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不要片面理解早期教育

發(fā)布時(shí)間:2020-11-17 幼兒園大班早期閱讀說(shuō)課稿 學(xué)前教育教育筆記 《不要片面理解早期教育》

趙忠心

據(jù)報(bào)道,北京市教育科學(xué)院早期教育研究中心的“北京市社區(qū)0-3歲兒童早期教育現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告”的結(jié)果顯示,不少家長(zhǎng)把背詩(shī)、數(shù)數(shù)、讀書、識(shí)字當(dāng)作智力開發(fā)和早期教育的惟一手段,隨之而來(lái)出現(xiàn)了許許多多的問(wèn)題:

“我的孩子19個(gè)月了,能背兒歌和古詩(shī),也能數(shù)到20,運(yùn)動(dòng)能力也不錯(cuò),但就是不識(shí)數(shù)。做為母親,我不知道以后如何教育,怎樣才能更好地開發(fā)孩子的智力呢?”

“我的女兒一歲多,總是不太愛看書,特別淘氣,她看一會(huì)兒書就扔到一邊。我不知道怎么才能讓她安心讀書?!?/p>

“我的孩子已經(jīng)3歲了,教他數(shù)數(shù)時(shí),他數(shù)到30以后就開始亂數(shù),不知道該怎么辦?”

“我女兒一歲九個(gè)月,我每天教她一首詩(shī)或一首兒歌。教她念詩(shī)時(shí),她總是心不在焉玩自己的,自顧自的重復(fù)幾遍。她的語(yǔ)言發(fā)展是否正常?我們的方法是否得當(dāng)?”

“我家寶寶兩歲半,原來(lái)很喜歡看書,經(jīng)常自己翻看《嬰兒畫報(bào)》,還要求我們給他翻書講故事。但是,最近他不像原來(lái)那么喜歡看書了,這是怎么回事?他是不是沒(méi)耐性?”

看到家長(zhǎng)提出的這些問(wèn)題,深感很多家長(zhǎng)對(duì)兒童早期教育,特別是智力開發(fā)有許多的誤解。

3歲以前孩子的家長(zhǎng)提出這些問(wèn)題,很帶有普遍性。而且,越是文化水平低的家長(zhǎng),這樣理解早期教育內(nèi)容的就越多;相反,受教育程度越高的家長(zhǎng),反而對(duì)兒童未來(lái)的發(fā)展越趨于平和,沒(méi)有過(guò)高或不切實(shí)際的要求。

早期教育同樣也要堅(jiān)持體、德、智全面發(fā)展的教育原則,不僅僅是關(guān)心孩子的智力培養(yǎng)和發(fā)展。

3歲以前的孩子的智力培養(yǎng),重點(diǎn)應(yīng)放在動(dòng)作、語(yǔ)言和增加感性知識(shí)方面。

動(dòng)作的發(fā)展可以通過(guò)玩一些能拍、拉、搖的玩具和嬰兒體操來(lái)訓(xùn)練;同時(shí),在玩玩具的過(guò)程中,使孩子逐步掌握要領(lǐng)和了解事物之間的聯(lián)系。

而語(yǔ)言訓(xùn)練,主要靠與孩子說(shuō)話、交流,多給他們刺激,讓他們吸收、儲(chǔ)備詞匯。與孩子一起看書、讀書、講故事,也是一種有效的方法。家長(zhǎng)要用通俗的、孩子能聽得懂的話給孩子講述書的內(nèi)容,使孩子從中獲得愉悅,培養(yǎng)讀書的興趣。

多帶孩子到戶外、到大自然界和社會(huì)上,觀察、了解動(dòng)物、植物和社會(huì)生活各種事物的名目、性能;與人多交往,以豐富見識(shí),積累感性知識(shí),為以后上學(xué)打下基礎(chǔ)。

而背詩(shī)、數(shù)數(shù)、識(shí)字、讀書,對(duì)3歲以前的孩子來(lái)說(shuō),都屬于生吞活剝、機(jī)械記憶,對(duì)幼兒智力發(fā)展意義不大。

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早期教育,家長(zhǎng)不要急功近利


隨著嬰兒出生高峰來(lái)臨,不少年輕的父母之間熱衷于一場(chǎng)又一場(chǎng)的寶寶競(jìng)賽———比誰(shuí)先會(huì)爬、會(huì)走路,比誰(shuí)更活潑,比誰(shuí)識(shí)字多……但幼教專家要提醒家長(zhǎng),幼兒的個(gè)體差異很大,千萬(wàn)不要因?yàn)闀簳r(shí)的“技不如人”而給孩子太多壓力。

滿足孩子身心需要

不少父母帶著孩子來(lái)到早教中心,看到新鮮的玩具和教具,便指揮孩子這玩玩,那摸摸,卻忘了觀察孩子究竟對(duì)什么感興趣,孩子探索新事物的過(guò)程也一次次被打斷。上海早教專家茅紅美強(qiáng)調(diào),早期教育首先應(yīng)該滿足孩子身心的需要,家長(zhǎng)切莫急功近利。

上海市學(xué)前教育專家黃瓊表示,孩子越小,個(gè)體差異越大。有的孩子對(duì)文字非常敏感,一教就會(huì);有的孩子對(duì)文字不感興趣,但動(dòng)作能力發(fā)育得好。家長(zhǎng)就應(yīng)該根據(jù)孩子的特長(zhǎng)和個(gè)性,為他創(chuàng)造活動(dòng)機(jī)會(huì)。別總熱衷于用別的孩子和自己的孩子進(jìn)行比較,這樣,往往會(huì)在孩子很小的時(shí)候,對(duì)他造成傷害,或者使其自信心受到影響。明智的家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子、了解孩子,并因材施教。

培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣

每個(gè)孩子與生俱來(lái)的氣質(zhì)不同,有的安靜,有的好動(dòng),有的整天樂(lè)呵呵,有的喜歡發(fā)小脾氣。黃瓊強(qiáng)調(diào),雖然氣質(zhì)沒(méi)有好壞之別,但性格有好壞差異,特別是有些良好的行為習(xí)慣,例如做事認(rèn)認(rèn)真真、有始有終,善于傾聽,不插嘴等等,都需要家長(zhǎng)從小培養(yǎng)。她發(fā)現(xiàn),如今,不少孩子幼兒園畢業(yè)要升入小學(xué)了,很多好習(xí)慣卻未養(yǎng)成,這對(duì)孩子將來(lái)發(fā)展很不利。

根據(jù)目前研究,孩子在六個(gè)月的時(shí)候就有了規(guī)則概念,如果家長(zhǎng)不及時(shí)告訴他什么事可以做,什么不可以做,他很有可能養(yǎng)成壞習(xí)慣。例如,有的媽媽在寶寶抓她頭發(fā)的時(shí)候,也是笑嘻嘻的,覺(jué)得孩子這么做很可愛。但是,明智的媽媽應(yīng)該搖頭,告訴寶寶這個(gè)行為是不對(duì)的。同時(shí)通過(guò)這一舉動(dòng)了解到,寶寶正在發(fā)展抓握能力,應(yīng)給寶寶準(zhǔn)備合適的玩具滿足他的需求。根據(jù)孩子不同階段的特點(diǎn),給孩子及時(shí)地支持,適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),才能幫助孩子朝著正確的方向,跨出第一步。

重視過(guò)程而非結(jié)果

很多家長(zhǎng)關(guān)心孩子幾歲可以開始學(xué)音樂(lè)、識(shí)字、學(xué)數(shù)學(xué),是不是越早越好?在幼教專家看來(lái),這些都是很好的思維鍛煉,但家長(zhǎng)看中的應(yīng)該是思維鍛煉的過(guò)程,并非孩子掌握了多少知識(shí)。

黃瓊建議家長(zhǎng),培養(yǎng)孩子對(duì)文字的敏感,使他能對(duì)環(huán)境當(dāng)中的漢字喜歡探索就行;在幼兒園階段,教孩子10以內(nèi)數(shù)的加減,培養(yǎng)他對(duì)數(shù)學(xué)的敏感、好奇和興趣,讓他覺(jué)得數(shù)學(xué)非?!坝腥ぁ?,能夠幫助解決很多問(wèn)題就行。這樣,到小學(xué)以后,孩子才會(huì)有更大的興趣去學(xué)數(shù)學(xué)。

早期教育有必要嗎?


曾經(jīng)有一個(gè)婦女領(lǐng)著一個(gè)三歲的小孩去請(qǐng)教博物學(xué)家達(dá)爾文:“達(dá)爾文先生,我的小孩才三歲,我想對(duì)他進(jìn)行早期教育,是否太早了呢?”達(dá)爾文遺憾地說(shuō):“最少遲了三年?!笨梢?,早期教育是非常必要的也是非常重要的。

教育始于零歲。

0—3歲是人生發(fā)展的關(guān)鍵期,從孩子啼哭一聲來(lái)到世間開始,就必須對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)、合理地教育,開始往孩子的小腦袋輸送不同成分的知識(shí)養(yǎng)料。因此提出了“早期教育的研究范圍重新審視定位在0—3歲的嬰幼兒階段?!睋?jù)調(diào)查顯示:當(dāng)前大部分嬰幼兒散居在家中不能得到正確的教育,甚至出現(xiàn)有些家長(zhǎng)盲目地對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期智力開發(fā)造成“揠苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象。面對(duì)目前存在的問(wèn)題,隨之而然的小小班便孕育而生。但是我們應(yīng)該用理智的目光看待這一新生事物,有目的、有計(jì)劃地針對(duì)0—3歲嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn),權(quán)衡出一個(gè)適合小小班創(chuàng)建的先決條件:

一、引導(dǎo)家長(zhǎng)走出幼教的誤區(qū)

當(dāng)今的家長(zhǎng)都盼望自己的孩子比別人更勝一籌,早日成才這種望子成才的心態(tài)早已扎根在每一位家長(zhǎng)的心中。尤其在人才輩出、科技知識(shí)時(shí)代,這種心態(tài)正深深影響著一代又一代的家長(zhǎng),從而產(chǎn)生連鎖反應(yīng),導(dǎo)致家長(zhǎng)們加快對(duì)嬰幼兒的早期智力開發(fā)。

與此同時(shí)也讓家長(zhǎng)們無(wú)形中跌入教育的誤區(qū):

①家庭成員中幾代人在教育問(wèn)題上的分歧。

嬰幼兒的教養(yǎng)對(duì)象從父母本身轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)輩,再?gòu)拈L(zhǎng)輩轉(zhuǎn)移到保姆。一連串的教養(yǎng)對(duì)象的變更必然產(chǎn)生不同的教育觀念:年輕的父母對(duì)外界的新教育觀念能及時(shí)洞察和吸收,從而對(duì)嬰幼兒施展教育。但是由于工作的緣故又讓她們?cè)诮逃龐胗變旱耐瑫r(shí)缺乏持續(xù)性;作為嬰幼兒的爺爺、奶奶那一代人來(lái)說(shuō),她們完全依照自己一代人的教育態(tài)度和觀念去影響嬰幼兒,容易產(chǎn)生溺愛孩子的心理;相比之下的保姆而言,由于其本身內(nèi)在素質(zhì)的欠缺,以及只管安全不顧孩子發(fā)展的前提下,容易阻礙孩子身心的健康發(fā)展。如此可見,三種不同的教養(yǎng)對(duì)象所運(yùn)用的教育手段同時(shí)用在一個(gè)嬰幼兒身上,所產(chǎn)生的結(jié)果是可想而知的。沒(méi)有正確的教育理念和科學(xué)的育兒觀,又怎能談得上對(duì)嬰幼兒的早期教育呢?

②家長(zhǎng)對(duì)教育材料的盲目性。

早期智力開發(fā)成為家長(zhǎng)們的重中之重,教育材料也就自然成為家長(zhǎng)們關(guān)注的對(duì)象。由于家長(zhǎng)們?nèi)狈?duì)嬰幼兒身心發(fā)展的認(rèn)識(shí),在選擇嬰幼兒的教育材料是否美觀、安全的同時(shí)忽視了其是否適合該年齡階段,引發(fā)“貨不對(duì)板”的現(xiàn)象,在嬰幼兒健康成長(zhǎng)過(guò)程中并未起到推波助瀾的作用。

③家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒自然成長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的誤區(qū),對(duì)孩子的早期發(fā)展抱著“樹大自然直”的態(tài)度讓孩子“放任自流”。

無(wú)視嬰幼兒的早期教育在孩子成長(zhǎng)中所擔(dān)當(dāng)任重道遠(yuǎn)的作用,這樣也就無(wú)形中錯(cuò)過(guò)0——3歲孩子發(fā)展的黃金期,直接影響孩子內(nèi)在潛能的早期開發(fā)。所謂“機(jī)不可失,時(shí)不再來(lái)”。

二、關(guān)注0—3歲是兒童大腦發(fā)展的高峰期

研究發(fā)現(xiàn),3歲前的兒童的腦的發(fā)展比成人活躍兩倍。正如整合課程中加德納在對(duì)多元智能闡述中所言:每個(gè)人與生俱來(lái)在某種程度上擁有八種以上潛能,并在認(rèn)識(shí)世界和改造世界中發(fā)揮著巨大的作用。如果我們能夠在其大腦飛速發(fā)展階段給予有效地刺激,促進(jìn)孩子的潛能得到最大可能的開發(fā)和發(fā)展,對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

三、打破傳統(tǒng),推動(dòng)小小班的形成

縱觀當(dāng)前教育機(jī)構(gòu),尤其是0—6歲孩子的教育機(jī)構(gòu)大體上以托兒所和幼兒園為主,彼此間各為一個(gè)群體機(jī)構(gòu)。就因地制宜而言,本地區(qū)的托兒所機(jī)構(gòu)大部分屬于私人管理狀態(tài),師資隊(duì)伍缺乏正確的管理觀念和教育理念。因此也給嬰幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)不必要的影響,那么如何讓嬰幼兒在良好的環(huán)境下得到良好的教育呢?

家長(zhǎng)們對(duì)此意見不一,有人認(rèn)為托兒所至少能照顧好孩子,從而解決家長(zhǎng)的后顧之憂。如果不送到托兒所那么又該往哪兒呢?又有人認(rèn)為如果有專門負(fù)責(zé)剛出生的嬰幼兒教育的管理機(jī)構(gòu),從小有專人培養(yǎng),“一對(duì)一”的教育觀念帶來(lái)的教育成果必然是可喜的。面對(duì)本地區(qū)教育周邊環(huán)境而言,在幼兒園開設(shè)小小班無(wú)形中整合了家長(zhǎng)們的意見,滿足了家長(zhǎng)們的請(qǐng)求,也為嬰幼兒的早期教育奠定了基礎(chǔ)。

相信嬰幼兒在專門為其創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境中,在具備正確教育理念的教師的引導(dǎo)下一定能茁壯成長(zhǎng),呈現(xiàn)“百花齊鳴”的現(xiàn)象。小小班的創(chuàng)建也為幼兒園注入了新的活力,使得幼兒園順應(yīng)教育發(fā)展的需求。

四、創(chuàng)設(shè)適合小小班發(fā)展的良好環(huán)境

對(duì)于小小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè),有人是盲目的、直觀的,并不是客觀地從嬰幼兒年齡特點(diǎn)去考慮,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“環(huán)境與人不相協(xié)調(diào)”的局面。那么我們又該如何創(chuàng)建小小班的環(huán)境呢?

我個(gè)人認(rèn)為小小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)用三個(gè)字來(lái)概括“小人國(guó)”。每一處環(huán)境都是從孩子的角度出發(fā)量身定做,在嬰幼兒的眼中每一處都是卡通小天地,色彩斑斕。作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,我們千萬(wàn)不能以成人的眼光去衡量、審視。就拿小小的水龍頭來(lái)說(shuō)吧,小小班的水龍頭控制處設(shè)在靠近使用者處,而且是按鈕式停止控制按鈕,高度和長(zhǎng)度與孩子所能觸摸的位置恰好一致。對(duì)于小不點(diǎn)的她們使用起來(lái)是那么方便自由。從一個(gè)小小的水龍頭到餐具、玩具的選擇,再到每一個(gè)角落的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

作為構(gòu)建者來(lái)說(shuō),要多蹲下來(lái)看一看、想一想是否合適。只有這樣才能更加吸引嬰幼兒,減少嬰幼兒的陌生感和恐懼感,惟有這樣才能更好地開展早期教育。俗話說(shuō):“環(huán)境是人為的,但環(huán)境又時(shí)刻在影響著人?!?/p>

五、科學(xué)選擇小小班教師

未育教師、“小媽媽”、“大媽媽”這三者作為小小班的候選人來(lái)說(shuō),我選擇第二者作為更適合帶小小班的教師。所謂“小媽媽”,就是指已有兩歲孩子的教師。這一類教師無(wú)論在生活經(jīng)驗(yàn)還是育兒經(jīng)驗(yàn)都具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì),由于“小媽媽”教師自己的孩子和小小班的孩子相仿,她們對(duì)幼兒的行為非常了解,能夠洞悉幼兒內(nèi)部的心理需求和感受,她們對(duì)幼兒的愛如同對(duì)自己的孩子一樣。在這種愛的包容下,孩子的畏懼心理明顯減弱,情緒也易于穩(wěn)定。

在教育過(guò)程中,“小媽媽”更多的是言傳身教,處處為幼兒著想。在教育幼兒的同時(shí)嘗試讓幼兒自己動(dòng)手,從小事學(xué)起,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)做力所能及的事。其次是“小媽媽”在與家長(zhǎng)溝通方面有著共同的語(yǔ)言和共同交流空間的互動(dòng),彼此進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享。由此可見,“小媽媽”在小小班中扮演著重要的角色。如果這一角色錯(cuò)位,也直接影響小小班的“質(zhì)量問(wèn)題”。假如我們選擇前者:未育教師,由于她們?nèi)狈τ齼航?jīng)驗(yàn),面對(duì)嬰幼兒的異常行為感到不知所措,一副茫然的樣子。如果我們選擇后者:“大媽媽“。由于她們的孩子已超越幼兒年齡范圍,容易拿老一套的育兒觀或者當(dāng)前對(duì)自己孩子的教育手段去對(duì)待嬰幼兒,可想是行不通的。三者相比之下,第二者明顯優(yōu)勢(shì)于其它兩者。

在幼兒園開設(shè)小小班,形成嬰幼一體化地教育服務(wù)體系。它的形成順應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì),也為家長(zhǎng)們的早期教育提供了牢固的平臺(tái)。我相信,它的創(chuàng)建一定能為孩子的成長(zhǎng)舞臺(tái)寫下光輝的一頁(yè),為我們的強(qiáng)大的祖國(guó)培養(yǎng)出更多的新起之秀!

早期教育:新媽媽要了解寶寶的咿呀學(xué)語(yǔ)


整理了關(guān)于早期教育:新媽媽要了解寶寶的咿呀學(xué)語(yǔ),希望對(duì)新手爸媽對(duì)早期孩子正確教育引導(dǎo)有所幫助,僅供參考。

寶寶到了一定跟年齡就會(huì)流露出一些在語(yǔ)言方面的裝填,嘴里嘟噥嘟噥的不知道說(shuō)些什么,這是寶寶在剛剛開始咿呀學(xué)語(yǔ),這些讓媽媽莫名其面的話是寶寶學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中最常見的現(xiàn)象。新媽媽要了解寶寶咿呀學(xué)語(yǔ)的小秘密,因?yàn)樾律鷭雰赫Z(yǔ)言發(fā)育通常會(huì)經(jīng)歷兩個(gè)階段,了解寶寶的語(yǔ)言發(fā)展也是精心呵護(hù)寶寶健康成長(zhǎng)的愛的體現(xiàn)。

第一階段是前語(yǔ)音感知能力的發(fā)展。這個(gè)階段嬰兒說(shuō)話十分活躍,無(wú)論是在睡覺(jué)前、還是在吃飽飯前都會(huì)獨(dú)自咿呀咿呀的講個(gè)不停。孩子天生就有模仿說(shuō)話的能力,這個(gè)階段必須要靠聽覺(jué)、視覺(jué)、語(yǔ)言的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)進(jìn)行活動(dòng)。孩子有時(shí)候是模仿別人的聲音,有時(shí)候會(huì)模仿自己的聲音,一聽到聲音就會(huì)將頭轉(zhuǎn)向發(fā)出聲音的方向,搜尋發(fā)生的物體。如果家長(zhǎng)能夠讓孩子看看色彩斑斕的音樂(lè)書,觸摸一下發(fā)音的鍵盤,可能對(duì)寶寶運(yùn)用眼、手,唇、舌、腦都能器官的協(xié)調(diào)運(yùn)用大有好處。

第二階段是語(yǔ)言發(fā)音的能力發(fā)展階段。2-3個(gè)月后,寶寶會(huì)開始運(yùn)用跟語(yǔ)言做出表示,例如高興的時(shí)候,可能會(huì)有笑聲,或者鼻子發(fā)出聲音來(lái)。家長(zhǎng)這時(shí)候可以教孩子簡(jiǎn)單的如何用舌和唇發(fā)出笑聲,多給與孩子鼓勵(lì),如果能和孩子互動(dòng)對(duì)答,那么孩子就會(huì)說(shuō)給不停。這一階段還要重視寶寶理解語(yǔ)言能力的培養(yǎng),因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言最后重要的第一步是理解語(yǔ)言。寶寶總是先學(xué)會(huì)聽話,才能學(xué)會(huì)說(shuō),4-6個(gè)月寶寶已經(jīng)能夠理解語(yǔ)言中的所流露出來(lái)的情感。在寶寶學(xué)習(xí)語(yǔ)言的階段家長(zhǎng)應(yīng)該多鼓勵(lì)和引導(dǎo),多領(lǐng)悟?qū)殞毜囊馑?,積極的和寶寶交流,同時(shí)注意教會(huì)寶寶正確的發(fā)音。

總結(jié):新媽媽要了解寶寶咿呀學(xué)語(yǔ)的小秘密,因?yàn)樾律鷭雰赫Z(yǔ)言發(fā)育通常會(huì)經(jīng)歷兩個(gè)階段,第一階段是語(yǔ)音感知能力的發(fā)展階段,這一階段嬰兒表現(xiàn)出比較活躍,這時(shí)候可以讓孩子看一些顏色艷麗的音樂(lè)書,觸摸發(fā)音的鍵盤,這對(duì)寶寶,大腦和手、眼、口的運(yùn)用有好處。第二階段是語(yǔ)言發(fā)音能力的階段。2-3個(gè)月后寶寶可以開始運(yùn)用語(yǔ)言,家長(zhǎng)應(yīng)該要多鼓勵(lì)和引導(dǎo)寶寶,領(lǐng)會(huì)寶寶想要表達(dá)的意思,積極的和寶寶交流,教會(huì)寶寶正確的發(fā)音。

早期的教育步調(diào)要一致


怎么能夠不要讓1歲的小孩看那么多的電視呢?3歲的寶寶在發(fā)脾氣的時(shí)候該怎么辦呢?無(wú)論什么年齡的孩子,你要教育孩子的方法一定要保持一致性,你要堅(jiān)持你所設(shè)定的規(guī)矩,否則對(duì)你的孩子會(huì)造成反效果。

0-2歲

嬰兒和學(xué)步的兒童都是很好奇的,所以最好的方法就是減少孩子接觸能引起他好奇的東西,例如電視、音響、珠寶,特別是一些藥品和清潔劑一定要小心放置不要讓他接觸。當(dāng)你看到孩子爬向或者走向一些你認(rèn)為不適合的物體的時(shí)候,一定要冷靜地跟孩子說(shuō)“不”并且利用其他的活動(dòng)將他轉(zhuǎn)移到別的地方。

對(duì)于這個(gè)階段的孩子利用“暫?!狈椒ㄟ€是比較有效的。當(dāng)孩子打人、咬人或者扔食物等情況出現(xiàn)的話,你要告訴他為什么這種行為是不當(dāng)?shù)?,同時(shí)將他帶到一個(gè)可以冷靜一下的地方,例如房間或者地下室等,讓他有一兩分鐘冷靜的時(shí)間(時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的話則可能會(huì)造成反效果)。

同時(shí)也不要忘了大人是孩子學(xué)習(xí)的榜樣,特別是孩子的父母。你要確保你的行為能夠?qū)⒆悠鸬綆ь^模范的作用。絕對(duì)不可以言行不一,例如自己的物品沒(méi)有收拾好,就命令孩子要收拾好自己的東西。

無(wú)論是什么年齡的孩子,都不要對(duì)孩子進(jìn)行體罰。特別是這個(gè)年齡段的孩子還不能夠清楚他們的行為和懲罰的關(guān)系。他們只會(huì)感到痛,這樣的教育效果并不好,他還是會(huì)再犯的。

3-5歲

隨著孩子的長(zhǎng)大,他們就會(huì)慢慢開始明白行為和后果的關(guān)系,你要開始向孩子解釋家里的規(guī)矩,例如如果孩子出現(xiàn)什么行為的時(shí)候就要受到什么樣的處罰。例如你的3歲的寶寶第一次用蠟筆在墻壁上畫畫的時(shí)候你要跟孩子講清楚為什么這種行為是不對(duì)的,如果下次再犯它會(huì)受到什么樣的懲罰(例如他要幫忙清潔墻壁或者一天內(nèi)都不能使用蠟筆等)。當(dāng)墻壁清理干凈后,你還要提醒孩子蠟筆只能用在紙上畫畫和再次出現(xiàn)這種行為的后果。

當(dāng)你讓孩子明白了什么的行為會(huì)受到什么樣的懲罰以后,不要忘了對(duì)孩子好的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。不要低估了表?yè)P(yáng)的力量,教育不單單是要懲罰孩子,同時(shí)還要引導(dǎo)孩子養(yǎng)成好的行為。例如如果孩子不肯跟別的小朋友分享玩具的時(shí)候,你可以說(shuō):“寶寶你能夠跟別的小朋友一起分享你的玩具的話我會(huì)感到很驕傲的。”一旦這種方法對(duì)孩子發(fā)揮作用的話,你就可以利用這種方法讓孩子學(xué)習(xí)控制自己的不當(dāng)行為,特別是一些重復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

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