六月教育隨筆：老師，我為什么要這么做？

“老師，我為什么要坐好？”“為什么要這樣畫？”“為什么要穿襪子？”“老師，我為什么要聽你的？……”每次我們老師對他提出要求時，他就會用為什么來反問我們，這就是我們班的“十萬個為什么”晨晨小朋友，他是一個古靈精怪又非常呆萌可愛的孩子，當(dāng)他碰到自己不愿意做的事情時，他就會用“為什么”來反問別人，直到得到他想要的結(jié)果為止。

剛開始的時候，我們沒覺得什么，只是覺得這個孩子特別機(jī)靈，也很好玩會用這種方式來逃避規(guī)則。但是慢慢地我們就發(fā)現(xiàn)，每次我們只要稍微對他提一點(diǎn)要求，他都會用“為什么”來反問我們，而且也越來越不聽我們老師的話，自己想怎么樣就怎么樣。我們也意識到問題的嚴(yán)重性，為此，我們開始與他嚴(yán)肅溝通交流，幫助他辨別事情的正誤，讓他知道什么是正確的，什么是錯誤的，什么是該學(xué)的，什么是該糾正的。起初，晨晨對我們的要求很反感，甚至總是白眼對著我們老師，但后來他似乎也認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)，慢慢反應(yīng)沒那么激烈了，到最后也能完全按照我們老師提出的要求做，在各方面的進(jìn)步也比較明顯。

從這件事中，我意識到對于幼兒身上出現(xiàn)的一些缺點(diǎn)，我們必須及時指出，不能因為覺得孩子可愛、好玩而任其發(fā)展，這樣只會讓幼兒的缺點(diǎn)越來越多。作為教師的我們更有責(zé)任幫助幼兒分清事物的好壞與正誤，讓他們在不斷的探索思考的同時又能明辨是非。

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隨筆：老師為什么不穿襪子

直到有一那天，這個男孩子很莫名其妙地跑來指著我的腳對我說：“老師，你怎么沒穿襪子？你也不講衛(wèi)生了?！蔽耶?dāng)時愣了一下，看看自己穿著涼鞋的腳，確實(shí)不太好看。便說：“夏天這么熱，就不用穿襪子了，夏天很多人都這樣的。”

事后，我才意識到自己曾經(jīng)對他講過的話，而如今我這樣的回答有些不妥。可能孩子會理解為，只要是夏天，我就可以不用穿襪子，或者他還在疑惑著，老師為什么可以不穿襪子，我就不可以不穿襪子。我對自己的言行感到內(nèi)疚。

通過這件事，使我認(rèn)識到：老師的一言一行，都在影響著孩子。我從這件事情，也意識到自己的言語、行為應(yīng)該更加規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。我們教師不僅在教授孩子有形的知識，還在潛移默化著他們的興趣、思想、情感等這種隱形的教育，所以，在以后的工作中，一定要嚴(yán)格要求自己，為孩子樹立一個良好的榜樣。

幼教隨筆：教育，這是你的什么

應(yīng)試教育,你究竟要走到什么時候呢?

女兒今年上小學(xué)一年級,每天忙忙碌碌,放學(xué)一回家就做作業(yè)?？此⌒〉纳碛霸跓粝侣袷卓鄬?覺得她真是辛苦。只是辛苦倒也罷了,發(fā)生在她身上的一件事,讓我感到的不僅僅是震動,更是一種震驚。

期中考試過后,女兒語文考了99分,讓我給她在試卷上簽名,我看了女兒丟分的那道題,試題是這樣的:

仿照下面的樣式做題

示例:月有(4)畫

題:馬有()畫

大有()畫

竹有()畫

我看了女兒做的,這幾道題她都答對了,而老師減了一分,原因是女兒沒有用阿拉伯?dāng)?shù)字去答,因為例子中的“4”是阿拉伯?dāng)?shù)字。而女兒用的是中文的“一、二、三、四”答的題。我問女兒:“老師對你說什么了。”女兒說:“老師說我沒用阿拉國數(shù)字答?！毙⌒〉乃?不知道什么是阿拉伯?dāng)?shù)字,說成了阿拉國數(shù)字,在她此時的頭腦里,只有數(shù)目,還沒有這種中文數(shù)字與阿拉伯?dāng)?shù)字的區(qū)分。

面對女兒這張99分的試卷,我茫然了,這是教育的什么?雖然我們每天都在大唱“素質(zhì)教育”,可這種刻板的考試方式,刻板的答案,刻板的教育,真能提高孩子們的素質(zhì)嗎?考試制度不改,應(yīng)試教育就不會終結(jié)。應(yīng)試教育嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展,造成了教育目的的嚴(yán)重扭曲和異化,把教育完全變成追求分?jǐn)?shù)的過程。

由女兒的經(jīng)歷,我想起了一位從日本考察回來的朋友對我說的一件事。他談的是日本的歷史教育和考試題。他說日本的老師給學(xué)生布置了這樣一道題:日本跟中國一百年打一次仗,19世紀(jì)打了日俄戰(zhàn)爭(甲午戰(zhàn)爭),20世紀(jì)打了一次日中戰(zhàn)爭(抗日戰(zhàn)爭),21世紀(jì)如果日本跟中國開火,你認(rèn)為大概是什么時候?可能的近因的遠(yuǎn)因在哪里?如果日本贏了,贏在什么地方?輸了是輸在什么地方?分析之。這位朋友的話,引起了我的思考。且不說這道題的內(nèi)容是著如何讓我們震驚,只就出題方式而言,比我們的單純的考察死記硬背要更培養(yǎng)學(xué)生吧。

我又想到我們的中小學(xué)語文教育,雖然不乏優(yōu)秀教師,但更多的教師,又有誰將對學(xué)生的人文素養(yǎng)教育放在首位呢?他們注重的,大概只是學(xué)生的分?jǐn)?shù)和自己的名次吧。

應(yīng)試教育,你究竟要走到什么時候呢?

教育隨筆8篇（老師為什么不當(dāng)科學(xué)家）

我利用課余時間，與孩子們進(jìn)行了一次“怎樣才能當(dāng)一名科學(xué)家”的談話，不料妍妍小朋友卻向我提出了一個意想不到的問題：“老師你挺聰明的，為什么不當(dāng)科學(xué)家呢?”他的話一出口就吸引了所有孩子的注意力。他們七嘴八舌的議論開了：“是啊，老師為什么不當(dāng)科學(xué)家呢?”

說心里話，妍妍小朋友提出的問題，我一點(diǎn)也沒有思想準(zhǔn)備，稍加思索后，我對孩子們說：“小朋友，你們想想，是老師一個人當(dāng)科學(xué)家好呢?還是教出許許多多個科學(xué)家好呢?”，孩子們可活躍了，“當(dāng)然是教出許多個科學(xué)家好啊!”，“是呀，如果我們都當(dāng)上科學(xué)家，那老師的功勞多大呀!”，“對，比趙老師一個人當(dāng)科學(xué)家強(qiáng)多了。”??????

聽著孩子們的議論

，我心里感到欣慰極了。我利用這個機(jī)會，告訴孩子們從小樹立遠(yuǎn)大的志向，努力爭取做一個受人愛戴的科學(xué)家么，我對孩子們說：“如果你們當(dāng)上了科學(xué)家，發(fā)明了宇宙飛船，一定別忘了接老師到宇宙去遨游一番!”，琪琪小朋友接著說：“不會忘記的，我一定發(fā)明一個大大的宇宙飛船，還要把我們?nèi)嘈∨笥讯紟夏??！?/p>

我笑了，雖然孩子們的想法比較天真，但我卻覺得這是一次比較成功的教育，他會在孩子們心中留下滅不掉的印象，與此同時，我自己也更加堅定了當(dāng)好一名幼兒教師的信念。

2、感激

一位家長給我的感動，讓我體會到了身為幼兒教師的幸福??????

今天中午，趙鵬小朋友的媽媽向往常一樣來園接孩子，孩子跑過來不高興地說：“剛才我和小朋友們一起幫老師擦桌子，老師表揚(yáng)了他們，卻沒有表揚(yáng)我?！笨粗宰鹦臉O強(qiáng)的孩子，母親沒有安慰她，而是委婉地說：“這是你應(yīng)該做的事呀!你瞧，老師多辛苦啊，你當(dāng)了老師的小幫手了應(yīng)該高興啊!”母親的一句話馬上令孩子開心起來。

聽了這話，我感到內(nèi)心的慚愧和感激。工作是忙了些我疏忽了對孩子的及時贊揚(yáng)和鼓勵，我自責(zé)自己的失誤。同時，我也對這位母親產(chǎn)生了崇高的敬意，因為她有一顆寬容和博愛的心。面對委屈的孩子，她沒有置之不理或一笑了之，那樣孩子會繼續(xù)對老師的不公耿耿于懷;她也沒有否定孩子的付出，那樣孩子也許會成為一個對集體漠不關(guān)心，對他人毫無關(guān)愛的人。她在正確引導(dǎo)孩子要富有愛心的同時，也維護(hù)了老師在孩子心中的美好形象，這是對老師別具意義的愛!我真誠的向這位母親表示了我的歉意，并由衷的道了一聲：“謝謝!”

因為一個孩子，我有緣與一位家長相知相識，在和她的誠摯交談中，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，生活中又多了一位朋友，工作中又多了一位老師。

3、車掉進(jìn)坑里了

在一次游戲課上，我讓小朋友模仿開汽車，拉著水果送給小班的小朋友。忽然，我發(fā)現(xiàn)婷婷小朋友情緒變化很大，不高興的放下了雙手，還對我瞪著眼睛。我走到她身邊，輕輕地問：“你的車怎么不開了?”她噘著小嘴說：“我的車掉井坑里了，開不動了?！?/p>

孩子的純真和想象是我驚訝不已，汽車開到坑里去了，這是在追求游戲的變化和情節(jié)的發(fā)展，表現(xiàn)了她的主動性，創(chuàng)造性，我摸摸她的臉蛋說：“不要著急，老師幫你想辦法!”，轉(zhuǎn)身就對小朋友們說：“婷婷不小心把車開到坑里了，怎么辦呢?”“我們幫他弄出來?！焙⒆觽儺惪谕暤幕卮穑瓦@樣我組織小朋友有的推，有的拉再有節(jié)奏的口號聲中把車弄出了坑，婷婷得到了滿足，全班小朋友也愉快極了。

孩子在做游戲時，教師要注意觀察，并善于抓住教育的契機(jī)

教育隨筆：什么是最重要的？

星期一，李老師埋怨：“孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動時喜歡說話。真不知孩子在家時，家長是怎么教育的？”站在一旁的王老師頗有同感地說：“是啊，如果家長能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了！”李老師感嘆道：“不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常提意見，要求我們多教孩子一些計算、多認(rèn)識一些漢字。不知道對孩子而言哪些是最重要的?！?/p>

[思考與分析]

學(xué)前兒童社會性發(fā)展是一個漫長而復(fù)雜的過程，在這一過程中受多種因素制約。社會、幼兒園、家庭相互制約、共同影響。家庭教育中，許多家長的教育觀念并不正確。他們往往對孩子有更多期待，希望孩子能在同齡孩子中顯得更優(yōu)秀，希望孩子早點(diǎn)學(xué)習(xí)小學(xué)書本知識。許多家長認(rèn)識不到小學(xué)知識的學(xué)習(xí)，早期是立竿見影，后期會造成孩子厭學(xué)。影響孩子一生社會性發(fā)展是隱性的，家長看不到早期社會教育的缺失對幼兒有多大影響。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面發(fā)展都具有重要影響。學(xué)前教育是為人的一生打基礎(chǔ)的教育，學(xué)前兒童社會性發(fā)展對人一生發(fā)展影響重大。因為幼兒期是人格塑造、品行養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，此階段幼兒社會性發(fā)展的狀況直接關(guān)系到未來社會性發(fā)展方向和水平。

人才素質(zhì)的“木桶原理”告訴我們，決定一個人能力大小的并不是其擁有哪一項特長，相反，如果某項能力有所短缺，長項就會像木桶上那塊最長的木板一樣，成為一種“多余”。幼兒園社會領(lǐng)域教育實(shí)施的效果直接決定幼兒社會性發(fā)展的水平。學(xué)前兒童社會性發(fā)展水平在一定程度上影響其他各方面能力發(fā)揮。因此，幼兒園教育不僅要有發(fā)展幼兒智力的目標(biāo)，更要擔(dān)負(fù)起促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的重任，要給予社會領(lǐng)域教育與健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)四個領(lǐng)域同等的地位。

家長這種教育態(tài)度可以理解，但幼兒園教師作為專業(yè)幼教工作者，不能抱怨，不能違背教育規(guī)律，迎合家長。要通過家長會、家訪的等家園聯(lián)系形式，讓家長認(rèn)識到家庭中社會教育的重要性，樹立正確的教育觀念和教育方法。家園共育，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展，為幼兒一生發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

教育隨筆：促進(jìn)幼兒分享我們這么做

本學(xué)期初通過了主題家長會，向家長再次滲透了幼兒分享行為理念，針對班級幼兒由分享物、分享狀態(tài)等影響分享行為的外部因素進(jìn)行了講述，家長也悉數(shù)了解了自己家孩子分享行為的層次，并針對不愿分享的行為進(jìn)行了詳細(xì)說明。其中對主動分享、被動分享以及不愿分享的各種幼兒進(jìn)行了舉例說明等。家長在了解了這一理念后，積極配合班級老師進(jìn)行家園合作部分的實(shí)施方法。策略如下：

一、了解幼兒的分享意識現(xiàn)狀，知道什么是分享，何時需要“出場”。

要讓幼兒學(xué)會分享，首先要克服強(qiáng)烈的以自我為中心的心理傾向。而要克服這種不良的心理傾向，并非教師和家長言語說教就可以做到的。在幼兒園的集體或親子活動中，首先讓家長認(rèn)識到孩子的分享現(xiàn)狀，為幼兒的改進(jìn)策略實(shí)施奠定基礎(chǔ)，接下來在活動中對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。在一系列的活動中，家長們知道幼兒園社會領(lǐng)域的教育本身就具有潛移默化的特點(diǎn)，幼兒分享行為的培養(yǎng)滲透在一日活動的各個環(huán)節(jié)之中，但家長的密切配合不可分割，所以在開學(xué)之初進(jìn)行了分享專題的家長學(xué)校講座，讓家長了解到家園合作對幼兒分享行為的具體促進(jìn)作用。在講座中給家長舉例，讓家長零距離的感知如何促進(jìn)幼兒分享，什么時候培養(yǎng)幼兒分享意識。比如：在畫畫時，當(dāng)幼兒使用同一盒中的一種蠟筆；玩滾球游戲中，多名幼兒可以共同使用一個皮球，只有輪流推動皮球，游戲才能得以繼續(xù)；在外出吃飯時，還可以讓幾名幼兒合作分發(fā)餐巾紙；午睡前后，讓小朋友之間互相幫助穿脫衣服、鞋子等，這些都是分享行為。但何時要行動呢？比如：在幼兒園之外的活動中，小朋友在廣場上玩小車，但只有一個可怎么辦呢？家長就要學(xué)會引導(dǎo)幼兒分享物品。一天孩子悶悶不樂的回到了家里，明明開開心心的出門，這是怎么回事呢？這個時候就要引導(dǎo)家長認(rèn)識到，此刻需要他們出場了，關(guān)心的問候一下孩子，引導(dǎo)孩子分享自己的情緒情感，認(rèn)識到分享情緒是一件快樂的事情。同時，幼兒居住的社區(qū)，家長可以帶幼兒一起使用社區(qū)資源，讓孩子了解這些物品是大家共同擁有的，每個成員都有使用支配的權(quán)利。家長帶幼兒外出郊游時，鼓勵孩子之間進(jìn)行食物和玩具的分享，同時分享自己的心情等。通過這些方式，幼兒會意識到什么是分享，怎樣與他人分享，懂得只有和大家一起游戲、共同分享快樂，才能獲得真正的快樂。

許子涵小朋友一直是個很安靜的孩子，跟他說話也總是低著頭或笑著不說話，很少跟小朋友說說自己的心情，但是從開學(xué)初的不愿意分享到后來的被動分享，有時候還能主動分享，這離不開家園合作的一系列措施。開學(xué)初的家長學(xué)校講座，讓家長認(rèn)識到本學(xué)期情感分享的重點(diǎn)，以及孩子目前的分享水平，接下來通過半日觀摩，家長沙龍，以及一些社區(qū)活動，孩子分享的興趣逐漸被點(diǎn)燃，分享行為也在家長和老師的鼓勵中不斷強(qiáng)化。幼兒的分享行為在一學(xué)期的家園合作中有了明顯的進(jìn)步。

二、幫助建立和維護(hù)分享規(guī)則。

在家長半日觀摩活動中，家長在整個集體中經(jīng)過觀察對比可以發(fā)現(xiàn)，有時候，幼兒不愿與人分享，是因為缺少分享規(guī)則的指導(dǎo)。有的幼兒害怕自己的物品被他人玩過以后就弄壞了；有的幼兒只愿與自己要好的同伴一起分享；還有的幼兒想要和別人一起分享某件東西時，卻不知道怎樣表達(dá)，因此常常使用搶的辦法或使用強(qiáng)硬的態(tài)度要求別人。因此，我們在提醒家長關(guān)注幼兒行為的同時，必要的干預(yù)分享行為的發(fā)生和發(fā)展。如在引導(dǎo)幼兒分享時，教會幼兒主動說明以下分享規(guī)則。

1、文明分享。一起愛護(hù)分享的玩具，不能隨意毀壞。若是毀壞了，要一起承擔(dān)責(zé)任。

2、禮貌分享。幼兒想和別人一起分享某事物時，學(xué)會用禮貌性的話語向擁有者表示請求。如：“我能和你一起玩這個嗎？”用完之后，應(yīng)該說：“謝謝?！?/p>

3、平等分享。對于那些只愿與要好的同伴一起分享的幼兒，讓他們學(xué)會對其他的同伴共同分享也會很快樂。

4、輪流分享。當(dāng)幾個幼兒同時對一件物品發(fā)生興趣時，教會他們學(xué)會一個一個按次序來。讓幼兒講述自己的經(jīng)歷或展示自己的才藝時，也應(yīng)做到一個一個來，不能出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象。

分享要在一個安全和平等的環(huán)境中，沈家妍媽媽的家長類型屬于專制型家長，經(jīng)常媽媽說一不二，有時候就要求孩子跟隨做到，但孩子畢竟還小，媽媽的意識中就覺得孩子不聽話，有些事情也不愿意和她說。但經(jīng)過班級舉行的一系列觀摩活動和專題講座，媽媽漸漸認(rèn)識到了自己行為中存在的不平等性，媽媽答應(yīng)改變，事后也和孩子進(jìn)行了交談，一段時間過后，媽媽找到老師說：老師，謝謝你們讓我和孩子交上了朋友，我在克制中和孩子越來越近了，昨天孩子回來告訴我，她交了一個新朋友，這是她第一次跟我說幼兒園的事，我跟她聊了很久……

三、樹立幼兒學(xué)習(xí)榜樣，營造分享氛圍。

優(yōu)秀的榜樣會在孩子心目中產(chǎn)生很高的威信。家長是幼兒模仿的重要對象，其一言一行都會給幼兒留下深刻的印象。所以，家園合作的同時抓住一切機(jī)會和細(xì)節(jié)為幼兒做好行為、語言示范。如我們班在每周圖書漂流時，有意識地將圖書以分享的形式來進(jìn)行發(fā)放；當(dāng)幼兒在進(jìn)行游戲活動時，家長學(xué)會對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗到分享帶來的樂趣后，他便會自覺產(chǎn)生分享的動機(jī)，模仿家長做出類似的行為。同伴也可以成為幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，家長和老師在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有分享行為的好典型就讓幼兒學(xué)習(xí)，或者是家長和老師對有分享行為的幼兒的積極評價和鼓勵，也會激發(fā)幼兒向他們學(xué)習(xí)的動機(jī)。陳鶴琴先生說：“兒童教兒童，比成人教兒童效果更大，更能教學(xué)相長，為兒童獲得發(fā)展才能的機(jī)會?！痹谟螒蛑?，幼兒會不自覺地通過觀察、模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的分享行為，當(dāng)家園合作引導(dǎo)那些分享意識能力強(qiáng)的幼兒與能力弱的幼兒一起游戲時，也是一種樹立榜樣的好方法。

有一次，焦傳志爸爸告訴老師。焦傳志在小區(qū)里玩的時候吧，與小區(qū)里的另一個小朋友分享了一輛小車子；還有一次，焦傳志放學(xué)回去和爸爸媽媽講述了幼兒園戶外沙池游戲時，爸爸根據(jù)已有的經(jīng)驗對孩子進(jìn)行正面強(qiáng)化，鼓勵其行為，并當(dāng)眾表揚(yáng)他。

總之，分享是當(dāng)今社會合格與發(fā)展的基礎(chǔ)，是人們在積極的社會交往中經(jīng)常采用的行為，又是與他人在情感和物質(zhì)上的分享，分享行為是親社會行為的一種，具有利他人的性質(zhì)和目的，有助于更好地與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，發(fā)展人的社會性。具有分享意識是幼兒個體融入社會，被同伴和集體接納的必要條件，是幼兒自身健康成長的重要保障；分享，對于幼兒一生的發(fā)展都具有重要的意義。

本學(xué)期通過家園合作培養(yǎng)幼兒的分享行為，幫助幼兒樹立分享意識，提高幼兒自信心，健全幼兒人格，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，以及使幼兒之間形成良好的人際關(guān)系。

教育隨筆：我做小老師

在幼兒園里，由老師做主給表現(xiàn)好的孩子獎勵一顆小星星或者一朵小紅花，已是再尋常不過的事情了，然而，偶然的一次“意外”，卻讓我對這種獎勵方式有了新的認(rèn)識。

那是一個周四的下午，我答應(yīng)孩子們，如果都表現(xiàn)好就每人獎一面彩旗，好讓他們高興?？珊髞硪豢床势鞗]幾面了，這可怎么辦呢?情急之下，一個想法冒了出來：今天孩子們制作了許多彩色風(fēng)車，大家也很喜歡的，我何不把彩色風(fēng)車、彩旗，還有上次活動后剩下的一些糖果一起作為獎品，讓孩子們自己評價該如何獎勵呢?結(jié)果，孩子們對這次別具一格的獎勵活動表現(xiàn)得異?；钴S、興奮，我每舉起一樣獎品，他們就爭著說出這個獎品應(yīng)該獎給誰，為什么要獎給他，等全班都通過后我就將該獎品獎給那個孩子，然后其他孩子再說一些勉勵的話，并指出不足，希望被獎的孩子下周再爭取進(jìn)步。

嘗到了一次甜頭，以后的獎勵活動我都把權(quán)力交給孩子，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的思維有了明顯的發(fā)展，對好多問題都有自己的想法，敢于大膽地表述出來，口頭語言的表達(dá)能力也大大提高了。最主要的是他們學(xué)會了欣賞別人的長處，也知道了自己的不足。

想想以前獎勵孩子時，都是把決定權(quán)獨(dú)攬在自己身上，很容易使孩子產(chǎn)生一種慣性思維，即老師的標(biāo)準(zhǔn)就是對的，老師說誰乖誰就是好孩子，就可以獎小星星、小紅花，這其實(shí)是把孩子領(lǐng)進(jìn)了一個誤區(qū)。所以，現(xiàn)在無論在課堂上還是在游戲活動中，我都把獎勵的權(quán)利交給孩子，讓他們自己評一評，議一議，自主決定獲什么獎、獎給誰。把獎勵的權(quán)利交給孩子，從而使他們的語言表達(dá)能力、自我管理和控制能力都得到了提高，他們也學(xué)會了互相督促，都在不同方面、不同程度上悄悄進(jìn)步了。

老師，為什么不叫我？

為了和孩子熟悉，了解他們，我這個才上崗的新兵一有空，我就有事沒事找那些活躍、能說的幼兒，和幼兒聊天，聯(lián)絡(luò)感情，上課時也總請這些小朋友回答問題。

一天自由活動時，慧慧跑到我面前，一本正經(jīng)地對我說：\"老師，你上課的時候為什么總不叫我回答問題？\"我聽了心里一怔，支吾著說：\"可能是因為你沒有舉手吧？\"\"不，我舉手了！可是你還是沒有叫我？\"慧慧堅持著說。我感到十分窘迫，但還是想方設(shè)法為自己找個借口，低聲地說：\"那可能是老師沒有看到。\"慧慧聽了，大聲地說道：\"那我以后把手舉得高一些。\"\"好，我以后一定叫你。\"\"真的？\"慧慧興奮地問我，我用力點(diǎn)點(diǎn)頭，她高興地又蹦又跳，跑出活動室。我獨(dú)自怔怔地坐在椅子上。教育要面向全體幼兒，注重個體幼兒的發(fā)展，這是再明白不過的道理了，可我卻……

從那以后，我上課提出問題，不只讓聰明能干的孩子回答，也想方設(shè)法讓所有孩子都有說話的機(jī)會。我履行了自己的諾言。我發(fā)現(xiàn)，慧的思維其實(shí)并不比別人差，語言發(fā)展也較好。在我教研課上，班上幼兒和我配合得相當(dāng)好，尤其是他們創(chuàng)編的詩歌讓聽課老師大為震驚．

教育隨筆：幸福是什么

教育隨筆：幸福是什么

幸福是什么？

幸福是一個謎，你讓一千個人來回答，就會有一千種答案。

有人說過：“真正的幸福是不能描寫的，它只能體會，體會越深就越難以描寫，因為真正的幸福不是一些事實(shí)的匯集，而是一種狀態(tài)的持續(xù)。”幸福不是給別人看的，與別人怎樣說無關(guān)，重要的是自己心中充滿快樂的陽光，也就是說，幸福掌握在自己手中，而不是在別人眼中。幸福是一種感覺，這種感覺應(yīng)該是愉快的，使人心情舒暢，甜蜜快樂的。

對于我，一個幼兒園老師來說……

其實(shí)幸福很簡單。每天早上來園，能聽到孩子們響亮地叫著“老師，早上好！”；集體活動時，能感受孩子積極快樂的發(fā)言“老師，讓我來”；游戲時，看著他們爭先恐后地邀請我“老師快來，到我們娃娃家來做客”……作為一名教師，每當(dāng)此時，我就感到非常地幸福，告訴自己要真誠地對待每一個孩子，讓希望的種子在這里生根發(fā)芽，讓他們健康快樂地成長。

其實(shí)幸福很簡單。當(dāng)小朋友剛來到幼兒園的時候，他們有很多事情都不懂，自理的能力也很差，有的小朋友甚至哭鬧……，經(jīng)過我們一段時間的教育與照顧，小朋友在各方面有了很大的進(jìn)步，會自己吃飯了，會和小朋友合作玩游戲了；升入中班了會自己獨(dú)立看故事書了，懂得分享了等等；到了大班成了老師的小助手，會幫忙收拾小碗了……，看到一個個小朋友的茁壯成長，曾經(jīng)的付出有了收獲，真的感到很幸福。

其實(shí)幸福很簡單，教師的幸福感是一種狀態(tài)、一種感受。用細(xì)心去觀察每一個孩子的表現(xiàn)，用耐心地去尋找孩子的閃光點(diǎn)，用愛心地去關(guān)愛孩子的一點(diǎn)一滴，用一顆寬容的心，去做孩子的好朋友，讓孩子真正地信任你，那你就是一個真正幸?？鞓返慕處熈耍?/p>