學(xué)習(xí)故事：好玩的沙池

注意：戶外活動(dòng)前，孩子們總是自言自語(yǔ)問(wèn)道：今天玩什么呀？會(huì)不會(huì)騎小車(chē)？好想玩沙池.....這樣一些列期盼的話語(yǔ)環(huán)繞在我耳邊。其實(shí)孩子們最喜歡的是沙池，在這里，孩子們可以盡情的堆砌、挖埋……這里是孩子們的樂(lè)園。

今天帶領(lǐng)孩子們繼續(xù)進(jìn)入了沙池，看在孩子們玩的那么盡興時(shí)，我也加入了進(jìn)去，剛開(kāi)始只是跟孩子們一起挖，挖著挖著，挖出了一條道。我靈機(jī)一想：孩子們可以加入水，想加入水的自己去接。一會(huì)兒功夫，這里成了一條“水道”，這是孩子們大喊：“哇，太好玩了”“哇，變成一條河了”孩子們齊心協(xié)力一起挖沙、一起接水。孩子們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束、自由自在地玩沙，他們用自己喜歡的方法去玩，感受到自我控制的樂(lè)趣，老師看到每個(gè)孩子的臉上都洋溢著快樂(lè)的笑容。他們?cè)谏扯牙锶我獾靥投?、挖溝，孩子們的?chuàng)造意識(shí)和能力也漸漸成長(zhǎng)起來(lái)

識(shí)別：這告訴了我什么？

通過(guò)組織這樣的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒可以添加一種物質(zhì)的方法去玩，感受到創(chuàng)造的樂(lè)趣，他們的心情會(huì)很愉快。對(duì)于那些缺乏自信心或者比較退縮內(nèi)向的寶寶來(lái)說(shuō)，更有滿足感和成就感。

回應(yīng)：下一步往哪里發(fā)展？

在剛開(kāi)始的游戲活動(dòng)中，孩子們只是單純的挖寶藏，做蛋糕。在我引導(dǎo)后，孩子們開(kāi)始開(kāi)拓思維，大膽想象。以后再玩游戲時(shí)都換一些游戲玩法，避免孩子定向思維。

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學(xué)習(xí)故事：拼圖真好玩

今天你搬著凳子來(lái)到了巧手吧，你在巧手吧里拿了一份拼圖來(lái)到位置上坐好后準(zhǔn)備開(kāi)始拼拼圖，可是剛開(kāi)始拼你就遇到了問(wèn)題，由于區(qū)域里的拼圖都新的，所以表面的一層包裝油紙沒(méi)有撕掉?？墒悄銍L試了很多次還是沒(méi)有把拼圖拿下來(lái)，于是你著急的大叫起來(lái)：“老師。”“怎么了？”我問(wèn)道，聽(tīng)了我的話你焦急的說(shuō)：“我拿不下來(lái)?！甭?tīng)了你的話后我轉(zhuǎn)頭看看放在巧手吧工具框里的剪刀說(shuō)：“那該怎么辦呢？”你順著我的視線看了過(guò)去，發(fā)現(xiàn)了工具框里的剪刀，你笑了起來(lái)，高興的說(shuō)：“我知道了?！敝灰?jiàn)你來(lái)到工具筐前拿了一把剪刀回到了座位上。沒(méi)一會(huì)兒你就把包裝拆開(kāi)了，見(jiàn)到包裝拆開(kāi)了你來(lái)高興極了，高興地拿著剛拿下來(lái)的拼圖拼了起來(lái)。

在你身上發(fā)生了什么樣的學(xué)習(xí)？

你一直對(duì)于巧手把當(dāng)中的拼圖非常感興趣，但由于你的力氣比較小，拼圖也比較新，并不容易把包裝從拼圖上拿下來(lái)，所以你求助了老師，從這一點(diǎn)可以看出你遇到困難敢于勇敢的求助他人。但我并沒(méi)有幫助你，我只是轉(zhuǎn)頭看了看工具筐，但你很快發(fā)現(xiàn)了我的意圖，從這一點(diǎn)可以看出來(lái)你是一個(gè)聰明的小女孩。通過(guò)我的提示你很快的就用剪刀把包裝才開(kāi)了，看著一高興的笑臉我感到非常的欣慰。

接下來(lái)往哪里發(fā)展？

可以看出來(lái)你對(duì)于拼圖非常感興趣，但到底要怎樣才能夠把包裝紙從拼圖上拿下來(lái)呢？你可以和同伴們商量一下哦，相信小朋友們會(huì)非常高興的跟你分享他們的想法的。

學(xué)習(xí)故事：輪流玩的故事

觀察時(shí)間：***

觀察地點(diǎn)：室內(nèi)

觀察對(duì)象：祺祺淼淼楠楠

觀察者：**

觀察背景：我跟小一班和小三班借來(lái)了不一樣的桌面玩具，孩子們“搶著玩”的一幕被我記錄下來(lái)……

注意：

孩子們的游戲已經(jīng)進(jìn)行一段時(shí)間了。我看到祺祺皺著眉頭，一只小手直直的朝著淼淼指去，還有一只手拿著玩具。順著她手指的方向，我看到淼淼拿著她籃子里的同款玩具。我沒(méi)有介入，一直觀察著。一旁的楠楠看到了，走過(guò)去對(duì)淼淼說(shuō)：“你應(yīng)玩具先給祺祺玩?！薄澳俏彝鎯菏裁?？”淼淼也皺起了眉毛。“大家輪流玩兒，祺祺先玩，玩好了你就可以玩兒了?！薄澳呛冒?，給你！”淼淼把玩具給了祺祺。祺祺拿著玩具繼續(xù)她的拼插，淼淼則看著她玩。不一會(huì)淼淼又重新找了一個(gè)玩具，獨(dú)自玩了起來(lái)。

祺祺玩兒了一分鐘左右，楠楠說(shuō)道：“可以讓我玩兒會(huì)了嗎？”祺祺就把玩具給楠楠玩兒了。兩人就輪流玩了好幾輪。

識(shí)別：

這是一次簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則產(chǎn)生的過(guò)程。開(kāi)始時(shí)，孩子們自主選擇玩具。正巧祺祺和淼淼選擇了相同的玩具，兩人都需要，所以必須要有人退讓。但是剛開(kāi)始由于兩個(gè)人毫無(wú)交流，游戲無(wú)法進(jìn)行。我默默觀察著他們兩人下一步會(huì)怎么做。這時(shí)楠楠無(wú)意中成為了一個(gè)介入者加入了。她很有條理的給他們想出了游戲的辦法，他們最終也接受了。

楠楠是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的女孩，她能夠根據(jù)情況想出解決的辦法。祺祺在以前的游戲中是一個(gè)十足的淘氣鬼，她得不到的玩具就會(huì)用搶的方式解決，而今天很不一樣，她今天是一直在等待解決的辦法。雖然沒(méi)有主動(dòng)去解決問(wèn)題，但是也比以前有了進(jìn)步。

淼淼是一個(gè)容易妥協(xié)的男孩，當(dāng)他失去了自己的玩具后，等的不耐煩了。他選擇重新尋找新玩具。

回應(yīng)：

這次簡(jiǎn)單的輪流玩的方法，平日里都是需要我們的引導(dǎo)才能進(jìn)行。今天我看到孩子們的規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)了。但祺祺在游戲時(shí)，其他兩個(gè)孩子就只能消極等待。適當(dāng)引導(dǎo)孩子輪流玩，每人玩一會(huì)兒后換人玩等等。這樣既可以讓不在玩兒的孩子先玩其他的，又完善了游戲規(guī)則。

孩子的社會(huì)交往能力參差不齊，在游戲中將能力強(qiáng)的和能力弱的孩子搭配起來(lái)游戲，在潛移默化中提高孩子的社交能力。

看看我們班發(fā)生在沙池里的好事

經(jīng)過(guò)數(shù)個(gè)星期的輪換，本周我們班終于被安排在沙池里運(yùn)動(dòng)。軟軟細(xì)細(xì)的沙子確實(shí)好玩，但穿脫鞋套也著實(shí)是個(gè)大問(wèn)題。

第一天，所有的孩子呼天喚地的請(qǐng)求老師幫忙，一個(gè)人只有2只手，三個(gè)人也不外呼6只手，面對(duì)齊刷刷坐成一排的孩子，還真有些力不從心，但我明白，孩子不會(huì)穿是正常的，畢竟玩的次數(shù)少，鞋套也不方便穿，所以第一天我只要求孩子們“學(xué)會(huì)等一等”，便一門(mén)心思的挨個(gè)給他們穿鞋套。其實(shí)，我的這個(gè)要求提得還是很隨意的，只是希望孩子們別打擾我，讓我專心忙。但在這過(guò)程中，耳邊總能聽(tīng)到這樣的對(duì)話，一個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我不會(huì)，幫幫我?！迸赃吜硪粋€(gè)孩子會(huì)立刻提醒他：“等一等，老師會(huì)來(lái)的?！彪m然只是簡(jiǎn)短的對(duì)話，但我卻能充分的感受到我們的孩子慢慢有了初步辨別是非的觀念，他們漸漸明白什么該做，什么不該做，甚至還能提醒身邊的伙伴。

第二天，我依然只提了一個(gè)要求“請(qǐng)你一定要自己動(dòng)手試試看”，這就意味著孩子們一定要自己親自試一試。于是，孩子們開(kāi)始動(dòng)手試試，在這個(gè)過(guò)程中，呼喊幫忙的人數(shù)明顯減少和延遲了，有些孩子失敗了，但最起碼自己試過(guò)了；有些孩子成功的穿上了鞋套，即便穿得不好但依舊快樂(lè)；有的孩子竟然還會(huì)彎下腰來(lái)幫助其他朋友……可見(jiàn)，教師向孩子提出要求能明確孩子應(yīng)該做什么，應(yīng)該如何去做，而最重要的實(shí)施還是得放手讓孩子自己來(lái)，孩子們親自動(dòng)手的過(guò)程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一些遠(yuǎn)比結(jié)果還要珍貴的東西，就比如今天互幫互助這樣一個(gè)行為。

第三天的要求和第二天的一樣，我請(qǐng)孩子們“一定要自己動(dòng)手試試看”，不過(guò)與昨天不同的是，我重復(fù)這句話的遍數(shù)慢慢減少了，前一天我需要不斷的回應(yīng)每個(gè)向我求救的孩子“你去試一試。”但第三天孩子們似乎有了養(yǎng)成習(xí)慣的意識(shí)，所以我及時(shí)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，于是，孩子們穿得更勤，忙得更勤。比起一對(duì)一盯著孩子去做，不如在他表現(xiàn)好的時(shí)候給點(diǎn)鼓勵(lì)，那么他會(huì)更愿意去做。

第四、第五天的要求還是和前兩天的一樣，孩子們則漸漸養(yǎng)成了先自己試試后請(qǐng)求幫助的習(xí)慣，而且，特別好的是他們非常愿意幫助有困難的伙伴，不僅僅幫忙穿鞋套，他們還會(huì)幫助伙伴脫鞋套，拍拍背上的沙子等等。這的確是件“好”事，也是件在教師預(yù)設(shè)之外延伸的“好”事。就這樣，我們度過(guò)了這個(gè)充滿“好”事的一周。

都說(shuō)什么樣的人養(yǎng)育什么樣的人，其實(shí)真的如此，特別是在育兒這一方面，并不是抓得牢就能得到一切，你得抓得巧、抓得妙，這一、二、三、四、五天我沒(méi)有苛求孩子一定要做到什么，只是提出了一個(gè)看似簡(jiǎn)單但實(shí)質(zhì)挺難的要求，但最終我反而卻收獲了更多意想之外的東西。給孩子多留一些空間，別死死的看牢、釘牢、抓牢，這樣他們能有更多發(fā)展的機(jī)會(huì)，不是嗎？

學(xué)習(xí)故事 | 解救“沙包”行動(dòng)

沙包，一樣普通而又好玩的材料，在孩子們的眼中，一物多玩早已經(jīng)深入人心。關(guān)于沙包，我們一起來(lái)看看孩子們是怎么玩的。

觀察01

奇思妙想“玩”沙包

早鍛煉時(shí)間，小朋友們玩起了沙包，有的把沙包頂在頭上走，有的把沙包裝在小車(chē)?yán)锼拓洠钟械陌焉嘲?dāng)成火球，你拋給我、我拋給他，還有的把沙包當(dāng)成武器去“打怪獸”呢……老師們分散在場(chǎng)地各處，觀察著小朋友們自主游戲。

頂著沙包走

推小車(chē)送“貨物”

拋“火球”

打“怪獸”

02

出其不意“丟”沙包

ABC三個(gè)小朋友在玩“打怪獸”的游戲，站在離大樹(shù)5米遠(yuǎn)的地方，指著大樹(shù)說(shuō)：“這是怪獸，我們要打敗它”。說(shuō)著，3個(gè)孩子拿起沙包，用力地向大樹(shù)砸去。A一下子砸中了“怪獸”，高興地一蹦三尺高，大呼著：“哇塞，我打到怪獸啦！我打到怪獸啦！”就在這時(shí)候，B驚呼：“哎呀，我的沙包出界了！”B和C也跟著大喊起來(lái)，一下子引來(lái)了許多小朋友們圍觀。

03

齊心協(xié)力“救”沙包

小朋友們一看到沙包“出界”了，有的說(shuō)：“這可怎么辦呀？”有的說(shuō)：“我們想辦法把沙包救出來(lái)吧！”還有的小朋友們已經(jīng)動(dòng)手“救沙包”了。小朋友們想出了許多辦法：有的從圍墻縫隙中用手“抓沙包”，有的用繩子“套沙包”，有的用軟棒“撩沙包”……可是這些辦法都沒(méi)能將沙包“救”出來(lái)。就在大家煩惱的時(shí)候，D說(shuō)：“我們用PVC管來(lái)撩沙包吧?！痹谝慌缘腇和G商量著哪里有PVC管子呀?！坝辛?，教室里有！”說(shuō)著，一溜煙跑回教師拿管子去了。

用手“抓沙包”

用PVC管子“撩沙包”

用繩子“套沙包”

用軟棒 “撩沙包”

PVC管有點(diǎn)短，小朋友們沒(méi)辦法夠到沙包。老師看著被問(wèn)題難倒的孩子們，說(shuō)道?！澳悄銈冇惺裁春棉k法嗎？”這時(shí)A說(shuō)：“我們把兩個(gè)PVC管接起來(lái)吧?！盌和F趕緊從教室找來(lái)了寬膠帶和剪刀，想要把兩個(gè)PVC管接起來(lái)。三個(gè)孩子合作著，D和F分別拿著兩個(gè)PVC管的中間，將PVC管的接口盡量靠到一起，A趕緊用寬膠帶小心翼翼地把兩個(gè)PVC管接起來(lái)。這下，能夠到沙包啦！可是，PVC管長(zhǎng)了，B一個(gè)人難以控制好力度，C趕緊站到B后面，幫托著PVC管子微調(diào)PVC管的方向，終于沙包越來(lái)越近啦！沙包終于得救啦！小朋友們高興地歡呼起來(lái)。

把PVC管接起來(lái)

識(shí)別扔沙包的這種低結(jié)構(gòu)的、自發(fā)的游戲形式深得幼兒歡迎，情境二中，ABC三個(gè)小朋友將扔沙包變成他們感興趣的游戲——“打怪獸”，使扔沙包這一活動(dòng)具有游戲性。當(dāng)B的沙包“出界”——掉到圍墻外去的時(shí)候，A和C也跟著B(niǎo)一起喊起來(lái)，結(jié)果吸引了其他幼兒紛紛前來(lái)關(guān)注這件事。這也充分說(shuō)明幼兒不僅喜歡在幼兒園的群體活動(dòng)，而且對(duì)周?chē)氖挛?、環(huán)境充滿好奇心和探究欲望。

情境三中圍觀的幼兒們都積極動(dòng)手、動(dòng)腦，幫助B來(lái)解決問(wèn)題，說(shuō)明孩子們遇到問(wèn)題時(shí)能團(tuán)結(jié)一致一起想辦法解決問(wèn)題。然而，受到主客觀條件的限制，辦法都沒(méi)有效果。最后，D的提議被贊同采納——借助工具完成自己不能完成的任務(wù)。在齊心協(xié)力“救”沙包的過(guò)程中，小朋友們不僅動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試解決困難，還在D的提議中，學(xué)會(huì)了借用工具、創(chuàng)造性得發(fā)揮工具的用途，幫助自己解決問(wèn)題。

情境四中，參與救沙包的幼兒都秉著同一個(gè)目標(biāo)，全身心投入營(yíng)救之中，所以在這過(guò)程中并沒(méi)有發(fā)生爭(zhēng)搶，為相同的目標(biāo)貢獻(xiàn)著自己的一份力，哪怕是看似微不足道的一份力：有的抬PVC管、有的把握方向、有點(diǎn)喊加油……潛移默化中，幼兒用實(shí)際行動(dòng)證明了真正的高水準(zhǔn)互相幫助、高質(zhì)量的團(tuán)結(jié)合作。

回應(yīng)游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式。游戲的自主性、趣味性、虛構(gòu)性以及社會(huì)性等最符合并能反映幼兒的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)?！吨改稀分忻鞔_提出：“要珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值。”幼兒園的晨間鍛煉安排各班自主開(kāi)展戶外活動(dòng)，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下自由自在地游戲，正因如此，幼兒才有機(jī)會(huì)和能力變化出各種關(guān)于沙包的游戲方法，才能在遇到困難情境時(shí)，自發(fā)地形成合力共同“解救”沙包。

正是這些珍貴的互動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)了觀察、思索、感知、探究、互助合作、與人交往，勇敢、堅(jiān)持的品格，民主、謙讓的意識(shí)，同時(shí)在這一過(guò)程中獲得認(rèn)知能力、情緒能力、交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的全方位發(fā)展和提升。

學(xué)習(xí)故事：軌道輪著玩

凱凱和喆喆玩了5分鐘以上后，中途貝貝抗議了：“我沒(méi)有車(chē)，給我玩?！眱蓚€(gè)男孩沒(méi)有睬她。茗茗則是嘟著嘴巴，反扒在椅背上，一臉不開(kāi)心。

看到兩個(gè)男孩依舊沒(méi)有想要分享玩具的情況下，我走過(guò)去問(wèn)男孩們：“你們把汽車(chē)都拿走了，女孩子怎么辦？”凱凱回：“她們又不會(huì)玩?！蔽矣謫?wèn)：“你不給她們玩

，怎么知道她們不會(huì)玩？”喆喆對(duì)凱凱說(shuō)：“給她們一輛?！避拓愗愐查_(kāi)始玩了。

后來(lái)過(guò)去看，他們四個(gè)小朋友把汽車(chē)順著軌道開(kāi)了一圈又一圈，每個(gè)人面前都能玩到。

《指南》中社會(huì)領(lǐng)域指出：“中班幼兒對(duì)大家都喜歡的東西能輪流、分享，與同伴發(fā)生沖突時(shí)，能在他人幫助下和平解決?；顒?dòng)時(shí)愿意接受同伴的意見(jiàn)和建議?！痹谶@個(gè)游戲中，幼兒就在是出現(xiàn)合作問(wèn)題的時(shí)候，能夠在老師介入后接受合作的建議，并最終愉快地游戲。所以雖然中途個(gè)別幼兒出現(xiàn)了不愉快的游戲情緒，但是也能友好和睦，展現(xiàn)了他們積極的游戲態(tài)度。

接下來(lái)這個(gè)游戲中除了固定的這些材料，還缺失了探索軌道游戲的材料，可以增加一些障礙，或者是可以在軌道上開(kāi)的其他車(chē)類。教師還可以觀察這個(gè)游戲的后續(xù)游戲過(guò)程，對(duì)其中出現(xiàn)的有亮點(diǎn)的游戲內(nèi)容與大家進(jìn)行分享。

學(xué)習(xí)故事：我要好好吃飯

觀察時(shí)間：**

觀察地點(diǎn)：教室

觀察對(duì)象：張**

觀察者：湯**

注意：天氣漸漸冷了，張**小朋友入園以來(lái)總是不好好吃飯，老師把飯喂到他嘴里，他也是不慌不忙，吃到最后飯菜都冷了。在與家長(zhǎng)溝通了解到孩子要吃飯的，有時(shí)也會(huì)自己吃的，就是在幼兒園不肯吃。今天，幼兒園吃的是面條，張**小朋友也不著急吃，先東張西望了一會(huì)兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數(shù)口湯可就是不吃面條。我走過(guò)去，對(duì)他輕輕地說(shuō)：“我們要使勁吃飯，吃得多身體好，長(zhǎng)得高。”聽(tīng)完后，他說(shuō)：“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高的?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)啊!我們張**小朋友可棒了，現(xiàn)在都自己吃飯了!”聽(tīng)完，他開(kāi)始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來(lái)，不再東張西望，一直盯著我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō)：“我要自己吃。”我便表?yè)P(yáng)了他，他很高興，不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來(lái)到我面前大聲說(shuō)：“老師，我都吃完了?！蔽冶?yè)P(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興，不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

識(shí)別：小班孩子，生活自理能力還是比較弱。從今天觀察的情況看來(lái)，張**小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種“飯來(lái)張口”的習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依賴性，這與他長(zhǎng)期由奶奶喂養(yǎng)有一定關(guān)系。在老師鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)下做到自己吃完飯，，說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

回應(yīng)：面對(duì)張**小朋友的情況，我們以鼓勵(lì)為主，讓孩子養(yǎng)成自己吃飯的習(xí)慣。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長(zhǎng)也要積極配合老師的工作，平時(shí)常與孩子家長(zhǎng)多交流，引導(dǎo)孩子形成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營(yíng)養(yǎng)做些努力，要教育、幫助孩子明白一個(gè)道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長(zhǎng)

游泳池、小醫(yī)院真好玩

小醫(yī)院真好玩

區(qū)角活動(dòng)時(shí)間到了，李怡婷、雷雨馨、王修武、周俐妃四位小朋友進(jìn)入了小醫(yī)院區(qū)角玩。怡婷做“醫(yī)生”、雷雨馨做“護(hù)士”、王修武做“病人”、周俐妃在“藥房”當(dāng)會(huì)計(jì)，穿好衣服后，孩子們就開(kāi)始了。作為“病人”的王修武小朋友拿著自己的存折，走到取錢(qián)的地方，蹲下來(lái)取錢(qián)，打開(kāi)存折一看，存折里面就只剩下一元錢(qián)了，王修武在取錢(qián)的地方站了一會(huì)兒，走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“胡老師，我的存折里只有一元錢(qián)了，不能看病了，怎么辦呢？”我說(shuō)：“你再想想辦法，能不能從別人那里得到一些幫助?！蓖跣尬湔f(shuō)：“有辦法了，我可以先借別人的用一用嗎？”“可以的，但是，借了別人的東西要還的哦！”王修武點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是去找雷雨馨了，雷雨馨點(diǎn)了點(diǎn)頭拿給了王修武，王修武有了“錢(qián)”就去“看病”了。時(shí)間差不多了，藥房里的“會(huì)計(jì)”周俐妃開(kāi)始發(fā)放工資了，李怡婷、雷雨馨、還有“會(huì)計(jì)”自己都發(fā)到了工資，王修武嘴里說(shuō)著：“我還是沒(méi)有錢(qián)花，也沒(méi)有辦法還雷雨馨的錢(qián)了，怎么辦？”這時(shí)候，幾個(gè)小伙伴低著頭不說(shuō)話…..過(guò)了一會(huì)兒，雷雨馨說(shuō)：“王修武，要不然下一次咱們交換吧，我來(lái)做病人，你做護(hù)士，這樣你也可以賺到錢(qián)了?！蓖跣尬湫α诵φf(shuō)：“好?！?h2 style="color:black">我的課堂故事——好玩的高蹺

為了豐富幼兒的運(yùn)動(dòng)器具，我們請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，為幼兒搜集了許多旺仔牛奶的易拉罐。我們?cè)谝桌奚喜康膬啥算@洞并穿上繩子系牢，就這樣一個(gè)簡(jiǎn)易的“高蹺”就做成了。

在一次健康活動(dòng)上，我想到了這些“高蹺”，要想讓孩子們體驗(yàn)一下這些自己參與搜集的高蹺是怎么玩的?；顒?dòng)前，我雙手提著許多易拉罐，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)貋?lái)到活動(dòng)場(chǎng)地，孩子們馬上好奇地圍過(guò)來(lái)，你一言我一語(yǔ)地問(wèn)開(kāi)了：“老師，你提這么多易拉罐干什么？”還有人猜測(cè)道：“老師，一會(huì)我們要玩提水的游戲嗎？我們是要提水澆菜嗎？”我看著孩子們興奮而又充滿疑問(wèn)的眼睛說(shuō)：“這些是你們帶來(lái)的易拉罐，老師穿上繩子做成了高蹺。現(xiàn)在，老師和你們一起玩踩高蹺的游戲好嗎？”孩子們都響亮地回答：“好”。我問(wèn)：“誰(shuí)想來(lái)試試？”一開(kāi)始沒(méi)人嘗試。我又說(shuō)：“不會(huì)摔跤的，由老師在你身后保護(hù)你?！边@時(shí)，瑤瑤最先舉起手，“老師，讓我試試吧！”我看到她充滿期待的眼神，我點(diǎn)頭同意并將兩個(gè)易拉罐給她?，幀幮⌒囊硪淼貙赡_分別踩在易拉罐上，將繩子扯緊，試探著再往前邁出一小步。然后慢慢地、一步一步走到場(chǎng)地的另一端。孩子們情不自禁地鼓掌：“瑤瑤，你真棒！”我趁熱打鐵，“你們也能像瑤瑤一樣勇敢地踩高蹺嗎？”“能”孩子們信心十足，并一一從我手中接過(guò)“高蹺”。他們?cè)谧屑?xì)聽(tīng)完我提出的注意事項(xiàng)后，開(kāi)始小心地踩到“高蹺”上，一個(gè)個(gè)走起來(lái)。易拉罐踩在地上發(fā)出“咯噔,咯噔”的聲音。不一會(huì)兒這聲音由慢變快起來(lái)。“哈哈，我會(huì)踩高蹺了，嘻嘻高蹺真好玩！”“咯噔，咯噔”的聲音與孩子們清脆的笑聲相呼應(yīng)，就像是在彈奏一首歡快的交響樂(lè)。

小小的易拉罐一經(jīng)改變就讓孩子們興致盎然，只要我們教師有創(chuàng)新的意識(shí)，生活中很多廢舊的材料，經(jīng)過(guò)改造都能在我們的生活中充分利用起來(lái)。