教育隨筆：促進幼兒分享我們這么做

本學期初通過了主題家長會，向家長再次滲透了幼兒分享行為理念，針對班級幼兒由分享物、分享狀態(tài)等影響分享行為的外部因素進行了講述，家長也悉數(shù)了解了自己家孩子分享行為的層次，并針對不愿分享的行為進行了詳細說明。其中對主動分享、被動分享以及不愿分享的各種幼兒進行了舉例說明等。家長在了解了這一理念后，積極配合班級老師進行家園合作部分的實施方法。策略如下：

一、了解幼兒的分享意識現(xiàn)狀，知道什么是分享，何時需要“出場”。

要讓幼兒學會分享，首先要克服強烈的以自我為中心的心理傾向。而要克服這種不良的心理傾向，并非教師和家長言語說教就可以做到的。在幼兒園的集體或親子活動中，首先讓家長認識到孩子的分享現(xiàn)狀，為幼兒的改進策略實施奠定基礎(chǔ)，接下來在活動中對幼兒進行引導(dǎo)。在一系列的活動中，家長們知道幼兒園社會領(lǐng)域的教育本身就具有潛移默化的特點，幼兒分享行為的培養(yǎng)滲透在一日活動的各個環(huán)節(jié)之中，但家長的密切配合不可分割，所以在開學之初進行了分享專題的家長學校講座，讓家長了解到家園合作對幼兒分享行為的具體促進作用。在講座中給家長舉例，讓家長零距離的感知如何促進幼兒分享，什么時候培養(yǎng)幼兒分享意識。比如：在畫畫時，當幼兒使用同一盒中的一種蠟筆；玩滾球游戲中，多名幼兒可以共同使用一個皮球，只有輪流推動皮球，游戲才能得以繼續(xù)；在外出吃飯時，還可以讓幾名幼兒合作分發(fā)餐巾紙；午睡前后，讓小朋友之間互相幫助穿脫衣服、鞋子等，這些都是分享行為。但何時要行動呢？比如：在幼兒園之外的活動中，小朋友在廣場上玩小車，但只有一個可怎么辦呢？家長就要學會引導(dǎo)幼兒分享物品。一天孩子悶悶不樂的回到了家里，明明開開心心的出門，這是怎么回事呢？這個時候就要引導(dǎo)家長認識到，此刻需要他們出場了，關(guān)心的問候一下孩子，引導(dǎo)孩子分享自己的情緒情感，認識到分享情緒是一件快樂的事情。同時，幼兒居住的社區(qū)，家長可以帶幼兒一起使用社區(qū)資源，讓孩子了解這些物品是大家共同擁有的，每個成員都有使用支配的權(quán)利。家長帶幼兒外出郊游時，鼓勵孩子之間進行食物和玩具的分享，同時分享自己的心情等。通過這些方式，幼兒會意識到什么是分享，怎樣與他人分享，懂得只有和大家一起游戲、共同分享快樂，才能獲得真正的快樂。

許子涵小朋友一直是個很安靜的孩子，跟他說話也總是低著頭或笑著不說話，很少跟小朋友說說自己的心情，但是從開學初的不愿意分享到后來的被動分享，有時候還能主動分享，這離不開家園合作的一系列措施。開學初的家長學校講座，讓家長認識到本學期情感分享的重點，以及孩子目前的分享水平，接下來通過半日觀摩，家長沙龍，以及一些社區(qū)活動，孩子分享的興趣逐漸被點燃，分享行為也在家長和老師的鼓勵中不斷強化。幼兒的分享行為在一學期的家園合作中有了明顯的進步。

二、幫助建立和維護分享規(guī)則。

在家長半日觀摩活動中，家長在整個集體中經(jīng)過觀察對比可以發(fā)現(xiàn)，有時候，幼兒不愿與人分享，是因為缺少分享規(guī)則的指導(dǎo)。有的幼兒害怕自己的物品被他人玩過以后就弄壞了；有的幼兒只愿與自己要好的同伴一起分享；還有的幼兒想要和別人一起分享某件東西時，卻不知道怎樣表達，因此常常使用搶的辦法或使用強硬的態(tài)度要求別人。因此，我們在提醒家長關(guān)注幼兒行為的同時，必要的干預(yù)分享行為的發(fā)生和發(fā)展。如在引導(dǎo)幼兒分享時，教會幼兒主動說明以下分享規(guī)則。

1、文明分享。一起愛護分享的玩具，不能隨意毀壞。若是毀壞了，要一起承擔責任。

2、禮貌分享。幼兒想和別人一起分享某事物時，學會用禮貌性的話語向擁有者表示請求。如：“我能和你一起玩這個嗎？”用完之后，應(yīng)該說：“謝謝?！?/p>

3、平等分享。對于那些只愿與要好的同伴一起分享的幼兒，讓他們學會對其他的同伴共同分享也會很快樂。

4、輪流分享。當幾個幼兒同時對一件物品發(fā)生興趣時，教會他們學會一個一個按次序來。讓幼兒講述自己的經(jīng)歷或展示自己的才藝時，也應(yīng)做到一個一個來，不能出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象。

分享要在一個安全和平等的環(huán)境中，沈家妍媽媽的家長類型屬于專制型家長，經(jīng)常媽媽說一不二，有時候就要求孩子跟隨做到，但孩子畢竟還小，媽媽的意識中就覺得孩子不聽話，有些事情也不愿意和她說。但經(jīng)過班級舉行的一系列觀摩活動和專題講座，媽媽漸漸認識到了自己行為中存在的不平等性，媽媽答應(yīng)改變，事后也和孩子進行了交談，一段時間過后，媽媽找到老師說：老師，謝謝你們讓我和孩子交上了朋友，我在克制中和孩子越來越近了，昨天孩子回來告訴我，她交了一個新朋友，這是她第一次跟我說幼兒園的事，我跟她聊了很久……

三、樹立幼兒學習榜樣，營造分享氛圍。

優(yōu)秀的榜樣會在孩子心目中產(chǎn)生很高的威信。家長是幼兒模仿的重要對象，其一言一行都會給幼兒留下深刻的印象。所以，家園合作的同時抓住一切機會和細節(jié)為幼兒做好行為、語言示范。如我們班在每周圖書漂流時，有意識地將圖書以分享的形式來進行發(fā)放；當幼兒在進行游戲活動時，家長學會對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗到分享帶來的樂趣后，他便會自覺產(chǎn)生分享的動機，模仿家長做出類似的行為。同伴也可以成為幼兒觀察學習的榜樣，家長和老師在生活和學習中發(fā)現(xiàn)有分享行為的好典型就讓幼兒學習，或者是家長和老師對有分享行為的幼兒的積極評價和鼓勵，也會激發(fā)幼兒向他們學習的動機。陳鶴琴先生說：“兒童教兒童，比成人教兒童效果更大，更能教學相長，為兒童獲得發(fā)展才能的機會。”在游戲中，幼兒會不自覺地通過觀察、模仿學習其他幼兒的分享行為，當家園合作引導(dǎo)那些分享意識能力強的幼兒與能力弱的幼兒一起游戲時，也是一種樹立榜樣的好方法。

有一次，焦傳志爸爸告訴老師。焦傳志在小區(qū)里玩的時候吧，與小區(qū)里的另一個小朋友分享了一輛小車子；還有一次，焦傳志放學回去和爸爸媽媽講述了幼兒園戶外沙池游戲時，爸爸根據(jù)已有的經(jīng)驗對孩子進行正面強化，鼓勵其行為，并當眾表揚他。

總之，分享是當今社會合格與發(fā)展的基礎(chǔ)，是人們在積極的社會交往中經(jīng)常采用的行為，又是與他人在情感和物質(zhì)上的分享，分享行為是親社會行為的一種，具有利他人的性質(zhì)和目的，有助于更好地與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，發(fā)展人的社會性。具有分享意識是幼兒個體融入社會，被同伴和集體接納的必要條件，是幼兒自身健康成長的重要保障；分享，對于幼兒一生的發(fā)展都具有重要的意義。

本學期通過家園合作培養(yǎng)幼兒的分享行為，幫助幼兒樹立分享意識，提高幼兒自信心，健全幼兒人格，促進其身心健康發(fā)展，以及使幼兒之間形成良好的人際關(guān)系。

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六月教育隨筆：老師，我為什么要這么做？

“老師，我為什么要坐好？”“為什么要這樣畫？”“為什么要穿襪子？”“老師，我為什么要聽你的？……”每次我們老師對他提出要求時，他就會用為什么來反問我們，這就是我們班的“十萬個為什么”晨晨小朋友，他是一個古靈精怪又非常呆萌可愛的孩子，當他碰到自己不愿意做的事情時，他就會用“為什么”來反問別人，直到得到他想要的結(jié)果為止。

剛開始的時候，我們沒覺得什么，只是覺得這個孩子特別機靈，也很好玩會用這種方式來逃避規(guī)則。但是慢慢地我們就發(fā)現(xiàn)，每次我們只要稍微對他提一點要求，他都會用“為什么”來反問我們，而且也越來越不聽我們老師的話，自己想怎么樣就怎么樣。我們也意識到問題的嚴重性，為此，我們開始與他嚴肅溝通交流，幫助他辨別事情的正誤，讓他知道什么是正確的，什么是錯誤的，什么是該學的，什么是該糾正的。起初，晨晨對我們的要求很反感，甚至總是白眼對著我們老師，但后來他似乎也認識到自己的缺點，慢慢反應(yīng)沒那么激烈了，到最后也能完全按照我們老師提出的要求做，在各方面的進步也比較明顯。

從這件事中，我意識到對于幼兒身上出現(xiàn)的一些缺點，我們必須及時指出，不能因為覺得孩子可愛、好玩而任其發(fā)展，這樣只會讓幼兒的缺點越來越多。作為教師的我們更有責任幫助幼兒分清事物的好壞與正誤，讓他們在不斷的探索思考的同時又能明辨是非。

教育隨筆：我們這樣學習跳繩

教育隨筆：我們這樣學習跳繩

幼兒是如何學會跳繩的?大家可能會說要練，練多了，自然就學會了。然而，幼兒喜歡單調(diào)重復(fù)的練習嗎?怎樣讓幼兒帶著積極愉悅的情感學習跳繩?怎樣有效支持幼兒獲得跳繩的經(jīng)驗?zāi)?下面是我?guī)ьI(lǐng)幼兒學習跳繩的經(jīng)歷。

初次跳繩

幼兒升入大班，教師按慣例帶領(lǐng)幼兒開展跳繩活動。剛開始的幾分鐘，跳繩場面比較熱鬧?？刹痪?，有幼兒就說：“老師，我不會跳。”“老師怎樣跳呀?”會跳幾下的趙鑫凱則說：“太累了?！边\動能力強的趙梓萱艱難地、不連貫地跳了幾下，說：“唉，太難了!”孩子們“知難而退”，有的收好繩子去玩其他器械，有的拿著繩子追逐跑，有的拿著繩子揮舞……我們只好終止跳繩活動。

初次接觸繩子，孩子們從興趣盎然到知難而退，整個過程持續(xù)了不到1o分鐘。為什么會這樣?通過查閱資料和分析，我意識到跳繩需要有一定的對繩子的操控技能和一定的身體素質(zhì)，如平衡能力，手、眼、腳等協(xié)調(diào)能力，腿部肌肉的力量、耐力以及心肺耐力，等等。幼兒初次接觸繩子，對操控繩子缺乏經(jīng)驗，理所當然會出現(xiàn)覺得跳繩很難、不知怎樣跳、太累了等情況?？磥韺W會跳繩不是一時半刻的事。于是，我決定在接下來的日子里先不練習跳繩，而是通過各種玩繩游戲幫助幼兒儲備一定的跳繩技能，鍛煉身體素質(zhì)，并持續(xù)激發(fā)他們的玩繩興趣。

自由玩繩

我對幼兒說：“今天我們不跳繩，我們來玩繩，愛怎么玩就怎么玩，可以一個人玩，也可以兩個人甚至更多的人一起玩自己去找伙伴吧!”我的話音剛落，孩子們便情緒高漲地找玩伴玩了起來。有的四人站成“十”字形，各人手拿兩個繩子棒，使勁地揮動繩子，邊揮邊說“大浪、小浪，大浪、小浪”。有的用一根繩子，其中兩人牽著繩邊甩邊念“漁網(wǎng)、漁網(wǎng)，撈、撈、撈”，念完馬上把繩子放低，另外兩人馬上從繩子上跳過，有時舉繩人念完馬上把繩子分別舉到頭頂、肩膀、腰部，另兩人則根據(jù)繩子的高度嘗試跳過或鉆過。有的三人共用一根繩子，其中兩人牽著繩上下晃動，另外一人嘗試從晃動的繩上跳過，或從晃動的繩下爬過、側(cè)身翻滾過……

孩子們自由地、盡情地玩著，不斷推陳出新，他們還自己制定游戲規(guī)則，根據(jù)現(xiàn)場情況不斷地調(diào)整游戲過程。

幼兒玩繩時的動作有甩繩、晃繩等，他們還用走、跑、跳、爬、鉆、滾等動作嘗試經(jīng)過晃動的繩子。這些動作鍛煉了幼兒的手臂、手腕力量與靈活性，發(fā)展了幼兒對晃動的繩子的判斷能力及躲閃能力，提高了幼兒的肌肉力量與耐力，為幼兒的跳繩活動作了身體素質(zhì)和技能方面的鋪墊。同時，在自由玩繩中。幼兒是帶著積極的情感參與游戲的，他們越玩越開心，越玩越有智慧。

自主跳繩

一次，我的跳繩引來了孩子們的圍觀。有的問：“老師，你怎么能跳那么多下?”有的說：“老師，你跳得可好了?！薄姾⒆觽冾H有熱情，我趁機說：“我以前也不會跳，后來我每天跳一跳，很快就學會了，不信你們試試。”果然，會跳幾下的孩子馬上加入跳繩的行列，不會跳的孩子也躍躍欲試，有些不想跳的孩子也不時停下腳步觀看。

半個月后，孩子們對跳繩的熱情又有所升溫。于是，我開始細致全面地觀察幼兒的跳繩情況，有了以下發(fā)現(xiàn)：(1)參與度。59%的幼兒經(jīng)常參與跳繩，34%的幼兒偶爾參與，7%的幼兒不參與。(2)跳繩能力。24%的幼兒能連續(xù)甩繩跳，63%的幼兒是甩一下繩跳一下，13%的幼兒甩繩與跳同時進行。(3)跳繩姿勢。幼兒的姿勢五花八門，有的手提得高高的，有的一只手搖繩一只手不搖，有的手臂向旁邊伸得直直的，有的甩繩時手臂太靠后，無法連貫甩動，有的靠肩關(guān)節(jié)帶動手臂和手腕搖繩。參與跳繩的幼兒全都整個腳掌著地跳，有的幼兒跳時經(jīng)常往后踢，有的幼兒跳時腳抬得很高。另外，還有幼兒蹲著跳，身體前傾著跳，身體后仰著跳，等等。

從觀察統(tǒng)計結(jié)果可以看出，大部分幼兒雖然經(jīng)常跳繩，對跳繩的熱情較高，但跳繩能力有限，跳繩姿勢也不規(guī)范。跳繩的規(guī)范動作應(yīng)該是：以眼向前望，腰背伸直，手臂與手肘約呈90度角為基本準備動作。用手腕力量擺繩，跳躍時雙腳并合，腳尖或前腳掌有節(jié)奏地踏地跳，著地時膝蓋微曲。因為跳繩姿勢的規(guī)范與否直接影響幼兒能否熟練跳繩，所以，我需要根據(jù)幼兒的已有水平在后期的游戲中慢慢滲透跳繩的動作要領(lǐng)。

一、在游戲中學習

為了規(guī)范跳繩動作，提高幼兒的跳繩水平和興趣，我開展了一系列相關(guān)游戲。

游戲1：蹦床。我讓學生們模仿在蹦床上跳(雙腳向上跳，落地時前腳掌著地)。玩的時候，有時聽教師的口令玩，有時聽哨聲的節(jié)奏玩，有時聽音樂的節(jié)奏玩。節(jié)奏快，幼兒蹦得快;節(jié)奏慢，幼兒蹦得慢。在幼兒對“蹦跳”有一定節(jié)奏感后，手搖與腳蹦同時進行，即手往后搖的同時腳馬上蹦跳。

游戲2：盲狼和小兔。幼兒扮演小兔，教師或幼兒扮演盲狼。游戲開始時，小兔跳著游玩或跳著去采食物，盲狼閉眼聽。誰的腳步聲被盲狼聽到，誰就可能被抓。

游戲3：老鷹和小兔。幼兒扮演小兔，教師或幼兒扮演老鷹。老鷹飛來了，小兔快速躲閃;老鷹飛走了，小兔悠閑地跳。

游戲4：青蛙和蛇。一個幼兒扮演青蛙，一個幼兒扮演蛇，扮演蛇的幼兒手拿繩棒，用手腕把繩子像蛇一樣擺動起來去碰青蛙，青蛙跳著躲閃。

游戲5：跳晃動的繩。兩個幼兒拿繩棒左右晃動繩子，另一個幼兒從晃動的繩子上跳過，比一比誰跳過的次數(shù)多。

幼兒在以上游戲中能自然習得跳繩的技能。如：“蹦床”游戲，幼兒練習用前腳掌有節(jié)奏地踏跳，著地時膝蓋微曲;“盲狼和小兔”游戲，能鍛煉幼兒用腳尖或前腳掌輕輕著地的能力;“老鷹和小兔”游戲，快跳與慢跳相結(jié)合，能鍛煉幼兒跳的耐力;“青蛙和蛇”游戲，既能鍛煉幼兒手腕的靈活性，為搖繩做準備，又能鍛煉幼兒跳著躲閃的能力;“跳晃動的繩”游戲，能鍛煉幼兒動作的靈敏性。值得一提的是，這樣的學習方式令幼兒感到輕松愉悅。

教育隨筆：促進幼兒的社會性發(fā)展

現(xiàn)在的家長都非常重視孩子的社會交往能力，希望自己的孩子能快樂、自信的與別人交往，擁有許多朋友。那么鼓勵孩子多接觸社會，是培養(yǎng)孩子社會情感和交往能力的最直接途徑。

讓孩子與小伙伴一起玩，節(jié)假日帶孩子到公園去，或參加旅游活動，讓他們有機會多接觸社會，從實踐中知道社會是各階層人群的組合，需要互相幫助，互相關(guān)心，一個人離開了社會就無法生存。在與小伙伴一起玩的過程中會不自覺地想到還有其他人，否則游戲活動就無法進行?！靶哪恐杏兴恕钡囊庾R一旦形成，事事處處就都會先想到別人，這樣才會在內(nèi)心深處形成惦念、關(guān)心、愛護等美好地情感，在成長的過程中，這些孩子往往充滿人情味，充滿愛心，會擁有很多朋友。

在現(xiàn)實生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)有的孩子見陌生人到家做客，便熱情迎送，有說有笑?？墒且灿械暮⒆优乱娔吧?，家里只要來人就躲起來。面對這樣的孩子，父母應(yīng)從小就訓(xùn)練孩子進行交往。具體做法是：與同齡伙伴交往，鼓勵孩子與伙伴游戲，給5-10分鐘自由交談；與不同年齡伙伴交往，讓孩子與小伙伴一起共同合作表演節(jié)目；與成人交往，當幼兒園舉辦家長開放活動和親子活動時，可以讓自己的孩子做“小小服務(wù)員”，主動為大家服務(wù)，主動和小伙伴的父母進行交流，一定要熱情、大方、有禮貌。在融洽、和諧的氛圍中，愛意濃濃，對培養(yǎng)孩子的愛心有積極的促進作用。因為人的情緒、情感往往是在一定情境中產(chǎn)生的，尤其是幼兒，其情緒的情境更為強烈。通過情緒的感染力，以情育情，效果最佳。所以，有經(jīng)驗的家長們都十分注重設(shè)置教育情境，激起孩子們相應(yīng)的情緒體驗，以達到預(yù)期的教育目的。

孩子的社會交往能力不是天生就有的，需要父母和學校共同配合用正確的、科學合理的方法進行培養(yǎng)，孩子在幼兒時期的交往方式往往更多地受成人影響，他們會去模仿大人的言行舉止，他們內(nèi)心渴望得到父母、朋友的喜歡、贊美和支持。成人要提供給孩子更多的機會去主接觸社會，了解社會，讓他們在不斷實踐的過程中，早日適應(yīng)社會，形成良好的社會情感和交往能力。

教育隨筆：我教幼兒這樣看書

看圖書，是開發(fā)幼兒智力的一種重要途徑。去年，我們幼兒園為了達標晉級，在園內(nèi)經(jīng)費特緊張的情況下，園領(lǐng)導(dǎo)還是咬緊牙為孩子們購買了各種圖書。開始我想：有了圖書，幼兒的智力就會很好地得到發(fā)展。于是，我手捧一大摞圖書，逐個給孩子發(fā)完便了事，誰知再回過頭來看看孩子，有的三兩下翻完了、有的從后往前翻、有的竟將書倒著看?？吹胶⒆觽冞@樣看書，我一氣之下將圖書收放了起來，好久都沒有發(fā)給他們看。

現(xiàn)在，孩子們已經(jīng)升入了大班。各方面的認知能力都大有提高，很多孩子還識得了不少漢字，我想，那些豐富的圖書再不給孩子們看，真是枉費園領(lǐng)導(dǎo)的一片苦心，太可惜了。于是、我經(jīng)過仔細分析，想了幾種不同的發(fā)書方法諑一實踐，果然取得了很好的效果。

1、我發(fā)書時，將書的正面朝上，按幼兒的視看方向遞過去，遞時并告訴幼兒書的名稱。

2、我發(fā)書時，諑一向幼兒報書名，想看該書的幼兒舉手上來領(lǐng)取，如果有幾個幼兒想看同一本書，可幫他們排好看書的順序，讓他們輪流看。

3、我將所有的圖書擺在桌子上，老師和幾名幼兒做圖書員，讓幼兒自己上來借書看。

經(jīng)過以上三種不同的發(fā)書方法，我發(fā)現(xiàn)很多幼兒對自己手中的圖書都很感興趣，下課時都不想交出圖書、有的能將自己所看圖書的內(nèi)容講給對方聽，真正的起到了以圖書開發(fā)幼兒智力的作用。

教育隨筆：多媒體促進幼兒園美術(shù)教學

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段”，“必須與小學相互銜接”，這表明幼兒園的課堂教學同樣需要思考教學有效性這個問題。

一、選擇有效性的內(nèi)容

貼近幼兒的生活和幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的謹嚴和視野。也就是要根據(jù)教育目標，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展需要并與幼兒發(fā)展水平和生活經(jīng)驗來確定，才能為取得最佳效果提供保障。例如：在小班的一次教學活動中，我選擇了繪畫活動《小魚吹泡泡》，從活動的一開始幼兒就好無興趣，整個活動下來讓人感覺活動氛圍較冷清，內(nèi)容過于簡單、、、、、造成這個原因主要是我對本班的孩子的繪畫發(fā)展水平還不夠了解，由于我是剛接手我班的孩子，不知道我班孩子的繪畫水平不錯，圓的學習對于他們已經(jīng)會了，最糟糕的是《小魚吹泡泡》這個活動他們在小小班就已經(jīng)上過了，所以這個活動對于我班的孩子來說，已經(jīng)不適合他們現(xiàn)有的水平，對他們來說已經(jīng)沒有挑戰(zhàn)性了。這也正是我這個活動失敗的原因。所以說美術(shù)活動內(nèi)容的選擇對于美術(shù)課堂的教學是非常重要的，是美術(shù)課堂教學有效性的前提條件。

二、創(chuàng)設(shè)有效性的情境

幼兒美術(shù)教育的基本要求：依據(jù)具體的形象來培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵是靠幼兒對美術(shù)的興趣。幼兒美術(shù)教育不是培養(yǎng)小畫家，而是主要培養(yǎng)他們的悟性和興趣。而幼兒思維具有形象直觀特點，所以幼兒園美術(shù)教育必須以游戲為基本活動，因此，直觀、生動、形象的情境創(chuàng)設(shè)對吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習興趣和探究欲望是十分重要的。如以下幾種情境設(shè)計是非常有效的。

1、借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)模擬情境

如在小班的一次美術(shù)活動《圓的組合》中，我先利用多媒體情境設(shè)計出一只小魚游來，吹出許多圓形的泡泡，演變出課題，導(dǎo)入課題。然后演示圓的組合。（1）小魚吹出許多泡泡，然后一個一個組合在一起，提問像什么，演變成一只毛毛蟲。（2）小魚吹出許多泡泡，然后一個一個組合在一起，提問像什么，演變成一只蝴蝶。（3）小魚吹出許多泡泡，然后一個一個組合在一起，提問像什么，演變成一串串葡萄。再討論探究，讓幼兒在實物投影儀上進行圓的組合，組合成和老師不一樣的物體。最后全屏顯示，幼兒欣賞作畫。演示由圓組合成的小娃娃、小雞、花、云、蝴蝶等完整地一幅幅畫面。通過欣賞多媒體課件，直觀地感知圓是怎樣組合在一起的，然后添畫成各種物體使它變得更形象。在活動中，以多媒體技術(shù)制作的課件最大優(yōu)勢就是色彩鮮艷，形象生動。課件符合啟發(fā)性原則，努力調(diào)動了幼兒學習興趣，促使幼兒積極參與，激起了幼兒再操作的愿望。這樣不僅提高了幼兒課堂學習積極性也改善了教學的環(huán)境。

三、有效性的問題與引導(dǎo)

“教師指導(dǎo)的集體活動，要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費”。幼兒園美術(shù)教學活動，老師都會設(shè)置一些問題來讓幼兒回答，來幫助幼兒理解作品，理解內(nèi)容，或使活動深入下去，活動的有效發(fā)展又離不開老師的指導(dǎo)，因為只有效的提問和恰到好處的引導(dǎo)，才能使活動有效的開展，達到教學的目標。因此，教師每個問題的提出是經(jīng)過認真思考并做出預(yù)測。

幼兒教師隨筆：自由活動時間我們做什么

自由活動時間可是孩子們的最愛，因為這段時間里，孩子們可無拘無束的表達情感、展示能力。每當自由活動時間，孩子們就會三三兩兩，或是在建構(gòu)區(qū)搭建自己喜歡的積木；或是躲進圖書區(qū)看看喜歡的圖書；還有的在生活區(qū)壓花邊、串項鏈、編碗墊，在探索區(qū)繼續(xù)發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲時來不及完成的小實驗……，一個個都在自己自由的小世界里，興趣盎然。

那，我們呢？孩子們在自主游戲的時候，我們可以做些什么？也許大多數(shù)老師會把關(guān)注的重點放在下一個環(huán)節(jié)集體教學活動的準備工作上：檢查一下電腦、放置好黑板的位置、準備幼兒的操作材料等，偶爾會環(huán)視一下現(xiàn)場的活動情況。當然做好活動前準備是有必要，不過除了做好相關(guān)準備，我覺得我們可抓住這一時機進行有效觀察與個別的教育，尤其是在當前集體性活動較多的現(xiàn)狀下，很多老師覺得沒有時間和孩子單獨相處，進行個別教育，那自由活動可是老師和幼兒溝通最好時機。因此，我們可充分利用這一時間把握好自己的在自由活動中的角色定位，走進孩子、觀察孩子，把握每一個與孩子交流的機會，并關(guān)注幼兒在自由活動中的交往方式。

一方面關(guān)注與尋找幼兒活動中的細節(jié)，培養(yǎng)幼兒自由活動中良好的行為習慣，如引導(dǎo)幼兒有序地擺放材料、輕拿輕取玩具、愛護他人物品、共同使用玩具等。

另一方面加強與個別幼兒交流互動。對于一些性格乖僻的、內(nèi)向的可以借助這樣一個寬松的時間段，找一個合適的話題和他們交流，增進他們的交往；對于一些活動中自控能力較弱的孩子，可借此機會進行“活動前預(yù)約”，鼓勵其在等會兒的活動中要注意控制自己的不良行為；而對于一些發(fā)展緩慢的孩子，可以進行有針對性的活動指導(dǎo)等等。

另外自由活動也是一個知冷知熱的時間，在環(huán)節(jié)過渡的過程中，剛剛脫掉衣服的孩子是否可以添加衣物了，有沒有孩子因為精神亢奮而出汗了，今天身體不適的孩子有沒有不舒服等等，這個時間可以多關(guān)注他們一點。

我們常說一日生活皆教育，自由活動中的“教育”也是一篇大文章，就看我們?nèi)绾稳タ创?、去把握，并用怎樣的智慧去詮釋?/p>

大班教育隨筆：我們這樣學習跳繩

大班教育隨筆：我們這樣學習跳繩

幼兒是如何學會跳繩的?大家可能會說要練，練多了，自然就學會了。然而，幼兒喜歡單調(diào)重復(fù)的練習嗎?怎樣讓幼兒帶著積極愉悅的情感學習跳繩?怎樣有效支持幼兒獲得跳繩的經(jīng)驗?zāi)?下面是我?guī)ьI(lǐng)幼兒學習跳繩的經(jīng)歷。

初次跳繩

幼兒升入大班，教師按慣例帶領(lǐng)幼兒開展跳繩活動。剛開始的幾分鐘，跳繩場面比較熱鬧?？刹痪?，有幼兒就說：“老師，我不會跳?！薄袄蠋熢鯓犹?”會跳幾下的趙鑫凱則說：“太累了?！边\動能力強的趙梓萱艱難地、不連貫地跳了幾下，說：“唉，太難了!”孩子們“知難而退”，有的收好繩子去玩其他器械，有的拿著繩子追逐跑，有的拿著繩子揮舞……我們只好終止跳繩活動。

初次接觸繩子，孩子們從興趣盎然到知難而退，整個過程持續(xù)了不到1o分鐘。為什么會這樣?通過查閱資料和分析，我意識到跳繩需要有一定的對繩子的操控技能和一定的身體素質(zhì)，如平衡能力，手、眼、腳等協(xié)調(diào)能力，腿部肌肉的力量、耐力以及心肺耐力，等等。幼兒初次接觸繩子，對操控繩子缺乏經(jīng)驗，理所當然會出現(xiàn)覺得跳繩很難、不知怎樣跳、太累了等情況?？磥韺W會跳繩不是一時半刻的事。于是，我決定在接下來的日子里先不練習跳繩，而是通過各種玩繩游戲幫助幼兒儲備一定的跳繩技能，鍛煉身體素質(zhì)，并持續(xù)激發(fā)他們的玩繩興趣。

自由玩繩

我對幼兒說：“今天我們不跳繩，我們來玩繩，愛怎么玩就怎么玩，可以一個人玩，也可以兩個人甚至更多的人一起玩自己去找伙伴吧!”我的話音剛落，孩子們便情緒高漲地找玩伴玩了起來。有的四人站成“十”字形，各人手拿兩個繩子棒，使勁地揮動繩子，邊揮邊說“大浪、小浪，大浪、小浪”。有的用一根繩子，其中兩人牽著繩邊甩邊念“漁網(wǎng)、漁網(wǎng)，撈、撈、撈”，念完馬上把繩子放低，另外兩人馬上從繩子上跳過，有時舉繩人念完馬上把繩子分別舉到頭頂、肩膀、腰部，另兩人則根據(jù)繩子的高度嘗試跳過或鉆過。有的三人共用一根繩子，其中兩人牽著繩上下晃動，另外一人嘗試從晃動的繩上跳過，或從晃動的繩下爬過、側(cè)身翻滾過……

孩子們自由地、盡情地玩著，不斷推陳出新，他們還自己制定游戲規(guī)則，根據(jù)現(xiàn)場情況不斷地調(diào)整游戲過程。

幼兒玩繩時的動作有甩繩、晃繩等，他們還用走、跑、跳、爬、鉆、滾等動作嘗試經(jīng)過晃動的繩子。這些動作鍛煉了幼兒的手臂、手腕力量與靈活性，發(fā)展了幼兒對晃動的繩子的判斷能力及躲閃能力，提高了幼兒的肌肉力量與耐力，為幼兒的跳繩活動作了身體素質(zhì)和技能方面的鋪墊。同時，在自由玩繩中。幼兒是帶著積極的情感參與游戲的，他們越玩越開心，越玩越有智慧。

自主跳繩

一次，我的跳繩引來了孩子們的圍觀。有的問：“老師，你怎么能跳那么多下?”有的說：“老師，你跳得可好了。”……見孩子們頗有熱情，我趁機說：“我以前也不會跳，后來我每天跳一跳，很快就學會了，不信你們試試?！惫唬瑫鴰紫碌暮⒆玉R上加入跳繩的行列，不會跳的孩子也躍躍欲試，有些不想跳的孩子也不時停下腳步觀看。

半個月后，孩子們對跳繩的熱情又有所升溫。于是，我開始細致全面地觀察幼兒的跳繩情況，有了以下發(fā)現(xiàn)：(1)參與度。59%的幼兒經(jīng)常參與跳繩，34%的幼兒偶爾參與，7%的幼兒不參與。(2)跳繩能力。24%的幼兒能連續(xù)甩繩跳，63%的幼兒是甩一下繩跳一下，13%的幼兒甩繩與跳同時進行。(3)跳繩姿勢。幼兒的姿勢五花八門，有的手提得高高的，有的一只手搖繩一只手不搖，有的手臂向旁邊伸得直直的，有的甩繩時手臂太靠后，無法連貫甩動，有的靠肩關(guān)節(jié)帶動手臂和手腕搖繩。參與跳繩的幼兒全都整個腳掌著地跳，有的幼兒跳時經(jīng)常往后踢，有的幼兒跳時腳抬得很高。另外，還有幼兒蹲著跳，身體前傾著跳，身體后仰著跳，等等。

從觀察統(tǒng)計結(jié)果可以看出，大部分幼兒雖然經(jīng)常跳繩，對跳繩的熱情較高，但跳繩能力有限，跳繩姿勢也不規(guī)范。跳繩的規(guī)范動作應(yīng)該是：以眼向前望，腰背伸直，手臂與手肘約呈90度角為基本準備動作。用手腕力量擺繩，跳躍時雙腳并合，腳尖或前腳掌有節(jié)奏地踏地跳，著地時膝蓋微曲。因為跳繩姿勢的規(guī)范與否直接影響幼兒能否熟練跳繩，所以，我需要根據(jù)幼兒的已有水平在后期的游戲中慢慢滲透跳繩的動作要領(lǐng)。

一、在游戲中學習

為了規(guī)范跳繩動作，提高幼兒的跳繩水平和興趣，我開展了一系列相關(guān)游戲。

游戲1：蹦床。我讓學生們模仿在蹦床上跳(雙腳向上跳，落地時前腳掌著地)。玩的時候，有時聽教師的口令玩，有時聽哨聲的節(jié)奏玩，有時聽音樂的節(jié)奏玩。節(jié)奏快，幼兒蹦得快;節(jié)奏慢，幼兒蹦得慢。在幼兒對“蹦跳”有一定節(jié)奏感后，手搖與腳蹦同時進行，即手往后搖的同時腳馬上蹦跳。

游戲2：盲狼和小兔。幼兒扮演小兔，教師或幼兒扮演盲狼。游戲開始時，小兔跳著游玩或跳著去采食物，盲狼閉眼聽。誰的腳步聲被盲狼聽到，誰就可能被抓。

游戲3：老鷹和小兔。幼兒扮演小兔，教師或幼兒扮演老鷹。老鷹飛來了，小兔快速躲閃;老鷹飛走了，小兔悠閑地跳。

游戲4：青蛙和蛇。一個幼兒扮演青蛙，一個幼兒扮演蛇，扮演蛇的幼兒手拿繩棒，用手腕把繩子像蛇一樣擺動起來去碰青蛙，青蛙跳著躲閃。

游戲5：跳晃動的繩。兩個幼兒拿繩棒左右晃動繩子，另一個幼兒從晃動的繩子上跳過，比一比誰跳過的次數(shù)多。

幼兒在以上游戲中能自然習得跳繩的技能。如：“蹦床”游戲，幼兒練習用前腳掌有節(jié)奏地踏跳，著地時膝蓋微曲;“盲狼和小兔”游戲，能鍛煉幼兒用腳尖或前腳掌輕輕著地的能力;“老鷹和小兔”游戲，快跳與慢跳相結(jié)合，能鍛煉幼兒跳的耐力;“青蛙和蛇”游戲，既能鍛煉幼兒手腕的靈活性，為搖繩做準備，又能鍛煉幼兒跳著躲閃的能力;“跳晃動的繩”游戲，能鍛煉幼兒動作的靈敏性。值得一提的是，這樣的學習方式令幼兒感到輕松愉悅。

幼教隨筆：教育，這是你的什么

應(yīng)試教育,你究竟要走到什么時候呢?

女兒今年上小學一年級,每天忙忙碌碌,放學一回家就做作業(yè)?？此⌒〉纳碛霸跓粝侣袷卓鄬?覺得她真是辛苦。只是辛苦倒也罷了,發(fā)生在她身上的一件事,讓我感到的不僅僅是震動,更是一種震驚。

期中考試過后,女兒語文考了99分,讓我給她在試卷上簽名,我看了女兒丟分的那道題,試題是這樣的:

仿照下面的樣式做題

示例:月有(4)畫

題:馬有()畫

大有()畫

竹有()畫

我看了女兒做的,這幾道題她都答對了,而老師減了一分,原因是女兒沒有用阿拉伯數(shù)字去答,因為例子中的“4”是阿拉伯數(shù)字。而女兒用的是中文的“一、二、三、四”答的題。我問女兒:“老師對你說什么了?！迸畠赫f:“老師說我沒用阿拉國數(shù)字答?！毙⌒〉乃?不知道什么是阿拉伯數(shù)字,說成了阿拉國數(shù)字,在她此時的頭腦里,只有數(shù)目,還沒有這種中文數(shù)字與阿拉伯數(shù)字的區(qū)分。

面對女兒這張99分的試卷,我茫然了,這是教育的什么?雖然我們每天都在大唱“素質(zhì)教育”,可這種刻板的考試方式,刻板的答案,刻板的教育,真能提高孩子們的素質(zhì)嗎?考試制度不改,應(yīng)試教育就不會終結(jié)。應(yīng)試教育嚴重阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展,造成了教育目的的嚴重扭曲和異化,把教育完全變成追求分數(shù)的過程。

由女兒的經(jīng)歷,我想起了一位從日本考察回來的朋友對我說的一件事。他談的是日本的歷史教育和考試題。他說日本的老師給學生布置了這樣一道題:日本跟中國一百年打一次仗,19世紀打了日俄戰(zhàn)爭(甲午戰(zhàn)爭),20世紀打了一次日中戰(zhàn)爭(抗日戰(zhàn)爭),21世紀如果日本跟中國開火,你認為大概是什么時候?可能的近因的遠因在哪里?如果日本贏了,贏在什么地方?輸了是輸在什么地方?分析之。這位朋友的話,引起了我的思考。且不說這道題的內(nèi)容是著如何讓我們震驚,只就出題方式而言,比我們的單純的考察死記硬背要更培養(yǎng)學生吧。

我又想到我們的中小學語文教育,雖然不乏優(yōu)秀教師,但更多的教師,又有誰將對學生的人文素養(yǎng)教育放在首位呢?他們注重的,大概只是學生的分數(shù)和自己的名次吧。

應(yīng)試教育,你究竟要走到什么時候呢?