案例:教師的參與不可少

中班的孩子喜歡觀察，但沒有堅(jiān)持性。因此，連續(xù)性觀察往往半途而廢，沒有結(jié)果。如何引導(dǎo)孩子們做連續(xù)性觀察并獲得成功呢？我想用和孩子們一起做觀察記錄的方法試一試，因?yàn)楹⒆觽冊诤屠蠋熞黄鹱鍪虑榈臅r(shí)候興趣是最高的。

我找來綠豆和蕓豆來做“比一比誰先發(fā)芽”的試驗(yàn)。在把綠豆、蕓豆分別泡在小盤子里的同時(shí)，我和孩子們一起設(shè)計(jì)了一張記錄表：用小綠點(diǎn)表示綠豆，用棕色的橢圓形表示蕓豆，在綠豆和蕓豆的下邊分別畫出一周五天的記錄空格立在自然角中。我鼓勵(lì)孩子們看看它們有沒有變化，怎樣變化，誰先發(fā)現(xiàn)它們的變化，誰就來做觀察記錄。

第一天一早，松松來到幼兒園就直奔自然角，拉過泡豆豆的小盤子仔細(xì)地看起來。不一會兒，松松興奮地告訴我：“老師，小豆豆變了！快看小綠豆的綠皮破了，上邊還有個(gè)小白點(diǎn)?！甭犓@么一說，我和其他小朋友趕緊圍過來仔細(xì)地觀察，還真的有三四個(gè)小綠豆破了皮兒，上邊的小白點(diǎn)是綠豆發(fā)的芽兒。但是我沒有直接告訴孩子，而想聽一聽他們的說法，了解一下他們有沒有關(guān)于種子發(fā)芽的經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)，樂樂問：“那個(gè)小白點(diǎn)是什么呀，是小芽芽嗎？”明明說：“不像，媽媽買來的綠豆芽可比它長。”“那是什么呀？”“我也不知道。哎，你看蕓豆怎么起了好多皺紋呀，真難看?！薄笆撬莸陌桑駛€(gè)老頭，嘻嘻……”孩子們捂著嘴笑了起來。為了鼓勵(lì)孩子們的發(fā)現(xiàn)，特別是第一位發(fā)現(xiàn)者——松松，我讓他把小綠豆的變化畫在記錄表中，讓明明把蕓豆的變化也記錄在表中，用他們明白的符號做記錄，然后，請他們把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。為了直接肯定他們的行為，鼓勵(lì)其堅(jiān)持連續(xù)性觀察并激起大家的觀察興趣，我則把他們的話記錄在與之相對應(yīng)的符號下面，幫助其表達(dá)得更清楚。從此，每天都會有四五位小朋友熱心地關(guān)注著綠豆、蕓豆的變化過程，爭著做記錄，結(jié)果原定五天的觀察記錄表格已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠使用。干是，我們又增加了一張表格，讓更多的孩子有更多的機(jī)會參與到連續(xù)性觀察活動當(dāng)中。

由此可以看出，要培養(yǎng)孩子某種興趣并能夠?qū)⑦@種興趣保持下去，老師的積極參與對孩子們來說是最佳的鼓勵(lì)方式；為孩子們提供更多的表現(xiàn)與展示的機(jī)會，是孩子們擁有成功感受、增強(qiáng)自信的最佳途徑；同時(shí)成功與自信又會促進(jìn)孩子自主發(fā)展并保持對某一事物的興趣性，使之不斷探索再獲成功，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

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案例:教師參與游戲要把握良好的時(shí)機(jī)

婷婷是一個(gè)性格比較內(nèi)向的孩子。在一次游戲中我看見平時(shí)不怎么表現(xiàn)自己的她，竟然選擇在服裝店里做“營業(yè)員”，而且還不時(shí)把衣服擺弄整齊，主動告訴顧客衣服的價(jià)格。我覺得非常驚喜，走過去輕輕問她：“老板！這件衣服多少錢？”沒想到我的探訪似乎驚擾了她，只見他紅著一張笑臉，扭捏地搓著衣角，無論我怎么問都不再出聲。

反思：

“教師以角色身份參與游戲，是指導(dǎo)游戲的最好方法……”我一直這樣認(rèn)為。但是角色游戲中的意外現(xiàn)象，讓我更清楚地了解到：教師參與游戲要把握良好的時(shí)機(jī)，反之，帶給孩子的將是不安甚至是一種恐慌。記得在《朱光潛美學(xué)文集》中說過這樣一段話“兒童游戲時(shí)常偷偷摸摸地瞞著大人們，不肯讓他們看見，也是怕他們嘲笑或批評，在熱烈燦爛的幻覺之上潑冷水”，這讓我想到了如婷婷這樣性格內(nèi)向的孩子，被游戲氛圍和伙伴們的情緒所打動而投入到游戲中，也許是她嘗試游戲跨出的第一步，而我的探訪就象游戲大門口的一道柵欄，將她退回了原地。

因此我認(rèn)為教師以角色身份參與游戲，親切自然地走近孩子，這確實(shí)是一種有效的指導(dǎo)方法，但這并不能一概而論，當(dāng)游戲不需要教師參與時(shí)，我還是覺得教師應(yīng)該主動退出游戲。尤其是性格比較特殊的孩子，更需要教師有科學(xué)的指導(dǎo)，如果我們的出現(xiàn)會給孩子帶來負(fù)面的影響，那么就讓我們成為一個(gè)隱形的觀察者，而并非參與者。

案例:教育反思不可忽視的愛

今天早晨我一一查看“愛心小手冊”，看到“響響”媽媽反映他總喜歡說“對不起，我錯(cuò)了！”再就是最開心的事就是沒有受到批評。他媽媽就想知道“響響”在幼兒園心情是否好？是否受到壓抑？看了這些我心中不禁一顫——響響吃飯、睡覺從來不讓我們操心，上課發(fā)言、參與活動都很積極、而且很依賴我們?nèi)焕蠋?，每次做錯(cuò)事情還沒等我們跟他指正他便抱著我的腿不停蹭著我說：“我不嘛！恩！恩！”的耍賴，我就好象是他強(qiáng)大的靠山，他從來也不會畏懼我們，怎么會有壓抑？

趁小朋友們進(jìn)餐時(shí)，我特意走到“響響”座位旁蹲下后問他：“寶貝，你今天開心嗎？早餐好吃嗎？”隨后我就抱他起來,我坐下后攬他坐在我大腿上，他顯得不好意思又有點(diǎn)別扭的高興地一個(gè)勁點(diǎn)頭——記得去年八、九月時(shí)“響響”就象我的影子和我一步也不離，非常依念我，抱他、哄他那是每天都要有的......而現(xiàn)在，他在心理、行為上早就適應(yīng)了集體生活，而且在我一步一步的要求下他已經(jīng)變得較為獨(dú)立了，我也因此減少了在肌膚上給予他的撫摸，沒有想到現(xiàn)在還是象以前一樣跟他親昵，他居然會那么不自然和感到受寵若驚。我就告訴他：“寶貝，王老師喜歡你！”說完我又對著其他小朋友重申：“寶貝們，王老師是不是喜歡”響響“啊？”“王老師喜歡王泓穎！”“親親”“小雨”他們幾個(gè)異口同聲糾正到，“喜歡我！”“喜歡我！”“煒煌”“恒恒”他們幾個(gè)又接到，我頓時(shí)恍然大悟：的確，“王泓穎”是這學(xué)期才轉(zhuǎn)到我們班的新生，剛?cè)龤q就住宿在幼兒園，因?yàn)檫@個(gè)，她的情緒一直都不很穩(wěn)，所以我就成了她第二個(gè)媽媽一樣，每天下班我都要親自送她去寄宿班，而且她會要求我第二天給她帶糖吃，我答應(yīng)她之后她才會依依不舍的放我走，第二天早晨她非得我親自去接她，我會經(jīng)常抱她、親吻她，滿足她的肌膚情感需要，就這樣使得她能夠正常地在幼兒園生活、學(xué)習(xí)得很愉快，我也成為了她在幼兒園的精神支柱。這一切孩子們都看在眼了，雖然他們小,不懂得真正意思上的愛和喜歡，但是他們從直觀上是很有分辨能力的,而且很客觀。

這學(xué)期我們班的確來了不少新生，而且年齡都偏小，縮短情緒穩(wěn)定期需要我們老師付出很多的關(guān)心和愛撫，需要我們投入更多的精力和感情，孩子們的確都很快進(jìn)入了角色，而對我一手從BB班帶上來的孩子們我又給予了不一樣的要求，最起碼他們不用我再去穩(wěn)定情緒吧？他們也不會要我再去教他們怎么吃飯、入廁、睡覺、排隊(duì)等等生活、學(xué)習(xí)常規(guī)，也不用我去想盡辦法讓他們不哭了，然而我卻忽略了他們也是孩子，也需要我經(jīng)常給予愛撫、擁抱、親吻以證明老師還是很愛他們，很關(guān)心他們的。

最近我們班的各項(xiàng)常規(guī)的確有了一個(gè)很大的提高，孩子們基本都進(jìn)入“狀態(tài)”，所以我們?nèi)齻€(gè)老師商量應(yīng)該給孩子更高一些的要求了，因此我們經(jīng)常表揚(yáng)吃飯好、睡覺好、學(xué)習(xí)認(rèn)真、不打人、不亂扔玩具的小朋友，特別是對“老生”更是寄予了更高的期望，我想一定是因?yàn)檫@個(gè)給了孩子無形的壓力，因?yàn)橄蟆绊戫憽蹦菢釉诶蠋熜哪恐惺呛塥?dú)立很聽話的孩子，他們怕讓老師失望，怕失去在老師心目中的“地位”，所以表面上他們什么都可以做得讓老師滿意,讓老師表揚(yáng)他們，實(shí)際他們并不是那樣輕松——難怪“親親”“小雨”他們幾個(gè)“老生”也會說我喜歡“王泓穎”，想想他們曾經(jīng)和“王泓穎”一樣受著我的“疼愛”，而今我卻減少了對他們的親吻、擁抱......其實(shí)我是很愛我們班的每一個(gè)孩子,對老生們我更是有著深厚的感情——

我不能讓孩子們再誤會下去了,我要讓他們知道我依然是很愛他們的,我決定每天我都要抱他們、吻他們每一個(gè)人，而且一個(gè)也不能落下，孩子們的情感太敏感太脆弱，我要做一個(gè)有心的老師，我不能因?yàn)樽约旱氖韬龆谷魏我粋€(gè)孩子心靈受到波動或傷害，好在他們每一個(gè)曾經(jīng)都跟我有一段如影隨行的日子，所以他們對我是有深厚的感情的，他們都盼望著我的撫摩、我的親吻、我的愛，我還可以馬上扭轉(zhuǎn)他們的錯(cuò)誤印象——我也想就此告誡所有的家長和老師們：無論孩子多大，他畢竟是個(gè)孩子，對他們的要求一定要建立在肌膚的愛撫和融洽的情感交流上，否則，孩子的心會離你越來越遠(yuǎn)......

案例:觀望者vs參與者

原始分析：

柯偉福——我班的一名弟弟小朋友，性格沉悶，膽小害羞，特別不自信。表現(xiàn)為對于老師的詢問，總是以最簡單的言語回答，更多的時(shí)候是通過掉頭或搖頭表示的；非常敏感，小朋友欺負(fù)他了，他會一整天悶悶不樂，卻不敢向老師和小朋友說；上課時(shí)不愛舉手發(fā)言，大家都高興地做游戲，他卻在一旁遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看，不敢也不愿意積極參與；在孩子身上應(yīng)該體現(xiàn)的好奇愛問,愛動手在他身上表現(xiàn)的不明顯，對周圍的事物缺少興趣，在班級中他更多的是一名觀望者而不是一名參與者。隨著年齡的增長，在進(jìn)入大班后雖然比中小班時(shí)情況有所好轉(zhuǎn)，但其缺乏自信的心理是會阻礙身心健康發(fā)展和健康人格的形成的，也是與二期課改提出的培養(yǎng)健康活潑，好奇探究的兒童，獨(dú)立自信地做力所能及的事所不符合的。

實(shí)錄一：

午休自由活動了，孩子們拿著各自的玩具玩開了，有圍在一起看書的，同伴們一起玩彩泥的，女孩子們過起了娃娃家……只見一群男孩子拿著奧特曼的玩具當(dāng)起了奧特曼和怪獸，瞧“卿卿”奧特曼正在消滅“峰峰”怪獸呢。加入的孩子也越來越多，都在投入地在玩，而我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子一直在旁邊觀望，望著他們的行動，看著他們的“表演”，顯露出羨慕，當(dāng)“奧特曼”與“怪獸”對打時(shí)，他也露出了驚恐的神情，心情時(shí)高時(shí)低，隨著他們改變，當(dāng)奧特曼最終“勝利”時(shí)偉福的臉上也露出了甜甜的微笑。

思考：

從孩子的表情可以看出，其實(shí)柯偉福是也很想能加入他們，因?yàn)樵谀泻⒆有闹袏W特曼是勇敢無畏的，是他們崇拜的對象，是心目中的神，孩子們玩時(shí)的歡聲笑語和行動已經(jīng)感染了他，可是他不知道自己該用何種方式參加，也沒有孩子們的主

動邀請，他也不確定同伴們是否會接納和喜歡他，所以他選擇了觀望。

實(shí)錄二

綜合季節(jié)，大班幼兒年齡階段特點(diǎn)和我園正在進(jìn)行的面塑教育，我預(yù)設(shè)了“小蜜蜂和小花”的活動旨在運(yùn)用揉，捏，搓，壓等方法，用各色面粉表現(xiàn)蜜蜂和小花的基本特點(diǎn)以及幼兒之間能樂意合作，從中體驗(yàn)合作的樂趣和重要性，培養(yǎng)幼兒相互合作的能力。

在活動的第一階段我在介紹了小蜜蜂后，請孩子們說出小蜜蜂的好朋友時(shí)，許多幼兒都積極回答：蜻蜓、蝴蝶……而坐在一旁的柯偉福雖然也是小眼睛認(rèn)真地注視著我在傾聽，通過他的表情我知道他能回答，但對于這個(gè)他能回答的問題卻怎么都不敢把小手舉起來。我請到了他，用言語來鼓勵(lì)他“柯偉福小朋友也為蜜蜂找到了好朋友，是誰呢？”“是，是柳樹”雖然相對于其他幼兒的回答，柯偉福的答案不太完整，但我知道他勇敢地邁出了第一步，而我們大家也給了他回應(yīng)——積極的鼓勵(lì)。接著情節(jié)的深入小蜜蜂生病在家而小花在小蜜蜂家門前唱歌給它聽，向幼兒們預(yù)示了什么是好朋友。在討論什么是合作時(shí)，孩子們就有關(guān)合作的方法展開了討論，也討論的熱火朝天，想出了很多合作的方法，雖然柯偉福小朋友沒有想出合作的方式，但從他充滿笑容的臉上看得出他也在動腦，他的思維在和小朋友一起轉(zhuǎn)動。

活動的第二階段，是要小朋友相互找好朋友并商量，柯偉福小朋友有些發(fā)愣，看著旁邊的小朋友不知所措了，顯得有些慌張，因?yàn)樗恢涝撜夷囊粋€(gè)，因?yàn)樗莻€(gè)不善于交往的孩子最容易被大家所忽視。此時(shí)我向前拉住了他的小手，鼓勵(lì)他：“班級里你最好的好朋友是誰呀”，“是蘇銘鐳”但緊接著他又搖搖頭，“可是蘇銘鐳有好多好朋友的?！睂τ谒膿?dān)憂，我們一起向蘇銘鐳求證并得到了的認(rèn)可，兩位幼兒組成了一隊(duì)，兩人臉上都露出了會心的笑容。之后他們倆象其他好朋友一樣進(jìn)行了商量和分工，蘇銘鐳做小花，柯偉福捏小蜜蜂，接下來兩個(gè)人默契地合作，認(rèn)真地塑造這“一對好朋友”。因?yàn)槭亲鲂∶鄯?，比較復(fù)雜，對動手能力不太強(qiáng)的他而言相難度稍微大了一點(diǎn)，但他并沒有向別人求助，而是自己盡力的做，做完頭，再做身體，觸角、腿……他已經(jīng)完全專注于他的世界中了。在最后的請小蜜蜂和小花這對好朋友請到草叢中去玩時(shí)，他們倆出現(xiàn)了新的問題，由于小蜜蜂較重，用一根牙簽支持體重卻怎么也平衡不了，陷入了另外一個(gè)問題，這下可怎么辦啊，一時(shí)之間柯偉福和他的合作小伙伴都顯得有些著急了……“別急，動動腦筋，想想辦法，怎么樣讓蜜蜂站立起來，不摔交呢”他們倆琢磨起來，把牙簽拔出來，嘗試著把牙簽插在蜜蜂不同的部位：頭，身體、屁股，還是不行，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一根牙簽不行時(shí)，他們就探索著用上了另外一根牙簽，終于平衡了，柯偉福和蘇銘鐳高興地抱在了一起跳了起來，“我們成功了，我們成功了”那種歡欣是成功完成合作的快樂，是無法隱藏的。而他們的這種經(jīng)驗(yàn)也被其他幾對出現(xiàn)同樣問題的幼兒所遷移應(yīng)用。

當(dāng)最后的講評階段，大家一起來分享合作的快樂，柯偉福小朋友和他的好朋友勇敢的舉起了小手，因?yàn)樗麄內(nèi)滩蛔∫炎约核w驗(yàn)的這種在合作中互相幫助的快樂向大家講述。雖然還是蘇銘鐳小朋友介紹的多，

但當(dāng)蘇銘鐳對我提出的在合作中有什么有趣的事發(fā)生一時(shí)答不上來，柯偉福勇敢的做出了補(bǔ)充：“我們在合作中當(dāng)我在做蜜蜂發(fā)生困難時(shí)我的好朋友會及時(shí)的幫助我?！倍瑫r(shí)柯偉福的手緊緊地搭在了蘇銘鐳的肩上，得意，滿意和愉快之情溢于在臉上……

思考:

《指南》中指出：幼兒園5-6歲幼兒培養(yǎng)階段目標(biāo)是：體驗(yàn)人與人相互交往，合作的重要和快樂。

活動中柯偉福笑得好開心，第一次看到他和小朋友相處得這么融洽，而不是孤單地被孤立在孩子的外面，。自己參與其中和小朋友一起嘗試，勇敢和比較自信地完成自己的“任務(wù)”，在活動中充分體會了合作和成功的樂趣，這種體驗(yàn)對于這類膽小內(nèi)向的孩子是很寶貴的。

孩子的成長是需要關(guān)愛的，特別是像偉福這類的孩子，尤其需要。因?yàn)閮?nèi)向使他們不敢勇敢地與同伴交往，而是退縮所以很容易被大家所遺忘。教師對他的關(guān)愛之情如細(xì)微的動作，關(guān)心的話語會在他們敏感的心靈中播下自信的種子，教師的引導(dǎo)會讓孩子勇敢地踏出與人交往的第一步。而幼兒集體的鼓勵(lì)也是有其獨(dú)特作用的。

實(shí)錄三：

在我布置的“花園”中擺放著幼兒們的作品“小蜜蜂和小花”。在今天的晨間活動“學(xué)說話”環(huán)節(jié)時(shí)，幾個(gè)早來園的孩子不約而同來到了”花園”旁把話題都集中在了合作的作品上，“看，我的作品在那呢”,”那是我和婕婕合作做的一對好朋友，多美啊！”……小朋友們議論開了。在一旁的偉福終于忍不住了，低著頭輕聲地說道：“我的作品是和蘇銘鐳一起完成的，我做了小蜜蜂，他請了小花?！毖劬]有注視幼兒，當(dāng)說完時(shí)羞澀地笑了，小臉上泛起了一層層的紅暈……

思考：

膽小的幼兒羞于表現(xiàn)自己，不善表達(dá)。所以他在班級中許多的時(shí)候都是一個(gè)小小傾聽者和觀望者，除非是他所感興趣的事。上次在學(xué)習(xí)活動中和好朋友合作的體驗(yàn)和作品成功完成的樂趣是他前所未有的，所以他也想和小伙伴們一起分享他的快樂，這份喜悅是抑制不住的，雖然在與同伴分享這種快樂時(shí)他還有些害羞。

偉福其實(shí)是個(gè)滿聰明的孩子，他的膽小內(nèi)向是源于自信心的不足。在上次引導(dǎo)他參加的活動，完成了小蜜蜂的塑造，讓他看見了自己的力量，獲得了成功的快樂，從而促使他勇敢地與同伴分享。讓幼兒在參加活動中完成一些力所能及地事，通過成功的體驗(yàn)讓膽小內(nèi)向的

>幼兒建立自信，與幼兒大膽交往是一條很好的途徑。

實(shí)錄四：

柯偉福旁邊的趙志鵬是個(gè)活潑外向的孩子，由于他的能言善道所以很多孩子都很崇拜他，偉福也不例外，加上他們兩家也住的很近，所以是比較要好的孩子。今天在離園前的十分鐘，我邀請勇敢的孩子和同樣大膽的好朋友為大家表演一個(gè)節(jié)目，小朋友們紛紛要求上來。志鵬牽著偉福的手上來了，偉福有些羞澀，但還是很大方地并肩來到了孩子們的面前。兩人交頭接耳地商量了一會后說道：“我們?yōu)榇蠹页皇赘琛缎∶鄯浜推压ⅰ贰?，“小小蒲公英……”雖然是志鵬的聲音蓋過了偉福的，但我依稀還是聽到了福福的并不響徹的歌聲。兩個(gè)人一起唱了，兩個(gè)孩子唱得很開心，我和其余孩子們也給了他們熱烈的掌聲，偉福顯得很激動。

思考：

今天是偉福主動勇敢的在小朋友面前表現(xiàn)的一次。他在好朋友的陪伴下變得勇敢和主動了，也變的愛表現(xiàn)了。愛模仿是孩子的一大特點(diǎn)，讓性格膽小內(nèi)向的孩子經(jīng)常和膽大勇敢的小伙伴在一起，跟著做出一些平時(shí)不敢做的事，耳濡目染，慢慢地可以得到鍛煉，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的。

二期課改的理念告訴我們：幼兒園的教育不再是單向的傳輸式，不僅僅是教師對幼兒的影響，還包括幼兒對老師的影響和同伴間的相互影響，這也是一個(gè)比較好的幫幼兒建立自信的方法。

實(shí)錄五

找過了幼兒園里的花，豐富了幼兒關(guān)于花形狀、大小及顏色的不同后，孩子們都興致昂然。今天在區(qū)域活動時(shí)許多幼兒都在“巧巧手”區(qū)中用面粉表現(xiàn)各種各樣的花了，偉福也在內(nèi)。楊宇峰的動作很快，捏成了一朵小花并把花放在了一塊底板上，接著做起了第二朵。這時(shí)柯偉福小朋友完成了一朵小花，由于底板需在玩具櫥格子內(nèi)要去拿的，在遲疑了一下后，他將自己做成的小花放在了峰峰的花旁，也擺在他的底板上，沒有語言的交流，兩人相視一笑，接著又做其他花了……區(qū)域活動結(jié)束時(shí)一幅“春天的花園”映入眼簾……

思考：

在強(qiáng)調(diào)了大班幼兒之間的合作后，近段時(shí)間幼兒的合作形式也越來越多了。區(qū)域活動中偉福和峰峰的合作中沒有言語的交流，他們的交流只是通過動作的發(fā)生而產(chǎn)生的。當(dāng)偉福主動的將自己完成的作品和峰峰的作品放在一起時(shí)，兩人的對視就好象在言語交談：偉福在說“我們一起合作好嗎？”而一笑則是雙方的默認(rèn)和宇蜂的應(yīng)允。

內(nèi)向的偉福通過動作和眼神的交流，達(dá)到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有他們交往的方式，是多種多樣的，他們之間有獨(dú)特的交流的辦法。

反思：

學(xué)齡前的幼兒性格特征不穩(wěn)定，非常容易受

環(huán)境和教育的影響，性格是很容易塑造的，而良好的性格對幼兒今后的發(fā)展具有重要和深刻的影響。

學(xué)前教育課程的基本理念式以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒之間的個(gè)別差異，進(jìn)行個(gè)別化的教育。

對于膽小、內(nèi)向的柯偉福，教師要培養(yǎng)的是孩子的自信，防止幼兒自卑的心理。

這種類型孩子的健康成長首先需要的是關(guān)懷和體貼。對孩子作恰如其分的肯定與鼓勵(lì)，但這些肯定是具體的和有根據(jù)的，要善于尋找這類孩子身上的閃光點(diǎn)如細(xì)心，踏實(shí)等，使孩子發(fā)現(xiàn)自己身上也是有好多優(yōu)點(diǎn)的。

多讓幼兒從實(shí)踐中獲得成功的體驗(yàn)，長期下來使得孩子累計(jì)信心，意識到自己是行的和有力量的。

另外同伴的幫助和影響也是很重要的。

幼兒自信心的建立不是一蹴而就的，需要一個(gè)過程。在對柯偉福的觀察和教育引導(dǎo)中我發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)逐漸在增長自信，特別是在和同伴的交往中，已經(jīng)不再那么膽怯和害羞了，好朋友漸漸多了，已經(jīng)從一個(gè)觀望者的角色慢慢轉(zhuǎn)變到了一名敢于加入活動和表現(xiàn)的參與者。

我將繼續(xù)關(guān)注偉福和班中膽小內(nèi)向孩子的發(fā)展：繼續(xù)進(jìn)行觀望者vs參與者的較量。

案例:“公”與“不公”兩面看

第一,枯燥乏味的練習(xí)不僅會讓家長覺得自己的孩子受到了“不公”待遇,更糟糕的是會挫傷孩子的活動積極性。如果教師只是為了達(dá)到冬鍛指標(biāo)讓孩子反復(fù)練習(xí),當(dāng)然得不到家長的理解。另外,正如李老師所說:“每個(gè)孩子能力發(fā)展都是有差異的”,要求能力欠佳的孩子通過短期內(nèi)反復(fù)練習(xí)達(dá)標(biāo),本身就是不妥的。當(dāng)然,如果教師是出于為孩子身體素質(zhì)的發(fā)展考慮,讓“動作、體能落后”的孩子加強(qiáng)練習(xí),自然應(yīng)該另當(dāng)別論。只是為了取得家長的理解,李老師在為家長解釋時(shí)應(yīng)當(dāng)注意策略。

第二,向家長解釋時(shí),最好避免使用太多負(fù)面和太過籠統(tǒng)的詞語,如“動作、體能落后于其他孩子”、“沒達(dá)標(biāo)的孩子”,這蝗表述家長聽來會感覺剌耳,以致不容易接受教師的解釋。取而代之,李老師可以針對性較強(qiáng)地說,“拍球時(shí)協(xié)調(diào)性很好,但拍球時(shí)手的力度不夠,球彈不起來,所以我們在練習(xí)改進(jìn)”或者“拍球時(shí)力度挺大,腳位移動再靈活些,能拍得更好”。相信家長聽到諸如此類的回答,可能會更為信服,也更樂意配合老師開展工作。

第三,俗語說“熟能生巧”。無論能力強(qiáng)弱,想熟練地掌握一項(xiàng)技能都離不開反復(fù)操練。練習(xí)的過程使幼兒在提高技能的同時(shí),也讓他們體會到進(jìn)步的快樂,并且這一過程有助于促進(jìn)孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。因此,必要的練習(xí)是無可厚非的。只是教師應(yīng)該充分考慮到幼兒身心的承受能力,避免“持久戰(zhàn)”。

案例：讓孩子在參與中學(xué)習(xí)

語言活動主要是讓幼兒理解語言活動的內(nèi)容，體驗(yàn)其中的情感。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的?！闭Z言發(fā)展不是讓孩子強(qiáng)化大量的詞匯，而是讓孩子樂意交談、注意傾聽，理解內(nèi)容，發(fā)表自己的看法。以前的語言活動，我們通常是讓孩子聽故事，然后通過幾個(gè)問題讓孩子理解內(nèi)容，最后在進(jìn)行一個(gè)故事的講述，通過反復(fù)的聽，強(qiáng)化幼兒的記憶，以此達(dá)到理解的目的。我們很少考慮這樣的方式孩子喜不喜歡，這樣的方式孩子是否從心底里真正的理解?！督o熊奶奶讀信》這個(gè)教學(xué)活動，我改變了傳統(tǒng)的語言教學(xué)的方式，讓孩子主動參與，通過看一看、試一試、說一說、聽一聽、再講一講、說一說、畫一畫，讓孩子在多種感官、多次參與下進(jìn)行學(xué)習(xí)，孩子的積極性很高，效果也比較好，孩子從內(nèi)心真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。

我所應(yīng)用的方法是：

1、在情景談話中吸引孩子學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣孩子就失去了學(xué)習(xí)的源動力。因此在這個(gè)活動中，我利用熊奶奶收到了一封信看看是誰寫來的？進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒在這個(gè)環(huán)節(jié)，注意力非常集中，都被這封信吸引住了，信一出示，孩子們的眼睛都一下子盯住了信。當(dāng)我把信打開時(shí)，幼兒都非常專注，認(rèn)真地看。這個(gè)環(huán)節(jié)在看一看的過程中就解決了兩個(gè)問題：學(xué)會了看信封，了解了信的大致內(nèi)容。

2、在體驗(yàn)中表演故事，教師與幼兒互動

在平時(shí)的故事教學(xué)中，我只會提幾個(gè)問題，讓孩子領(lǐng)會其中的思想含義，通過幼兒的回答來完成教學(xué)的任務(wù)。但這一次活動我是以熊奶奶的角色讓小朋友幫忙讀信。讓幼兒自由地去看一看，讀一讀。幼兒更具有自主權(quán)，可以培養(yǎng)孩子的想象能力。同時(shí)又體驗(yàn)了故事的內(nèi)涵，也發(fā)展了孩子的講述能力。教師參與其中，與幼兒建立了平等的師幼關(guān)系，孩子在教師的引導(dǎo)下，講得更有勁，膽量也更大。

3、重視操作，讓孩子在操作中學(xué)習(xí)

本次活動在設(shè)計(jì)的時(shí)候，幼兒在理解和講述故事、體驗(yàn)小動物內(nèi)心所想之后，讓孩子知道同一封信，用不同的語氣、語言讀就會有不同的效果，只要心里想著別人，就會受到大家的喜歡，如果心里老是想著自己，別人自然就不會喜歡你。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是活動延伸，放在了區(qū)角活動中，利用“教師節(jié)”這個(gè)機(jī)會讓孩子們學(xué)小熊把自己心里想對老師說的話用畫畫的方法給老師寫封信。操作興趣濃厚。

本次活動，環(huán)節(jié)的安排緊湊，形式也比較多，因此幼兒學(xué)習(xí)興趣高，達(dá)成目標(biāo)也比較好。綜觀活動，都將幼兒推在前臺，提問中都處涉及到你怎樣，這正體現(xiàn)了《綱要》中提出尊重孩子的理念。

當(dāng)然，整個(gè)教學(xué)過程中還存在一些不足，如對于學(xué)生回答不太理想時(shí)，我的課堂應(yīng)變能力及靈活性還不夠。孩子的語言講述能力還不夠等等。今后要進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。