案例：反思

案例：

星期一上午區(qū)域活動時，我在活動前先向幼兒介紹了《喝酸奶》的操作方法，即按照瓶上的圓點數(shù)量，插入相同數(shù)量的吸管，因為今天是第一次投放這個材料，所以，活動前必須向幼兒介紹操作的方法。

今天操作這個材料的是邵文琪和劉潔，只見邵文琪先點了瓶子上的圓點數(shù)量，再按照數(shù)量去找吸管。在點數(shù)中，邵文琪能做到手口一致并說出圓點數(shù)量，但在拿吸管時，只要數(shù)量一多，就會拿錯，如：在數(shù)九個圓點時，能說出九個，但她卻拿了十一根吸管。邵文琪在操作中，７以內(nèi)的數(shù)量能基本拿對，但到了８、９、１０時，卻拿錯了。而劉潔在點數(shù)時，明顯存在手口不一致的現(xiàn)象，３以內(nèi)的數(shù)量她能拿對，而到了４以后就數(shù)不清楚，也拿不對了。如：她在點數(shù)４時，嘴里卻數(shù)到了６，點數(shù)７時，嘴里數(shù)到了９。貼有４個圓點的瓶子里插進了３根吸管，貼有６個圓點的瓶子里插進了５根吸管。

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點數(shù)時，存在著手口不一致的現(xiàn)象，在小班上學期尤其明顯，孩子們往往手點得慢，嘴里數(shù)得快，還有些孩子數(shù)到了６，卻不知道數(shù)量是６，所以，我在益智區(qū)里投放了這一材料，旨在讓幼兒們點點圓點有幾個，再拿相同數(shù)量的吸管，從而培養(yǎng)他們能手口一致的點數(shù)，并說出總數(shù)。

二期課程的教育理念中指出，要為幼兒提供適時、適宜、適度的教育環(huán)境，以促進幼兒的發(fā)展。而手口一致的點數(shù)，只有在實踐操作中，讓幼兒們?nèi)シ磸途毩暋⒎磸筒僮?，才能習得。從幼兒的操作中，我也感到，只提供圓點數(shù)量還不夠，還要提供一些形象生動的動物，以提高幼兒的點數(shù)興趣，再提供一些數(shù)字，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需要。

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案例：案例反思：帽子

冬天到了，天氣冷了，幼兒日都穿上了棉襖，戴上了各種各樣的帽子。每天早上幼兒都將帽子和圍巾放在固定的位置，晚上離園的時候，幼兒興奮的在各種各樣的帽子中找自己的東西。

活動一：找帽子教師：“找一找哪個是你的帽子？”“你的帽子是什么樣子的？”蘇文濤說：“我的帽子上有兩個小球。”范金琪說：“老師，我的帽子上有一個（只）米老鼠?！薄拔业拿弊由嫌袃蓚€小辮。”“我們把帽子戴上照一照鏡子，看看有多漂亮?！?/p>

活動二：帽子舞：“老師也有一頂帽子?！苯處熌贸鲎约旱拿弊樱骸拔业拿弊踊卣f話，你猜他說什么呢？”教師用手撐開，把手藏在帽子里動，吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的想象。珊珊說：“他說‘你好，你好?！秉S柳豫說：“他說要睡覺?！薄八f要吃飯”幼兒七嘴八舌的議論了起來。幼兒有的根據(jù)帽子上的圖案而猜想，（具體到事物的形象外觀）“好吧！咱們來幫助帽子實現(xiàn)愿望呀！”幼兒聽音樂創(chuàng)編帽子舞。“你好，你好（教師雙手藏在帽子里假裝說話）（戴在頭上）大家好?。c頭示意）幼兒隨音樂自由做各種動作，教師主動和幼兒換帽子戴，并且鼓勵幼兒互相戴別人的帽子。

活動三：幼兒和教師一起跳帽子舞，隨音樂自由創(chuàng)編動作，幼兒可模仿教師和其他小朋友的動作，

教師戴一頂用彩色皺紋紙或顏色鮮艷的報紙做的不同于小朋友的帽子，與幼兒輪流戴“咱們都來戴戴這頂漂亮的帽子吧！”“給我戴戴，給我戴戴。”在戴的過程中幼兒都想戴，教師啟發(fā)、鼓勵幼兒自己動手做一頂。師生共同做一頂簡單的帽子（小班幼兒動手能力不是很強，讓幼兒在簡單中獲得成功，體驗戴上漂亮的帽子的滿足感）。

活動四：幼兒和教師共同戴著自己創(chuàng)作的帽子到大廳鏡子前照一照，隨音樂拉圓圈戴上帽子再次表演帽子舞，鼓勵幼兒創(chuàng)編新的動作。

分析：幼兒是在輕松自然的狀態(tài)下參與活動的。教師利用生活中現(xiàn)有的充足的材料，發(fā)現(xiàn)其教育的價值。根據(jù)小班幼兒的年齡特點，讓熟悉的無生命的帽子在幼兒歡樂的情緒中變成了有生命的、情趣化的人物。符合了小班幼兒擬人化的思維特點，讓幼兒在有生命的愉快的情緒中深入的發(fā)展。教師的平等參與活動，有目的的引導（出現(xiàn)新的皺紋紙的帽子）來激發(fā)幼兒解決（幼兒都想戴）矛盾的同時有了主動發(fā)展的動機。創(chuàng)作新鮮的帽子，讓幼兒有了成功感的體驗，戴著自己做的裝飾好的帽子，幼兒在歡樂氣氛中，情緒有了更高層次的升華，孩子們在鏡子前跳起了歡樂的舞蹈，大膽的表現(xiàn)愿望一下子被激發(fā)了出來。創(chuàng)新的動作，讓幼兒在無拘無束的狀態(tài)下插上了想象的翅膀。

案例:反思教學

背景：

十一月份我們開展了“有用的植物”主題活動，在這個總的課題下又延伸出了一個小主題：“好吃的蔬菜”，由于這種活動貼近幼兒的真實生活，而且是看的見，摸的著的，孩子特別的感興趣，于是結合這個主題，我在預設英語教學內(nèi)容時就安排了一些蔬菜類的單詞，如：番茄（tomato）、黃瓜（cucumber）等等，還出示了一些實物，讓幼兒摸一摸，聞一聞，甚至是吃吃看，孩子的學習能動性完全被調(diào)動起來了，我又趁熱打鐵的教了一首關于吃的數(shù)來寶，在幼兒基本掌握后，我就要求孩子們根據(jù)學過的單詞對數(shù)來寶進行改編，原本以為孩子們在改編的過程中會遇到一些問題，可完全出乎我的意料之外，他們很快就運用學過的單詞對數(shù)來寶進行了改編，興趣異常的高，思維似乎也活躍了許多，在這種親身體驗式的教育活動中，真切的感受到“孩子是學習的主體”這句話的深刻內(nèi)涵，在這種模式下，老師教的輕松，孩子學的開心，這才是真正意義上的學習。

思考：

1、在沒有實物情況下如何調(diào)動幼兒的學習主動性？

2、主題活動究竟如何更好的與英語教學活動結合起來，使課程真正實現(xiàn)整合？

3、英語教學應該怎樣更貼近幼兒的真實生活，使我們的教學起到事半功倍的效果？

4、教師在活動中究竟該起到一個什么樣的作用？

分析：

在二期課改的促動下，我們的英語教學同樣也面臨著嚴峻的考驗，更何況，語言的習得是需要環(huán)境的，雖然說三至六歲是學習語言的最好時期，但畢竟英語對孩子而言是陌生的，作為一個幼教工作者，我們所要培養(yǎng)的是孩子對將來學習的一種興趣，我們不是要讓孩子學到多少的知識，這不應該成為我們開展教學的唯一目標，我們所要關注的是孩子在學習過程中的一種表現(xiàn)，包括智力、情感、語言、音樂等多方面的，如果為了追求一時的結果，而抹殺了孩子學習的興趣，那么，這樣的教育是失敗的，我們的英語教學不應該把它作為一種任務強加于孩子，否則受苦的還是孩子。應該根據(jù)孩子的興趣，選擇適合孩子、孩子有一定生活經(jīng)驗的內(nèi)容作為我們的教學內(nèi)容，才更容易讓孩子接受，而教師的作用，就是盡量為孩子創(chuàng)設好的語言環(huán)境，身體力行，培養(yǎng)孩子對英語的興趣。

案例：觀察反思

觀察記錄：

主題活動前講評中，向小區(qū)的負責人提出了“小區(qū)中要有春天的景象”的要求。幼兒欣然答應了下來。

活動開展了一段時間后，發(fā)現(xiàn)全部的工作人員都在忙碌的建構建筑物，唯獨綠化沒有工作人員。于是，教室介入直接問負責人：“負責人，小區(qū)綠化今天是由誰負責的？”負責人小龍皺著眉頭回答：“我是請大龍造綠化的?！币慌缘拇簖垞屩f：“這個積木搭綠化又不好看的?！薄澳牵擞眠@些積木搭綠化外，還可以使用什么呢？”大龍依然投入在一些木制的積木中，而負責人小龍聽了我的話，奔入了材料超市中。

游戲過半，我再次來到了“美麗小區(qū)”。發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)用現(xiàn)有的塑料草坪和塑料花朵在小區(qū)的中間建構一塊綠地，綠地上只有一朵是利用廢舊材料制作的花朵，我想可能是剛才在

教師的介入中小龍制作的吧。而此時工作人員依然的在忘我的建構著一排排、一座座的建筑物。我假裝很匆忙的向工作人員借走了綠地中的一些植物，當我轉(zhuǎn)回來時，綠地依然，沒認及時補充。我再次假裝刮起了沙塵暴，說“小區(qū)的綠色植物都受到了破壞，要重新種植一批?！辈⒊舜藱C會將小區(qū)中現(xiàn)成的假花、假草都取走了。

可是直到游戲下班音樂響起，小區(qū)的綠化還是沒認問津。

分析：

首先，從本次的主題游戲中，可以發(fā)現(xiàn)幼兒對建構活動的專注、投入。但是在主題游戲背景下開展的建構內(nèi)容，不能僅僅停留于建構操作，而必須有扮演、有交流、有情節(jié)。那么，在本案例中，就能發(fā)現(xiàn)這是目前本主題內(nèi)容所欠缺的。

我們也試圖將班級近期開展的主題活動的內(nèi)容與主題游戲相結合，使主題在游戲中有新的生成點。所以教師在游戲的開始中就提出了相應的活動要求。但教師的幾次介入都沒有促使幼兒完成活動的要求。第一次的直接介入，雖然負責人勉強的自制了一朵花，但是這種探索沒有繼續(xù)下去，可以看出他僅僅是為了“交差”。同時在其中也看出該主題中幼兒對自己的角色身份并不感興趣，抱著無所謂的態(tài)度；第二次的間接介入，教師是為了激發(fā)幼兒利用廢舊材料制作小區(qū)的綠化，綠化的缺少沒有引起他們的重視，很明顯這次的指導也是以失敗告終的。第三次的間接指導，教師直接將矛頭指向了小區(qū)的綠化，設計了“沙塵暴，植物枯死”的情節(jié)，但幼兒仍然無動于衷。

在“美麗小區(qū)”的主題游戲中，教師布置的綠化任務并不是他們的興趣點。幼兒從始至終都在積極的建構高樓、隧道、高架橋等一系列的建筑物，這才是他們真正關注的，自發(fā)的行為。

在該主題中，幼兒的角色身份、角色行為、交流過程并不影像到幼兒的游戲過程。既然是主題游戲，必須是在一定情節(jié)中通過交往開展的，情節(jié)的豐富、角色行為、語言直接影像到游戲質(zhì)量。我們在設計主題時，也要避免批著主題游戲的外衣，實質(zhì)開展的是無區(qū)別的操作類的游戲。

我想針對這兩點，在開展“美麗小區(qū)”主題游戲中，結合大班幼兒年齡特點，我們可以引導幼兒進行聯(lián)合探索。這里的聯(lián)合是指兩個主題或是更多主題間的交流、聯(lián)合探索、豐富游戲的情節(jié)，從而促使“小區(qū)”不僅僅停留在造房子上。

案例：活動反思

今天的活動是早期閱讀領域中的一個內(nèi)容，主要是萌發(fā)幼兒對圖夾文感興趣，感知文字與畫面的關系。幼兒到了中班，對于閱讀已經(jīng)有了一定的興趣和關注，如何讓幼兒嘗試自己去閱讀，圖夾文是一種很好的輔助方法，本次活動我們從孩子最熟悉的左右手導入，通過看看說說畫畫來激發(fā)孩子的興趣，做到樂學、好學。

在活動導入上，我運用幼兒以往的游戲內(nèi)容《手指謠》，根據(jù)孩子能說家庭成員英語名稱的特點，將兩者結合起來，創(chuàng)編了有趣的英語兒歌，幼兒非常喜歡，注意力很自然地吸引到活動上來了。隨后從孩子最熟悉的兩只手聊起，說說它們的名字；做做辨別左右手的游戲等等。接著講講左右手之間發(fā)生的事情，巧妙地引出圖夾文內(nèi)容，如我會拿筷子吃飯，筷子后面畫上實物圖，幼兒一看很容易理解，所以他們學得積極、有趣，活動氛圍熱烈。而接下來的討論：當左手聽右手說自己本領不大時，它就把手縮起來了，請幼兒說一說以后會發(fā)生什么事，孩子們都能根據(jù)畫面或者自己的經(jīng)驗來講述、發(fā)表見解，從中認識到兩只手都很有用，如果少了哪一只，都是不方便的。最后我們請幼兒來交流自己的小手會干什么，把小手會做的事情用筆畫下來。

考慮到是家長活動，所以在和幼兒互動中我隨機滲透了一些有關的信息，如閱讀到我會拿剪刀剪紙時，我又加入了安全的問題，一方面是教育孩子，另一方面更是隱性地指導家長：如何將生活中有用的信息自然的傳授給孩子，讓孩子在不知不覺中習得。

整個活動幼兒基本都處于一個積極主動快樂的狀態(tài)，從幼兒的表現(xiàn)、家長欣喜的臉上我們看到了幼兒的每一點進步。

案例：教學反思

成語是我們中華民族悠久歷史文化的一部分。給幼兒灌輸一些成語不但能訓練幼兒的口頭表達能力，教會幼兒許多做人做事的道理，而且可以豐富幼兒的詞匯量，為幼兒今后駕馭語言文字和具體寫作都有很大的幫助?！毒V要》也強調(diào)了幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，所以貫徹《綱要》的思想也發(fā)揮我的創(chuàng)意，使我制定了這節(jié)語言的成語教學活動。整個教學活動下來，讓幼兒既能體驗到運用成語的樂趣又能學到豐富的知識，也讓我有以下幾點的感悟。

一、教學新發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)編成語操

有時候為了幫助幼兒記憶，如：“龍騰虎躍”在教學上為了讓幼兒更好的理解，會做出其動作來詮釋其意、記憶其詞，這樣會更形象的幫助幼兒理解記憶，幼兒也非常感興趣，喜歡邊說成語邊用動作來表達，并且氣氛相當活躍，利用這一點，我也跟著幼兒的感覺走，給成語創(chuàng)編比較形象的動作，這種方法收到了很好的成效，在短短的三個星期內(nèi)讓幼兒通過成語操掌握了一百個成語，所以活動的第一個為環(huán)節(jié)是讓幼兒邊說成語邊做成語操來引出主體，單就這一個成語操就讓幼兒如獲至寶，幼兒非常喜歡邊動邊說，讓動作幫助幼兒記憶這也是一個非常好的教成語的方法，用一個動作就讓幼兒想到了一個成語，比如我做一個吃飯的動作，就會讓幼兒聯(lián)想到許多成語，如：細嚼慢咽、美味佳肴，山珍海味，津津有味，色香味美，狼吞虎咽等等。我想著這以后還能滲透在體育教學中，以后每次上體育課可以讓幼兒先復習一下成語操來進行準備活動，讓成語成為一種表演才藝的技能，幼兒也會樂其不憊，又加深記憶這些成語了，多好！

二、知識要鞏固——現(xiàn)學要現(xiàn)用

教師在不斷的教幼兒成語后，要讓所學的成語在生活中發(fā)生作用，那就需要做到及時的鞏固運用，這也叫成語活用。在教學中我出示大灰狼，他們會想到：窮兇極惡、狼吞虎咽，看到猴子他們會想到：上竄下跳、精靈古怪，甚至看到漂亮的女孩他們會形容為：亭亭玉立、如花似玉、出水芙蓉、小巧玲瓏等等。教學活動完后，發(fā)現(xiàn)孩子們也會用一些成語來形容周圍的事物。

在教學中我不放過每一個教孩子的機會，生活中一個小小的動作也會引發(fā)出一個成語，如我做一個講悄悄話的動作，可以讓幼兒用“竊竊私語”來形容。記得有一次一個小朋友過生日，我讓每位幼兒都說一個成語作為祝福送給小壽星，幼兒爭先恐后的說了很多，如：萬事如意，茁壯成長，歲歲平安，年年有余，一帆風順······

三、滲透在生活中——正確引導幼兒

通過這次成語教學，幼兒對成語越來越感興趣。但是幼兒在運用成語中也會出現(xiàn)一些因成語運用不當而出現(xiàn)的笑話，需要老師和家長朋友及時幫助糾正。有一次家長對我說他的孩子現(xiàn)在可以認識好多的成語了，有一次這位家長在做黃花菜，她的女兒看到說道：“媽媽！你在做‘黃花晚節(jié)’是不是??？”。還會經(jīng)常聽到小朋友之間要是鬧得不愉快，就會聽到某某小朋友很氣憤的說：“我不跟你玩了，我要跟你一刀兩斷！”隨著幼兒成語量的日積月累，幼兒都有一種像把成語表達出來的欲望，出現(xiàn)用詞不當是必不可少的，但我作為幼兒的引導者，出現(xiàn)問題時一定要及時糾正的，讓幼兒掌握正確的運用方法，不要濫用成語。

總之，通過成語的教學對幼兒的口語表達能力有了事半功倍的效果，這一堂《游成語王國》真的似乎把幼兒帶進了一個成語的王國，益處是顯而易見的，就像《綱要》所說的要本著為幼兒“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交往，體驗語言交流的樂趣”，我們的語言教學從這點出發(fā)或許能更好的讓幼兒全面掌握語言。