學(xué)齡前兒童記憶的四個(gè)特點(diǎn)

一、記得少，忘得快

兒童記憶的范圍和記憶保持的時(shí)間，是隨著年齡的增長(zhǎng)而擴(kuò)大和延長(zhǎng)的。1歲左右的兒童記憶的范圍很小，起初只能認(rèn)媽媽、親人，然后才能再認(rèn)周圍的事物。他們記憶保持的時(shí)間很短，例如將他們和一起生活的親人分開(kāi)一個(gè)月，再相見(jiàn)時(shí)就不認(rèn)識(shí)了；幼兒園的小朋友一堂課上能學(xué)會(huì)一首兒歌或一個(gè)故事，不久就忘了。

二、記憶缺乏目的性

上學(xué)前兒童的記憶很難服從一個(gè)有目的活動(dòng)，他們的記憶以無(wú)意識(shí)記為主，他們只對(duì)形象鮮明的對(duì)象，引起興趣的事物或引起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事能記住。

要年幼兒童將記憶專門(mén)作為有目的活動(dòng)是困難的。5、6歲的兒童有意識(shí)的能力開(kāi)始發(fā)展起來(lái)，如大人委托他做某件事，他會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的記憶方法，如重復(fù)大人說(shuō)的話來(lái)記住這件事。進(jìn)入小學(xué)后，在教育的影響下，有意識(shí)記的能力得到較快發(fā)展。

三、記憶方法呆板

成人的記憶一般是通過(guò)對(duì)要記憶事物的理解，找出事物的主要特征和內(nèi)在聯(lián)系，屏棄事物非主要部分，進(jìn)行意義識(shí)記，而兒童由于受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，不會(huì)進(jìn)行這種分析，較多地對(duì)事物表面進(jìn)行機(jī)械識(shí)記。例如成人和兒童同時(shí)遇到一個(gè)初次見(jiàn)面的人，成人記住的是這個(gè)人的相貌特征，而兒童記住的可能是這個(gè)人的衣著顏色等等。但是學(xué)前兒童也不是完全沒(méi)有意義識(shí)記，對(duì)他們能理解的事物也會(huì)進(jìn)行一些意義識(shí)記。

四、記憶不精確

兒童記憶的精確性也是隨著年齡增長(zhǎng)而提高的。年幼兒童記憶不精確表現(xiàn)在記憶不完整、相互混淆、歪曲事實(shí)和易受暗示等方面。例如幼兒聽(tīng)了一個(gè)故事，他只記住感興趣的某個(gè)細(xì)節(jié)，整個(gè)故事的情節(jié)卻記不住，或者把另外故事的情節(jié)也混在一起。又如一個(gè)母親問(wèn)幼兒園回來(lái)的孩子，今天舅舅到幼兒園看你了嗎？他回答說(shuō)是的，事實(shí)上他舅舅今天沒(méi)有來(lái)而是前幾天來(lái)過(guò)，他被母親一問(wèn)就認(rèn)為今天來(lái)過(guò)了。這是由于記憶不精確加上以臆想來(lái)補(bǔ)充記憶而造成的。隨著年齡的增長(zhǎng)這種情況是會(huì)改變的。

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學(xué)齡前兒童游泳注意事項(xiàng)

游泳運(yùn)動(dòng)對(duì)孩子發(fā)育的好處：

⑴游泳這一復(fù)雜動(dòng)作是在大腦支配下完成的，這樣在游泳的過(guò)程中也會(huì)提高大腦的功能，表現(xiàn)為大腦對(duì)外界環(huán)境的反應(yīng)能力快，智力發(fā)育好。

⑵孩子經(jīng)常游泳可使心肌發(fā)達(dá)，新陳代謝旺盛，心跳比同齡幼兒慢且有力，這就為承擔(dān)更大的體力負(fù)荷準(zhǔn)備了條件。

⑶孩子經(jīng)常游泳，呼吸系統(tǒng)的功能也得到了提高，表現(xiàn)為肺活量大，憋氣時(shí)間長(zhǎng)。

⑷經(jīng)常游泳可消耗過(guò)多的脂肪，利用全身各部位的肌肉，使體形勻稱健美。

⑸經(jīng)常游泳還可以提高孩子耐寒和抗病的能力。

但游泳同時(shí)存在著一些潛在的危險(xiǎn)，父母應(yīng)未雨綢繆地嚴(yán)加監(jiān)督與防范。

孩子游泳過(guò)程的注意事項(xiàng)：

⑴孩子游泳須有家長(zhǎng)的陪同，并根據(jù)孩子的水性、年齡、身高等因素，盡量選擇安全系數(shù)較高的水位區(qū)域游泳。并且要有一個(gè)適合孩子特點(diǎn)的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使孩子對(duì)游泳產(chǎn)生興趣，這樣才能帶動(dòng)鍛煉的目的。

⑵在下水游泳前，一定要教育孩子養(yǎng)成先做準(zhǔn)備活動(dòng)的習(xí)慣，運(yùn)動(dòng)四肢，還可用冷水擦身，以適應(yīng)水溫。

⑶孩子的體力有限，所以在水中的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，當(dāng)感覺(jué)疲勞或不舒服時(shí)，應(yīng)馬上帶孩子上岸，以免發(fā)生意外。

⑷孩子在下水前不宜吃過(guò)多食物。一旦食物壓到氣管，容易造成窒息。父母為了給孩子補(bǔ)充體力，可以選擇在游泳前半小時(shí)，給孩子適量吃點(diǎn)食物，做到不餓、不飽脹。

⑸孩子在大汗淋漓時(shí)不宜馬上進(jìn)入水池，應(yīng)先用干毛巾擦干汗水，待毛孔收縮后再入水池中。

⑹泳衣、泳帽等要合適，而且不要選擇需將繩子系到頸部的泳帽或泳衣，以免發(fā)生意外。還可為孩子置備一副耳塞，可以預(yù)防因進(jìn)水而引發(fā)中耳炎。

⑺結(jié)束游泳后，可以用生理鹽水沖洗眼睛，或使用專門(mén)的眼藥水，從而保護(hù)眼睛的健康。

⑻游泳后還要?jiǎng)?wù)必做到清潔身體，避免游泳池水中的化學(xué)藥劑留在皮膚上，造成皮膚過(guò)敏。同時(shí)，為避免游泳池水中的漂白粉對(duì)牙齒的侵蝕，可在游泳后立即刷牙或漱口。

⑼孩子感冒痊愈后1至2周內(nèi)不宜游泳。

如何給學(xué)齡前兒童開(kāi)展籃球活動(dòng)隨筆

幼兒園應(yīng)開(kāi)展各種各樣的幼兒體育活動(dòng),因?yàn)轶w育活動(dòng)對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著非常重要的提升,會(huì)直接影響幼兒的身心發(fā)展。幼兒階段是幼兒身體的發(fā)展、長(zhǎng)高、提高身體素質(zhì)的關(guān)鍵期,其實(shí)有很多各種各樣的有益體育活動(dòng)都可以讓幼兒去嘗試一下,另外,幼兒的接受能力是非常強(qiáng)的。幼兒每天都應(yīng)該有2小時(shí)體育鍛煉時(shí)間,讓幼兒每天都能達(dá)到一定的體育鍛煉,從小開(kāi)始就養(yǎng)成愛(ài)鍛煉的好習(xí)慣。籃球運(yùn)動(dòng)是一種全身的運(yùn)動(dòng),對(duì)幼兒身體健康和各個(gè)方面的素質(zhì)能力的發(fā)展都有著非一般的價(jià)值。如果幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣比較濃厚,在規(guī)范的鍛煉下,對(duì)幼兒身體的靈活性、協(xié)調(diào)性有著大大的提高,如果能堅(jiān)持長(zhǎng)期鍛煉的話,對(duì)幼兒各方面的發(fā)展都是有益而無(wú)一害的。

一、開(kāi)展籃球運(yùn)動(dòng)的好處

中國(guó)有大部分的家長(zhǎng)都比較寵溺自己的孩子,特別過(guò)度地保護(hù)自己的孩子,甚至認(rèn)為籃球是不適合幼兒園的小朋友的運(yùn)動(dòng),除了家長(zhǎng),有很多的幼兒園園長(zhǎng)和老師也都非常不贊成在幼兒園開(kāi)展籃球運(yùn)動(dòng)他們覺(jué)得小朋友太小了掌握不好籃球的技術(shù)要領(lǐng),更害怕孩子會(huì)因打籃球而受到傷害。其實(shí)幼兒籃球運(yùn)動(dòng)是在成人籃球運(yùn)動(dòng)的最基本規(guī)則的基礎(chǔ)上再去根據(jù)幼兒的年齡特征和身體體能的發(fā)展水平,然后簡(jiǎn)化成人籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)和其理論，最后形成的一種幼兒體育運(yùn)動(dòng)形式，幼兒籃球運(yùn)動(dòng)不成人籃球運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)化很多,其中的規(guī)則也并沒(méi)有成人籃球那么講究,那么嚴(yán)格。所以幼兒籃球運(yùn)動(dòng)在幼兒園時(shí)期就應(yīng)該開(kāi)始開(kāi)展起來(lái)的：

1、幼兒籃球運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒的身體發(fā)展,讓幼兒長(zhǎng)高;

2、幼兒籃球運(yùn)動(dòng)能讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴合作,知道團(tuán)隊(duì)的重要性;

3、幼兒籃球運(yùn)動(dòng)有利于幼兒的心理健康的發(fā)展,能提高幼兒的心理承受能力和社會(huì)人際關(guān)系的適應(yīng)能力;

4、幼兒籃球運(yùn)動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒一些基本的規(guī)則意識(shí);

5、幼兒籃球運(yùn)動(dòng)能能夠提高幼兒的自信心;

6、幼兒籃球運(yùn)動(dòng)是一種能全面、有效、綜合的促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)全面發(fā)展的運(yùn)動(dòng)。

雖然在幼兒園開(kāi)展幼兒籃球運(yùn)動(dòng)確實(shí)是對(duì)幼兒的身心全面發(fā)展有著很大的好處,但是開(kāi)展幼兒籃球運(yùn)動(dòng)的時(shí)候要注意一下幾個(gè)問(wèn)題:

1、幼兒的身體狀況：如果想?yún)⒓踊@球運(yùn)動(dòng)的幼兒的身體發(fā)育不完全，就不應(yīng)該安排他參加一些激烈的籃球運(yùn)動(dòng)，不能盲目對(duì)其進(jìn)行一些不合適的訓(xùn)練以免造成身體和心理上的傷害。

2、幼兒藍(lán)球訓(xùn)練器材：幼兒各方面的因素,不能選用成人的籃球器材，幼兒園開(kāi)展幼兒籃球運(yùn)動(dòng)的時(shí)候要選購(gòu)一些適合幼兒籃球運(yùn)動(dòng)的器材，其中包括籃球架高矮、籃球的大小、訓(xùn)練器材等。

3、安全問(wèn)題：幼兒籃球運(yùn)動(dòng)雖然是一項(xiàng)對(duì)身心健康有益的運(yùn)動(dòng)，但也是一項(xiàng)比較容易受傷的運(yùn)動(dòng)，所以教師在組織籃球活動(dòng)教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注意安全方面。進(jìn)行籃球訓(xùn)練時(shí)必須要有足夠的熱身運(yùn)動(dòng)，手、腳、脖子等都要活動(dòng)開(kāi);還有在進(jìn)行籃球訓(xùn)練前也要對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，以免在訓(xùn)練籃球時(shí)意外碰撞而受傷。

三、在幼兒園各年齡段的幼兒開(kāi)展籃球運(yùn)動(dòng)

幼兒園應(yīng)全園性開(kāi)展籃球活動(dòng),才能更好地促進(jìn)各年齡階段的幼兒的身體素質(zhì)與心理能力的健康發(fā)展。

小班的幼兒因?yàn)槟挲g比較小的原因,不要急于學(xué)習(xí)籃球技能,一開(kāi)始最好只培養(yǎng)小班幼兒對(duì)幼兒籃球運(yùn)動(dòng)的興趣,在有了興趣的前提下再去學(xué)習(xí)幼兒籃球的一些相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)和基本的動(dòng)作。小班的幼兒接受能力不夠中大班的強(qiáng)，所以老師要多組織幼兒玩一些關(guān)于籃球運(yùn)動(dòng)的小游戲，比如音樂(lè)傳球、跟球玩游戲拋接球、乖乖球、轉(zhuǎn)圈圈、頂球等小游戲，能夠很快地培養(yǎng)幼兒對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣。學(xué)期中后期的時(shí)候,老師要教幼兒正確的拍球方法。幼兒可以訓(xùn)練單手拍球，不能有太高的要求，幼兒只要做到球不脫手就可以了。第二學(xué)期的時(shí)候，幼兒可以訓(xùn)練雙手拍球。老師也可以選擇一些比較動(dòng)感,節(jié)奏合適的音樂(lè),幼兒結(jié)合音樂(lè),跟著音樂(lè)里的節(jié)奏進(jìn)行拍球訓(xùn)練。

中班就要培養(yǎng)幼兒對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)進(jìn)一步的探究,并要求幼兒對(duì)籃球動(dòng)作技能有更深的領(lǐng)悟。通過(guò)在小班一年訓(xùn)練基礎(chǔ)，中班的幼兒就可以組織一些難度比小班的大小游戲，比如：夾球跳、物品運(yùn)球、趕球走等小游戲，也可以可以練習(xí)運(yùn)球和轉(zhuǎn)身拍球。運(yùn)球走分為右手運(yùn)球、左手運(yùn)球、雙手交替運(yùn)球。在練習(xí)運(yùn)球的過(guò)程中可以有一下幾種參考方法：一種方法是自由練習(xí)；第二種方法是分組練習(xí)；第三種方法是游戲式練習(xí)。通過(guò)游戲練習(xí)不僅可以增強(qiáng)幼兒對(duì)籃球的興趣,還可以通過(guò)這些有趣的游戲去達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)。

大班的小朋友不僅要深入籃球技能，更要樹(shù)立那種正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。經(jīng)過(guò)小班的初期練習(xí)和中班的加強(qiáng)練習(xí)，老師應(yīng)該組織幼兒排練籃球操表演，籃球操表演對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也是一種訓(xùn)練。大班的幼兒不僅可以組織幼兒籃球表演，還可以開(kāi)展幼兒籃球比賽，比如3人籃球賽，接力賽，接力投籃比賽等，這些都需要有一定的籃球技能基礎(chǔ)才可進(jìn)行的。在籃球比賽上有很多動(dòng)作的技能和技巧，還要知道一些關(guān)于犯規(guī)動(dòng)作等。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練幼兒各方面都能得到更好的發(fā)展,幼兒藍(lán)球不僅可以強(qiáng)身健體,還能讓孩子們?cè)陂_(kāi)心的籃球?qū)W習(xí)中玩出花樣、玩出健康、玩出智慧、玩出自信。用家長(zhǎng)的話說(shuō):孩子進(jìn)入幼兒園,身體強(qiáng)壯了!臉上的笑容多了!

教育筆記：憶童年

心血來(lái)潮，清明這一天，帶孩子到我村文化大院蕩秋千，孩子可開(kāi)心了，因?yàn)槠綍r(shí)他讓我?guī)?，我也總是找理由不帶他去?/p>

一到文化大院，就看到許多孩子在玩，非常熱鬧。而我的孩子就一邊忙著與認(rèn)識(shí)的伙伴打招呼，一邊奔向秋千，秋千是他最喜歡玩的。他自己蕩不高，就讓我?guī)兔?，我抓住繩子，用力來(lái)回?cái)[動(dòng)，秋千蕩的越來(lái)越高，孩子的笑聲也越來(lái)越響亮。

看著他可愛(ài)的笑臉，聽(tīng)著他歡快的笑聲，我的思緒卻走遠(yuǎn)了，飛到了我兒時(shí)的年代，記得當(dāng)時(shí)，秋千也是我的最愛(ài)，特別是清明節(jié)前后，我們這些兒時(shí)的伙伴幾乎天天坐在秋千上，不肯離開(kāi)。記得，當(dāng)時(shí)我村過(guò)清明節(jié)最濃的風(fēng)俗是蕩秋千、吃雞蛋.而蕩秋千是最壯觀的

，因?yàn)槿鍟?huì)架起高高的許多不同花樣的秋千，不論是大人還是孩子，都喜歡上去蕩一蕩，可高興了。當(dāng)時(shí)的秋千有這樣一種，我們這里叫“一擔(dān)狗”，就是中間支起架子，放上一根長(zhǎng)長(zhǎng)的橫桿，橫桿兩頭各吊一架秋千，就像一個(gè)人挑著一負(fù)擔(dān)子，兩頭各坐一人，讓秋千轉(zhuǎn)起來(lái)，像磨盤(pán)一樣，人在上面就像飛起來(lái)一樣，特別好玩，只要做上去，我們就不肯下來(lái)。還有一種叫“翻秋千”，就跟現(xiàn)在的摩天輪類似，架子很高，周圍吊著一圈秋千，至少可以四五人同時(shí)玩，當(dāng)時(shí)，年齡小，膽子也小，就沒(méi)敢上去玩，現(xiàn)在想想，真后悔沒(méi)嘗試一下，依我想象肯定很刺激。雖然沒(méi)有嘗試到“翻秋千”的味道，可我們每年這個(gè)時(shí)候，都不會(huì)放過(guò)村里其他的秋千。我們幾個(gè)伙伴相伴著挨個(gè)秋千玩，甚至飯都顧不得回家吃，急得父母不得了。想想那時(shí)侯，無(wú)憂無(wú)慮過(guò)的非?？鞓?lè)。

小時(shí)侯，不只蕩秋千，我們還有許多好玩的呢，雖然我們那時(shí)侯沒(méi)有現(xiàn)在這么多的現(xiàn)成玩具玩，但我們自己制作了許許多多好玩的玩具，像跳皮筋，用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的皮筋系成圈，幾個(gè)伙伴就可以一起玩了；還有跳繩、跳大繩(一根大繩,兩人分別拿著繩的兩端,一起向一個(gè)方向掄繩,好多人一起跳,真壯觀.)、踢毽子、跳房子、玩石子泥巴等等，雖然沒(méi)有現(xiàn)在玩具好看，但一樣好玩，并體驗(yàn)到制作的樂(lè)趣?，F(xiàn)在的孩子都有好多現(xiàn)成玩具玩，變形的、遙控的、塑料的等等，根本想不到自己制作玩具的快樂(lè)，有的甚至離開(kāi)現(xiàn)成玩具就不知怎樣玩了。

“媽媽，再幫我蕩的高點(diǎn)?！焙⒆拥慕新?，把我從回憶中拉回來(lái)，看著正玩的高興的孩子，心里特別溫馨，童心一動(dòng)，也坐上了孩子旁邊的秋千，跟孩子一起蕩起了秋千，來(lái)重溫兒時(shí)的感覺(jué)。

混齡兒童語(yǔ)言教育的策略

混齡兒童語(yǔ)言教育的策略

[摘 要] 幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的敏感期。在混齡教育活動(dòng)中，幼兒園應(yīng)注重為幼兒提供寬松、融洽的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用，讓大、小幼兒在自由、輕松而隨意的氛圍中相互交流，通過(guò)想說(shuō)、愿說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的方式，共同感受語(yǔ)言的魅力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞] 混齡教育；語(yǔ)言教育；教育策略

語(yǔ)言是人類表達(dá)思想、進(jìn)行交際的工具，其重要性不言而喻。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，只有掌握靈活應(yīng)變的語(yǔ)言，具有語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，才能對(duì)幼兒今后一生發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。近幾年來(lái)，隨著家庭中獨(dú)生子女的增多及居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化、封閉化，幼兒日漸缺乏語(yǔ)言交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)，表現(xiàn)出以自我為中心，不愿主動(dòng)與人交流、大膽表達(dá)自己的想法等現(xiàn)象，直接影響了其語(yǔ)言能力的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)會(huì)更自然而有效，模仿起來(lái)更容易，而且不會(huì)感到壓抑。不同年齡之間的孩子在輕松的交往中能互相幫助，共同分享樂(lè)趣，有助于避免語(yǔ)言交流對(duì)象、人際交往對(duì)象單一的問(wèn)題，從而能夠有力地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。在自由、輕松而隨意的氛圍中，孩子更容易表現(xiàn)出想說(shuō)、愿說(shuō)、敢說(shuō)的愿望與傾向，并喜歡共同感受說(shuō)的快樂(lè)。因此，幼兒園可以嘗試以混齡教育、大帶小的活動(dòng)為切入口，通過(guò)為幼兒提供寬松、融洽的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，采取多種教育策略，讓大、小幼兒在相互交流、相互促進(jìn)的過(guò)程中大膽地相互學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用，盡可能地挖掘混齡教育大帶小活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的價(jià)值，以此有效提高幼兒的語(yǔ)言能力。[1]

一、提供寬松的交際環(huán)境，提高幼兒交往熱情

(一)寓混齡活動(dòng)于日常游戲中

混齡幼兒間的互動(dòng)要經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)期”——“熟悉期”——“磨合期”——“靈活期”的過(guò)程。兩個(gè)結(jié)對(duì)班的孩子在一起活動(dòng)面臨陌生的合作伙伴，需要一段時(shí)間的磨合來(lái)建立默契，這對(duì)老師、幼兒來(lái)說(shuō)都是嶄新的嘗試。為了促使幼兒更加靈活、大膽地參與到活動(dòng)中來(lái)，可以通過(guò)游戲來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，如區(qū)域游戲、戶外體育游戲、創(chuàng)造性游戲等，鼓勵(lì)大、小幼兒依據(jù)自己的意愿、興趣選擇伙伴，參與游戲，自主游戲，不斷增進(jìn)友誼，發(fā)展交往技能。

(二)精心設(shè)計(jì)系列混齡活動(dòng)

異齡間恰恰形成了呈自然狀態(tài)的最近發(fā)展區(qū)，[2]為幼兒提供異齡觀摩的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能有效促進(jìn)幼兒智力和語(yǔ)言的發(fā)展。為此，可以大帶小為切入口，開(kāi)展系列的大班帶中班、大班帶小班的混齡活動(dòng)。如大小幼兒的見(jiàn)面會(huì)，禮物派送，玩具分享，合作性體育活動(dòng)，大帶小參觀、調(diào)查等，使幼兒嘗到與異齡同伴一起游戲、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步發(fā)展相互間的友情，增進(jìn)大小幼兒之間交往互動(dòng)的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)室，搭建語(yǔ)言表達(dá)平臺(tái)

(一)擴(kuò)展語(yǔ)言區(qū)域內(nèi)容

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為語(yǔ)言教育要堅(jiān)持興趣性和多途徑的原則，[3]通過(guò)創(chuàng)設(shè)某些適宜的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)逐步培養(yǎng)幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力與習(xí)慣。為此，幼兒園可以創(chuàng)設(shè)專門(mén)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)室，為幼兒提供優(yōu)美、溫馨、寧?kù)o、適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)所。同時(shí)，借鑒蒙氏的語(yǔ)言教育觀，依據(jù)大、小幼兒的原有語(yǔ)言發(fā)展水平及生活經(jīng)驗(yàn)，可以將語(yǔ)言區(qū)的內(nèi)容擴(kuò)展為視聽(tīng)、講述、借閱、前書(shū)寫(xiě)及辯論等子區(qū)域，并分別制定相應(yīng)區(qū)域的層級(jí)目標(biāo)，選取難易不同的內(nèi)容開(kāi)展混齡語(yǔ)言區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)，使各個(gè)子區(qū)域的目標(biāo)既具有一定的指向性，同時(shí)又具有一定的關(guān)聯(lián)性，以此促進(jìn)幼兒語(yǔ)言全面發(fā)展，更好地挖掘區(qū)域活動(dòng)的語(yǔ)言教育價(jià)值。

(二)投放適宜區(qū)域材料

區(qū)域材料的投放蘊(yùn)含著教育者的教育理念，也承載著教育者的期望和智慧，鑒于大帶小語(yǔ)言區(qū)域的特殊性，在材料投放上必須考慮能否激起大小幼兒的參與欲望、持續(xù)合作等問(wèn)題。[4]這就需要從趣味性、層次性、合作性、變通性等方面出發(fā)設(shè)計(jì)、投放區(qū)域材料。如視聽(tīng)區(qū)的“聽(tīng)指令做動(dòng)作”中的“請(qǐng)你的小手從腳上爬到頭上”“請(qǐng)你刮刮你的朋友的小鼻子”等，這一類的指令雖很簡(jiǎn)單，但十分有趣，帶有很強(qiáng)的游戲性，深受幼兒的喜歡。

記憶中的“野火飯”——童年的快樂(lè)

“童年”一個(gè)光想著就覺(jué)得非常美好的詞，童年的朋友最親密，童年的友誼最真誠(chéng)，童年的游戲最精彩……童年的一切都那么令人快樂(lè)。記得小的時(shí)候特別愛(ài)和小伙伴玩“燒野火飯”的游戲，用通俗的話來(lái)說(shuō)就是“過(guò)家家”。記得小的時(shí)候總在夏天的午后，等媽媽睡著后偷偷溜出來(lái)找小伙伴玩“燒野火飯”的游戲?，F(xiàn)在的孩子玩過(guò)家家有整套的玩具：鍋?zhàn)?、鏟子、碗碟等等一大堆。在我的童年時(shí)代物資還是很匱乏的，但是農(nóng)村多的是天然的玩具，任何東西在我們手里都能變成寶貝。一片殘缺的瓦片就是一個(gè)鍋，一個(gè)蚌殼就是一個(gè)碗（所以在夏天還有一件愛(ài)干的事就是跟著大人去河里摸蚌）幾根細(xì)樹(shù)枝就是筷子。用什么充當(dāng)飯菜呢，那就是滿地的野菜、小草和泥土了

，泥土是飯，小草是菜，當(dāng)然我們也很講究美感，會(huì)摘一些小花進(jìn)行裝飾，使“飯菜”更秀色可餐。還記得我是小伙伴中最會(huì)裝飾“飯菜”的，每次都能將“飯菜”擺放的特別漂亮。我還有一手“絕活”：在泥土中加入水，捏出各種造型，再選擇別致的野菜和小花加以點(diǎn)綴，每每都能贏得小伙伴的一片贊揚(yáng)之聲。為了獲得造型好看的野菜、小草，我和小伙伴總會(huì)在下雨過(guò)后去田埂、桑樹(shù)地里尋找，因?yàn)橛旰蟮男〔莺鸵安颂貏e的翠綠、可愛(ài)。為了保持野菜的完整性我們通常會(huì)用小刀連根挖起，并把它們養(yǎng)在裝了水的蚌殼中，以保持野菜的那抹鮮亮、青翠。

慢慢的這樣的游戲已不能我們，我們想要做出真正可以吃的飯菜。那時(shí)我們就開(kāi)始偷偷從家中拿來(lái)米、蔬菜和火柴做真正的飯菜。用磚頭搭建一個(gè)“灶臺(tái)”，選擇大的蚌殼清洗干凈，將它架在灶上，放入米、菜和水，“灶”里點(diǎn)上火，小伙伴們圍在一起等著飯開(kāi)鍋。看到咕嘟咕嘟冒泡的米飯，一群人激動(dòng)的不得了，還沒(méi)等完全煮好就用手抓著吃了，也不管燙不燙?，F(xiàn)在想來(lái)那飯是夾生的，而且米都沒(méi)有清洗過(guò)，可那時(shí)卻覺(jué)得無(wú)比的美味。有一次我們幾個(gè)又躲在桑樹(shù)地里偷偷的燒野火飯，卻被下地干活的媽媽發(fā)現(xiàn)了，我害怕的躲在小伙伴的身后。可是媽媽并沒(méi)有責(zé)罵我，而是把我們帶到我家門(mén)前的空地上，用磚頭搭了一個(gè)“灶”，并找出一個(gè)小鍋，裝上米、菜，調(diào)了味，和我們一起燒野火飯。那是我吃過(guò)最美味的一頓飯，以致過(guò)了那么多年，這美味的感覺(jué)還留在我的腦海中。后來(lái)媽媽跟我說(shuō)：“以后再不許躲人家桑樹(shù)地里這么干了，萬(wàn)一著火了可不是開(kāi)玩笑的。”這一次我也破天荒的沒(méi)有“陽(yáng)奉陰違”，再也沒(méi)躲桑樹(shù)地里燒過(guò)野火飯。

幼兒觀察記錄：特殊兒童管理

一、情況分析：

**小朋友是個(gè)不愛(ài)說(shuō)話和交往的孩子，總感覺(jué)他沒(méi)有一般孩子的天真和童趣。剛開(kāi)始總以為是因?yàn)楹⒆訉?duì)環(huán)境不熟悉，所以會(huì)造成緊張和不安，不愿和同伴接觸?？墒墙?jīng)過(guò)一年下來(lái)，孩子的情況依舊如此，一遇到困難就哭，不愿與他人交流，我們對(duì)他進(jìn)行了跟蹤記錄，從中尋找突破口，把他從自我封閉狀態(tài)拉回到同伴中來(lái)。

二、學(xué)期總目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)**重點(diǎn)觀察與照顧，讓他逐漸能開(kāi)口愿意跟他人交流，把心理想的事情說(shuō)出來(lái)。遇到問(wèn)題能自己想辦法解決，或者愿意找人尋求幫助。培養(yǎng)孩子養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣，并且要求吃飯速度要提高。培養(yǎng)他能與同伴交流，一起合作游戲。能在同伴面前大膽的表達(dá)自己的意愿，體會(huì)同伴間互相關(guān)愛(ài)的美好情感。

第一階段目標(biāo)、措施：

1、能開(kāi)口愿意跟他人交流，把心理想的事情說(shuō)出來(lái)。

2、遇到問(wèn)題能自己想辦法解決，或者愿意找人尋求幫助。

3、培養(yǎng)孩子養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣，并且要求吃飯速度要提高。

第二階段目標(biāo)、措施：

1、培養(yǎng)他能與同伴交流，一起合作游戲。

2、能在同伴面前大膽的表達(dá)自己的意愿，體會(huì)同伴間互相關(guān)愛(ài)的美好情感。

幼兒個(gè)案追蹤記錄

第一階段：(3月6日)

自主性游戲活動(dòng)開(kāi)始了，**經(jīng)過(guò)老師的鼓勵(lì)終于來(lái)到了一個(gè)很少有孩子來(lái)光顧的圖書(shū)角，好不容易他看中了一本關(guān)于動(dòng)物的書(shū)，剛想拿時(shí)***正好也看中了這本書(shū)，他距離書(shū)近所以先拿到了，可是金米樂(lè)抓住書(shū)的一角不放，**很快就放棄了，沒(méi)有尋求老師和同伴的幫助，而是緊張的搬著椅子就坐回了自己的地方。

4月12日

我們午餐時(shí)他總是吃的很慢，幾乎每次都是最后一個(gè)吃好，問(wèn)他還要不要吃，他總是搖搖頭，一副很委屈的樣子，再問(wèn)幾句就要哭了的樣子。有時(shí)會(huì)等他吃完，可有時(shí)遇到不喜歡吃的菜就基本不愿意吃。

第一階段小結(jié)：

**從小膽子比較小，所以家里人擔(dān)心他出去受到別的孩子的欺負(fù)，而一直讓他呆在家里，他平時(shí)愛(ài)跟媽媽和奶奶在一起。家里人也什么都依著他，而在幼兒園里很多機(jī)會(huì)都是要靠自己爭(zhēng)取的，你不爭(zhēng)取就失去了鍛煉自己的機(jī)會(huì)，老師就對(duì)此給了她較多鍛煉的機(jī)會(huì)，如六一排練節(jié)目，盡管知道吳旭成膽子很小，聲音也不大，但是還是選他參加節(jié)目的表演。而他也沒(méi)有讓老師失望，雖然聲音依舊不夠大，但是吳旭成在排練期間是最認(rèn)真的一個(gè)小朋友，盡管有時(shí)會(huì)有點(diǎn)辛苦，但是他沒(méi)有苦過(guò)一次，更沒(méi)有一句怨言。

在吃飯方面，也有了較大的進(jìn)步，至少不是最后一個(gè)吃完了，而且在老師與家長(zhǎng)的配合之下，每次都把碗里的飯菜都吃干凈，如遇到實(shí)在不要吃的菜也會(huì)主動(dòng)跟老師說(shuō)，老師按情況就叫他少吃點(diǎn)。吳旭成的進(jìn)步是很大的，同伴和家人也都看在眼里。

第二階段：(5月8日)

通過(guò)我們和**家長(zhǎng)的溝通，決定讓他帶一些玩具到幼兒園來(lái)，吸引其他孩子主動(dòng)與她交往，從而帶動(dòng)他交往能力的培養(yǎng)。第二天他果然帶了很多玩具來(lái)，在自由活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)他將玩具拿出來(lái)玩，這時(shí)其他孩子看到她的玩具就想和她交換玩玩具?？蓻](méi)想到她見(jiàn)有小朋友來(lái)和他換玩具，他竟然將所有的玩具都收了起來(lái)，放回了玩具區(qū)，然后每隔幾分鐘就去檢查一下自己的玩具。任憑你老師再怎么鼓勵(lì)，他也不愿意將玩具拿出來(lái)了，也不愿意和小朋友在一起玩，寧愿一個(gè)人呆坐在角落里。

6月4日

一天下午戶外活動(dòng)時(shí)，**跑到我面前，對(duì)我說(shuō)：“老師，今天我們一起玩好嗎？”我說(shuō)：“好啊，你來(lái)想一個(gè)游戲吧?！彼肓讼?，跑到玩具籃里拿了條繩子說(shuō)：“老師，我們來(lái)玩小尾巴的游戲。”我和他玩了一會(huì)，就請(qǐng)了交往能力極強(qiáng)的***陪她一起玩，可是他玩了一會(huì)又來(lái)找我了。

第二階段小結(jié)：

在這一階段，老師又給**創(chuàng)設(shè)了很多的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地請(qǐng)他來(lái)做游戲的主角，對(duì)他的行為給予肯定。剛開(kāi)始幾次沒(méi)有成功，但是我們并沒(méi)有因此泄氣，還是希望他有所轉(zhuǎn)變，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。在活動(dòng)中嘗嘗鼓勵(lì)吳旭成在集體面前大膽說(shuō)出自己喜歡玩的一些游戲，在教師知道他喜歡的游戲后有意識(shí)地引導(dǎo)其他孩子主動(dòng)去邀請(qǐng)吳旭成一起玩，目的都是為了讓他能夠體驗(yàn)到與同伴一起游戲的快樂(lè)。

我還安排了**做小組長(zhǎng)，這樣他與小朋友的接觸的機(jī)會(huì)就跟多了，漸漸的他也很愿意也其他小朋友一起做游戲了，有時(shí)候還和幾個(gè)玩的較好的朋友一起有說(shuō)有笑的呢?？吹竭@樣的情景，老師也很欣慰。

學(xué)期小結(jié)：

通過(guò)一學(xué)期的觀察和培養(yǎng)，**改變了很多，也進(jìn)步了很多，現(xiàn)在他吃飯速度快了，挑食的壞習(xí)慣也改了不少。做了小組長(zhǎng)后，對(duì)很多事情也能表現(xiàn)出積極的反映，能幫老師做一些小事情。在同伴之間也能相處愉快，遇到問(wèn)題能自己解決，或者主動(dòng)跟老師反映了，溝通交往能力也有了明顯的提高。在大家的幫助下，吳旭成的飛躍進(jìn)步是有目共睹的，希望他能繼續(xù)努力，爭(zhēng)取做一個(gè)大家心目中的好孩子、好榜樣。

問(wèn)題兒童的閃光點(diǎn)

兒童年齡段劃分標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的

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兒童年齡段劃分標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的

1、嬰兒期：從出生到12個(gè)月末的這一年齡階段。也就是人們所說(shuō)的1周歲以內(nèi)的“吃奶的孩子”。在嬰兒期開(kāi)始的頭1個(gè)月，又稱新生兒期?！靶律鷥骸笔侨藗兂Ｕf(shuō)的“沒(méi)出滿月的孩子”。嬰兒期，是兒童出生后的最初階段。

2、幼兒期：兒童從1～3周歲末的這個(gè)時(shí)期稱為幼兒期。這是學(xué)齡前期之前的時(shí)期，因此，也有人稱為“先學(xué)前期”。兒童從嬰兒期發(fā)育到幼兒期，無(wú)論是生理的還是心理的發(fā)育都是非常明顯，各方面的發(fā)育和發(fā)展也都非常迅速。

3、學(xué)齡前期：兒童從3周歲到6~7周歲這一年齡階段。這是兒童正式進(jìn)入學(xué)校之前的一段時(shí)間，即接受正規(guī)學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備階段。這一時(shí)期兒童所接受的教育屬于兒童啟蒙教育，對(duì)他們一生中的學(xué)習(xí)及獲得知識(shí)的能力、勞動(dòng)技能的水平都極為重要。

因此，有條件的家庭都應(yīng)該把孩子送進(jìn)幼兒園去接受系統(tǒng)的啟蒙教育，并使其從家庭或托兒所轉(zhuǎn)入集體、伙伴生活。在學(xué)齡前期所接受的啟蒙教育的程度，直接影響著兒童一生的生活方式、學(xué)習(xí)勞動(dòng)能力，因此，這一時(shí)期是人的一生中最重要的受教育的時(shí)期。

4、學(xué)齡期：兒童從6～7周歲到15周歲這一年齡階段，教育心理學(xué)中又把此期開(kāi)始的6～7周歲至12～13周歲稱為學(xué)齡初期，相當(dāng)于小學(xué)時(shí)期。兒童進(jìn)入學(xué)齡初期的重大變化是把以游戲活動(dòng)為主的生活方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主。這一時(shí)期的開(kāi)始，使兒童從家庭或幼兒園進(jìn)入學(xué)校，這對(duì)兒童是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折，因此，要做好“幼小”(指從幼兒園到小學(xué))銜接的工作。

最重要的是要做好兒童事適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的心理準(zhǔn)備。否則，將會(huì)發(fā)生對(duì)學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)生活適應(yīng)不良等心理障礙，學(xué)齡期的后期階段是從12~13周歲到15周歲。相當(dāng)于初中時(shí)期。

5、青春期（12～18歲）青少年期的主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會(huì)集體中所占的情感位置。這一階段的危機(jī)是角色混亂。

6、成年早期（18～25歲），只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒與他人發(fā)生親密關(guān)系的風(fēng)險(xiǎn)。

7、成年期（25～50歲）在這一時(shí)期，人們不僅要生育孩子，同時(shí)要承擔(dān)社會(huì)工作，這是一個(gè)人對(duì)下一代的關(guān)心和創(chuàng)造力最旺盛的時(shí)期，人們將獲得關(guān)心和創(chuàng)造力的品質(zhì)。

8、成熟期（50歲以上）由于衰老過(guò)程，老人的體力、心車和健康每況愈下，對(duì)此他們必須做出相應(yīng)的調(diào)整和適應(yīng)，所以被稱為自我調(diào)整對(duì)絕望感的心理沖突。

兒童和青少年年齡的劃分

在心理學(xué)界兒童是只0-12歲，而青少年是14-18歲，界定青少年的概念。

在學(xué)術(shù)界因?qū)η嗌倌甑母拍畹牟煌忉寣?duì)青少年的年齡段各有不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)。心理學(xué)界根據(jù)生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，一般把青年界定為13歲—25歲之間，并將這一階段稱為青年期。

人口學(xué)是以人在青春期生理發(fā)育的正態(tài)曲線分布為基礎(chǔ)，把15—25歲確定為青年，并據(jù)此進(jìn)行人口統(tǒng)計(jì)。法學(xué)是以完全承擔(dān)法律所規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，把18歲作為劃分成年人和未成年人的界限。

社會(huì)學(xué)界從社會(huì)化角度看青少年，將其視為人社會(huì)化的一個(gè)必經(jīng)階段，他們認(rèn)為，人生與青少年期告別是以“獲得職業(yè)、經(jīng)濟(jì)自立、建立家庭”為標(biāo)志的，“青年是從依賴成人的童年到能進(jìn)行獨(dú)立的、負(fù)責(zé)的成人活動(dòng)的過(guò)渡”。由于現(xiàn)代青年的結(jié)婚和就業(yè)的年齡不斷后移，這就使社會(huì)學(xué)中的青少年概念在年齡范圍上有很大的伸縮性，甚至把35、40歲以內(nèi)的人都?xì)w為青年人。

對(duì)青少年的年齡界定需要綜合考慮各方面的因素，如青少年的生理發(fā)育成熟的年齡、青少年犯罪研究的主要年齡范圍、受政府委托管理青少年（青年）事務(wù)的共青團(tuán)的主要工作對(duì)象、人口統(tǒng)計(jì)方面的規(guī)定、社會(huì)習(xí)慣認(rèn)為的人的社會(huì)成熟的年齡等等。目前共青團(tuán)規(guī)定團(tuán)員的年齡為14—28歲。

考慮到我國(guó)的具體國(guó)情，將青少年界定為14-18歲。

啟蒙教育是指什么年齡段?

科學(xué)研究表明，寶貝的邏輯創(chuàng)造能力、語(yǔ)言能力、交往能力、藝術(shù)能力和運(yùn)動(dòng)能力的均衡發(fā)展，將使寶寶有一個(gè)良好的人生開(kāi)端。寶貝接受啟蒙教育的最佳年齡段和課程內(nèi)容如下：

一、啟蒙課程適合年齡：4個(gè)月齡—3周歲此階段孩子處于快速成長(zhǎng)期，這時(shí)完整均衡與適時(shí)適性的教育，對(duì)孩子的全面素質(zhì)與完善人格培養(yǎng)十分重要?？舍槍?duì)體能、手眼協(xié)調(diào)、認(rèn)知、音樂(lè)、社交等能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)日常生活能力，以及獨(dú)立、專心、協(xié)調(diào)、秩序等習(xí)性，奠定良好人格發(fā)展的基礎(chǔ)。玩耍、游戲是這時(shí)期之發(fā)展中最高階段。而另一方面，同時(shí)也重視畫(huà)畫(huà)，畫(huà)畫(huà)活動(dòng)的發(fā)展，是心情調(diào)和、思考、比較、判斷、知覺(jué)等精神作用的發(fā)展。

二、感官課程適合年齡：適齡:2—6周歲可針對(duì)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、溫覺(jué)、重量、力度、運(yùn)動(dòng)等進(jìn)行全面系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練。促進(jìn)感官能力與環(huán)境適應(yīng)力的發(fā)育，以及培養(yǎng)敏銳觀察能力與利用環(huán)境創(chuàng)造世界的能力，為一生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。主要通過(guò)身體及四肢的動(dòng)作來(lái)增加感官及運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)大腦的調(diào)控和整合能力，促進(jìn)身體各種機(jī)能和協(xié)發(fā)展。感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練能提高和改善孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、邏輯推理能力、記憶能力、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、人際關(guān)系、飲食和睡眠、情緒等。

三、數(shù)理課程適合年齡：2—6周歲可將抽象的符號(hào)透過(guò)教具的重復(fù)操作，讓幼兒輕松獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成不怕數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)的推理習(xí)性。在教學(xué)中融入繪畫(huà)、故事情境等形象生動(dòng)，并容易引起幼兒興趣與專注的方式，讓幼兒輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、美勞音樂(lè)課程適合年齡：2—6周歲可通過(guò)繪畫(huà)、彩塑、手工、編織與情境教學(xué)等方法，讓孩子感受美的力量、體驗(yàn)創(chuàng)造精神與物質(zhì)生活的樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力與想象力，達(dá)到才智的增長(zhǎng)?？赏ㄟ^(guò)融合語(yǔ)言、游戲、體態(tài)律動(dòng)、唱歌、樂(lè)器演奏、即興創(chuàng)作表演等綜合藝術(shù)形式積累音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，提升生活品質(zhì)。