嬰兒心理發(fā)展的三個(gè)階段

研究證明胎兒就具有有限的心理活動(dòng)，但是只有在胎兒出生成為嬰兒，心理活動(dòng)才得到大大的發(fā)展，因?yàn)閷?shí)踐是心理發(fā)展的源泉。

第1階段感覺(jué)和知覺(jué)

感覺(jué)和知覺(jué)是心理發(fā)展的初級(jí)階段，也是心理發(fā)展的基礎(chǔ)。

新生嬰兒(3～4個(gè)月以前)由于能力限制，只能通過(guò)眼睛、耳朵、鼻子、皮膚來(lái)看、聽(tīng)、嗅等方法感覺(jué)環(huán)境的變化，因此豐富的環(huán)境和給嬰兒創(chuàng)造接觸環(huán)境的機(jī)會(huì)就是這一階段嬰兒心理教育的主要任務(wù)。

充分發(fā)展嬰兒的感、知覺(jué)，其中視覺(jué)在嬰兒各種感覺(jué)中占據(jù)第一位。仰臥時(shí)嬰兒只能看見(jiàn)天花板而坐時(shí)看見(jiàn)的東西豐富多彩，視覺(jué)效果相差很大。因此成人應(yīng)該經(jīng)常抱寶寶到處看看，并想法讓寶寶早一些坐起來(lái)。坐是人體經(jīng)常保持的幾種姿勢(shì)之一。嬰兒由臥位到能夠自主地坐，視野大大擴(kuò)展，本來(lái)看不見(jiàn)的東西，都能看到了。見(jiàn)多識(shí)廣，必然使嬰兒智力發(fā)展產(chǎn)生一個(gè)飛躍。

第2階段高級(jí)心理活動(dòng)

在感覺(jué)和知覺(jué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，嬰兒的思維、意志、興趣、各種情感體驗(yàn)等高級(jí)心理活動(dòng)得到了發(fā)展。

而爬行則是嬰兒高級(jí)心理活動(dòng)發(fā)展的一個(gè)里程碑，因?yàn)樵趮雰翰荒芤苿?dòng)身體以前，思維、意志等高級(jí)心理活動(dòng)基本沒(méi)有，這時(shí)想了也是白想，嬰兒就不想了。需要是人體器官發(fā)展的動(dòng)力，當(dāng)嬰兒能夠主動(dòng)移動(dòng)身體時(shí)情況就完全不一樣了，爬行是人生第一個(gè)遠(yuǎn)距離移動(dòng)全身的動(dòng)作，當(dāng)嬰兒看見(jiàn)一樣自己喜歡的東西時(shí)，他就會(huì)想去拿，這就是思維。在爬行的過(guò)程中需要意志力，拿到后他有成就感這就是情感體驗(yàn)，有了第一次他就會(huì)有興趣第二、第三次地去拿，這些高級(jí)心理活動(dòng)在嬰兒會(huì)爬以前是很少出現(xiàn)的。嬰兒爬行的出現(xiàn)要比直立行走早5～6個(gè)月，這5～6個(gè)月是人腦發(fā)育的關(guān)鍵期，這就是為什么不會(huì)爬的寶寶容易出現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥的原因。

第3階段初級(jí)的人際交往

人際交往是心理活動(dòng)的高級(jí)階段。

語(yǔ)言和移動(dòng)身體是嬰兒進(jìn)行初級(jí)人際交往的基礎(chǔ)，如果進(jìn)行系統(tǒng)和科學(xué)的早期教育，那么在寶寶滿(mǎn)一歲時(shí)應(yīng)該具備直立行走和簡(jiǎn)單語(yǔ)言交流的能力，而這兩方面的能力都必須通過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)獲得。

新生嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展必須同動(dòng)作相結(jié)合。離開(kāi)了動(dòng)作和實(shí)物，再簡(jiǎn)單的語(yǔ)言新生嬰兒也聽(tīng)不懂，反之，再?gòu)?fù)雜的語(yǔ)言也能聽(tīng)懂，直立行走本身就是一個(gè)重要?jiǎng)幼鳌?/p>

因此嬰兒的心理發(fā)展是同運(yùn)動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的。

學(xué)會(huì)直立行走對(duì)嬰兒智力和心理發(fā)育有重要意義：

首先，直立行走是人類(lèi)獨(dú)有的姿勢(shì)，世界上發(fā)現(xiàn)的獸孩沒(méi)有一個(gè)是直立行走的，這個(gè)事實(shí)說(shuō)明直立行走是人類(lèi)在智慧上領(lǐng)先其他動(dòng)物的第一步。

第二，直立擴(kuò)大了視野，使嬰兒見(jiàn)多識(shí)廣。

第三，直立行走擴(kuò)大了主動(dòng)活動(dòng)范圍，解放了雙手，同時(shí)使人的眼、手配合的動(dòng)作大大增加，這對(duì)嬰兒腦發(fā)育有著良好的作用。

但是如何解決嬰兒早走引起的骨骼畸形呢？

如果一根鋼筋混凝土柱子，在混凝土還沒(méi)有凝固時(shí)，重壓鋼筋混凝土柱子是很容易歪的，但混凝土凝固后就牢固無(wú)比。同理，經(jīng)過(guò)運(yùn)動(dòng)鍛煉的肌肉會(huì)明顯增大，韌帶更牢固，供應(yīng)肌肉營(yíng)養(yǎng)的血管壁彈性增大、增厚，指揮肌肉運(yùn)動(dòng)的神經(jīng)功能也會(huì)大大增強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練同時(shí)也使骨骼同肌肉聯(lián)結(jié)處的骨頭突起增大、骨密質(zhì)增厚、骨小梁的排列方向和受到的拉力、重力方向一致，力量增強(qiáng)后的肌肉(混凝土)同骨骼這個(gè)人體的“鋼筋”構(gòu)成人體的優(yōu)質(zhì)“鋼筋混凝土”，直立時(shí)就不會(huì)發(fā)生骨骼畸形。

當(dāng)然嬰兒不可能像成人練健美那樣來(lái)增加肌肉力量，但主要可以通過(guò)爬行、攀登和游泳這三個(gè)動(dòng)作練習(xí)來(lái)獲得直立所需要的力量。當(dāng)寶寶能扶著物體輕松起立時(shí)，這時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)直立行走，那么即使10月時(shí)能直立行走也不會(huì)產(chǎn)生骨骼的畸形。

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發(fā)展女孩天賦的三個(gè)階段

【5歲之前】激發(fā)女孩的語(yǔ)言天賦

5歲之前是女孩大腦發(fā)育的最關(guān)鍵時(shí)期，也是大腦發(fā)育最快的一個(gè)時(shí)期，到了5歲之后，她們的大腦發(fā)育就要減速了。因此在這一時(shí)期父母除了要教會(huì)女孩所應(yīng)學(xué)會(huì)的那些技能，如說(shuō)話(huà)、控制自己的情緒等之外，還應(yīng)對(duì)她的大腦進(jìn)行保護(hù)。如經(jīng)常向她灌輸一些好的情感，讓她遠(yuǎn)離那些危險(xiǎn)的、有害的信息。

另外，在5歲之前，女孩的語(yǔ)言天賦已經(jīng)很好地表現(xiàn)出來(lái)。因此，在這一時(shí)期，父母除了要教會(huì)女孩說(shuō)話(huà)外，還要引導(dǎo)女孩發(fā)揮她的這一天賦。如鼓勵(lì)她朗誦詩(shī)歌；講故事給她聽(tīng)，然后鼓勵(lì)她復(fù)述等，這些都能在女孩語(yǔ)言天賦的基礎(chǔ)上，極大地提高她的語(yǔ)言表達(dá)能力。

【8歲左右】著重培養(yǎng)女孩的記憶力

8歲左右，女孩大腦里的一個(gè)主管記憶的部分--海馬趾開(kāi)始活躍起來(lái)。在這一時(shí)期，女孩的海馬趾要比男孩大，更重要的是，她們海馬趾中的神經(jīng)元的數(shù)量和神經(jīng)傳遞的速度也超過(guò)了男孩。所以此時(shí)與同齡的男孩相比，女孩表現(xiàn)出了很大的記憶力優(yōu)勢(shì)。這主要?dú)w功于女孩有較好的海馬趾記憶。所以，父母可以針對(duì)女孩這一階段的這一特點(diǎn)，去引導(dǎo)女孩發(fā)揮記憶力天賦。如鼓勵(lì)她背古詩(shī)詞、做一些與記憶力有關(guān)的游戲等，把女孩的記憶能力開(kāi)發(fā)到最大。

【10－12歲】開(kāi)發(fā)女孩的藝術(shù)天賦

10－12歲是女孩大腦中控制思維、想象、語(yǔ)言創(chuàng)造能力的物質(zhì)——大腦額葉的飛速發(fā)展期。這對(duì)于女孩的一生來(lái)說(shuō)，將是一個(gè)絕對(duì)關(guān)鍵的時(shí)期。當(dāng)女孩在12歲之后，經(jīng)常使用的大腦區(qū)域會(huì)有更多的神經(jīng)傳遞，而在不經(jīng)常使用的大腦區(qū)域則沒(méi)有。而且在那些未使用的大腦區(qū)域，大腦會(huì)進(jìn)行自動(dòng)“減除”——去除多余的大腦組織。這也就是說(shuō)，一個(gè)小女孩在10－12歲時(shí)所經(jīng)歷的關(guān)系、親情、體育運(yùn)動(dòng)、美術(shù)和音樂(lè)活動(dòng)以及所學(xué)到的理論知識(shí)，很有可能會(huì)在她以后的生活中“保持”或至少“重現(xiàn)”，而她們?cè)谶@一階段沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事情，在以后是很難做好的。

相關(guān)鏈接：

幼兒數(shù)概念的發(fā)展的三個(gè)階段

第一階段（2—3歲）：是對(duì)數(shù)量的感知運(yùn)動(dòng)階段

這個(gè)階段的特點(diǎn)是；

（1）對(duì)大小、多少的籠統(tǒng)感知；

（2）會(huì)唱數(shù)、但范圍一般不超過(guò)1-5。

（3）逐步學(xué)會(huì)口手協(xié)調(diào)的小范圍（不超過(guò)5）的點(diǎn)數(shù)（數(shù)實(shí)物），但點(diǎn)數(shù)后說(shuō)不出物體的總數(shù)，個(gè)別兒童能做到伸出同樣多的手指來(lái)比劃。

第二階段（3—5歲）：建立數(shù)詞和物體數(shù)量間聯(lián)系的階段

這個(gè)階段特點(diǎn)：

（1）點(diǎn)數(shù)后能說(shuō)出物體的總數(shù)，即有了最初的數(shù)群（集）概念，末期開(kāi)始出現(xiàn)數(shù)字的守恒現(xiàn)象。

（2）這個(gè)階段的前期一般能分辨大小、多少、一樣多。中期認(rèn)識(shí)第幾，前后順序。

（3）能按數(shù)取物。

（4）逐步認(rèn)識(shí)數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。

（5）末期開(kāi)始做簡(jiǎn)單的實(shí)物運(yùn)算。

第三階段（5—7歲）：數(shù)的運(yùn)算初期階段

這個(gè)階段的特點(diǎn)：

（1）對(duì)10以?xún)?nèi)的數(shù)大多數(shù)能保持守恒。

（2）計(jì)數(shù)能力發(fā)展很快，大多數(shù)從表象運(yùn)算向抽象數(shù)字運(yùn)算過(guò)渡。

（3）序數(shù)概念，基數(shù)概念。運(yùn)算能力的各個(gè)方面都有不同程度的擴(kuò)大和加深。通過(guò)教學(xué)到后期一般可以學(xué)會(huì)計(jì)數(shù)到100或者100以上，并學(xué)會(huì)20以?xún)?nèi)的加減運(yùn)算，個(gè)別的可以做百以?xún)?nèi)的加減運(yùn)算。

兒童思維發(fā)展的3個(gè)階段

1、動(dòng)作思維階段

桌上放著一個(gè)蘋(píng)果，寶寶矮小夠不著，這時(shí)他發(fā)現(xiàn)旁邊有凳子，于是把凳子搬過(guò)來(lái)，自己爬上去，成功地把蘋(píng)果拿到手。兒童學(xué)會(huì)借助別的東西來(lái)達(dá)到自己的目的。不到三歲的兒童以動(dòng)作思維為主，思維在動(dòng)作中進(jìn)行。

2、具體形象思維階段

3-6歲的兒童具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們?nèi)鄙倭Ⅲw感和空間感。這時(shí)，家長(zhǎng)可在兒童拆裝玩具或積木時(shí)，幫助他們理解平面與立體的關(guān)系，和兒童玩圖片分類(lèi)和比較游戲，讓兒童從具體中學(xué)會(huì)歸納和抽象，利用兒童的好奇心，經(jīng)常向他們提出各種問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察事物和現(xiàn)象等。

3、抽象邏輯思維能力

6-11歲是培養(yǎng)兒童抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。一只狗有4條腿，兩只狗有8條腿，三只狗有多少條腿？這種問(wèn)題屬于抽象邏輯思維能力題。家長(zhǎng)要注意讓兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不要給兒童現(xiàn)成的答案。

各階段幼兒心理發(fā)育特征

1、13~15個(gè)月幼兒心理發(fā)育

（1）注意力注意力更加持久和有目的性，能逐漸集中注意力看書(shū)、圖片、電視、聽(tīng)兒歌及故事等。

（2）記憶力能記住自己的東西，以及幾個(gè)好伙伴的名字，對(duì)曾經(jīng)識(shí)記過(guò)的事物保持記憶的時(shí)間增加，能再認(rèn)幾天到十幾天前的事物。

（3）思維開(kāi)始出現(xiàn)抽象思維能力，但仍以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，概括能力很低。

（4）情緒和情感出現(xiàn)同情心，當(dāng)多個(gè)孩子在一起玩耍時(shí)，如果一個(gè)孩子哭了，其他孩子也會(huì)一起哭，以表示同情。這個(gè)時(shí)期的孩子與親人相互依戀的情感最強(qiáng)，也是分離焦慮情緒最強(qiáng)的時(shí)期。

（5）意志出現(xiàn)最初的意志狀態(tài)，但控制能力仍很差。

2、16~18個(gè)月幼兒心理發(fā)育

（1）注意力能根據(jù)大人的要求，服從一定的活動(dòng)需要，注意某些事物。

（2）記憶力對(duì)曾經(jīng)記過(guò)的事物，保持記憶的時(shí)間進(jìn)一步增加。

（3）思維仍以直覺(jué)行動(dòng)性思維為主，具體的形象思維有了初步的發(fā)展。

（4）情緒和情感主要特征為同情心、分離焦慮和怕生人或陌生環(huán)境。

（5）意志力能按大人的吩咐完成一定的動(dòng)作，如拿東西等，能用自己的語(yǔ)言來(lái)控制和支配自己的行動(dòng)。

3、19~21個(gè)月幼兒心理發(fā)育

（1）注意力能集中注意某一事物達(dá)5~8分鐘。

（2）記憶力能記住大人一些簡(jiǎn)單要求，以及記住一些短小歌曲或詩(shī)歌。出現(xiàn)回憶的能力。

（3）思維能分析簡(jiǎn)單的問(wèn)題并給予解答。

（4）情緒和感情情緒分化更為明顯，如愉快的情緒分化為高興與喜悅兩種情緒；否定的、不愉快的情緒中，又分化為厭惡、恐懼和憤怒等不同的情緒。

（5）意志力在行動(dòng)中能克服一定的困難，如桌子上的東西太高，拿不著時(shí)，孩子會(huì)搬凳子，爬上去拿。

4、2歲幼兒心理發(fā)育

（1）注意力能集中注意10~15分鐘，能精確、更主動(dòng)地聽(tīng)故事。

（2）記憶力能記住簡(jiǎn)單的兒歌，出現(xiàn)再現(xiàn)的回憶。

（3）情緒和感情對(duì)親人發(fā)出微笑，對(duì)陌生人、物或環(huán)境有恐懼感。能爬或走向特定的人，并尾隨其后表示歡迎或再見(jiàn)等喜悅情緒。

（4）意志力表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立行動(dòng)的愿望，什么事都要自己做，如自己穿衣服、吃飯等。

5、3歲幼兒心理發(fā)育

（1）注意力能集中5分鐘看小朋友做操，喜歡看幼兒畫(huà)冊(cè)。

（2）記憶力能再認(rèn)識(shí)幾個(gè)月前遇到過(guò)的事物，能再現(xiàn)幾周前遇過(guò)的事物。

（3）情緒和情感能真正地發(fā)脾氣。感情逐漸穩(wěn)定，如父母經(jīng)常給孩子以關(guān)懷、愛(ài)撫，孩子則產(chǎn)生喜悅的情感，反之，則產(chǎn)生恐懼、憎恨、不愉快的情感。出現(xiàn)“逆反心理”，這種心理狀態(tài)只是一時(shí)性的，在通常情況下仍然信賴(lài)和依賴(lài)父母。孩子的違拗行為超過(guò)一定限度，如要求得不到滿(mǎn)足就大哭大鬧不止，或與父母對(duì)立情緒很重，表明孩子可能有心理障礙。

（4）意志力自覺(jué)性和自制力都有所發(fā)展，如睡午覺(jué)時(shí)能做到不說(shuō)話(huà)。持久性有所發(fā)展，做某事的持久性有所延長(zhǎng)，在游戲中的持久性比一般枯燥的活動(dòng)更長(zhǎng)。

（5）自我意識(shí)自我評(píng)價(jià)能力有所發(fā)展，但仍是輕信別人的評(píng)價(jià)或是依據(jù)外部行為的和籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)。如只是簡(jiǎn)單重復(fù)評(píng)價(jià)大人，只是根據(jù)不罵人、聽(tīng)話(huà)等外部行為評(píng)價(jià)，或只是以好、不好，對(duì)、不對(duì)等籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)自己。

（6）性格和氣質(zhì)孩子到3歲時(shí)，性格特征基本表現(xiàn)出來(lái)，這也符合我國(guó)俗語(yǔ)的“3歲看大”的說(shuō)法，出時(shí)孩子的氣質(zhì)特征也基本表現(xiàn)出來(lái)。

了解兒童心理成長(zhǎng)的五個(gè)階段

兒童的人格，是一個(gè)持久建構(gòu)的結(jié)果，是一個(gè)持久書(shū)寫(xiě)的結(jié)果，一方面，所有發(fā)生的事情不可能消失，另一方面，它始終有改寫(xiě)的可能。一個(gè)人后面的生活，永遠(yuǎn)是用前面形成的人格結(jié)構(gòu)去理解、去應(yīng)對(duì)的，前面的正確與錯(cuò)誤，都已經(jīng)成為生命中不能徹底抹去的一部分。越早期的經(jīng)驗(yàn)，越成為人格結(jié)構(gòu)中的核心要素，越后面的經(jīng)驗(yàn)，越難以動(dòng)搖前面已經(jīng)形成的結(jié)夠。

與其他教育觀點(diǎn)不同，阿德勒兒童心理學(xué)提倡“既不可以批評(píng)也不可以表?yè)P(yáng)”的做法。為什么會(huì)有這樣看上去似乎非常不合理的教育主張呢？

現(xiàn)代阿德勒心理學(xué)認(rèn)為：人的問(wèn)題行為背后的心理可以分為五個(gè)階段來(lái)考慮。

第一個(gè)階段：稱(chēng)贊的要求

在這個(gè)階段，兒童表現(xiàn)出順從，想要聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，熱衷扮演“好孩子”的角色，這看上去沒(méi)有任何問(wèn)題，但阿德勒兒童心理學(xué)認(rèn)為，這鐘表象里面存在一個(gè)很大的陷阱，當(dāng)一個(gè)人的目的始終是“獲得表?yè)P(yáng)”，而其進(jìn)一步的心理需求就是“在群體中獲得特權(quán)地位”。如果一直借助“表?yè)P(yáng)”的方法去教育孩子，結(jié)果會(huì)變成“如果沒(méi)人表?yè)P(yáng)就不干好事”或者“如果沒(méi)人懲罰就干壞事”。正確的應(yīng)對(duì)辦法是，教育者或領(lǐng)導(dǎo)不能只是關(guān)注“行為”，還必須看清其“目的”。不應(yīng)該是做了好事才關(guān)注孩子，而是關(guān)注他們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)微言行，與孩子獲得共鳴。

第二個(gè)階段：引起關(guān)注

好不容易做了“好事”卻沒(méi)有獲得表?yè)P(yáng)，也沒(méi)能在群體中取得特權(quán)地位，兒童就會(huì)想，“得不到表?yè)P(yáng)也沒(méi)關(guān)系，反正我要與眾不同”。在這個(gè)階段，兒童的心理需求已經(jīng)不是想要獲得表?yè)P(yáng)，而是考慮如何引起別人的關(guān)注。如果不能成為“好孩子”而變得特別，就做一個(gè)“壞孩子”來(lái)達(dá)到博取關(guān)注。消極的孩子則表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力低下、丟三落四、愛(ài)哭等行為，通過(guò)扮演弱者來(lái)?yè)Q來(lái)關(guān)注和特別的地位。積極的孩子會(huì)惡作劇、搗亂、破壞規(guī)則，可能觸犯了老師，但也有可能讓其他孩子覺(jué)得自己是個(gè)“英雄”。

前兩個(gè)階段的問(wèn)題孩子教育重點(diǎn)，是通過(guò)足夠尊重的方式來(lái)告訴孩子，其本身就很有價(jià)值，并不需要非常特別，就可以逐漸幫助孩子糾正問(wèn)題行為。因?yàn)榈降谌齻€(gè)階段之后的情況會(huì)變的比較麻煩。

第三個(gè)階段：權(quán)利爭(zhēng)斗

不服從任何人，反復(fù)挑釁，發(fā)起挑戰(zhàn)，企圖通過(guò)挑戰(zhàn)勝利來(lái)炫耀自己的”力量”，來(lái)獲取特權(quán)地位。比如臟話(huà)、脾氣暴躁、甚至是抽煙、偷盜、破壞規(guī)則。消極的孩子則會(huì)表現(xiàn)出堅(jiān)決的不順從，無(wú)論如何訓(xùn)斥都沒(méi)有用。如果發(fā)現(xiàn)孩子表現(xiàn)出這個(gè)階段的特征，只要爭(zhēng)斗不涉及法律問(wèn)題，老師或家長(zhǎng)一定要立刻“退出爭(zhēng)斗場(chǎng)”，否則這個(gè)爭(zhēng)斗會(huì)愈演愈烈。等孩子情緒平復(fù)，再通過(guò)前兩個(gè)階段的教育方法，幫助孩子。

第四個(gè)階段：復(fù)仇／尋求憎惡

下定決心挑戰(zhàn)權(quán)利爭(zhēng)斗，并沒(méi)有成功，也沒(méi)有獲得特權(quán)地位。這樣戰(zhàn)敗的人就會(huì)想到去“復(fù)仇”。試想一下，稱(chēng)贊的要求、引起關(guān)注以及權(quán)利爭(zhēng)斗，這些都是“希望更加尊重我”的渴望愛(ài)的心情的體現(xiàn)。但是，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種愛(ài)的需求無(wú)法實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，人就會(huì)轉(zhuǎn)而尋求“憎惡”。索性在憎惡的感情中關(guān)注我吧！進(jìn)入“復(fù)仇”階段的孩子，是反復(fù)做“對(duì)方討厭的事”，而不是做“壞事”。自殘行為和自閉癥在阿德勒心理學(xué)看來(lái)就是“復(fù)仇”的一環(huán)，通過(guò)傷害自己或貶低自己的價(jià)值來(lái)控訴“我變成這樣都是你的錯(cuò)”。這種情況下，老師或家長(zhǎng)往往束手無(wú)策，因?yàn)樵绞遣迨秩ス埽⒆釉绞钦J(rèn)為找到了“復(fù)仇”的機(jī)會(huì)，這種情況下，需要求助沒(méi)有利害關(guān)系的第三方專(zhuān)業(yè)人士的幫助。

第五個(gè)階段：證明無(wú)能

為了被人當(dāng)成“特別的存在”，之前想方設(shè)法，但都沒(méi)有成功，周?chē)娜藢?duì)自己甚至連憎惡的感情都沒(méi)有，找不到自己的位置，導(dǎo)致人會(huì)有放棄的想法。如果到了這個(gè)階段，周?chē)说年P(guān)心、督促也都起不到任何作用，反而是一種沒(méi)有用的期待。開(kāi)始對(duì)什么都不感興趣，主動(dòng)放棄一切，拒絕一切課題和周?chē)说钠诖?。幫助那些已?jīng)開(kāi)始證明無(wú)能的孩子，對(duì)于心理專(zhuān)家來(lái)說(shuō)也是相當(dāng)困難的任務(wù)了。

幸運(yùn)的是，現(xiàn)實(shí)生活中，大部分孩子的問(wèn)題行為都是處于第三個(gè)階段之前，在防止問(wèn)題行為進(jìn)一步惡化這方面，教育者的作用就非常地大。

了解這五個(gè)階段，回想自己的學(xué)生時(shí)代，是不是也有一些類(lèi)似心理狀態(tài)的影子呢？阿德勒認(rèn)為，人生來(lái)就有“追求卓越，超越自卑”的心理需求。正是這個(gè)需求導(dǎo)致人從小孩子時(shí)期就不斷地尋求在社會(huì)環(huán)境下被認(rèn)可，如果這個(gè)需求不能被正確地引導(dǎo)，就很容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題行為。

寶媽們可以根據(jù)本文學(xué)習(xí)到的知識(shí)更好的引導(dǎo)孩子，關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)。

小學(xué)階段兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)

小學(xué)階段兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式的過(guò)渡，他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍有很大的不自覺(jué)性和具體形象性。

小學(xué)階段培養(yǎng)孩子的思維能力尤其重要，要從以下幾個(gè)方面著手：

①培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

②提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是思維的外殼和工具，思維過(guò)程離不開(kāi)語(yǔ)言，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子正確使用詞語(yǔ)，訓(xùn)練兒童養(yǎng)成把話(huà)說(shuō)完整的習(xí)慣，并培養(yǎng)孩子的朗讀、默讀和復(fù)述的能力。

③教給孩子科學(xué)正確的思維方法，包括分析、綜合、比較、抽象、概括等。

小學(xué)階段兒童的具體形象思維是指他最容易掌握的那些能以直觀形象作支柱的特征。十歲左右到十三四歲，孩子開(kāi)始能理解自然現(xiàn)象一些復(fù)雜的因果關(guān)系，掌握沒(méi)有直觀形象作支柱的概念，即抽象邏輯思維能力得到發(fā)展。比如，一二年級(jí)在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的詞匯時(shí)，都要輔以形象直觀的圖片，到了五六年級(jí)，孩子不需要借助圖片都理解諸如社會(huì)、制度、紀(jì)律等較為抽象的詞匯了。

小學(xué)階段兒童想像發(fā)展的特點(diǎn)

小學(xué)階段兒童的想像發(fā)展主要表現(xiàn)在：

①小學(xué)階段兒童想像發(fā)展是向正確地、完整地反映現(xiàn)實(shí)過(guò)渡。6-8歲低年級(jí)學(xué)生的想像與學(xué)齡前兒童有點(diǎn)類(lèi)似，仍以無(wú)意想像為主，而中高年級(jí)學(xué)生再造想像趨于完整，有意想像的成分大為增加；

②具有直觀性和具體性；

③想像的形象還具有片斷、模糊的特點(diǎn)；

④高年級(jí)學(xué)生想像的創(chuàng)造成分增多。隨著他們的生活范圍的擴(kuò)大，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富以及認(rèn)識(shí)能力的提高，高年級(jí)學(xué)生的想像力具有更多的創(chuàng)造成分。

孩子周?chē)沫h(huán)境對(duì)他想像力的發(fā)展具有很大的影響，孩子的全部印象和感受都與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系著，都是來(lái)源于生活。比方想像力豐富的孩子能單獨(dú)一個(gè)人玩復(fù)雜的游戲，如建房子、機(jī)場(chǎng)、戰(zhàn)壕，也能玩有一定主題的游戲，如想像自己是教師、醫(yī)生或解放軍戰(zhàn)士，在自己周?chē)吹脚c游戲發(fā)展相切合的背景。一根樹(shù)枝，既能被孩子當(dāng)作沖鋒槍?zhuān)材艽骜R去騎。想像力豐富的孩子學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更省勁一些，能較快地掌握所學(xué)的內(nèi)容。

兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段

第一階段，出生到1歲半---“無(wú)意識(shí)”中的“有意識(shí)”。

這個(gè)時(shí)期是語(yǔ)言的最初萌芽期，雖然幾乎沒(méi)有語(yǔ)言輸出，嬰兒卻是在大量進(jìn)行語(yǔ)言輸入，而且只能是語(yǔ)音輸入。這個(gè)時(shí)期主要是母語(yǔ)習(xí)得，不要過(guò)分干預(yù)，在自然狀態(tài)下可以聽(tīng)英語(yǔ)兒歌、漢語(yǔ)兒歌，不能只聽(tīng)英語(yǔ)不聽(tīng)漢語(yǔ)，基本達(dá)到英語(yǔ)一半漢語(yǔ)一半，甚至漢語(yǔ)兒歌多于英語(yǔ)兒歌。

這個(gè)時(shí)期漢語(yǔ)和英語(yǔ)的發(fā)音可能會(huì)在嬰兒腦海中形成一定的映射，但他們無(wú)法分辨其分別。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的發(fā)音差異很大，在嬰兒時(shí)期聽(tīng)過(guò)的英語(yǔ)兒歌會(huì)在他們的腦海里留下最原始的英語(yǔ)發(fā)音記憶，會(huì)對(duì)今后的語(yǔ)音訓(xùn)練有一定的促進(jìn)。比較好的兒歌系列有Disneyland Children's Sing-Along Chorus（百度音樂(lè)里可以找到），有些兒歌語(yǔ)言韻律很強(qiáng)，如The Farmer in the Dell，有的兒歌旋律歡快，如The Wheelson the Bus，這些都會(huì)對(duì)早期語(yǔ)言發(fā)育有啟蒙作用。

同時(shí)，可以適當(dāng)看一些優(yōu)秀的英語(yǔ)原版動(dòng)畫(huà)片，特別是生活場(chǎng)景比較多的動(dòng)畫(huà)片，也是讓孩子能熟悉另外一種語(yǔ)言的語(yǔ)音。比較適合的動(dòng)畫(huà)片有《卡由Caillou》、《粉紅色小豬Peppa Pig》等。但是，要注意，這個(gè)時(shí)期，英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片要少量，這一時(shí)期的主要任務(wù)還是大量的母語(yǔ)輸入。

這個(gè)時(shí)期，不存在選擇英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的問(wèn)題，有些早教課程，可能也是英漢雙語(yǔ)授課，可以根據(jù)孩子的興趣適當(dāng)選擇。這些早教課程，在經(jīng)過(guò)試聽(tīng)后，選擇的出發(fā)點(diǎn)不在于其雙語(yǔ)特點(diǎn)，而主要在于開(kāi)發(fā)孩子的運(yùn)動(dòng)技能和藝術(shù)潛能，主要看孩子是否有興趣，是否能參與其中。

02

第二階段，1歲半到3歲左右---“有意識(shí)”輸入

這一時(shí)期，是母語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期。1歲半以后，孩子陸續(xù)已經(jīng)可以有比較豐富的母語(yǔ)輸出，能夠用母語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單的需求和情感。但是，直到大約2歲半前后仍然不能自由表達(dá)思想，無(wú)法靈活運(yùn)用母語(yǔ)。1歲半到2歲半，母語(yǔ)習(xí)得的進(jìn)步很大，前一個(gè)階段，他們開(kāi)口說(shuō)話(huà)，后一個(gè)階段逐步過(guò)渡到比較熟練運(yùn)用母語(yǔ)。

這個(gè)時(shí)期，可以有意識(shí)進(jìn)行“英語(yǔ)”輸入，包括適量英語(yǔ)繪本閱讀，最好是父母給孩子讀（親子閱讀的好處和做法我們會(huì)在后續(xù)文章中專(zhuān)題討論），也可以借助音頻等有聲設(shè)備。但是，這一時(shí)期，仍然不能“喧賓奪主”，母語(yǔ)輸入還是占最主要的，在進(jìn)行少量英語(yǔ)繪本閱讀的同時(shí)要大量進(jìn)行漢語(yǔ)繪本閱讀。通過(guò)繪本閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，夯實(shí)母語(yǔ)能力，繼續(xù)熟悉英語(yǔ)語(yǔ)音。

同第一階段一樣，這個(gè)時(shí)期，不需要再去上專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)培訓(xùn)課程。當(dāng)然，第一階段的早教課程和少量英文動(dòng)畫(huà)片還可以繼續(xù)。有些孩子在這個(gè)時(shí)期，已經(jīng)開(kāi)始上幼兒園，如果選擇雙語(yǔ)幼兒園，英語(yǔ)的輸入就基本能滿(mǎn)足要求了。雙語(yǔ)幼兒園的選擇標(biāo)準(zhǔn)，我們會(huì)在本文的后面論及。

03

第三階段，3歲到學(xué)齡前---加大英語(yǔ)輸入

現(xiàn)在的孩子智力發(fā)展很快，語(yǔ)言能力發(fā)展也超前。大部分孩子從3歲開(kāi)始，已經(jīng)能夠熟練使用母語(yǔ)，表明他們的母語(yǔ)能力乃至母語(yǔ)思維已經(jīng)穩(wěn)固。這個(gè)時(shí)候，就可以抓住語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，利用他們這個(gè)時(shí)候?qū)π迈r事物敏感、記憶力強(qiáng)且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，加大英語(yǔ)輸入，并且鼓勵(lì)他們開(kāi)始英語(yǔ)輸出，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

首先，加大英文繪本閱讀的力度。閱讀繪本的種類(lèi)、數(shù)量、時(shí)間都可以加大了，同樣鼓勵(lì)父母親子閱讀，家長(zhǎng)和孩子一起讀，即使使用音頻等輔助設(shè)施閱讀繪本，家長(zhǎng)也要和孩子在一起，不要將孩子丟在一邊單獨(dú)聽(tīng)錄音讀書(shū)，可以和孩子一起學(xué)習(xí)，甚至切磋比賽。這個(gè)時(shí)期很多孩子已經(jīng)上幼兒園，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子結(jié)交更多的伙伴，在一起講繪本甚至表演繪本，與同齡孩子交流繪本閱讀。

這一時(shí)期可以加大英文動(dòng)畫(huà)片的數(shù)量和時(shí)間。如果可能，引導(dǎo)孩子全部看英文動(dòng)畫(huà)片。除了上一期文章提到的雙語(yǔ)家庭，我們絕大多數(shù)的家庭都是英文環(huán)境不夠的，在母語(yǔ)穩(wěn)固后，要?jiǎng)?chuàng)造英文環(huán)境，英文動(dòng)畫(huà)片就是特別好的方式。動(dòng)畫(huà)片充滿(mǎn)了生活場(chǎng)景，內(nèi)容又是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，比較容易讓孩子接受。孩子在自然的狀態(tài)下就慢慢習(xí)得了語(yǔ)言。

遇到繪本里出現(xiàn)過(guò)的生活場(chǎng)景，可以用繪本中使用的語(yǔ)言和孩子進(jìn)行交流，鼓勵(lì)孩子說(shuō)英文。比如買(mǎi)水果，可以用英文詢(xún)問(wèn)價(jià)錢(qián)、喜歡的種類(lèi)等。

到學(xué)齡前1年，可以有意識(shí)選擇一些英文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)啦。