如此一翻兩瞪眼的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果時(shí),他幼小的心靈絕對(duì)是需要父母的引導(dǎo)和保護(hù)的。而且,孩子在這個(gè)時(shí)期所建立的“自我圖像”,也會(huì)對(duì)他日后面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)情境時(shí)的性格造成決定性的影響。

第二,從幼兒階段進(jìn)入到學(xué)齡兒童階段之后,孩子的生活從本質(zhì)上產(chǎn)生了很大的變化。

從前是“游戲性質(zhì)”的生活,現(xiàn)在則轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮ぷ餍再|(zhì)”的生活。還沒(méi)上小學(xué)之前,孩子不管是去上幼兒園還是在家里背古文,都是在游戲的氛圍下進(jìn)行,老師雖然也給孩子布置家庭作業(yè),但父母和老師都不會(huì)以太認(rèn)真的態(tài)度去嚴(yán)格執(zhí)行??墒巧狭诵W(xué)之后,各種活動(dòng)都變得嚴(yán)肅起來(lái),上課得規(guī)規(guī)矩矩地坐著,必須專(zhuān)心地聽(tīng)老師講課,回家得按規(guī)定寫(xiě)作業(yè),還得參加實(shí)打?qū)嵉目荚?。所以許多孩子在這種生活本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變中遇到了調(diào)整的困難,為日后的低成就埋下了伏筆。

第三,從認(rèn)知和思維方面來(lái)說(shuō),學(xué)齡兒童已經(jīng)從“直覺(jué)思維期”進(jìn)入到“具體運(yùn)用期”。

也就是說(shuō),很多事情已經(jīng)不需要完全靠自己的觀(guān)察和經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲知,而是可以從別人的說(shuō)明、解釋、舉例中獲取新知。這種認(rèn)知和思維上的轉(zhuǎn)變,意味著他的世界正在逐漸放大,知識(shí)結(jié)構(gòu)也在逐步通過(guò)不同的觸角而形成。所以如果能在這個(gè)階段開(kāi)發(fā)孩子的認(rèn)知能力,幫他建立起良好和富有創(chuàng)造力的思維模式,那么將來(lái)他在面對(duì)更為嚴(yán)苛的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí),自然就會(huì)容易得多。

第四,從生活和活動(dòng)的范圍來(lái)說(shuō),學(xué)齡兒童的活動(dòng)重心已經(jīng)從家庭擴(kuò)展到社會(huì)。

除了日趨沉重的學(xué)習(xí)壓力之外,又要開(kāi)始面對(duì)除了家人以外的“復(fù)雜”人際關(guān)系,例如班上可能會(huì)有喜歡欺負(fù)人的同學(xué),可能會(huì)有喜歡跟老師打小報(bào)告的同學(xué),可能會(huì)有愛(ài)表現(xiàn)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的同學(xué),因此,許多孩子在學(xué)校里的行為表現(xiàn)會(huì)和在家里截然不同。如果在這個(gè)階段,爸爸媽媽沒(méi)能察覺(jué)孩子在學(xué)校里和同學(xué)之間有互動(dòng)上的困難,讓他不得不獨(dú)自承受人際關(guān)系方面的挫折,那么由此而產(chǎn)生的心理或情緒障礙,就有可能跟著他長(zhǎng)大,甚至影響到日后孩子對(duì)自己的評(píng)價(jià)和社會(huì)化的發(fā)展進(jìn)程。

第五,孩子上小學(xué)之后,是最初開(kāi)始和爸媽較勁的階段,也是開(kāi)始出現(xiàn)矛盾的階段。

我曾經(jīng)在一場(chǎng)對(duì)媽媽們的演講中,弄哭了許多媽媽。我說(shuō),我們對(duì)孩子的“鉗制”,大概最多只有6年的有效期。6歲以前,孩子總掛在嘴邊的是“我媽媽說(shuō)”;6歲到12歲,管用的是“我老師說(shuō)”;12歲到18歲,變成了“我同學(xué)說(shuō)”;18歲以后,又變成了“我女朋友(男朋友)說(shuō)”;結(jié)婚以后,毫無(wú)疑問(wèn)當(dāng)然就是“我老婆(老公)說(shuō)”了。

所以,孩子把崇拜的眼神轉(zhuǎn)向他人,對(duì)父母來(lái)說(shuō)是個(gè)令人難過(guò)但又不得不接受的事實(shí),而許多親子之間的矛盾,其實(shí)也就是“主權(quán)之爭(zhēng)”下的衍生品罷了!

第六,孩子6歲以后,在“心性發(fā)展”上也有明顯的轉(zhuǎn)變。

孩子在幼兒時(shí)期的“性蕾期”一度萌芽的對(duì)性的興趣,到了學(xué)齡階段會(huì)暫時(shí)被擱置一邊。表面上,他們會(huì)開(kāi)始排斥異性,喜歡和同性的朋友在一起,此外,也會(huì)表現(xiàn)出對(duì)性的厭惡。所以這個(gè)時(shí)期又叫做“同性期”或“潛伏期”。在這個(gè)階段中,孩子會(huì)開(kāi)始模仿父母中與自己同性的一方,建立起所謂的“同性認(rèn)同”。因此,男孩和爸爸要好,一起去打球、釣魚(yú)、看球賽,向爸爸學(xué)習(xí)男人的事情;女孩則跟隨媽媽去買(mǎi)菜、逛街、打扮,向媽媽學(xué)習(xí)如何做女人。這些都是心性發(fā)展的特點(diǎn),也都是為接下來(lái)的青春期做準(zhǔn)備。所以孩子如果能夠在這個(gè)階段充分地作好同性認(rèn)同,對(duì)將來(lái)的性別發(fā)展會(huì)有很好的幫助。

當(dāng)然,孩子到了10歲左右,心性發(fā)展又開(kāi)始產(chǎn)生微妙的變化。他們會(huì)表現(xiàn)得更排斥異性,甚至?xí)霈F(xiàn)嘲笑、搗蛋、捉弄等行為。其實(shí),這些心性反應(yīng)都是在為進(jìn)入青春期而進(jìn)行的自我防衛(wèi)準(zhǔn)備。在心理上,他們已經(jīng)開(kāi)始對(duì)異性產(chǎn)生興趣,會(huì)被喜歡的異性吸引,但與此同時(shí),他們又被這莫名其妙的感覺(jué)嚇到,不知道應(yīng)該如何去面對(duì)或處理它,所以就只好用更激烈的反應(yīng)來(lái)隱藏內(nèi)心的焦慮了。

另外,女孩的心性發(fā)展要比男孩快上一兩年,身體的發(fā)育也來(lái)得較早,男孩在情緒和心理上多少會(huì)因此受到威脅,所以更會(huì)用激烈的行為來(lái)保護(hù)自己,但是,這些再正常不過(guò)的行為卻很容易受到師長(zhǎng)或父母的誤解。如果我們能理解孩子“不正當(dāng)”行為背后的心理動(dòng)機(jī),不僅能減少對(duì)孩子的傷害,也能減少父母對(duì)自己“教子無(wú)方”的自責(zé)和挫折感。

事實(shí)上,絕大部分孩子的成長(zhǎng)都是在健康平和中度過(guò)的,而且只要我們稍微留點(diǎn)心,適當(dāng)?shù)仃P(guān)注一些,就能聽(tīng)見(jiàn)很多爸爸媽媽以過(guò)來(lái)人的身份,帶著五味雜陳的心理,先嘆口氣,然后告訴你這句話(huà):“孩子的成長(zhǎng)真快,一眨眼,他就長(zhǎng)大了!”

嬰兒心理發(fā)展的三個(gè)階段


研究證明胎兒就具有有限的心理活動(dòng),但是只有在胎兒出生成為嬰兒,心理活動(dòng)才得到大大的發(fā)展,因?yàn)閷?shí)踐是心理發(fā)展的源泉。

第1階段感覺(jué)和知覺(jué)

感覺(jué)和知覺(jué)是心理發(fā)展的初級(jí)階段,也是心理發(fā)展的基礎(chǔ)。

新生嬰兒(3~4個(gè)月以前)由于能力限制,只能通過(guò)眼睛、耳朵、鼻子、皮膚來(lái)看、聽(tīng)、嗅等方法感覺(jué)環(huán)境的變化,因此豐富的環(huán)境和給嬰兒創(chuàng)造接觸環(huán)境的機(jī)會(huì)就是這一階段嬰兒心理教育的主要任務(wù)。

充分發(fā)展嬰兒的感、知覺(jué),其中視覺(jué)在嬰兒各種感覺(jué)中占據(jù)第一位。仰臥時(shí)嬰兒只能看見(jiàn)天花板而坐時(shí)看見(jiàn)的東西豐富多彩,視覺(jué)效果相差很大。因此成人應(yīng)該經(jīng)常抱寶寶到處看看,并想法讓寶寶早一些坐起來(lái)。坐是人體經(jīng)常保持的幾種姿勢(shì)之一。嬰兒由臥位到能夠自主地坐,視野大大擴(kuò)展,本來(lái)看不見(jiàn)的東西,都能看到了。見(jiàn)多識(shí)廣,必然使嬰兒智力發(fā)展產(chǎn)生一個(gè)飛躍。

第2階段高級(jí)心理活動(dòng)

在感覺(jué)和知覺(jué)發(fā)展的基礎(chǔ)上,嬰兒的思維、意志、興趣、各種情感體驗(yàn)等高級(jí)心理活動(dòng)得到了發(fā)展。

而爬行則是嬰兒高級(jí)心理活動(dòng)發(fā)展的一個(gè)里程碑,因?yàn)樵趮雰翰荒芤苿?dòng)身體以前,思維、意志等高級(jí)心理活動(dòng)基本沒(méi)有,這時(shí)想了也是白想,嬰兒就不想了。需要是人體器官發(fā)展的動(dòng)力,當(dāng)嬰兒能夠主動(dòng)移動(dòng)身體時(shí)情況就完全不一樣了,爬行是人生第一個(gè)遠(yuǎn)距離移動(dòng)全身的動(dòng)作,當(dāng)嬰兒看見(jiàn)一樣自己喜歡的東西時(shí),他就會(huì)想去拿,這就是思維。在爬行的過(guò)程中需要意志力,拿到后他有成就感這就是情感體驗(yàn),有了第一次他就會(huì)有興趣第二、第三次地去拿,這些高級(jí)心理活動(dòng)在嬰兒會(huì)爬以前是很少出現(xiàn)的。嬰兒爬行的出現(xiàn)要比直立行走早5~6個(gè)月,這5~6個(gè)月是人腦發(fā)育的關(guān)鍵期,這就是為什么不會(huì)爬的寶寶容易出現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥的原因。

第3階段初級(jí)的人際交往

人際交往是心理活動(dòng)的高級(jí)階段。

語(yǔ)言和移動(dòng)身體是嬰兒進(jìn)行初級(jí)人際交往的基礎(chǔ),如果進(jìn)行系統(tǒng)和科學(xué)的早期教育,那么在寶寶滿(mǎn)一歲時(shí)應(yīng)該具備直立行走和簡(jiǎn)單語(yǔ)言交流的能力,而這兩方面的能力都必須通過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)獲得。

新生嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展必須同動(dòng)作相結(jié)合。離開(kāi)了動(dòng)作和實(shí)物,再簡(jiǎn)單的語(yǔ)言新生嬰兒也聽(tīng)不懂,反之,再?gòu)?fù)雜的語(yǔ)言也能聽(tīng)懂,直立行走本身就是一個(gè)重要?jiǎng)幼鳌?/p>

因此嬰兒的心理發(fā)展是同運(yùn)動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的。

學(xué)會(huì)直立行走對(duì)嬰兒智力和心理發(fā)育有重要意義:

首先,直立行走是人類(lèi)獨(dú)有的姿勢(shì),世界上發(fā)現(xiàn)的獸孩沒(méi)有一個(gè)是直立行走的,這個(gè)事實(shí)說(shuō)明直立行走是人類(lèi)在智慧上領(lǐng)先其他動(dòng)物的第一步。

第二,直立擴(kuò)大了視野,使嬰兒見(jiàn)多識(shí)廣。

第三,直立行走擴(kuò)大了主動(dòng)活動(dòng)范圍,解放了雙手,同時(shí)使人的眼、手配合的動(dòng)作大大增加,這對(duì)嬰兒腦發(fā)育有著良好的作用。

但是如何解決嬰兒早走引起的骨骼畸形呢?

如果一根鋼筋混凝土柱子,在混凝土還沒(méi)有凝固時(shí),重壓鋼筋混凝土柱子是很容易歪的,但混凝土凝固后就牢固無(wú)比。同理,經(jīng)過(guò)運(yùn)動(dòng)鍛煉的肌肉會(huì)明顯增大,韌帶更牢固,供應(yīng)肌肉營(yíng)養(yǎng)的血管壁彈性增大、增厚,指揮肌肉運(yùn)動(dòng)的神經(jīng)功能也會(huì)大大增強(qiáng),運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練同時(shí)也使骨骼同肌肉聯(lián)結(jié)處的骨頭突起增大、骨密質(zhì)增厚、骨小梁的排列方向和受到的拉力、重力方向一致,力量增強(qiáng)后的肌肉(混凝土)同骨骼這個(gè)人體的“鋼筋”構(gòu)成人體的優(yōu)質(zhì)“鋼筋混凝土”,直立時(shí)就不會(huì)發(fā)生骨骼畸形。

當(dāng)然嬰兒不可能像成人練健美那樣來(lái)增加肌肉力量,但主要可以通過(guò)爬行、攀登和游泳這三個(gè)動(dòng)作練習(xí)來(lái)獲得直立所需要的力量。當(dāng)寶寶能扶著物體輕松起立時(shí),這時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)直立行走,那么即使10月時(shí)能直立行走也不會(huì)產(chǎn)生骨骼的畸形。

學(xué)英語(yǔ)第二階段-成長(zhǎng)階段


成長(zhǎng)是小學(xué)一二三年級(jí)時(shí)期,只要關(guān)注三件事:進(jìn)入體系、聽(tīng)說(shuō)突破、自然拼讀即可。

兒童英語(yǔ)體系有很多中分類(lèi):標(biāo)準(zhǔn)體系是教學(xué)大綱、課程大綱、義務(wù)教育等階段大綱;測(cè)評(píng)體系就是諸如考試,各種測(cè)試等;課程體系就是標(biāo)準(zhǔn)體系和考試體系的連接,對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)一般課程體系就是對(duì)教材的選取和教授。直線(xiàn)教學(xué)里三個(gè)體系都要存在,因?yàn)橹挥袠?biāo)準(zhǔn)體系、測(cè)評(píng)體系和客車(chē)體系三者一體時(shí),英語(yǔ)學(xué)習(xí)才是直線(xiàn)的。比如一直學(xué),突然要去考過(guò)托福,兩個(gè)體系脫節(jié),是完全對(duì)不上的,如果三者結(jié)合得最好,就是最佳的,就是直線(xiàn)。

聽(tīng)說(shuō)突破在此處與學(xué)齡前不同,要強(qiáng)調(diào)聽(tīng)懂,而且說(shuō)要說(shuō)得好,說(shuō)得準(zhǔn),即有學(xué)習(xí)性的對(duì)待少兒學(xué)英語(yǔ)。

自然拼讀就是看字能讀聽(tīng)音能寫(xiě)。此時(shí),如果孩子掌握自然拼讀能力,生字就不用教,孩子自己就能學(xué)會(huì)了。自然拼讀在開(kāi)始的時(shí)候字母名和字母音,要注意英語(yǔ)字母名擱到單詞里是漢語(yǔ)字母音里很混淆的;之后,注意元音輔音的組合,以及雙元音與不同字母相同發(fā)音的規(guī)律。

就如同一直學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)突然要去考過(guò)托福,兩個(gè)體系脫節(jié),是完全對(duì)不上的,如果三者結(jié)合得最好,就是最佳的,就是直線(xiàn)。

選擇體系的原因:

課程體系——

案例:一女孩三年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ),11歲劍橋五級(jí),KET考了85分,12歲PET考了83分。13歲上有氧讀寫(xiě)。14歲CAE考了63分,英語(yǔ)成績(jī)十分優(yōu)秀。但是有一次,電話(huà)告訴對(duì)方自己郵箱時(shí),讀不準(zhǔn)G和J,著急之后說(shuō)了個(gè)“勾”。 一男孩9歲到11歲期間,把原版哈利波特全部讀完了,并且在這個(gè)期間他創(chuàng)作了20萬(wàn)字英語(yǔ)小說(shuō),12歲時(shí)候出版了,英文也非常棒,11歲FCE考了67 分,PET考了70分,13歲CAE考了82分。 兩個(gè)孩子CAE得分分別是63分、82分,相當(dāng)于雅思6.5分、8分,6.5可以上研究生了,而8分可以去諾丁漢大學(xué)博士。而男孩之所以82分的CAE得益于后來(lái)進(jìn)行了課程體系學(xué)習(xí)。

測(cè)評(píng)體系——

所有的學(xué)習(xí)都要有測(cè)評(píng),考試和學(xué)習(xí)與生俱來(lái)的,考試只是測(cè)評(píng)一種方式??梢园ê⒆由险n發(fā)言情況和平時(shí)綜合能力,來(lái)計(jì)算考試成績(jī)。關(guān)鍵是考的內(nèi)容和考的形式是促進(jìn)你學(xué)習(xí)的,那才是一個(gè)值得你為它學(xué)習(xí)的考試。當(dāng)然,要先掌握體系制定的標(biāo)準(zhǔn)的所有技能,然后才去考。要積極參與自檢考試和第三方(比如國(guó)內(nèi)、國(guó)際通認(rèn))的測(cè)評(píng)。

男孩成長(zhǎng)必經(jīng)的三個(gè)階段


男孩的成長(zhǎng)過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的。你給他們做飯洗衣,然后希望某天一覺(jué)醒來(lái),他們已經(jīng)長(zhǎng)大成人,而事實(shí)并非如此。他們的成長(zhǎng)要經(jīng)歷一個(gè)特定的過(guò)程,沒(méi)有捷徑。男孩在成長(zhǎng)過(guò)程中所發(fā)生的變化,以及他們?cè)诓煌瑫r(shí)期所表現(xiàn)出的狀態(tài)和活力都會(huì)令我們吃驚。但是人們的困惑在于不知道他們需要什么,即使知道他們的需要,也不清楚應(yīng)該在什么時(shí)候給予。男孩的成長(zhǎng)要經(jīng)歷三個(gè)階段,這一點(diǎn)從古至今、在世界各地都是如此。每當(dāng)我和父母?jìng)冋務(wù)撨@一點(diǎn)時(shí),他們的回答都是“是的”,因?yàn)槲宜f(shuō)的這三個(gè)階段與男孩的成長(zhǎng)經(jīng)歷完全吻合。男孩成長(zhǎng)的三個(gè)階段第一階段:從出生到6歲這個(gè)年齡段的男孩是屬于母親的。他是“她”的孩子,雖然父親在其中也扮演了非常重要的角色,但是他還是屬于她的。在這一階段,父母的任務(wù)是讓孩子在愛(ài)的包圍下安全地成長(zhǎng),讓這一階段成為男孩成長(zhǎng)過(guò)程中溫馨的一站。第二階段:6歲~13歲在這個(gè)階段,男孩感受到來(lái)自?xún)?nèi)心世界的召喚,開(kāi)始嘗試著成為男人。這時(shí)候,男孩在感興趣和偏愛(ài)的活動(dòng)方面越來(lái)越像父親。(雖然男孩與母親仍然保持著密切的聯(lián)系,但是更廣闊的世界開(kāi)始向他招手。)在這一階段,父母的主要任務(wù)是,讓孩子在嬉笑玩鬧的過(guò)程中形成善良的品性,同時(shí)培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),并教給他們這方面的技能,使其成為一個(gè)全面發(fā)展的人。在這個(gè)年齡段,男孩為自己能夠成為一個(gè)男人而感到高興。第三階段:14歲到成年在這個(gè)階段,男孩如果要完成從幼稚到成熟的轉(zhuǎn)變,就需要成熟男人的引導(dǎo)。這時(shí),父母在男孩的生活中不再占據(jù)主導(dǎo)地位,但是他們必須為兒子挑選好的引導(dǎo)者,否則兒子就會(huì)在同樣無(wú)知的同伴身上尋找自我。在這一階段,男孩參加成人社團(tuán)活動(dòng)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多,這些活動(dòng)將幫助他們學(xué)會(huì)與人溝通的技巧,讓他們成為有責(zé)任感、自尊自愛(ài)的人。通過(guò)了解這三個(gè)階段,我們知道了養(yǎng)育男孩的過(guò)程中許多應(yīng)該做的事情。比如,對(duì)于那些身為6歲~13歲之間男孩的父親來(lái)說(shuō),他們不應(yīng)該再把精力只放在工作上。父親常常缺席家庭活動(dòng)會(huì)給男孩造成不良影響,會(huì)讓男孩感覺(jué)不到來(lái)自父親的支持。這樣的父親必然會(huì)傷害他們的兒子。(然而,在20世紀(jì),絕大多數(shù)父親卻一直在這樣做——我們孩童時(shí)期的記憶就說(shuō)明了這一點(diǎn)。)從這三個(gè)階段可以得出這樣的結(jié)論:當(dāng)男孩十幾歲的時(shí)候,我們需要外界的幫助和支持。然而,普遍存在的問(wèn)題是,十幾歲的青少年朝著更為廣闊的世界前進(jìn),卻沒(méi)人為他們指引道路。因此,對(duì)他們來(lái)說(shuō),青少年和剛成人這一階段非常危險(xiǎn)。有些男孩永遠(yuǎn)也無(wú)法跨越這一階段,也就是說(shuō),他們永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大。男孩之所以會(huì)遇到一些問(wèn)題,完全是因?yàn)樯頌楦改傅奈覀儾恢涝谒麄兊某砷L(zhǎng)道路上存在這幾個(gè)階段,也沒(méi)有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)樗麄兲峁┱_的人生指導(dǎo)。這三個(gè)階段非常重要,我們必須對(duì)其進(jìn)行更為詳盡的研究,從而制定更好的應(yīng)對(duì)方案。這就是我們現(xiàn)在需要完成的工作。

兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段


第一階段,出生到1歲半---“無(wú)意識(shí)”中的“有意識(shí)”。

這個(gè)時(shí)期是語(yǔ)言的最初萌芽期,雖然幾乎沒(méi)有語(yǔ)言輸出,嬰兒卻是在大量進(jìn)行語(yǔ)言輸入,而且只能是語(yǔ)音輸入。這個(gè)時(shí)期主要是母語(yǔ)習(xí)得,不要過(guò)分干預(yù),在自然狀態(tài)下可以聽(tīng)英語(yǔ)兒歌、漢語(yǔ)兒歌,不能只聽(tīng)英語(yǔ)不聽(tīng)漢語(yǔ),基本達(dá)到英語(yǔ)一半漢語(yǔ)一半,甚至漢語(yǔ)兒歌多于英語(yǔ)兒歌。

這個(gè)時(shí)期漢語(yǔ)和英語(yǔ)的發(fā)音可能會(huì)在嬰兒腦海中形成一定的映射,但他們無(wú)法分辨其分別。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的發(fā)音差異很大,在嬰兒時(shí)期聽(tīng)過(guò)的英語(yǔ)兒歌會(huì)在他們的腦海里留下最原始的英語(yǔ)發(fā)音記憶,會(huì)對(duì)今后的語(yǔ)音訓(xùn)練有一定的促進(jìn)。比較好的兒歌系列有Disneyland Children's Sing-Along Chorus(百度音樂(lè)里可以找到),有些兒歌語(yǔ)言韻律很強(qiáng),如The Farmer in the Dell,有的兒歌旋律歡快,如The Wheelson the Bus,這些都會(huì)對(duì)早期語(yǔ)言發(fā)育有啟蒙作用。

同時(shí),可以適當(dāng)看一些優(yōu)秀的英語(yǔ)原版動(dòng)畫(huà)片,特別是生活場(chǎng)景比較多的動(dòng)畫(huà)片,也是讓孩子能熟悉另外一種語(yǔ)言的語(yǔ)音。比較適合的動(dòng)畫(huà)片有《卡由Caillou》、《粉紅色小豬Peppa Pig》等。但是,要注意,這個(gè)時(shí)期,英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片要少量,這一時(shí)期的主要任務(wù)還是大量的母語(yǔ)輸入。

這個(gè)時(shí)期,不存在選擇英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的問(wèn)題,有些早教課程,可能也是英漢雙語(yǔ)授課,可以根據(jù)孩子的興趣適當(dāng)選擇。這些早教課程,在經(jīng)過(guò)試聽(tīng)后,選擇的出發(fā)點(diǎn)不在于其雙語(yǔ)特點(diǎn),而主要在于開(kāi)發(fā)孩子的運(yùn)動(dòng)技能和藝術(shù)潛能,主要看孩子是否有興趣,是否能參與其中。

02

第二階段,1歲半到3歲左右---“有意識(shí)”輸入

這一時(shí)期,是母語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期。1歲半以后,孩子陸續(xù)已經(jīng)可以有比較豐富的母語(yǔ)輸出,能夠用母語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單的需求和情感。但是,直到大約2歲半前后仍然不能自由表達(dá)思想,無(wú)法靈活運(yùn)用母語(yǔ)。1歲半到2歲半,母語(yǔ)習(xí)得的進(jìn)步很大,前一個(gè)階段,他們開(kāi)口說(shuō)話(huà),后一個(gè)階段逐步過(guò)渡到比較熟練運(yùn)用母語(yǔ)。

這個(gè)時(shí)期,可以有意識(shí)進(jìn)行“英語(yǔ)”輸入,包括適量英語(yǔ)繪本閱讀,最好是父母給孩子讀(親子閱讀的好處和做法我們會(huì)在后續(xù)文章中專(zhuān)題討論),也可以借助音頻等有聲設(shè)備。但是,這一時(shí)期,仍然不能“喧賓奪主”,母語(yǔ)輸入還是占最主要的,在進(jìn)行少量英語(yǔ)繪本閱讀的同時(shí)要大量進(jìn)行漢語(yǔ)繪本閱讀。通過(guò)繪本閱讀,培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣,夯實(shí)母語(yǔ)能力,繼續(xù)熟悉英語(yǔ)語(yǔ)音。

同第一階段一樣,這個(gè)時(shí)期,不需要再去上專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)培訓(xùn)課程。當(dāng)然,第一階段的早教課程和少量英文動(dòng)畫(huà)片還可以繼續(xù)。有些孩子在這個(gè)時(shí)期,已經(jīng)開(kāi)始上幼兒園,如果選擇雙語(yǔ)幼兒園,英語(yǔ)的輸入就基本能滿(mǎn)足要求了。雙語(yǔ)幼兒園的選擇標(biāo)準(zhǔn),我們會(huì)在本文的后面論及。

03

第三階段,3歲到學(xué)齡前---加大英語(yǔ)輸入

現(xiàn)在的孩子智力發(fā)展很快,語(yǔ)言能力發(fā)展也超前。大部分孩子從3歲開(kāi)始,已經(jīng)能夠熟練使用母語(yǔ),表明他們的母語(yǔ)能力乃至母語(yǔ)思維已經(jīng)穩(wěn)固。這個(gè)時(shí)候,就可以抓住語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期,利用他們這個(gè)時(shí)候?qū)π迈r事物敏感、記憶力強(qiáng)且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn),加大英語(yǔ)輸入,并且鼓勵(lì)他們開(kāi)始英語(yǔ)輸出,開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

首先,加大英文繪本閱讀的力度。閱讀繪本的種類(lèi)、數(shù)量、時(shí)間都可以加大了,同樣鼓勵(lì)父母親子閱讀,家長(zhǎng)和孩子一起讀,即使使用音頻等輔助設(shè)施閱讀繪本,家長(zhǎng)也要和孩子在一起,不要將孩子丟在一邊單獨(dú)聽(tīng)錄音讀書(shū),可以和孩子一起學(xué)習(xí),甚至切磋比賽。這個(gè)時(shí)期很多孩子已經(jīng)上幼兒園,鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子結(jié)交更多的伙伴,在一起講繪本甚至表演繪本,與同齡孩子交流繪本閱讀。

這一時(shí)期可以加大英文動(dòng)畫(huà)片的數(shù)量和時(shí)間。如果可能,引導(dǎo)孩子全部看英文動(dòng)畫(huà)片。除了上一期文章提到的雙語(yǔ)家庭,我們絕大多數(shù)的家庭都是英文環(huán)境不夠的,在母語(yǔ)穩(wěn)固后,要?jiǎng)?chuàng)造英文環(huán)境,英文動(dòng)畫(huà)片就是特別好的方式。動(dòng)畫(huà)片充滿(mǎn)了生活場(chǎng)景,內(nèi)容又是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的,比較容易讓孩子接受。孩子在自然的狀態(tài)下就慢慢習(xí)得了語(yǔ)言。

遇到繪本里出現(xiàn)過(guò)的生活場(chǎng)景,可以用繪本中使用的語(yǔ)言和孩子進(jìn)行交流,鼓勵(lì)孩子說(shuō)英文。比如買(mǎi)水果,可以用英文詢(xún)問(wèn)價(jià)錢(qián)、喜歡的種類(lèi)等。

到學(xué)齡前1年,可以有意識(shí)選擇一些英文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)啦。

孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段


“讓自己成長(zhǎng)為自己”,讓孩子成長(zhǎng)為不同于其他人的極富個(gè)性的自己,家長(zhǎng)和老師都可以在對(duì)孩子教育的整個(gè)過(guò)程中不斷地自我教育和自我發(fā)展。

人的意識(shí)是階段性的發(fā)展,7年為一個(gè)周期,孩子成長(zhǎng)通??梢苑譃槿缦氯齻€(gè)階段——

第一個(gè)成長(zhǎng)階段:7歲

這個(gè)階段主要用于物質(zhì)身體的建設(shè),身體的成長(zhǎng)極其迅速。在孩子的意識(shí)中,他自己和世界是一個(gè)統(tǒng)一體,周?chē)囊磺卸加绊懼纳ΑK勺?、石頭、貝殼、樹(shù)枝、花草和動(dòng)物都是孩子感興趣的對(duì)象,孩子好爬、好跳和好動(dòng)。過(guò)早地開(kāi)發(fā)孩子的智力就會(huì)透支生命力,而影響孩子的整體平衡發(fā)展。

教育要點(diǎn):

在第一個(gè)七年里,兒童是通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí),所以在華德福的幼兒園里,沒(méi)有正規(guī)的訓(xùn)練和指導(dǎo),尤其是知識(shí)、智力方面的教學(xué)。玩耍是孩子的生活和學(xué)習(xí),讓孩子做家務(wù)、過(guò)家家、扮演各種人物、看偶戲、捏蜂蠟、繪畫(huà)、唱歌、跳韻律舞、聽(tīng)故事和做游戲,以及盡力去探索大自然。

保護(hù)孩子的生命力去著重于物質(zhì)身體的建設(shè)。堅(jiān)持有韻律和規(guī)律的作息和活動(dòng)。

換牙是這個(gè)階段進(jìn)入下一個(gè)階段的象征。

第二個(gè)成長(zhǎng)階段:14歲

這個(gè)階段主要是感覺(jué)的發(fā)展。此時(shí),孩子開(kāi)始用自己的眼睛來(lái)觀(guān)察外面的世界,用心體會(huì),形成自己的內(nèi)心世界。同時(shí),也在尋找楷模和權(quán)威力量來(lái)追隨,并通過(guò)感覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)。這時(shí)孩子有參與生活活動(dòng)的強(qiáng)烈意志,并通過(guò)感覺(jué)來(lái)表達(dá)和體驗(yàn)心靈中細(xì)膩的感受。

教育要點(diǎn):

孩子通過(guò)想象和感受來(lái)學(xué)習(xí)。教育和教學(xué)應(yīng)以藝術(shù)的方法或通過(guò)藝術(shù)來(lái)進(jìn)行。學(xué)習(xí)的方式一定要跟孩子的生活有聯(lián)系,并讓孩子有體驗(yàn)和感受。

青春期是這個(gè)階段進(jìn)入下一個(gè)階段的象征。

第三個(gè)成長(zhǎng)階段:青春期21歲

此階段最活躍的是思想意識(shí)的發(fā)展。孩子的心智逐漸走向成熟,他們會(huì)用挑剔的眼光來(lái)看這個(gè)世界和周?chē)娜?,形成個(gè)人的判斷力、獨(dú)立的思想和抽象的理想,他的辨別和判斷能力增強(qiáng),甚至?xí)芄虉?zhí)。他執(zhí)著地追求自然界中的真理,渴望探索這個(gè)真實(shí)的世界,并在尋找真理的過(guò)程中挑戰(zhàn)老師和家長(zhǎng)的權(quán)威。

教育要點(diǎn):

針對(duì)孩子求真、求實(shí)的天性,強(qiáng)烈的求知欲和思考力,加強(qiáng)知識(shí)的傳授和智力的開(kāi)發(fā)。

相關(guān)鏈接:

對(duì)孩子成長(zhǎng)有幫助的10件事

兒童思維發(fā)展的3個(gè)階段


兒童思維的發(fā)展分為三個(gè)階段:動(dòng)作思維階段、具體形象思維階段和抽象邏輯思維階段。

1、動(dòng)作思維階段

桌上放著一個(gè)蘋(píng)果,寶寶矮小夠不著,這時(shí)他發(fā)現(xiàn)旁邊有凳子,于是把凳子搬過(guò)來(lái),自己爬上去,成功地把蘋(píng)果拿到手。兒童學(xué)會(huì)借助別的東西來(lái)達(dá)到自己的目的。不到三歲的兒童以動(dòng)作思維為主,思維在動(dòng)作中進(jìn)行。

2、具體形象思維階段

3-6歲的兒童具體形象思維占優(yōu)勢(shì),他們?nèi)鄙倭Ⅲw感和空間感。這時(shí),家長(zhǎng)可在兒童拆裝玩具或積木時(shí),幫助他們理解平面與立體的關(guān)系,和兒童玩圖片分類(lèi)和比較游戲,讓兒童從具體中學(xué)會(huì)歸納和抽象,利用兒童的好奇心,經(jīng)常向他們提出各種問(wèn)題,引導(dǎo)他們?nèi)ビ^(guān)察事物和現(xiàn)象等。

3、抽象邏輯思維能力

6-11歲是培養(yǎng)兒童抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。一只狗有4條腿,兩只狗有8條腿,三只狗有多少條腿?這種問(wèn)題屬于抽象邏輯思維能力題。家長(zhǎng)要注意讓兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,不要給兒童現(xiàn)成的答案。

理財(cái)能力:男孩成長(zhǎng)三個(gè)階段的必備教育


理財(cái)能力是每一個(gè)人都必須具備的素質(zhì),是商品社會(huì)中人的基本能力之一。而對(duì)于男孩來(lái)說(shuō),理財(cái)能力的培養(yǎng),更是直接關(guān)系到他一生的幸福與發(fā)展。

但在我們的耳邊,卻不時(shí)響起這樣的聲音:

“孩子這么小,開(kāi)展理財(cái)教育也未免太早了。”

“孩子這么早接觸錢(qián),會(huì)不會(huì)變得勢(shì)力、庸俗呢?”

“孩子有了錢(qián),一定會(huì)亂花的。”

……

父母的擔(dān)心是必要的,但如果因此就放棄對(duì)孩子進(jìn)行正確的理財(cái)教育,則是大錯(cuò)特錯(cuò)。隨著年齡的增長(zhǎng),孩子不可避免地要與金錢(qián)打交道,特別是進(jìn)入社會(huì)以后,理財(cái)能力如何,更將直接決定著他的一生是富裕還是貧窮。

特別是男孩,當(dāng)他成長(zhǎng)為一個(gè)需要承擔(dān)更多責(zé)任和義務(wù)的男子漢時(shí),社會(huì)考驗(yàn)他的,將不僅限于智商、情商,還有更為重要的財(cái)商!

西方國(guó)家一般都十分重視對(duì)孩子進(jìn)行理財(cái)能力的培養(yǎng)。

美國(guó)著名的億萬(wàn)富翁洛克菲勒就深得其中要義。他在孩子7歲以后,每人每周發(fā)給3角錢(qián)的津貼,同時(shí)發(fā)給他們一個(gè)小記賬本,要求他們記載每一分錢(qián)的用途和花錢(qián)的時(shí)間,周末還要孩子們交上自己的賬本,以審查其開(kāi)支的合理性。洛克菲勒在談到讓孩子記賬時(shí)曾說(shuō):“要讓他們懂得金錢(qián)的價(jià)值,不要亂花亂用,把錢(qián)花在益處。”

這些令孩子受益一生的“理財(cái)教育”恰恰是我們現(xiàn)在的中國(guó)家庭教育所忽略的內(nèi)容,也是我們的小男子漢最缺乏的一種素質(zhì)。

據(jù)兒童行為學(xué)家研究表明,孩子各種能力的培養(yǎng),都有一個(gè)關(guān)鍵期。比如,2~4歲是訓(xùn)練孩子語(yǔ)言能力的關(guān)鍵期;4~6歲是培養(yǎng)兒童數(shù)理能力的關(guān)鍵期;而對(duì)于稍具難度的理財(cái)能力而言,培養(yǎng)的關(guān)鍵期則為5~14歲。

隨著社會(huì)的發(fā)展,很多國(guó)家對(duì)于下一代的理財(cái)能力的培養(yǎng),早已逐漸提前。例如法國(guó),早在兒童3~4歲階段,家長(zhǎng)們便開(kāi)展家庭理財(cái)課程,教育基本的貨幣觀(guān)念。約摸10歲左右,法國(guó)家長(zhǎng)就開(kāi)始為小孩設(shè)立獨(dú)立的銀行賬戶(hù),積極培養(yǎng)孩子的理財(cái)觀(guān)。美國(guó)也是如此,對(duì)于兒童理財(cái)教育的要求,是3歲能辨認(rèn)硬幣和紙幣,6歲具有“自己的錢(qián)”的意識(shí),13歲開(kāi)始打工賺錢(qián),學(xué)習(xí)如何運(yùn)用基金與股票等投資工具理財(cái)。

但是,5~14歲中國(guó)的孩子在干什么?不是在伸手找家長(zhǎng)要錢(qián)去買(mǎi)零食,就是要他去買(mǎi)會(huì)打子彈的小手槍。據(jù)調(diào)查顯示,中國(guó)孩子在四五歲時(shí)就能做到美國(guó)孩子11歲的事——發(fā)現(xiàn)廣告中的事實(shí),并準(zhǔn)確無(wú)誤地告訴家長(zhǎng)“去買(mǎi)”;而美國(guó)孩子在12~13歲學(xué)會(huì)的東西——熟悉銀行的業(yè)務(wù)以及金融投資等技能,中國(guó)寶寶要到20歲左右才開(kāi)始去學(xué)習(xí)。由此不難看出,我們的孩子在理財(cái)這方面的起點(diǎn)就已經(jīng)輸了。

所以,作為新時(shí)代的父母,在家庭教育的總則中我們必須加入這樣一條:為成長(zhǎng)中的男孩不斷加重“財(cái)商砝碼”!

給父母的建議

和很多能力的培養(yǎng)一樣,理財(cái)教育也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。父母對(duì)男孩的理財(cái)教育,應(yīng)遵循其智力發(fā)展規(guī)律,按照其年齡階段的不同,采取不同的教育方法。實(shí)踐表明,教孩子理財(cái)可分為三個(gè)階段:

方法一:學(xué)前期(5歲之前)——培養(yǎng)男孩對(duì)金錢(qián)的正確意識(shí)

5歲之前的孩子,大多無(wú)法理解抽象概念,他們只對(duì)具體的東西感興趣。因此,此階段父母只需對(duì)孩子傳授一些簡(jiǎn)單的金錢(qián)知識(shí)。

例如,應(yīng)該告訴孩子:

1.錢(qián)幣和錢(qián)幣之間也是有區(qū)別的,有的錢(qián)幣會(huì)更值錢(qián)一些。

2.金錢(qián)可以用來(lái)?yè)Q取他們想要的一些東西,但不是全部。

3.電視上的玩具買(mǎi)回家后并不會(huì)像電視上那樣漂亮,而且也并非那樣好玩。

4.將錢(qián)幣定期放在儲(chǔ)蓄罐里,積攢一定數(shù)量后,就可以實(shí)現(xiàn)一定的心愿。

5.并不是你想要的每一樣?xùn)|西都能得到,即使這個(gè)東西近在咫尺。

孩子不良消費(fèi)習(xí)慣的養(yǎng)成,往往在5歲前就初露端倪了。因此,在這個(gè)年齡階段,學(xué)會(huì)拒絕孩子的無(wú)理需要,就是每位父母都必須做到的。

如果因?yàn)槊鎸?duì)孩子的一時(shí)哭鬧,就心生不忍,進(jìn)而滿(mǎn)足孩子的各種需求,那么無(wú)疑這種妥協(xié)將一而再、再而三地出現(xiàn),孩子也會(huì)漸漸養(yǎng)成欲望無(wú)度的惡習(xí)。從表面上來(lái)看,父母的這種滿(mǎn)足是一種愛(ài)的表現(xiàn),可從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,這對(duì)孩子的一生卻是一種害!

此外,在對(duì)孩子進(jìn)行理財(cái)教育時(shí),你還必須考慮到他們的年齡。可能你費(fèi)盡了口舌,而孩子仍堅(jiān)持想要那個(gè)東西,這沒(méi)有什么奇怪的。重要的是,要讓孩子習(xí)慣聽(tīng)到你說(shuō)不,并解釋為什么。

方法二:童年(6~11歲)——讓孩子學(xué)會(huì)理智消費(fèi),并接觸銀行

孩子進(jìn)入童年期后,隨著主動(dòng)性的加強(qiáng),處理有關(guān)錢(qián)的問(wèn)題的能力也會(huì)有所提高。因此,加強(qiáng)男孩的理智消費(fèi)觀(guān)念,尤為重要。

例如,在此年齡階段,家長(zhǎng)應(yīng)教育孩子:

1.每周或每月可以有固定的零花錢(qián),但不可要求預(yù)支。

2.用自己的錢(qián)買(mǎi)電影票、零食或游戲卡片。

3.學(xué)會(huì)挑選一些物美價(jià)廉的商品。

4.存在銀行的錢(qián),銀行不會(huì)總為你留著,而會(huì)將它放貸出去,或進(jìn)行投資。

5.如果想要有額外的消費(fèi),必須向父母說(shuō)明是“需要”還是“想要”,并講出合理的理由。

讓孩子接觸銀行的最好方法就是,當(dāng)父母到銀行辦理開(kāi)戶(hù),或是到銀行存錢(qián)時(shí),把孩子帶在身邊。這樣,孩子就會(huì)慢慢學(xué)會(huì)開(kāi)戶(hù)、存款以及提款的流程,并且對(duì)儲(chǔ)蓄以及利率等知識(shí)形成更深刻的認(rèn)識(shí)。

此外,在孩子提出非合理需求時(shí),父母還應(yīng)幫助孩子區(qū)分“想要”和“需要”之間的差別。“想要”大多是一種無(wú)理的需求,沒(méi)有正當(dāng)理由,得到的快樂(lè)是短暫的;而“需要”則是確實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)或生活有所幫助。當(dāng)“講出正當(dāng)理由”成為了一種固有的消費(fèi)規(guī)則,孩子就會(huì)知道,并不是自己的任何需求都應(yīng)該滿(mǎn)足,并漸漸控制自己盲目購(gòu)買(mǎi)的欲望。

方法三:青少年期(12~16歲)——計(jì)劃消費(fèi)的同時(shí)還要懂得一些賺錢(qián)的學(xué)問(wèn)

男孩進(jìn)入中學(xué)階段后,獨(dú)立意識(shí)、思維能力都有所增強(qiáng),在早期理財(cái)教育的基礎(chǔ)上,父母還應(yīng)教育孩子:

1.你即使減少衣著方面的開(kāi)支,也能穿出自己的風(fēng)格。

2.請(qǐng)留心家庭的財(cái)務(wù)開(kāi)支,包括你上大學(xué)的費(fèi)用。

3.你可以不準(zhǔn)備賬本,但你必須對(duì)金錢(qián)有所計(jì)劃,做到收支平衡。

4.將平時(shí)打工掙的錢(qián)省下一半來(lái),充抵學(xué)業(yè)開(kāi)銷(xiāo)及今后上大學(xué)的費(fèi)用。

5.多觀(guān)察生活,只要付出勞動(dòng)、開(kāi)動(dòng)腦筋,你也可以像父母一樣賺得金錢(qián)。

在教育孩子理智消費(fèi)、計(jì)劃消費(fèi)的時(shí)候,除了教孩子一些辨別貨物品質(zhì)的知識(shí)外,還應(yīng)使用一些促進(jìn)孩子計(jì)劃用錢(qián)的技巧。例如,針對(duì)某件物品,可以給孩子規(guī)定一個(gè)適當(dāng)?shù)馁?gòu)買(mǎi)價(jià)位,并告訴孩子:如果買(mǎi)到物美價(jià)廉的物品,多余的差價(jià)就是你的。如此,孩子就會(huì)積極地進(jìn)行比較消費(fèi),進(jìn)而養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣。

另外,父母還應(yīng)積極為這個(gè)年齡階段的男孩創(chuàng)造自己賺錢(qián)的機(jī)會(huì)。

一個(gè)孩子在一位長(zhǎng)輩朋友的幫助下,聯(lián)系到一個(gè)賣(mài)魷魚(yú)干的生意,上家發(fā)出的價(jià)格是每公斤6元,下家接貨的價(jià)格是7元。因此,孩子打了幾個(gè)電話(huà)就賺到了1000元。除了用自己所賺的錢(qián)買(mǎi)了一輛自行車(chē)外,在父母的啟發(fā)下,他還給那位長(zhǎng)輩買(mǎi)了一條香煙。

這種理財(cái)方式,可謂一箭雙雕,既讓男孩在賺錢(qián)的過(guò)程中了解了人情世故,又讓他體驗(yàn)了一把做生意的樂(lè)趣。雖然這只是一件小事,但在男孩心目中卻會(huì)產(chǎn)生這樣一種理財(cái)意識(shí):任何一種貨品都存在差價(jià),有差價(jià)就有錢(qián)可賺,自己賺錢(qián)并不難。

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