案例：我的小腳

最近我班正在開展有關身體的活動，小朋友對自己的身體產(chǎn)生了好奇心，并有了一定的了解。今天幼兒園為每個班級配備了一只鐘，我們班正好拿到了一只小腳鐘。小腳鐘的出現(xiàn)立刻吸引了小朋友，小朋友非常地喜愛，并且大家議論開了。有的說這只腳真大，是爸爸的腳，有的說這只腳和我們一樣有5個“圓圈”，有的說這只小腳會滴答滴答走路……小朋友天真的話語立刻讓我來了靈感，于是，我們忙開展了關于“我的小腳”的活動。活動中既整合了常識，計算，又整合了生活，并且通過討論，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說說怎樣保護自己的小腳，從而對自己身體的一部分——腳，有了更深的了解。

活動后，我們還請家長配合我們開展的活動，充分利用家中，小花園等優(yōu)勢，抓住各種可教育的契機，共同教育幼兒。如：和爸爸媽媽一起洗腳，看看比比爸爸媽媽的腳和我一樣嗎？教育幼兒每天養(yǎng)成洗小腳，換襪子的習慣和勤剪趾甲的習慣；和爸爸媽媽走健身路等。家園的配合，不僅得到了家長的贊賞和支持，更讓小朋友在各種活動中獲得了充分的發(fā)展，良好的生活習慣逐漸養(yǎng)成。

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案例：小腳丫生氣了

豆豆是一個很頑皮很任性的小男孩，一天到晚總是吵吵鬧鬧，有時會去爭搶小朋友的玩具，有時會拿小朋友當靶子，練練舞?？偸菫榱藵M足自己的活動欲望而把活動常規(guī)活動規(guī)則丟在腦后，區(qū)域活動是豆豆最喜歡的事情了，但是在區(qū)域活動上他總會發(fā)生一些讓老師擔心的事情。

案例：吃過早飯后，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的進入各個活動區(qū)，豆豆也不例外，正當老師提醒孩子們做好進區(qū)標志的時候，結構區(qū)傳來了吵鬧聲，緊接著，浩浩過來告狀：“老師，結構區(qū)的人數(shù)已夠，小腳丫已經(jīng)擺滿了鞋子，但是豆豆還非要到結構區(qū)來，小朋友們告訴他，他也不聽。”我隨著浩浩趕忙來到結構區(qū)，正看到豆豆?jié)M臉的怒氣毫不在乎的進入結構區(qū)，而小朋友們不滿意的表情和期待我公正解決的眼神更讓我一時無法控制自己很生氣地想要去指責他，這時候豆豆的做法更我吃驚，他把其他小朋友的鞋子仍在了一邊而把自己的鞋子放在了空出的小腳丫上，作為教師這時候我突然間意識到指責對他來說是解決不了問題的。于是我走到他身邊蹲下來并拉起他的手溫柔的對他說：“豆豆今天為什么非要到結構區(qū)來活動呢?”他的毫不在乎被我的這一舉動趕跑了，怯怯地告訴我說：“昨天我插了兩輛小汽車，今天我想搭一個停車場?！芭?，原來是這樣！你的想法很好?。《苟故且粋€很聰明的孩子，老師很喜歡你，如果豆豆再做一個守紀律，遵守活動規(guī)則的好孩子，我相信小朋友們也會很喜歡你的，那結構區(qū)的小腳丫更會喜歡你了，但是今天小腳丫有些生氣，你知道為什么嗎?”聽我這么一說，豆豆不好意思的低下了頭，不聲不響的穿上了鞋子，又把那個小朋友的鞋子放回到原來的小腳丫上，對我說：“小腳丫不會生氣了?！睘榱藵M足他的興趣，我鼓勵他到美工區(qū)去做小小設計師先把要拼搭的停車場設計出來，他很高興的接受了我的建議，這場糾紛平息了，從那以后，豆豆都能夠認真地遵守活動規(guī)則。

反思：《綱要》中指出：幼兒園應尊重幼兒的人格和權利尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。在我們當今社會中，有很多調皮任性的個別孩子，而這樣的孩子逆反心理特別強，當做錯事時，如果教師只是一味的訓斥和責罵，效果只能是適得其反，通過領會《綱

要》精神我很慶幸，我沒有責罵豆豆，而是蹲下來用溫柔的語氣以游戲的口吻和孩子取得了溝通，因為“這一蹲”，不僅從空間上拉進了我和孩子之間的距離，而且從心理上使孩子和我貼得更近了，對于調皮孩子來說，他們更希望自己能得到老師的親近，當教師蹲下來和孩子的視線處在同一高度時，他會覺得教師是多么的親切可愛，自然而然的教師訓誡的話也就很容易聽進去了，而在這一過程中我又采用了“小腳丫生氣了”這一擬人化的語氣，就更容易讓孩子接受了。

因此，對于調皮的孩子來說，教師不應該吝惜自己的語言和表情，而要通過多種形式，向他們表示我們的愛。即使只是一個會心的微笑，一句關心的話語，幾下親切的撫摸，都會使他們感受到“老師還是愛我的，我應該聽老師的話?！?/p>

案例：案例分析尋找春天的腳步

雖說冬日的陰霾還未遠去，但不知什么時候，春天正踏著它輕快的腳步悄悄的向我們走來，你瞧，枝頭上抽出了新芽；報春的花朵已等不及在寒風中傲然開放了；陽光也時不時地露出它燦爛的笑容??多美的春景圖?。榱俗尯⒆觽円材馨l(fā)現(xiàn)季節(jié)的變化，我在前幾周就向孩子們了“尋找春天”的任務，可一直不見他們有什么動靜。所以我只好耐心的等待時機的到來。

這天早上，硯硯一來園就迫不及待的告訴我：“劉老師，你看外面是什么花開了？”我順著孩子手指的方向往操場上一看，原來是墻角的一株桃花開了，淡粉色的花瓣在寒風中顯得格外的清新素雅。我笑著說：“噢，是桃花開了，多美啊！”聽我這么一說，孩子們紛紛圍過來看桃花了。這時越越叫了起來：“劉老師，外面還有一棵很高的樹上也開了白色的花，那個花是不是也是桃花呢？”我抬起頭來一看說：“啊，這個花不是桃花，它可是很有名的花哦，它是我們上海市的市花，你們知道是什么花嗎？”“是白玉蘭花吧！你以前說給我們聽過的?！薄皩?，我在電視里面看到過的?！薄吧虾ｋ娨暸_的上面的標志也是這個花。”

聽了大家的議論，我覺得時機差不多了，就對大家說：“美麗的花都開了，說明誰來了？”孩子們異口同聲的說：“春姑娘來了！”“春姑娘不僅是個美麗的姑娘，還是個調皮的姑娘，你們知道她還躲在了什么地方呢？請你們幫我把她找出來好嗎？再把她請到我們教室里來好嗎？”“好！”我的提議立刻得到了大家的同意。于是我們開始分頭行動了??

反思：

大班的孩子對四季的輪換已能正確的精心區(qū)分了，但怎樣讓孩子在自己的生活中學會發(fā)現(xiàn)季節(jié)輪換中一些明顯的或不明顯的特征呢，這就需要我們教師的引導和點撥了。在這其中，我們不僅要讓孩子學會觀察生活，更要讓孩子在觀察中享受生活，體驗生活的美好。因此為了讓孩子們除了去尋找我們身邊的春天，更要讓孩子把春天帶進我們的教室，我和孩子們商議了如下的辦法：

1、尋找有關春天的新聞，包括介紹春天的花、天氣、鳥、樹等，并將這些新聞剪下來貼在《新聞追追追》的上面。

2、師生在教室共同布置有關春天的景色：

（1）、請幼兒自己制作柳條，掛在教室的門口。

（2）、師生共同制作各種花的掛飾掛在教室里。

（3）、建立自然角，并請幼兒記錄植物寶寶的生長情況。

（4）、在區(qū)角活動中增添“美麗的春天”的活動。

3、帶領幼兒去魯迅公園尋找春天的足跡。

4、在學習活動中增添有關春天的內容，例如：兒歌《春天說了些什么》、文學活動《春天》和《太陽、花和小姑娘》等。

案例：由擦腳印引發(fā)的……

一次點心后自由活動時，許多小朋友在走廊里玩游戲，玩得興高采烈，手舞足蹈了起來，我順口提醒了一句：“小心，別踢到了墻，看看，墻角已經(jīng)有了臟腳印了?！彪S后，我繼續(xù)巡視著，視線轉到了走廊的另一邊。正在這時，剛才手舞足蹈的一群人一溜煙全竄進了活動室，我正在納悶呢：“這些小家伙上哪去了？去干什么呀？怎么全不見了？”這時，就瞧見他們每人手里提溜著一塊抹布樂呵呵地跑出來，來到了墻角邊擦起了腳印。他們邊擦邊笑一邊還交流著經(jīng)驗哪！有的說：“喂，你使點勁兒，要不然擦不干凈?！庇械恼f：“要看準了，擦臟的地方，別擦到邊上干凈的地方，不然干凈的地方也弄臟了?！边€有的說：“抹布臟了得弄點肥皂搓搓干凈，不然墻會越擦越臟的?！笨粗?，聽著，心里一份暖暖的感動和深深的欣慰油然而生，這些小家伙，真的長大了！

集中游戲的音樂響了，我笑瞇瞇地走到活動室，正想好好地夸獎一番哪，我們班的保育員板著臉走出來：“是誰干的壞事？肥皂扔的盆里都是，抹布都甩在了池子里，地上都是水，而且把擦桌子的干凈抹布都弄地黑乎乎的，怎么擦桌子呀？”我聽了心里明白了大概：這些小家伙事前搶著做好事沒考慮周全，事后聽見集中音樂急著回座，留著好多后患哪。這時，我沖保育員使了個眼色，讓她先坐下聽聽。我仍然笑瞇瞇地對著全班小朋友說：“今天，有一些小朋友很能干，玩的時候發(fā)現(xiàn)墻角臟了，他們比老師先想到用抹布去擦干凈，都是誰呢？”“我！”“是我！”“還有我！”……站起了十幾個人，“你們真棒！我還看見你們有很多把墻擦干凈的好方法，輪著來介紹一下，好嗎？”這下他們更有成就感了，在其他小朋友羨慕的眼神中，你一句我一句地很興奮地交流著。等他們說完了，我依然笑著，“真佩服你們，偷學了這么多好方法。那你們聽了保育員老師的話，有什么想法呢？”孩子們有的吐吐舌，有的扮個鬼臉，有的臉紅了，我繼續(xù)問：“下一次，你們會有什么新的做法嗎？”“我們會先問一下保育員老師用什么抹布合適?！薄坝梅试泶晖昴ú?，我們會放好肥皂，掛好抹布。”“我們要小心不讓水滴的地上到處都是。”……我與保育員老師對視一笑，我對著孩子們，翹起了大拇指……

又一次自由活動，我又聽到窗外有小朋友說要擦還沒擦干凈的腳印，不一會兒，我聽到了盥洗室響起了這樣的問話：“阿姨，我們想擦墻，用什么抹布呀？”我的臉上又漾出了笑容，會心的……

當孩子不小心把好事搞糟的時候，我們要更多的珍惜和助長他們的那份主動、善良、愛心，讓他們體會到主動、善良、愛心給他們帶來的快樂、滿足和成功感，同時幫助和引導他們自己找出搞糟的原因，想出避免搞糟的方法，而不是簡單的批評幾句或講些教條式的道理。這會讓他們在以后的成長道路上更主動、更善良、更有愛心，也讓他們自己悟出了、懂得了怎樣去尋找更多的快樂、滿足和成功感！

案例：我的小椅子

實錄一

今天是孩子們來幼兒園后的第一次正式教學活動，他們看見有許多的玩具在等著他們，就興奮地搬了小椅子圍在我的身旁。孩子搬椅子姿勢正是多種多樣，有的一只手拖著椅子走、頑皮的孩子則將小椅子高高的舉起、而有的抱起了小椅子。看到這樣的情景，我給正確搬椅子的小朋友，獎勵了一枚五角星。一方面是表揚他們正確的搬小椅子的方法，另一方面則是激勵其他的孩子們以后要正確的搬小椅子。

分析：

孩子們來幼兒園才一周，正確搬小椅子的方法他們是不清楚的，我沒有采取單純的說教法，而是采用了對正確的孩子獎勵五角星的方法，這對孩子們的觸動很大的。

措施：

1.情景：“小椅子笑了”；讓孩子們知道搬小椅子的正確方法，并激勵他們樂意學習怎樣搬小椅子。

2.試一試、練一練，搬搬小椅子，鼓勵孩子們學習的積極性。

實錄二

畫畫活動又開始了，孩子們搬起了小椅子坐到了桌子旁，準備畫畫?！芭咎ぁ⑴咎ぁ蹦膩淼穆曇?？我尋聲而去，原來是調皮的倪家成在不停地扭動著自己的小屁股，使小椅子發(fā)出了響聲。旁邊的何世杰也學著倪家成的樣子，使小椅子發(fā)出了聲音，其他的孩子便把頭回了過去，看著他們。我走了過去，倪家成馬上停止了扭動，雋雋也停止了扭動?；顒咏Y束后，我編了一個故事：《小椅子哭了》，說完故事，我問孩子：“小椅子為什么哭呢？”“因為有小朋友在欺負它?！焙⒆觽儞屩f。我朝倪家成看去，他低下了頭。

分析：

倪家成是個調皮的孩子，在各項活動中的穩(wěn)定性不夠，他時常會將小椅子發(fā)出響聲。在聽了故事以后，他低下了頭，這也說明孩子知道自己錯了。

措施：

1.討論：怎樣愛護小椅子？

2.找倪家成個別談話，引導他要愛護小椅子。

實錄三

小喇叭廣播開始了，在游戲的孩子們似乎聽到了命令，搬起了小椅子圍坐在我的身旁，天天站在我的身邊，“你為什么不坐下哪？”我問道?！靶∫巫記]有了”天天說著。這時浩浩伸出小手向前一指說道：“小椅子倒在地上了”說完，浩浩趕緊幫助天天搬回了小椅子，同時又將另一只小椅子搬回了固定的地方，還說了一聲“是誰呀？把小椅子推倒在地上”。天天沒有說謝謝，就一屁股的坐下了。

分析：

為了培養(yǎng)孩子們良好的行為習慣，我很重視觀察孩子們各環(huán)節(jié)的行為習慣。以上就是圍繞小椅子這個細小內容而展開的。

措施：

1.在集體面前，給浩浩五角星，表揚他樂意做好事，激勵同伴們向他學習。

2.兒歌：“小椅子摔倒我扶起”，引導孩子要愛護幼兒園的玩具等物品。

案例：由擦腳印引發(fā)的反思

一次點心后自由活動時,許多小朋友在走廊里玩游戲,玩得興高采烈,手舞足蹈了起來,我順口提醒了一句:“小心,別踢到了墻,看看,墻角已經(jīng)有了臟腳印了?！彪S后,我繼續(xù)巡視著,視線轉到了走廊的另一邊。正在這時,剛才手舞足蹈的一群人一溜煙全竄進了活動室,我正在納悶呢:“這些小家伙上哪去了?去干什么呀?怎么全不見了?”這時,就瞧見他們每人手里提溜著一塊抹布樂呵呵地跑出來,來到了墻角邊擦起了腳印。他們邊擦邊笑一邊還交流著經(jīng)驗哪!有的說:“喂,你使點勁兒,要不然擦不干凈?！庇械恼f:“要看準了,擦臟的地方,別擦到邊上干凈的地方,不然干凈的地方也弄臟了?！边€有的說:“抹布臟了得弄點肥皂搓搓干凈,不然墻會越擦越臟的?！笨粗?聽著,心里一份暖暖的感動和深深的欣慰油然而生,這些小家伙,真的長大了!

集中游戲的音樂響了,我笑瞇瞇地走到活動室,正想好好地夸獎一番哪,我們班的保育員板著臉走出來:“是誰干的壞事?肥皂扔的盆里都是,抹布都甩在了池子里,地上都是水,而且把擦桌子的干凈抹布都弄地黑乎乎的,怎么擦桌子呀?”我聽了心里明白了大概:這些小家伙事前搶著做好事沒考慮周全,事后聽見集中音樂急著回座,留著好多后患哪。這時,我沖保育員使了個眼色,讓她先坐下聽聽。我仍然笑瞇瞇地對著全班小朋友說:“今天,有一些小朋友很能干,玩的時候發(fā)現(xiàn)墻角臟了,他們比老師先想到用抹布去擦干凈,都是誰呢?”“我!”“是我!”“還有我!”……站起了十幾個人,“你們真棒!我還看見你們有很多把墻擦干凈的好方法,輪著來介紹一下,好嗎?”這下他們更有成就感了,在其他小朋友羨慕的眼神中,你一句我一句地很興奮地交流著。等他們說完了,我依然笑著,“真佩服你們,偷學了這么多好方法。那你們聽了保育員老師的話,有什么想法呢?”孩子們有的吐吐舌,有的扮個鬼臉,有的臉紅了,我繼續(xù)問:“下一次,你們會有什么新的做法嗎?”“我們會先問一下保育員老師用什么抹布合適?！薄坝梅试泶晖昴ú?我們會放好肥皂,掛好抹布?！薄拔覀円⌒牟蛔屗蔚牡厣系教幎际恰！薄遗c保育員老師對視一笑,我對著孩子們,翹起了大拇指……

又一次自由活動,我又聽到窗外有小朋友說要擦還沒擦干凈的腳印,不一會兒,我聽到了盥洗室響起了這樣的問話:“阿姨,我們想擦墻,用什么抹布呀?”我的臉上又漾出了笑容,會心的……

當孩子不小心把好事搞糟的時候,我們要更多的珍惜和助長他們的那份主動、善良、愛心,讓他們體會到主動、善良、愛心給他們帶來的快樂、滿足和成功感,同時幫助和引導他們自己找出搞糟的原因,想出避免搞糟的方法,而不是簡單的批評幾句或講些教條式的道理。這會讓他們在以后的成長道路上更主動、更善良、更有愛心,也讓他們自己悟出了、懂得了怎樣去尋找更多的快樂、滿足和成功感!

幼兒園案例分析：我被孩子踢了一腳

我被孩子踢了一腳

這天早上，小三班的王老師帶著孩子“開火車”出來做操，我看見小小突然離開隊伍跑到小花壇邊，伸手在開放的一朵月季花上摘下了一片花瓣。我立即來到小小跟前抱住了小小，其實我并不是要批評小小，只是想跟他交流一下。沒想到還沒等我開口，小小扔掉手里的花瓣，繃著臉、怒目圓睜，發(fā)起了脾氣，什么都不說，只是發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”聲，從我手中掙脫掉，跑到班級的隊伍里。我一下子笑了：這個孩子，已經(jīng)認識到自己摘花的行為是錯誤的，但是明白做錯了也不能這樣發(fā)脾氣啊。我早就聽他班上的老師說，小小是一個個性有個性、個性倔強、個性愛發(fā)脾氣，還是個只能夸不能批評的孩子。

老師分析小小的這些個性跟家長對孩子的溺愛有關。

確實是這樣，有一天早上，我親眼看到：小小的奶奶送小小來到班上，當老師跟小小的奶奶交流小小的《個體成長檔案》帶回家被小小畫的亂七八糟的事情時，小小的奶奶當著小小的面，立刻對老師說：“不是小小畫的呀，老師千萬不要批評小小啊，是奶奶畫的?！毙⌒∧棠逃掷⌒〉氖终f：“不是我們小小畫的，我們小小是好孩子，是奶奶不好，都是奶奶不好。老師不會批評小小的，老師要批評就批評奶奶吧！”我和老師都嘆著氣、搖著頭：維護孩子也不能當著孩子的面撒謊??！老師每次跟小小的家長交流小小的表現(xiàn)，想跟家長達成教育的共識時，每次都以失敗告終。

小小做完操，我來到小小跟前，努力的試探著想接近小小，想跟小小能進行好的溝通。小小一看我又開始發(fā)脾氣了，這次脾氣發(fā)得比上一次更厲害，臉使勁憋著，眼淚都要出來了，雙手叉著腰，一邊跺著腳嘴里一邊發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”的聲音。我依然笑著說：“小小，徐老師跟你說說話好不好？”小小一下子哭出來了，對著我就踢了一腳。

挨了一個三歲多的孩子的一腳，我不覺得有絲毫的怨氣。

我只是擔憂：這樣的孩子如果一向在這樣的家庭教育中長大，如果教師和家長都任由孩子的個性和性格如此發(fā)展，孩子的將來會怎樣呢？家園共育中教師究竟怎樣與家長達成教育的共識呢？應對家長對孩子過度的溺愛，教師應采取怎樣的策略改變家長的錯誤觀念呢？

我反思：我這天的做法是不是也太性急了。對這樣的孩子，我是不是不就應直截了當。是不是就應找一個適宜的時機，比如在孩子喜歡我的時候，孩子高興的時候，我再悄悄地跟孩子交流，說不定會有效呢！

即使家長工作做不通，教師也不能放下對孩子的教育??？俗話說“不打不成交”，這一腳踢得我有了“今后多多跟小小接觸”的想法。