教學(xué)方法案例分析--放羊與復(fù)制

在孩子的教育中，是“放羊”，還是“復(fù)制”？通過案例，我們來看看幼兒教育如何進(jìn)一步地推進(jìn)。

案例

留美教育學(xué)黃博士的兒子，三歲在國內(nèi)學(xué)畫國畫，寄到美國的“竹子圖”讓美國教授驚嘆。五歲赴美繼續(xù)學(xué)畫，后來卻不愿再去學(xué)校。黃博士去學(xué)校觀察后發(fā)現(xiàn)，美國老師的教學(xué)是“放羊式”：不講基本的筆法、布局結(jié)構(gòu)，也不畫示范畫讓孩子臨摹，而是讓孩子自由地去畫。

分析

黃博士發(fā)現(xiàn)兒子畫完畫總是問：“我畫的像不像？”而美國的孩子則會(huì)問：“我畫的好不好？”“像不像”是我們孩子習(xí)慣對(duì)老師作品進(jìn)行“復(fù)制”的發(fā)問。這樣的方式，不利于孩子去打破常規(guī)，創(chuàng)造自己獨(dú)立的心靈世界。試想一個(gè)孩子從小到大反復(fù)接受這種模式的訓(xùn)練，創(chuàng)造性從何而來？

“放羊式”的教學(xué)方法讓孩子們畫畫時(shí)沒有規(guī)范，沒有限制，雖然畫的不成比例，五花八門，但孩子在心理上永遠(yuǎn)在表現(xiàn)自己獨(dú)特的思考和與眾不同。所以幼兒教育的過程中，不能忽略幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)天賦，以及同周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物的相互作用。

“放羊”與“復(fù)制”既是對(duì)立的面，又是相輔相成的。那如何搞好“放羊”與“復(fù)制”的關(guān)系呢？

1、轉(zhuǎn)變教師的觀念

幼兒園要充分發(fā)揮教師改革熱情和積累有益經(jīng)驗(yàn)，為教師提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g。教師自己要理解新綱要，大膽實(shí)踐，把綱要中的教育理念和目標(biāo)內(nèi)化為自己的教育觀念和價(jià)值要求，轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)。

2、為幼兒創(chuàng)設(shè)更大、更多、更和諧的創(chuàng)造空間

無論什么活動(dòng)，我們要在材料提供上下夠功夫，充分利用和體現(xiàn)材料多樣性的效能，以啟發(fā)他們靈感的火花，避免出現(xiàn)“復(fù)制”現(xiàn)象。教師的提問要具有啟發(fā)性，多問“為什么，”少說“是不是？”，滿足幼兒的好奇心、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和興趣等心理需要。

3、尊重幼兒，給幼兒于正確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)

幼兒來自不同的家庭，存在個(gè)體差異，作為老師，要尊重每一個(gè)幼兒，在教學(xué)時(shí)因人施教，讓每個(gè)幼兒得到不同的發(fā)展。能力差的“復(fù)制”多一點(diǎn)，能力強(qiáng)的“放羊”多一點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的聰明才智和想象與創(chuàng)造。

教師必須從孩子的角度出發(fā)，用平和而客觀的心態(tài)去評(píng)價(jià)作品和創(chuàng)造行為本身，同時(shí)注重給孩子充分自由，不隨意干預(yù)和打擾幼兒的自由發(fā)揮、自愿表達(dá)和表現(xiàn)。

蘇霍姆林斯基說：“教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學(xué)校的條件限制他們，鼓勵(lì)他們?nèi)?chuàng)造。”只有“復(fù)制”、“放羊”相互結(jié)合，才能讓幼兒教育更好地推進(jìn)。

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案例：案例與分析小花園

學(xué)習(xí)活動(dòng)“美麗的小花園”中，幾個(gè)寶寶興致勃勃地用彩泥做著自己喜歡的小花等。倪倪是班里最小年齡的寶寶，我在一旁觀察發(fā)現(xiàn)她做的小花和別的寶寶做的都不一樣，她惟獨(dú)選擇了白色，做了一朵朵白色的小花貼到了木柵欄上，正當(dāng)她貼完的時(shí)候，邊上的幾個(gè)寶寶（龍龍、玲瓏等）不約而同地說起來：“她貼的小花不漂亮，我們的小花漂亮”。當(dāng)時(shí)我并沒有發(fā)表任何意見，我想假如當(dāng)時(shí)我用哄的辦法，或用批評(píng)的辦法，讓倪倪接受同伴的好意，可能就抹殺了她的興趣。我見倪倪沒有回答只是看了他們一眼又選擇了吸管插起做的小花來。

分析：

首先應(yīng)該尊重她的選擇，在尊重她意愿的前提下，引導(dǎo)她發(fā)展。倪倪雖然能力差，但她好不容易完成了作品，可同伴卻說她不好，給她的情緒一定帶來了影響。老師要理解她追求成功的心理，應(yīng)該給予肯定，保護(hù)她的自尊心，并且對(duì)她可以不必和其她寶寶有一樣的要求，順應(yīng)她的發(fā)展。把白色的小花貼到了木柵欄上，可以告訴寶寶，花園里的小花是五顏六色的，有的是紅顏色的，有的是白顏色的，所以倪倪貼的小花也是漂亮的。其次，應(yīng)穩(wěn)定倪倪的情緒，然后可在集體活動(dòng)中請(qǐng)小朋友一起來說說這件事，說說“這是我自己貼的小花我很喜歡，可其他寶寶卻笑我，說我貼的小花不漂亮，我一點(diǎn)也不開心該怎么辦呀？”通過幼兒間的談話我得知小年齡幼兒的認(rèn)知水平比較低，只有給予耐心的等待和關(guān)注，才能順應(yīng)他們的發(fā)展。我贊同了寶寶們的獨(dú)到見解，但也提出了自己的觀點(diǎn)和建議。我認(rèn)為：獨(dú)立、自信、自主等個(gè)性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，必須通過幼兒自主性的游戲活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。倪倪不接受同伴的好意，是她正沉浸在自己的“成功”之中，還沒意識(shí)到貼得不妥，因而對(duì)同伴的議論情緒很反感。如果要她被動(dòng)地糾正，她的抵觸情緒會(huì)更強(qiáng)。所以，我想試一試這樣的方法：帶領(lǐng)大家欣賞倪倪做的小花和同伴們做的小花，老師用夸張的口吻說：“倪倪，聽說你的小花很漂亮，讓我們來找找它在那里？怎么找不到？”然后再一起欣賞其它幼兒裝飾的小花，讓倪倪在欣賞多種作品中自己去比較、發(fā)現(xiàn)、思考怎樣更美。我想：采用幽默的方法，孩子更容易理解色差對(duì)比、同種色，滿足幼兒的自主愿望。對(duì)不同的兒童，知識(shí)性的教育目標(biāo)不必刻意在一次活動(dòng)中完成，而對(duì)幼兒一生產(chǎn)生影響的個(gè)性品質(zhì)，卻需要老師實(shí)實(shí)在在將它滲透在教育過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。

案例:案例分析與看新課程

在當(dāng)前科學(xué)信息迅速發(fā)展的今天，幼兒教育改革的不斷深入，人們?cè)絹碓街匾曈變涸缙诮逃?，作為幼教工作者如何?duì)幼兒進(jìn)行如何讓幼兒了解我國古代是怎樣傳遞消息的；怎樣與人進(jìn)行情感交流的；怎樣互相傳遞消息的呢？為此：我園做了點(diǎn)滴的探討和研究，供同行們參考：

案例：大班科學(xué)活動(dòng)《人們?cè)鯓觽鬟f消息》

1、請(qǐng)家長與幼兒查閱資料，互相交談等方法了解人們?nèi)绾蝹鬟f消息、

2、教師提供幼兒閱讀的資料若干，如圖片、書籍、復(fù)印的資料等。內(nèi)容有：古代人快馬遞書、飛鴿傳書、現(xiàn)代的郵政、書報(bào)、廣告、電視、錄音、錄音機(jī)通訊工具等。

3、幼兒用繪畫的方式展示自己的經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)過程：一、以談話的方式引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。請(qǐng)幼兒互相展示自己的資料并說出他們的用途及作用。

（分析：通過幼兒用自己收集的資料，互相介紹自己資料的來源來，展示了自己與家長互相配合查找資料成功的喜悅心情。以交談方式介紹他們的作用和用途，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒與幼兒之間的情感交流和語言交流。）

小結(jié)：小朋友之間介紹了自己帶來的資料很開心。那么如果你有遠(yuǎn)方的朋友和遠(yuǎn)方的親人，你用什么方法和他們交談呢？

幼兒：可以打電話、發(fā)短信、寫信

教師：好！今天我們給王老師寫信好嗎？幼兒：好！

王老師您好，王老師您辛苦了！

我想王老師了，祝您身體健康。

愿王老師越來越快樂！

祝王老師今年每一天都快樂！

祝王老師每天休息好，身體健康。

祝王老師過好日子，每天都高興……。

（分析：通過簡單的一封信，可以看出幼兒對(duì)老師的祝福、對(duì)老師的情感、對(duì)老師的愛。透露出幼兒的天真可愛。）

二、幼兒繪畫：

師：小朋友剛才說了許多對(duì)王老師的囑咐語，還有什么方法表達(dá)你們對(duì)王老師的想念？

幼：我們用畫畫的方法，畫一副美麗的畫送給王老師。

師：好吧！

（分析：有的幼兒用彩色的水彩筆，繪畫出大高樓、草地、花壇等建筑物；有的幼兒繪畫了春天的景象；還有的幼兒繪畫了可愛的小動(dòng)物等。）

體會(huì)與收獲：

1、以往的教學(xué)活動(dòng)是以教師為主，忙著找材料準(zhǔn)備教具，而幼兒是被動(dòng)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是充分發(fā)揮家長的作用，幫助幼兒查找資料，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極參與學(xué)習(xí)，在參與的過程中幼兒不由自主的掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)。

2、幼兒在自由討論的基礎(chǔ)上，幼兒的人際交往能力得到了提高，語言表達(dá)能力得到了發(fā)展，自信心得到了增強(qiáng)。

3、在寫給王老師的信中可以看出：幼兒的天真無邪，幼兒對(duì)老師情感的真露。從幼兒的繪畫中，幼兒的想向力、創(chuàng)造力得到了充分的展示，幼兒心中情感的流露體現(xiàn)在最美好的畫卷中。

案例：一則音樂教學(xué)病例的診斷與分析

教材分析：

《五人新疆舞》是一個(gè)大班舞蹈教材，結(jié)合國慶主題開展教學(xué)。該教材旋律優(yōu)美，富有新疆民族特色，共有8個(gè)樂句。舞蹈中包括有墊步、進(jìn)退步、手腕花等一些基本舞步和動(dòng)作。整個(gè)活動(dòng)計(jì)劃分三教時(shí)完成，第一教時(shí)感受新疆舞的特色，熟悉樂曲旋律并學(xué)習(xí)基本動(dòng)作，其中進(jìn)退步的學(xué)習(xí)是教學(xué)的重點(diǎn)；第二教時(shí)給動(dòng)作配上音樂，并嘗試按樂句變換動(dòng)作；第三教時(shí)學(xué)習(xí)五人合作的集體舞表演。

幼兒情況分析：

1、本班幼兒智力發(fā)展一般，整體呈橄欖形分布。由于剛開學(xué)不久，對(duì)插班近來進(jìn)來的三分之二孩子的綜合音樂能力不十分了解。

2、整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中（包括中小班）關(guān)于舞蹈的內(nèi)容制定得比較少，因此幼兒相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)積累也比較少，對(duì)于一些技能的學(xué)習(xí)可能會(huì)稍差一些，這使得進(jìn)退步的學(xué)習(xí)更成為教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)錄：

實(shí)錄進(jìn)退步教學(xué)情況：老師示范講解進(jìn)退步的動(dòng)作要領(lǐng)，讓幼兒觀看并簡單討論“你看到老師的腳是怎么動(dòng)的？”、“左腳怎樣動(dòng)？”、“右腳怎樣動(dòng)？”，然后請(qǐng)幼兒練習(xí)，但大部分幼兒都不能準(zhǔn)確地做進(jìn)退步的動(dòng)作，老師再次示范講解，并在練習(xí)時(shí)用語言提示“前—后—，前—后—”，但效果不明顯，老師的個(gè)別輔導(dǎo)顯得力不從心，時(shí)間一長，一些男孩子開始不專心，場面有些混亂。學(xué)會(huì)進(jìn)退步的教學(xué)目標(biāo)沒有完成。

診斷與分析：

問題的癥結(jié)是，雖然老師示范、講解及提問都比較有針對(duì)性，對(duì)幼兒了解這一基本舞步有一定的幫助，但當(dāng)幼兒尚不能在單一的示范動(dòng)作的提示下對(duì)自己的行為進(jìn)行正確的調(diào)節(jié)和監(jiān)控時(shí)，老師反復(fù)地強(qiáng)調(diào)演示動(dòng)作要領(lǐng)，幼兒反復(fù)的練習(xí)顯然也沒有能達(dá)到老師所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)的老師沒有輔之以適宜的其他線索幫助幼兒，如更明確的語言線索、圖譜線索等，一味的練習(xí)最終使幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生厭倦。

建議與對(duì)策：

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基曾提出：個(gè)體的自我控制可以通過語言的自我指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)，并認(rèn)為兒童言語思維的發(fā)展需要經(jīng)歷外部社會(huì)言語、自我中心言語、內(nèi)部言語三個(gè)部分。

根據(jù)維果斯基的理論，對(duì)自己的教學(xué)調(diào)整如下：編制描述性的以及有明確提示作用的語言、圖案來啟發(fā)幼兒的行為。在具體的教學(xué)方法上，首先可以把老師的提示語言改為“前點(diǎn)后點(diǎn)”，幫助幼兒進(jìn)一步明確主力腿“點(diǎn)”和動(dòng)力腿“前后”的動(dòng)作要領(lǐng)，以此來指導(dǎo)和控制幼兒的行為，這是外部社會(huì)言語。然后讓幼兒邊朗誦邊動(dòng)作，用出聲言語即自我中心言語自我指導(dǎo)的方法進(jìn)行自我調(diào)整。最后在配以音樂過渡到由幼兒自己對(duì)自己進(jìn)行不出聲的內(nèi)部言語的指導(dǎo)。另外，還可以加上圖案的提示，即在地板上貼一個(gè)五星，讓幼兒的主力腿踩在五星上，這樣也可以幫助幼兒分清兩腿的不同動(dòng)作要領(lǐng)。

在隨后的教學(xué)實(shí)踐中證明，語言提示對(duì)細(xì)化動(dòng)作非常有幫助，而圖案這一視覺符號(hào)的創(chuàng)造性運(yùn)用，即提高了活動(dòng)的趣味，又起到了區(qū)別的作用。由此，這樣的調(diào)整教學(xué)效果明顯。

案例：案例分析東方書報(bào)亭

從開學(xué)初至今，我們班的主題活動(dòng)一直在研究有關(guān)報(bào)紙的內(nèi)容，孩子們逐步了解了報(bào)紙的報(bào)頭、欄目的名稱和具體的內(nèi)容等，并嘗試自己動(dòng)手編輯制作了第一份報(bào)紙，這引起了孩子們極大的興趣。

案例一：小小娃娃編輯部

上午角色游戲的時(shí)候，我正與孩子們?cè)谟懻摻裉煳覀儨?zhǔn)備開什么內(nèi)容的游戲時(shí)，歡歡站起來對(duì)我說：“劉老師，我們想開一個(gè)編報(bào)紙的地方?！蔽艺f：“好啊，那叫編輯部，你們想給你們的報(bào)紙取什么名字呢？”歡歡想了想說：“我們現(xiàn)在還沒有想好，等會(huì)兒再告訴你好嗎？”“可以?！蔽艺f，“那你們準(zhǔn)備怎樣編輯報(bào)紙呢？”歡歡說：“我們先去問問看大家有什么新聞沒有，還有他們美容院有什么廣告要登吧，然后我們?cè)侔堰@些內(nèi)容給它畫下來?！薄澳俏医裉煲欢ㄒ獊碣I你們的報(bào)紙嘍?！?/p>

孩子們很快地投入到游戲中去了，當(dāng)我以角色身份去編輯部參觀時(shí)，歡歡向我介紹說：“我們的報(bào)紙名字叫小小娃娃報(bào)，我和玟玟是負(fù)責(zé)畫畫的，煒煒是記者，負(fù)責(zé)采訪的，你看這是我們的報(bào)紙，上面說的是今天小小幼兒園要帶小朋友去春游了。”我仔細(xì)一看：還真像回事，報(bào)紙上有報(bào)頭、編輯的名字、期刊號(hào)和日期，還畫了一些小朋友在走路的圖畫。我說：“真不錯(cuò)，還有什么好新聞嗎？”歡歡說：煒煒已經(jīng)去采訪了，等一回就會(huì)有新聞的。

過了一會(huì)兒，我假裝肚子疼到醫(yī)院里去看病，正當(dāng)“醫(yī)生”在給我“治療”的時(shí)候，突然“娃娃家”的“媽媽”給我送錢來了，我忙問是怎么回事，“媽媽”說：“剛才他們送來了一份報(bào)紙，上面說你肚子疼要生孩子了，我們怕你錢不夠用，所以才給你送錢來了?！蔽倚χf：“我沒有生孩子，只是得了急性腸胃炎，他們給我吊吊鹽水已經(jīng)好了，謝謝你。”

在游戲講評(píng)的時(shí)候，我首先請(qǐng)小小娃娃編輯部里的孩子先來介紹一下他們今天報(bào)紙編輯的情況，結(jié)果歡歡提出編好的報(bào)紙應(yīng)該有一個(gè)賣的地方，由此孩子們決定下次再增加一個(gè)“東方書報(bào)亭”的游戲。然后我再將剛才發(fā)生的事情告訴了大家，并表示了我不開心，請(qǐng)孩子們討論一下為什么我會(huì)不開心？在熱烈的討論中，孩子們懂得了報(bào)紙上的內(nèi)容要是真的，不能是自己亂猜的。

反思:

孩子們由于一直在研究報(bào)紙，并有了第一次制作報(bào)紙的經(jīng)驗(yàn)，所以他們將對(duì)編輯報(bào)紙的興趣遷移到了角色游戲中，除了知道自己在游戲中的角色身份以外，還為自己的報(bào)紙起了個(gè)很好聽的名字《小小娃娃報(bào)》。剛開始我還比較擔(dān)心孩子們編輯報(bào)紙的能力，但報(bào)紙是孩子們每天在生活中都要接觸到的物品，而且孩子們還有屬于自己的報(bào)紙《小青蛙報(bào)》，所以他們才能較完整地編輯自己的報(bào)紙。在游戲的過程中，孩子們也生成出了新問題，例如：報(bào)紙編輯好了怎么辦？報(bào)紙的內(nèi)容可不可以是假的？雖然問題得到了解決，但我將采取以下措施：

1、請(qǐng)家長帶自己的孩子去參觀一下馬路邊上的東方書報(bào)亭，了解書報(bào)亭的結(jié)構(gòu)和里面都賣些什么東西。

2、在日常生活中帶領(lǐng)孩子去采訪別的班級(jí)有什么新鮮事或者是好人好事，在積累素材的同時(shí)也讓幼兒懂得新聞?wù)鎸?shí)的重要性。

3、在自由活動(dòng)中鼓勵(lì)每天的值日生小朋友去采訪自己的同伴，并將采訪到的結(jié)果來告訴大家。

案例二：

東方書報(bào)亭

上午角色游戲一開始，小梅和蕗蕗就向我提出要開“東方書報(bào)亭”的游戲，我問他們有什么需要我?guī)椭?？兩個(gè)人說：只要借他們一些報(bào)紙和圖書就可以了。

游戲開始后，兩個(gè)人就忙碌了起來，只見他們搬來了兩個(gè)圖書架靠在自己左右兩邊的小椅子上，然后把在前面的桌上放上了報(bào)紙，還真有點(diǎn)像東方書報(bào)亭的樣子呢。

隨著游戲的開展，書報(bào)亭的桌上已經(jīng)有好幾張“小小娃娃報(bào)”了，于是我裝扮成顧客來到書報(bào)亭，對(duì)里面的人說：“請(qǐng)問，你們這里都有什么報(bào)紙啊？”

小梅說：“我們這里有《小青蛙報(bào)》、《小小娃娃報(bào)》、還有《家園碰碰車報(bào)》?！?/p>

我說：“今天的《小小娃娃報(bào)》里都有些什么新聞??？”

小梅說：“醫(yī)院里今天又添了一臺(tái)X光機(jī)器，可以幫你看病的，你只要一照就行了?！?/p>

我說：“哦，是嗎？這么厲害啊，那我是要買一份報(bào)紙看一看了，那這些報(bào)紙都怎么賣呢？”

“一塊錢一張。”

“這么貴啊，能不能便宜一點(diǎn)呢？再說你這些報(bào)紙有的都沒有聽到過的，我都不知道好看不好看呢！”

小梅想了一下說：“那先免費(fèi)送一份報(bào)紙給你吧，如果你覺得好看再來買吧?！?/p>

不一會(huì)兒，我就聽見小梅大聲地在叫：“大家快來看呀，今天有免費(fèi)的報(bào)紙，送完了就沒有嘍！”

反思：

雖然書報(bào)亭的游戲是從上一次的游戲中生成出來的，但在我們的生活中卻隨處可見各種各樣的“東方書報(bào)亭”，所以我充分利用我們身邊的這些生活資源，而且一些孩子也在家長的陪同下去參觀了家里附近的東方書報(bào)亭，并幫助大人購買了一份報(bào)紙，所以孩子們對(duì)書報(bào)亭的游戲就更有感性的認(rèn)識(shí)了。

在游戲中孩子們對(duì)于我提出的難題也能及時(shí)想辦法來解決，這也與他們生活中經(jīng)常會(huì)受到一些免費(fèi)的宣傳資料有關(guān)，但在以后的游戲中我會(huì)引導(dǎo)孩子在報(bào)紙的買賣中繼續(xù)練習(xí)各種計(jì)算的方法。

案例：教學(xué)活動(dòng)案例及分析

背景：

記得在一次自由活動(dòng)中，我正好彎下腰撿了一樣?xùn)|西，蔡禎昊對(duì)我說：“老師！你剛剛這個(gè)動(dòng)作像一個(gè)山洞，我可以鉆過去的。”于是，我又彎下了腰，讓他嘗試了一下，結(jié)果好幾個(gè)幼兒都好奇的要嘗試，為此，我設(shè)計(jì)了一節(jié)“有趣的山洞”的體育活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)造性思維用自己的身體進(jìn)行自主創(chuàng)新。

案例：

活動(dòng)中我讓幼兒分散活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)幼兒們興趣很高。有的一個(gè)人在琢磨著，有的三三倆倆在討論著。我看到蔡禎昊除了在模仿我撿東西時(shí)的山洞外，還把兩條腿打開，讓另一個(gè)小朋友從他的“山洞”下鉆過去；這時(shí)張毓欣激動(dòng)地走過來對(duì)我說：“老師！我想到了！把腳跟手都撐在地上，這樣也像一個(gè)山洞?！蔽疑斐龃竽粗赋α艘幌?，這下他就更積極了，接著說：“如果一只腳一只手撐在地上也像山洞的?！焙髞砦易屍渌變阂瞾韺W(xué)學(xué)他們的好辦法。幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)又進(jìn)行了合作創(chuàng)新。萱萱和奕奕也走過來告訴我：“老師！我們想出了兩種山洞，一種是兩個(gè)人一只手拉起來，腳并攏，就成了一個(gè)山洞；另一個(gè)是兩個(gè)人的手搭在對(duì)方的肩上，又變成了一個(gè)山洞?！蔽蚁氪蠹衣≈赝瞥隽怂麄兊南敕?，還表揚(yáng)他們動(dòng)腦筋，孩子們很高興、很滿足。

最后，孩子們想出了許許多多我意想不到的辦法來。

分析：

在我們的教育中，有時(shí)我要教給孩子的，孩子不一定想學(xué)，孩子需要的兒教師卻沒能讓他學(xué)。我努力使我的“教”與“學(xué)”能統(tǒng)一起來，讓幼兒在體育活動(dòng)中根據(jù)自己的需要與興趣從周圍環(huán)境中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)的建構(gòu)自己對(duì)于周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解。

在案例中，幼兒作為體育活動(dòng)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，活動(dòng)內(nèi)容適合幼兒身心發(fā)展的需要，并通過幼兒自身的主動(dòng)活動(dòng)來獲得新的發(fā)展。在活動(dòng)中教師全面的、細(xì)致的觀察幼兒的活動(dòng)情況；尊重捕捉幼兒自發(fā)生成的東西，及時(shí)給與鼓勵(lì)、反饋、和幫助。得到了好的反響。

幼教案例分析：奧特曼與怪獸

案例：奧特曼與怪獸

葛維娜

背景：

中班第二學(xué)期的男孩子鐘情與奧特曼、怪獸、皮卡丘等。而且喜歡看它們的VCD，喜歡它們的玩具、木偶，有的孩子幾乎趨向與崇拜。

案例：

今天銘銘一早就來園了，而且?guī)砹?只“怪獸”。并對(duì)我說：“葛老師，我今天帶來了許多玩具，我要與小朋友一起玩?！?/p>

課間，孩子們紛紛拿出自己的玩具與同伴分享。突然銘銘過來告狀“老師，毅毅把上上的手抓開了?！?/p>

“手抓的？”

“不是，是怪獸?！?/p>

我心理一緊張，馬上隨聲而去，只見毅毅一人坐著，且手中拿著那幾只怪獸玩。上上則揣著手坐在桌邊，觀察自己的傷情。

“上上，怎么樣了？疼嗎？”我立即看了“傷口”，并無大礙，便放心了。

詢問結(jié)果：銘銘將怪獸借于毅毅，上上想玩，但毅毅不同意，就用手中的“怪獸”將上上推出門外，這一推便推出了“傷口”。

馬上召開緊急班級(jí)會(huì)議。

我將情況與大家伙通報(bào)。“班內(nèi)發(fā)生這事如何解決？”大伙都一致將矛頭對(duì)向毅毅。毅毅一下子不知所措，哭了：“我不是故意的”。

我看見了怪獸，想到了妙法。

于是我將矛盾轉(zhuǎn)移到怪獸，“請(qǐng)問，這幾個(gè)是什么化合物？”孩子們齊呼：“怪獸”。

“怪獸是好？壞？它們干嗎的？”

“不好的，欺侮人”

“怪獸與誰打架？”

“與小朋友。”

“你是正義的化身，應(yīng)該阻止怪獸去欺侮小朋友，現(xiàn)在你卻利用它在欺侮人？”

我在提出了問題后，將問題拋給了孩子們。“大家說說該怎么辦？”

大家伙紛紛提出自己的想法。

“毅毅的做法是錯(cuò)的，應(yīng)該大方些，把東西借給上上一起玩呀?！?/p>

“你手中的玩具也不是你的，銘銘可以把自己的玩具借給你，你也可以給毅毅的同意與上上一起玩”

“上上也可以馬上躲避的，就不至于被怪獸的手抓傷”

“上上，誰欺侮你，你就抓住它的手，不讓他動(dòng)，然后告訴老師……”

“……”

孩子們想了一堆的主意。

最終，這只“怪獸”被“奧特曼”抓進(jìn)“監(jiān)獄”，不能參與小朋友的游戲。

大家達(dá)成的協(xié)議是哪只“怪獸”欺侮人類，我們請(qǐng)“奧特曼”，將其收監(jiān)，哪位幼兒欺侮人，將邀請(qǐng)“奧特曼”特警將其帶走，停止某個(gè)游戲。

分析：

毅毅是個(gè)文氣但又有些倔的男孩子，喜歡海洋生物，很少與男孩子們一起玩耍。因此，此次“怪獸”傷人事件純屬意外傷害，但又不能輕易放過，以免以后有更多的人利用“玩具”傷人。

所以，我就利用了孩子們熟悉的、身邊的“奧特曼”作為切入口，引導(dǎo)幼兒想正義、助人的方向發(fā)展，又在一種游戲的環(huán)境中解決了一項(xiàng)孩子們自己沒法解決的問題。不，事實(shí)上是孩子們自己相互幫助解決了問題。我僅利用了孩子們自己的資源，引導(dǎo)他們自己協(xié)商解決了問題。對(duì)于中班來說，給了孩子們一個(gè)解決問題、共同探討的機(jī)會(huì)。

從中孩子們知道遇到此類事件后應(yīng)該如何解決，有了類似經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)了一些自我保護(hù)的方法。

此類從矛盾的發(fā)生──矛盾的提出──商討方法──解決問題。即孩子的自我發(fā)展、自我學(xué)習(xí)及同伴間相互學(xué)習(xí)的過程。我認(rèn)為如此解決問題比一般的說教好的多，更實(shí)際。