案例：觀察反思

觀察記錄：

主題活動前講評中，向小區(qū)的負責人提出了“小區(qū)中要有春天的景象”的要求。幼兒欣然答應了下來。

活動開展了一段時間后，發(fā)現全部的工作人員都在忙碌的建構建筑物，唯獨綠化沒有工作人員。于是，教室介入直接問負責人：“負責人，小區(qū)綠化今天是由誰負責的？”負責人小龍皺著眉頭回答：“我是請大龍造綠化的。”一旁的大龍搶著說：“這個積木搭綠化又不好看的?！薄澳?，除了用這些積木搭綠化外，還可以使用什么呢？”大龍依然投入在一些木制的積木中，而負責人小龍聽了我的話，奔入了材料超市中。

游戲過半，我再次來到了“美麗小區(qū)”。發(fā)現幼兒已經用現有的塑料草坪和塑料花朵在小區(qū)的中間建構一塊綠地，綠地上只有一朵是利用廢舊材料制作的花朵，我想可能是剛才在

教師的介入中小龍制作的吧。而此時工作人員依然的在忘我的建構著一排排、一座座的建筑物。我假裝很匆忙的向工作人員借走了綠地中的一些植物，當我轉回來時，綠地依然，沒認及時補充。我再次假裝刮起了沙塵暴，說“小區(qū)的綠色植物都受到了破壞，要重新種植一批?！辈⒊舜藱C會將小區(qū)中現成的假花、假草都取走了。

可是直到游戲下班音樂響起，小區(qū)的綠化還是沒認問津。

分析：

首先，從本次的主題游戲中，可以發(fā)現幼兒對建構活動的專注、投入。但是在主題游戲背景下開展的建構內容，不能僅僅停留于建構操作，而必須有扮演、有交流、有情節(jié)。那么，在本案例中，就能發(fā)現這是目前本主題內容所欠缺的。

我們也試圖將班級近期開展的主題活動的內容與主題游戲相結合，使主題在游戲中有新的生成點。所以教師在游戲的開始中就提出了相應的活動要求。但教師的幾次介入都沒有促使幼兒完成活動的要求。第一次的直接介入，雖然負責人勉強的自制了一朵花，但是這種探索沒有繼續(xù)下去，可以看出他僅僅是為了“交差”。同時在其中也看出該主題中幼兒對自己的角色身份并不感興趣，抱著無所謂的態(tài)度；第二次的間接介入，教師是為了激發(fā)幼兒利用廢舊材料制作小區(qū)的綠化，綠化的缺少沒有引起他們的重視，很明顯這次的指導也是以失敗告終的。第三次的間接指導，教師直接將矛頭指向了小區(qū)的綠化，設計了“沙塵暴，植物枯死”的情節(jié)，但幼兒仍然無動于衷。

在“美麗小區(qū)”的主題游戲中，教師布置的綠化任務并不是他們的興趣點。幼兒從始至終都在積極的建構高樓、隧道、高架橋等一系列的建筑物，這才是他們真正關注的，自發(fā)的行為。

在該主題中，幼兒的角色身份、角色行為、交流過程并不影像到幼兒的游戲過程。既然是主題游戲，必須是在一定情節(jié)中通過交往開展的，情節(jié)的豐富、角色行為、語言直接影像到游戲質量。我們在設計主題時，也要避免批著主題游戲的外衣，實質開展的是無區(qū)別的操作類的游戲。

我想針對這兩點，在開展“美麗小區(qū)”主題游戲中，結合大班幼兒年齡特點，我們可以引導幼兒進行聯合探索。這里的聯合是指兩個主題或是更多主題間的交流、聯合探索、豐富游戲的情節(jié)，從而促使“小區(qū)”不僅僅停留在造房子上。

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案例：觀察案例

體育活動時，孩子們在玩小推車，但在玩時卻發(fā)現：

1、爭搶現象多。

2、小推車在推動時，輪子不滾動現象多。

3、小推車互相碰撞情況多。

分析：

1、小班幼兒模仿能力強，看到別人的玩具，他們都想同時玩一玩，但小推車數量不到人數的一半。

2、小班幼兒的規(guī)則意識差，在推動小推車時，避讓能力還教欠缺。

3、幼兒手部控制能力發(fā)展不一，小輪子的推動需要一定的條件，許多幼兒將輪子平放而沒將其放到滾動位置。

對策：

1、進行分組活動，以減少幼兒的爭搶行為。

2、與幼兒共同討論“輪子為什么轉不動？”以提醒幼兒小手用力向前推，輪子才會向前跑得快的好方法。

3、在場景的設置時，用明顯的記號提醒幼兒開汽車的方向。

案例：

觀察：幼兒剝桔子

1、半數幼兒一聽到要剝桔子，就說：“老師，我剝不來?！?/p>

2、劉霆霄、王婧瑜等幼兒用手指摳桔子皮。

3、能剝桔子的幼兒只有四人。

4、有三名幼兒不愿動手剝桔子。

分析：

1、作為獨生子女的他們在家倍受家人的寵愛，時常包辦代替，一些生活技能的學習機會。

2、幼兒年齡特點決定他們、小手肌肉群還不發(fā)達，個別幼兒對這一活動有困難。

3、老師在考慮幼兒活動時，創(chuàng)設此類機會少。

案例：

今天，幼兒體育活動后脫下的衣服很多，而天也稍熱了些。一些孩子拿著孩子拿著自己的衣服，走到衣架前掛衣服，觀察后發(fā)現：

1、個別幼兒把連帽衣的帽子掛在衣架上。

2、少數幼兒將衣服掛在衣架上，

3、多數幼兒不知如何掛在衣架上或掛一次、掉一次。

分析：

1、幼兒年齡特點決定了他們自理能力方面的欠缺。

2、老師的包辦代替過多及父母的寵愛所致。

對策：

1、以“衣服找洞洞”的形式，引導幼兒拿著衣架尋找袖管上的洞洞，口吻擬人化引發(fā)幼兒學習的興趣。

2、加強示范，表揚與鼓勵。

效果：

如今，大部分幼兒已能自己學掛衣服了，雖然還需老師一旁幫助，但“愿學”“想學”的愿望已經激發(fā)了。

案例：

撕貼自墻面設置了“果樹”后，孩子們十分樂意投入此活動在自由活動區(qū)域游戲時，總會人滿為患，爭搶不斷……

分析：

1、幼兒對此活動感興趣

2、美術活動中的撕貼是第一次開展，幼兒對新事物的興趣明顯高于其他事物，這是幼兒的年齡特點所決定的。

3、我在創(chuàng)設環(huán)境時，已考慮了這一點，但估計不足，小圖畫紙的撕貼的投入未起到明顯效果。

對策：

1、讓每個孩子都有參與嘗試的機會，滿足他們的好奇心。

2、更新其他區(qū)域內容（幼兒已不感興趣的內容），對幼兒多一份觀察了解孩子的需求。

案例:一個英語教學活動的觀察與反思

觀察背景：

這是一堂圍繞單詞finger組織的英語活動，在課前，我根據小喇

叭英語教材詳細備課，準備了手指卡片。在課上，首先出示卡片采用了Followme、Onebyone等一系列的教學過程。最后復習鞏固時，發(fā)現：有的幼兒在與他人講話；有的幼兒在玩手帕；有的幼兒要求上廁所。這是對學習內容不感興趣的表現，可我的教學內容還未完成，于是我嘗試改變了教學方法，取得了較好的效果，引起反思。

活動實錄：

解鈴還需系鈴人。這時我想起平時活動中有這樣一首手指兒歌：

一根手指彎彎，變把魚鉤把魚釣；兩根手指靠靠，變把剪刀嚓嚓嚓；三根手指翹翹，變只孔雀點點頭……那何不用finger替換進去做手指游戲呢！“今天老師跟小朋友玩一個手指游戲，請大家先聽一聽，看一看?！苯又蠋熓痉叮阂桓鵩inger彎彎，做把魚鉤把魚釣；兩根finger靠靠，做把剪刀嚓嚓嚓……小朋友對這首兒歌非常熟悉，表現出濃厚的興趣。特別是孫凡、盛以可等小朋友。邊做動作邊說兒歌，念過兩遍我請小朋友來集體表演，已基本能把兒歌完整地表述出來，而且“finger”發(fā)音準確。接著我讓李恬單獨朗誦兒歌，李恬聲音清脆、表述連貫，打響了第一炮。往下又請了郭晨曦、李童、何佳敏等，都表現大膽、發(fā)音準確。最后我翹起一根手指問：“Whatisthis？”小朋友齊聲說：“Finger?！笨梢娝麄円呀浝斫鈌inger的含義并掌握了其語音。

活動反思：

通過英語教學實踐，使我獲得以下幾點體會：

1、根據實際，隨機調整教學方案。

眾所周知，現在幼兒園的孩子將來長大了當專職翻譯畢竟是很少的，在幼兒期學英語主要是培養(yǎng)幼兒學英語的興趣。教師應幫助所有的幼兒積極參與英語活動，使他們能夠從英語活動中享受到樂趣，使這種樂趣得以鞏固、保留，并成為一種終身需要。因此，我們的教學活動不能完全照搬方案中教師的主觀設想而進行，而要根據孩子們的興趣來確定。

新綱要也明確指出：教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因內容靈活地運用。就如，我教finger時，一心想完成教案所設計的幾個環(huán)節(jié)，幼兒都不感興趣，但當我隨機改變一下教育方案，卻收到了事半功倍的效果。

2、善于利用，充分尋找結合點。

幼兒園英語教育除了要運用一般的教育教學方法外，還應從英語自身的教育特點出發(fā)，形成一套特殊的教育、教學的方法和手段。應從幼兒親身參與其中的生活現實出發(fā)挖掘幼兒已有的生活經驗，并加以合理利用，增強幼兒的學習興趣。新綱要指出：善于發(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導。手指游戲是幼兒愛玩的游戲，把“手指”替換成“finger”，形成了兩種語言的一個有機結合點，給幼兒以新的刺激，進而激起了幼兒學習英語的熱情，活躍了課堂的氣氛。

3、融入生活，增強練習的密度。

幼兒期的記憶以短期記憶為主具有記得快、忘得快的特點，在學英語時也是如此。因此我們應該結合一日活動的各個環(huán)節(jié)，引導幼兒多說，增強練習的密度。把finger放到朗朗上口的兒歌中去，重復使用，幼兒邊說邊表演趣味性強，而且在課后、飯前等空余時間經?？赏娲祟愑螒?，既方便又實惠。由此使我想到練習日常用語時與日常生活各個環(huán)節(jié)相結合。例如：一些打招呼的用語，幼兒入園離園時，老師可有意識地用英語來引導幼兒說說講講，時間一長便運用自如。我們帶幼兒散步時，看到一些有趣的事物教幼兒用英語來說，進而培養(yǎng)幼兒敢說、會說英語的習慣。

案例：反思

案例：

星期一上午區(qū)域活動時，我在活動前先向幼兒介紹了《喝酸奶》的操作方法，即按照瓶上的圓點數量，插入相同數量的吸管，因為今天是第一次投放這個材料，所以，活動前必須向幼兒介紹操作的方法。

今天操作這個材料的是邵文琪和劉潔，只見邵文琪先點了瓶子上的圓點數量，再按照數量去找吸管。在點數中，邵文琪能做到手口一致并說出圓點數量，但在拿吸管時，只要數量一多，就會拿錯，如：在數九個圓點時，能說出九個，但她卻拿了十一根吸管。邵文琪在操作中，７以內的數量能基本拿對，但到了８、９、１０時，卻拿錯了。而劉潔在點數時，明顯存在手口不一致的現象，３以內的數量她能拿對，而到了４以后就數不清楚，也拿不對了。如：她在點數４時，嘴里卻數到了６，點數７時，嘴里數到了９。貼有４個圓點的瓶子里插進了３根吸管，貼有６個圓點的瓶子里插進了５根吸管。

分析與反思：

點數時，存在著手口不一致的現象，在小班上學期尤其明顯，孩子們往往手點得慢，嘴里數得快，還有些孩子數到了６，卻不知道數量是６，所以，我在益智區(qū)里投放了這一材料，旨在讓幼兒們點點圓點有幾個，再拿相同數量的吸管，從而培養(yǎng)他們能手口一致的點數，并說出總數。

二期課程的教育理念中指出，要為幼兒提供適時、適宜、適度的教育環(huán)境，以促進幼兒的發(fā)展。而手口一致的點數，只有在實踐操作中，讓幼兒們去反復練習、反復操作，才能習得。從幼兒的操作中，我也感到，只提供圓點數量還不夠，還要提供一些形象生動的動物，以提高幼兒的點數興趣，再提供一些數字，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需要。

案例：中班案例反思

活動過程：

1、引入游戲狀態(tài)

在一個美麗的農場里，住著一群可愛的小老鼠，小老鼠非常喜歡吃花生，可是主人不愿態(tài)意給他們吃，主人請來貓頭鷹看管花生園?？墒切±鲜筮€是很喜歡吃花生，只好趁貓頭鷹不在的時候偷吃花生，貓頭鷹回來了，趕緊逃會回自己的家……….

我們一起來玩貓頭鷹捉小老鼠的游戲，好嗎？

2游戲：貓頭鷹和小老鼠

A欣賞兩組音樂：區(qū)分小老鼠和貓頭鷹音樂的不同之處（歡快、沉重）

B幼兒游戲：

小老鼠（

幼兒一起扮演）聽到明快的音樂，就到場地中間吃花生，聽到低沉的音樂（貓頭鷹由老師扮演過渡到幼兒表演）就到小椅子后面躲起來，被抓到的小老鼠站到一邊。

3、節(jié)奏游戲：救救貪心的小伙伴。

A貓頭鷹抓到了幾只小老鼠呀?(集體數數)

B講解節(jié)奏游戲的規(guī)則：你們要救小伙伴只有一個辦法，誰能和小鼓說的話一樣，就可以救走一位小伙伴。節(jié)奏訓練：

C幼兒游戲。被救走的小老鼠要說一句致謝的話（滲透禮貌教育）

4、排序：花生張大了

A雖然你們這一次救走了貪心的小伙伴，可是你們以后不能再偷吃花生了，我們要自己勞動，自己種花生，好嗎？

B出示花生寶寶圖片。提問：你們知道花生是怎樣慢慢長大的嗎？

C分組排序。

D集體整理生長過程。種子、發(fā)芽、長高、開花、結果。

5、動作創(chuàng)編：花生長大了。

讓我們變成一粒種子，聽著音樂慢慢長大好嗎？

點評：該案例是以音樂活動為牽頭，融合語言、常識、數數的一個綜和性藝術活動。鑒于此活動的設計者為家長，我以教師的眼光評析，認為它具有以下幾個特點。

1、定位恰當

該家長是小學音樂教師，而她設計的音樂活動從目標到重、難點的分解，再到活動過程的安排，完全考慮到了活動的主體——中班幼兒的年齡特點：能在恰當的環(huán)境啟迪下，樂意表現對音樂的理解

2、取材形象

在大多數小朋友的印象中，都有小老鼠賊溜溜樣子的感性經驗。題材通過故事講述和情節(jié)的環(huán)環(huán)緊扣，便于了幼兒的理解、模仿，又留有一定的想象和自由發(fā)揮的空間。

3、體現隨機教育

在解救貪心的小伙伴時，不忘禮貌教育?；锇楂@救后，及時教育幼兒不能學小老鼠偷東西（滲透品德教育）。

4、充滿愉悅的氛圍

為了激發(fā)孩子的活動熱情，家長的引導語始終體現了游戲性和情景性。啟發(fā)幼兒大膽表達對音樂和情節(jié)的理解，體會用肢體動作帶來的樂趣。讓幼兒想像自己是一顆花生種子的環(huán)節(jié)是孩子們盡展肢體、發(fā)揮想像、真情投入的時刻，滿足了孩子們對音樂活動沒有負荷的詮釋。

這次活動讓我們體會到了家長資源的富有和潛在力量。嘗試到了確立幼兒園、家庭、社區(qū)大教育意識的益處，鼓勵更多的家長成為幼兒園的合作伙伴。