案例：我長高了

案例：在“我長大了”主題中，有一節(jié)“量一量，有多長”的活動，孩子們對形形色色的尺以及用尺測量的方法有了初步的認(rèn)識，了解了尺在日常生活中的運(yùn)用。為豐富孩子的測量內(nèi)容，在延伸活動中，我在活動室的墻上布置了供孩子測量身高的尺度表?；顒娱_始時，孩子們總喜歡走到尺度表前，請同伴幫自己測量或自己揮舞著小手在頭頂上比劃測量身高，一邊測量一邊議論："看，我長到這么高。""我快到這兒啦！老師，我能做個記號嗎？"……面對孩子的提問，我一下子怔住了，這是我在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時沒有考慮到的，我以為孩子們最多就是用手比劃一下自己的身高。這時，很多孩子都提出了這樣的要求。如何積極地面對，有效地利用這個問題呢？我決定把問題交給孩子們討論。我向孩子們提出問題："你們想做個怎樣的記號呢？"大家興致勃勃地開始了自由討論。一會兒，孩子們爭著把自己的想法告訴大家，有的說："可以畫一個自己的像貼在上面。"有的說："可以在紙條上寫上名字貼在上面。"這樣，一次"自制標(biāo)記"的創(chuàng)作活動開始了，看到孩子們認(rèn)真而專注的表情，我體會到教師對教育時機(jī)的準(zhǔn)確把握是多么重要?；顒又械呐及l(fā)事件不可預(yù)測，這就要求老師能迅速、機(jī)智地面對孩子的每個想法，作出準(zhǔn)確判斷，采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式將活動引向深處。

尺度表的兩側(cè)貼滿了孩子們自制的標(biāo)記，大家興高采烈地圍在一起觀看著，訴說著：“我畫的自己多漂亮，我把它貼在我的身高處?！薄拔业臉?biāo)記是星星，我現(xiàn)在有這么高了。”“咦，我怎么比別人矮呢?”樊帆發(fā)現(xiàn)了問題?！皩ρ剑鯓硬拍茏屪约洪L高呢？”我馬上接著孩子的問題追問道。孩子們在我的引導(dǎo)下，立刻對如何使自己長高產(chǎn)生了極大的興趣。趁此機(jī)會，我組織孩子們就"如何讓自己長高"進(jìn)行討論。有的孩子說："認(rèn)真吃飯才會長高；"有的孩子說："不能挑食，多吃蔬菜；"有的說：要多運(yùn)動"……孩子們越說越有勁。一些平時挑食的孩子知道了挑食的嚴(yán)重性。此后，我班孩子在進(jìn)食方面有了明顯的進(jìn)步。

分析：老師在與幼兒的互動中如果能準(zhǔn)確捕捉到隨機(jī)教育的契機(jī)，生成能引起幼兒興趣的活動，并幫助他們發(fā)現(xiàn)新的疑問，使幼兒為尋找答案產(chǎn)生新的主題，就有可能有效地促進(jìn)幼兒的自發(fā)活動向縱深發(fā)展。在與孩子一道發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中我真正感受到了做

教師的快樂，體會到師生共同成長的樂趣。在這個活動中，我們清晰地感受到了兒童活動從教師根據(jù)幼兒發(fā)展水平有目的的預(yù)成到幼兒自發(fā)生成的這樣一個過程。反思中間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我認(rèn)為真正去關(guān)注幼兒的尋常時刻是很重要的，這種"尋常時刻"可能是一個問題，可能是一個活動，可能是一次對話，甚至可能是孩子的一次錯誤……這種"關(guān)注"可能是教師的反問，可能是一個活動材料的提供，可能是一次開放性的討論……但這中間都蘊(yùn)藏著教育的契機(jī)。當(dāng)我們幫助幼兒去探尋這些問題的答案的時候，師生的人格是平等的，在學(xué)習(xí)上師生是相互促進(jìn)的合作伙伴，在活動中教師也是學(xué)習(xí)者、探索者和成長者。孩子在尋常時刻發(fā)展，我們在發(fā)現(xiàn)孩子的不尋常時刻，幫助他解決不尋常的問題中自己也獲得了發(fā)展。

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案例：老師，我錯了

一、案例

事情還得從一周以前說起，那天下午戶外活動的內(nèi)容是觀察小蝌蚪，我和孩子們圍聚在幼兒園的小河邊，看著，說著，叫著，特別興奮。

“老師，我看到有的小蝌蚪長出了兩條腿了！”

“我看到了三只小青蛙。”

“快看！小青蛙和小刺猬在一起！”

“在哪里？哪里呀？……”

在孩子們的指引下，我終于發(fā)現(xiàn)了藏身在石洞旁的小刺猬。就這樣，我們把小刺猬帶回了教室，展開了關(guān)于“刺猬”的生成活動。

家云是個調(diào)皮的男孩，平時略有欺負(fù)人的行為，每天都會有小朋友來狀告他。小刺猬來到班上后，他自然是經(jīng)常簇?fù)碓谛〈题缘囊粋€。

開始，家云除了用眼睛觀察這個新奇的動物，還要忍不住去碰碰它，他用小手去摸小刺猬的身體，然后趕緊縮回來，說：“啊，原來小刺猬的刺不是很硬的，有點(diǎn)軟的。”漸漸地，孩子們都知道小刺猬膽子小，怕吵鬧，遇到有東西靠近時，會變成一個刺球來保護(hù)自己。經(jīng)過全班集體討論，我們一致決定要照顧好小刺猬，管住自己的小手，不去碰、不去摸、更不去傷害它。

幾天后的一個下午，我看到他和另一小朋友蹲在小刺猬的紙箱旁，手伸到了紙箱里面，我走過去，想提醒他不要去影響小刺猬休息。近了，我清楚地看到他手里竟然拿著一把美工剪刀！

“你看，剪掉一點(diǎn)點(diǎn)了”

“你說它會不會痛?。俊?/p>

“它一動也不動，好像不痛呢，再試試看。”家云這樣回答，我聽了非常生氣，但我忍住了，說：

“我覺得小刺猬很痛的，它都縮成一團(tuán)了，你們認(rèn)為呢？”

“我也覺得它肯定會痛的?！绷硪恍∨笥腰c(diǎn)了點(diǎn)頭。

“家云，你說小刺猬害怕別人欺負(fù)它的時候會是什么樣子？”

“它會變成刺球?！奔以埔姷轿野l(fā)現(xiàn)了，開始意識到自己行為的錯誤性，他低下了頭。

“那你說它受到欺負(fù)和傷害的時候會是什么樣子？”

“它會痛的……老師，我不是故意的，其實(shí)我也很喜歡小刺猬的……我知道錯了……”

二、分析

家云看到小刺猬，心存喜歡，以至于忍不住想去摸，這是可以理解的，后來，當(dāng)他多次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，得知小刺猬不會反攻時，他便有了攻擊性的行為，想出了用剪刀去剪小刺猬身上的刺的主意。

這正如他以往攻擊其他小朋友的動機(jī)一樣，我記得當(dāng)他聽到對方的哭聲，他的眼神會變得跟打?qū)Ψ綍r不一樣，略帶有后悔的神色。說“老師，我錯了……”

他不懂得打人是錯誤的嗎？當(dāng)然不。那為什么要等“打”的結(jié)果出來了才會明白自己行為的錯誤性呢？為什么一次又一次的的批評與引導(dǎo)都不起作用呢？這都源于他無法有意識的控制自己的行為，即無法較好的自我控制。

自我控制是一個人成長過程中最重要的個性品質(zhì)之一，需要從小培養(yǎng)。幼兒的自控能力在日益增強(qiáng)，但還只是剛剛開始發(fā)展，他們還經(jīng)常不能控制自己，行動有很大的沖動性，他們的自控行為很不穩(wěn)定，隨情景而變化，有時表現(xiàn)得好些，有時表現(xiàn)得差些。

案例：我會編詩歌了

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“孩子們的想像力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想像力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！焙⒆觽兊男∧X袋里有五彩繽紛的世界和千奇百怪的事物，他們常常想飛上天空，潛入蟻穴。

在活動《喂，霧，你在哪里》里面最后一個環(huán)節(jié)里要求孩子們想像一下，“假如你是霧，你想把什么藏起來”孩子們講的非常好，有的說想把太陽藏起來，有的說想把大山藏起來，有的說想把小貓，還有的說要把老師藏起來……大家眾說紛紜，看著孩子們學(xué)習(xí)的積極性這么高，我就對孩子們布置了一個小小的任務(wù)——要求孩子們和爸爸媽媽一起想想你還想把什么東西藏起來，請爸爸媽媽幫助他們記下來。

剛開始孩子們想得并不多，他們只會簡單地說出幾句。寫上來的是一句句簡短的句子?！凹偃缥沂庆F，我想把太陽藏起來?！薄凹偃缥沂庆F，我想把冰箱藏起來。”“假如我是霧，我想把娃娃藏起來?！薄凹偃缥沂庆F，我想把樹木藏起來?！焙髞硇∨笥言较朐蕉?，妞妞小朋友想的：“如果我是霧，我想把大山藏起來。如果我是霧，我想把房子藏起來。如果我是霧，我想把小鳥藏起來。如果我是霧，我想把媽媽藏起來。如果我是霧，我想把花兒藏起來。如果我是霧，我要把田野藏起來。如果我是霧，……”葉頂雷小朋友想的：“如果我是霧，我想把東塔藏起來。如果我是霧，我想把房子藏起來。如果我是霧，我想把幼兒園藏起來。如果我是霧，我想把大山藏起來。如果我是霧，我想把太陽藏起來。如果我是霧，……”王慈翰小朋友想的：“如果我是霧，我想把自己的房子藏起來。如果我是霧，我想把飛機(jī)藏起來。如果我是霧，我想把太陽公公藏起來。如果我是霧，我想把美麗的樹林藏起來。如果我是霧，我想把小鳥藏起來。如果我是霧，我要把田野藏起來。如果我是霧，我要把汽車藏起來。”徐澤展小朋友想的：“如果我是霧，我想把媽媽藏起來，這樣我就可以跟媽媽玩。如果我是霧，我想把老師藏起來，這樣我們就可以跟老師捉迷藏。如果我是霧，我想把電視機(jī)藏起來，這樣我就可以安安靜靜地認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)。如果我是霧，我想把汽車藏起來，這樣我就可以安全地過馬路?！边@不是一首首創(chuàng)編兒歌嗎？特別是澤展小朋友他想的跟別人不一樣，經(jīng)他這樣一加工，使整首兒歌變得趣味十足，他不但把自己想像成霧，把東西藏起來，還把這樣?xùn)|西藏起來有什么好處也講了，電視機(jī)藏起來我們可以安安靜靜地做作業(yè)，汽車藏起來小朋友可以安全的過馬路，我何不讓幼兒也試一試看看能不能把《假如我是霧》，繼編成一首童趣十足的兒歌。小朋友聽我念了以后，覺得他們編的挺好聽的，我就對他們提出這樣幾點(diǎn)要求：第一，要想好把什么東西藏起來；第二，東西藏起來有什么好處。對這幾個編的好的小朋友我把它打印出來貼在門口的家長欄里，我還地鼓勵幼兒誰編的好老師還可以把他的作品上打上漂亮的圖案，貼在外面的家長欄里進(jìn)行表揚(yáng)。孩子們的積極性非常高，大家回家都和爸爸媽媽一起動腦筋。你看這首劉咨晗小朋友編的兒歌：“如果我是霧，我要把冰淇淋藏起來，這樣我就不會因吃它而咳嗽。如果我是霧，我要把細(xì)菌藏起來，這樣我就可以盡情地玩了。如果我是霧，我要把麻將藏起來，這樣?jì)寢尵涂梢远嗯阄伊?。如果我是霧，我要小偷藏起來，這樣就沒人偷東西了。如果我是霧，我要汽車都藏起來，這樣小朋友過馬路就放心了?！蹦憧此氲枚喟?，如果把冰淇淋藏起來，自己就不會咳嗽，如果沒有細(xì)菌自己就可以盡情地玩耍。針對現(xiàn)在的社會打麻將成風(fēng)，連孩子們都覺得這東西不好，因?yàn)閶寢屘撩杂诼閷?，就沒有時間陪自己玩，給自己講故事，孩子們就想把麻將藏起來讓媽媽多陪陪自己。還有把小偷藏起來就沒有人再來偷東西那多好。在孩子們天真的目光中如果這些東西都可以藏起來，那這個社會將是一個多么美好的家園。再看看徐再熠小朋友編的：“如果我是霧，我要把電視機(jī)藏起來，哥哥姐姐就可以安安靜靜地做作業(yè)了。如果我是霧，我要把皮球藏起來，這樣我就不會腳痛了。如果我是霧，我要把汽車藏起來，這樣小朋友就可以安全地過馬路了。如果我是霧，我要老師藏起來，這樣她就可以放假休息了。如果我是霧，我要小鳥都藏起來，這樣它就不會偷吃田野里的稻谷。”看到他在詩歌里也不忘記關(guān)心者老師，想把老師藏起來，讓老師放假休息，不用每天這么辛苦。還有葉頂雷小朋友編的：“如果我是霧，我會像魔術(shù)師一樣，我行人藏起來，讓誰也找不到誰。如果我是霧，我會像裁縫一樣，給大山披上一件飄逸的外上衣，把它藏在里面。如果我是霧，我會像織女一樣，把云和霧織在地面，讓人像在天上一樣。如果我是霧，我會像寶寶一樣頑皮，把媽媽的眼睛蒙上，讓她手忙腳亂。”……看孩子們的想像力是非常豐富的，只要你給孩子一張白紙他就會在上面描繪出五彩的世界。

案例：老師，我也會了

背景：

隨著秋天的來臨，孩子們的衣服量也逐漸增多了，于是每天午睡起床后的穿衣服是寶寶們最大的苦惱，也是午睡間里最熱鬧的時候，每天總有孩子的呼喚聲：“老師，我脫不掉了”；“老師，這個衣服怎么穿呀？”；“老師，我穿得對嗎？”……

活動情景：

今天午睡起床后，孩子們的呼喚聲又此起彼伏的響起了，但今天我沒有象以往那樣忙著幫他們穿，而是鼓勵他們自己嘗試著穿（在前一次的游戲活動中，我已用游戲的形式讓他們初步了解了穿衣服的方法），并不時的告訴他們：“頭從大洞洞里鉆進(jìn)去，再從中洞洞里鉆出來，最后小手從小洞洞里鉆出來”。在我的提示下，大部分孩子都穿好了衣服，而把衣服穿錯的孩子也不少，但我沒有馬上糾正過來，而是督促個別慢的幼兒加快動作。

以往每次為他們檢查衣服是否穿好都是我的事，今天我把這個權(quán)利交給了孩子，讓他們找找誰沒有把衣服寶寶穿好？這一找，還真找到好幾個把衣服穿錯的孩子，我把這幾個孩子請到前面讓他們來說說錯在那里？該怎么穿才對？孩子們一下就說開了：

“他的衣服穿反了，你看毛毛頭都在外面了”

“這個牌牌應(yīng)該藏在里面的，他把他弄到外面了”

“帽子應(yīng)該是帶在頭上的，他把他穿到屁股上去了”

“他的衣服怎么多了一個紐扣的洞洞”

…………

“那怎么穿才是對的呢？”

“是這樣穿的”

“衣服要翻過來”

在大家的幫助下，穿錯衣服的幾個孩子重新穿好了衣服，孩子們都開心的拍起了手。

分析與反思：

幼兒通過學(xué)習(xí)嘗試而成長，在二期課改的引領(lǐng)下，我們正逐步嘗試把日常生活中的內(nèi)容納入到教育中來，但我們往往會忽視孩子的實(shí)際需要。雖然孩子們在前一次的游戲中對穿衣服有了初步的了解，也進(jìn)行了嘗試，但那是在老師的要求下進(jìn)行的，對他們來說并沒有留下多大的印象，所以還是會有孩子把衣服穿錯或穿反。而在今天的活動中，他們通過自己的發(fā)現(xiàn)、共同的討論，最后還一起努力把穿錯的衣服重新穿對，對他們來說印象是非常深刻的，這要比老師讓他們學(xué)、讓他們嘗試要有效的多。其實(shí)這也是二期課改所提倡的“讓孩子成為活動的主體，讓他們通過自己的發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試來解決問題，從而獲得成功”。

案例:“老師，我成功了！”

星期三這天，按照內(nèi)容，又是我們區(qū)域化活動學(xué)習(xí)的時候，今天，我們的新工作是《輪船為什么能浮在水面上》老師介紹：大輪船是用鋼鐵做的，它又大又重，可是為什么還能浮在水面上呢？讓我們等會用橡皮泥做個實(shí)驗(yàn)吧！老師為小朋友準(zhǔn)備好了大口玻璃杯，里面有半杯水，還有橡皮泥，油筆，老師用筆標(biāo)出了水位。

宋蘇丹和章晟是我班的聰明人，對新的實(shí)驗(yàn)最感興趣，當(dāng)選擇游戲活動時，他們馬上來到了科學(xué)區(qū)，按照提示做了起來；有的小朋友看看只有半杯水和一團(tuán)橡皮泥，認(rèn)為沒勁，又走了，有的不知道怎么做。看他倆迫不及待的樣子，我不由得跟著他們來到了科學(xué)區(qū)：只見他們倆各拿起一塊橡皮泥團(tuán)團(tuán)圓，輕輕放到水面上“撲通”橡皮泥一下子沉到杯子底了，哎，水漲高了，用筆標(biāo)出現(xiàn)在的水位。可是橡皮泥沒有像船一樣浮在水面上，只聽見兩人嘆了一口氣，仔細(xì)研究了一下提示，交頭接耳討論了一番，從水里撈起橡皮泥，重新團(tuán)起來，把橡皮泥的邊用大拇指和食指捏高一點(diǎn)，中間凹進(jìn)去一點(diǎn)，放到水里一試，結(jié)果，水慢慢從低的一邊淌進(jìn)去，橡皮船又沉下去了。哎呀，兩人又嘆了一口氣，又把另一邊再次捏高一點(diǎn)，這樣，再重復(fù)試了十幾次，橡皮船還是一點(diǎn)一點(diǎn)往下沉“怎么辦呢？”宋蘇丹用求助的眼光望望我，我望望他，做了一個我也不知道的動作，宋蘇丹從我那里沒有找到答案，想了想說：“我不相信，把邊再捏高一點(diǎn)”“老師，成功了！成功了！”只聽見宋蘇丹那激動的聲音在活動室響起，邊說邊站過來，把我拉近了看“真的，真的成功了！真了不起”我豎起了大拇指，這時，周圍的小朋友也激動得圍了上來。借此機(jī)會，我馬上請宋蘇丹介紹成功的經(jīng)驗(yàn)；但是，宋蘇丹馬上打斷我的話題問我：“老師，我只是改變了橡皮泥的形狀，橡皮船就浮在水面上了，這是為什么？”“是啊，這是為什么呢？”我不適時機(jī)地告訴孩子：這是浮力在起作用。一樣?xùn)|西在水中占的地方越大，他排開的水越多，水對它的浮力也越大，同樣多的橡皮泥，捏成船形后所占的空間更大些，所以，它排開的水也就更多，水對它的浮力大到足以使它浮起來。

反思：

浮力對孩子來說是一個抽象的概念，要使孩子能夠理解，這需要一個很長的過程。其實(shí)，在剛開始時，看到有的小朋友看看只有半杯水和一團(tuán)橡皮泥，認(rèn)為沒勁，走了，有的不知道怎么做的反應(yīng)時我想馬上把它撤掉，但我精心設(shè)計(jì)的活動就這樣馬上廢除，我又不甘心，在宋蘇丹操作的同時，我曾經(jīng)想直接示范給他們看，成功了，就算活動順利結(jié)束了。

通過這件事，我深深感到：孩子的能力不可低估；在活動中更有了一片發(fā)揮自己潛能的天地，不斷產(chǎn)生挑戰(zhàn)和探索的欲望，不斷超越自己的能力。而教師更應(yīng)該提高自身認(rèn)識的重要性，不斷反思自己，因?yàn)檫@是一個不斷實(shí)踐、不斷研討、不斷反省、不斷總結(jié)、不斷提高的過程.

案例:今天老師表揚(yáng)我了

午睡時間到了，象往常一樣我觀察著孩子們的睡前整理情況，此時我發(fā)現(xiàn)病假了一段時間的洋洋今天第一個鉆進(jìn)被窩，于是我就表揚(yáng)道：“洋洋的小眼睛真漂亮，好象彎彎的小月亮一樣?！逼鸫埠?，我提醒他：回家前帶媽媽到他的小信箱里去取信。他疑惑地看著我，我便向他解釋道：因?yàn)槟憬裉焖X最棒！他笑了。

晚上我在家接到了洋洋媽媽的電話：“李老師，我家洋洋今天回來可高興了，一進(jìn)家門就讓他爸爸、外公、外婆看你寫的信，一邊還嚷著：‘李老師今天表揚(yáng)我了！’我們也挺高興的?！?

其實(shí)，通過與洋洋家人的溝通我了解到他在家的表現(xiàn)簡直不可理喻：頂嘴、飯來張口衣來伸手、每天還賴床——典型的現(xiàn)代小皇帝。家人對他也毫無對策，只能處處順從他，而他在幼兒園卻是個不太多言的孩子，且顯得很內(nèi)向。

記得有一次洋洋的媽媽來接他時，正與我談到他有多少“沒用”，在家象只老虎，在外象只老鼠，一點(diǎn)也“不上臺面”……這時我發(fā)現(xiàn)洋洋正不斷地拉著媽媽的衣服，我知道洋洋其實(shí)不想讓媽媽再講下去了，我就告訴他媽媽說：“洋洋最近吃飯挺好的，每次都能自己吃完對嗎，洋洋？”“是嗎？”他媽媽疑惑地問“他在家每次吃飯可都要喂的?！?/p>

其實(shí)，絕大多數(shù)的孩子最相信的就是老師和家長的話，他們從老師和家長的嘴里知道了自己是怎樣的一個人。如果老師和家長經(jīng)常對孩子的行為作出贊賞和鼓勵的評價(jià)，哪怕是在成人眼里不直一提的事，孩子聽了不僅內(nèi)心會很高興，覺得自己就是一個值得表揚(yáng)、各方面都做是不錯的好孩子，而且在行為上會做得更好，以表示自己是個聰明、能干的乖孩子。倘若一味地批評孩子，那樣無疑會挫傷孩子的自尊心和自信心。

所以我覺得對孩子講話要講究語氣。別認(rèn)為這是小題大做，幼兒對大人和他說話的語氣是很敏感的，柔和、慈愛的語氣會讓幼兒感到安定；鼓勵、堅(jiān)定的語氣可使幼兒增強(qiáng)信心；嚴(yán)歷、斥責(zé)的語氣，則會讓幼兒產(chǎn)生畏懼，尤其是大人要小孩干什么事的時候，其語氣的作用就更加明顯。強(qiáng)制性的、命令性的語氣，只會引起幼兒的反抗、逆反，而懲求性的、商量性的，平等的語氣，幼兒就是樂意接受、聽取，并會按照要求去做。

作為老師、家長，更應(yīng)該多看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，要多鼓勵，贊賞孩子的每一個小小的進(jìn)步。

心理學(xué)家忠告：孩子耳聞目睹他們認(rèn)為有鼓勵作用的言行后，就會精神煥發(fā)，而受了懲罰或聽了貶斥的話，就會垂頭喪氣。鼓勵促人振奮，貶斥使人畏懼，責(zé)備使人退縮。為了孩子的健康成長，作為老師、家長應(yīng)多給孩子一些鼓勵和贊賞。

案例：老師,你注意我了嗎?

一、案例背景：

平時在班級活潑開朗的孩子自然是倍受老師的關(guān)注，相對而言平時沉默寡言的“乖”孩子教師的關(guān)注程度也就隨之降低。我們班的天天性格內(nèi)向，脾氣古怪，導(dǎo)致他這種性格的主要根源在于她的家庭氛圍，夫妻關(guān)系處理不當(dāng)，經(jīng)常發(fā)生家庭戰(zhàn)爭，每一次，小孩子便成了犧牲品。成了大人的出氣筒。在家里受了委屈的她，覺得她得不到大人的關(guān)心，她是被別人忽視的，所以她經(jīng)常做出一些很奇怪的舉動，試圖引起教師對她的關(guān)注和重視。

二、案例描述（一）

我們班很多女孩子留著長頭發(fā)，午睡后我都要幫助這些女孩子梳理。而天天是短頭發(fā)，所以就省了這一關(guān)。這天我發(fā)現(xiàn)天天在他那短得可憐的留海前夾了兩個小發(fā)夾，也拿來讓我?guī)退龏A好。我對天天說：“天天，你看老師有那么多小朋友的頭發(fā)要梳，你的這個小發(fā)夾叫小朋友幫你夾上好嗎？”聽了我的話，天天非常失望地離開了。第二天的同一時刻發(fā)生了同一件事，為了能夠讓老師幫她夾好發(fā)夾，天天寧愿不去做游戲，這回天天第一個過來我這里，也是拿了兩個小發(fā)夾，這回我為她夾好了小發(fā)夾，夾好發(fā)夾的天天高興的就像是飛上了云端，很滿意地離開了。

案例描述（二）

每次在自主活動時間或是到戶外散步，天天總是和小朋友們爭奪地盤，搶一個最靠近老師地地方。一次，我和孩子們散步來到草坪上，我建議大家一起坐到草坪休息一下，孩子們都找了個適合的位置坐了下來，本來跟在陽陽后面的天天一把推開陽陽坐到了最靠進(jìn)我身邊的位置。對于天天用這種“手段”我并不贊同，所以我故意的表現(xiàn)出不去關(guān)注她，但她還是以坐在我身邊為榮。

三、析與反思：

對于天天的以上這兩個案例中的表現(xiàn)，首先作為教師我要自我反醒：我對天天的關(guān)注程度夠多了嗎？

天天的父母感情不和，每次發(fā)生家庭戰(zhàn)爭時，她就是父母的出氣筒。我們應(yīng)該替天天感到可憐，她的小伙伴都有一個幸福的家庭，都是爸爸媽媽眼里的寶，哪容得孩子受一丁點(diǎn)兒的委曲，而天天卻受到了如此不公的“待遇”，長久以來，在天天的心里就形成了一種歪曲了的心理，認(rèn)為在家里是不受大人喜愛的，不論自已怎么乖巧，還是得不到大人的重視。所以，天天的性格變得越來越內(nèi)向，脾氣也變得起來起古怪，有的時候也很暴力，和小朋友發(fā)生爭執(zhí)她都當(dāng)任不讓，有是還會用暴力解決。來到了幼兒園之后，一個全新的環(huán)境，另一個要接觸的群體，有小伙伴，有老師。在這里她有找到了自信的火種，試圖想在這里可以彌補(bǔ)家里給她帶來的不愉快。

從案例一的技術(shù)描述中我們看到，天天看著每天能讓老師梳頭發(fā)的女孩子是多么地幸福，她們可以和老師親密地接觸，她真得很獻(xiàn)慕?？蔀槭裁磱寢尷鲜前阉念^發(fā)剪得像個男孩子，她失去了和老師親密接觸的大好機(jī)會。所以她會用兩個小發(fā)夾來引起對她的關(guān)心，她寧愿不去玩也要等著老師幫她把發(fā)夾夾好，在老師看來，夾個發(fā)夾只需短短的十秒鐘，但在天天的心那要比一天的時間還要長，所以在第一天沒能如愿的第二天，天天還是拿兩個發(fā)夾要求老師幫忙。能和老師接觸，在天在看來，那是再也慎重不過事了。

在這里我就要說回來了，我對天天的關(guān)注夠了嗎？如果我真的用我的一顆真心去關(guān)心、重視她，天天還會有這樣的舉動嗎？我如果給她更多的愛和關(guān)心，讓她感到溫馨、安全，她還會這樣不確定自已的感受，拿一個小發(fā)夾，搶老師身邊的坐位來試探老師嗎？