案例：給我一樣的紙

美工課上，我教幼兒做小青蛙，這個(gè)小青蛙是從紙工材料上剪下來的，色彩鮮艷，折疊后還會(huì)按一下跳一跳，很是生動(dòng)形象，小朋友們都很感興趣，一副躍躍欲試的樣子?？粗⒆觽冞@樣高興，我也很開心，馬上發(fā)給他們每人一張材料紙，讓他們滿足一下自己的動(dòng)手欲望。

輪到松松了。松松跟別的小朋友比起來，動(dòng)手能力、語言能力和自控能力都明顯的差一截，所以我平時(shí)對(duì)他的要求都比別人低，像這樣的紙工課，我常讓他剪一些簡(jiǎn)單的形狀，一段時(shí)間下來，進(jìn)步也挺大，從原來的不會(huì)握剪刀，到現(xiàn)在已經(jīng)能夠剪一些簡(jiǎn)單的形狀了。今天的紙工課，我也像往常一樣拿出一張白紙，溫柔的對(duì)松松說：“松松，今天我們還剪白面條，練練你的小手好嗎？”沒等松松答應(yīng)，我便遞給了他一張白紙，因?yàn)樵谖蚁雭恚伤墒遣粫?huì)拒絕我對(duì)他的“好意”安排的，事實(shí)上他也從來也沒有拒絕過。可今天卻出乎我的意料，松松竟然推開我給他的紙，邊看邊指著其他小朋友手中的材料紙，用不熟練的語言說：“一樣……紙……”。這是松松第一次提要求，看著他充滿渴望的眼神，我停在半空中的手慢慢地收了回來，拿出一張材料紙給了松松，松松高興的接了過去，剪了起來?？粗潜绕綍r(shí)更認(rèn)真的樣子，我陷入了深思。

對(duì)于一些能力差的幼兒，我們可以降低對(duì)他的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在平時(shí)多給他一些鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)他進(jìn)行縱向的比較，一有進(jìn)步就表揚(yáng)和鼓勵(lì)。但是如果讓他在課上做和其他小朋友不一樣的事，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子純真的心或許會(huì)慢慢意識(shí)到自己和別人不一樣，這種意識(shí)也許會(huì)漸漸的形成自卑感。一個(gè)孩子如果有了自卑感，怎么能面對(duì)當(dāng)今社會(huì)越來越激烈的競(jìng)爭(zhēng)？因此，不管教師是出于什么樣的目的，都不能給予孩子不一樣的待遇。雖然他們還很小，但是在他們的心中都渴望著平等。

“一樣……紙……”這句稚嫩的話一直回響在我的腦中，那是對(duì)平等的呼喚啊。是?。∥覀円o每一個(gè)孩子同樣的“紙”，讓他們?cè)谕瑯拥摹凹垺鄙献杂擅枥L美好的未來。Yjs21.COM

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案例：一張紙的故事

有一天，我在中班組織幼兒玩折紙活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后收紙時(shí)，我對(duì)每位還紙的幼兒說了聲：“謝謝！”不一會(huì)兒，我收完紙正準(zhǔn)備組織幼兒出室外游戲，劉錫恒跑到我跟前告訴我：“老師，梁成武把紙藏了起來，沒還給你！”我抬眼望去，瞧見梁成武小朋友正把紙往自己的衣袋里放。梁成武的小眼睛膽怯地望著我，看見我正望著他目光一下就調(diào)開了。我微笑著對(duì)劉錫恒點(diǎn)點(diǎn)頭說：“謝謝你，我知道了?！比缓罄^續(xù)組織幼兒去室外。幼兒在室外自由游戲時(shí)，我走到梁成武面前，蹲下去微笑著說：“請(qǐng)把紙還給我，好嗎？”他仰起小腦袋望著我，小手伸進(jìn)衣袋里緊緊抓住紙，猶豫著，不肯把紙交還給我。我用一只手掌輕輕撫摩著他的小腦袋，微笑著說：“如果你不把紙還給老師，幼兒園里的紙就越來越少了，以后你想玩紙的時(shí)候還有紙玩嗎？”我用期盼的目光與他對(duì)視著，耐心地等待著他的回應(yīng)。只見梁成武慢慢地把紙從衣袋里摸出來，迅速地遞還給我。我高興地說：“謝謝你！”他回答到：“不用謝！老師，我下次不再藏紙了。我就在幼兒園玩紙?！?/p>

通過這個(gè)案列，我清晰地感覺到梁成武的進(jìn)步及我“愛心”“耐心”“細(xì)心”教育法的成功運(yùn)用。

梁成武小朋友聰明、好動(dòng)、好強(qiáng)，占有欲非常強(qiáng)，加上優(yōu)越的家庭條件及長(zhǎng)輩過分的寵愛，幼兒的“自我中心”意識(shí)表現(xiàn)非常強(qiáng)烈。如：他喜歡的東西非要占為己有、自私，、不達(dá)目的不罷休；不關(guān)心他人、大家應(yīng)該以我為中心；長(zhǎng)與同伴搶奪玩具；明明知道自己做了錯(cuò)事也從不主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤等等。

幼兒的“自我中心”行為一般是指某些主客觀相互作用方面的缺乏鑒別能力、完全以自我為中心而不考慮他人需要傾向的個(gè)性心理特征。是存在于兒童身上的普遍現(xiàn)象，是當(dāng)前學(xué)前兒童時(shí)期的一個(gè)顯著特點(diǎn)。隨著我國(guó)人口獨(dú)生子女政策的持續(xù)實(shí)施，家庭成員結(jié)構(gòu)４－２－１的組成變化，幼兒自我為中心行為在家庭中不斷得到負(fù)面強(qiáng)化，并影響到幼兒積極、健康成長(zhǎng)。針對(duì)梁成武及普遍幼兒的“自我中心”行為特征，在日?；顒?dòng)及教學(xué)活動(dòng)中我堅(jiān)持采用了“愛心”、“耐心”、“細(xì)心”教育法。為矯正幼兒的自我中心行為及幼兒的健康成長(zhǎng)取得了良好的效果?！皭坌摹笔侵福河米约喝康膼廴リP(guān)心全體幼兒，不歧視幼兒，用幼兒的眼光去觀看世界、去感知、體驗(yàn)世界?！澳托摹笔侵福耗托慕逃變毫?xí)得知識(shí)，教會(huì)幼兒遇到困難時(shí)不氣餒有耐心，有自信心；同時(shí)教師自身要有足夠的耐心去等待幼兒的回應(yīng)，不粗暴對(duì)待幼兒。“細(xì)心”是指：教師要加深對(duì)幼兒這個(gè)群體的了解，細(xì)心觀察每個(gè)幼兒，了解他們各自的身心發(fā)展特點(diǎn)，了解他們各自獨(dú)特的的學(xué)習(xí)方式，了解幼兒家庭以及他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異。在了解的基礎(chǔ)上制定符合幼兒身心發(fā)展的活動(dòng)，以此促進(jìn)幼兒在不同層次上、全方位的發(fā)展。

在本案列中，我做到了以下幾點(diǎn)：

1、收紙活動(dòng)時(shí)，我對(duì)每位還紙的幼兒采用微笑式教育，并堅(jiān)持對(duì)每位幼兒說了聲“謝謝”。這樣，不僅提高了幼兒還紙的積極性、陶冶了幼兒情操、愉悅了幼兒情緒；同時(shí)也給幼兒樹立了良好的榜樣，讓幼兒在不知不覺中養(yǎng)成的良好的個(gè)性品質(zhì)。每位還紙的幼兒均能主動(dòng)對(duì)我說：“不用謝”。這是愛心教育法的具體體現(xiàn)。

2、當(dāng)劉錫恒告訴我梁成武并沒有還紙給我時(shí)，我的目光和梁成武的目光碰在了一起，我沒有用嚴(yán)厲的目光去批評(píng)他，也沒有立刻要求梁成武交還紙給我，而是采用了冷處理的方法。同時(shí)，我對(duì)劉錫恒也表達(dá)了謝意。這樣，我不僅滿足了劉錫恒得到老師表揚(yáng)的欲望同時(shí)也保護(hù)了梁成武的自尊心。這是我細(xì)心、愛心教育法的具體表現(xiàn)。

3、當(dāng)梁成武的小手緊緊纂住紙張還在猶豫是否應(yīng)該把紙交還給我的時(shí)候，我并沒有采取粗暴的搶奪方式（雖然粗暴的搶奪同樣也能取回紙），而是用愛的撫摩感化幼兒，用愛而期盼的目光與他心靈交流，耐心等待。讓幼兒在自我評(píng)價(jià)中感知自己藏紙行為的錯(cuò)誤，心理變化產(chǎn)生行動(dòng)變化，由猶豫到迅速還紙，并自覺保證今后不在藏紙這樣一個(gè)過程。這是耐心、愛心教育法的具體體現(xiàn)。

總之，通過一張紙的案列，我成功的實(shí)施了“愛心”“耐心”“細(xì)心”教育法，幼兒的自我中心行為得到良好的矯正，良好個(gè)性品質(zhì)逐漸養(yǎng)成；我的人格魅力也得到了體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。

案例:我的紙還是新的

下午,我拿出一疊用漂亮的掛歷紙裁剪的一疊紙,對(duì)小朋友說:“今天,我們用新的紙,你可以隨便折什么,但是不可以弄爛,不可以撕破.”玩紙是小朋友很感興趣的事,對(duì)于托班的孩子真能折出什么物體還是真是有點(diǎn)困難的,一會(huì)越越跑過來對(duì)我說:“老師,我折了一個(gè)船.”其實(shí)都是他們憑自己的想象瞎擺弄的.每次我都一贊許的目標(biāo)肯定了他們，但每次都叮囑他們:“小心點(diǎn),不要弄爛了”十分鐘后,收上來的紙已是五花八門,破的、皺的、殘缺的……正當(dāng)我想對(duì)破得不像樣的紙作出評(píng)價(jià)時(shí),我的是身后傳來一和自豪的聲音:“老師,我的紙還是新的.”我扭頭一看,真的一點(diǎn)折痕都沒有,一張嶄新的紙!看在和這張紙,我突然意識(shí)到犯了一個(gè)錯(cuò)誤.

平時(shí),總是強(qiáng)調(diào)教師提供材料,創(chuàng)造環(huán)境,讓孩子自己動(dòng)手,自由探索,自由操作.現(xiàn)在,我雖然提供了材料,而“不要弄爛了”的要求卻限制了孩子使用材料的自由,限制了他們動(dòng)手操作的自由沒，誒有動(dòng)手操作,孩子怎能發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性？

于是，我馬上拿出一張皺巴巴的紙，對(duì)小朋友說：“雖然，顧不凡的紙皺巴巴的，但是老師還是喜歡紙張，因?yàn)檫@張紙已經(jīng)折了很多東西了?！?/p>

案例：我可以這樣玩嗎

一、案例

今天的早鍛煉輪到我們班玩大型玩具了。在玩之前，我對(duì)他們進(jìn)行了安全方面的談話，更列出了一大堆的禁止項(xiàng)目，例如：不可以從滑滑梯上頭朝下滑下來等等。孩子們都玩得很“好”。突然，小杰跑到我身邊，對(duì)我說：“徐老師，在鉆桶里鉆來鉆去真沒勁，我想從鉆桶上爬上鎖鏈橋，行嗎？”我朝著他指的方向一看，看到鉆桶上面果真可以攀上鎖鏈橋，但這需要勇氣、膽量和手臂的拉力，還需要注意攀上鎖鏈橋時(shí)要保持身體的平衡。如果一不小心就會(huì)從鉆桶上掉下來，應(yīng)該說有一定的危險(xiǎn)性。我剛想說不可以，可是我又看到了他那祈盼的眼神，那眼神分明在對(duì)我說；“老師，我想這樣玩！老師，讓我這樣玩吧！”我想到了現(xiàn)在正在進(jìn)行的二期課改非常注重孩子自己生成的活動(dòng)，況且小杰的這一玩法可以鍛煉勇氣、膽量和手臂的拉力，我何不支持小杰的玩法呢？于是我問他：“你行嗎，怕不怕？”小杰堅(jiān)決地說：“行！”我馬上鼓勵(lì)他說：“你很聰明，也很勇敢，但要注意安全噢！”我在鉆桶下面放置了一個(gè)海棉墊，在我的保護(hù)下，小杰順利地從鉆桶上攀上了鎖鏈橋，我高興地抱住了從鎖鏈橋上下來的他，還讓孩子們圍上來看了他攀登的動(dòng)作，請(qǐng)他介紹攀登時(shí)要注意怎么保護(hù)自己。我還在孩子們面前表揚(yáng)了他的發(fā)現(xiàn)和他的勇敢，他高興得不得了。后來有好多小朋友也進(jìn)行了嘗試，同樣開心地感受到了與平時(shí)不一樣的玩法，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

以往我們?cè)陂_展運(yùn)動(dòng)活動(dòng)時(shí)，總喜歡控制孩子們的行為，從來不采用孩子自己生成的玩法，或者在運(yùn)動(dòng)之前就已禁止孩子們?cè)S多的運(yùn)動(dòng)方式，害怕孩子會(huì)出事。現(xiàn)在隨著“二期”課改的深入開展，我們的觀念也在逐漸的轉(zhuǎn)變，應(yīng)讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，支持孩子對(duì)一些運(yùn)動(dòng)方法的探究。但是在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中安全因素還是一個(gè)不容忽視的方面，可是也不能因噎廢食。所以在運(yùn)動(dòng)中重要的是老師該怎樣去提高他們的自我保護(hù)意識(shí)，讓孩子自己學(xué)會(huì)自我保護(hù)，并且教師作好防護(hù)工作。

二、問題：在開展運(yùn)動(dòng)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于孩子生成的玩法，我們?cè)摮衷鯓拥膽B(tài)度？

三、討論：

教師A：首先教師創(chuàng)設(shè)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境應(yīng)該是安全的，這樣在這種安全的環(huán)境中孩子生成的玩法也就不會(huì)危險(xiǎn)到哪里去，這樣，對(duì)于孩子生成的玩法應(yīng)該持支持的態(tài)度。其次對(duì)于孩子生成的的確是危險(xiǎn)的動(dòng)作教師應(yīng)該制止。例如從很高的地方跳下來，肯定是要制止的。

教師B：教師在活動(dòng)中不能對(duì)孩子生成的玩法持放任自流的態(tài)度。要看進(jìn)行的是何種運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。如果是讓孩子進(jìn)行較自由的運(yùn)動(dòng)時(shí)，如呼啦圈的一物多玩，這時(shí)就應(yīng)該支持孩子生成的玩法，當(dāng)然不能是很危險(xiǎn)的玩法。如果進(jìn)行的是有規(guī)則的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，我認(rèn)為在進(jìn)行的這個(gè)活動(dòng)中不應(yīng)該支持孩子生成的玩法。因?yàn)橐?guī)則運(yùn)動(dòng)在很大一方面是培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)、競(jìng)賽意識(shí)，讓他們從小有一種紀(jì)律性。如果支持了孩子生成的玩法，不就是破壞了游戲規(guī)則嗎？但也可以將孩子在這個(gè)活動(dòng)中生成的玩法預(yù)設(shè)成下次的活動(dòng)。這樣既遵守了游戲的規(guī)則性，又采用了孩子生成的玩法，保持了孩子的興趣。

教師C：我認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)孩子的安全意識(shí)，讓他們有自我防護(hù)的能力。現(xiàn)在二期課改下的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，提倡孩子去體驗(yàn)挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)孩子大膽、自信勇、勇敢的個(gè)性心理品質(zhì)。如果教師一味地禁止孩子生成的玩法，雖然說我們教師認(rèn)為這樣是安全了，但孩子肯定會(huì)感到索然無味，進(jìn)而對(duì)運(yùn)動(dòng)不感興趣，同時(shí)也限制了孩子的探究欲望。如果孩子有了一定的自我保護(hù)能力，那么在運(yùn)動(dòng)中教師就能放心大膽地支持孩子生成的玩法了。

案例：空白的畫紙

這是一次全省幼兒科技繪畫比賽，凱凱當(dāng)然要參加了，他可是一位極具實(shí)力的選手。第二天當(dāng)我滿懷希望的打開畫稿時(shí)，嘩！空白！怎么會(huì)這樣呢？我連忙詢問邢凱，他直直的看著我說：“我不會(huì)畫?！边@下我可想不通了，這么好的一次機(jī)會(huì)，如果收集一些資料加上成人的指導(dǎo)，怎么會(huì)畫不出來呢？看來比賽只有放棄了。

離園時(shí)凱凱的爸爸連聲說著：“對(duì)不起?！彼⒆拥念^說：“昨天一回家就畫開了，可一直到12點(diǎn)鐘，草稿紙打了幾張，卻還是對(duì)著畫紙發(fā)呆，畫不出來。”我說：“那你可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)一下呀?！痹挍]說完，他爸爸接著說：“老師，孩子不同于大人，他比較直觀。這也怪我平時(shí)不太重視對(duì)他科技知識(shí)的充實(shí)，所以他實(shí)在是難于想象創(chuàng)造。后來我對(duì)孩子說：‘睡覺，這不怪你，怪爸爸，明天我跟老師講’。”我不禁為這位父親的坦誠(chéng)叫好，試著說：“很多家長(zhǎng)有時(shí)候會(huì)去幫幫忙，可能孩子也會(huì)畫出來?！薄安?，那就不是孩子的畫了。孩子的畫大人是模仿不出來的，他有自己獨(dú)特的構(gòu)思與創(chuàng)作，如果為了比賽完成一幅作品要大人幫忙的話，”這位父親堅(jiān)定的說：“我寧愿他放棄比賽。真的，我希望他是在沒有壓力的氛圍下畫畫，不依賴我，畫出自己的感受與想法，而不是一張沒有意義的比賽作品?！?/p>

一席話下來，我無言以對(duì)了。這位父親的教育觀念不正是我們常常提到的要尊重孩子，給他寬松自由的空間并接納孩子有個(gè)性的創(chuàng)造嗎？可往往成人為了一幅參賽作品，寧愿讓孩子與自己共同完成，要的只是結(jié)果，而忽略了重要的過程；為了達(dá)到我們成人的要求，忽略了孩子童真的愿望，往往也扼殺了孩子稚嫩的創(chuàng)造。真的，這張空白的畫紙給了我滿滿的思考。

案例：父親這樣教育我

小時(shí)候父親常在周末帶我去山上,在漫步叢林的時(shí)候給我講好多關(guān)于樹林里動(dòng)植物的新鮮事兒。其他孩子的父親也帶著他們的小孩去山里玩。當(dāng)孩子們又聚在一起時(shí),一個(gè)小朋友問我,"你瞧見那只鳥兒了嗎?你知道它是什么鳥嗎?"

我說,"我不知道它叫什么。"

他說,"那是只黑頸鶇呀!你爸爸怎么什么都沒教你呢?!"

其實(shí)情況正相反。我爸是這樣教我的──"看見那鳥兒了么?"

他說,"那是只斯氏鳴禽。"(我猜想他并不知道這鳥的學(xué)名。)他接著說,"意大利人把它叫做'查圖拉波替達(dá)',葡萄牙人叫它'彭達(dá)皮達(dá)',中國(guó)人叫它'春蘭鵜',日本人叫它'卡塔諾特克達(dá)'?，F(xiàn)在你僅僅是知道了世界不同地區(qū)的人怎么稱呼這只鳥,可還是一點(diǎn)也不懂得它。我們還是來仔細(xì)瞧瞧它在做什么吧──那才是真正重要的。"(我于是很早就學(xué)會(huì)了"知道一個(gè)東西的名字"和"真正懂得一個(gè)東西"的區(qū)別。)

他說,"瞧,那鳥兒是在啄它的羽毛。它為什么要這樣做呢?"

"大概是飛翔的時(shí)候弄亂了羽毛,要把羽毛梳理整齊。"我說。

可結(jié)果發(fā)現(xiàn),鳥兒們?cè)趧傦w完和過了一會(huì)兒之后啄的次數(shù)差不多。

"因?yàn)橛惺印?他說,"虱子在吃羽毛上的蛋白質(zhì)。虱子的腿上又分泌蠟,蠟又有螨來吃,螨吃了不消化,就拉出來粘粘的像糖一樣的東西,細(xì)菌于是又在這上頭生長(zhǎng)。"

"只要哪兒有食物,哪兒就會(huì)有某種生物以之為生。"現(xiàn)在,我知道鳥腿上未必有虱子,虱子腿上也未必有螨。他的故事在細(xì)節(jié)上未必對(duì),但是在原則上是正確的。

又有一次,他摘了一片樹葉,我們注意到樹葉上有一個(gè)C形的壞死的地方。"這是一只蠅,在這兒下了卵,卵變成了蛆,蛆以吃樹葉為生。它每吃一點(diǎn)就在后邊留下了壞死的組織。它邊吃邊長(zhǎng)大,吃的也就越多,這條壞死的線也就越寬。直到蛆變成了蛹,又變成了蠅,從樹葉上飛走了,它又會(huì)到另一片樹葉上去產(chǎn)卵。"

同上一例一樣,他說的細(xì)節(jié)未必對(duì)──沒準(zhǔn)兒那不是蠅而是甲殼蟲,但是他指出的那個(gè)概念卻是生命現(xiàn)象中極有趣的一面:生殖繁衍是最終的目的。

一天,我在玩馬車玩具,車斗里有一個(gè)小球。我說,"爸,我觀察到一個(gè)現(xiàn)象。當(dāng)我拉動(dòng)馬車的時(shí)候,小球往后走;當(dāng)馬車在走而我把它停住的時(shí)候,小球往前滾。這是為什么?"

"因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)的物質(zhì)總是趨于保持運(yùn)動(dòng),靜止的東西總是趨于保持靜止,除非你去推它。這種趨勢(shì)就是慣性。但是,還沒有人知道為什么是這樣。"這是很深入的理解,他并不只是給我一個(gè)名詞。父親用許多這樣的實(shí)例來進(jìn)行興趣盎然的討論,沒有任何壓力,這使我對(duì)所有的科學(xué)領(lǐng)域著迷,我只是碰巧在物理學(xué)中建樹多一些罷了。