幼教隨筆：教育，這是你的什么

應(yīng)試教育,你究竟要走到什么時候呢?

女兒今年上小學(xué)一年級,每天忙忙碌碌,放學(xué)一回家就做作業(yè)?？此⌒〉纳碛霸跓粝侣袷卓鄬?覺得她真是辛苦。只是辛苦倒也罷了,發(fā)生在她身上的一件事,讓我感到的不僅僅是震動,更是一種震驚。

期中考試過后,女兒語文考了99分,讓我給她在試卷上簽名,我看了女兒丟分的那道題,試題是這樣的:

仿照下面的樣式做題

示例:月有(4)畫

題:馬有()畫

大有()畫

竹有()畫

我看了女兒做的,這幾道題她都答對了,而老師減了一分,原因是女兒沒有用阿拉伯?dāng)?shù)字去答,因?yàn)槔又械摹?”是阿拉伯?dāng)?shù)字。而女兒用的是中文的“一、二、三、四”答的題。我問女兒:“老師對你說什么了。”女兒說:“老師說我沒用阿拉國數(shù)字答?！毙⌒〉乃?不知道什么是阿拉伯?dāng)?shù)字,說成了阿拉國數(shù)字,在她此時的頭腦里,只有數(shù)目,還沒有這種中文數(shù)字與阿拉伯?dāng)?shù)字的區(qū)分。

面對女兒這張99分的試卷,我茫然了,這是教育的什么?雖然我們每天都在大唱“素質(zhì)教育”,可這種刻板的考試方式,刻板的答案,刻板的教育,真能提高孩子們的素質(zhì)嗎?考試制度不改,應(yīng)試教育就不會終結(jié)。應(yīng)試教育嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展,造成了教育目的的嚴(yán)重扭曲和異化,把教育完全變成追求分?jǐn)?shù)的過程。

由女兒的經(jīng)歷,我想起了一位從日本考察回來的朋友對我說的一件事。他談的是日本的歷史教育和考試題。他說日本的老師給學(xué)生布置了這樣一道題:日本跟中國一百年打一次仗,19世紀(jì)打了日俄戰(zhàn)爭(甲午戰(zhàn)爭),20世紀(jì)打了一次日中戰(zhàn)爭(抗日戰(zhàn)爭),21世紀(jì)如果日本跟中國開火,你認(rèn)為大概是什么時候?可能的近因的遠(yuǎn)因在哪里?如果日本贏了,贏在什么地方?輸了是輸在什么地方?分析之。這位朋友的話,引起了我的思考。且不說這道題的內(nèi)容是著如何讓我們震驚,只就出題方式而言,比我們的單純的考察死記硬背要更培養(yǎng)學(xué)生吧。

我又想到我們的中小學(xué)語文教育,雖然不乏優(yōu)秀教師,但更多的教師,又有誰將對學(xué)生的人文素養(yǎng)教育放在首位呢?他們注重的,大概只是學(xué)生的分?jǐn)?shù)和自己的名次吧。

應(yīng)試教育,你究竟要走到什么時候呢?

Yjs21.coM更多教育筆記延伸讀

教育隨筆：天是什么顏色

教育隨筆：天是什么顏色

今天下午的美術(shù)小組活動是幼兒自由繪畫“美麗的天空”，孩子們有的畫小鳥，有的畫白云，還有的畫太陽。孩子們的畫充滿了想象，也透著他們經(jīng)驗(yàn)的積累。當(dāng)部分幼兒拿著完成的作品來到我身邊時，我指著宇航的畫隨口問道：“天空呢？畫上天空吧？鳥兒在美麗的天空飛翔該是多美的畫面呀？”毛毛指著白色的底紙說：“這就是天空?！薄班?？天空怎么是白色的？”我瞪著眼睛反問道。我剛想把“天空是蔚藍(lán)的”答案告訴他時，突然一種意識告訴我，應(yīng)該先聽聽他的解釋，聽聽孩子心中的答案。宇航，你為什么說天空是白色的？你是怎么知道的？”我問他，他拉著我跑到教室外面說：“老師，你說要注意觀察，那一天我放風(fēng)箏我就發(fā)現(xiàn)天是白的?！甭牭剿幕卮?，同桌的思宇說：“天是透明的，”“不對！是藍(lán)藍(lán)的，”一緣大叫……

天到底是什么顏色的呢？孩子們的答案出乎我的意料，真是一鳴驚人！望著爭論已多時的孩子們，我不再按常規(guī)“讓他們回家去找答案，明天再來告訴大家”去做，而是及時地從資料室借來了有關(guān)VCD,讓孩子們知道他們的答案都是有道理的，讓他們看到為什么不同孩子有不同的答案，原因是什么？在觀看中孩子們進(jìn)一步了解了天空的組成深水外洋海水的湛藍(lán)、內(nèi)港海水的混濁、不同海域交匯處海水的顏色變化。

這件事讓我深感欣慰。當(dāng)時如果我粗暴的打斷宇航的話語，直接把答案告訴他，并不能真正地讓他明白這個知識，也就聽不到孩子們各抒己見的議論，也就不能生成這個活動，帶給孩子豐富的知識，擴(kuò)展他們的經(jīng)驗(yàn)積累。所以尊重孩子，抓住教育契機(jī)需要老師從實(shí)際入手，我慶幸自己正在日常的教育中領(lǐng)會并落實(shí)。

教育隨筆：什么是最重要的？

星期一，李老師埋怨：“孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動時喜歡說話。真不知孩子在家時，家長是怎么教育的？”站在一旁的王老師頗有同感地說：“是啊，如果家長能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了！”李老師感嘆道：“不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常提意見，要求我們多教孩子一些計算、多認(rèn)識一些漢字。不知道對孩子而言哪些是最重要的?！?/p>

[思考與分析]

學(xué)前兒童社會性發(fā)展是一個漫長而復(fù)雜的過程，在這一過程中受多種因素制約。社會、幼兒園、家庭相互制約、共同影響。家庭教育中，許多家長的教育觀念并不正確。他們往往對孩子有更多期待，希望孩子能在同齡孩子中顯得更優(yōu)秀，希望孩子早點(diǎn)學(xué)習(xí)小學(xué)書本知識。許多家長認(rèn)識不到小學(xué)知識的學(xué)習(xí)，早期是立竿見影，后期會造成孩子厭學(xué)。影響孩子一生社會性發(fā)展是隱性的，家長看不到早期社會教育的缺失對幼兒有多大影響?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面發(fā)展都具有重要影響。學(xué)前教育是為人的一生打基礎(chǔ)的教育，學(xué)前兒童社會性發(fā)展對人一生發(fā)展影響重大。因?yàn)橛變浩谑侨烁袼茉?、品行養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，此階段幼兒社會性發(fā)展的狀況直接關(guān)系到未來社會性發(fā)展方向和水平。

人才素質(zhì)的“木桶原理”告訴我們，決定一個人能力大小的并不是其擁有哪一項(xiàng)特長，相反，如果某項(xiàng)能力有所短缺，長項(xiàng)就會像木桶上那塊最長的木板一樣，成為一種“多余”。幼兒園社會領(lǐng)域教育實(shí)施的效果直接決定幼兒社會性發(fā)展的水平。學(xué)前兒童社會性發(fā)展水平在一定程度上影響其他各方面能力發(fā)揮。因此，幼兒園教育不僅要有發(fā)展幼兒智力的目標(biāo)，更要擔(dān)負(fù)起促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的重任，要給予社會領(lǐng)域教育與健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)四個領(lǐng)域同等的地位。

家長這種教育態(tài)度可以理解，但幼兒園教師作為專業(yè)幼教工作者，不能抱怨，不能違背教育規(guī)律，迎合家長。要通過家長會、家訪的等家園聯(lián)系形式，讓家長認(rèn)識到家庭中社會教育的重要性，樹立正確的教育觀念和教育方法。家園共育，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展，為幼兒一生發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

教育隨筆：今天你學(xué)什么了？

教育隨筆：今天你學(xué)什么了？

經(jīng)常聽到家長在接孩子的時候問：今天你學(xué)什么了？你怎么就學(xué)不會呢？你瞧某某某畫的多好！你看看你畫的那是什么呀？諸如此類的話語。家長的心情可以理解，但孩子對這些話，就不容易接受了，我認(rèn)為比較有效的做法是多給孩子一些鼓勵。

作為一名幼兒教師，我對班上的孩子從不做太苛刻的要求，畢竟，個體差異是客觀存在的，每個孩子都有自己的長處和弱點(diǎn)，如果家長和老師經(jīng)常通過橫向比較評價孩子，甚至用責(zé)怪的口氣教訓(xùn)孩子，說孩子不如這、不如那，孩子很容易產(chǎn)生自卑感，其天性和創(chuàng)造力可能會被抑制。特別是對那些性格比較內(nèi)向、表現(xiàn)欲望不太強(qiáng)的孩子，多給予鼓勵顯得更為重要。

川川是個能力比較弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和他一起玩游戲。而且口齒也不清楚。他媽媽也總是喜歡說說：“怎么他總是比別人慢半拍?！贝ù懽颖容^小，平時不愛說話，我們沒有拿他跟別人的孩子比，更沒有訓(xùn)斥孩子。我們始終通過各種辦法傳遞給孩子這樣的信息：我們相信他，他是最棒的！我用了“鼓勵+強(qiáng)制+鼓勵”的辦法，逐漸，他的自信心增強(qiáng)了，也慢慢有了一些積極勇敢的表現(xiàn)。

教育隨筆：為什么總是我錯

李鑫彤暑假從大班轉(zhuǎn)下的小美女，到新的班級都會反感和抗拒，李鑫彤來的時候從來不笑，也不太愿意和我們說話，總是去找孫菱蔓，她們有她們自己的小世界，也不想融入到我們班級的小朋友。她每次吃飯的時候總是會去上廁所，一開始我是不愿意的，因?yàn)榘嗉売行⌒〉囊?guī)矩，但是因?yàn)樗切碌暮⒆游疫€是放縱了一下。第二天，我在上課的時候有小朋友告狀說李鑫彤打人，我特別生氣的去說她，當(dāng)時也沒有考慮到孩子的自尊心，可是李鑫彤對我說了一句話：“為什么總是我的錯，他先打的我”，我當(dāng)時一下子心就涼了，她為什么不笑？因?yàn)樗婚_心。

我們倆來到寢室，我問她：“你為什么不笑呢”他說：“我不會笑”當(dāng)時的我很吃驚，可是我有幾次看到她和小朋友在一起愉快的玩耍時露出了笑容。我又問他：“誰還說你了”她說“我的爸爸媽媽，他們總是兇我，我的爸爸也不和我玩”。經(jīng)過這件事我們和鑫彤媽媽一起討論了，盡量讓孩子開心起來，不要總是那么有抱怨。

我們在生活中總是會多看幾眼鑫彤，她和我訴說后也許發(fā)泄心中的不滿，她也釋然了很多。也許我們應(yīng)該多多關(guān)注孩子的小小內(nèi)心，孩子的世界是敏感的，讓我們要用心保護(hù)。

教育隨筆：你是誰？

每天早出晚歸，和他們在一起的時間比他們的媽媽都要多，你是誰？

每天一起游戲?qū)W習(xí)，一起瘋狂嬉戲，他們愛圍著你團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，摟腰抱腿的膩著你，你又是誰？

每天吃喝拉撒，怕誰撐著，又擔(dān)心誰挑食餓著，一天8杯水喝夠了沒有，這時你又成了誰？

每天要檢查誰的口袋里有危險品，摸摸額頭、看看嘴巴，誰又精神不佳、肚子疼了，你是誰呀？

每天和他們相依為伴，從剛見面時教會他們離開媽媽，到三年后又要教會他們離開自己，接受這種揪心的別離，你到底是誰？

一天、一年，時光荏苒，他們來了又走了?；ㄩ_花落，物是人非，而你依然在那里堅守，我想知道你是誰？

把愛全給了他們，自己的孩子卻眼里噙著淚，這么狠心的人，你是誰？

不用說，也不需要說，因?yàn)闆]有任何理由解釋，她們心甘情愿的將愛扎根在這片沃土，固守著那份清貧，無怨無悔！

教育隨筆：孩子，你想去干什么？

周舟就是個特別調(diào)皮的孩子，尤其是坐小椅子的時候，像是屁股上陀螺一樣不停的轉(zhuǎn)，每次玩積木總是滿教室的轉(zhuǎn)悠：開槍，躲避，大炮……口中總是念念有詞。因此，對這只調(diào)皮的“小猴子”，我們老師總是不斷反復(fù)地提醒。

“周舟，快坐好小椅子?！笨吹剿珠_始轉(zhuǎn)悠，我走到他身邊提醒他，周舟應(yīng)聲坐下了?？墒牵覄傓D(zhuǎn)身，他就又站起來，要沖到我前面去。我一把拉住他：“周舟，你怎么那么調(diào)皮，剛坐下有要走了?！?/p>

“老師，我要去撿那塊積木?！敝苤壑钢琅缘姆e木說。“唰”我的臉一下子熱了起來，隨口“哦”了一聲。內(nèi)心禁不住自責(zé)起來，想“一走了之”，可是看看周舟委屈的表情，我又蹲下對他說“對不起，老師不知道你要去撿積木，老師錯怪你了，你原諒老師，好嗎？對不起?！薄皼]關(guān)系?！焙⒆虞p聲回答。看著孩子松開的眉頭，我心中舒了一口氣。

其實(shí)，很多時候，面對調(diào)皮的孩子，老師很容易在心中給他貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，認(rèn)為他的行為總是帶有搗蛋性質(zhì)，所以，我們經(jīng)常以自己的想法去判斷這些孩子的行為，而忽略了孩子自己的想法，并且懶得多問一問，可是很多時候這恰恰就造成了類似今天的這種結(jié)局。每當(dāng)面對孩子“我要去撿積木”這種天真的想法時，我真的很慚愧。對不起，孩子，我應(yīng)該多關(guān)心你，多問一聲：“孩子，你想去干什么？”以后的日子里，讓老師多發(fā)現(xiàn)你天真，閃光的一面吧。

教育隨筆：這是我?guī)淼?/h2>

教育隨筆：這是我?guī)淼?/p>

為了豐富幼兒的活動，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我定期為孩子們開展閱讀活動。本周我讓孩子們帶一本自己喜歡的繪本到幼兒園來和小伙伴們分享，大部分孩子都帶來了。我通過故事和兒歌告訴孩子們要學(xué)會分享，并拿出一個空的書架，請愿意分享的幼兒把自己的繪本放到書架上，等到學(xué)期結(jié)束再帶回家。在老師的引導(dǎo)下，放學(xué)的時候很多孩子都把自己的書放到了書架上。第二天，我發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，有幾個孩子一直在書架面前轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，連開展區(qū)域游戲的時候也是這樣。在我的詢問之下孩子們告訴我他們想拿自己的書，所以一直徘徊在書架前面。到了放學(xué)的時候，甚至有個別孩子哭著要把書帶回去。

孩子們的分享意識很差，都喜歡護(hù)著自己的圖書，不愿意讓別人碰。經(jīng)常會有孩子到我這里來說：“老師，XXX又拿我的書了。”到了閱讀活動的時候，這樣的問題更為突出，孩子們經(jīng)常出現(xiàn)爭搶。有的孩子帶了好幾本書來，但他不愿意把書給其他小朋友看，有的孩子沒帶書就去書架上那別人帶的書看。

針對這樣的情況，剛開始我不斷鼓勵孩子們要學(xué)會分享，可爭強(qiáng)書本的事情還是層出不窮。為此我查閱了一些資料和案例，根據(jù)現(xiàn)代兒童觀的指導(dǎo)，老師和孩子之前的關(guān)系應(yīng)該是平等?，老師不能命令孩子做他不愿意做的事情。因此，我遵從幼兒的意愿，讓他們拿自己帶來的書看，同時請他們找一個好朋友一起看，讓他們嘗試簡單的分享，逐步引導(dǎo)幼兒愿意和他人分享。如果孩子不愿意分享，我尊重他的意愿，讓他自己看自己的書。教師不能“以勢壓人”，強(qiáng)制要求幼兒去分享，這樣的分享并不是出自幼兒的意愿，孩子們在分享的過程中不僅不能獲得快樂和滿足，反而非常委屈。

幼兒教師隨筆：什么是“死亡”

一位媽媽向我傾訴她的苦惱——

休息日帶孩子去公園賞秋色，孩子看著滿地的落葉，問：“媽媽，樹葉死掉了嗎？”言說間還伴著淚花閃閃。媽媽連忙解釋：“樹葉是枯萎了，但是明年春天還會再長出來的。”“哦，那太好啦！”孩子長舒了一口氣，接著又問：“我們?nèi)艘彩且粯拥膯幔俊眿寢岊D時語塞！

一天早晨，幼兒園動物角里飼養(yǎng)的兔子從籠子中“越獄”，跑到墻根邊的菜地里，偷吃了帶露水的青菜，最后倒地死了。孩子回家后把這件事情說給媽媽聽，緊接著又問：“媽媽，兔子死了去哪里了呢？”媽媽安慰孩子道：“哦，寶貝，小兔子去天堂了?！焙⒆恿ⅠR喊起來：“媽媽，天堂是什么地方？我也要去天堂，我要去那兒見小兔子?！甭犃撕⒆犹煺娴脑捳Z，媽媽是又氣又惱又不知如何應(yīng)答。

哎，該怎么向孩子解釋死亡這件事兒呢？

孩子的言行中藏著美好的情感

能對飄落的樹葉如此憐惜，對逝去的兔子如此關(guān)注，我們該欣慰，孩子的世界是如此的純真美好，孩子的心里藏著真、善、美的情感。孩子有顆善良的心，對于身邊的動物和植物，都帶著人性化的視角來看待，樹葉的枯萎、兔子的死亡，都會牽動孩子的心，孩子的情感就在對身邊事物喜怒哀樂的感受中被豐盈。

對于發(fā)生在自己身邊的死亡事件，孩子基本是懵懂的，他們似懂非懂地知道有人離別了，但內(nèi)心并不能真正理解永久離別的悲傷，也會有孩子接受不了離別的現(xiàn)實(shí)與痛苦。對于生老病死這些人生路途上回避不了的情況，孩子很需要在面對中學(xué)習(xí)與成長。

如何應(yīng)對呢？

走進(jìn)自然，感性認(rèn)識。帶孩子多走進(jìn)大自然，到公園、農(nóng)莊、動物園等地方多感受、多觀察：感受自然界的四季景物，感受花草樹木的變化輪回，觀察動物的生老病死……讓孩子在視野拓展中感受生命的鮮活與脆弱。

家庭飼養(yǎng)，體驗(yàn)教育。有條件的話，可以在家里開辟一個飼養(yǎng)角，飼養(yǎng)孩子喜歡的小動物，如金魚、小兔、烏龜?shù)?，讓孩子在日常照顧中展開觀察、管理與簡單記錄，真切體驗(yàn)生命個體的變化與成長。這樣做既培養(yǎng)了孩子的責(zé)任感，亦可捕捉生死話題，增進(jìn)孩子對生命的感受力。

借助繪本，溫暖解讀。解說生和死這個人生課題，似乎有些沉重，有些無從下手，好在——還有繪本！比如《天堂的問候》《怪物爸爸》《活了100萬次的貓》《獾的禮物》等，都談到了如何看待生命、面對死亡等話題，家長可以找來和孩子一起讀一讀、聊一聊。在親子閱讀中，幫助孩子對生老病死建立客觀認(rèn)識，亦對永久離別做好心理鋪墊。借助繪本，給予孩子溫暖、適宜的解答，會讓死亡的話題不再難以啟齒。