案例：圖書、小沙發(fā)、玩具熊，孩子選擇什么

喬姆斯基認為，環(huán)境可以激發(fā)效應和塑造效應。營造一個相適應的環(huán)境，對嬰幼兒興趣的產(chǎn)生很重要。而創(chuàng)設豐富多彩的閱讀角，對于激發(fā)嬰幼兒的閱讀興趣有著密切的關系。

在布置我們小小班閱讀角的時候，我根據(jù)班上寶寶的年齡特點，在活動角里面除了投放各種各樣的小圖書之外，還放置了兩個小沙發(fā)；三個顏色各異的靠墊和小熊、唐老鴨以及袋鼠媽媽和寶寶的毛絨玩具。整個閱讀角的環(huán)境在我看來，就如同家中的小書房一樣溫馨，可愛。

但是，接下來發(fā)生的事情是我沒有想到的。

場景一：

最先進入閱讀角的是陽陽和泓泓，當他倆進入閱讀角的時候，并沒有象我想象中的那樣，一人拿一本書，然后坐在小沙發(fā)上，翻翻看看講講。而是隨手抱起放在小沙發(fā)上的玩具小熊和唐老鴨，一人坐一個小沙發(fā)，臉上露出了非常滿足的神情。

隨后，齡齡和奇奇也進入了閱讀角。同樣，他倆的注意力也在那兩個小沙發(fā)上面。齡齡走到陽陽的面前，一屁股坐了下來，并使勁得往沙發(fā)里面擠。陽陽不舒服了，只見她一邊往外推齡齡，一邊拚命地叫：“老師，老師，你看她呀！”

另一邊的奇奇和泓泓也在為小沙發(fā)而談論著。奇奇說：“我也要坐?！便f：“等我坐好了你再坐?！薄澳愫昧藛幔俊逼嫫娴炔患傲恕！斑€沒有呀?！便€是坐在上面不動。

看到孩子們的表現(xiàn)，我真是納悶，在閱讀角里應該占主要地位的圖書，在孩子們的眼里根本不屑一顧，而原本是輔助品的沙發(fā)和玩具卻成了他們的最愛。這到底是為什么呢？問題應該還是出在閱讀角的環(huán)境創(chuàng)設以及材料的提供上，看來我所選擇提供的圖書，孩子們不喜歡看。

場景二：

早上，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地來園，教室里的多數(shù)活動角都相繼出現(xiàn)了孩子們的身影。當我環(huán)視一下的時候，發(fā)現(xiàn)閱讀角里顯得冷清了些。

過了一會兒，閱讀角里出現(xiàn)了慧慧的身影，只見她站在掛在墻上的一排大小圖書面前，看了一下，然后從上面取下一本大圖書，隨后坐在小沙發(fā)上翻看了起來。當慧慧一連將4頁的圖書翻了一遍后，就站起身，將圖書放回了原處，并離開了閱讀角。

接下來，閱讀角里又有皓皓進入過。同樣，他也選擇了大圖書，翻了幾下后，也離開了。

這時，我想如果我進入閱讀角，會不會有孩子跟來呢？于是，我就走了進去，坐在了小沙發(fā)上面?！岸蠋?，你坐在這里干什么？”清清第一個跟進來，有些不解地問我?！拔襾砜磿v故事呀?！薄岸蠋?，你給我講故事好嗎？”“好呀，講哪一本書呢？”清清拿了一本書遞給我，一看，也是一本大圖書。于是，我就翻開圖書，給他講了起來。就在這時，孩子們接二連三地進來了，他們圍在我的身邊，聽我講圖書畫面上的內(nèi)容，我問他們一些問題，他們也很樂意的回答。圖書講完了。孩子們又拿來一本，還要我講。

可是后來，當我為了指導別的區(qū)角不得不離開的時候，孩子們有的也跟著離開了，有的雖然留下又翻看了我剛才講過的圖書，但過了一會兒也離開了。

對于以上的種種的情況，我進行了反思，發(fā)覺小小班的孩子由于尚缺乏閱讀能力，所以對圖書中所描畫地陌生的故事無法理會，所以為小小班孩子提供的圖書要有所區(qū)別。

于是，我就對閱讀角進行了調(diào)整，首先，我使閱讀角成為娃娃家的一部分，而不是割裂出來，這樣更體驗生活化。其次，我將圖書分解成一張一張的畫面，再由上而下的進行排列懸掛在小吊床的兩邊，這樣孩子們可以一邊搖搖小吊床，一邊看看圖片上的故事。當然這些圖書都是頁數(shù)少，畫面較大，形象鮮明、單一，色彩鮮艷、單純的圖書。另外，我在墻面上添置了一輛長長的火車造型，并將近期所開展過的閱讀內(nèi)容一頁一頁的展示在其中，以兒童化的形式將圖書呈現(xiàn)在孩子們的面前，便于他們看看講講，復習鞏固。

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父母如何為孩子選擇圖書

1、選擇與孩子熟悉的生活經(jīng)驗有關的書

如表現(xiàn)自已周圍的人、物體、環(huán)境、生活里的各種活動的書，孩子在書里能看見，在生活中能有所體驗的事，容易更深刻的印象。

2、選插圖線條清晰的書，避免背景的干擾

因為孩子看書主要是讀插圖，如果圖中有不必要的點綴，反而會混淆孩子的視聽，復雜的不等于豐富，單純也不等于簡陋。用適當?shù)膱D，表達出了適當?shù)囊馑?，就是好插圖。

3、堅固耐看

幼兒的圖書最好經(jīng)得起翻閱。所以裝訂質(zhì)量也要十分注意。當然，家庭用書以平裝書更適宜，價錢也較便宜。

4、使用清楚而自然的說話方法

不要以為孩子喜歡大人學他們說話，他們自已說：“孩子怕怕”，是受了語言和思維的限制。并不表示他們不喜歡你說：“孩子心是很害怕”。

5、故事有趣味性

對孩子來說閱讀是一種游戲，游戲中固然有學習，也必然充滿趣味，問題在于我們在選擇書時，要注意那種有趣的書。

6、提供參與和互動的機會

書是被人看的，它影響看書人的想法，所以書和人是互動的，有些書里的內(nèi)容要求讀書人要參與進去回答問題、和書里人的對話。孩子讀這樣的書，興趣一定會更高。

選擇觸摸和抓握玩具

新生兒的手是呈拇指在手心的握拳狀，他還不會抓住玩具,手的動作也只是將手放進嘴里吸吮，以后就是將手放在眼前細看，到3個月時可將兩手握在一起放在眼前玩。此時手還不能主動張開,但家長也要有意識地放一些帶有細柄的玩具在他手中，如花鈴棒、撥浪鼓、塑料捏響玩具等。剛開始可先用玩具去輕輕地觸碰小兒手的第一、二指關節(jié)，讓他感覺不同的物體。待小兒的手完全展開后，將玩具柄放入孩子手中,使之握緊再慢慢抽出。也可以等小兒抓住玩具后，大人可握住小兒的手，幫其搖出響聲，同時講“搖！搖！”以引起嬰兒視聽的關注。除了讓小兒觸摸和抓握帶柄的玩具外，大人可以把自己的拇指或食指放進其手心，小兒碰到手指就會無意識的抓住，一會兒便放開。大人還可以把鉛筆桿、水果糖或其它光滑的小玩具放進他手心，讓其抓住。除了上面這些訓練方法外，還可用小兒的手去觸碰某些物體，如吃奶時把小兒的手放在母親乳房上或臉上，讓他觸摸。抱著小兒時前方放一些玩具，讓他去觸碰，以幫助他進行早期的感知活動。訓練一段時間后他就會主動地抓握玩具。

這個年齡選擇帶柄易于抓握能發(fā)出響聲的玩具比較適宜,如搖棒、嘩鈴棒、小搖鈴、各種環(huán)狀玩具等,裝有珠子和小鈴的玩具一定要結實,以防脫落后被小兒誤食引起窒息

案例：讓孩子自己選擇

案例描述：

這天早晨像往常一樣，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地進了班級，大多人選擇區(qū)域活動。有的玩橡皮泥，有的看書下棋，有的玩積木，有的畫畫涂色等，活動室里自由游戲秩序井然?？匆姇r鐘指向了八點十分，我想到該組織孩子們?nèi)敉饣顒恿?。于是照例輕輕地搖起了鈴鼓，示意大家整理。許多孩子們聽見鈴聲便自覺地收起手里的玩具材料。整理得快的幼兒就排隊等候出發(fā)，整理得慢的正在加快速度。我發(fā)現(xiàn)有好幾個孩子似乎并不在乎鈴聲的指示，全然不顧周圍的同伴一個個走進隊伍，他們還在忙碌自己的游戲。我沖著那幾個孩子命令道：“快點過來，我們要走了。”說完還用嚴厲的眼神注視那幾個孩子。只見他們拽著手中的物品極不情愿放回，一副很不心甘的樣子。我有點生氣，走過去，看見一個孩子正在為一幅圖畫上色，上了大半還剩下一點點；另兩個孩子的手里還拽著游戲棋的篩子，可想棋還沒有下完。難怪他們不愿意整理，原來還想繼續(xù)他們的游戲，不舍得離開。

案例分析：

如果我在這時候強制中斷他們沒有完成的活動，那么他們會怎么想？心情會不會因此不悅？以后對該活動還有沒有持之以恒的興趣呢？孩子的要求合理嗎？規(guī)則是為自己方便，還是為了孩子的發(fā)展？當設定的班級活動常規(guī)和幼兒的需要之間發(fā)生沖突時，是該服從規(guī)定還是滿足幼兒需要呢？常規(guī)是社會的客觀存在，幼兒期是個體個性形成的重要時期，逐步認識、理解和掌握活動中的常規(guī)是必要的。常規(guī)對幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動的順利進行的作用是不言而喻的。而在幼兒園《學前教育課程指南》中指出：要關注幼兒的主體意識和初步的社會意識的孕育，為幼兒學會生活、學會探究、學會表達提供靈活多樣的課程及其活動空間，為幼兒

>可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。規(guī)則并不是一成不變，它是在適合幼兒發(fā)展促進幼兒發(fā)展的基礎上制定的。這樣想來我頓時明白，規(guī)則的執(zhí)行是教師在尊重幼兒意愿的基礎上，靈活運用，使幼兒園的常規(guī)為幼兒的發(fā)展服務，并不是“是”和“不是”，“可以”“不可以“的簡單判斷。

案例措施：

我改變了原來的主意，對畫畫的孩子說：“老師給你兩個選擇，一先下去和大家共同游戲，等回兒上來時再完成作品；或者先完成作品后再下去游戲，那時候可能晨間游戲的時間就短了。老師更希望你和大家一起下去游戲。”孩子思量了一下，就說：“那先下去吧，等會兒再來?！彼谋砬檫€是挺滿意自己的選擇。我又對下棋的孩子說：“你們把沒有下完的棋譜保存著，等晨間活動完了再繼續(xù)行嗎？如果一直下棋，你們就失去了晨間游戲時間。”兩個孩子相互看了看點頭示意，臉上的陰云立即散去了。我為自己的決定感到高興。

案例反思：

現(xiàn)代教育越來越注重人性化管理，老師在處理眾多教學問題中，務必要站在孩子的立場上提出具有民主的、公平的、指示性的建議，幫助孩子能自主地找到解決問題的途徑，而不是一味命令。依靠威嚴和壓迫達到次序井然的教學，只會使孩子每天感到壓抑，缺乏活動的生機，埋沒了每個孩子活潑機智的品質(zhì)。常規(guī)只是輔助管理的一個手段，而管理的核心是人和人寬容、尊重、互敬后達到的共同滿足和提高。對待幼兒也需要像對待成人一樣，給予思考、判斷的權利。

案例：該為孩子提供怎樣的玩具

家訪實錄：

利用假期，我們走訪了一些幼兒的家庭，幾乎每一家都堆放著許多孩子玩的玩具，而這些高檔玩具往往在孩子的擺弄下“缺胳膊少腿”。而家長似乎對此也習以為常了，家庭經(jīng)濟條件好了，玩具壞了就再買，以致孩子從小到大，家中購買的玩具多的數(shù)不清。在這種情況下，孩子也被嬌寵慣了，越來越缺乏愛護玩具，珍惜玩具的意識。

但在走進宇宇小朋友的家中時，我卻看到了另一幕：他爸爸正在用包裝帶給孩子扎兔子燈，而堆放一旁的大部分都是家長與孩子共同用瓶瓶罐罐，紙盒等日常生活材料制作的自制玩具。對此我非常感興趣，并向家長詢問，經(jīng)與家長交談了解到：以前宇宇父母也為他購買過許多玩具，但每一次買回后不要幾天就會被弄壞，一旦孩子興趣所至，隨后便丟棄一旁。經(jīng)濟收入并不高的父母為此總會心疼不已，甚至常常對他發(fā)出最后通碟“要是搞壞了，下次可就不給買了！”。后來真的減少了購買次數(shù)，現(xiàn)成的玩具少了，宇宇就拿家中的瓶瓶罐罐來玩，而且他玩的花樣還不少，有時搭樓房玩，有時當小車開，興致很高。看見他那么樂于其中，所以父母就常把那些不用的可樂罐，盒子拿給他，有空還和他一起用這些材料做些玩具玩，如可樂罐火車，紙盒機器人等都是爸爸和宇宇一起做的玩具。前一陣子宇宇迷上了飛機，爸爸就和他一起用硬紙板做了一架戰(zhàn)斗機，這讓宇宇高興了幾天，天天拿著自制的飛機玩，因為知道制作的不易，所以他玩的時候還十分的小心，怕弄壞了。元宵節(jié)快到了，爸爸又在為他做兔子燈了，一旁的宇宇在高興之余還不停地夸爸爸是個很了不起的人。

實錄分析：

生活中不乏有這樣一些家長：為了滿足孩子愛玩具的天性，就不間斷的為孩子買各種高檔玩具，而孩子的玩具買了就被弄壞，玩了就膩，家長一次次的破費，換來的卻是孩子對玩具的不珍惜，不愛護！而家長買玩具的想法也是純粹依個人好惡而定，讓孩子“玩”玩具來打發(fā)時間，至于真正讓孩子在玩中求快樂、求發(fā)展，恐怕是這些做家長的所忽視的。其實，孩子從生下來開始，每一點知識經(jīng)驗的積累都是大腦一次新的印記。因而，很多成年人不以為然的風景，在孩子眼里往往構成了新鮮事物。例如，孩子愛踩地上的水坑，愛掏野外的泥沙……成人眼前的一種客觀事物，在孩子眼里也許就變成了一百種概念，充滿了聯(lián)想與多變。

因此，我覺得宇宇父母的這一做法是很值得提倡和推崇。不要認為用一些五花八門的瓶罐紙盒來當孩子的玩具就是寒酸。其實，這些低級材料反而更能引發(fā)孩子的玩性，更能培養(yǎng)孩子的動手能力和創(chuàng)造力。父母應將兒童周圍的一切環(huán)境和材料視為兒童成長的備用品，只要是有利于孩子將來可持續(xù)發(fā)展的，哪怕只是一只可樂罐，一個紙巾盒，或是一副簡單的畫，只要有心去“挖掘”，其“價值”會遠遠超過任何高檔的玩具，并使孩子樂有所得。如與孩子一起疊可樂罐頭發(fā)展動作平衡能力，用衛(wèi)生紙內(nèi)芯當望遠鏡來引發(fā)孩子的探究欲望，用隨處可見的包裝盒畫面認識各種事物以開拓孩子的認知視野等等，這些在生活中隨時碰到的機會和隨處可見的材料往往能帶給孩子無盡的樂趣，也更增進了親子之間的感情。

案例：玩具回家

第一環(huán)節(jié)：讓幼兒首先感受玩具的顏色,并在自由探索的過程中感受玩具顏色的不同,同時建立紅色和綠色的顏色概念.同時也是幼兒自主性學習和探索的過程.

第二環(huán)節(jié)：讓幼兒認識顏色的標記,讓幼兒從一種表性的認識上升到理性的認識上來,并為幼兒初步學習分類的活動打下了一個伏筆.

第三環(huán)節(jié)：拓展了幼兒的思維,讓幼兒在動手動腦的活動中加深對于顏色的理解,同時也滲透了語言的教學活動,要求幼兒邊說邊進行操作

1.師“：我們來和玩具做個游戲，叫“小孩小孩真愛玩”

（1）提問：你拿了一個什么顏色的玩具？

（2）請小朋友在教室里找一找和自己玩具顏色相同的玩具，放在自己的籃子里

2、認識顏色標記，按標記分類

師“：這兒有兩種顏色卡片，請小朋友給你的玩具找朋友吧！想一想，該找哪一種顏色的卡片做朋友呢？

師“：你拿的是什么顏色的卡片？我們喊一喊它的名字！

紅綠標記說：我這兒是紅綠玩具的家，請你們送它們回家吧！

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3、檢察幼兒活動，集體糾正。

師“是什么標記，這個顏色的玩具住在哪里，請你送它回家吧！”

活動小結：小朋友都把玩具送回了家，它們很高興。你們手上的標記也想找朋友，我們到外面去給它找朋友吧。

幼:我拿的是紅色的.

幼:我拿的是綠色的片片.

我拿的是紅色的雪花插片.

幼:我找到了紅色的太陽花.

我找到了紅色的積木.

幼:我要找紅色的卡片做朋友.

我要找綠色的卡片做朋友.

我也要找綠卡片做朋友..

幼::拿的是紅色的卡片

我拿的是綠色的卡片.

幼:我要送紅色的玩具回家

我要送綠色的玩具回家.

幼:紅色的玩具.

紅色的玩具在這里.

紅玩具我送你回家.

幼:綠色的玩具.

綠色的玩具在這里.

綠玩具我送你回家.

活動反思：在這次活動中幼兒愿意參加數(shù)學活動，并有講述操作過程的興趣.能認識顏色標記，并學習按顏色標記對物體進行分類。活動中教師能引導幼兒對教室周圍環(huán)境中顏色的感知，建構初步的數(shù)概念，并在游戲送玩具回家的過程中理解顏色標記的簡單問題。但我覺的這個活動不僅局限在一節(jié)課當中，在輔導活動中，在區(qū)域活動中我們都可以開展此項活動，加深幼兒對于這個活動的鞏固和認識。