美國(guó)早期教育的12個(gè)方面

美國(guó)早期教育的12個(gè)方面

美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)(NAEYC)是美國(guó)幼兒教育的權(quán)威機(jī)構(gòu)，為了指導(dǎo)教育者對(duì)嬰幼兒實(shí)施正確的早期教育，他們制定了若干早期教育的指導(dǎo)原則。

依照美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)的定義，早期教育是指對(duì)0~8歲兒童實(shí)施的教育，在某些情況下，早期教育特指0~3歲兒童的教育或者學(xué)齡前兒童的教育。美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)指出，兒童早期的生活經(jīng)驗(yàn)不只對(duì)于兒童日后在學(xué)校里的學(xué)習(xí)生活有影響，而且對(duì)于他的整個(gè)一生都會(huì)發(fā)生影響。比如：當(dāng)前的研究證明，早期教育對(duì)于大腦和認(rèn)知發(fā)展有著短期或長(zhǎng)期的影響。從嬰兒期一直到10歲，腦細(xì)胞不只是形成了聯(lián)結(jié)，而且在這段時(shí)期它們有著最大的適應(yīng)性，可以通過積極的大腦刺激改變大腦的結(jié)構(gòu)。同時(shí)在人生早期，對(duì)小朋友積極的養(yǎng)育過程，似乎不只是對(duì)于認(rèn)知發(fā)展，而且對(duì)于健康的情緒發(fā)展和社會(huì)性能力都非常重要。此外，入學(xué)前的這段時(shí)間是發(fā)展基本的運(yùn)動(dòng)技能、語(yǔ)言技能以和其他終生受益技能的最佳時(shí)期。

著名早教專家Barnett認(rèn)為，兒童早期的護(hù)理和教育能夠極大提高兒童日后在學(xué)校中的勝利機(jī)會(huì)，參與到高質(zhì)量學(xué)前教育方案中的低收入家庭的兒童，留級(jí)、棄學(xué)、犯罪的可能性大為降低。不過，根據(jù)美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)的研究標(biāo)明，由于早期教育方案良莠不齊，美國(guó)只有15%的早期教育方案屬于高質(zhì)量的項(xiàng)目，而那些低質(zhì)量的方案不只不能起到促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的目的，反而對(duì)他們的健康、平安、發(fā)展造成了威脅。處于這種方案下的嬰幼兒占總數(shù)的30~40%。

目前，全球幼兒教育界基本達(dá)成共識(shí)，在急劇變化的當(dāng)今世界中，當(dāng)小朋友長(zhǎng)大成人后，他們需要具備以下能力：

善于交流，尊重他人，有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和能力 ；

有較強(qiáng)的分析問題能力、判斷力以和解決新問題的能力 ；

有較強(qiáng)的接收信息的能力，包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言 ；

能夠靈活使用已經(jīng)發(fā)展幼稚的復(fù)雜工具和技術(shù)，如 ：計(jì)算機(jī)；

當(dāng)條件和要求發(fā)生變化時(shí)，能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)新的方法、技能和知識(shí)。

美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)認(rèn)為，在今后幾十年中，很多人可能會(huì)需要比以前更多的讀寫和運(yùn)算技能，這些技能是教育過程中的重要目標(biāo)。在歷史和地理的社會(huì)研究，音樂和視覺藝術(shù)，體育和健康這些學(xué)科中，兒童需要掌握大量的知識(shí)和能力，這些知識(shí)和能力能夠在各種各樣的學(xué)科中體現(xiàn)出來(lái)。除了要掌握大量的知識(shí)和能力之外，兒童還必需形成自信的態(tài)度和性格。他們需要理解要取得勝利必需付出努力。一個(gè)好的教育方案應(yīng)該是能夠提供一個(gè)平安和營(yíng)養(yǎng)的環(huán)境，這樣的環(huán)境能夠促進(jìn)每個(gè)小朋友的身體、社會(huì)、情感、審美、智力和語(yǔ)言的發(fā)展，同時(shí)也要適應(yīng)不同家庭的個(gè)別需要。

美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)對(duì)于早期教育的內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)了五個(gè)方面的內(nèi)容，即社會(huì)、情感、審美、智力和語(yǔ)言發(fā)展。而許多家長(zhǎng)在具體實(shí)施的過程中，卻往往將早期教育做單一的理解。比如：一些家長(zhǎng)把早期教育看作是超前進(jìn)行的學(xué)校教育，理解為是認(rèn)字、背詩(shī)、閱讀、學(xué)特長(zhǎng)等智力開發(fā)活動(dòng)。實(shí)際上，早期教育包括的范圍非常廣泛，這些內(nèi)容大致為12個(gè)方面：

1.大腦與五官刺激；

2.身體素質(zhì)與身體協(xié)調(diào)能力；

3.情緒能力和心理健康；

4.語(yǔ)言能力；

5.良好個(gè)性與人格；

6.良好生活習(xí)慣；

7.社會(huì)性能力；

8.求知欲開發(fā)與維護(hù)；

9.知識(shí)積累與學(xué)習(xí)能力(讀寫算)；

10.審美趣味與能力；

11.特殊才干發(fā)現(xiàn)；

12.特殊技能培養(yǎng)。

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不要片面理解早期教育

趙忠心

據(jù)報(bào)道，北京市教育科學(xué)院早期教育研究中心的“北京市社區(qū)0－3歲兒童早期教育現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告”的結(jié)果顯示，不少家長(zhǎng)把背詩(shī)、數(shù)數(shù)、讀書、識(shí)字當(dāng)作智力開發(fā)和早期教育的惟一手段，隨之而來(lái)出現(xiàn)了許許多多的問題：

“我的孩子19個(gè)月了，能背兒歌和古詩(shī)，也能數(shù)到20，運(yùn)動(dòng)能力也不錯(cuò)，但就是不識(shí)數(shù)。做為母親，我不知道以后如何教育，怎樣才能更好地開發(fā)孩子的智力呢？”

“我的女兒一歲多，總是不太愛看書，特別淘氣，她看一會(huì)兒書就扔到一邊。我不知道怎么才能讓她安心讀書?！?/p>

“我的孩子已經(jīng)3歲了，教他數(shù)數(shù)時(shí)，他數(shù)到30以后就開始亂數(shù)，不知道該怎么辦？”

“我女兒一歲九個(gè)月，我每天教她一首詩(shī)或一首兒歌。教她念詩(shī)時(shí)，她總是心不在焉玩自己的，自顧自的重復(fù)幾遍。她的語(yǔ)言發(fā)展是否正常？我們的方法是否得當(dāng)？”

“我家寶寶兩歲半，原來(lái)很喜歡看書，經(jīng)常自己翻看《嬰兒畫報(bào)》，還要求我們給他翻書講故事。但是，最近他不像原來(lái)那么喜歡看書了，這是怎么回事？他是不是沒耐性？”

看到家長(zhǎng)提出的這些問題，深感很多家長(zhǎng)對(duì)兒童早期教育，特別是智力開發(fā)有許多的誤解。

3歲以前孩子的家長(zhǎng)提出這些問題，很帶有普遍性。而且，越是文化水平低的家長(zhǎng)，這樣理解早期教育內(nèi)容的就越多；相反，受教育程度越高的家長(zhǎng)，反而對(duì)兒童未來(lái)的發(fā)展越趨于平和，沒有過高或不切實(shí)際的要求。

早期教育同樣也要堅(jiān)持體、德、智全面發(fā)展的教育原則，不僅僅是關(guān)心孩子的智力培養(yǎng)和發(fā)展。

3歲以前的孩子的智力培養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)放在動(dòng)作、語(yǔ)言和增加感性知識(shí)方面。

動(dòng)作的發(fā)展可以通過玩一些能拍、拉、搖的玩具和嬰兒體操來(lái)訓(xùn)練；同時(shí)，在玩玩具的過程中，使孩子逐步掌握要領(lǐng)和了解事物之間的聯(lián)系。

而語(yǔ)言訓(xùn)練，主要靠與孩子說(shuō)話、交流，多給他們刺激，讓他們吸收、儲(chǔ)備詞匯。與孩子一起看書、讀書、講故事，也是一種有效的方法。家長(zhǎng)要用通俗的、孩子能聽得懂的話給孩子講述書的內(nèi)容，使孩子從中獲得愉悅，培養(yǎng)讀書的興趣。

多帶孩子到戶外、到大自然界和社會(huì)上，觀察、了解動(dòng)物、植物和社會(huì)生活各種事物的名目、性能；與人多交往，以豐富見識(shí)，積累感性知識(shí)，為以后上學(xué)打下基礎(chǔ)。

而背詩(shī)、數(shù)數(shù)、識(shí)字、讀書，對(duì)3歲以前的孩子來(lái)說(shuō)，都屬于生吞活剝、機(jī)械記憶，對(duì)幼兒智力發(fā)展意義不大。

美國(guó)家庭教育遵循的12個(gè)法則

美國(guó)一家媒體曾刊登過一篇有關(guān)家庭教育的文章，介紹了美國(guó)家庭中父母教育子女健康成長(zhǎng)的12條基本法則。

1.歸屬法則：保證孩子在健康的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)；

2.希望法則：永遠(yuǎn)讓孩子看到希望；

3.力量法則：永遠(yuǎn)不要與孩子斗強(qiáng)；

4.管理法則：在孩子未成年以前，管束是父母的責(zé)任；

5.聲音法則：盡管孩子在家里沒有決定權(quán)，但是一定要傾聽他們的聲音；

6.榜樣法則：言傳身教對(duì)孩子的影響是巨大的；

7.求同存異法則：尊重孩子對(duì)世界的看法，并盡量理解他們；

8.懲罰法則：這一法則容易使孩子產(chǎn)生逆反和報(bào)復(fù)心理，慎用！

9.后果法則：讓孩子了解其行為在現(xiàn)實(shí)世界中可能產(chǎn)生的后果；

10.結(jié)構(gòu)法則：教孩子從小了解道德和法律的界限；

11.“20碼”法則：培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)，父母與其至少保持20碼的距離；

12.“四何”法則：任何情況下都要了解孩子跟何人在一起、在何地方、在干何事，以及何時(shí)回家。

從這12條基本法則中我們可以看到，美國(guó)人的家教幾乎與讀書、學(xué)習(xí)、成績(jī)、升學(xué)無(wú)關(guān)，而是注重“做人”，注重品德、修養(yǎng)的培育。

這不由得讓我們想到中國(guó)的家庭教育，在我國(guó)，有的家庭教育已成為學(xué)校教育的延續(xù)、延伸。做父母（家長(zhǎng)）的幾乎把全部心思、精力、包括財(cái)力都用在了子女的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、提高成績(jī)上，至于如何做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、勤勞的人，如何做到生活自理、生活自立等內(nèi)容，卻“靠邊站”。于是，我們看到：有的孩子僅僅學(xué)習(xí)好，其他方面則“不合格”；有的孩子甚至暴露出極端的自私、驕橫、毫無(wú)愛心等缺點(diǎn)和道德感缺失的傾向。

但愿我們能從中受到啟迪，走出目前家庭教育的誤區(qū)。（據(jù)《大河報(bào)》）

早期教育的三個(gè)法寶

博覽群書

盧梭的父親鐘表匠伊薩克，在工作臺(tái)上一邊工作一邊教三歲的盧梭學(xué)普魯塔克的《古希臘羅馬英雄傳》。在他的督導(dǎo)下，盧梭在七歲前已經(jīng)啃完了勒蘇厄爾的《教會(huì)與帝國(guó)歷史》、豐得奈爾的《世界通史講話》以及莫里哀的戲劇。博覽群書使盧梭最終成為一位偉大的啟蒙思想家、文學(xué)家。

發(fā)掘天賦

早在女兒牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，居里夫人就開始對(duì)兩個(gè)女兒進(jìn)行探索性的發(fā)掘。經(jīng)過觀察她發(fā)現(xiàn):大女兒伊雷娜性格文靜、樸實(shí)、專注和自然，著迷于物理和化學(xué)，這些正是科學(xué)家所應(yīng)具備的素質(zhì)。小女兒艾芙思維跳躍、充滿夢(mèng)幻、情緒多變，她的天賦是文藝。正是運(yùn)用這種發(fā)掘孩子天賦的家教，居里夫人最終使大女兒伊雷娜·居里因“新放射性元素的合成”于1993年榮獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)；也使小女兒艾芙·居里成為一位優(yōu)秀的音樂教育家和人物傳記作家。

培養(yǎng)獨(dú)立人格

當(dāng)撒切爾夫人才5歲時(shí)，父親羅伯茨就教導(dǎo)女兒:凡事要有自己的主見，用自己的大腦來(lái)判斷事物的是非，千萬(wàn)不要人云亦云。在日常生活中，羅伯茨著重培養(yǎng)女兒“嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、注重細(xì)節(jié)，對(duì)正確與錯(cuò)誤嚴(yán)格區(qū)分”的獨(dú)立人格。正是羅伯茨對(duì)女兒獨(dú)立人格的培養(yǎng)，才使撒切爾夫人從一個(gè)普通的女孩，最終成為一位連任三屆英國(guó)首相，在世界政治舞臺(tái)上叱咤風(fēng)云的政治家。

早期教育，讓孩子智力發(fā)育更全面！

哪些因素會(huì)影響兒童大腦發(fā)育？

1.供給充足營(yíng)養(yǎng)促進(jìn)大腦發(fā)育

兒童智慧的發(fā)展與大腦的建構(gòu)密切相關(guān)。這是因?yàn)槿祟惖暮⒆雍推渌溉轭惖暮蟠遣灰粯拥?，人是在大腦不成熟的狀況下出生的，父母的基因搭建了孩子的基本建構(gòu)。孩子的營(yíng)養(yǎng)（包括孕前、孕期以及出生后）、孩子出生后經(jīng)歷和體驗(yàn)決定著大腦的結(jié)構(gòu)。如果我們?cè)缙诮逃龅煤?，孩子的營(yíng)養(yǎng)給得充足的話，他所經(jīng)歷的事情越豐富，他大腦就會(huì)塑造得越精美，孩子就會(huì)越來(lái)越聰明。

2.早期教育有助于大腦的塑造

孩子在媽媽肚子里是處于一個(gè)安靜的、黑暗的環(huán)境，他大部分的時(shí)間是處于睡眠狀態(tài)。他聽到的是媽媽的心跳聲，胃腸蠕動(dòng)的聲音，大血管內(nèi)血液流動(dòng)的聲音，還有媽媽的說(shuō)話聲音，其他大多數(shù)的時(shí)間都是在睡覺。孩子出生以后，其大腦內(nèi)的神經(jīng)細(xì)胞需要不斷增殖，自身肥大和功能的健全，營(yíng)養(yǎng)和支撐神經(jīng)細(xì)胞的神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞也需要不斷增殖、自身肥大和功能健全。

同時(shí)孩子馬上面臨大千世界各種各樣的信息撲面而來(lái)：比如看到的各種顏色、聽到的各種聲音，聞到的各種氣味，嘗到的各種味道，觸摸到的各種不同質(zhì)地的物品……所以大腦內(nèi)就必須要建立更多的神經(jīng)通路，來(lái)獲取這些信息，并迅速做出反應(yīng)，或者將這些信息儲(chǔ)存起來(lái)。

如果我們?cè)缙诮逃龅煤?、營(yíng)養(yǎng)給的充分，那么一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞可以長(zhǎng)出上萬(wàn)條神經(jīng)纖維，每條神經(jīng)纖維又可以和上其它成千上萬(wàn)的神經(jīng)細(xì)胞連在一起，形成一個(gè)致密的網(wǎng)絡(luò)來(lái)應(yīng)對(duì)外界的信息，并讓機(jī)體及時(shí)做出反應(yīng)。大腦內(nèi)的神經(jīng)通路越致密，孩子所經(jīng)歷的事情越豐富和復(fù)雜，孩子就會(huì)越聰明。

3.神經(jīng)髓鞘化使嬰兒神經(jīng)傳遞更快更準(zhǔn)

當(dāng)神經(jīng)細(xì)胞從傳入神經(jīng)接受信息以后，會(huì)對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行處理，然后把處理的結(jié)果通過傳出神經(jīng)通路傳遞到下一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞或者是機(jī)體的某個(gè)器官做出反應(yīng)來(lái)，在傳遞信息的過程中有可能傳遞的速度過慢、或者傳遞錯(cuò)了神經(jīng)通路，或者造成傳遞信息泛化，所以在傳出神經(jīng)的外面包裹了一層層的物質(zhì)，才能做到神經(jīng)細(xì)胞分工明確，傳遞的速度更快、在傳遞的過程中不至于丟失或者傳遞錯(cuò)了路線。這種包裹的過程在醫(yī)學(xué)上就叫神經(jīng)髓鞘化。孩子出生時(shí)已經(jīng)完成了50%的神經(jīng)系統(tǒng)髓鞘化（主要是感覺神經(jīng)和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)），出生后到3歲繼續(xù)完成70~80%（主要是高級(jí)思維和高級(jí)情感）。

如何發(fā)掘和培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)？

1.給孩子修剪神經(jīng)突觸

孩子出生時(shí)大腦內(nèi)大約有50萬(wàn)億個(gè)的神經(jīng)細(xì)胞的連接點(diǎn)（醫(yī)學(xué)上稱為突觸），到了3歲暴漲20倍，所以3歲前也是孩子一生中學(xué)習(xí)速度最快的3年。但是隨后過多的神經(jīng)連接有可能使得神經(jīng)沖動(dòng)傳遞的速度就要減慢，于是就要對(duì)神經(jīng)突觸進(jìn)行修剪

2.修剪突觸原則：優(yōu)勝劣汰、用進(jìn)廢退

修剪的原則：“優(yōu)勝劣汰”“用進(jìn)廢退”即：依據(jù)孩子自身的體驗(yàn)和經(jīng)歷決定使用機(jī)會(huì)多的突觸被永久保留，并且逐漸強(qiáng)大；使用會(huì)少的突觸就會(huì)被修剪掉。突觸的修剪一般從8、9歲開始，到14歲就修剪結(jié)束達(dá)到成人的水平。當(dāng)某項(xiàng)技能的突觸修剪完畢其發(fā)展關(guān)鍵期就結(jié)束了。

3.修剪神經(jīng)突觸激發(fā)孩子的

突觸的修剪對(duì)兒童發(fā)展?jié)撃苁菢O其重要，因?yàn)楫?dāng)孩子每一個(gè)第一次出現(xiàn)都可能預(yù)示著一種潛能的初現(xiàn)。以后每一次的體驗(yàn)或經(jīng)歷都會(huì)強(qiáng)化大腦內(nèi)的神經(jīng)連接，而每一個(gè)被強(qiáng)化的連接都將可能成為孩子大腦的永久構(gòu)建部分。而潛能就會(huì)被激活成為孩子的一種特殊能力。

如何對(duì)孩子進(jìn)行早教？

1.抓住兒童發(fā)展關(guān)鍵期

神經(jīng)修剪的過程同時(shí)也是是孩子發(fā)育關(guān)鍵期，孩子在這個(gè)時(shí)期學(xué)東西非常快，但是一旦修剪完畢，就是發(fā)育關(guān)鍵期結(jié)束了，我們?cè)傧胱尯⒆诱莆者@個(gè)本領(lǐng)或者技能的話有可能就掌握不了了，有可能學(xué)習(xí)時(shí)間就比原來(lái)多得多。所以要強(qiáng)調(diào)孩子相應(yīng)的技能應(yīng)該在發(fā)育關(guān)鍵期內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，就會(huì)收到事半功倍的效果。

2.善于發(fā)現(xiàn)孩子特長(zhǎng)潛能

家長(zhǎng)的陪伴對(duì)孩子成長(zhǎng)有重大的意義，同時(shí)需要家長(zhǎng)理解并尊重孩子。為孩子提供一個(gè)積極的、情感安全、豐富多彩的生活環(huán)境；創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓孩子通過各種感官親密接觸大自然和其它各種事物，提高孩子的認(rèn)知水平；提供高質(zhì)量的教育經(jīng)歷：陪伴中及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子特有的“第一次”，鼓勵(lì)他反復(fù)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，成為一項(xiàng)永久的“技能”保留下來(lái)。

3.陪伴是最好的教育

提供各種玩具、游戲、用模仿“現(xiàn)實(shí)世界”的任務(wù)來(lái)鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)操縱物體時(shí)，幫助他們掌握發(fā)育過程中的應(yīng)該學(xué)會(huì)的技能，掌握自我服務(wù)的本領(lǐng)以獲取和體會(huì)掌握該技能的經(jīng)歷。鼓勵(lì)孩子多與小朋友交往、合作，學(xué)習(xí)并提高交往的技巧；在陪伴中及時(shí)發(fā)現(xiàn)精細(xì)動(dòng)作發(fā)育遲緩的孩子，及早做出準(zhǔn)確的診斷，并及時(shí)給予干預(yù)，不要錯(cuò)過發(fā)育的關(guān)鍵期。

早教為什么要早

早教給家長(zhǎng)提供如何陪伴孩子，如何互動(dòng)的育兒方法。

▌以前，我看到孩子亂扔?xùn)|西，本能的覺得是孩子調(diào)皮?，F(xiàn)在明白，其實(shí)這是孩子空間敏感期的表現(xiàn)，孩子通過“扔”來(lái)感知生活的空間。

▌以前，我看到鄰居的小孩子哭著鬧著要整個(gè)蘋果，自己卻明明吃不完，覺得孩子難伺候?，F(xiàn)在明白，其實(shí)孩子是在感官的敏感期，他是在追求視覺上的完美。

為什么我們?cè)诔赡旰髸?huì)忘記3歲前發(fā)生的事情，弗洛伊德最早提出了嬰兒期記憶缺失這一概念。

弗洛伊德認(rèn)為人們并非真的忘掉了這些事情，而是由于個(gè)體對(duì)性和攻擊沖動(dòng)的壓抑，把早期的記憶存進(jìn)了大腦的另外一個(gè)地方，也就是潛意識(shí)，因而將童年的記憶阻斷在了成人的意識(shí)之外。

也就是說(shuō)，成人之后，我們不能從大腦中提取到3歲以前的記憶。

3歲前的記憶能被喚醒嗎？

有些人認(rèn)為：3歲前的嬰兒是有短期記憶的，而且能記住很多東西，但是大部分科學(xué)家認(rèn)為嬰兒不具備外顯記憶，發(fā)生在該階段的時(shí)間無(wú)法在大腦中留下痕跡，因此無(wú)法被換回。

也有些人認(rèn)為：嬰兒的記憶如同“快照”，這些感覺是一直存在的，只是我們沒有找到靠近的方法，只要能找到正確的途徑，就一定能喚醒這些塵封已久的記憶。

3歲之前發(fā)生的事情到成年后會(huì)忘記，我們?yōu)槭裁催€要學(xué)習(xí)？

對(duì)一個(gè)成年人來(lái)說(shuō)，3歲前的記憶是模糊的，但感覺卻是清晰的。當(dāng)一件類似的事情發(fā)生時(shí)，這種感覺有可能被激活，甚至?xí)笥胰藗儗?duì)事件的看法。因此，雖然3歲前的某些記憶消失了，但是對(duì)人們認(rèn)識(shí)事物、感知世界的影響是確實(shí)存在的。

我們提倡的早期教育，是對(duì)視、聽、觸、味、嗅等多種感官的訓(xùn)練，是對(duì)記憶認(rèn)知、行為習(xí)慣、語(yǔ)言情商的鍛煉，是對(duì)自立能力、探索能力、閱讀能力的培養(yǎng)。

或許你已不記得自己曾經(jīng)吃過哪些食物，但每一樣食物都為你的成長(zhǎng)提供了能量；或許孩子在長(zhǎng)大后不會(huì)記得指導(dǎo)過他的啟蒙教師，不記得背誦過多少兒歌、故事，但孩子在成長(zhǎng)過程中培養(yǎng)起來(lái)的諸如：感統(tǒng)協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言能力、思維能力、對(duì)事物的基本認(rèn)知能力將伴隨一生。