我以后要一直乖，才能再做小助手

角色游戲前，向孩子們介紹了“流動紅旗”的使用方法：只有遵守規(guī)則的孩子才能得到流動紅旗上的小紅花，瀟瀟表示他也想要。

今天，他選擇了當巴士司機，他說：“開車要注意安全，不能跑得很快的?！苯又蛠淼桨褪空鹃_走了一輛車，突然發(fā)現車子的把手壞了一個，找到我要求幫他修好，可一時我又沒有找到合適的工具，對他說：“暫時不好修，你先去開好嗎？”“不行，這樣很危險的，等會兒出車禍了怎么辦？”他很著急地說。想想他說的有道理，于是趕緊找材料開始修補，車子修好了，他立刻招攬客人說：“快來坐吧，車子修好哪里都能去啦！”很快就有客人坐上了他的車。游戲后，一直會逗留的他今天很快地把車送回了車站。

準備午餐了，鑒于他的表現較好，被選上了“小助手”一職

，特別高興地站到了大家面前，他說：“是因為我今天乖了，所以才選我做小助手對嗎？”馬上，他就接受了小任務：提醒其他孩子入廁要慢步走、不推擠。他站在走道處，見到有孩子跑了，他就說：“不能跑，要慢一點。”當所有孩子回到座位，他才走進去。以前的瀟瀟，每次角色游戲后都不肯回到座位，他總說：“那我喜歡玩呀，就要多玩一會兒?！碑斃蠋熖嵝阉麜r，就一個轉身跑走了。而這一次，他非常投入到角色中，車子“壞”了，堅決要修好才能玩，感受到了他的認真和專注；結束后，他又馬上整理好自己的“車”，還向老師“邀功”，證明了自己今天會乖的，由此看來，是因為他想要得到流動紅旗上的小紅花。經過多次的觀察，瀟瀟是個活潑好動的孩子，做事堅持性不夠，偶爾做點小惡作劇，但只要說了就能夠控制好自己一段時間，也是很要好的，有了新的“流動紅旗”的約束，他也很快進入了狀態(tài)，想通過自己的努力去得到獎勵，起到了激勵他的作用。

之后又選他當“小助手”，一個是他的表現確實有進步，第二也是幫助他認識到自己平時總是跑很快是不好的，容易發(fā)生危險，當他神氣地站在走道時，他感受到了自己的責任，特別專注地提醒著大家，他也說：“我以后要一直乖，才能再做小助手?！睒s譽感讓他進步著。

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我要做能干的孩子

午睡時間到了，孩子們上好廁所后都陸陸續(xù)續(xù)地找到了自己的小床，開始脫衣服睡覺了。我們班級的幾位老師也忙著幫那些脫衣服有困難的小朋友。這時，耳邊傳來了一陣哭聲，我循聲望去，班里的航航小朋友站在自己的小床上哭，我著急地問他為什么哭?只見他擦了擦眼淚說到：“我不會脫毛衣”。當時我正在幫忙另一位小朋友脫衣服，于是故意大聲說到：“不會脫自己想辦法呀!你也可以找旁邊的小朋友幫忙啊!”旁邊的幾位小朋友聽到我的話后，都上前幫忙脫毛衣，他們拉呀拽呀，最后終于把衣服給脫下來了，劉連慶開心地笑了。我想這正好是個好的教育契機，就教育小朋友遇到困難先自己想辦法解決，如果自己解決不了，可以找老師或者小朋友幫忙，不要碰到困難就哭，這樣你就永遠長不大，不能干。孩子們聽后都說：“自己要長大，做個能干的寶寶”。

通過這個小小的細節(jié)，可以讓孩子們知道相互之間要互相幫助、互相合作，懂得人都需要幫助，需要關愛。

只要愿意做，一定能行

從那以后，我看到少杰很少再拿錯自己的茶缸了。我想：沒有笨孩子，只有懶孩子，只要愿意做，自己一定能行!無論是大人還是孩子都有懶惰的一面。只要用心、耐心引導，孩子會做到的!

老師，我要做一個聰明的小熊

今天下午起床，我忙著幫小朋友拉拉鏈、扣紐扣，叮叮跑到我身邊說：“老師我今天是聰明的小熊，我會自己穿鞋了。

”哦，叮叮真棒!自己會穿鞋了。

記得上學期，我和阿姨教孩子們自己穿鞋，剛開始每天都有小朋友把鞋子拎到我面前說：“老師我不會穿鞋、老師我鞋穿的對嗎?”經過一段時間在我和阿姨的指導下，大部分孩子都會自己穿鞋，可是像叮叮小朋友這樣真是“頑固不化的”，每次讓他自己穿鞋，他都不愿意，總是拎著鞋子站你面前，嘟著小嘴說：“老師我不會穿鞋。

”直到有一天我給孩子們講了睡前故事《聰明的小熊》，聽完故事孩子們都爭做聰明的小熊認真睡覺，這是叮叮說：“老師，我也要做一個聰明的小熊。

”好啊，但你要自己學會穿鞋，才能做聰明的小熊。

我們班的孩子從入園的那一刻起，就開始了自己的新生活，自己吃飯，自己穿鞋，自己疊衣服等等。

做著自己力所能及的事情。

但孩子在家都是飯來張口，衣來伸手的，好多爸爸媽媽、爺爺奶奶總認為孩子小，不能讓他們做事，其實應該讓孩子盡快獨立，盡快適應集體生活，讓孩子自信而不是自卑。

再說孩子是一個獨立的個體，有自己獨特的思想與見解。

應該尊重孩子自然地發(fā)展，拿冰心的話說：讓孩子像野花一樣生長。

而不像修飾盆景一樣，按我們的思維去修剪。

那孩子就失去了成長的快樂。

“乖孩子”也需要愛（小班）

小班的孩子剛入園，教師的最大愿望就是：別哭鬧、聽話就行了，但這是不現實的，總有一部分幼兒大哭大鬧。怕影響其他幼兒的情緒，對哭鬧的幼兒，教師關注的的別多，經常抱抱親親他們，帶他們出去玩一玩，用有趣的玩具逗她們玩，甚至還給他好吃的。此時，不知老師是否留意了那些“乖孩子”不哭的孩子，但是，他們的笑臉繃得緊緊地，臉上無笑容，一言不發(fā)。

這些幼兒，來園前，家長對他們進行了“熏陶”，教育他們上幼兒園不哭不鬧，要做個好孩子，并戴上了勇敢聽話的桂冠。但是，這些孩子同樣也有分離、焦慮

，他們離開父母、親人的懷抱，來到陌生的環(huán)境，面對陌生的教師和同伴，他們也緊張、恐懼，也思念自己的親人。但是，他們千方百計的壓抑著自己的情緒，因為自己是個“乖孩子”。不知大家是否注意到：有的“乖孩子”離開老師的視線，會偷偷抹眼淚，見到老師時，又裝出如無其事的樣子。

對這些“乖孩子”，教師如果忽視了他們，不但他們的心理、情緒會受到壓抑，性格變得孤獨，學會看人臉色行事，而且時間長了這種壓抑的情緒還會影響幼兒的身體健康。

因此，教師一定要多關心、愛護“乖孩子”，多親近他們，多與他們進行情感交流，用父母般的愛心溫暖他們，引導他們參加生動有趣的游戲活動，讓他們高興起來，真正感到幼兒園像我家，老是像媽媽，從而從心理上消除分離焦慮。只有這樣，幼兒才能成為一名身心健康快樂、懂事的孩子。

我是復制小能手

隆、復制都是以某一事物為標準，制作出另外的一模一樣的事物或現象。為了讓幼兒揭開復制的秘密，體驗探索的樂趣，近幾周，我們大班年級組開展了“‘克隆’專家”的主題活動。為了配合主題活動的開展，教師們充分利用家長資源，提前發(fā)動家長協(xié)助孩子收集三件以上相同的物品，并有意識地引導孩子發(fā)現日常生活中、大自然中、藝術作品中有趣、相同、相似的事物或現象。主題以“它們一個樣兒”開始，活動中孩子們欣喜地拿出自己帶來的物品，和同伴分享、交流，了解了更多相同的東西。有了初步的經驗后，孩子們又聆聽了《西游記》、《多利羊》、《十個爸爸》等故事，在有趣的故事中進一步了感受了復制的奧妙無窮。孩子們還動手實踐，親身體驗了我是“魔術師”、“復制高手”，他們用橡皮泥的蓋子印出一模一樣的小動物，用復寫紙畫出一模一樣的花朵，家里有電腦的孩子說：“老師，我在家里復制了許多一樣大小、顏色、圖案的繪畫作品?！崩蠋焸冞€不斷拓展，讓幼兒在物品原有的基礎上，進行創(chuàng)造性地再現，如：“室內設計師”孩子們設計了二方連續(xù)和四方連續(xù)圖案的桌布……。

主體活動的展開，讓幼兒找到了生活中、大自然以及文學藝術中的有趣復制，促使孩子們在觀察、比較、操作中提高了各方面的能力，從而真切地感受到了整齊美和自然美并存是讓世界如此豐富多彩的原因。

“再喜歡我一點”

小凡，在我班的孩子中應該算是一位大哥哥了，但是他的表現卻一點也不像個哥哥。他來園的時候有時依然哭得很兇，嘴里一遍遍地念叨“奶奶來接嗎?奶奶來接嗎?”集體活動的時候，他總是自得其樂，想干什么就干什么。一會兒離開座位瞎逛，一會兒故意制造一些聲音搗亂……他還時不時地對小朋友用一下“壞心眼”，攻擊一下小朋友。比如，故意推倒小朋友搭好的積木;把小朋友的手工作品撕破;別的孩子正在玩得好好的，他硬要拿走他們的玩具。他對老師也同樣的不客氣。有一次，他來告訴張老師什么事情，可是張老師背對著他沒注意，他二話不說對著張老師的腰就是一拳，著實把張老師嚇了一大跳。批評他時，他還振振有詞：“我對你說話你干嗎不聽!”還有一次，我看見他又在打小朋友，忙過去制止。問他原因，他就說：“我的玩具不見了呀!”可是被他打的那個孩子并沒有拿他的玩具，甚至也沒玩過。而一會兒，我們就在一旁的窗臺上看到了他的玩具。這樣的一個小凡，真是讓人頭疼!在活動室常常會看到這樣的情景：一個小朋友在前面跑，一臉的緊張，甚至快哭出來了，另一個小朋友在后面緊追不舍……呵呵，后面的那個孩子就是小凡。從這一幕就能看出小朋友真的不喜歡他，都不愿意和他做朋友。分析小凡的行為，第一個要考慮的，就是孩子在家里是否不被爸爸媽媽疼愛，以至于情緒處于不安定狀態(tài)。因為我們知道，做出這種行為，正是孩子發(fā)出的“救救我”、“再喜歡我一點”的紅色信號。小凡是個不被家人關愛的孩子嗎?答案當然是否定的。在家訪時，我們就看出，家人都非常寵愛小凡，尤其是奶奶。因為媽媽在他一歲多的時候去日本工作了，小凡就和爺爺、奶奶、爸爸同住一起，而爸爸有時候要上夜班，所以，爺爺奶奶就擔負起照顧他的主要責任了。但不管怎樣，母愛是無可替代的，小凡依然是個缺乏母愛的孩子。當媽媽和孩子間的感情聯結不夠充分時，孩子的情緒不是不安定，就是已經變得僵化了。情緒不安定的孩子，將失去與他人之間的祥和、穩(wěn)定的關系;情緒僵化的孩子，大都很少有笑容，而且沉默寡言，即使讓他參加游戲，也不會表現出多少快樂。我覺得小凡是兩者兼而有之。我也常常思考，應該采取什么樣的方法幫助他呢。平日里，我們都尋求著他人對自己的理解，那么，對于小凡，何不也多一些理解呢。懷著體諒的心情來溫和地對待這個孩子，必要時也可以增加一些身體上的接觸：擁抱、撫摸……對他的“壞心眼”和攻擊性行為少一些斥責、多一份寬容。理解孩子想要交朋友的心情，指導與同伴交往的技巧，讓孩子早日品嘗到與朋友玩耍的樂趣。孩子就是要在孩子中間，通過嬉戲、玩耍，獲得全面發(fā)展的。我深知，孩子的轉變不是一朝一夕的，而我已經做好了充分的準備。

幼兒自理能力培養(yǎng)：該出手時再出手

導讀：以上兩則活動中，我覺得也存在一定的問題。當可可意識到動作慢不好，要快點起床時，我馬上順應她的要求幫她穿衣服。這使她失去了一次獨立穿衣服的鍛煉機會，還會助她滋長惰性心理。

案例背景

在《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)的指導下，我能關注幼兒的發(fā)展需要，努力為幼兒創(chuàng)設條件，支持幼兒的發(fā)展，特別是進入小班教學以來，我十分注重對幼兒情感、交往、合作等方面的培養(yǎng)，讓孩子在寬松自由的環(huán)境中形成健康、積極的態(tài)度，促使幼兒社會性交往能力的發(fā)展。

案例描述

1、老師，快來幫幫我

午睡起床。小朋友都忙著穿衣穿褲，忙著排隊請老師幫忙整理服裝，只有可可半瞇著眼睛躺在床上。盡管小朋友在一旁催她，老師也不斷鼓勵她趕快起床，但她還是沒有要起床的跡象。

小朋友都梳洗完畢，要吃點心了，可可還沒穿衣服，只是呆呆地坐在床上。我走到可可的床邊，自言自語地講起小蝸牛因動作慢總誤事的故事，最后，我問可可：“可可，你喜歡這只慢動作的小蝸牛嗎？”她沒有正面回答我，而是不假思索地說：“我不做那只慢動作的小蝸牛。”一邊說，一邊叫我?guī)退┮路２灰粫?，她就高興地走出了午睡室。

2、老師，她不讓我抱娃娃

區(qū)角活動時間。只見可可一手抱著娃娃，一手給娃娃“喂飯吃”。子田說：“這是我的娃娃，我是她的媽媽。”說著把娃娃奪了過去?？煽烧f：“是我先拿的，應該我先玩！”就這樣，她倆開始爭執(zhí)起來，可可搶不過子田，就把頭轉向我，向我求助，我連忙以“媽媽”的身份走過去，和藹地問：“發(fā)生什么事了？”可可噘著小嘴，向我告狀。我對子田說：“這個娃娃真漂亮，你們一個抱娃娃，一個給娃娃喂飯，好嗎？”“好吧”。在我的建議下，她倆愉快地玩了起來。

案例分析

本案例中可可是小班小朋友，在班里，她是年齡較小的幼兒，語言表達能力強，情感豐富，但常規(guī)意識差，自理能力較弱。

在幼兒活動過程中，我努力為幼兒營造一個寬松、民主、自由的環(huán)境，能夠尊重幼兒，因材施教，關注幼兒的變化與需求，并能及時引導、解決問題，促進了幼兒情感、態(tài)度、交往等方面的發(fā)展。

以上兩則活動中，我覺得也存在一定的問題。當可可意識到動作慢不好，要快點起床時，我馬上順應她的要求幫她穿衣服。這使她失去了一次獨立穿衣服的鍛煉機會，還會助她滋長惰性心理。在娃娃家游戲時，她在老師的建議下學會了合作游戲，但同時由于老師介入太快，使孩子失去了一次獨立解決問題的嘗試機會?？梢娫趯捤傻幕顒迎h(huán)境中，我真該學會“該出手”時再“出手”。

在孩子力所能及的范圍內放手放手再放手

這時老師發(fā)現小寶坐在小床上不動，“小寶，你怎么不脫褲子呀！”“我不會脫?！币且酝?，老師都會去幫忙一把，但最近發(fā)現小寶的依賴性特別強，什么事都不愿自己做，鞋子也經常是我們幫忙的，于是這次老師準備不去幫忙了。“那你自己學著脫。。。。。?！薄拔覍W不會！”老師話還沒說完，小寶坐在小床邊就嘟囔著小嘴說道，一點兒也沒有嘗試的意思。“你沒有學過怎么知道自己不會呢？你看其他寶寶都學會了自己脫褲子，你一定會脫的”可能小寶看看今天老師不會去幫他的忙了，于是站起身來，雙手拿著褲腰往下拉，老師也在旁鼓勵道：“對，往下拉，然后坐在小床上，一個腳一個腳出山洞！”小家伙也按照老師的方法做著，沒幾下，褲子就順利地脫了下來。“哈哈，老師我成功了，我學會了脫褲子！”看著孩子開心的表情，我真慶幸今天沒有去幫這個忙。

其實小寶是個挺聰明的孩子，由于平時玩性比較重，每次午睡時總是和別的寶寶“打鬧”著，老師為了讓他早點安靜下來，總是先幫他把衣褲脫好，讓他睡下。素不知久而久之，孩子就養(yǎng)成了什么事都讓別人幫忙的不良習慣。這一次的事情告訴我們，老師一味的包辦代替，其實是害了孩子，使得孩子的依賴性更強，孩子的動手能力變得更弱，以致于孩子說出了“我學不會”的話語。從小寶自己脫時沒幾下就脫了下來，更可以看出，孩子有時不是不會，是我們成人“抓”的太緊的緣故。所以今后我們要在孩子力所能及的范圍內放手放手再放手，讓每個孩子都一步步地向自己的“最近發(fā)展區(qū)”靠近。