案例：紙箱新玩法

實(shí)錄：

體育區(qū)域活動(dòng)中新投放了2個(gè)大紙箱子，象兩個(gè)山峰一樣立著，讓幼兒玩鉆“山洞”的游戲。剛開(kāi)始，來(lái)進(jìn)行游戲的幼兒還比較多，后來(lái)，逐漸人數(shù)減少。到后來(lái)，只有幾個(gè)幼兒，他們沒(méi)離開(kāi)，但又不游戲，全都躺在“洞內(nèi)”休息。我走過(guò)去，玩下腰“呦，你們都累了！”一個(gè)幼兒對(duì)我說(shuō)：“老師，沒(méi)意思，我們不想鉆了！”“我們可以把山洞變成什么呢，我們一起來(lái)試試吧！”我也鉆進(jìn)了山洞，幼兒的情緒一下子興奮起來(lái)，商量如何變換玩法，他們發(fā)現(xiàn)可以把一個(gè)三角形變成一個(gè)長(zhǎng)方形，空間一下子擴(kuò)大了許多，幼兒可以在里面爬，爬著爬著，發(fā)現(xiàn)大紙箱子也在跟著他們一起向前滾。新的方法，又吸引了許多幼兒。

分析：

當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣的時(shí)候，往往會(huì)選擇放棄原來(lái)的游戲行為。讓幼兒自己動(dòng)手改變教師投放的體育游戲的材料，變換游戲方式，進(jìn)行新的游戲。

在面對(duì)幼兒放棄游戲的行為時(shí)，教師的及時(shí)介入是很有必要的，教師的提示可以幫助幼兒提升游戲的經(jīng)驗(yàn)。教師在以后制作和投放體育游戲的材料的時(shí)候，要注意材料是不是符合這個(gè)年齡階段幼兒進(jìn)行游戲的特點(diǎn)；材料對(duì)幼兒是否有一定的挑戰(zhàn)性！

思考：

游戲與幼兒的興趣密切相關(guān)。興趣受經(jīng)驗(yàn)和好奇心的制約，幼兒的興趣與好奇心的保持是短暫的，容易轉(zhuǎn)移。所以幼兒對(duì)某一幼兒游戲從“熱”到“冷”是正常的。如果通過(guò)調(diào)整游戲的材料重新喚起幼兒原來(lái)的游戲興趣，這對(duì)幼兒的發(fā)展是有意義的。（高分作文網(wǎng) wWW.zuowEN101.COM）

教師在幼兒對(duì)游戲失去興趣的前提下的介入，可以支持幼兒延續(xù)游戲的進(jìn)行。同時(shí)，教師介入的方式也是很重要的：以一種朋友的身份參與到幼兒的游戲活動(dòng)中，以巧妙的言語(yǔ)對(duì)幼兒進(jìn)行游戲行為的啟發(fā)，使幼兒實(shí)現(xiàn)他們的游戲愿望。

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大班美術(shù)紙盒紙箱造型

本網(wǎng)站為各位幼兒教師提供美術(shù)教案，下面給大家?guī)?lái)一篇大班美術(shù)紙盒紙箱造型 ，希望能為你提供參考

這是大班美術(shù)紙盒紙箱造型教案反思，是優(yōu)秀的大班美術(shù)教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、與同伴共同利用紙箱紙盒等材料制作喜歡的玩具、物品等。

2、愿意根據(jù)紙盒、紙箱的外形進(jìn)行想象，大膽使用切割、連接、刷色等方法進(jìn)行制作活動(dòng)。

3、與同伴友好相處，繼續(xù)學(xué)習(xí)分工合作、相互協(xié)商的合作方法。

4、引導(dǎo)幼兒能用輔助材料豐富作品，培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新能力。

5、在想象創(chuàng)作過(guò)程中能用簡(jiǎn)單的材料裝飾，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、教師和幼兒共同收集各種大小不同的紙盒、紙箱，切割、刷色的工具（小刀、刷子等），輔助材料（鉛絲、繩子、掛歷紙等），各種顏料，積木，剪刀，一級(jí)糨糊，錐子，膠帶等。

2、各種圖片（建筑物，橋梁，大型玩具，家俱，交通工具等）

活動(dòng)過(guò)程：

1、教師出示各種圖片，導(dǎo)入活動(dòng)。

教師：仔細(xì)觀(guān)察圖片，它們有什么共同的地方？有什么不同的地方？大大小小的紙盒、紙箱和輔助材料，你認(rèn)為它們用來(lái)做些什么？

教師：請(qǐng)你們自由分成5個(gè)小組，每個(gè)小組在圖片中選一個(gè)喜歡的內(nèi)容，并一起商量要制作的東西。

教師：請(qǐng)每個(gè)小組選個(gè)代表說(shuō)說(shuō)你們想制作的物品。

2、教師與幼兒討論制作的方法。

教師：這些物品怎么做呢？要用哪些材料？如果需要兩個(gè)紙箱，怎么連接？怎么樣讓你們制作的物品更加美觀(guān)一點(diǎn)？

3、教師幼兒討論合作的方法。

教師：我們應(yīng)該怎么分工？（先討論并確定做哪些物品，每個(gè)人負(fù)責(zé)做什么。)如果在合作的時(shí)候遇到矛盾怎么辦？

4、幼兒制作，教師巡回指導(dǎo)。

幼兒與同伴友好合作、協(xié)商。

鼓勵(lì)幼兒大膽使用輔助材料和工具。

請(qǐng)幼兒注意作品的整體美觀(guān)。

5、幼兒互相欣賞作品，交流感受。

教師：看看其他組小朋友的作品，你們覺(jué)得有哪些值得學(xué)習(xí)的地方？

活動(dòng)反思：

選材挺適合大班的幼兒，紙箱是一種常見(jiàn)的廢舊物品，它的安全，讓幼兒有很多空間去研究、探索它的玩法。幼兒對(duì)活動(dòng)很感興趣。整個(gè)環(huán)節(jié)比較清晰，目標(biāo)基本達(dá)到。不足之處是：當(dāng)幼兒自主探索紙箱的玩法的時(shí)候，對(duì)部分幼兒的關(guān)注不夠，未能及時(shí)有效的與孩子進(jìn)行很好的互動(dòng)，教師的參與性不夠，一些幼兒想出的玩法，我未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予肯定及鼓勵(lì)。

《大班美術(shù)教案：美麗的封面》：大班美術(shù)活動(dòng)美麗的封面教案主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)重點(diǎn)，活動(dòng)難點(diǎn)，活動(dòng)過(guò)程，設(shè)計(jì)思路等內(nèi)容，感受版畫(huà)的色彩美、造型美，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。讓幼兒嘗試進(jìn)行版畫(huà)，掌握版畫(huà)的基本方法，能初步表現(xiàn)出版畫(huà)藝術(shù)的美。適合幼兒園老師們上大班美術(shù)活動(dòng)課，快來(lái)看看幼兒園大班美術(shù)美麗的封面教案吧。

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案例:我的紙還是新的

下午,我拿出一疊用漂亮的掛歷紙裁剪的一疊紙,對(duì)小朋友說(shuō):“今天,我們用新的紙,你可以隨便折什么,但是不可以弄爛,不可以撕破.”玩紙是小朋友很感興趣的事,對(duì)于托班的孩子真能折出什么物體還是真是有點(diǎn)困難的,一會(huì)越越跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō):“老師,我折了一個(gè)船.”其實(shí)都是他們憑自己的想象瞎擺弄的.每次我都一贊許的目標(biāo)肯定了他們，但每次都叮囑他們:“小心點(diǎn),不要弄爛了”十分鐘后,收上來(lái)的紙已是五花八門(mén),破的、皺的、殘缺的……正當(dāng)我想對(duì)破得不像樣的紙作出評(píng)價(jià)時(shí),我的是身后傳來(lái)一和自豪的聲音:“老師,我的紙還是新的.”我扭頭一看,真的一點(diǎn)折痕都沒(méi)有,一張嶄新的紙!看在和這張紙,我突然意識(shí)到犯了一個(gè)錯(cuò)誤.

平時(shí),總是強(qiáng)調(diào)教師提供材料,創(chuàng)造環(huán)境,讓孩子自己動(dòng)手,自由探索,自由操作.現(xiàn)在,我雖然提供了材料,而“不要弄爛了”的要求卻限制了孩子使用材料的自由,限制了他們動(dòng)手操作的自由沒(méi)，誒有動(dòng)手操作,孩子怎能發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性？

于是，我馬上拿出一張皺巴巴的紙，對(duì)小朋友說(shuō)：“雖然，顧不凡的紙皺巴巴的，但是老師還是喜歡紙張，因?yàn)檫@張紙已經(jīng)折了很多東西了?！?/p>

玩轉(zhuǎn)紙牌

一、觀(guān)察記錄：

自從開(kāi)展了數(shù)學(xué)活動(dòng)《做紙牌》后，我就把紙牌投入益智區(qū)給幼兒玩。這不，童童和欣欣在玩“抽烏龜”“接龍”“比大小”，玩得不亦樂(lè)乎。而那邊嘉嘉和豪豪則玩了一會(huì)兒后就跑過(guò)來(lái)看著童童和欣欣玩。我問(wèn)他們?yōu)槭裁床蛔约和?，回答說(shuō)：“忘了怎么玩了?！庇谑俏医o他們重新安排了一下，讓童童和嘉嘉玩，欣欣和豪豪一起玩。我想：這次一個(gè)會(huì)玩的帶著一個(gè)不會(huì)玩的，肯定都會(huì)玩了吧?？墒墙Y(jié)果卻出乎我意料之外，不一會(huì)兒，童童嚷道：“哎，你怎么還學(xué)不會(huì)呀，跟你一起玩一點(diǎn)都不好玩。”欣欣也用求助的眼神看著我：“我也不想和豪豪玩了，我還是和童童一起玩好嗎？”

二、情況分析：

根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析：當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的興趣時(shí)，才能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素，當(dāng)嘉嘉和豪豪覺(jué)得不會(huì)玩紙牌游戲時(shí)，他們就失去活動(dòng)的興趣，也就不愿意再玩了。而讓他們交換游戲后，由于一個(gè)會(huì)玩一個(gè)不會(huì)玩，游戲能力不在同一層面上，所以游戲也進(jìn)行不下去。在區(qū)域活動(dòng)中，更要體現(xiàn)出教師是幼兒發(fā)展的支持者，合作者，引導(dǎo)者。要以觀(guān)察為基礎(chǔ)，了解孩子的興趣需要，情感態(tài)度，認(rèn)知水平，個(gè)別差異，在此基礎(chǔ)上才能更合理地讓幼兒進(jìn)行游戲。

三、對(duì)策與思考

在觀(guān)察指導(dǎo)的時(shí)候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽(tīng)幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問(wèn)題，這樣才能更有效的推進(jìn)幼兒游戲。針對(duì)這種情況，我又進(jìn)行了游戲調(diào)整：繼續(xù)讓童童和欣欣玩紙牌，嘉嘉和豪豪一起玩，但我在旁邊參與指導(dǎo)，問(wèn)他們哪里不會(huì)玩，及時(shí)地幫他們解決問(wèn)題，不一會(huì)兒，他們倆也能很熟練地玩紙牌了。由此我想教師對(duì)孩子的影響，在于激發(fā)興趣，引導(dǎo)孩子能大膽去嘗試，其實(shí)，這也是教師在不同階段里，對(duì)不同層次孩子的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)方法。在活動(dòng)的前期，主要是要引導(dǎo)孩子產(chǎn)生對(duì)活動(dòng)的興趣，特別是對(duì)一些不太愿意嘗試的孩子，我們的目的是讓他敢去試。第二個(gè)層次是，已經(jīng)有了一定的活動(dòng)體驗(yàn)，又進(jìn)一步活動(dòng)的時(shí)候，也許會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，或者出現(xiàn)一些困難的時(shí)候，要求孩子能支持，能進(jìn)一步去思考，進(jìn)一步去深入活動(dòng)。第三個(gè)層次，在于進(jìn)一步肯定和鼓勵(lì)幼兒，體驗(yàn)成功和快樂(lè)，讓孩子在活動(dòng)中，樹(shù)立自信。

大班美術(shù)活動(dòng)紙箱造型

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大班美術(shù)活動(dòng)紙箱造型教案反思主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，能根據(jù)紙箱的外形進(jìn)行想象、造型，用連接和裝飾的方法、技巧進(jìn)行紙箱造型，發(fā)展綜合手工的能力，適合幼兒園老師們上大班美術(shù)活動(dòng)課，快來(lái)看看紙箱造型教案吧。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、能根據(jù)紙箱的外形進(jìn)行想象、造型，用連接和裝飾的方法、技巧進(jìn)行紙箱造型。

2、發(fā)展綜合手工的能力。

3、鼓勵(lì)及培養(yǎng)互相合作、勇于嘗試的習(xí)慣。

4、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力，并能根據(jù)所觀(guān)察到得現(xiàn)象大膽地在同伴之間交流。

5、讓幼兒體驗(yàn)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的能力。

活動(dòng)過(guò)程：

1、導(dǎo)入、引起興趣。

啟發(fā)幼兒思考紙箱可以做什么有趣的東西，用一個(gè)紙箱可以做什么？幾個(gè)連接起來(lái)又可以怎樣。

2、欣賞作品。

3、提出新問(wèn)題：如何連接（紙箱的連接、材料與紙箱的連接）？

什么方法是最節(jié)約材料的？

4、幼兒活動(dòng)。

5、作品欣賞。

活動(dòng)反思：

選材挺適合大班的幼兒，紙箱是一種常見(jiàn)的廢舊物品，它的安全，讓幼兒有很多空間去研究、探索它的玩法。幼兒對(duì)活動(dòng)很感興趣。整個(gè)環(huán)節(jié)比較清晰，目標(biāo)基本達(dá)到。不足之處是：當(dāng)幼兒自主探索紙箱的玩法的時(shí)候，對(duì)部分幼兒的關(guān)注不夠，未能及時(shí)有效的與孩子進(jìn)行很好的互動(dòng)，教師的參與性不夠，一些幼兒想出的玩法，我未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予肯定及鼓勵(lì)。

案例：玩彈弓

教學(xué)故事（賀劍虹）：吃完晚飯后，孩子們坐在陽(yáng)臺(tái)上玩自己帶來(lái)的玩具，哲哲從書(shū)包里拿出了一個(gè)彈弓，其他孩子呼啦一下子全圍了上來(lái)。有的問(wèn)：“這是什么玩具??？”有的問(wèn)：“這個(gè)玩具怎么玩??？”，哲哲說(shuō)：“這個(gè)玩具叫彈弓，是我媽媽從上海出差帶回來(lái)的，我也不知道怎么玩?！薄澳俏覀?nèi)?wèn)問(wèn)賀老師吧！”。他們拿著彈弓來(lái)到我跟前問(wèn)：“賀老師，你知道這個(gè)玩具怎么玩嗎？”拿著這個(gè)“危險(xiǎn)”的玩具，我改變了沒(méi)收的念頭。我對(duì)孩子們說(shuō)：“這個(gè)是賀老師小時(shí)侯經(jīng)常玩的玩具，我當(dāng)然會(huì)玩了，我玩給你們看吧！”我站在陽(yáng)臺(tái)上用彈弓夾住一團(tuán)廢紙，拉開(kāi)皮筋，然后一松手，廢紙“啪”的一聲彈得老遠(yuǎn)。孩子們都?xì)g呼起來(lái)。我拿著彈弓問(wèn)他們：“你們猜猜看，為什么彈弓能把廢紙彈得那么遠(yuǎn)？”圍圍說(shuō)：“我知道，因?yàn)閺椆厦娴钠そ钣袕椥?，使勁一拉，東西就彈出去了。”我肯定了圍圍的說(shuō)法，接著問(wèn)：“那你們知道生活中還有哪些東西有彈性呢？”孩子們嘰嘰喳喳議論開(kāi)來(lái)：“絲襪有彈性?！?；“皮球有彈性?！?；“席夢(mèng)思、沙發(fā)也有彈性。”；“我們?cè)^發(fā)的橡皮筋也有彈性?！薄艺襾?lái)一些橡皮筋讓孩子們拉著玩一玩，過(guò)了一會(huì)有小朋友說(shuō)：“哎喲，橡皮筋彈在手上好疼?。　蔽页脵C(jī)拿出彈弓說(shuō)：“這個(gè)彈弓上的皮筋如果使勁拉，彈在手上會(huì)更疼，而它彈出去的東西力量會(huì)更大。弄不好就會(huì)把人打傷，你們說(shuō)這種玩具能玩嗎？”孩子們搖搖頭，我把彈弓收了起來(lái)，并請(qǐng)孩子們回家去找找看還有哪些東西有彈性，孩子們愉快地答應(yīng)了。

教學(xué)反思（賀劍虹）：俄國(guó)教育家蘇霍姆林斯基指出：“興趣是孩子最好的老師?！泵绹?guó)教育家杜威也告訴我們，兒童有調(diào)查或探究本能。孩子天生愛(ài)探索，對(duì)許多事物感興趣，教師要把教育的出發(fā)點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)向兒童，開(kāi)發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問(wèn)題，生成教育活動(dòng)。因此當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)彈弓這一玩具很感興趣時(shí)，我就不失時(shí)機(jī)地抓住這個(gè)契機(jī)，通過(guò)提問(wèn)和實(shí)踐活動(dòng)讓孩子對(duì)物體的彈性和彈弓的危險(xiǎn)性有了進(jìn)一步的了解。

同伴評(píng)點(diǎn)（萬(wàn)信艷）：“彈弓”是以往兒童們酷愛(ài)的玩具，對(duì)于現(xiàn)在的孩子們而言，它是個(gè)“稀奇物”，所以就出現(xiàn)了案例中孩子不會(huì)玩彈弓的事情。老師能及時(shí)向孩子解疑并演示彈弓的玩法，滿(mǎn)足了孩子們的好奇心，同時(shí)從“彈弓”身上挖掘出與“彈性”相關(guān)的教育內(nèi)容，說(shuō)明該老師有較強(qiáng)的隨機(jī)教育意識(shí)，但從“玩彈弓”這一事件中我有以下建議：①既然它是一種較原始的玩具，它肯定可以玩，教師還可以引導(dǎo)幼兒如何正確、安全地玩彈弓，而不是勸說(shuō)孩子不要玩。②老師在組織孩子們活動(dòng)中要改變觀(guān)念，不要因?yàn)楹ε潞⒆觽兂霈F(xiàn)危險(xiǎn)而束縛了孩子們自由玩?；蚧顒?dòng)的權(quán)利，讓孩子們真正成為一個(gè)獨(dú)立的、愉快的、有思想的人。

園長(zhǎng)引領(lǐng)（李忠）：我比較認(rèn)同教師能及時(shí)利用玩具的性能，激發(fā)幼兒發(fā)散性思維，如：尋找具有彈性的玩具及物品。從這一點(diǎn)看出教師具有較強(qiáng)的分析能力，并能隨時(shí)引導(dǎo)幼兒積極思考的教育機(jī)智。然而從這一案例中我認(rèn)為教師的教育觀(guān)念還可以更加開(kāi)放些，案例中有許多可以放手讓幼兒研究、討論、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師自己都“承擔(dān)”下來(lái)了，例如：幼兒對(duì)“彈弓”玩具十分好奇，十分有興趣，但不知如何玩，這時(shí)如果教師能將研究和嘗試的機(jī)會(huì)讓給孩子們，那么發(fā)現(xiàn)“彈弓”有彈性的秘密也用不著賀老師積極地“暗示”。其實(shí)鼓勵(lì)幼兒嘗試玩“彈弓”不僅使幼兒了解彈性，同時(shí)還可以通過(guò)幼兒嘗試使幼兒發(fā)現(xiàn)“力”與彈性的關(guān)系、以及發(fā)展幼兒眼、手、雙臂協(xié)調(diào)能力。案例中教師比較注重玩具可能會(huì)造成的危害，因此放棄讓幼兒探究和嘗試的機(jī)會(huì)，放棄幼兒探索快樂(lè)的機(jī)會(huì)，這可以理解。但作為教師要相信孩子，相信他們也具有一定保護(hù)自己與別人的能力，只要方法得當(dāng)，幼兒是可以遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的。