案例:我的紙還是新的

下午,我拿出一疊用漂亮的掛歷紙裁剪的一疊紙,對(duì)小朋友說(shuō):“今天,我們用新的紙,你可以隨便折什么,但是不可以弄爛,不可以撕破.”玩紙是小朋友很感興趣的事,對(duì)于托班的孩子真能折出什么物體還是真是有點(diǎn)困難的,一會(huì)越越跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō):“老師,我折了一個(gè)船.”其實(shí)都是他們憑自己的想象瞎擺弄的.每次我都一贊許的目標(biāo)肯定了他們，但每次都叮囑他們:“小心點(diǎn),不要弄爛了”十分鐘后,收上來(lái)的紙已是五花八門(mén),破的、皺的、殘缺的……正當(dāng)我想對(duì)破得不像樣的紙作出評(píng)價(jià)時(shí),我的是身后傳來(lái)一和自豪的聲音:“老師,我的紙還是新的.”我扭頭一看,真的一點(diǎn)折痕都沒(méi)有,一張嶄新的紙!看在和這張紙,我突然意識(shí)到犯了一個(gè)錯(cuò)誤.

平時(shí),總是強(qiáng)調(diào)教師提供材料,創(chuàng)造環(huán)境,讓孩子自己動(dòng)手,自由探索,自由操作.現(xiàn)在,我雖然提供了材料,而“不要弄爛了”的要求卻限制了孩子使用材料的自由,限制了他們動(dòng)手操作的自由沒(méi)，誒有動(dòng)手操作,孩子怎能發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性？

于是，我馬上拿出一張皺巴巴的紙，對(duì)小朋友說(shuō)：“雖然，顧不凡的紙皺巴巴的，但是老師還是喜歡紙張，因?yàn)檫@張紙已經(jīng)折了很多東西了?！?/p>

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案例：給我一樣的紙

美工課上，我教幼兒做小青蛙，這個(gè)小青蛙是從紙工材料上剪下來(lái)的，色彩鮮艷，折疊后還會(huì)按一下跳一跳，很是生動(dòng)形象，小朋友們都很感興趣，一副躍躍欲試的樣子?？粗⒆觽冞@樣高興，我也很開(kāi)心，馬上發(fā)給他們每人一張材料紙，讓他們滿(mǎn)足一下自己的動(dòng)手欲望。

輪到松松了。松松跟別的小朋友比起來(lái)，動(dòng)手能力、語(yǔ)言能力和自控能力都明顯的差一截，所以我平時(shí)對(duì)他的要求都比別人低，像這樣的紙工課，我常讓他剪一些簡(jiǎn)單的形狀，一段時(shí)間下來(lái)，進(jìn)步也挺大，從原來(lái)的不會(huì)握剪刀，到現(xiàn)在已經(jīng)能夠剪一些簡(jiǎn)單的形狀了。今天的紙工課，我也像往常一樣拿出一張白紙，溫柔的對(duì)松松說(shuō)：“松松，今天我們還剪白面條，練練你的小手好嗎？”沒(méi)等松松答應(yīng)，我便遞給了他一張白紙，因?yàn)樵谖蚁雭?lái)，松松是不會(huì)拒絕我對(duì)他的“好意”安排的，事實(shí)上他也從來(lái)也沒(méi)有拒絕過(guò)。可今天卻出乎我的意料，松松竟然推開(kāi)我給他的紙，邊看邊指著其他小朋友手中的材料紙，用不熟練的語(yǔ)言說(shuō)：“一樣……紙……”。這是松松第一次提要求，看著他充滿(mǎn)渴望的眼神，我停在半空中的手慢慢地收了回來(lái)，拿出一張材料紙給了松松，松松高興的接了過(guò)去，剪了起來(lái)?？粗潜绕綍r(shí)更認(rèn)真的樣子，我陷入了深思。

對(duì)于一些能力差的幼兒，我們可以降低對(duì)他的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在平時(shí)多給他一些鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)他進(jìn)行縱向的比較，一有進(jìn)步就表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。但是如果讓他在課上做和其他小朋友不一樣的事，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子純真的心或許會(huì)慢慢意識(shí)到自己和別人不一樣，這種意識(shí)也許會(huì)漸漸的形成自卑感。一個(gè)孩子如果有了自卑感，怎么能面對(duì)當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng)？因此，不管教師是出于什么樣的目的，都不能給予孩子不一樣的待遇。雖然他們還很小，但是在他們的心中都渴望著平等。

“一樣……紙……”這句稚嫩的話一直回響在我的腦中，那是對(duì)平等的呼喚啊。是??！我們要給每一個(gè)孩子同樣的“紙”，讓他們?cè)谕瑯拥摹凹垺鄙献杂擅枥L美好的未來(lái)。

案例：教師的＂心亂＂還是孩子＂搗亂＂

“科藝”活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)內(nèi)容是《糖果哪里去了》和《小小廚師學(xué)配菜》，為了能夠組織好這次活動(dòng)，我準(zhǔn)備了許多教具，仔細(xì)地把自己設(shè)計(jì)的備課研究了一遍又一遍，希望孩子們能夠按照我的要求上好這兩個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)以前，我先對(duì)孩子們說(shuō)：“今天這兩個(gè)活動(dòng)要用的教具很多，小朋友一定要輕拿輕放，聽(tīng)從我的指揮，我怎么說(shuō)的，你們就怎么做?！闭l(shuí)知?jiǎng)傊v到：“糖是怎么融化的”，孩子門(mén)就開(kāi)始興奮起來(lái)，老想動(dòng)這動(dòng)那。洛洛小朋友不聽(tīng)指揮擅自把我讓他們組觀察的一杯糖水慢慢地往桌子上倒。我壓抑的怒火馬上爆發(fā)了，當(dāng)著全班小朋友的面訓(xùn)斥了他一頓，而且沒(méi)給他解釋的機(jī)會(huì)。洛洛的小臉漲的通紅，再也沒(méi)敢亂動(dòng)，亂說(shuō)話。上第二節(jié)音樂(lè)游戲《小小廚師學(xué)配菜》的時(shí)候，孩子們又唱、又跳，可洛洛卻一直情緒低落，高興不起來(lái)，像有什么心事似的。

我想，也許是我的反常情緒傷害了孩子幼小的心靈，我不禁深深反省自己：為什么不分青紅皂白就訓(xùn)斥孩子？至少應(yīng)該問(wèn)問(wèn)他原因，給孩子個(gè)解釋的機(jī)會(huì)。于是，我找到洛洛耐心的問(wèn)他：“為什么把糖水往桌子上倒呢？”他膽怯的說(shuō)：“我想看看糖能不能倒出來(lái)，倒不出來(lái)就是化了”。我的心不禁一顫，孩子的求知欲望是多么強(qiáng)烈，我的一時(shí)沖動(dòng)卻破壞了孩子的好奇心。進(jìn)而靜下心來(lái)仔細(xì)一想，如果當(dāng)時(shí)我不發(fā)脾氣，而是給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓孩子的好奇心得到滿(mǎn)足，再找合適的機(jī)會(huì)讓他知道這種想法是對(duì)的，可是全班小朋友都像他這樣做，整節(jié)活動(dòng)就不能照常進(jìn)行了。孩子明白了這個(gè)道理，我想他會(huì)配合我的。

這件事給了我很大的啟事：

1、以材料作為活動(dòng)的載體的確有一定的實(shí)際意義，但操作性的東西太多，往往會(huì)分散幼兒的注意力。教師面對(duì)幼兒在課堂上有意無(wú)意的“搗亂”，一定有隨機(jī)應(yīng)變的能力，采用恰當(dāng)?shù)姆绞?。如：做一個(gè)親切的動(dòng)作，送一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，說(shuō)一句溫暖的話語(yǔ)等，都能起到良好的效果。

2、每一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，教師一定要交代清楚，讓幼兒帶著問(wèn)題順利進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣有利于教師隨時(shí)抓住幼兒的注意力，使每一個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，保證課堂氣氛活而不亂，靜而不死。

案例：紙箱新玩法

實(shí)錄：

體育區(qū)域活動(dòng)中新投放了2個(gè)大紙箱子，象兩個(gè)山峰一樣立著，讓幼兒玩鉆“山洞”的游戲。剛開(kāi)始，來(lái)進(jìn)行游戲的幼兒還比較多，后來(lái)，逐漸人數(shù)減少。到后來(lái)，只有幾個(gè)幼兒，他們沒(méi)離開(kāi)，但又不游戲，全都躺在“洞內(nèi)”休息。我走過(guò)去，玩下腰“呦，你們都累了！”一個(gè)幼兒對(duì)我說(shuō)：“老師，沒(méi)意思，我們不想鉆了！”“我們可以把山洞變成什么呢，我們一起來(lái)試試吧！”我也鉆進(jìn)了山洞，幼兒的情緒一下子興奮起來(lái)，商量如何變換玩法，他們發(fā)現(xiàn)可以把一個(gè)三角形變成一個(gè)長(zhǎng)方形，空間一下子擴(kuò)大了許多，幼兒可以在里面爬，爬著爬著，發(fā)現(xiàn)大紙箱子也在跟著他們一起向前滾。新的方法，又吸引了許多幼兒。

分析：

當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣的時(shí)候，往往會(huì)選擇放棄原來(lái)的游戲行為。讓幼兒自己動(dòng)手改變教師投放的體育游戲的材料，變換游戲方式，進(jìn)行新的游戲。

在面對(duì)幼兒放棄游戲的行為時(shí)，教師的及時(shí)介入是很有必要的，教師的提示可以幫助幼兒提升游戲的經(jīng)驗(yàn)。教師在以后制作和投放體育游戲的材料的時(shí)候，要注意材料是不是符合這個(gè)年齡階段幼兒進(jìn)行游戲的特點(diǎn)；材料對(duì)幼兒是否有一定的挑戰(zhàn)性！

思考：

游戲與幼兒的興趣密切相關(guān)。興趣受經(jīng)驗(yàn)和好奇心的制約，幼兒的興趣與好奇心的保持是短暫的，容易轉(zhuǎn)移。所以幼兒對(duì)某一幼兒游戲從“熱”到“冷”是正常的。如果通過(guò)調(diào)整游戲的材料重新喚起幼兒原來(lái)的游戲興趣，這對(duì)幼兒的發(fā)展是有意義的。

教師在幼兒對(duì)游戲失去興趣的前提下的介入，可以支持幼兒延續(xù)游戲的進(jìn)行。同時(shí)，教師介入的方式也是很重要的：以一種朋友的身份參與到幼兒的游戲活動(dòng)中，以巧妙的言語(yǔ)對(duì)幼兒進(jìn)行游戲行為的啟發(fā)，使幼兒實(shí)現(xiàn)他們的游戲愿望。