教育隨筆：適當?shù)奶釂柲芘囵B(yǎng)幼兒的問題意識

兒童是天生的探索者，作為教育工作者應保護并促進幼兒好奇心的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒樂于探索的問題意識。這要求教師必須更新教育觀念，創(chuàng)新教育行為，不僅要善于建立鼓勵兒童發(fā)問與探索的物質(zhì)環(huán)境，更要注重寬容、平等的心理環(huán)境的創(chuàng)設，能夠在日常生活、游戲活動與教育活動中捕捉到幼兒的問題意識，并鼓勵他們提問與尋找答案。這一過程同時也是培養(yǎng)幼兒良好個性與認知品質(zhì)的過程，老師應善于激發(fā)幼兒的熱情，并充分利用各種各樣的資源。

在日常的教育教學活動當中，我發(fā)現(xiàn)孩子會對很多事情產(chǎn)生強烈的好奇心。但是由于規(guī)則的要求，有時會對他們的問題加以抑制，久而久之孩子對問題的探索就不是那么積極了。有一次我們班的壯壯問了我一個問題。他問：為什么會有影子呢？

這可是個深奧的問題啊，我沒有馬上回答他，而是讓他先去思考，或者是詢問更多的人。后來，還沒等我告訴他。他就自己將答案告訴我了。（DSBJ1.com 讀書筆記吧）

愛因斯坦說：“提出一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數(shù)學上的貨實驗上的技能而已，而提出的新問題，新的可能性，就要從新的角度去出發(fā)，看待舊的問題。當幼兒意識到教師是支持并鼓勵自己提問的，那么幼兒所問的問題就會增多，久而久之，幼兒就會養(yǎng)成思考的良好習慣，智力水平也將會大大提高。

綜上所述，孩子的問題意識是通過引導者適當?shù)奶釂栆约昂⒆幼约悍e極的思考來一起完成的。因此，我們在平時的教育教學活動當中，更要注重這方面的培養(yǎng)。

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教育隨筆：幼兒提問問題意思教育筆記

現(xiàn)在孩子們也已經(jīng)步入到了大班的學習生活中，但是最近發(fā)現(xiàn)上課的過程中有時孩子們發(fā)現(xiàn)了問題可是不會主動提出來。有的時候要老師追問，才會提出來，發(fā)現(xiàn)這個問題我反思了以下幾點，如何怎樣調(diào)動孩子上課的積極性：幼兒園里環(huán)境是教師提供的，確切地說是教師根據(jù)幼兒發(fā)展的需要進行創(chuàng)設的。真正有價值的環(huán)境，不僅能吸引幼兒的關注，還能激發(fā)幼兒的探究欲望，提高幼兒的問題意識，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題，在潛移默化中引導幼兒不斷向前發(fā)展。

1.確定幼兒喜歡的學習內(nèi)容，為其提供可選環(huán)境

在環(huán)境創(chuàng)設過程中，盡量考慮孩子感興趣的主題，或者是其他各種方式，例如手工作品、視頻動畫展覽、卡通形象等等激發(fā)幼兒的已有經(jīng)驗，讓主題環(huán)境創(chuàng)設變得讓孩子感興趣。

2.提供幼兒喜歡的材料，讓孩子在自由玩耍中發(fā)現(xiàn)問題

在他們玩的過程中，教師要善于拋下問題的種子，引發(fā)幼兒意識到并發(fā)掘更多更有價值的問題?？傊覀冊谂囵B(yǎng)幼兒自主學習時，一定要提供給幼兒可以操作的、具體的、直觀的材料，使幼兒能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題并尋求答案。

3.關注需求，提供動力和源泉

首先，孩子的發(fā)展存在個體差異，他們的愿望、愛好和接受能力也是各不相同，我們應該尊重幼兒的個性差異，允許他們有不同層次的發(fā)展，努力做到時刻關注每一幼兒的發(fā)展需求，因人而異地為他們提供相應幫助。

4.有問必有應

孩子的耐心是有限的，當他們提出問題自己不能解決卻又得不到教師或者周圍人積極的回應，久而久之他們會變得沉默，會逐漸放棄提問。因為他們會認為提問是徒勞，根本不會得到答案，不如放棄。長此以往，孩子的好奇心也會逐漸泯滅，最終只會接受灌輸?shù)闹R，而不知道去主動發(fā)現(xiàn)問題。有問必有回應，這里的回應是指積極的回應。

5.應答亦有方

應答有很多種方式，并不只是簡單的告知答案，更要注意培養(yǎng)他們的自主探究欲望，啟發(fā)他們進行下一次更有價值的提問。

教育隨筆：區(qū)域活動中幼兒問題意識的培養(yǎng)

孔子曰：“疑是思之始，學之端”，在這個知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，創(chuàng)新能力變得尤為重要，然而“發(fā)明千千萬，起點只一問”，告訴我們一個人是否有問題意識將對以后的發(fā)展至關重要。

幼師是幼兒發(fā)展的領路人，我認為一個具有問題意識的領路人才能培養(yǎng)出敢問、擅問、會問的幼兒。作為老師的我們首先應該善于發(fā)現(xiàn)問題。

一次區(qū)域活動中，在戶外的戲水池中的塑料玩具和海洋球竟然漂著，我就裝作不知道的說：“快來看，寶貝們，水池里這么多東西，怎么漂著？”小朋友們都好奇的過來看，并用他們稚嫩的想法解說，“他們有奧特曼的功力”“他們會魔法”“怕淹死”“它有翅膀”等等，隨之我引導孩子們在水池中開始了實驗，找來了很多材料，孩子們一次次的實驗，一次次的感悟，一次次獲得成功的快樂，回到活動室后，孩子們爭先恐后的想表達自己的想法，我一本正經(jīng)的拿了本說：“告訴大家海洋球和塑料玩具真正漂浮的原因吧……”

因此在日?；顒又校處熞３０l(fā)現(xiàn)問題，并向幼兒提出問題，最后還要告訴幼兒正確的答案，教師的一言一行都會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，慢慢的，你的幼兒也會善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，老師們也應該積極的解答問題。

三月教育筆記：幼兒問題意識的培養(yǎng)

三月教育筆記：幼兒問題意識的培養(yǎng)

孩子天生就有強烈的好奇心和求知欲，這就像是嬰兒時期的吮吸和哭泣，是與生俱來的。愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。因此，對于培養(yǎng)幼兒的問題意識，也是至關重要的。

我們班的何奕辰從小班開始就表現(xiàn)的比一般小朋友更有強烈的求知欲望。他通常問的問題都千奇百怪，讓老師無法作答。比如：小朋友為什么都要來幼兒園？幼兒園的老師為什么都是女孩子？為什么天上的太陽和星星不能同時出現(xiàn)？為什么在陽光下會有影子？這些問題有的寬泛，有的深奧。有的甚至令人費解。但是作為教師，都不能輕易的將這些問題視為無用的問題。而是要在此基礎上，做出正確的引導。

因此，教師是否鼓勵幼兒提問，并給幼兒充分的時間和機會提問是影響幼兒提問與否的一個重要因素。當幼兒意識到教師是在支持，鼓勵自己提問的，那么幼兒所問的問題就會增多。久而久之，幼兒就會養(yǎng)成思考的良好習慣，智力水平也將會大大提高。

所以，要培養(yǎng)幼兒的問題意識，首先我們要做到的就是創(chuàng)設寬松而自由的語言環(huán)境。但是作為現(xiàn)在身處于一線的帶班教師，我的感覺就是在很多時候，創(chuàng)設這樣一個寬松而自由的語言環(huán)境和幼兒良好的常規(guī)培養(yǎng)是有一定沖突的。在常規(guī)培養(yǎng)中，我們不會輕易的讓幼兒隨時隨地的發(fā)表自己的看法。教師控制的很多，幼兒多為遵從。久而久之，幼兒養(yǎng)成了不隨便說話的習慣，但是卻變得不愛思考了。換句話說就是思維被禁錮住了。舉一個很簡單的例子，有次我在上美術課時，我問：你想象的小雞，有可能會生活在哪里？答案全部是綠色的草地。這樣的答案讓我很是失望，他們甚至連思考都沒有思考的就回答了出來。

因此，在創(chuàng)設寬松自由的語言環(huán)境與常規(guī)培養(yǎng)的沖突上，還是一直困擾著我的問題。

幼兒問題意識的培養(yǎng)

孔子曰：“疑是思之始，學之端”，在這個知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，創(chuàng)新能力變得尤為重要，然而“發(fā)明千千萬，起點只一問”，告訴我們一個人是否有問題意識將對以后的發(fā)展至關重要。

幼師是幼兒發(fā)展的領路人，我認為一個具有問題意識的領路人才能培養(yǎng)出敢問、擅問、會問的幼兒。

作為老師的我們首先應該善于發(fā)現(xiàn)問題。

比如在區(qū)域活動中，在水池的海洋球竟然漂著，我就裝作不知道的說：“快來看，寶貝們，這些球，怎么漂著?”小朋友們就會好奇的過來看，并用他們幼稚的想法解說，“怕淹死”“它有翅膀”等等，回到教室后，我一本正經(jīng)的拿了本說：“告訴大家海洋球真正漂浮的原因吧……..”

因此在日?；顒又校處熞３０l(fā)現(xiàn)問題，并向幼兒提出問題，最后還要告訴幼兒正確的答案，教師的一言一行都會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，慢慢的，你的幼兒也會善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，老師們也應該積極的解答問題。

教育隨筆：提高幼兒發(fā)問意識小結

針對幼兒的思維特點，探討了培養(yǎng)和激發(fā)幼幾兒提問意識的方法，并簡要總結了教師應對幼幾提問的重要策略。幼兒提問意識教師能力策略

引言由于受智力水平和表達水平的限制，幼兒雖然有很強的欲望或想法，卻無法表達出來。作為幼兒教師要設法啟發(fā)、幫助他們把想法表達出來增強他們的提問意意識，以此來提提高幼幾的表達能力。由于幼兒的心理特點與成年人不一樣，教師在應對幼兒提問方面，培養(yǎng)幼兒提問意識的意義

1．提問問意識是孩探究知識的重要途徑培養(yǎng)孩子的提問意識，可以增加孩子語言交流的能力，有助于他們表達內(nèi)心的想法，增強幼兒與教師和教學環(huán)境的互動，更好地激發(fā)孩子們的好奇心，而這也恰恰是幼幾兒探究世界、學習新知識的動力和重要途徑。對于這些提問的正確回答和應對，都會讓孩子獲得很大的榮譽感，并成為他們下一次提問和探索問題的動力和起點。教師如果能夠營造寬松和開放的教學環(huán)境，與幼兒形成良好互動的氛圍，使幼兒敢于提問教師則要以同伴的眼光和身份介入到他們的世界，和他們建立一種共同探素知識的師生關系和學習環(huán)境，鼓勵孩子及時把心中的想法和問題表達出來，就能夠有效地創(chuàng)設、鼓勵幼幾提問的意識，使孩子們涉及到的內(nèi)容更加豐富，獲得知識的范圍就越大。

2．增強提問意識，可以增強孩子們的創(chuàng)新意識和能力最近幾年，創(chuàng)新能力和意識越來越受到關注。有人說，創(chuàng)新能力是一個國家和民族是否有意爭力、是否能在世界之林占有一席之地的關鍵因素。而培養(yǎng)孩子們的提問意識和能力，正是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識和能力的重要前提和基礎因為如果頭腦中沒有問題，一個人就一定不可能有所創(chuàng)造所以，教師應該將提問意識體現(xiàn)在教育教學的過程中，把問題作為孩子們接受知識的紐帶，作為現(xiàn)代幼幾教育的最佳要求和目標。

幼兒思維特點分析幼兒時期的孩子，在思維上既有直覺行動的特點，又有具體形象性的體現(xiàn)，因為他們經(jīng)常用直覺上的各種感觀來認識和參與周圍世界的活動，獲得知識和相關的體驗。特別重要的是，由于他們處于這一年齡段的認知水平，對周圍環(huán)境和各種知識都會產(chǎn)生這樣或那樣的疑惑和不解。同同時，由于孩子們沒有很多心機，表達能力也受到限制，所以，對于心中的許多問題不是以成年人的方式提出來，雖然他們隨興所致，提問看似簡單而有趣，但是往往是從成年人所想不到的角度表達出來，毫無顧忌，有時會令人相當難堪和無言以對，這正是幼兒的思維和語言的魅力表現(xiàn)。

激發(fā)幼幾提問意識的方法要想有效激發(fā)幼幾的提問意識，教師必須采取一定的方法和策路.營造民主化環(huán)境首先，教師要在教學過程中放下教師的權威和僵化的秩序，努力創(chuàng)設一個平等、民主、和諸的環(huán)境和氛圍，用信任和欣賞的態(tài)度來鼓勵和誘發(fā)孩子提出問題，尊重和重視每一個孩子的個體差異、思維和行為方式，對于幼幾提出的同題，一定要給以熱情的回應，絕對不能置之不理。教師對幼兒問題的熱情評價，不在于問題本身具有多大的價值，更重要的是激發(fā)孩子對新事物、新知識的興趣和敏感程度，激發(fā)孩子探索新事物時的質(zhì)疑意識和能力。即使孩子的問題可能是漫無邊際，對成人來說甚至可能毫無價值或笑皆非，要知道，在孩子的意識中，這些問題是他們認識和探究新知識的重要窗口。所以，教師一定要以寬松、民主的態(tài)度，來接受并鼓勵孩子們提出更多的問題。

教育隨筆：幼兒合作意識的技能培養(yǎng)

合作意識與合作技能是順利開展合作學習的重要保障。教師應采取有效措施，培養(yǎng)幼兒的合作意識，提高幼兒的合作技能。

一、通過多種途徑培養(yǎng)幼兒的合作意識

1．精心設計墻飾，營造合作氛圍

幼兒學習的無意識性和模仿性極強，他們?nèi)菀讖沫h(huán)境中接受教育影響。教師應通過創(chuàng)設環(huán)境和有效利用環(huán)境，來營造合作氛圍，培養(yǎng)幼兒的合作意識。幼兒園的墻飾作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，以其變化多樣、貼近幼兒等特點，對幼兒具有直接的教育影響。教師可以精心設計墻飾，使其蘊含培養(yǎng)幼兒合作意識的價值。比如，教師可以用擬人化的手法布置有關介紹人體消化器官的墻飾，讓幼兒懂得每一消化器官各有各的功能，正是各個器官的相互配合，我們的身體才得以保持健康。教師也可以以合作為主題，把幼兒合作完成的作品貼在墻上，使幼兒感受到合作的力量。教師還可以把生活中幼兒與同伴合作、互相幫助的情景拍攝下來，布置成主題墻，從而調(diào)動幼兒參與合作學習的主動性和積極性。

2．創(chuàng)設游戲情境，引發(fā)幼兒的合作需求

在游戲中，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，幼兒為了共同的興趣，往往不需要商量、計劃就會自發(fā)地產(chǎn)生合作行為，從而逐漸萌發(fā)合作的意識。所以，教師可以通過游戲引發(fā)幼兒的合作行為，培養(yǎng)幼兒的合作意識。例如，在大班游戲“超市”中，教師創(chuàng)設了這樣的情景：超市馬上就要開張了，可是里面的物品還沒有準備好，架子沒有搭，物品沒有分類。老板很著急，想請小朋友幫忙布置超市，但是一個小朋友不可能完成這一任務。孩子們在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生了合作的需要和意識。由于布置超市需要搭四個區(qū)的貨架，把雜亂無章的物品分成四類。并把物品放在搭好的貨架上。因此，教師提出了活動的兩種任務：分成4個小組，每個小組利用準備好的器材搭建貨架，并把屬于自己區(qū)域的物品擺在貨架上；由于搭建貨架的材料比較重，而且有些“貨物”不是一個幼兒能夠搬動的，需要小組成員分工與協(xié)作。通過這樣的游戲，幼兒逐漸認識到了合作的好處，從而萌發(fā)了與他人合作的意識。

3．巧妙利用材料，激發(fā)幼兒的合作意識

在合作學習活動中，教師可以巧妙地借助活動材料達到促進幼兒合作的目的。

一方面，教師可以有意識地減少活動所需的材料，促使幼兒與同伴共享資源、互相幫助，從而激發(fā)幼兒的合作意識。例如，在小班綜合活動“小白兔拔蘿卜”中。教師以“兔媽媽領著小白兔去地里拔蘿卜”的情景導入活動。出發(fā)前，兔媽媽發(fā)現(xiàn)家里只剩下8只籃子了，可是現(xiàn)在有16個兔寶寶，怎么辦呢?教師引導幼兒討論如何解決問題。最后，幼兒一致認為需要兩個好朋友合用一只籃子。教師便讓幼兒尋找自己的好朋友，兩人一組手拉手去地里拔蘿卜?；顒又?，由于幼兒要與同伴合用一只籃子，他們不得不圍繞“裝多少蘿卜”“怎么裝蘿卜”“怎么把裝滿蘿卜的籃子抬回家”等問題進行討論，這樣促進幼兒合作的目的也就達到了。又如，在大班美術活動“化裝游戲”中，教師以開化裝舞會的情景導人活動。教師準備了畫筆，但是沒有準備化妝鏡?；顒又?，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了這一問題，教師便啟發(fā)幼兒思考如何解決問題。最后幼兒決定小伙伴之間互相幫著化裝。教師便把幼兒分為2人一組，讓幼兒在同伴臉上作畫。在本案例中，由于缺乏鏡子這一化裝必需品，幼兒間不得不互相幫助。幼兒圍繞“誰先畫，誰后畫”“你想要把什么畫在你臉上”“我想在你臉上畫什么”等問題進行協(xié)商，同伴合作行為也就自然產(chǎn)生了。

另一方面，教師可以通過給特定角色分發(fā)特定材料，使每個小組成員只占有完成小組任務所需的一部分材料，以資源的相互依賴來促使幼兒間合作行為的發(fā)生。這是一種把資源互賴和角色分工相結合來促進幼兒合作的方法。比如，在手工活動中，給負責裁剪的幼兒發(fā)剪刀、尺子，給負責粘貼的幼兒發(fā)膠水、膠布，給負責涂色的幼兒發(fā)顏料和畫筆，通過發(fā)放特定的活動材料使幼兒明確自己的任務。每個幼兒只擁有活動所需的一部分材料，資源的相互依賴使得幼兒要想完成任務必須與同伴進行分工、分享、合作。這種方式能夠有效地激發(fā)幼兒的合作意識，促進幼兒間合作行為的發(fā)生。

二、通過有針對性的活動提高幼兒的合作技能

幼兒合作學習中所需的合作技能主要有協(xié)商、理解他人、互相幫助、道歉、感謝、低聲講話、耐心等候等。這些技能能從不同側面保障合作學習活動的順利進行。教師可以根據(jù)幼兒的實際情況確定需要培養(yǎng)的某項技能，并找出該技能的具體行為表現(xiàn)，然后設計相應的教育活動，提高幼兒的合作技能。下面重點介紹兩種合作技能的培養(yǎng)。

1．提高協(xié)商能力

協(xié)商對于合作學習活動的開展至關重要。合作學習小組成員經(jīng)常要面臨分配角色、共享資源等任務，如果不能很好地進行協(xié)商，就會發(fā)生沖突，無法有效地完成合作任務，從而降低活動的效率。有的教師并未意識到這一點，在發(fā)現(xiàn)幼兒間發(fā)生沖突時，總會介入進行協(xié)調(diào)，替幼兒做決定，而不會巧妙地提醒幼兒自己協(xié)商解決。幼兒因為沒有協(xié)商的經(jīng)驗，也就不會協(xié)商解決問題。為了合作學習活動的順利開展，教師有必要把“協(xié)商”作為一項重要的合作技能，并組織相應的活動提高幼兒與同伴進行協(xié)商的能力。例如，在大班幼兒合作學習活動“娃娃劇院”中，教師把幼兒分成每組6～7人，其中一個小組在選小組長時產(chǎn)生了意見分歧。文文第一個說：“我來當組長?！毙∮暾f：“不行，你連名字都寫不好，還是由我來當吧。”琳琳馬上說：“你這么兇，我不同意你當?！边€有4個幼兒雖然沒有為自己爭取，但也表達了不同的意見：有的想選琳琳，有的想選小雨……就在他們?yōu)檫x小組長爭執(zhí)不下時，教師出現(xiàn)了，對他們說：“你們可以嘗試用舉手的方式?jīng)Q定呀，誰的票多就選誰?！边@個提議得到了大家的一致贊同。結果小雨和佳佳的票數(shù)最多，但票數(shù)相同，都是2票。這時，文文提議：“用石頭、剪子、布來決定吧，誰贏就由誰來當小組長?！边@個提議很快得到了大家的認可，最終小雨獲勝。在這個案例中，教師沒有立刻干預，也沒有幫助幼兒指定小組長，而是引導幼兒自己想辦法解決問題，這樣做比憑借自己的權威直接干涉幼兒的沖突更能提高幼兒的合作技能。

2．提高觀點采擇能力

觀點采擇是指區(qū)分自己與他人的觀點，進而根據(jù)當前或先前的有關信息對他人的觀點(或視角)作出準確判斷的能力。它的一個基本特征就是能從他人的角度看問題。具備這種能力的基礎就是個體能夠發(fā)現(xiàn)人與人之間的不同，從而發(fā)現(xiàn)每個人都有不同的觀點，并在考慮問題時將他人的觀點也考慮在內(nèi)。幼兒只有具備了一定的觀點采擇能力，才能更好地運用合作策略，與同伴協(xié)商解決合作中遇到的困難，共同完成合作任務。為了提高幼兒的觀點采擇能力，教師可以精心設計和組織一些角色游戲，引導幼兒通過扮演角色、體會角色的心情和感受，學習換位思考，明白應該怎樣尊重同伴的權利和需要，學會寬容和諒解他人，進而提高正確理解彼此行為意義的能力。教師可以組織幼兒開展角色游戲“快樂幫幫幫”，具體操作過程是：幼兒兩兩組合，一名幼兒扮演求助者，一名幼兒扮演提供幫助者，如一名幼兒扮演盲人，另一名幼兒扮演幫助盲人者，在室內(nèi)模擬橫穿馬路的活動。被幫助者要對幫助者表示感謝，但感謝的內(nèi)容不是簡單的“謝謝”，而是“你的幫助使我……謝謝你”“多虧有你，我才能……真的謝謝你”，等等，幫助者則表示“不客氣，這是我應該做的”，等等?；顒訒r要進行角色更換?；顒雍蠼處熞龑в變航涣髦撕褪苤鷷r的不同感受。通過這樣的活動，幼兒會逐漸擺脫自我中心，慢慢地以他人的意圖和愿望來考慮問題，學會設身處地地理解、體諒他人，更好地認識和處理人與人之間的矛盾和沖突。

教育隨筆：中班幼兒回答問題意識

教育隨筆：中班幼兒回答問題意識

時間過得飛快孩子們已經(jīng)進去中班的第一個學期我發(fā)現(xiàn)謝東燁小朋友上課打不起精神,在課堂上提問問題回答不上來還經(jīng)常走神。但是一到下課,他特別喜歡瘋鬧。說明他還是一個很活潑的孩子。面對他,我想到底是什么原因呢?于是和他談心,他告訴我他的媽媽在布匹市場做生意每天工作到很晚,總是讓他一個人玩也沒人管，媽媽忙媽媽的,他和市場里的孩子們一起玩。有一天我嘗試了,讓他到第一排坐。他還是不學習。第二天,我就讓他回答問題,他還是不會回答。第三天,我就特別對他運用了豐富的面部表情,他偷偷笑了,他以為我不知道。我看他有興趣了,馬上讓他回答問題。他還真回答對了。于是后來的學習中,我就總是對孩子們時而皺皺眉毛,時而開懷大笑,果然孩子課堂上的的注意力得到了有效的解決。

通過和孩子談心,讓孩子感覺老師離我很近,讓孩子能接受我。在教學中,運用豐富的面部表情讓孩子感受學習的快樂,感受愉快的情緒,感受知識的樂趣。其實說白了,就是教師要用激情去點燃孩子的內(nèi)心世界。用愛去表達,用愛去照亮孩子的心靈。讓所有孩子快樂才是我們的服務宗旨,給所有孩子知識的樂趣才是我們所追求的目標。愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂、健康成長!

教育隨筆：激發(fā)孩子的問題意識

我班幼兒喬怡霏是一個很聰明的孩子，對于老師提出的問題她心里都明白，但是幾乎從來不主動舉手發(fā)言，即使老師請她，她也不愿意把自我知道的告訴大家，但是與小兄弟姐妹在一齊時，又說又笑，由此看來其實她不內(nèi)向。在活動中我有意的經(jīng)常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經(jīng)過仔細分析，我實施了如下方法：首先搞好師幼關聯(lián)，只有建立良好的師幼關聯(lián)，使幼兒心目中產(chǎn)生對老師的信任感，做幼兒的知心兄弟姐妹，構成良好的教育基礎，幼兒就會鐘愛老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在領悟、生活中多關心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關懷，自然也會和教師溝通。

再是家園合作共同培養(yǎng)，家長就應用心配合老師，進一步訓練幼兒的說話潛質(zhì)，在任何時候，都不好壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達表現(xiàn)的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的愉悅，塑造自信。既使有一點點進步，也要給予鼓勵。

其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創(chuàng)造表現(xiàn)，堅信更適宜。用自我的一顆愛心，一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)像喬怡霏這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫忙他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如老師說：“沒什么，試一試，錯了也沒關聯(lián)?！比鐚τ變赫f：“你真棒，回答的真好?！薄澳闶沁@樣認為的?！焙⒆訒小袄蠋熤С治摇?、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會主動的表達。還能夠用獎勵小紅花等方法激發(fā)孩子的問題意思，讓孩子多思考問題，多解決問題。