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案例:觀察、支持、引導(dǎo)、合作

發(fā)布時(shí)間:2021-05-12 合作的幼兒故事 幼兒園合作游戲 區(qū)域觀察記錄

幼兒園主題綜合活動(dòng)是一種研究型的課程,即幼兒圍繞一個(gè)主題進(jìn)行自主觀察、探索周?chē)F(xiàn)象和事物,教師適時(shí)適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng)。在這種活動(dòng)中幼兒自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá),從而得到自身發(fā)展。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物,游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地、大膽地參與探索和學(xué)習(xí)。

活動(dòng)主題的產(chǎn)生:

幼兒在吃餐后水果——蘋(píng)果,蘋(píng)果籃里有一個(gè)蘋(píng)果上有一塊被壓傷的斑點(diǎn),雨潔看到了,就說(shuō):“這個(gè)蘋(píng)果壞了,再不吃就會(huì)爛了?!薄疤O(píng)果攤上那么多蘋(píng)果,怎么辦呢?”“把蘋(píng)果變成果汁,就行了?!薄鞍巡怀缘奶O(píng)果放在冰箱里?!薄磥?lái),幼兒對(duì)食物的貯存很感興趣,于是,“食品的加工和貯存”主題活動(dòng)產(chǎn)生了,在這個(gè)主題活動(dòng)中,我以觀察者、支持者、引導(dǎo)者、合作者的角色參與幼兒的探索活動(dòng)。

實(shí)錄一:

幼兒去參觀超市,并記錄觀察到的食品。

怡怡講述她的記錄:我看到的是薯片,我問(wèn)了店里的阿姨,是用土豆做的。

龍龍:我看的都是果汁,有蘋(píng)果汁、橙汁、葡萄汁、水蜜桃汁,瓶子上有蘋(píng)果、橙子、葡萄、桃子的圖片,我想是用這些東西(水果)做的。

婷婷:方便面是用面條做的。

小哲:我看到媽媽燒菜用的番茄醬,我也問(wèn)了阿姨是用番茄做的。

丁?。豪锩嬗泻艽蟮谋?,有饅頭、小籠包子、餃子。

……

幼兒在對(duì)超市中各種食品進(jìn)行觀察和記錄中,儼然成了小記者,不斷地向超市的店員問(wèn)這問(wèn)那,就連平時(shí)不愿和陌生人說(shuō)話的婷婷也和小朋友討論起來(lái),我始終以觀察者的身份支持幼兒的整個(gè)探索過(guò)程,鼓勵(lì)幼兒大膽地記錄和詢(xún)問(wèn)。在這次參觀

活動(dòng)中幼兒最多記錄的食品有二十幾種,不但使幼兒增長(zhǎng)了知識(shí),同時(shí),我也獲得了新的知識(shí)。

實(shí)錄二:

背景:幼兒觀看多媒體課件《水果的貯存》。

教師:這兒有很多水果,一下子吃不了,請(qǐng)大家想想方法把它們貯存起來(lái)?

葉亞:把蘋(píng)果放在袋子里,慢慢吃。

怡怡:這個(gè)方法不好,裝在袋子里會(huì)悶壞的,把蘋(píng)果做成蘋(píng)果片,就不會(huì)壞了。

張逸堅(jiān):用西瓜放到冰箱里,我最喜歡吃冰西瓜了。

王楠:我媽媽用榨汁機(jī)榨橙汁很好吃。

龍龍:葡萄干是用葡萄做的,我爸爸從新疆帶回來(lái)的。

怡怡:可以把水果變成果醬放到瓶子里。

……

水果在幼兒的生活中是非常常見(jiàn)的,又是幼兒最喜歡的食物,由水果的加工制作成的食品,以及水果的貯存方法,幼兒也是非常熟悉的。讓幼兒在與多媒體的交互中,探索水果的貯存方法,在幼兒與幼兒之間的討論中進(jìn)行著互動(dòng),一起學(xué)習(xí)。在討論中,幼兒彼此間的地位是平等的,他們可以毫無(wú)拘束地自由交流、討論。在這樣的交流互動(dòng)中,幼兒既放松又保持了獨(dú)立性,這也是教師直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的,它不僅對(duì)幼兒的主題探索活動(dòng)有一定的支持作用,而且還拓展了幼兒學(xué)習(xí)的途徑和方法,并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)和幫助。

實(shí)錄三:

背景:幼兒利用各種小工具制作、貯存食物。

張逸堅(jiān)在準(zhǔn)備用榨汁機(jī)榨橙汁,他把橙子切成兩半,放到榨汁機(jī)里,可是沒(méi)能榨出汁來(lái),他把橙子翻了個(gè)身,可還是不成功,他生氣地把榨汁機(jī)推到了一邊。

教師:你怎么啦?

張逸堅(jiān):這個(gè)榨汁機(jī)沒(méi)用,榨不出橙汁。

教師:你去看看歡歡,她也在用榨汁機(jī)。

張逸堅(jiān)跑到歡歡那里,左右看看歡歡的榨汁機(jī)。

張逸堅(jiān):歡歡,跟你換一個(gè)榨汁機(jī)吧。

歡歡:你的和我的是一樣的。

張逸堅(jiān):可我怎么就榨不出來(lái)呢?

歡歡:讓我看看。

歡跑到張逸堅(jiān)的桌子前,看看張逸堅(jiān)的榨汁機(jī)。

歡歡:哦,你的橙子切得太大了,水就不出來(lái)的。

張逸堅(jiān)趕緊拿起塑料刀,把橙子切小,又試試用榨汁機(jī)榨,橙汁出來(lái)了,他高興地跑到我身邊,興奮地說(shuō):“老師,我能?chē)L嘗嗎?”

………

在上面的操作活動(dòng)中,當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí),教師及時(shí)參與到討論活動(dòng)中,其目的就是引導(dǎo)幼兒保持探索的欲望,幫助幼兒在探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此,在教師的適時(shí)適度地支持和引導(dǎo)下,幼兒的觀察能力解決問(wèn)題的能力得到了提高,社會(huì)交往能力、合作能力也得到了相應(yīng)的提高。

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案例:觀察案例


體育活動(dòng)時(shí),孩子們?cè)谕嫘⊥栖?chē),但在玩時(shí)卻發(fā)現(xiàn):

1、爭(zhēng)搶現(xiàn)象多。

2、小推車(chē)在推動(dòng)時(shí),輪子不滾動(dòng)現(xiàn)象多。

3、小推車(chē)互相碰撞情況多。

分析:

1、小班幼兒模仿能力強(qiáng),看到別人的玩具,他們都想同時(shí)玩一玩,但小推車(chē)數(shù)量不到人數(shù)的一半。

2、小班幼兒的規(guī)則意識(shí)差,在推動(dòng)小推車(chē)時(shí),避讓能力還教欠缺。

3、幼兒手部控制能力發(fā)展不一,小輪子的推動(dòng)需要一定的條件,許多幼兒將輪子平放而沒(méi)將其放到滾動(dòng)位置。

對(duì)策:

1、進(jìn)行分組活動(dòng),以減少幼兒的爭(zhēng)搶行為。

2、與幼兒共同討論“輪子為什么轉(zhuǎn)不動(dòng)?”以提醒幼兒小手用力向前推,輪子才會(huì)向前跑得快的好方法。

3、在場(chǎng)景的設(shè)置時(shí),用明顯的記號(hào)提醒幼兒開(kāi)汽車(chē)的方向。

案例:

觀察:幼兒剝桔子

1、半數(shù)幼兒一聽(tīng)到要?jiǎng)兘圩?,就說(shuō):“老師,我剝不來(lái)?!?/p>

2、劉霆霄、王婧瑜等幼兒用手指摳桔子皮。

3、能剝桔子的幼兒只有四人。

4、有三名幼兒不愿動(dòng)手剝桔子。

分析:

1、作為獨(dú)生子女的他們?cè)诩冶妒芗胰说膶檺?ài),時(shí)常包辦代替,一些生活技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2、幼兒年齡特點(diǎn)決定他們、小手肌肉群還不發(fā)達(dá),個(gè)別幼兒對(duì)這一活動(dòng)有困難。

3、老師在考慮幼兒活動(dòng)時(shí),創(chuàng)設(shè)此類(lèi)機(jī)會(huì)少。

案例:

今天,幼兒體育活動(dòng)后脫下的衣服很多,而天也稍熱了些。一些孩子拿著孩子拿著自己的衣服,走到衣架前掛衣服,觀察后發(fā)現(xiàn):

1、個(gè)別幼兒把連帽衣的帽子掛在衣架上。

2、少數(shù)幼兒將衣服掛在衣架上,

3、多數(shù)幼兒不知如何掛在衣架上或掛一次、掉一次。

分析:

1、幼兒年齡特點(diǎn)決定了他們自理能力方面的欠缺。

2、老師的包辦代替過(guò)多及父母的寵愛(ài)所致。

對(duì)策:

1、以“衣服找洞洞”的形式,引導(dǎo)幼兒拿著衣架尋找袖管上的洞洞,口吻擬人化引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

2、加強(qiáng)示范,表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

效果:

如今,大部分幼兒已能自己學(xué)掛衣服了,雖然還需老師一旁幫助,但“愿學(xué)”“想學(xué)”的愿望已經(jīng)激發(fā)了。

案例:

撕貼自墻面設(shè)置了“果樹(shù)”后,孩子們十分樂(lè)意投入此活動(dòng)在自由活動(dòng)區(qū)域游戲時(shí),總會(huì)人滿(mǎn)為患,爭(zhēng)搶不斷……

分析:

1、幼兒對(duì)此活動(dòng)感興趣

2、美術(shù)活動(dòng)中的撕貼是第一次開(kāi)展,幼兒對(duì)新事物的興趣明顯高于其他事物,這是幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的。

3、我在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí),已考慮了這一點(diǎn),但估計(jì)不足,小圖畫(huà)紙的撕貼的投入未起到明顯效果。

對(duì)策:

1、讓每個(gè)孩子都有參與嘗試的機(jī)會(huì),滿(mǎn)足他們的好奇心。

2、更新其他區(qū)域內(nèi)容(幼兒已不感興趣的內(nèi)容),對(duì)幼兒多一份觀察了解孩子的需求。

案例:觀察反思


觀察記錄:

主題活動(dòng)前講評(píng)中,向小區(qū)的負(fù)責(zé)人提出了“小區(qū)中要有春天的景象”的要求。幼兒欣然答應(yīng)了下來(lái)。

活動(dòng)開(kāi)展了一段時(shí)間后,發(fā)現(xiàn)全部的工作人員都在忙碌的建構(gòu)建筑物,唯獨(dú)綠化沒(méi)有工作人員。于是,教室介入直接問(wèn)負(fù)責(zé)人:“負(fù)責(zé)人,小區(qū)綠化今天是由誰(shuí)負(fù)責(zé)的?”負(fù)責(zé)人小龍皺著眉頭回答:“我是請(qǐng)大龍?jiān)炀G化的?!币慌缘拇簖垞屩f(shuō):“這個(gè)積木搭綠化又不好看的?!薄澳?,除了用這些積木搭綠化外,還可以使用什么呢?”大龍依然投入在一些木制的積木中,而負(fù)責(zé)人小龍聽(tīng)了我的話,奔入了材料超市中。

游戲過(guò)半,我再次來(lái)到了“美麗小區(qū)”。發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)用現(xiàn)有的塑料草坪和塑料花朵在小區(qū)的中間建構(gòu)一塊綠地,綠地上只有一朵是利用廢舊材料制作的花朵,我想可能是剛才在

教師的介入中小龍制作的吧。而此時(shí)工作人員依然的在忘我的建構(gòu)著一排排、一座座的建筑物。我假裝很匆忙的向工作人員借走了綠地中的一些植物,當(dāng)我轉(zhuǎn)回來(lái)時(shí),綠地依然,沒(méi)認(rèn)及時(shí)補(bǔ)充。我再次假裝刮起了沙塵暴,說(shuō)“小區(qū)的綠色植物都受到了破壞,要重新種植一批?!辈⒊舜藱C(jī)會(huì)將小區(qū)中現(xiàn)成的假花、假草都取走了。

可是直到游戲下班音樂(lè)響起,小區(qū)的綠化還是沒(méi)認(rèn)問(wèn)津。

分析:

首先,從本次的主題游戲中,可以發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的專(zhuān)注、投入。但是在主題游戲背景下開(kāi)展的建構(gòu)內(nèi)容,不能僅僅停留于建構(gòu)操作,而必須有扮演、有交流、有情節(jié)。那么,在本案例中,就能發(fā)現(xiàn)這是目前本主題內(nèi)容所欠缺的。

我們也試圖將班級(jí)近期開(kāi)展的主題活動(dòng)的內(nèi)容與主題游戲相結(jié)合,使主題在游戲中有新的生成點(diǎn)。所以教師在游戲的開(kāi)始中就提出了相應(yīng)的活動(dòng)要求。但教師的幾次介入都沒(méi)有促使幼兒完成活動(dòng)的要求。第一次的直接介入,雖然負(fù)責(zé)人勉強(qiáng)的自制了一朵花,但是這種探索沒(méi)有繼續(xù)下去,可以看出他僅僅是為了“交差”。同時(shí)在其中也看出該主題中幼兒對(duì)自己的角色身份并不感興趣,抱著無(wú)所謂的態(tài)度;第二次的間接介入,教師是為了激發(fā)幼兒利用廢舊材料制作小區(qū)的綠化,綠化的缺少?zèng)]有引起他們的重視,很明顯這次的指導(dǎo)也是以失敗告終的。第三次的間接指導(dǎo),教師直接將矛頭指向了小區(qū)的綠化,設(shè)計(jì)了“沙塵暴,植物枯死”的情節(jié),但幼兒仍然無(wú)動(dòng)于衷。

在“美麗小區(qū)”的主題游戲中,教師布置的綠化任務(wù)并不是他們的興趣點(diǎn)。幼兒從始至終都在積極的建構(gòu)高樓、隧道、高架橋等一系列的建筑物,這才是他們真正關(guān)注的,自發(fā)的行為。

在該主題中,幼兒的角色身份、角色行為、交流過(guò)程并不影像到幼兒的游戲過(guò)程。既然是主題游戲,必須是在一定情節(jié)中通過(guò)交往開(kāi)展的,情節(jié)的豐富、角色行為、語(yǔ)言直接影像到游戲質(zhì)量。我們?cè)谠O(shè)計(jì)主題時(shí),也要避免批著主題游戲的外衣,實(shí)質(zhì)開(kāi)展的是無(wú)區(qū)別的操作類(lèi)的游戲。

我想針對(duì)這兩點(diǎn),在開(kāi)展“美麗小區(qū)”主題游戲中,結(jié)合大班幼兒年齡特點(diǎn),我們可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)合探索。這里的聯(lián)合是指兩個(gè)主題或是更多主題間的交流、聯(lián)合探索、豐富游戲的情節(jié),從而促使“小區(qū)”不僅僅停留在造房子上。

案例:耐心等待,適時(shí)引導(dǎo)


隨著新的《綱要》的頒布,發(fā)展幼兒的自主性,讓幼兒富有個(gè)性的成長(zhǎng)越來(lái)越得到廣大幼兒教育工作者的共識(shí)。區(qū)角活動(dòng)就是這樣一個(gè)體現(xiàn)幼兒個(gè)性發(fā)展的渠道。本學(xué)期,我擔(dān)任的是大班的班主任。不光組織集體教學(xué)活動(dòng),也擔(dān)任區(qū)角活動(dòng)的組織與指導(dǎo)。從初次接觸區(qū)角活動(dòng),到現(xiàn)在能較完整的組織一次區(qū)角活動(dòng)。我對(duì)區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)在教育價(jià)值的開(kāi)展的整個(gè)流程有了較清晰的認(rèn)識(shí)。教師的指導(dǎo)在整個(gè)區(qū)角活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用,如果缺少了教師的指導(dǎo),幼兒就等于是自由活動(dòng),沒(méi)有任何教育價(jià)值可言,相反,如果教師不合適宜的頻繁指導(dǎo),沒(méi)有從幼兒自身的需要出發(fā),那么對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),也就沒(méi)自主性、個(gè)性化而言了。

場(chǎng)景一:今天,區(qū)角活動(dòng)新增加了一個(gè)材料:簡(jiǎn)易天平。我沒(méi)有告訴孩子們?cè)趺粗谱魈炱?,只是展示了成品,讓他們自己?dòng)動(dòng)腦筋,想辦法制作天平,并用天平來(lái)測(cè)量物體的輕重。陸龍龍和陳過(guò)來(lái)玩了。于是我便做在旁邊準(zhǔn)備指導(dǎo)。他們兩人試了好長(zhǎng)時(shí)間,都沒(méi)有準(zhǔn)確地把天平搭起來(lái),讓他一高一低地翹著就認(rèn)為是搭好了。我告訴他們?cè)倏纯从袥](méi)有裝準(zhǔn)確,可過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間他們都沒(méi)找出錯(cuò)誤。我忍不住手把手地糾正,我想讓他們看到成功可以激發(fā)他們的興趣,但我也意識(shí)到這樣地指導(dǎo)不夠理想。

場(chǎng)景二:幾個(gè)孩子在玩種子貼畫(huà)游戲。這個(gè)游戲大班上學(xué)期就已經(jīng)開(kāi)展過(guò)了,所以大部分幼兒對(duì)于這個(gè)游戲是很熟悉地。但對(duì)于年齡小的幾個(gè)幼兒來(lái)說(shuō),這還是有一定難度的。談奕天就是其中的一名幼兒。幾次活動(dòng)下來(lái),我發(fā)現(xiàn)他對(duì)于種子貼畫(huà)這個(gè)游戲很感興趣,而且每次都玩的很開(kāi)心但他每次都選擇了飛機(jī)來(lái)進(jìn)行粘貼,而且還不是很像。于是這一天,我便問(wèn)他:“天天,你為什么只粘飛機(jī)呢?你可以試試貼其他的東西呀?!彼?tīng)了我的話只是睜大眼睛看著我,并沒(méi)有回答我的問(wèn)題。但是我發(fā)現(xiàn)他一下子成了泄氣的皮球,原本布滿(mǎn)笑容的小臉,一下子就沒(méi)有了光彩。我真后悔自己?jiǎn)柫诉@樣一個(gè)問(wèn)題,我為自己的莽撞感到內(nèi)疚。

評(píng)析:事后我針對(duì)這兩個(gè)有些遺憾的事例,進(jìn)行了反思:“教師應(yīng)該在什么時(shí)候介入最為合適?以哪種方法去引導(dǎo)孩子最有效?”經(jīng)過(guò)反思,我認(rèn)為在區(qū)角活動(dòng)中,教師應(yīng)成為,站在幼兒背后的沉靜的觀察者。通過(guò)觀察,了解幼兒的真正需求。而教師的指導(dǎo)應(yīng)該掌握分寸,在幼兒遇到困難,希望得到教師支持、幫助時(shí)再進(jìn)行。不要盲目指導(dǎo),更不要操之過(guò)急。教師要做到善于等待,盡量讓幼兒自己去探索,自己去發(fā)現(xiàn)。在以上兩個(gè)事例中,我雖然也耐心地觀察了,但對(duì)幼兒活動(dòng)地介入還是顯得操之過(guò)急了。像談奕天,我還沒(méi)弄清楚他的動(dòng)機(jī)、想法,就急著引導(dǎo),抑制了幼兒的活動(dòng)積極性,也抹殺了他的自主性和創(chuàng)造性。在制作簡(jiǎn)易天平中,我沒(méi)有讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、探索,也沒(méi)有進(jìn)行隱性指導(dǎo),直接將方法教給他們,讓他們失去了一次自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以我認(rèn)為教師應(yīng)學(xué)會(huì)如何去等待,如何在等待、觀察中真正了解孩子的興趣、需要和遇到的困難,適時(shí)的介入,幫助,并應(yīng)注重如何“引”,而非如何“教”。

教師在指導(dǎo)時(shí),還應(yīng)講究方式方法。

教師可以采用平行游戲的方法介入指導(dǎo)。在簡(jiǎn)易天平這一事例中,當(dāng)陸龍龍和陳兩人制作的天平有高低、不平行時(shí),教師可以說(shuō):“咦,這個(gè)天平怎么好像翹翹板一頭高一頭低呀?”幼兒在教師的隱性指導(dǎo)下就會(huì)去想這個(gè)問(wèn)題,并找到最終的結(jié)果了。通過(guò)這種指導(dǎo)方法就能減少幼兒被強(qiáng)制接受的無(wú)助感,增強(qiáng)他們的自信心。

教師還應(yīng)重視同伴之間的示范作用。幼兒之間的交流和合作比大人加入的環(huán)境要自然、輕松的多,也更有效。教師可以在活動(dòng)時(shí)多展示一些幼兒作品,讓孩子在模仿中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),獲得間接的經(jīng)驗(yàn)。

教師在選擇方式時(shí)還應(yīng)做到因人而異,對(duì)于不同的孩子,應(yīng)采取不同的指導(dǎo)方法。如:對(duì)于能力強(qiáng)的孩子,可以多給他時(shí)間探索,而對(duì)于那些能力教弱的幼兒,教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo),不能一直等待“奇跡”的發(fā)生;對(duì)于那些驕傲的孩子,教師可采用平行游戲的指導(dǎo)方法,減少直接干預(yù)。

總之,要組織好一次區(qū)角活動(dòng),教師救應(yīng)學(xué)會(huì)如何去等待,如何去指導(dǎo)。而要做到這一些,就需要教師在每一次區(qū)角活動(dòng)中,多觀察、多探索。

案例:觀察與反思


五一長(zhǎng)假里,細(xì)細(xì)閱讀《新綱要》,倍感自己的責(zé)任重大。尤其是《新綱要》中提出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與?!毖矍案‖F(xiàn)出四月初我班組織的家長(zhǎng)與幼兒在五彩繽紛的田野里放飛風(fēng)箏的情景,以及四月底我們幼兒園各年級(jí)組在園內(nèi)舉行的親子游戲比賽。

家長(zhǎng)在百忙中能抽出時(shí)間,積極參與活動(dòng),同幼兒同樂(lè),這為孩子、家長(zhǎng)與幼兒園提供了互相溝通的機(jī)會(huì),同時(shí)體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)我們教師工作的支持、理解。兩次活動(dòng),我們班家長(zhǎng)的參與率極高。前一次活動(dòng)有35位家長(zhǎng)參與,其中有5個(gè)家庭全家出動(dòng),一家三口同樂(lè)。家長(zhǎng)的積極參與,真的讓我好感動(dòng)。

潘哲的爸爸特地從蘇州廠里請(qǐng)假乘早上8:00的火車(chē)趕回來(lái),在12:30趕到幼兒園。當(dāng)他風(fēng)塵仆仆拿著燕子風(fēng)箏來(lái)到教室門(mén)口時(shí),我只能熱情地走上前:“歡迎你的到來(lái),感謝你對(duì)我們工作的支持!”知書(shū)達(dá)理的家長(zhǎng)立刻說(shuō)道:“這是應(yīng)該的?!睋碛羞@樣的家長(zhǎng),作為教師的我,怎么能不認(rèn)真地對(duì)待自己的工作?怎么能放棄原定的計(jì)劃呢?

吳紫涵的爸爸全然不顧滿(mǎn)頭大汗,用攝相機(jī)記錄了這次歡快活動(dòng)的每一瞬間。當(dāng)我們邀請(qǐng)他共進(jìn)晚餐時(shí),他婉言謝絕,一再說(shuō)是舉手之勞。

在第二次親子游戲比賽中,部分家長(zhǎng)請(qǐng)假、調(diào)班,和幼兒共同參與游戲,取得了較好的成績(jī)。這又讓我覺(jué)得:該重新審視自己對(duì)孩子們的認(rèn)識(shí),孩子們的潛能真像是一座礦。應(yīng)該承認(rèn)在孩子幼小的心靈里,爭(zhēng)取好成績(jī)、拿冠軍是孩子們夢(mèng)寐以求的事。這也是我們?cè)凇盀樽鎳?guó)爭(zhēng)光”的主題活動(dòng)中學(xué)習(xí)了我國(guó)運(yùn)動(dòng)員在比賽中不怕艱難、勇于拼搏的精神的結(jié)果。

事后,家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為:此類(lèi)活動(dòng)園內(nèi)應(yīng)多舉行。同時(shí),為使游戲更具有公正性,應(yīng)聘請(qǐng)家長(zhǎng)朋友做裁判。也有家長(zhǎng)提出:此類(lèi)活動(dòng)是否放在休息天,這樣便于家長(zhǎng)都來(lái)參與活動(dòng)。我想,這些我園應(yīng)該值得考慮!

案例:支持幼兒深入表現(xiàn)


在原方案中,教師用了較長(zhǎng)篇幅來(lái)引導(dǎo)幼兒感知和欣賞菊花的色彩和形態(tài),這對(duì)大班來(lái)說(shuō)是很容易達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)。我覺(jué)得根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn),該活動(dòng)不僅要引導(dǎo)幼兒感知、欣賞菊花,更要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn),培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣。在原方案中,教師在支持幼兒深入表現(xiàn)菊花方面做得不夠,僅僅讓幼兒簡(jiǎn)單地用肢體動(dòng)作表現(xiàn)了花苞和花盛開(kāi)的樣子,在繪畫(huà)表現(xiàn)方面也僅僅選擇畫(huà)一朵菊花。其實(shí),教師可以把重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的感知、想象來(lái)表現(xiàn)菊花的各種姿態(tài)上,表現(xiàn)方式也可以更加豐富多彩,比如用優(yōu)美的肢體動(dòng)作表現(xiàn)菊花的各種姿態(tài),用繪畫(huà)大膽表現(xiàn)各色菊花,還可以利用廢舊紙杯卷出各種菊花,用各色毛線黏貼菊花,用菊花的花瓣拼貼菊花,等等,從而支持幼兒充分感受,深入表現(xiàn)。

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