兒童心理輔導(dǎo) 家長是關(guān)鍵

美國機(jī)能主義心理學(xué)派創(chuàng)始人威廉·詹姆士說過：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！焙⒆拥男睦砼c性格，其實(shí)大都是在父母潛移默化的行為中被塑造起來的。有“長不大”的父母，就不會(huì)有“長得大”的孩子，山東省精神衛(wèi)生中心兒童青少年科劉金同教授建議廣大家長，應(yīng)該從自身做起，以榜樣力量塑造孩子性格，以實(shí)際行動(dòng)完善孩子心理。

心理問題重視而不恐慌

英國作家羅德亞德·吉普林曾在一篇著名的寫給自己12歲兒子的詩中寫道：如果你在成功之中能不忘形于色，在災(zāi)難之后勇于咀嚼苦果……你就是真正的男子漢，我的兒子。但現(xiàn)實(shí)中很多家長卻唯恐給孩子“苦果”，每天源源不斷供給孩子的都是“甜果”。

“自私、被過度保護(hù)與溺愛，是當(dāng)前普遍存在的問題?！眲⒔鹜淌谡f，“但是這種通病是否已經(jīng)到了不可收拾的地步，是否需要接受治療或者嚴(yán)厲懲罰，是需要經(jīng)過嚴(yán)格判斷或者診療之后才能下定論。父母應(yīng)該對孩子的心理問題給予足夠的重視，但絕不應(yīng)恐慌?！?/p>

劉金同教授表示：“很多父母喜歡采用非此即彼的極端方式來教育孩子，過分溺愛是一種，過于嚴(yán)苛、信奉棍棒底下出孝子的是另一種。兩種方式都對孩子身心健康不利?！?/p>

獎(jiǎng)懲方式適當(dāng)而不教條

孩子的成長離不開獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。有的孩子可能通過父母的指正批評能夠自我改善，但有的孩子確實(shí)屢教不改，這時(shí)候該不該懲罰呢？又應(yīng)該怎樣把握懲罰的度呢？

“獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰都是必要手段，但是在具體使用中，應(yīng)該合理正確運(yùn)用?！眲⒔鹜淌诟嬖V記者，“比如有的孩子年紀(jì)很小，不懂得道理，這時(shí)候采用一些懲罰措施，利用行為矯正手段，是可以起到良好效果的；適當(dāng)?shù)?，而不傷害人身與人格的體罰，也是可以被運(yùn)用的。”對于如今很多家長過度敏感、干涉教師體罰孩子的行為，劉金同教授也建議家長們應(yīng)該正確冷靜看待：如果體罰在適度范圍內(nèi)，是對孩子有幫助的；如果超出適度范圍，傷害到孩子身體或者人格了，應(yīng)當(dāng)予以及時(shí)制止。

很多家長談起對孩子的獎(jiǎng)勵(lì)也是多有顧慮，既想鼓勵(lì)孩子行為，又怕孩子養(yǎng)成“無利不起早”的習(xí)慣。對此，劉金同教授認(rèn)為不同類型孩子應(yīng)該區(qū)別對待：對于一貫有良好習(xí)慣的孩子，所做的諸如打掃家務(wù)、完成作業(yè)等份內(nèi)事的行為，不必予以獎(jiǎng)勵(lì)，但是對于那些原本沒有養(yǎng)成這樣良好習(xí)慣的孩子，應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)，等孩子慢慢做得好了，獎(jiǎng)勵(lì)也逐漸減少，最終達(dá)到讓孩子自覺行事的習(xí)慣就可以了。

習(xí)慣養(yǎng)成踐行而不說教

“任何年齡階段的孩子，都有其獨(dú)特的心理需求?！眲⒔鹜淌诟嬖V記者，“孩子如果有了‘病’，病根大多數(shù)都在家長身上?！?/p>

在家庭中建立起良好的秩序，讓孩子明白長幼有序，是形成孩子良好性格的關(guān)鍵。這方面父母是否起到了好的榜樣作用，至關(guān)重要。

人類的精神世界是千變?nèi)f化的，不像血壓等數(shù)值，有標(biāo)準(zhǔn)可供我們參考，所以把握孩子心理走勢，最重要的就是家長能否以身作則。

“比如，對于那些要求不斷提高，甚至超出合理范圍的孩子來說，家長們首先應(yīng)該思考，是誰長期以來，一直在放縱著孩子的欲望?！眲⒔鹜淌谡f。

最后，在寒假到來之際，劉金同教授也建議家長讓孩子多參加團(tuán)體性與實(shí)踐性相結(jié)合的活動(dòng)，培養(yǎng)孩子融入集體、與他人分享的習(xí)慣。孩子心理究竟能否健康成長，家長是最關(guān)鍵的“引路人”。如何做好這個(gè)“引路人”，是家長需要不斷學(xué)習(xí)的課題。

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寶寶“反抗期”家長引導(dǎo)很關(guān)鍵

寶寶不讓喂飯了，寶寶很久都沒有粘著父母了，寶寶非要出去玩泥巴，寶寶……年輕的父母有如是煩惱;孩子到了叛逆期了，孩子早戀了，越來越不懂孩子在想什么了，孩子竟然在犯罪邊緣徘徊了……大孩子的父母也有他們的煩惱。

前面提到的兩種年齡層次，就是所謂的第一反抗期和第二反抗期。中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院兒童發(fā)育行為中心鄒小兵教授指出，家長應(yīng)該幫助孩子更好地度過他們的反抗期，正確地引導(dǎo)有助于孩子個(gè)性的發(fā)展、正確價(jià)值觀的樹立以及正確人格的形成等。

第一反抗期：1-3歲

孩子總在說NO

鄒小兵表示，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)走路后，大概1-3歲，家長面臨的就是孩子的第一反抗期。這是很多家長都愿意看到的，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的孩子更多表現(xiàn)為獨(dú)立意識(shí)的出現(xiàn)，他想要嘗試更多他覺得有趣的事情，想要自己去探索這個(gè)世界，放開家長緊抓他們的手。

這個(gè)時(shí)期，家長應(yīng)該怎么辦呢?真正放開手讓孩子去做，又怕他們傷害自己，強(qiáng)硬地阻止，他們又會(huì)哭鬧不安。

對此，鄒小兵教授說，這個(gè)時(shí)期正是孩子個(gè)性發(fā)展的時(shí)期，如果強(qiáng)硬地去以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求他們，會(huì)使他們的個(gè)性發(fā)展受到阻礙。這個(gè)時(shí)候，家長應(yīng)該充當(dāng)保護(hù)者的角色，在確保孩子安全的前提下，給孩子相當(dāng)?shù)淖杂?，讓他們自己去探索想要知道的世界。在孩子遇到困難的時(shí)候，鼓勵(lì)他;做得好的時(shí)候，表揚(yáng)他;犯錯(cuò)誤的時(shí)候，糾正他;讓孩子慢慢地了解到自己行動(dòng)自由的限制在哪里，哪些是正確的行為，哪些是錯(cuò)誤的做法。這樣，孩子就能夠順利地度過第一反抗期。

第二反抗期：12歲-17歲

心理反抗

孩子進(jìn)入第二反抗期后，接下來就是青春期。鄒小兵表示，第二反抗期是人的人格形成的重要時(shí)期。而人格形成的重要標(biāo)志就是“自我同一感”的形成。所謂“自我同一感”，通俗地講就是“知道我是誰，我將來應(yīng)該做什么，我能夠做什么”。

例一：小A，就讀高二，成績很好，他知道將來要上大學(xué)，之后要當(dāng)律師，成為一個(gè)很好的律師。

分析：對于這個(gè)孩子來講，他有認(rèn)識(shí)自我的能力，能夠認(rèn)識(shí)到自我將來要做什么、我是誰，這是一個(gè)很好的自我同一感的例子，他的自我同一感也非常有利于以后的人格形成。

例二：小B，小A的同班同學(xué)，成績很差，也從來不努力，但是他很有理想，將來的夢想是做聯(lián)合國秘書長。

分析：對于這個(gè)孩子來講，最重要的是他想不到通過努力才能夠達(dá)到自己的目標(biāo)，而給自己的目標(biāo)又過于高、過于盲目，這個(gè)孩子缺乏“自我同一感”。

例三：小C，本身成績也還好，同學(xué)關(guān)系各方面也不錯(cuò)，但是總是自信心不足，每天最喜歡做的事情就是唉聲嘆氣，覺得自己方方面面都比不過別人。

分析：這個(gè)孩子也屬于缺乏“自我同一感”的類型，極度缺乏自信，不能正確認(rèn)識(shí)自己的能力，無法判斷自己的價(jià)值，對他以后的工作和生活會(huì)有消極的影響。

家長應(yīng)該幫助孩子正確形成“自我同一感”，多與孩子溝通、為孩子樹立自信，尊重并且相信孩子。鄒小兵教授指出，如果一個(gè)孩子在他的第二反抗期到青春期的這段時(shí)間，形成一個(gè)很好的“自我同一感”，對他的一輩子都是非常有利的。

性格：學(xué)齡前兒童心理健康關(guān)鍵詞

學(xué)齡前期兒童大腦皮質(zhì)的興奮和抑制功能逐漸平衡，大腦結(jié)構(gòu)繼續(xù)發(fā)育，為大腦機(jī)能完善提供了生理基礎(chǔ)，但興奮過程仍占優(yōu)勢，注意力易于分散，易于激動(dòng)，常表現(xiàn)多言多語，爬上爬下等，此為學(xué)齡前兒童心理行為的發(fā)育過程，不能誤認(rèn)為兒童多動(dòng)癥。

此期給兒童以正面啟發(fā)教育，會(huì)促進(jìn)大腦抑制過程優(yōu)于興奮過程，能較好地分析綜合外界事物和控制調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。思維活動(dòng)仍以具體形象為主，抽象概括思維尚屬初級階段，

此期安排學(xué)習(xí)，應(yīng)在游戲活動(dòng)、手工作業(yè)中。父母要善于發(fā)現(xiàn)兒童的興趣愛好，如練琴、學(xué)畫。要因人施教，不能強(qiáng)迫兒童多種內(nèi)容一起學(xué)。學(xué)齡前兒童開始形成性格，兒童在家庭成員之間的關(guān)系和父母采取的培育方法，可使兒童形成不同的性格特征，如父母親切和藹、鼓勵(lì)向上，正確培育則易于引導(dǎo)兒童形成自強(qiáng)上進(jìn)、活潑開朗的性格；反之兒童經(jīng)常受到訓(xùn)斥、責(zé)罵則易于形成憂慮、違拗的性格。父母與幼教機(jī)構(gòu)對兒童不合理的健康教育，對學(xué)齡前兒童心理發(fā)育及性格特征的形成造成極為不利的影響。

對多動(dòng)癥兒童的心理輔導(dǎo)五個(gè)方法

多動(dòng)癥兒童的心理輔導(dǎo)：

一、不要歧視

首先要說的是多動(dòng)癥并不是病態(tài)，只是一種兒童常見癥狀，家長不要認(rèn)為自己孩子患有多動(dòng)癥，就是不健全的兒童，經(jīng)常面對孩子調(diào)皮和屢教不改的情況感到無力，同時(shí)感覺自己孩子不如他人的孩子的情緒會(huì)油然而生，請記住的是如果家長對自己孩子都持有這種消極情況，那么孩子的同學(xué)、老師更會(huì)對孩子持有歧視態(tài)度。

二、不要打罵

面對多動(dòng)癥孩子的調(diào)皮，家長在數(shù)次教育無效的情況下，就會(huì)進(jìn)行粗暴的行為，如粗罵，打罵，這讓多動(dòng)癥孩子感到父母嫌棄自己，自己也得不到父母、同學(xué)、老師的愛，這樣會(huì)讓孩子感到自暴自棄，讓孩子的癥狀更加嚴(yán)重。但是家長們要知道，多動(dòng)癥孩子有時(shí)候他自己也沒有辦法控制自己的行為，也不知道自己錯(cuò)在哪里。

三、提高孩子注意力

多動(dòng)癥孩子往往是注意力不夠集中，室有什么動(dòng)靜都會(huì)讓他們受到影響，或者會(huì)放下手中正在的事情，這個(gè)時(shí)候家長就要進(jìn)行引導(dǎo)和必要的限制，告訴孩子如果你做完這件事情，再去做其他事情，媽媽會(huì)很開心，而且會(huì)陪你一起去玩，你不覺得這樣更好嗎？同時(shí)在生活中，可以多帶孩子去動(dòng)物園或者是超市買東西，可以讓孩子數(shù)一下多個(gè)動(dòng)物回來告訴你，叫孩子買多少個(gè)水果等，來提高孩子的注意力。

四、多帶孩子出去運(yùn)動(dòng)

多動(dòng)癥的孩子一般是有很強(qiáng)大的精力，家長可以帶孩子多出去運(yùn)動(dòng)，一來可以把孩子的精力消磨一點(diǎn)，二來在運(yùn)動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)孩子做得好的地方，可以加以適當(dāng)?shù)姆Q贊，這樣也可以培育孩子在運(yùn)動(dòng)方面的能力，讓孩子的自信心得到提高。

五、與孩子一起學(xué)習(xí)

家長應(yīng)該做好榜樣從中讓孩子學(xué)習(xí)，如每天晚上吃完晚飯后，家長可以拿出書本或者是工作上的事情，讓孩子也拿出作業(yè)，大家一起坐到書桌上進(jìn)行學(xué)習(xí)，家長讓孩子不要出聲，自己同時(shí)也不要作聲，在進(jìn)行之前告訴孩子，如果你作業(yè)先做完了，媽媽可以煮你喜歡吃的宵夜。

最后還需要提醒家長的是，當(dāng)孩子還處于嬰幼兒的時(shí)候，要留點(diǎn)單獨(dú)玩的時(shí)候給孩子，這樣孩子的注意力也會(huì)大大提高。

家庭教育“身正”是關(guān)鍵

作為家長，我們都知道一個(gè)好習(xí)慣對孩子一生發(fā)展的意義。但很多時(shí)候，這種道理一旦遇到現(xiàn)實(shí)便如同“秀才遇到兵，有理說不清”了。其實(shí)，以我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來看，還是我們這些“秀才”們自身的習(xí)慣不好。比如，如果我們自己就愛看電視、愛上網(wǎng)購物或打游戲，那么，我們很難把自己的孩子教育成一個(gè)不看電視、不愛上網(wǎng)的人。同理，如果我們家長自己不愛讀書，那么，我們的孩子極難養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

我成為一名父親后，第一件事情就是及時(shí)擴(kuò)大書房，利用一切資源給孩子營造舒適的閱讀、游戲氛圍。比如，孩子小的時(shí)候購置一些益智玩具和幼兒繪本，稍大一點(diǎn)陪孩子閱讀系列的經(jīng)典繪本。到現(xiàn)在，無論多晚睡覺，孩子總要去她的書柜里取出一本書，讓我們給她讀。

6年的育兒體會(huì)告訴我一個(gè)簡單的道理：家長是孩子最好的教師，家庭是孩子最好的學(xué)校。我們做家長的應(yīng)該成為一名身體力行的好老師，成為影響孩子一生發(fā)展的好老師。我們不能把一個(gè)行為習(xí)慣存有明顯缺陷的孩子推向?qū)W校和社會(huì)，并讓孩子與他人一起承擔(dān)這個(gè)責(zé)任。從另外一個(gè)方面來講，我們和孩子在一起的時(shí)候，也是對我們行為習(xí)慣再規(guī)范的時(shí)候，有時(shí)候甚至是一種人格升華的契機(jī)。比如，我們與孩子對話需要用文明用語，不會(huì)帶臟字；與他們一起過馬路的時(shí)候，一定會(huì)遵守交通規(guī)則。而這一過程中，家長與孩子的角色無形中已經(jīng)發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”。他們的傾聽，我們的講述，大家都卷入一次學(xué)習(xí)教育之中。