案例：老師請我做好嗎？

案例實錄：

下午，小朋友都在區(qū)角內(nèi)自由活動，有的在玩插塑，有的在玩娃娃家，有的坐在聊天角聊天。這時，孫老師走到離自己最近的結(jié)構(gòu)角對玩插塑的小朋友說：“誰能幫我把這本書送到小四班去？”話音剛落，玩插塑的五個小朋友顧不上放下玩具，一擁而上搶著說：“我、我、我。”看著擁上來的小朋友，孫老師沒有馬上說讓誰去，而是先掃視了一下每一位幼兒，然后選了一位最能干的強強。強強帶著微笑拿著書走了，留下了一片嘆息：“哎！又沒請我?！?/p>

案例分析：

其實像這樣的案例在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有很多，例如：“去幫老師拿一支筆”“把外面的圖書拿來”“把這個東西送給樓下的姚老師”“去看看區(qū)角的物品整理好了嗎？”等等，這些實際上都是幼兒力所能及的小事，對幼兒而言，不用費力或稍費力就能辦到。案例中的幼兒為了能幫老師做事，寧愿放棄自己喜歡的游戲，這一切都表明他們對“幫老師做事”這個活動有著很高的熱情。從教育的角度去看：教師可以利用請小朋友做力所能及的事來培養(yǎng)幼兒的勞動意識與能力。在案例中，因為教師的一句話“誰能幫我把書送到小四班”而同時激起了幾位小朋友做事的熱情，他們都在用期盼的目光等待老師，而這時老師并沒有在意他們的目光，仍然用一種高高在上權(quán)威者的姿態(tài)選了一位她心目中最能干的孩子去做。因此引來了一片嘆息“哎！又沒請我”教師這時只想到誰能又快又好地完成這件事，而忽略了其他幼兒的感受。我認為教師這么做不好，傷了幼兒的自尊，教師完全可以單獨把做事的幼兒請出游戲角和他商量，如果他不愿意，教師可以再請別的幼兒，這樣既可以保護幼兒的自尊，更能體現(xiàn)師幼之間的一種平等與和諧。

案例啟示：

通過這個案例，我們可以看到幼兒是在與教師的互動中逐漸成長起來的，他們崇拜、依賴、尊敬老師，因此教師的一言一行對幼兒的發(fā)展都有著密切的關(guān)系，那教師在活動中應(yīng)注意些什么呢？

1，幼兒是幫助者，不是服務(wù)者。

在教育活動中，孩子們更希望你此時的身份是朋友，是同伴、是長輩，而非高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，在請幼兒幫助時，應(yīng)用商量的口氣和他們說，如：“你能不能幫我。。。。”“你是否愿意。。。。”“有件事我很想請你幫忙，你有空嗎？”等等，在得到他們的允許后，才可請他去做，這樣他們才能感到你和他們是平等的，才不會有壓力、有負擔，才更愿意幫助你。因此，教師在活動中應(yīng)時刻注意自己的行為，不要把孩子當成你手中的指揮棒，想劃到哪兒就劃到哪兒。要知道他們是來學(xué)習(xí)的不是來為你老師服務(wù)的。

2，教師是指導(dǎo)者，不是支配者。

幼兒在幼兒園是學(xué)習(xí)者、探索者，他們主要通過各種有趣的游戲和生動的活動來掌握基本的生活知識和社會規(guī)則。我們教師在日常生活中不能因為幼兒喜歡、愿意幫你做事，就沒有顧忌，無論是上課還是游戲或者自由活動時，只要是你需要的就不管時間、地點，事事都支配幼兒去做。教師要做到有目的、有計劃，不管對幼兒成長多有利，我們也要看場合，看對象。特別是在選擇對象時，教師應(yīng)考慮，這件事請哪個幼兒去做更好，這對他哪方面的培養(yǎng)有幫助，而不是盲目地點差。

3，培養(yǎng)與照顧應(yīng)共同進行。[合同范本網(wǎng) 36GH.cOm]

在日常生活中，教師是需要培養(yǎng)一些能干的幼兒臨時代替自己監(jiān)控約束其他幼兒的行為，以此來緩解自己在工作中的繁忙與緊張。但在引導(dǎo)策略上我們該講些技巧，面對眾多的幼兒，首先教師要有一顆愛心，不要把目光總鎖定在能干、聰明、可愛的孩子身上。再次教師應(yīng)主次分明，什么事情是重要的，什么事情是次要的，要做到心中有數(shù)。為了師幼之間的一種平等與和諧，請老師的眼睛朝那些期盼以久的目光看看吧！在眾多的小事中總有他們能做的，也許他們更需要你的培養(yǎng)，你的關(guān)心。

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案例：“老師我長大了嗎？”

“支老師，你快看我手上長出毛毛了”吳晨陽很認真地告訴我。

“我的腳上也長出毛毛來了?！秉S天麟邊說邊挽起了褲腿給大家看。

頓時，小朋友們多伸出了自己的小手和腳仔細地看自己身上是不是也長出了毛毛。

楠楠又說“我的手臂上毛毛是短短的”

孩子們你一句我一句對自己進來的變化產(chǎn)生了興趣。

“我媽媽說我長大了，也長高了”吳穎說。

“我爸爸說我比以前懂事了”沈海楠又說。

“老師那為什么我們手臂上要長出毛毛呢？”

“毛毛有什么用處呢？”

孩子們又開始提出了他們感興趣的話題。

分析：

最近我們班級在開展“可愛的我”主題活動。在讓幼兒關(guān)注自己變化的活動中。了解自身的明顯變化，并且知道自己長大了，要聽爸爸媽媽、老師、長輩們的話，做個聽話的好孩子。

孩子們的話題很多，他們對自己身上發(fā)生的變化則更加地感興趣，因此，我們抓住了孩子熱點話題，開展大家都十分想知道的話題作為我們的探索活動。

案例：老師,你注意我了嗎?

一、案例背景：

平時在班級活潑開朗的孩子自然是倍受老師的關(guān)注，相對而言平時沉默寡言的“乖”孩子教師的關(guān)注程度也就隨之降低。我們班的天天性格內(nèi)向，脾氣古怪，導(dǎo)致他這種性格的主要根源在于她的家庭氛圍，夫妻關(guān)系處理不當，經(jīng)常發(fā)生家庭戰(zhàn)爭，每一次，小孩子便成了犧牲品。成了大人的出氣筒。在家里受了委屈的她，覺得她得不到大人的關(guān)心，她是被別人忽視的，所以她經(jīng)常做出一些很奇怪的舉動，試圖引起教師對她的關(guān)注和重視。

二、案例描述（一）

我們班很多女孩子留著長頭發(fā)，午睡后我都要幫助這些女孩子梳理。而天天是短頭發(fā)，所以就省了這一關(guān)。這天我發(fā)現(xiàn)天天在他那短得可憐的留海前夾了兩個小發(fā)夾，也拿來讓我?guī)退龏A好。我對天天說：“天天，你看老師有那么多小朋友的頭發(fā)要梳，你的這個小發(fā)夾叫小朋友幫你夾上好嗎？”聽了我的話，天天非常失望地離開了。第二天的同一時刻發(fā)生了同一件事，為了能夠讓老師幫她夾好發(fā)夾，天天寧愿不去做游戲，這回天天第一個過來我這里，也是拿了兩個小發(fā)夾，這回我為她夾好了小發(fā)夾，夾好發(fā)夾的天天高興的就像是飛上了云端，很滿意地離開了。

案例描述（二）

每次在自主活動時間或是到戶外散步，天天總是和小朋友們爭奪地盤，搶一個最靠近老師地地方。一次，我和孩子們散步來到草坪上，我建議大家一起坐到草坪休息一下，孩子們都找了個適合的位置坐了下來，本來跟在陽陽后面的天天一把推開陽陽坐到了最靠進我身邊的位置。對于天天用這種“手段”我并不贊同，所以我故意的表現(xiàn)出不去關(guān)注她，但她還是以坐在我身邊為榮。

三、析與反思：

對于天天的以上這兩個案例中的表現(xiàn)，首先作為教師我要自我反醒：我對天天的關(guān)注程度夠多了嗎？

天天的父母感情不和，每次發(fā)生家庭戰(zhàn)爭時，她就是父母的出氣筒。我們應(yīng)該替天天感到可憐，她的小伙伴都有一個幸福的家庭，都是爸爸媽媽眼里的寶，哪容得孩子受一丁點兒的委曲，而天天卻受到了如此不公的“待遇”，長久以來，在天天的心里就形成了一種歪曲了的心理，認為在家里是不受大人喜愛的，不論自已怎么乖巧，還是得不到大人的重視。所以，天天的性格變得越來越內(nèi)向，脾氣也變得起來起古怪，有的時候也很暴力，和小朋友發(fā)生爭執(zhí)她都當任不讓，有是還會用暴力解決。來到了幼兒園之后，一個全新的環(huán)境，另一個要接觸的群體，有小伙伴，有老師。在這里她有找到了自信的火種，試圖想在這里可以彌補家里給她帶來的不愉快。

從案例一的技術(shù)描述中我們看到，天天看著每天能讓老師梳頭發(fā)的女孩子是多么地幸福，她們可以和老師親密地接觸，她真得很獻慕。可為什么媽媽老是把她的頭發(fā)剪得像個男孩子，她失去了和老師親密接觸的大好機會。所以她會用兩個小發(fā)夾來引起對她的關(guān)心，她寧愿不去玩也要等著老師幫她把發(fā)夾夾好，在老師看來，夾個發(fā)夾只需短短的十秒鐘，但在天天的心那要比一天的時間還要長，所以在第一天沒能如愿的第二天，天天還是拿兩個發(fā)夾要求老師幫忙。能和老師接觸，在天在看來，那是再也慎重不過事了。

在這里我就要說回來了，我對天天的關(guān)注夠了嗎？如果我真的用我的一顆真心去關(guān)心、重視她，天天還會有這樣的舉動嗎？我如果給她更多的愛和關(guān)心，讓她感到溫馨、安全，她還會這樣不確定自已的感受，拿一個小發(fā)夾，搶老師身邊的坐位來試探老師嗎？

案例：做個“狠心”的老師

案例一：

豪豪是我班最小的一個孩子，長得白白胖胖，特別的惹人疼愛！幼兒園里的老師和阿姨看見他總要抱抱他、親親他，家里人更別說有多寵他了。天氣漸冷，穿脫衣對于新進來的小朋友的確是一個挑戰(zhàn)，在別的孩子練習(xí)得熱火朝天時，他面對不聽話的衣服和褲子們大大出手，最后哭得滿臉是眼淚鼻涕。慢慢地發(fā)現(xiàn)這個孩子生活自理能力很差，而且上課時注意力不集中，活動的持久性較差。分析下來除了孩子本身年齡過小發(fā)展較慢的因素，更多的是成人包辦替代的過多，沒有給予他自己動手的機會，導(dǎo)致了動作發(fā)展緩慢。在和其家長進行交流的同時，從生活方面著手讓他自己多動手動腦。一開始我們采用兒歌等形式教大家怎么穿衣服，看到他的點滴進步就表揚他，有幾次能自己穿褲子了。過了幾天，又哭著鬧著要老師替他穿，看到他那哀求似的眼光我真有點舍不得，但是如果我那刻幫他穿了，那么他前幾周的努力都化為烏有，永遠不會有自己動手的一天，對他以后的發(fā)展也不利。就這樣我狠心的轉(zhuǎn)過了頭，五分鐘后他走出了午睡室，衣服褲子全都穿好，臉上還留著哭過的淚痕。我重重地松了一個氣！這樣久而久之，豪豪的進步越來越大：豪豪會自己穿衣服了！豪豪會用積木變魔術(shù)了！豪豪會畫漂亮的畫了！

案例二：

瑩瑩是一個非常有主見有個性的孩子。每天來幼兒園區(qū)域活動時總是端坐在自己的小椅子上，鼓勵她和小伙伴一起去做游戲，她噘起嘴巴說：我不去！戶外活動是孩子們最喜歡的大型玩具和沙地她還能紋絲不動，絲毫不受誘惑，任老師在引導(dǎo)，她還是噘起嘴巴說：我不玩！畫畫時別的孩子興趣盎然，她連蠟筆也不肯拿，噘起嘴巴說：我不會！天氣一天一天地冷下去，什么活動都不參加，不僅容易著涼，而且容易養(yǎng)成不合群的個性。觀察瑩瑩和其家長相處時媽媽和奶奶都非常順著她，一不滿意就噘起她的小嘴表示不滿，最后扭不她家人只好妥協(xié)。又一次區(qū)域活動，我說瑩瑩快點自己找個地方去玩吧！看到她故技重施，我口氣嚴肅地說每個孩子都得去玩，然后把她的椅子搬到了一個區(qū)角，有拿了點材料放在她的面前。起初有那么點不高興，會偷偷地瞄我，慢慢地視線轉(zhuǎn)移到材料和同伴上去了。接下來幾天碰到我?guī)О嗨龝倨鹱彀妥杂X地參與活動，而我的配班老師上班她還是紋絲不動，看到我進來了沒辦法只能乖乖地自己動手操作。那幾天我有意識地增加進班的次數(shù)，幾周后瑩瑩有了可喜的變化！她的笑聲越來越多，她的朋友越來越多，學(xué)得本領(lǐng)也越來越多！

分析：

也許那時那刻在孩子們眼里我是個壞老師、兇老師、狠心的老師，但是看到他們的一點一滴的進步我覺得一時的“狠心”能讓孩子們邁出自己人生的第一步逐步戰(zhàn)勝自我，應(yīng)該也有其教育的價值。有時對他們“狠心”點，也是相信孩子們能行能做好吧！

案例：老師好可愛啊!

實錄：

一天下午，我和小朋友們玩起了“小白兔和大灰狼”的游戲。我戴上兔媽媽的頭飾后，就帶著“小白兔”（小朋友）蹦蹦跳跳地出去玩了。在“兔媽媽”的帶領(lǐng)下，“小白兔”們盡情地蹦啊、跳啊、扭啊。當聽到“兔媽媽”說：“我的小乖乖肚子餓了吧？我們?nèi)グ翁}卜吃吧！”時，“小白兔”們紛紛學(xué)著媽媽拔蘿卜、吃蘿卜，看到“兔媽媽”在喂個別“小兔”吃的時候，好多“小白兔”爭先恐后地也要喂“媽媽”。我就提醒他們可以去喂同伴，于是就看到了“小白兔”們互助的場面。當我換上“大灰狼”的頭飾用粗聲粗氣的語氣說：“哈哈！我要吃了你們！”時，“小白兔”們都嚇得逃回了家。只有一只“小兔”動作太慢被我抓住了，為了不讓孩子們太害怕，我這只“大灰狼”說：“我要把它帶回家再吃！”孩子們對這個游戲非常感興趣，活動積極性很高，兩次游戲下來，個別能力強的孩子已能很好地扮演“兔媽媽”和“大灰狼”了。

游戲結(jié)束休息時，李千皓笑著對我說：“老師好可愛?。　苯又钟泻脦讉€孩子也學(xué)著皓皓說了起來。我有些吃驚，還有點竊喜，于是笑瞇瞇地問：“為什么說我很可愛??？”皓皓說：“你做了兔媽媽?！敝煸麓舐曊f：“還做了大灰狼，好怕哦！”我們一起開心地笑了起來。

分析：

《上海市學(xué)前教育綱要》指出“選擇、編排教育內(nèi)容要依據(jù)目標進行。要充分尊重兒童身心發(fā)展的特點與規(guī)律，貼近兒童實際。學(xué)前教育應(yīng)以游戲為基本活動形式?！毙“嗪⒆拥哪挲g特征決定了游戲是他們學(xué)習(xí)的最佳形式，也是最容易讓他們接受的。以上案例中的游戲是我根據(jù)正在開展的主題活動“小兔乖乖”設(shè)計的，游戲情節(jié)簡單又充滿童趣，可愛的小白兔又是孩子們都喜歡的動物，連平時幾個總不愛參與集體游戲的孩子都輕松地玩起了游戲，在愉快的活動中孩子們的基本動作得到了發(fā)展。

《幼兒園工作規(guī)程》提出“在游戲過程中給予適當指導(dǎo)，保持愉快的情緒，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展?！弊鳛榻處?，在指導(dǎo)幼兒游戲時，應(yīng)進入游戲角色，以生動形象的語言和夸張有趣的肢體動作帶領(lǐng)孩子進行游戲?？吹胶⒆觽冊谖业囊龑?dǎo)下輕松愉悅地游戲時，我真的感到，用一顆天真的童心和孩子相處，孩子們一定會越來越喜歡你。

案例：老師，我錯了

一、案例

事情還得從一周以前說起，那天下午戶外活動的內(nèi)容是觀察小蝌蚪，我和孩子們圍聚在幼兒園的小河邊，看著，說著，叫著，特別興奮。

“老師，我看到有的小蝌蚪長出了兩條腿了！”

“我看到了三只小青蛙?！?/p>

“快看！小青蛙和小刺猬在一起！”

“在哪里？哪里呀？……”

在孩子們的指引下，我終于發(fā)現(xiàn)了藏身在石洞旁的小刺猬。就這樣，我們把小刺猬帶回了教室，展開了關(guān)于“刺猬”的生成活動。

家云是個調(diào)皮的男孩，平時略有欺負人的行為，每天都會有小朋友來狀告他。小刺猬來到班上后，他自然是經(jīng)常簇擁在小刺猬旁的一個。

開始，家云除了用眼睛觀察這個新奇的動物，還要忍不住去碰碰它，他用小手去摸小刺猬的身體，然后趕緊縮回來，說：“啊，原來小刺猬的刺不是很硬的，有點軟的?！睗u漸地，孩子們都知道小刺猬膽子小，怕吵鬧，遇到有東西靠近時，會變成一個刺球來保護自己。經(jīng)過全班集體討論，我們一致決定要照顧好小刺猬，管住自己的小手，不去碰、不去摸、更不去傷害它。

幾天后的一個下午，我看到他和另一小朋友蹲在小刺猬的紙箱旁，手伸到了紙箱里面，我走過去，想提醒他不要去影響小刺猬休息。近了，我清楚地看到他手里竟然拿著一把美工剪刀！

“你看，剪掉一點點了”

“你說它會不會痛?。俊?/p>

“它一動也不動，好像不痛呢，再試試看?！奔以七@樣回答，我聽了非常生氣，但我忍住了，說：

“我覺得小刺猬很痛的，它都縮成一團了，你們認為呢？”

“我也覺得它肯定會痛的。”另一小朋友點了點頭。

“家云，你說小刺猬害怕別人欺負它的時候會是什么樣子？”

“它會變成刺球?！奔以埔姷轿野l(fā)現(xiàn)了，開始意識到自己行為的錯誤性，他低下了頭。

“那你說它受到欺負和傷害的時候會是什么樣子？”

“它會痛的……老師，我不是故意的，其實我也很喜歡小刺猬的……我知道錯了……”

二、分析

家云看到小刺猬，心存喜歡，以至于忍不住想去摸，這是可以理解的，后來，當他多次經(jīng)驗總結(jié)，得知小刺猬不會反攻時，他便有了攻擊性的行為，想出了用剪刀去剪小刺猬身上的刺的主意。

這正如他以往攻擊其他小朋友的動機一樣，我記得當他聽到對方的哭聲，他的眼神會變得跟打?qū)Ψ綍r不一樣，略帶有后悔的神色。說“老師，我錯了……”

他不懂得打人是錯誤的嗎？當然不。那為什么要等“打”的結(jié)果出來了才會明白自己行為的錯誤性呢？為什么一次又一次的的批評與引導(dǎo)都不起作用呢？這都源于他無法有意識的控制自己的行為，即無法較好的自我控制。

自我控制是一個人成長過程中最重要的個性品質(zhì)之一，需要從小培養(yǎng)。幼兒的自控能力在日益增強，但還只是剛剛開始發(fā)展，他們還經(jīng)常不能控制自己，行動有很大的沖動性，他們的自控行為很不穩(wěn)定，隨情景而變化，有時表現(xiàn)得好些，有時表現(xiàn)得差些。

案例:老師，我不會！

在“我愛我家”這個主題中，我的搭班老師預(yù)設(shè)了一次“畫手”的活動。我?guī)е鴿夂竦呐d趣，聆聽了這次活動。陳老師要求孩子們把自己的一只手放在紙上，手指分開，不動，再用另一只手把它畫下來，畫完換另一只手畫。這應(yīng)該是比較簡單的，可是卻有很多孩子嚷著：“我不會！”其中喊得最響的是沈強。我跑過去問他：“老師把自己的手放在紙上，你來想辦法把它畫下來，好不好？”結(jié)果，沈強立刻直截了當?shù)卣f：“我不會！”我知道他根本都沒有考慮過。我看到他旁邊的湯詩雯正在有模有樣地畫，于是我說道：“咦，湯詩雯是這樣畫的呀，沈強，你能不能學(xué)她樣畫畫看呢？”沒想到他還是說：“我學(xué)不來！”他還是這樣怎么辦呢？我只有拿著他的手，帶著他畫。

瑪格麗特·撒切爾夫人是一位默默無聞的小雜貨商的女兒，可是通過自己的奮斗卻成為英國歷史上第一位女首相。她的崛起引起了歐洲和世界各國的注意，并被稱為“世界第一女人”。她的成功與她的父親自幼對她的諄諄教誨密不可分。撒切爾夫人的父親羅伯茨，是一位白手起家的雜貨商。女兒很小的時候，他就對她寄予厚望，希望她將來能有所作為。為此，當撒切爾夫人5歲開始上學(xué)時，父親把她送入學(xué)校，并從那時起就不再允許她說“我不會”或“太難了”之類的話。她父親經(jīng)常帶她去聽音樂會、演講，和她一起讀許多名人自強、自信、自立的傳記。她父親教她對自己要有信心，千萬不要去迎合別人，并經(jīng)常對她說：自己要有主見，不要人云亦云。正如后來她在當選為首相時所說：我父親的教誨是我信仰的基礎(chǔ)，我在那個十分一般的家庭里所獲得的自信教誨正是我大選獲勝的武器之一。

自信，也就是一個人對能否實現(xiàn)個人理想目標的堅信程度。“有志者，事竟成”，自信對孩子來講，是其將來在成長、學(xué)習(xí)和生活中獲得成功的必不可少的基本元素之一。尊重、贊許與鼓勵是對孩子最大的信任，這也是培養(yǎng)孩子自信心的前提。因此，在家庭中父母應(yīng)該注意對兒童自信心的早期培養(yǎng)。沈強的沒有自信心，與家庭是有很大關(guān)系的。現(xiàn)在他來到了幼兒園，作為教師就應(yīng)該盡大可能培養(yǎng)孩子的自信心，讓孩子不會輕易地說：“我不會！”為了幫助沈強樹立自信心，我采用以下幾種方法：

積極鼓勵與幫助。當孩子試圖去解決一個問題或完成一項任務(wù)如整理玩具、幫助老師做事情時，我盡量不去干涉他，如說“這件事你干不了”等。因為干涉往往表示一種暗含的批評。當孩子遇到困難時，我會引導(dǎo)他冷靜分析，鼓勵他去勇敢地嘗試，而不會訓(xùn)斥、諷刺或說什么“你怎么這樣笨”等會刺傷孩子自尊的話?？傉f這種話會導(dǎo)致孩子低估自己的能力，逐漸變得膽小、自卑和依賴他人。當孩子請求幫助時，我也不會包辦代替，而會表示相信他的能力，如，“你以前做得很好，現(xiàn)在你會做得更好”等。

合理贊許與表揚。當沈強完成某項任務(wù)并獲得成功時，我會及時給予表揚與贊許，使他從中體驗到成功的喜悅。如，有一位父親，發(fā)現(xiàn)自己的孩子學(xué)習(xí)雖不是很好，卻非常愛下棋，且經(jīng)常戰(zhàn)勝成年人。于是，父親抓住孩子的這一長處，指出其棋藝高超是努力的結(jié)果，啟發(fā)他將這種精神運用到學(xué)習(xí)中和其他活動中，這對于培養(yǎng)孩子在其他活動中的自信心同樣具有積極的作用。

尊重選擇與信任。尊重孩子的選擇、感情與意見，并在行動中幫助他建立自信心。愛撫、鼓勵、點頭微笑、表揚等對孩子自信心的形成十分重要。

通過一個多星期的引導(dǎo)教育，沈強雖然還是經(jīng)常說我不會，但他愿意去學(xué)習(xí)了，而且也有了競爭意識。