早期教育，讓孩子智力發(fā)育更全面！

哪些因素會(huì)影響兒童大腦發(fā)育？

1.供給充足營(yíng)養(yǎng)促進(jìn)大腦發(fā)育

兒童智慧的發(fā)展與大腦的建構(gòu)密切相關(guān)。這是因?yàn)槿祟惖暮⒆雍推渌溉轭惖暮蟠遣灰粯拥?，人是在大腦不成熟的狀況下出生的，父母的基因搭建了孩子的基本建構(gòu)。孩子的營(yíng)養(yǎng)（包括孕前、孕期以及出生后）、孩子出生后經(jīng)歷和體驗(yàn)決定著大腦的結(jié)構(gòu)。如果我們?cè)缙诮逃龅煤?，孩子的營(yíng)養(yǎng)給得充足的話，他所經(jīng)歷的事情越豐富，他大腦就會(huì)塑造得越精美，孩子就會(huì)越來(lái)越聰明。

2.早期教育有助于大腦的塑造

孩子在媽媽肚子里是處于一個(gè)安靜的、黑暗的環(huán)境，他大部分的時(shí)間是處于睡眠狀態(tài)。他聽(tīng)到的是媽媽的心跳聲，胃腸蠕動(dòng)的聲音，大血管內(nèi)血液流動(dòng)的聲音，還有媽媽的說(shuō)話聲音，其他大多數(shù)的時(shí)間都是在睡覺(jué)。孩子出生以后，其大腦內(nèi)的神經(jīng)細(xì)胞需要不斷增殖，自身肥大和功能的健全，營(yíng)養(yǎng)和支撐神經(jīng)細(xì)胞的神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞也需要不斷增殖、自身肥大和功能健全。

同時(shí)孩子馬上面臨大千世界各種各樣的信息撲面而來(lái)：比如看到的各種顏色、聽(tīng)到的各種聲音，聞到的各種氣味，嘗到的各種味道，觸摸到的各種不同質(zhì)地的物品……所以大腦內(nèi)就必須要建立更多的神經(jīng)通路，來(lái)獲取這些信息，并迅速做出反應(yīng)，或者將這些信息儲(chǔ)存起來(lái)。

如果我們?cè)缙诮逃龅煤?、營(yíng)養(yǎng)給的充分，那么一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞可以長(zhǎng)出上萬(wàn)條神經(jīng)纖維，每條神經(jīng)纖維又可以和上其它成千上萬(wàn)的神經(jīng)細(xì)胞連在一起，形成一個(gè)致密的網(wǎng)絡(luò)來(lái)應(yīng)對(duì)外界的信息，并讓機(jī)體及時(shí)做出反應(yīng)。大腦內(nèi)的神經(jīng)通路越致密，孩子所經(jīng)歷的事情越豐富和復(fù)雜，孩子就會(huì)越聰明。

3.神經(jīng)髓鞘化使嬰兒神經(jīng)傳遞更快更準(zhǔn)

當(dāng)神經(jīng)細(xì)胞從傳入神經(jīng)接受信息以后，會(huì)對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行處理，然后把處理的結(jié)果通過(guò)傳出神經(jīng)通路傳遞到下一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞或者是機(jī)體的某個(gè)器官做出反應(yīng)來(lái)，在傳遞信息的過(guò)程中有可能傳遞的速度過(guò)慢、或者傳遞錯(cuò)了神經(jīng)通路，或者造成傳遞信息泛化，所以在傳出神經(jīng)的外面包裹了一層層的物質(zhì)，才能做到神經(jīng)細(xì)胞分工明確，傳遞的速度更快、在傳遞的過(guò)程中不至于丟失或者傳遞錯(cuò)了路線。這種包裹的過(guò)程在醫(yī)學(xué)上就叫神經(jīng)髓鞘化。孩子出生時(shí)已經(jīng)完成了50%的神經(jīng)系統(tǒng)髓鞘化（主要是感覺(jué)神經(jīng)和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)），出生后到3歲繼續(xù)完成70~80%（主要是高級(jí)思維和高級(jí)情感）。

如何發(fā)掘和培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)？

1.給孩子修剪神經(jīng)突觸

孩子出生時(shí)大腦內(nèi)大約有50萬(wàn)億個(gè)的神經(jīng)細(xì)胞的連接點(diǎn)（醫(yī)學(xué)上稱為突觸），到了3歲暴漲20倍，所以3歲前也是孩子一生中學(xué)習(xí)速度最快的3年。但是隨后過(guò)多的神經(jīng)連接有可能使得神經(jīng)沖動(dòng)傳遞的速度就要減慢，于是就要對(duì)神經(jīng)突觸進(jìn)行修剪

2.修剪突觸原則：優(yōu)勝劣汰、用進(jìn)廢退

修剪的原則：“優(yōu)勝劣汰”“用進(jìn)廢退”即：依據(jù)孩子自身的體驗(yàn)和經(jīng)歷決定使用機(jī)會(huì)多的突觸被永久保留，并且逐漸強(qiáng)大；使用會(huì)少的突觸就會(huì)被修剪掉。突觸的修剪一般從8、9歲開(kāi)始，到14歲就修剪結(jié)束達(dá)到成人的水平。當(dāng)某項(xiàng)技能的突觸修剪完畢其發(fā)展關(guān)鍵期就結(jié)束了。

3.修剪神經(jīng)突觸激發(fā)孩子的

突觸的修剪對(duì)兒童發(fā)展?jié)撃苁菢O其重要，因?yàn)楫?dāng)孩子每一個(gè)第一次出現(xiàn)都可能預(yù)示著一種潛能的初現(xiàn)。以后每一次的體驗(yàn)或經(jīng)歷都會(huì)強(qiáng)化大腦內(nèi)的神經(jīng)連接，而每一個(gè)被強(qiáng)化的連接都將可能成為孩子大腦的永久構(gòu)建部分。而潛能就會(huì)被激活成為孩子的一種特殊能力。

如何對(duì)孩子進(jìn)行早教？

1.抓住兒童發(fā)展關(guān)鍵期

神經(jīng)修剪的過(guò)程同時(shí)也是是孩子發(fā)育關(guān)鍵期，孩子在這個(gè)時(shí)期學(xué)東西非?？?，但是一旦修剪完畢，就是發(fā)育關(guān)鍵期結(jié)束了，我們?cè)傧胱尯⒆诱莆者@個(gè)本領(lǐng)或者技能的話有可能就掌握不了了，有可能學(xué)習(xí)時(shí)間就比原來(lái)多得多。所以要強(qiáng)調(diào)孩子相應(yīng)的技能應(yīng)該在發(fā)育關(guān)鍵期內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，就會(huì)收到事半功倍的效果。

2.善于發(fā)現(xiàn)孩子特長(zhǎng)潛能

家長(zhǎng)的陪伴對(duì)孩子成長(zhǎng)有重大的意義，同時(shí)需要家長(zhǎng)理解并尊重孩子。為孩子提供一個(gè)積極的、情感安全、豐富多彩的生活環(huán)境；創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓孩子通過(guò)各種感官親密接觸大自然和其它各種事物，提高孩子的認(rèn)知水平；提供高質(zhì)量的教育經(jīng)歷：陪伴中及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子特有的“第一次”，鼓勵(lì)他反復(fù)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，成為一項(xiàng)永久的“技能”保留下來(lái)。

3.陪伴是最好的教育

提供各種玩具、游戲、用模仿“現(xiàn)實(shí)世界”的任務(wù)來(lái)鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)操縱物體時(shí)，幫助他們掌握發(fā)育過(guò)程中的應(yīng)該學(xué)會(huì)的技能，掌握自我服務(wù)的本領(lǐng)以獲取和體會(huì)掌握該技能的經(jīng)歷。鼓勵(lì)孩子多與小朋友交往、合作，學(xué)習(xí)并提高交往的技巧；在陪伴中及時(shí)發(fā)現(xiàn)精細(xì)動(dòng)作發(fā)育遲緩的孩子，及早做出準(zhǔn)確的診斷，并及時(shí)給予干預(yù)，不要錯(cuò)過(guò)發(fā)育的關(guān)鍵期。

早教為什么要早

早教給家長(zhǎng)提供如何陪伴孩子，如何互動(dòng)的育兒方法。

▌以前，我看到孩子亂扔?xùn)|西，本能的覺(jué)得是孩子調(diào)皮?，F(xiàn)在明白，其實(shí)這是孩子空間敏感期的表現(xiàn)，孩子通過(guò)“扔”來(lái)感知生活的空間。

▌以前，我看到鄰居的小孩子哭著鬧著要整個(gè)蘋果，自己卻明明吃不完，覺(jué)得孩子難伺候?，F(xiàn)在明白，其實(shí)孩子是在感官的敏感期，他是在追求視覺(jué)上的完美。

為什么我們?cè)诔赡旰髸?huì)忘記3歲前發(fā)生的事情，弗洛伊德最早提出了嬰兒期記憶缺失這一概念。

弗洛伊德認(rèn)為人們并非真的忘掉了這些事情，而是由于個(gè)體對(duì)性和攻擊沖動(dòng)的壓抑，把早期的記憶存進(jìn)了大腦的另外一個(gè)地方，也就是潛意識(shí)，因而將童年的記憶阻斷在了成人的意識(shí)之外。

也就是說(shuō)，成人之后，我們不能從大腦中提取到3歲以前的記憶。

3歲前的記憶能被喚醒嗎？

有些人認(rèn)為：3歲前的嬰兒是有短期記憶的，而且能記住很多東西，但是大部分科學(xué)家認(rèn)為嬰兒不具備外顯記憶，發(fā)生在該階段的時(shí)間無(wú)法在大腦中留下痕跡，因此無(wú)法被換回。

也有些人認(rèn)為：嬰兒的記憶如同“快照”，這些感覺(jué)是一直存在的，只是我們沒(méi)有找到靠近的方法，只要能找到正確的途徑，就一定能喚醒這些塵封已久的記憶。

3歲之前發(fā)生的事情到成年后會(huì)忘記，我們?yōu)槭裁催€要學(xué)習(xí)？

對(duì)一個(gè)成年人來(lái)說(shuō)，3歲前的記憶是模糊的，但感覺(jué)卻是清晰的。當(dāng)一件類似的事情發(fā)生時(shí)，這種感覺(jué)有可能被激活，甚至?xí)笥胰藗儗?duì)事件的看法。因此，雖然3歲前的某些記憶消失了，但是對(duì)人們認(rèn)識(shí)事物、感知世界的影響是確實(shí)存在的。

我們提倡的早期教育，是對(duì)視、聽(tīng)、觸、味、嗅等多種感官的訓(xùn)練，是對(duì)記憶認(rèn)知、行為習(xí)慣、語(yǔ)言情商的鍛煉，是對(duì)自立能力、探索能力、閱讀能力的培養(yǎng)。

或許你已不記得自己曾經(jīng)吃過(guò)哪些食物，但每一樣食物都為你的成長(zhǎng)提供了能量；或許孩子在長(zhǎng)大后不會(huì)記得指導(dǎo)過(guò)他的啟蒙教師，不記得背誦過(guò)多少兒歌、故事，但孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的諸如：感統(tǒng)協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言能力、思維能力、對(duì)事物的基本認(rèn)知能力將伴隨一生。Yjs21.CoM

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早教=早期智力開(kāi)發(fā)？

目前，早期教育理念漸漸深入人心，對(duì)孩子早教成為80后父母的必修課。但大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)早教的認(rèn)識(shí)還只停留在“早點(diǎn)讓孩子學(xué)知識(shí)”的層面上。對(duì)此，武漢大學(xué)兒童發(fā)展研究中心主任楊健教授表示：“早教不完全是早期智力開(kāi)發(fā)，更是性格的培養(yǎng)。”

早教是潛意識(shí)教育

有部分家長(zhǎng)把早教誤認(rèn)為是在嬰幼兒時(shí)期傳授知識(shí)，對(duì)此楊教授認(rèn)為：“聯(lián)合國(guó)衛(wèi)生組織在1995年到2005年做了一項(xiàng)關(guān)于大腦的研究，研究表明0~3歲以前嬰幼兒的大腦具有高度可塑性，這個(gè)階段是大腦分化和增長(zhǎng)最快的時(shí)期，因此0~3歲大腦吸收的信息以及這些信息對(duì)大腦的塑造，對(duì)人的一生有重大的影響。所以，中國(guó)古人說(shuō)的‘三歲看大，七歲看老’是有科學(xué)依據(jù)的?！?/p>

楊教授強(qiáng)調(diào)，早期教育不是馬上立竿見(jiàn)影的教育，是在日后的人生發(fā)展中慢慢呈現(xiàn)出來(lái)的遠(yuǎn)期效應(yīng)?！耙虼?，早教不完全是早期智力開(kāi)發(fā)，但我更強(qiáng)調(diào)性格的培養(yǎng)。”楊教授說(shuō)，“早教是要培養(yǎng)出一個(gè)‘健康、聰慧、性格品質(zhì)好’的寶寶，性格品質(zhì)包括快樂(lè)活潑、安靜專注、好奇求知、勇敢自信、獨(dú)立判斷、善良而有同情心。”

父母參與很重要

很多上過(guò)早教課的家長(zhǎng)都有所感悟，早教需要家長(zhǎng)的參與。

楊教授建議，家長(zhǎng)不要指望在早教課上完成孩子全部的早教內(nèi)容?！霸缃陶n提供三種交流：第一，孩子與孩子的交流。從本質(zhì)上說(shuō)，交流是0~3歲孩子從自然人向社會(huì)人過(guò)渡的一種方式，在這個(gè)過(guò)程中，伙伴關(guān)系是不可或缺的。第二種交流是家長(zhǎng)和家長(zhǎng)的交流。家長(zhǎng)可以把自己育兒的方法和理念互相傳遞。第三種就是早教班里的專家和老師與家長(zhǎng)和孩子的交流。如果時(shí)間允許，我希望家長(zhǎng)能夠親自參與孩子的早教課而不是委托保姆、阿姨或者自己的父親母親來(lái)完成孩子的早教。”

不要擔(dān)心孩子會(huì)累

一些家長(zhǎng)在咨詢?cè)缃虇?wèn)題時(shí)表示：“0~3歲的孩子這么小就開(kāi)始上課，會(huì)不會(huì)疲倦？”

楊教授表示，父母大可不必?fù)?dān)心這個(gè)問(wèn)題?！昂⒆拥淖晕冶Ｗo(hù)非常強(qiáng)，如果他累了可能會(huì)東張西望，如果強(qiáng)迫他，他會(huì)哭會(huì)鬧，絕對(duì)不會(huì)委屈自己。另外，早教大多通過(guò)游戲形式進(jìn)行，一個(gè)好的早教課會(huì)設(shè)置多樣化的有趣的課程，吸引孩子，但早教不等同于游戲，孩子在游戲中得到提高，在提高中得到游戲的樂(lè)趣?！?/p>

學(xué)做家務(wù)讓早期教育更完善

“教育孩子”的話題，是所有家長(zhǎng)們都關(guān)心的話題。要求早期教育有“讓孩子干家務(wù)活”的內(nèi)容，已不被現(xiàn)在的許多家長(zhǎng)接受，這樣的教育內(nèi)容似乎違背家長(zhǎng)讓孩子識(shí)字、計(jì)算，促使才華早露的心愿，也與社會(huì)上輔導(dǎo)孩子學(xué)繪畫、練彈琴的潮流不合。其實(shí)不然，盡早教孩子學(xué)干家務(wù)活，使之習(xí)慣于動(dòng)手操作，這樣的早期教育才堪稱是全面的，完善的。

我們對(duì)兒童進(jìn)行早期教育，不僅是讓孩子讀詩(shī)、識(shí)字，培養(yǎng)他們儲(chǔ)存信息的能力(即記憶能力)，還要培養(yǎng)他們加工信息的能力(即創(chuàng)造能力―――思維能力、想象能力)和輸出信息的能力(即表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力)。這些能力都需要從小鍛煉、培養(yǎng)。

國(guó)外在兒童的早期教育中，早就十分重視家務(wù)勞動(dòng)的訓(xùn)練。進(jìn)了小學(xué)，家務(wù)勞動(dòng)就被列為一門正式課程，如聯(lián)邦德國(guó)的小學(xué)，除了主要課程之外，還特別設(shè)置了幾門生活技能課，如做飯、劈木柴、織毛衣等；美國(guó)的小學(xué)生，平均每天要參加1.2小時(shí)的家務(wù)勞動(dòng)；而我國(guó)的小學(xué)生僅有0.2小時(shí)。這種從小就缺乏動(dòng)手操作能力鍛煉的惡果，現(xiàn)在已開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)，并引起了人們的重視。

在早期教育中訓(xùn)練嬰幼兒動(dòng)手操作，最簡(jiǎn)便、最安全的辦法就是家務(wù)勞動(dòng)，從玩玩具、過(guò)家家、給娃娃穿衣穿鞋、洗臉洗澡開(kāi)始，到把玩過(guò)的玩具收拾整齊，吃飯時(shí)擺擺桌子、拿點(diǎn)東西，洗衣服時(shí)讓孩子送送肥皂、拿拿衣服等，對(duì)孩子都是極好的鍛煉，他們也樂(lè)于去做，這樣做有三大好處：

一、孩子從小就可以從家務(wù)勞動(dòng)中體驗(yàn)到責(zé)任感、自信心和獨(dú)立性，逐漸明白自己是家庭的一員，有責(zé)任幫助父母從事這個(gè)小集體的建設(shè)，不能總讓父母伺候自己。長(zhǎng)大了就能意識(shí)到自己對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的責(zé)任，有信心有力量去完成應(yīng)該完成的工作，能自立，不依賴別人。

二、家務(wù)勞動(dòng)可以使孩子從小養(yǎng)成勤勞的習(xí)慣，磨煉堅(jiān)強(qiáng)的意志。一個(gè)幼兒從生活上依靠父母照料到能自理，是要克服許多困難的，這正是對(duì)孩子的極好的鍛煉。朱德同志從小就跟母親學(xué)干家務(wù)活，八九歲時(shí)不但能挑水，還學(xué)會(huì)了種地，由于從小受過(guò)勞動(dòng)磨煉，后來(lái)在漫長(zhǎng)的革命斗爭(zhēng)生活中，沒(méi)有感到過(guò)困難。他在《回憶我的母親》一文中寫道：“我應(yīng)該感謝母親，她教給我與困難斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)，又給我一個(gè)強(qiáng)健的身體，一個(gè)勤勞的習(xí)慣……”

三，家務(wù)勞動(dòng)需要?jiǎng)邮?，而?dòng)手操作可以使孩子更聰明?！笆质悄X的老師”、“兒童的智慧在他的手指尖上”，都是說(shuō)讓兒童多動(dòng)手操作，會(huì)促使智力的發(fā)展。這是因?yàn)樵谌说拇竽X里，各種不同的皮層區(qū)域控制著不同的功能，主宰運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的相應(yīng)皮層部位，所占面積很大，所以當(dāng)兒童勞動(dòng)時(shí)，手的靈敏動(dòng)作，能使大腦皮層的很大區(qū)域產(chǎn)生良好刺激，腦細(xì)胞得到鍛煉。如果是需要手腦協(xié)調(diào)的的復(fù)雜勞動(dòng)，效果尤是明顯，更能夠促使智力發(fā)展，使孩子變得更聰明。

總之，讓孩子從小干點(diǎn)力所能及的自我服務(wù)性的家務(wù)勞動(dòng)，會(huì)使他鍛煉得手巧、聰明，堅(jiān)強(qiáng)、耐勞。

貪吃的孩子影響智力發(fā)育

貪吃會(huì)降低大腦的血流量人在進(jìn)食后，要通過(guò)胃腸道的蠕動(dòng)和分泌胃液來(lái)消化吸收，若一次進(jìn)食過(guò)量或一刻不停地進(jìn)食，消化道血管長(zhǎng)時(shí)間處在結(jié)狀態(tài)，會(huì)把人體的大量血液，包括大腦的血液調(diào)集到胃腸道來(lái)。而充足的血供應(yīng)是孩子大腦的發(fā)育前提，如果經(jīng)常處于缺血狀態(tài)，其發(fā)育必然會(huì)受到影響。

貪吃會(huì)造成“肥胖腦”嬰兒出生時(shí)，脂肪組織僅占體重的16%，4-6歲時(shí)約占20%。正常情況下，脂肪組織的增長(zhǎng)量很小。而吃的過(guò)飽，尤其是進(jìn)食過(guò)量高營(yíng)養(yǎng)食品，食入的熱量就會(huì)大大超過(guò)消耗的熱量，使熱能轉(zhuǎn)變成脂肪在體內(nèi)蓄積。若腦組織的脂肪過(guò)多，就會(huì)引起“肥胖腦”。

研究證實(shí)，人的智力與大腦溝回皺褶多少有關(guān)，大腦的溝、回越明顯，皺褶越多，智力水平越高。而肥胖使溝回緊緊靠在一起，皺褶消失，大腦皮層呈平滑樣，而且神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)育也差，所以，智力水平就會(huì)降低。

貪吃會(huì)抑制大腦智能區(qū)域的生理功能人的大腦活動(dòng)方式是興奮和抑制相互誘導(dǎo)的，即大腦某些部位興奮了，其相鄰部位的一些區(qū)域就處于抑制狀態(tài)，興奮越加強(qiáng)，周圍部位的抑制就越加深，反之亦然。因此，若主管胃腸道消化的植物神經(jīng)中樞因貪吃過(guò)量食物而長(zhǎng)時(shí)間興奮，這就必然引起鄰近的語(yǔ)言、思維、記憶、想象等大腦智能區(qū)域的抑制。這些區(qū)域如經(jīng)常處于抑制狀態(tài)，智力會(huì)越來(lái)越差。

讓孩子全面發(fā)展

現(xiàn)在許多家長(zhǎng)不惜花費(fèi)大量精力和錢財(cái)對(duì)孩子進(jìn)行智力投資，過(guò)于偏重對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的傳授和技能技巧訓(xùn)練的風(fēng)氣愈來(lái)愈盛。他們熱衷于為孩子作早期定向，描繪設(shè)計(jì)各式各樣的“理想藍(lán)圖”，完全無(wú)視孩子的興趣愛(ài)好和年齡特點(diǎn)，強(qiáng)迫孩子接受成人的主觀臆想。這樣做的結(jié)果，無(wú)疑會(huì)給孩子的全面發(fā)展造成不可估量的影響。

早期教育不僅僅是智力和技能的培養(yǎng)，還是性格、情感、意志、道德的教育。孩子總會(huì)長(zhǎng)大成人，而作力一個(gè)社會(huì)性的人，不僅要具備聰慧的才能和智力，更重要的是具備完整的、高尚的人格。如果說(shuō)一個(gè)孩子不懂得如何尊重別人的情感，去愛(ài)別人。不懂得如何珍惜、愛(ài)護(hù)別人的勞動(dòng)果實(shí)，不懂得如何去和別人友好、和善地相處，不懂得這個(gè)世界上除了他的存在，他的權(quán)力外，還有別人的權(quán)力，那么，在日后越來(lái)越注重人們的協(xié)作關(guān)系的集群的社會(huì)中，他又如何學(xué)會(huì)生存呢?

不同智力的人是呈“紡槌”狀分布轉(zhuǎn)，天才、神童畢竟是少數(shù)，如果人人都是天才和神童，那天才就不成其為天才，神童也就不成其為神童，天才、神童應(yīng)該在各方面都冠蓋人們之首，如果他連普通人應(yīng)有時(shí)素質(zhì)和人格也不具備，也就無(wú)所謂天才、神童。社會(huì)的大部分總是由那些普通人所組成，但這并不意味著普通人就等同于庸人。家長(zhǎng)的人才觀不能是狹窄的，三百六十行，行行出狀元。音樂(lè)家、畫家、文學(xué)家是人才，那些為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者同樣也是人才。

如果因?yàn)槠孀非笾悄艿拈_(kāi)發(fā)面忽視了社會(huì)性和情感的發(fā)展，那么在以后幾十年的社會(huì)中，普通人群便會(huì)由那些人格不全、唯我獨(dú)尊的畸型之人所充斥，那時(shí)還有什么高度的社會(huì)文明和科技發(fā)展可言呢？

作為父母應(yīng)該時(shí)刻不要忘記要培養(yǎng)孩子的全面發(fā)展。

育兒觀念：孩子智力開(kāi)發(fā)要從哪方面入手

育兒觀念：孩子智力開(kāi)發(fā)要從哪方面入手

0—?dú)q是很重要的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候的基礎(chǔ)打好了對(duì)于以后是很有幫助的。0—?dú)q也包括0—?dú)q，這期間的營(yíng)養(yǎng)非常重要，保證孩子有基本的營(yíng)養(yǎng)保證，智力發(fā)育有賴于大腦的發(fā)育成長(zhǎng)，全身都好了大腦才能有一個(gè)很好發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)。

但并不是要吃很多補(bǔ)腦食品，其實(shí)是均衡營(yíng)養(yǎng)，保證每日所需。另外還有一個(gè)是安全，孩子小的時(shí)候由于腦子正在一個(gè)重要的發(fā)育時(shí)期，這時(shí)候如果一些有毒有害的環(huán)境比如說(shuō)煤氣中毒等等這樣的傷害對(duì)于他的腦有重要的損傷，這樣對(duì)他的智力發(fā)展有一個(gè)很大的影響。所以安全是第二要素。這兩者有保證之后還有一個(gè)照料的質(zhì)量，照料孩子的人或者是奶奶或者是媽媽或者是別的阿姨，照顧質(zhì)量好不好也是很重要的。如果能夠?qū)λ男枰芸旆磻?yīng)，他餓了我們能很快反應(yīng)過(guò)來(lái)，身上不舒服我們及時(shí)照顧，那么對(duì)于他的智力開(kāi)發(fā)才有一個(gè)良好的保證。還有照料者是不是穩(wěn)定，老換人尤其孩子四五個(gè)月以后他開(kāi)始認(rèn)人了，如果頻繁換人的話孩子會(huì)受情緒上的困擾，會(huì)對(duì)他的智力發(fā)育有不好的影響。因?yàn)榍榫w是對(duì)認(rèn)知有影響的。然后是你給他的社會(huì)刺激，孩子生活過(guò)程當(dāng)中有沒(méi)有人跟他經(jīng)常交往，他可能會(huì)接觸很多的事物，勺子、碗、桌子、椅子、各種吃的東西，但是接觸這些東西的時(shí)候，照料的人或者旁邊陪伴他的人能夠跟他不斷就這些東西做交流，這是一個(gè)很重要的條件，不僅是物理刺激，還有社會(huì)刺激，大人會(huì)把一些文化的東西或者知識(shí)的東西通過(guò)跟他的交流傳遞給他。另外還有一塊，自主活動(dòng)，可能一歲以后更明顯，一歲以后孩子自己能走了，他可以自己到處去探索環(huán)境。這個(gè)時(shí)候媽媽可能特別頭疼這個(gè)孩子撿地上的臟東西，抓東西就往嘴里放，這個(gè)時(shí)候容易限制孩子的活動(dòng)。其實(shí)孩子按照自己的意愿去探索對(duì)于孩子的智力發(fā)育來(lái)說(shuō)非常重要。孩子自動(dòng)活動(dòng)是基于他的興趣，他在感興趣的事情上非常專注投入很多，在這種時(shí)候整個(gè)毛孔吸收的狀態(tài)非常好，這樣是對(duì)他的身體發(fā)展和對(duì)知識(shí)的吸收很有幫助很有好處的一種狀態(tài)，如果我們很多時(shí)候按照大人的尺度去做，我們要求他做的事情而不是他自主去探索的話，我覺(jué)得是有缺陷的。