案例：“老師我長(zhǎng)大了嗎？”

“支老師，你快看我手上長(zhǎng)出毛毛了”吳晨陽(yáng)很認(rèn)真地告訴我。

“我的腳上也長(zhǎng)出毛毛來(lái)了?！秉S天麟邊說(shuō)邊挽起了褲腿給大家看。

頓時(shí)，小朋友們多伸出了自己的小手和腳仔細(xì)地看自己身上是不是也長(zhǎng)出了毛毛。（zfw152.coM 趣祝福）

楠楠又說(shuō)“我的手臂上毛毛是短短的”

孩子們你一句我一句對(duì)自己進(jìn)來(lái)的變化產(chǎn)生了興趣。

“我媽媽說(shuō)我長(zhǎng)大了，也長(zhǎng)高了”吳穎說(shuō)。

“我爸爸說(shuō)我比以前懂事了”沈海楠又說(shuō)。

“老師那為什么我們手臂上要長(zhǎng)出毛毛呢？”

“毛毛有什么用處呢？”

孩子們又開始提出了他們感興趣的話題。

分析：

最近我們班級(jí)在開展“可愛的我”主題活動(dòng)。在讓幼兒關(guān)注自己變化的活動(dòng)中。了解自身的明顯變化，并且知道自己長(zhǎng)大了，要聽爸爸媽媽、老師、長(zhǎng)輩們的話，做個(gè)聽話的好孩子。

孩子們的話題很多，他們對(duì)自己身上發(fā)生的變化則更加地感興趣，因此，我們抓住了孩子熱點(diǎn)話題，開展大家都十分想知道的話題作為我們的探索活動(dòng)。

Yjs21.coM更多幼師資料延伸讀

案例：老師請(qǐng)我做好嗎？

案例實(shí)錄：

下午，小朋友都在區(qū)角內(nèi)自由活動(dòng)，有的在玩插塑，有的在玩娃娃家，有的坐在聊天角聊天。這時(shí)，孫老師走到離自己最近的結(jié)構(gòu)角對(duì)玩插塑的小朋友說(shuō)：“誰(shuí)能幫我把這本書送到小四班去？”話音剛落，玩插塑的五個(gè)小朋友顧不上放下玩具，一擁而上搶著說(shuō)：“我、我、我?！笨粗鴵砩蟻?lái)的小朋友，孫老師沒(méi)有馬上說(shuō)讓誰(shuí)去，而是先掃視了一下每一位幼兒，然后選了一位最能干的強(qiáng)強(qiáng)。強(qiáng)強(qiáng)帶著微笑拿著書走了，留下了一片嘆息：“哎！又沒(méi)請(qǐng)我。”

案例分析：

其實(shí)像這樣的案例在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有很多，例如：“去幫老師拿一支筆”“把外面的圖書拿來(lái)”“把這個(gè)東西送給樓下的姚老師”“去看看區(qū)角的物品整理好了嗎？”等等，這些實(shí)際上都是幼兒力所能及的小事，對(duì)幼兒而言，不用費(fèi)力或稍費(fèi)力就能辦到。案例中的幼兒為了能幫老師做事，寧愿放棄自己喜歡的游戲，這一切都表明他們對(duì)“幫老師做事”這個(gè)活動(dòng)有著很高的熱情。從教育的角度去看：教師可以利用請(qǐng)小朋友做力所能及的事來(lái)培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)與能力。在案例中，因?yàn)榻處煹囊痪湓挕罢l(shuí)能幫我把書送到小四班”而同時(shí)激起了幾位小朋友做事的熱情，他們都在用期盼的目光等待老師，而這時(shí)老師并沒(méi)有在意他們的目光，仍然用一種高高在上權(quán)威者的姿態(tài)選了一位她心目中最能干的孩子去做。因此引來(lái)了一片嘆息“哎！又沒(méi)請(qǐng)我”教師這時(shí)只想到誰(shuí)能又快又好地完成這件事，而忽略了其他幼兒的感受。我認(rèn)為教師這么做不好，傷了幼兒的自尊，教師完全可以單獨(dú)把做事的幼兒請(qǐng)出游戲角和他商量，如果他不愿意，教師可以再請(qǐng)別的幼兒，這樣既可以保護(hù)幼兒的自尊，更能體現(xiàn)師幼之間的一種平等與和諧。

案例啟示：

通過(guò)這個(gè)案例，我們可以看到幼兒是在與教師的互動(dòng)中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的，他們崇拜、依賴、尊敬老師，因此教師的一言一行對(duì)幼兒的發(fā)展都有著密切的關(guān)系，那教師在活動(dòng)中應(yīng)注意些什么呢？

1，幼兒是幫助者，不是服務(wù)者。

在教育活動(dòng)中，孩子們更希望你此時(shí)的身份是朋友，是同伴、是長(zhǎng)輩，而非高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，在請(qǐng)幼兒幫助時(shí)，應(yīng)用商量的口氣和他們說(shuō)，如：“你能不能幫我。。。?！薄澳闶欠裨敢?。。。。”“有件事我很想請(qǐng)你幫忙，你有空嗎？”等等，在得到他們的允許后，才可請(qǐng)他去做，這樣他們才能感到你和他們是平等的，才不會(huì)有壓力、有負(fù)擔(dān)，才更愿意幫助你。因此，教師在活動(dòng)中應(yīng)時(shí)刻注意自己的行為，不要把孩子當(dāng)成你手中的指揮棒，想劃到哪兒就劃到哪兒。要知道他們是來(lái)學(xué)習(xí)的不是來(lái)為你老師服務(wù)的。

2，教師是指導(dǎo)者，不是支配者。

幼兒在幼兒園是學(xué)習(xí)者、探索者，他們主要通過(guò)各種有趣的游戲和生動(dòng)的活動(dòng)來(lái)掌握基本的生活知識(shí)和社會(huì)規(guī)則。我們教師在日常生活中不能因?yàn)橛變合矚g、愿意幫你做事，就沒(méi)有顧忌，無(wú)論是上課還是游戲或者自由活動(dòng)時(shí)，只要是你需要的就不管時(shí)間、地點(diǎn)，事事都支配幼兒去做。教師要做到有目的、有計(jì)劃，不管對(duì)幼兒成長(zhǎng)多有利，我們也要看場(chǎng)合，看對(duì)象。特別是在選擇對(duì)象時(shí)，教師應(yīng)考慮，這件事請(qǐng)哪個(gè)幼兒去做更好，這對(duì)他哪方面的培養(yǎng)有幫助，而不是盲目地點(diǎn)差。

3，培養(yǎng)與照顧應(yīng)共同進(jìn)行。

在日常生活中，教師是需要培養(yǎng)一些能干的幼兒臨時(shí)代替自己監(jiān)控約束其他幼兒的行為，以此來(lái)緩解自己在工作中的繁忙與緊張。但在引導(dǎo)策略上我們?cè)撝v些技巧，面對(duì)眾多的幼兒，首先教師要有一顆愛心，不要把目光總鎖定在能干、聰明、可愛的孩子身上。再次教師應(yīng)主次分明，什么事情是重要的，什么事情是次要的，要做到心中有數(shù)。為了師幼之間的一種平等與和諧，請(qǐng)老師的眼睛朝那些期盼以久的目光看看吧！在眾多的小事中總有他們能做的，也許他們更需要你的培養(yǎng)，你的關(guān)心。

案例：老師，我錯(cuò)了

一、案例

事情還得從一周以前說(shuō)起，那天下午戶外活動(dòng)的內(nèi)容是觀察小蝌蚪，我和孩子們圍聚在幼兒園的小河邊，看著，說(shuō)著，叫著，特別興奮。

“老師，我看到有的小蝌蚪長(zhǎng)出了兩條腿了！”

“我看到了三只小青蛙?！?/p>

“快看！小青蛙和小刺猬在一起！”

“在哪里？哪里呀？……”

在孩子們的指引下，我終于發(fā)現(xiàn)了藏身在石洞旁的小刺猬。就這樣，我們把小刺猬帶回了教室，展開了關(guān)于“刺猬”的生成活動(dòng)。

家云是個(gè)調(diào)皮的男孩，平時(shí)略有欺負(fù)人的行為，每天都會(huì)有小朋友來(lái)狀告他。小刺猬來(lái)到班上后，他自然是經(jīng)常簇?fù)碓谛〈题缘囊粋€(gè)。

開始，家云除了用眼睛觀察這個(gè)新奇的動(dòng)物，還要忍不住去碰碰它，他用小手去摸小刺猬的身體，然后趕緊縮回來(lái)，說(shuō)：“啊，原來(lái)小刺猬的刺不是很硬的，有點(diǎn)軟的。”漸漸地，孩子們都知道小刺猬膽子小，怕吵鬧，遇到有東西靠近時(shí)，會(huì)變成一個(gè)刺球來(lái)保護(hù)自己。經(jīng)過(guò)全班集體討論，我們一致決定要照顧好小刺猬，管住自己的小手，不去碰、不去摸、更不去傷害它。

幾天后的一個(gè)下午，我看到他和另一小朋友蹲在小刺猬的紙箱旁，手伸到了紙箱里面，我走過(guò)去，想提醒他不要去影響小刺猬休息。近了，我清楚地看到他手里竟然拿著一把美工剪刀！

“你看，剪掉一點(diǎn)點(diǎn)了”

“你說(shuō)它會(huì)不會(huì)痛??？”

“它一動(dòng)也不動(dòng)，好像不痛呢，再試試看。”家云這樣回答，我聽了非常生氣，但我忍住了，說(shuō)：

“我覺得小刺猬很痛的，它都縮成一團(tuán)了，你們認(rèn)為呢？”

“我也覺得它肯定會(huì)痛的?！绷硪恍∨笥腰c(diǎn)了點(diǎn)頭。

“家云，你說(shuō)小刺猬害怕別人欺負(fù)它的時(shí)候會(huì)是什么樣子？”

“它會(huì)變成刺球?！奔以埔姷轿野l(fā)現(xiàn)了，開始意識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤性，他低下了頭。

“那你說(shuō)它受到欺負(fù)和傷害的時(shí)候會(huì)是什么樣子？”

“它會(huì)痛的……老師，我不是故意的，其實(shí)我也很喜歡小刺猬的……我知道錯(cuò)了……”

二、分析

家云看到小刺猬，心存喜歡，以至于忍不住想去摸，這是可以理解的，后來(lái)，當(dāng)他多次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，得知小刺猬不會(huì)反攻時(shí)，他便有了攻擊性的行為，想出了用剪刀去剪小刺猬身上的刺的主意。

這正如他以往攻擊其他小朋友的動(dòng)機(jī)一樣，我記得當(dāng)他聽到對(duì)方的哭聲，他的眼神會(huì)變得跟打?qū)Ψ綍r(shí)不一樣，略帶有后悔的神色。說(shuō)“老師，我錯(cuò)了……”

他不懂得打人是錯(cuò)誤的嗎？當(dāng)然不。那為什么要等“打”的結(jié)果出來(lái)了才會(huì)明白自己行為的錯(cuò)誤性呢？為什么一次又一次的的批評(píng)與引導(dǎo)都不起作用呢？這都源于他無(wú)法有意識(shí)的控制自己的行為，即無(wú)法較好的自我控制。

自我控制是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的個(gè)性品質(zhì)之一，需要從小培養(yǎng)。幼兒的自控能力在日益增強(qiáng)，但還只是剛剛開始發(fā)展，他們還經(jīng)常不能控制自己，行動(dòng)有很大的沖動(dòng)性，他們的自控行為很不穩(wěn)定，隨情景而變化，有時(shí)表現(xiàn)得好些，有時(shí)表現(xiàn)得差些。

案例：老師，請(qǐng)讓我做好嗎？

【案例】

早晨，小朋友們?cè)趦?yōu)美的音樂(lè)聲中自由活動(dòng)，這時(shí)，我正在算著這個(gè)月的伙食費(fèi)，正需要用計(jì)算機(jī)，于是我不假思索的講到：“誰(shuí)去張老師那借個(gè)計(jì)算機(jī)呢？”話音剛落，小朋友們放下手中的玩具，一擁而上搶著說(shuō)：“我！”“我！”看著擁上來(lái)的幼兒，我掃了一眼，挑了一名平時(shí)最能干的幼兒楊飛。楊飛自豪地跑出了教室，耳邊留下了一片嘆息：“哎！又沒(méi)請(qǐng)我！”

【案例分析】

其實(shí)，類似情況時(shí)有發(fā)生。例如：“去幫老師借把梳子！”“去把在中（2）班的書拿來(lái)”“把這個(gè)東西還給樓下的老師！”“我今天要請(qǐng)一個(gè)表現(xiàn)最好的小朋友當(dāng)老師?！钡鹊?。這些實(shí)際上是每個(gè)幼兒力所能及的事情，對(duì)幼兒而言，不用費(fèi)力或稍費(fèi)力就能辦到。案例中的幼兒為了能幫助老師做事，寧愿放棄自己喜歡的游戲，這表明他們“幫老師做事”這個(gè)活動(dòng)有著很高的熱情，從教育的角度來(lái)看，我們可以利用請(qǐng)幼兒做力所能及的事情來(lái)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和能力，鍛煉能力弱的幼兒的能力，拉近老師和幼兒之間的關(guān)系，是個(gè)別關(guān)注，個(gè)別教育的好機(jī)會(huì)。在本案例中，因?yàn)槲业囊痪湓挕罢l(shuí)能幫我借個(gè)計(jì)算機(jī)”而同時(shí)激起許多小朋友的熱情，他們都在用期盼的目光等待老師，而我卻沒(méi)有注意到他們每個(gè)人迫切的目光，仍用教師高高在上的權(quán)力挑選了一位在我心目中最能干的孩子。因此，引來(lái)了其他孩子的失望。我當(dāng)時(shí)只是想到誰(shuí)能又快又好地完成這個(gè)任務(wù)，而忽略了其他幼兒的感受。

【案例啟示】

通過(guò)這個(gè)案例，我充分認(rèn)識(shí)到自己在教育活動(dòng)中的不足，同時(shí)也引起了我深深的思考。我們可以看到，幼兒在與老師的互動(dòng)中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的，他們崇拜、依賴、尊敬老師，因此，教師的一言一行與幼兒的發(fā)展都有著密切的聯(lián)系，那么在活動(dòng)中，我們身為教師，應(yīng)注意哪些呢？

一、幼兒是老師的幫助者，而不是服務(wù)者。

在活動(dòng)中，孩子們更希望我們的身份是他們的朋友，而非高高在上的指揮者。因此，我們?cè)谡?qǐng)幼兒幫助時(shí)應(yīng)用商量的口吻：“你能幫我……？”“你是否愿意……？”“我想請(qǐng)你幫個(gè)忙，你愿意嗎？”這樣，幼兒在老師的影響下，在請(qǐng)別人幫忙時(shí)，也能變得更有禮貌，而他們也會(huì)更愿意為你幫忙，因此，我們老師要時(shí)刻注意自己的行為，不要把孩子當(dāng)成你手中的指揮棒，想怎么指就怎么指。

二、教師是指揮者，不是支配者。

我們不能因?yàn)橛變合矚g，愿意幫你做事，就沒(méi)有顧忌，無(wú)論是課間，或游戲時(shí)間，只要教師自己需要，就不管時(shí)間、地點(diǎn)、事情都支配幼兒去做。我們要做到有目的，有計(jì)劃，不管對(duì)幼兒成長(zhǎng)多有利，我們也要看場(chǎng)合，看地點(diǎn)。特別是在選對(duì)象時(shí)，我們應(yīng)考慮，這件事讓哪個(gè)幼兒去做更好，這樣做對(duì)他哪方面發(fā)展更有利，而不是盲目地電差。

三、照顧與培養(yǎng)應(yīng)共同進(jìn)行。

我們老師在做任何事情，都存在主觀因素，我們易將目光鎖定在那些可愛，能干的幼兒身上。其實(shí)，能干的幼兒也是在我們一次又一次的培養(yǎng)照顧中鍛煉出來(lái)的，因此，我們的目光應(yīng)多朝向那些期盼已久的目光。在眾多小事中，總有他們能做的，他們也需要我們的培養(yǎng)，我們的關(guān)心！