案例：《有趣的番茄》課例反思

在本次活動(dòng)設(shè)計(jì)前，結(jié)合本月主題我考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及參與活動(dòng)的積極性，并反復(fù)的尋找孩子們的興趣點(diǎn)與《彩色世界》相結(jié)合的活動(dòng)。在我們生活中有很多彩色的物體，但如何讓我們巧妙的運(yùn)用這來(lái)自源生活的課堂呢？于是，我并設(shè)計(jì)了《有趣的番茄》，在自己的設(shè)計(jì)、思考下也比較順手的開(kāi)展了這節(jié)活動(dòng)，但通過(guò)這節(jié)活動(dòng)本人有如下思考。

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中孩子們的學(xué)習(xí)興趣非常的濃，我在組織的過(guò)程中比較注重孩子運(yùn)用各種感官了解番茄的特征，并采用不同的形式、方法，引導(dǎo)孩子們大膽參與活動(dòng)的興趣，愿意將自己的感受運(yùn)用一些詞語(yǔ)進(jìn)行表述。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中我比較注重以孩子為中心，教師做為適當(dāng)?shù)膮⑴c者、引導(dǎo)者，多給孩子創(chuàng)造一些獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓孩子成為活動(dòng)的主人。

當(dāng)然，在活動(dòng)中仍存在一些不足，結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)和同事們的建議及自己的反思，主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1、在教學(xué)內(nèi)容上有疏漏現(xiàn)象，有些問(wèn)題是自己預(yù)設(shè)好了的，可是在活動(dòng)過(guò)程中有所疏忽。

2、教師在活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)做適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，并幫助幼兒積累本活動(dòng)中涉及到的詞匯。

3、在讓幼兒操作拓印畫之前，應(yīng)向幼兒提出活動(dòng)的要求，教師可以引導(dǎo)

幼兒用現(xiàn)有的材料創(chuàng)作出生活中的一些物品。

4、可以將英語(yǔ)綜合在我們的教學(xué)活動(dòng)中。

需要在今后的工作中，從多渠道的形式積累自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用更多、更適合幼兒發(fā)展的方法，培養(yǎng)幼兒各方面的能力。

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案例：聽(tīng)課后的反思

這節(jié)創(chuàng)編詩(shī)歌的教學(xué)活動(dòng)大體的路子是這樣的：首先利用多媒體軟件讓幼兒觀看故事的每一個(gè)情節(jié)，教師對(duì)每張圖片都給予幼兒觀察的自由，讓幼兒去理解故事的發(fā)生、進(jìn)展和結(jié)果，然后，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用以往創(chuàng)編七言詩(shī)歌的經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)編詩(shī)歌，這期間教師又運(yùn)用分組創(chuàng)編等形式并很好的利用電腦這一教學(xué)工具，充分調(diào)動(dòng)了教學(xué)工具對(duì)教學(xué)活動(dòng)施加的影響。最后，每組幼兒把自己創(chuàng)編的詩(shī)歌展示給大家，經(jīng)過(guò)一翻討論、修改最終創(chuàng)編成功詩(shī)歌。

這節(jié)活動(dòng)我們明顯得感覺(jué)到在活動(dòng)之前，這班幼兒對(duì)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)的了解。說(shuō)明教師是充分了解了本班幼兒創(chuàng)編詩(shī)歌的水平，從而設(shè)計(jì)課程內(nèi)容?；顒?dòng)中教師為幼兒營(yíng)造了一個(gè)非競(jìng)爭(zhēng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒可以自由運(yùn)用語(yǔ)言并且自主的去選擇表達(dá)的方式，但當(dāng)和詩(shī)歌的特點(diǎn)相悖時(shí)，

教師先對(duì)幼兒大膽的表達(dá)給予肯定，則又能及時(shí)引導(dǎo)幼兒應(yīng)按詩(shī)歌的韻律去完成句子的創(chuàng)編，從而使幼兒能夠按照詩(shī)歌的正確結(jié)構(gòu)去思考，規(guī)范了詩(shī)歌語(yǔ)言的準(zhǔn)確，我認(rèn)為這是相當(dāng)正確的。在幼兒創(chuàng)編詩(shī)歌的整個(gè)過(guò)程中，我們可以感受到教師滲透在教學(xué)中的開(kāi)放的觀念。如：教師對(duì)幼兒創(chuàng)編給予支持、鼓勵(lì)；同伴之間的互相交流、探討；教師和幼兒之間的平等交流；幼兒之間的分享等。尤其是中間環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒編完前幾句詩(shī)歌嘎然而止，不再繼續(xù)引導(dǎo)幼兒集體創(chuàng)編下去，而是把下面幾幅圖的創(chuàng)編權(quán)交給了每個(gè)幼兒。教師的立意一下子呈現(xiàn)給大家。原來(lái)前幾句的創(chuàng)編是“師傅領(lǐng)進(jìn)門”，后面創(chuàng)編則是“修行在個(gè)人”?？梢?jiàn)，教師后來(lái)把幼兒分成幾組，是想通過(guò)幼兒小組操作討論的形式來(lái)滿足每個(gè)幼兒交往、參與、表現(xiàn)的愿望，使每個(gè)幼兒都有運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。小組討論結(jié)束后，教師又鼓勵(lì)小組成員集體說(shuō)出自己商討的詩(shī)句，而非一個(gè)代表說(shuō)說(shuō)算了，這樣小組成員都有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這種做法既節(jié)省了一個(gè)幼兒?jiǎn)为?dú)回答時(shí)其他幼兒等待的時(shí)間，又使膽小的幼兒也能表現(xiàn)自己，并且每個(gè)幼兒都去積極思考本組討論的結(jié)果，進(jìn)而把注意投入到活動(dòng)中，這是個(gè)很好的手段。

以上教師在活動(dòng)中運(yùn)用的方法和手段以及教師觀念的開(kāi)始轉(zhuǎn)變也為我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)中如何更好地組織活動(dòng)以啟迪。誠(chéng)然，在這節(jié)較出色的詩(shī)歌創(chuàng)編活動(dòng)中我看到了一些不足。如：教師在創(chuàng)編詩(shī)歌的過(guò)程中總是試圖以自己已有的詩(shī)歌來(lái)取代幼兒創(chuàng)編的詩(shī)歌句子。有時(shí)幼兒創(chuàng)編的句子也押韻，字?jǐn)?shù)也相等，但教師肯定后，仍沒(méi)有采納，而是推出自己的句子，似乎只有老師的才是壓韻的，才是唯一的。我們都知道，壓韻是詩(shī)歌的生命。但詩(shī)歌又與古詩(shī)有很大的區(qū)別，可以說(shuō)它相對(duì)于古詩(shī)來(lái)說(shuō)韻律不是非常嚴(yán)格，所以，詩(shī)歌中的句子如何表達(dá)不是唯一的。幼兒只要能抓住韻腳積極的、快樂(lè)的去參與思考，并敢于表達(dá)就應(yīng)給予極大的鼓勵(lì)，而不應(yīng)要求孩子們非要選擇教師的答案不可。

案例：開(kāi)課后的反思

11月24日我有幸承擔(dān)了我園三年課改成果匯報(bào)的公開(kāi)觀摩活動(dòng)，這是一次沒(méi)有經(jīng)過(guò)試教的公開(kāi)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次非常大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是對(duì)自己教師行為最大的檢閱！活動(dòng)后，我對(duì)自己在這次活動(dòng)中的教師行為進(jìn)行了深刻的體會(huì)和反思：

在本次活動(dòng)中，我以多重身份出現(xiàn)在孩子的面前，首先我是一個(gè)支持者，對(duì)孩子們挑選不同的竹子、選擇不同的連接材料以及采取不一樣的連接方法我都給予支持，我用贊許的目光、微笑的表情給予幼兒鼓勵(lì)，讓孩子感受到我對(duì)他們的尊重和支持，在寬松的探索氛圍中激發(fā)他們更高的積極性，有時(shí)他們的一些想法在我們成人來(lái)說(shuō)一看就知道是行不通的，比如說(shuō)在今天的活動(dòng)種，一個(gè)孩子選擇用雙面膠來(lái)粘竹子，也許他在平時(shí)的一些制作活動(dòng)中嘗試過(guò)用雙面膠粘平面的東西非常好使，但是用來(lái)粘竹子就未必行得通，但是我仍然支持他的做法，因?yàn)槲抑С炙ㄟ^(guò)嘗試找到更好的經(jīng)驗(yàn)，而我如果不支持他的做法一開(kāi)始就打斷他的想法，告訴他用雙面膠粘不行，那么也許這次活動(dòng)對(duì)他就失去意義了，而他或許也享受不到探索的真正樂(lè)趣了。我微笑著在旁邊注視他們，鼓勵(lì)他們，站在一邊等待觀察，后來(lái)事實(shí)證明我的等待是有價(jià)值的，因?yàn)檫@一組的孩子經(jīng)過(guò)嘗試也發(fā)現(xiàn)了用雙面膠不行，改用了其它材料。因此我試著不以成人的思想去衡量孩子的行為，用鼓勵(lì)、贊許和欣賞的態(tài)度去支持孩子的探究行為。

在活動(dòng)中我還是一個(gè)參與者，我將自己的身份降低，融入到孩子們中間，象孩子的同伴一樣，我蹲在他們的身邊，幫他們扶一扶竹竿，遞一遞透明膠，打一打結(jié)，讓他們感受到平等和尊重，但是我不主導(dǎo)孩子們的想法，他們用什么材料什么連接方法我都不拿主意，因?yàn)樗麄儾攀腔顒?dòng)中的主人。

而我的參與也更能激發(fā)孩子們探究熱情，我每到一個(gè)小組，孩子們看到我的參與，干得就更帶勁兒了一些。

同時(shí)，在活動(dòng)中我也是一個(gè)引導(dǎo)者，有時(shí)我用語(yǔ)言引導(dǎo)，有時(shí)我用手勢(shì)或動(dòng)作給予幼兒提示，在引導(dǎo)前我都有一段的等待時(shí)間，考慮是否要介入或者什么時(shí)候介入，在今天的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)一組的小朋友用包裝繩捆綁竹子，怎么捆都捆不好，捆了老半天，孩子們也快失去耐心了，這時(shí)我走過(guò)去，對(duì)他們說(shuō)：你們用包裝繩來(lái)連接竹子，這辦法真好，你們?cè)囈辉囉美K子將每根竹子依次繞過(guò)去，看看行不行？同時(shí)我加上手勢(shì)進(jìn)行比畫，孩子們很快就得到了啟示。

在活動(dòng)中孩子們隨時(shí)都有一些突發(fā)的問(wèn)題和一些閃光點(diǎn)的迸發(fā)，如在今天的活動(dòng)中，有一組的孩子非常又創(chuàng)意，給竹排還裝上了漿；有的組小朋友之間互相合作、配合得非常默契，也有的反復(fù)嘗試豪不氣餒，我把我觀察到、捕捉到的這些情況和問(wèn)題這些記錄下來(lái)，在集中分享討論的時(shí)候，有目的的讓這些孩子進(jìn)行介紹，將我發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題和孩子們一同討論，這樣就避免了每組幼兒依次介紹時(shí)一些不必要的重復(fù)。當(dāng)然，我看到和聽(tīng)到的畢竟不是全面的，難免會(huì)有遺漏的地方，因此我借助錄音機(jī)，照相機(jī)，記錄幼兒活動(dòng)中的談話實(shí)錄，情境，讓幼兒在活動(dòng)后去分享，通過(guò)過(guò)程回顧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)這也是幼兒評(píng)價(jià)的一部分。

這次活動(dòng)中，我覺(jué)得我做得比較不足的地方是后面進(jìn)行劃竹排比賽時(shí)，我著重關(guān)注比賽的幼兒，而忽略了旁邊觀看比賽的幼兒，沒(méi)有引導(dǎo)他們?nèi)绾斡^看比賽。同時(shí)由于開(kāi)放活動(dòng)中幼兒都很活躍，因此課堂有時(shí)教師會(huì)不好把握，組織起來(lái)較困難，因此如何使課堂活而不亂將是我仍需要研究和努力的地方。

這次公開(kāi)觀摩活動(dòng)讓我得到了不少收獲，使我對(duì)自己教師角色的定位有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我將一如既往，在開(kāi)放教育中和孩子們一同成長(zhǎng)！

案例：案例分析有趣的汽車

一天，浩浩帶來(lái)了一輛車。自由活動(dòng)時(shí)他拿出來(lái)玩，引來(lái)了許多孩子的圍觀。個(gè)個(gè)都說(shuō)，我家也有的。第二天，又有孩子帶來(lái)車子，有的孩子帶來(lái)的車子是買來(lái)的，有的孩子帶來(lái)的車子是自己做的。季瑤將汽車都放在了一起說(shuō)：“這是停車場(chǎng)，讓車子好好休息。”教室的中間一下子放了許多車子，為了方便走路，我搬來(lái)了一張桌子做停車場(chǎng)。

實(shí)錄一

小朋友來(lái)園游戲是自己選擇的，想玩什么就玩什么。有的孩子看一看車子就去玩建筑積木、橡皮泥了。也有的孩子選擇了汽車。他們坐要將車子放在地上開(kāi)在桌前隨意擺弄，一會(huì)兒開(kāi)車，一會(huì)兒學(xué)車子叫，過(guò)后就玩其他游戲了。

分析與措施：

在玩的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們總是將車子放在地上開(kāi)，覺(jué)得很開(kāi)心。于是我就在教室門口設(shè)計(jì)一條馬路，有跑道線。

實(shí)錄二

馬路的出現(xiàn)，確實(shí)引來(lái)了不少孩子對(duì)車子的關(guān)注。誠(chéng)誠(chéng)說(shuō)：“嘀嘀，我的車子要開(kāi)過(guò)來(lái)了，你們的車子趕快讓開(kāi)。”黃嗣皓說(shuō)：“你的車子應(yīng)該在左邊開(kāi)，我的車子才能過(guò)去。”誠(chéng)誠(chéng)不聽(tīng)硬要開(kāi)，結(jié)果兩輛汽車相撞。黃嗣皓的一輛自制車車燈給撞下來(lái)了。誠(chéng)誠(chéng)見(jiàn)了，說(shuō)聲對(duì)不起馬上離開(kāi)。黃嗣皓哭了，來(lái)了許多孩子勸黃嗣皓不要哭，有的已經(jīng)在幫他修車子了。

分析與措施：

幼兒對(duì)游戲規(guī)則還太了解，交通規(guī)則不明確，因此宣傳一些規(guī)則并加寬?cǎi)R路。

實(shí)錄三

浩浩在玩汽車，一邊玩一邊講述著：一天，媽媽帶我去玩，我問(wèn)：“媽媽你帶我去那里??？”媽媽說(shuō)：“今天去八佰伴”我說(shuō)：“做什么車去。”媽媽說(shuō)：“做公交車”?！肮卉噥?lái)了，是82路車，我和媽媽上車嘍?！边@時(shí)一旁的何世杰說(shuō)：“停！你闖紅燈，違反交通規(guī)則，罰款５０元?！焙坪普f(shuō)：“我怎么沒(méi)看見(jiàn)紅燈，在哪兒?！焙问澜苤噶酥敢粋€(gè)很小的紅綠燈說(shuō)：“你看，這就是。”浩浩大笑：“這么小，你回去再做一個(gè)來(lái)吧，我來(lái)不及了，拜拜！”浩浩的車開(kāi)走了，何世杰在一邊發(fā)呆。

分析與措施：

1.看了游戲的發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，是在沒(méi)有教師干預(yù)，沒(méi)有任何強(qiáng)求和催促下的幼兒主動(dòng)、自發(fā)、自愿的活動(dòng)。

2.這個(gè)過(guò)程使我明白：只要教師敢于放手，還幼兒游戲的本來(lái)面目，幼兒的游戲是愉悅的、主動(dòng)的和有創(chuàng)造性的。

案例：托班案例有趣的積木

現(xiàn)象：早上室內(nèi)活動(dòng)時(shí)，有兩三個(gè)孩子選擇了去玩積木。瞧！他們玩得多專注啊！他們正在用方形的小塊塑料積木搭手槍。他們邊搭邊說(shuō)：“我搭好手槍去打壞人，解放軍叔叔就是這樣抓壞人的。”沒(méi)過(guò)多久，他們的小手槍都搭好了，互相之間便打了起來(lái)，嘴里還發(fā)出“啪、啪、啪……”的聲響，玩得很開(kāi)心。周圍的其他孩子也被帶動(dòng)起來(lái)，紛紛涌了過(guò)來(lái)，都想搭積木了。

分析：玩具是吸引小小班幼兒注意力最好的方法。在玩具中能生成不少新奇的小主題，方方的小積木孩子們都愿意玩，而且具有了一定建構(gòu)技能。積木是玩具，更是教學(xué)用具，它具備培養(yǎng)幼兒敏捷思維，發(fā)展幼兒小肌肉動(dòng)作的特長(zhǎng)。積木又是多變的建構(gòu)材料，可以搭許多有趣的東西。從觀察到的情況看，參加搭積木的小朋友都是些調(diào)皮、好動(dòng)的男孩，他們的構(gòu)建主題基本以“小手槍”為主。究其原因：其一，是因?yàn)榇罱ê?jiǎn)單；其二，是因?yàn)橄矚g打所謂的“壞人”。

另外，小小班孩子的自控能力不夠，因而在活動(dòng)中很容易受外界或其他人的影響，產(chǎn)生“串區(qū)”和“跑主題”的傾向。當(dāng)這三個(gè)小朋友構(gòu)建完“小手槍”開(kāi)始游戲時(shí)，周圍的小朋友也紛紛涌入來(lái)想?yún)⑴c游戲了。

反思：從本次觀察到的現(xiàn)象看，我們?cè)谛⌒“嚅_(kāi)設(shè)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以平行游戲?yàn)橹?，更好地挖掘游戲潛在的價(jià)值。小班孩子好模仿，自己的游戲和表現(xiàn)行為容易受環(huán)境的影響或同伴的左右，所以，我們應(yīng)充分考慮小小班孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，使活動(dòng)更具價(jià)值。

案例：有趣的串珠

一、案例：

今天的建筑區(qū)里真熱鬧，孩子們拿著一個(gè)個(gè)色彩鮮艷、形狀各異的珠子高興極了。他們有的拿、有的放，左看看、右瞧瞧愛(ài)不釋手。經(jīng)過(guò)一陣噼里啪啦聲，孩子們逐漸安靜了下來(lái)。小昭首先拿起毛線，開(kāi)始試著“串”，不一會(huì)兒她高興的說(shuō)：“老師，看！我把珠子串起來(lái)了?！蔽荫R上說(shuō)：“真能干，你是怎么串的，表演給大家看好么？”于是小昭興奮的給大家做了現(xiàn)場(chǎng)表演。立刻有幾個(gè)小朋友也開(kāi)始串珠了。這時(shí)小輝一邊招手一邊說(shuō)：“老師，看！我搭的火車?！蔽叶紫聛?lái)大聲說(shuō)：“你太棒了，還能用珠子搭火車，再搭一個(gè)和它不一樣的東西好嗎？”“好吧！”緊接著有好幾個(gè)小朋友也加入到小輝的搭建行列。這時(shí)有一安靜的小角落引起了我的注意：只見(jiàn)心蕊和玉琪一聲不吭的各自忙著。我走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?？”心蕊說(shuō)：“一個(gè)紅、一個(gè)綠、一個(gè)黃、一個(gè)紅、一個(gè)綠、一個(gè)黃......老師這是大橋，漂亮嗎？”原來(lái)孩子在排序呀，我摸了摸她的頭說(shuō)：“真漂亮，加油干吧?！薄袄蠋熆?！我把黃色的珠子放在這邊，紅色的珠子放在這邊......”“老師，我的項(xiàng)鏈好看嗎？”......看著一張張興奮的小臉蛋，聽(tīng)著他們稚嫩的甜甜的聲音，我也被感染了，我激動(dòng)地沖他們伸伸拇指說(shuō)：“你們真能干，真神氣！”孩子們高興的笑了。

二、分析

好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以說(shuō)是各個(gè)好奇、好問(wèn)、好探究。正如杜威所說(shuō)：兒童有調(diào)查和研究的本能。本案例中教師在提供新材料——串珠時(shí)什么也沒(méi)有說(shuō)，而是給孩子提供了充分、安全的探究空間。使他們?cè)谔剿髦杏辛俗约旱陌l(fā)現(xiàn)：串珠能串、串珠能搭建、串珠能分類、串珠能排序......真正做到了：在孩子探究的過(guò)程中，放手讓他們通過(guò)親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)。教師做一個(gè)“熱情而積極的鼓勵(lì)者、支持者，有效而審慎的引導(dǎo)者”使孩子們通過(guò)自己的探索，真正體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，成功的快樂(lè)。

三、反思

1、材料有適宜的結(jié)構(gòu)：既暗含著有價(jià)值的教育內(nèi)容，又引起幼兒的探究動(dòng)機(jī)和興趣。材料應(yīng)能夠揭示許多有關(guān)的現(xiàn)象和事物間的關(guān)系，而這些現(xiàn)象和關(guān)系正是我們期望幼兒獲得的，也是這個(gè)年齡的幼兒所能獲得的。首先“串珠”能引起幼兒的探究興趣。符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能引起幼兒想摸一摸、探索一下的愿望；另外“串珠”還具有開(kāi)放性，有多種組合的可能性，能激發(fā)幼兒接近材料，能自由的用自己的方式操作、改變、組合它們；“串珠”還有較廣的余地，使幼兒能用多種不同的路子進(jìn)行研究探索，有不同的發(fā)現(xiàn)。

2、孩子們可以自由選擇材料：能根據(jù)自己的需要和興趣選擇材料是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提和基本條件。讓幼兒自己來(lái)選擇材料和決定用材料干什么，不僅有利于幼兒運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)澄清自己的想法，按自己的想法和方式解決問(wèn)題，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。他們因此會(huì)懷有很高的熱情，并及其專心致志地投入研究和探索。

案例：課后反思的“七要”

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。

一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課（或活動(dòng)）的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個(gè)維度”----知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

現(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快，只要具備獲取知識(shí)的能力，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。

二要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。”教學(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)，是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)，成功的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人?物”關(guān)系，而是“我?你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學(xué)”。

三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材

教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此，我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

四要反思教學(xué)過(guò)程是否存在著“內(nèi)傷”

要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個(gè)個(gè)精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個(gè)不能少；學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問(wèn)題對(duì)答如流。這種“好課”似乎無(wú)懈可擊，但有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對(duì)這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無(wú)情剖析，并對(duì)癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。

五要反思教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”

教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來(lái)，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。

六要反思教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異

學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)秉賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓性格各異的學(xué)生爭(zhēng)奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機(jī)會(huì)。換言之，成功的課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動(dòng)，讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊(duì)。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開(kāi)展教育活動(dòng)。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

七要反思教學(xué)過(guò)程是否存在“偽探究”

有的探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問(wèn)題的探究上，只要教師拋出一個(gè)問(wèn)題，幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團(tuán)分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問(wèn)題的價(jià)值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”??優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在討論時(shí)是否真正心到神到力到？是否真正學(xué)會(huì)了應(yīng)該學(xué)會(huì)的方法、技能、知識(shí)？就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個(gè)性之間的差異，甚至?xí)儕Z部分學(xué)生的獨(dú)立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利。那么到底解決了多少“疑難病癥”？又有多少學(xué)生真正參與、體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)、獲得心智的發(fā)展呢？