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育兒心得:是自由還是放縱

發(fā)布時(shí)間:2020-10-16 什么是教育筆記 為了自由呼吸的教育筆記 幼師讀書心得

育兒心得:是自由還是放縱

全新的教學(xué)理念告訴我們要讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探索,要留給孩子發(fā)展的空間。老師要學(xué)會(huì)放手讓孩子自由發(fā)展,尊重孩子的想法,促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展,所以我們現(xiàn)在上課的方式和以前不同。以前是灌輸式,現(xiàn)在是引導(dǎo)探索的方法讓孩子快樂(lè)地、主動(dòng)的學(xué)習(xí),不是被動(dòng)地接受。

現(xiàn)在的家長(zhǎng)也比較重視孩子的教育。每位家長(zhǎng)的教育方法也是不同的,班里有一個(gè)小朋友有些與眾不同,情況也比較特殊,孩子也很有個(gè)性,家長(zhǎng)也是經(jīng)過(guò)一番考察才把孩子送到這里的,因?yàn)橹耙采线^(guò)兩個(gè)幼兒園,不是很滿意,中途退園了。所以我對(duì)他很關(guān)注,也經(jīng)常和孩子家長(zhǎng)交流、發(fā)短信、談話等等,經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的了解、相處,還有我們老師所做的努力,孩子也能適應(yīng)幼兒園的生活,家長(zhǎng)對(duì)我們也算滿意,但通過(guò)最近發(fā)生的事情讓我百思不得其解,不太理解他媽媽的做法,她還專門給我寫了一封信,介紹了她的育兒方法、教育觀念。我贊同她說(shuō)的“愛(ài)和自由”,這是孫瑞雪在文章中提到的指導(dǎo)思想是正確的,但行為上有些偏差,在我看來(lái),她的這種“自由”變成“放縱”。她告訴我在家里比較尊重孩子,不逼孩子干他不想干的事情,要不孩子時(shí)間久了不快樂(lè),會(huì)影響心理健康發(fā)展。我認(rèn)為給孩子自由也要有個(gè)限度,看孩子的要求、做的事情是否合理。她也告訴我們不要過(guò)多地約束孩子,我們也嘗試著對(duì)他進(jìn)行個(gè)別教育,循序漸進(jìn),讓他慢慢適應(yīng)集體生活,對(duì)他不做過(guò)多的要求,但最近發(fā)生的事讓我覺(jué)得不知是家長(zhǎng)的問(wèn)題還是我們的問(wèn)題。她說(shuō)小時(shí)候她因?yàn)榧医毯車?yán),所以自己心里都有陰影,不敢干這不敢干那,自己有了孩子以后就吸取自己的教訓(xùn),對(duì)孩子完全放手,給孩子自由,不太約束孩子,有一次孩子在班里隨地大小便,正好她也看到了,什么也沒(méi)說(shuō),還和我說(shuō)在家也沒(méi)怎么要求,他想尿在哪還不讓我們說(shuō)他孩子,其實(shí)這是一種良好習(xí)慣的培養(yǎng),以后還有學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等方面的培養(yǎng),難道都成了約束孩子、限制孩子的發(fā)展,沒(méi)有規(guī)矩不成方圓,我們要清楚事情的性質(zhì),對(duì)的可以讓孩子做,錯(cuò)的事情就不能做,雖然孩子一時(shí)鬧情緒,但事后給他講道理,孩子也會(huì)明白的,如果一味地放任自流,后果會(huì)很嚴(yán)重的。她對(duì)孩子比較敏感,總是順著來(lái),不讓孩子受委屈,害怕孩子心理有陰影。她對(duì)孩子的愛(ài),我能理解,但做法我不贊同,我們要注意方式方法,要明白怎樣做才是給孩子真正的“愛(ài)和自由”,我也要以實(shí)際行動(dòng)向她證明怎樣做是正確的,現(xiàn)在孩子在家自由慣了在幼兒園就不太適應(yīng),也比較有個(gè)性,比如我們?cè)谏险n,他想出去玩,這是沒(méi)辦法滿足的,有時(shí)睡覺(jué)了不想睡,讓老師帶他去玩,這也不太現(xiàn)實(shí)。她的這種教育形式我以為培養(yǎng)的孩子獨(dú)立性很強(qiáng),也很有主見(jiàn)、有思想,不太依賴大人,但是現(xiàn)在需要?jiǎng)e人滿足他的要求,合理的還可以,但是有時(shí)不能滿足就張嘴大哭,向大人示威,這樣顯然是不行的,時(shí)間久了就會(huì)讓孩子變得不講道理,會(huì)很任性的。

我只想說(shuō)以后我們只能適應(yīng)社會(huì),不是社會(huì)來(lái)適應(yīng)我們,不一定想要的就可以得到,給孩子講道理就可以接受的,不滿足不全理的要求并不是不愛(ài)他。不要因?yàn)楹⒆右粫r(shí)的哭鬧就答應(yīng)孩子不合理的要求。愛(ài)孩子是有限度的,希望家長(zhǎng)朋友們不要迷失了方向,要用正確的教育方法來(lái)教育孩子,讓孩子的身心全面、健康的發(fā)展!

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育兒心得:不能一味放縱


育兒心得:不能一味放縱

轉(zhuǎn)眼間晴晴已經(jīng)從咿咿呀呀的只會(huì)躺在我懷中的小寶寶變成了一個(gè)活蹦亂跳,小嘴永遠(yuǎn)說(shuō)不停的機(jī)靈鬼了。

還記得寶寶小的時(shí)候,開始的學(xué)走路,學(xué)說(shuō)話的時(shí)候,老是擔(dān)心,每天都要訓(xùn)練,開始的時(shí)候小寶寶就好像對(duì)你沒(méi)有多大反應(yīng)一樣,每天的變化好像都不大,感覺(jué)自己就是在干著急,可是慢慢的,等到有一天了,寶寶突然能夠自己一扭一扭的走一段路的時(shí)候,能夠自己對(duì)著自己熟悉的東西喊出簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)時(shí),我們才發(fā)現(xiàn)原來(lái)寶寶一直都沒(méi)有停下學(xué)習(xí)的腳本,她只是在按著自己的腳步,一點(diǎn)一滴的成長(zhǎng)著,如果我們仔細(xì)的觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)每天都會(huì)有新的變化,新的發(fā)現(xiàn)。

寶寶現(xiàn)在比較好動(dòng),每次學(xué)東西的時(shí)候都是一頭熱,可能剛開始教的時(shí)候還非常感興趣,可是沒(méi)多久就開始不耐煩了,整個(gè)人都坐不住的樣子,后來(lái)有一次我在給他玩拼圖的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)她玩的非常認(rèn)真,而且也不像平時(shí)做不住的樣子,并且都后面基本都是靠自己把整個(gè)拼圖都完成了,于是我發(fā)現(xiàn)原來(lái)寶寶當(dāng)他在玩的時(shí)候更認(rèn)真,于是我就在和她在玩的時(shí)候穿插著講著一些東西,比如說(shuō)在搭積木的時(shí)候可以讓告訴他搭個(gè)小橋要用什么形狀的啊,用什么樣的積木啊,屋頂?shù)男袪钍鞘裁葱螤畹陌?,另外還可讓跟她總共搭了多少塊,讓她學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。在外面玩耍的時(shí)候也可以鍛煉寶寶的一些觀察力,通過(guò)這些游戲的方式對(duì)寶寶進(jìn)行教育,使得她不在對(duì)這些學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理了,并且對(duì)一些還產(chǎn)生了特別的興趣。

另外在一些事情上,對(duì)寶寶的教育不能一味的斥責(zé),也不可以放縱,其實(shí)在當(dāng)寶寶做錯(cuò)了的時(shí)候,可以通過(guò)一些方式進(jìn)行類比的教育,其實(shí)有很多的時(shí)候只要讓寶寶能夠真正理解了自己的錯(cuò)誤,她還是很會(huì)主動(dòng)的承認(rèn)錯(cuò)誤和改正的。

相信在今后很寶寶一起成長(zhǎng)的道路上,我們可以一起學(xué)習(xí),共同度過(guò)這美好的時(shí)光,寶寶能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng),在今后的人生道路上取得成功。

育兒心得:關(guān)于管制和放縱


育兒心得:關(guān)于管制和放縱

在教育孩子過(guò)程中,管制和放縱的平衡很難把握:如何做到既不壓制孩子的天性,又能讓孩子保持界限是一個(gè)頗費(fèi)躊躇的話題。

在管教和放縱之間徘徊逡巡,危害在于:關(guān)注教育的家長(zhǎng)往往受時(shí)鮮育兒理念的引導(dǎo):給孩子自由,不要壓制孩子。這往往造成家長(zhǎng)忽略自身感受而盲從于孩子的意愿。表面上給了孩子自由,然而內(nèi)心的感受卻從未消退。常常會(huì)發(fā)出莫名的火氣,使情緒異化,受害者要么是孩子,要么是家人。

巴甫洛夫關(guān)于條件反射的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)作出了對(duì)神經(jīng)癥患者的絕妙解釋:響鈴后恒常電擊,會(huì)讓狗精神萎靡,神經(jīng)抑制;響鈴后恒常喂骨頭,會(huì)讓狗興高采烈,神經(jīng)興奮。如果響鈴后不定是電擊還喂骨頭,會(huì)讓狗神經(jīng)錯(cuò)亂,導(dǎo)致神經(jīng)異常。

據(jù)調(diào)查:對(duì)孩子影響最大的往往不是管制還是放縱;而是在管制與放縱區(qū)間不停徘徊,往來(lái)逡巡,拿捏不定,不知何去何從的家長(zhǎng)。因?yàn)閷?duì)于一貫是管制或放縱的家長(zhǎng)而言,他們的教育目標(biāo)清晰,教育手段穩(wěn)定,孩子接觸到的教育反饋是常態(tài)。而徘徊于放縱與管制之間的家長(zhǎng)往往隨心態(tài)的變化而變化。這就使孩子搖擺不定,無(wú)所適從。即便是家長(zhǎng)每次多以放縱的方式對(duì)待,孩子也會(huì)敏感地覺(jué)察到隱藏在寬容之后家長(zhǎng)的擔(dān)憂。而危害往往在于,父母表面上允許孩子的某個(gè)行為,卻讓孩子感覺(jué)到父母的允許背后壓制了大量的不甘、憤怒、隱忍等負(fù)面情緒,這些情緒得不到消化,遲早爆發(fā)出來(lái)。

扯了半天理論,以下面兩個(gè)例子簡(jiǎn)單談?wù)劽鎸?duì)類似情形的做法。

樂(lè)樂(lè)喜歡看電視,但凡回到家里,立即打開電視機(jī),一看就入迷。家長(zhǎng)為此頗為頭疼。限制,擔(dān)心造成壓制,損害親子關(guān)系;放縱,又擔(dān)心孩子的視力,怕長(zhǎng)期人機(jī)交流妨礙社會(huì)交往。在此之間,破費(fèi)躊躇。

明明媽媽關(guān)注孩子成長(zhǎng),受教育理念引導(dǎo),主張給孩子自由,管的較少,放手較多。孩子吃飯時(shí)往往很隨意,上桌,下桌,上手把盤子移來(lái)移去。聚餐時(shí)親戚朋友頗有微詞,明明媽媽往往微笑應(yīng)對(duì),面對(duì)非議,泰然處之。時(shí)間久了,面對(duì)他人秘而不宣的目光,明明媽媽也深感困惑,難道我給孩子自由,也錯(cuò)了么?

對(duì)待類似情形,家長(zhǎng)宜于對(duì)二者作出分析:即這個(gè)行為使自己哪些需要沒(méi)有得到滿足;這個(gè)行為使孩子哪些需要得到滿足。結(jié)合以上例子分析,家長(zhǎng)擔(dān)心的原因在于:孩子長(zhǎng)時(shí)間看電視,家長(zhǎng)擔(dān)心孩子的視力、人機(jī)互動(dòng)忽略社會(huì)交往、養(yǎng)成惰性等原因;而孩子看電視則是因?yàn)椋簞?dòng)畫片吸引孩子,幼兒園交流的需要,無(wú)事可做,沒(méi)人陪孩子玩耍。

想清楚了二者的需要,就可以在其間作出權(quán)衡。采取的一些小措施可以是:

1、溝通法。告訴孩子自己的擔(dān)心,參見(jiàn)PET的問(wèn)題歸屬原則和你信息和我信息方法。如:孩子,媽媽看到你看電視時(shí)間已經(jīng)超過(guò)1個(gè)小時(shí)了,媽媽有些擔(dān)心你的眼睛。

2、協(xié)議法。參見(jiàn)大耳朵圖圖中的具體做法。如給孩子電視票,每天給一張,每張可以看二十分鐘或半個(gè)小時(shí)不等。時(shí)間到了,即結(jié)束。同時(shí)還可以通過(guò)電視票作為強(qiáng)化物來(lái)調(diào)節(jié)孩子其他時(shí)間的行為習(xí)慣(這個(gè)不推薦)

3、環(huán)境設(shè)置法??梢酝ㄟ^(guò)中控來(lái)控制電視,孩子的注意力是很容易轉(zhuǎn)移的,沒(méi)有電視的信息刺激,孩子的注意力很容易轉(zhuǎn)移到其他方面。

4、教育采擇法。水可覆舟亦可載舟。電視在孩子模仿學(xué)習(xí),社會(huì)交往,知識(shí)領(lǐng)悟方面都有著不可替代的作用。與其堵之,不如導(dǎo)之。可以有選擇的挑選電視節(jié)目和孩子一起觀看,還可以增進(jìn)親子關(guān)系。

5、豐富環(huán)境,陪孩子玩耍。電視本身對(duì)孩子的吸引力是有限的,除非家長(zhǎng)疏于管教和懶于陪伴。

簡(jiǎn)言之就是:首先明確這個(gè)行為沖突中雙方的合理需要是什么;其次明確雙方的底線是什么;最后在此基礎(chǔ)上作出權(quán)衡與磨合并作出建設(shè)性的選擇。

需要注意的事項(xiàng):

1、給孩子自由并非沒(méi)有管制。一切以雙方的具體感受為依據(jù),理解、寬容、尊重、接納都要以當(dāng)前的感受為基礎(chǔ)。如果當(dāng)前的感受與之沖突,就需要表現(xiàn)出來(lái),而不能因?yàn)橐獙捜莺徒蛹{孩子去隱藏和委屈自己的感受。接納孩子的前提和基礎(chǔ)是對(duì)一個(gè)有不能接納孩子的行為的自己的接納。

2、教育中權(quán)衡的藝術(shù)就像一輛磨合的汽車。家長(zhǎng)是制動(dòng)系統(tǒng)和方向盤,孩子是動(dòng)力系統(tǒng)。磨合的基礎(chǔ)是車型和車況,允許車子跑多快取決于方向盤和制動(dòng)系統(tǒng)。那么,允許孩子有多大空間和自主性要和自身家庭環(huán)境和家長(zhǎng)本身相匹配。如果家庭環(huán)境和配套設(shè)施沒(méi)跟上,讓孩子跑的太快放的太開未必是好事。

3、讀懂孩子。還以汽車為例,有些障礙是該保養(yǎng)的緣故,有些障礙是機(jī)械零件的故障,還有些障礙可能是駕駛習(xí)慣的因素。這就需要我們多了解一些汽車知識(shí),否則就會(huì)被4S店痛宰一番。對(duì)于孩子,我們需要了解一些兒童發(fā)展的知識(shí),這樣對(duì)孩子發(fā)展的每個(gè)關(guān)鍵階段都會(huì)有一些規(guī)律上的認(rèn)識(shí)。這樣,教育起來(lái)心里就會(huì)有些底氣,不在盲目焦慮和盲從。

是在養(yǎng)育孩子還是教育孩子?


父母在孩子的生命里,首先扮演的角色是物質(zhì)的供養(yǎng)者,孩子作為一個(gè)有機(jī)體,需要吃、喝、呼吸、保暖等等物質(zhì)條件的供應(yīng)才能活下來(lái),并逐漸發(fā)育成一個(gè)成年人。就像有機(jī)體需要物質(zhì)供應(yīng)一樣,孩子的精神人格同樣需要適當(dāng)?shù)酿B(yǎng)分才能發(fā)育成長(zhǎng)。

亞里士多德曾說(shuō):“人在出生的狀態(tài),不是完整意義的人,經(jīng)過(guò)二十幾年的人化過(guò)程,才使他變成了人?!边@句話提醒我們,把孩子變成人需要教化,需要按人的方式對(duì)其進(jìn)行初始化。意大利教育家蒙臺(tái)梭利博士說(shuō):“人作為一個(gè)精神的存在,要借由肉體把自己表達(dá)出來(lái)?!倍《壤呛⒌陌l(fā)現(xiàn),更使我們明確了,人在出生的狀態(tài)下,作為“精神的人”還是一粒種子,如果給它“人”的養(yǎng)分,它就可能發(fā)育成人,而給其“狼”的習(xí)性的熏陶,就可能使它發(fā)育成狼。

常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都告訴我們,任何人其實(shí)都是兩個(gè)人:即“肉體的人”和“精神的人”。決定一個(gè)人行為的原因是“精神的人”。一個(gè)孩子好學(xué)上進(jìn)、學(xué)習(xí)自覺(jué)、體諒大人、幫助同學(xué)、協(xié)助老師等良好行為表現(xiàn)取決于他的“精神的人”狀況,而與他的“肉體的人”幾乎沒(méi)有關(guān)系。同樣一個(gè)孩子好吃懶做、無(wú)心學(xué)習(xí)、桀驁不馴、與人沖突、自私自利等行為表現(xiàn),也是他的“精神的人”的狀況決定的。一個(gè)人是好是壞,是高尚還是卑下,是偉大杰出還是平庸無(wú)為,是才華橫溢還是愚笨遲鈍,主要取決于他的“精神的人”的發(fā)育狀況而與他的“肉體的人”基本無(wú)關(guān)。因此作為家長(zhǎng),要想使自己的孩子成長(zhǎng)為杰出的人,我們教育孩子的重點(diǎn)就是按正確的方式培育“精神的人”。

通過(guò)多年的研究,我們發(fā)現(xiàn),要把一個(gè)孩子培養(yǎng)成一個(gè)杰出的人,就必須給他的“精神的人”提供豐富的養(yǎng)分,使孩子的“精神的人”健康發(fā)育。為了區(qū)別物質(zhì)供養(yǎng),我們把精神的養(yǎng)分供應(yīng)寫成“精神供氧”,意思指給“精神的人”提供氧氣。要使孩子的“精神的人”健康發(fā)育成長(zhǎng),在孩子生命之初,至少得有一個(gè)精神供氧者。

這個(gè)精神供氧者(絕大多數(shù)情況下是媽媽,少數(shù)情況下是爸爸,極特殊情況下是其他人),在孩子剛剛來(lái)到這個(gè)世界的時(shí)候,站在他的背后,持續(xù)地給他精神供氧,他的“精神的人”才能發(fā)芽、發(fā)育并健康成長(zhǎng)。也就是在一個(gè)孩子的最初生命里,至少有一個(gè)成年人,無(wú)條件地接納他,無(wú)條件地愛(ài)他,用欣賞的目光關(guān)注他,不斷地鼓勵(lì)他,經(jīng)常地表?yè)P(yáng)他,及時(shí)地確認(rèn)他的優(yōu)點(diǎn),花大量的時(shí)間陪伴他等等。這樣做的結(jié)果,相當(dāng)于給孩子輸入精神的養(yǎng)分。由于有人陪伴,因而消除了孩子與生俱來(lái)的恐懼。他感到自己是安全的,由于被愛(ài)和接納,使他找到了“自我價(jià)值”,他的生命才打破原來(lái)的封閉狀態(tài)開始向外擴(kuò)張,就像小雞沖破了蛋殼,種子沖破堅(jiān)硬的外殼一樣,他開始探究周遭的世界——學(xué)習(xí)與了解物質(zhì)世界的知識(shí);由于被鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),他不再害怕“人”——他開始產(chǎn)生與人交往的欲望。如果在孩子的生命初期,沒(méi)有精神供氧者或供氧不足或供給有害成分(打罵或恐嚇),那孩子的“精神的人”的發(fā)育成長(zhǎng)就一定受到影響,致使孩子的外在行為出現(xiàn)偏差。

美國(guó)心理學(xué)家們?cè)诠聝涸褐?,發(fā)現(xiàn)那些沒(méi)有父母愛(ài)的孩子,盡管物質(zhì)生活一點(diǎn)也不差,甚至要好于那些家庭生活困難的有父母的孩子,可是他們明顯存在行為的偏差:注意力不集中,無(wú)法正常與人互動(dòng),無(wú)法學(xué)習(xí)知識(shí),情緒低落,與人沖突,不守規(guī)則等等。當(dāng)心理學(xué)家招募女大學(xué)生志愿者,每周定期到孤兒院去給這些沒(méi)有人愛(ài)的孩子洗臉、梳頭、擁抱和親吻等愛(ài)撫了一段時(shí)間后,這些孩子的行為偏差得到明顯的糾正。

孩子在學(xué)校表現(xiàn)出多動(dòng)的傾向,他不停地動(dòng),頻繁地轉(zhuǎn)換注意力在不同的事情上,上課不能集中注意力聽講,不停地和同學(xué)講話和做各種各樣的小動(dòng)作;正規(guī)場(chǎng)合讓他回答問(wèn)題時(shí),他唯唯諾諾不敢講話,而私下里他卻胡作非為,表現(xiàn)出調(diào)皮搗蛋;對(duì)自己和別人缺乏尊重,沒(méi)有自律精神以適應(yīng)學(xué)校有組織的生活等行為表現(xiàn)。并不是他的神經(jīng)系統(tǒng)出了什么毛病,這實(shí)際上是他內(nèi)心世界的外化。這些行為背后的真實(shí)原因是他沒(méi)有被接納、沒(méi)有被關(guān)愛(ài)、沒(méi)有被關(guān)注、沒(méi)有被承認(rèn)、沒(méi)有被欣賞、沒(méi)有被贊美、沒(méi)有被鼓勵(lì)以及沒(méi)有被表?yè)P(yáng)。他的內(nèi)心世界里由于缺乏接納、愛(ài)、關(guān)注、承認(rèn)、欣賞、贊美、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等“精神營(yíng)養(yǎng)”而導(dǎo)致他的“精神的人”營(yíng)養(yǎng)不良。這種精神營(yíng)養(yǎng)不良的直接后果是孩子的“自我價(jià)值”嚴(yán)重缺乏,導(dǎo)致孩子外表雖然長(zhǎng)的與人一樣,但是他的精神世界里的人,沒(méi)有發(fā)育或發(fā)育畸形,他沒(méi)有按“人”的方式來(lái)行為,他是一種“類人生物”——類似于人的生物。

要把孩子培養(yǎng)成為杰出的人,我們認(rèn)為家長(zhǎng)最重要的角色是孩子的精神供氧者。在與孩子一起生活的過(guò)程中,通過(guò)接納、愛(ài)、關(guān)注、欣賞、贊美、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等方式給孩子輸入精神的養(yǎng)分,才能使孩子的“精神的人”健康成長(zhǎng)。

育兒心得:愛(ài)與自由


育兒心得:愛(ài)與自由

一直以來(lái)周圍總有不少人詢問(wèn)我,為什么你的孩子這么乖,這么好帶?我總是笑著回答:她生來(lái)就是這么乖這么好帶!其實(shí),這中間是有因果關(guān)系的!

朵拉自打出生,我就頂著輿論的壓力把她經(jīng)常抱在懷里,人都說(shuō)放下她,放下她,不然以后就放不下了,可是我就是想抱著她,只要她一哭,我立刻抱起她來(lái),以至于讓別人都認(rèn)為我太溺愛(ài)她了,不讓她哭一聲,事實(shí)上是:我想讓她的內(nèi)心富足一些,有時(shí)候滿足孩子內(nèi)心的需求并不需要家長(zhǎng)有一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。一個(gè)從出生就沒(méi)有離開過(guò)媽媽半步的嬰兒,一個(gè)要吃奶都從來(lái)沒(méi)有遭到過(guò)拒絕和拖延的嬰兒,一個(gè)從來(lái)都沒(méi)有被強(qiáng)行喂過(guò)一口飯的嬰兒,她能不好帶嗎?

朵拉現(xiàn)在10個(gè)半月,不認(rèn)生,見(jiàn)人就主動(dòng)打招呼,如果認(rèn)識(shí)的人還會(huì)主動(dòng)讓別人抱她,如果第一次見(jiàn),打過(guò)招呼后會(huì)看著人家微笑跟人“啊,啊”的說(shuō)話,但就是不主動(dòng)讓人抱,記性非常好,今天認(rèn)識(shí)的人,明天見(jiàn)了,離30米外就開始大聲喊人家,別人在她身上拍打一下,周圍一圈人,你問(wèn)她誰(shuí)打她的,她會(huì)用手指出那個(gè)打她的人來(lái),她不干好事了,你裝作生氣打她,她會(huì)給你扮個(gè)臉來(lái)取悅你。有意識(shí)自己給自己穿鞋,雖然鞋子都反了,但還是會(huì)拿起來(lái)往自己腳上放。

我一直覺(jué)得,孩子在不受家長(zhǎng)控制的情況下,發(fā)展出來(lái)的才是真正的自控力,所以朵拉現(xiàn)在是滿地爬,滿家翻騰,沒(méi)有一樣?xùn)|西能放過(guò)的,開柜子,翻衣服,端盆,拎空桶,把空箱子蓋在自己腦袋上,推著板凳滿家跑,除去睡覺(jué),就沒(méi)有停下來(lái)過(guò)。我只是保證她沒(méi)有任何生命危險(xiǎn)就行,其余隨她自己去吧。

素質(zhì)教育是減負(fù)還是加壓?


新學(xué)年伊始,常聽到新生家長(zhǎng)抱怨:在中國(guó)當(dāng)學(xué)生家長(zhǎng),真累!孩子還沒(méi)適應(yīng)新環(huán)境,書包就已變得沉甸甸,漢語(yǔ)拼音字母寫得夠工整了,離老師的要求卻相差甚遠(yuǎn),素質(zhì)教育喊得震天響,到底是減輕負(fù)擔(dān)還是增加負(fù)擔(dān)?

眾所周知,負(fù)擔(dān)過(guò)重是中國(guó)基礎(chǔ)教育的一大積弊。“減負(fù)”的口號(hào)喊了很多年,但在應(yīng)試教育的“磁場(chǎng)”里,學(xué)生、老師乃至家長(zhǎng)的壓力有增無(wú)減。原因很簡(jiǎn)單,升學(xué)是硬道理,不僅是大大小小的考試,就連評(píng)優(yōu)秀、評(píng)“三好”,都與升學(xué)有關(guān)。教育者很無(wú)奈:胳膊擰不過(guò)大腿,加重學(xué)生負(fù)擔(dān)雖然受抱怨,但升學(xué)率差了不僅挨罵,還可能丟飯碗。

素質(zhì)教育的本義,應(yīng)當(dāng)是一種快樂(lè)的教育,與應(yīng)試教育的本質(zhì)區(qū)別就在于,在釋放“教育生產(chǎn)力”、促進(jìn)人的全面發(fā)展的同時(shí),還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以快樂(lè)體驗(yàn)。

諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者、美國(guó)科學(xué)家費(fèi)曼在回憶父親對(duì)他的培養(yǎng)時(shí),講過(guò)一個(gè)小故事:父親讓他觀察一只鳥,問(wèn)他許多有趣的問(wèn)題,比如:這只鳥不停地啄羽毛,為什么?它是不是一邊走一邊啄羽毛?啄羽毛是在叼蟲子還是為了整理羽毛?在給他講了許多鳥的趣味知識(shí)后,父親語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō),要知道,哪里有食物存在,就一定會(huì)存在以它作食物而生存的生物。費(fèi)曼說(shuō),“父親告訴我的,也許在細(xì)節(jié)上并不準(zhǔn)確,但他教給我根本上正確的東西?!泵绹?guó)科學(xué)院前院長(zhǎng)阿爾伯茨引述這段故事時(shí)感慨地說(shuō):“我們每個(gè)人不可能都有像費(fèi)曼那樣的父親,培養(yǎng)我們孩子的責(zé)任,就應(yīng)該落在學(xué)校的身上?!?/p>

西方教育家曾說(shuō),從學(xué)生心底流淌出來(lái)的快樂(lè),來(lái)自于教育帶給學(xué)生的成就感。素質(zhì)教育不是花拳繡腿,不能空喊口號(hào),?;茏?,而是一種生動(dòng)具體、富有成效的實(shí)踐。檢驗(yàn)這種成效的標(biāo)準(zhǔn),決不僅僅是分?jǐn)?shù)。

四年前,在泰國(guó)普吉島,一位名叫蒂莉·史密斯、年僅10歲的英國(guó)女孩,憑借自己在學(xué)校里所學(xué)的地理知識(shí),預(yù)測(cè)出威力強(qiáng)大的海嘯將吞沒(méi)整個(gè)海灘,她立即讓父母發(fā)出警報(bào),及時(shí)疏散了海灘上的游客,挽救了100多名游客的生命。這個(gè)真實(shí)的傳奇故事,讓我們看到素質(zhì)教育的成效。這種教育帶給人的,已不只是形式和內(nèi)容的有趣、有用,而是一種獲得成功的巨大幸福感。

應(yīng)試教育讓不少學(xué)生獲得升學(xué)的成功和喜悅,但同時(shí),也帶給在獨(dú)木橋頭失利的學(xué)生強(qiáng)烈挫敗感。這是令人深感遺憾和不滿的現(xiàn)實(shí)。改變這種境況,素質(zhì)教育同應(yīng)試教育博弈,不僅要打破分?jǐn)?shù)和升學(xué)率造成的桎梏,而且要讓每一位學(xué)生都能收獲成長(zhǎng)、成功和成才的快樂(lè)體驗(yàn)。

素質(zhì)教育并不高深,并不復(fù)雜,不必給素質(zhì)教育貼太多標(biāo)簽,也不要給它戴那么多高帽子,更不要把它當(dāng)成一個(gè)什么都能裝的筐。素質(zhì)教育其實(shí)就是一種生動(dòng)實(shí)踐,它可以促進(jìn)人的全面發(fā)展,可以讓學(xué)生和教師都感到快樂(lè),因而很有趣!

教育孩子要褒還是要貶,表?yè)P(yáng)還是批評(píng)?


褒貶各有說(shuō)法,到底是表?yè)P(yáng)效果還一些還是批評(píng)的作用更大?

鑒于小時(shí)候備受父母言語(yǔ)打擊的慘痛經(jīng)歷,作為母親,我特別贊同賞識(shí)教育。兒子自小就在我們的贊揚(yáng)聲中長(zhǎng)大,快樂(lè)而自信??蛇M(jìn)入五年級(jí)后,我發(fā)現(xiàn)了不好的苗頭——這孩子有些超級(jí)自信了,直接表現(xiàn)就是盲目自大,自以為是。對(duì)于兒子,褒還是貶,表?yè)P(yáng)還是批評(píng),這確實(shí)是個(gè)問(wèn)題。

一學(xué)期,老師找了我五次,每次都是那幾個(gè)缺點(diǎn):聽不得批評(píng),受不了挫折,取得點(diǎn)小成績(jī)就沾沾自喜等。同學(xué)也紛紛告狀,說(shuō)兒子瞧不起人,不合群。這些缺點(diǎn)以前他就有,但我過(guò)于重視扶優(yōu),淡化了對(duì)其缺點(diǎn)的修剪。五六年級(jí)的孩子已開始進(jìn)入青春期,原先潛在的問(wèn)題逐漸被放大凸顯,特別是“聽不得批評(píng),受不了挫折”這條,明顯就是聽?wèi)T了我們種種表?yè)P(yáng)的后遺癥,看來(lái)我們賞識(shí)過(guò)頭了。

我和孩子爸趕緊亡羊補(bǔ)牢,開始加強(qiáng)批評(píng)力度,減少表?yè)P(yáng)次數(shù)。但效果很不好,因?yàn)槁爲(wèi)T了好話的兒子常有抵觸情緒,我的耐心漸漸消失殆盡,指責(zé)、不滿、批評(píng)如雨后春筍般破土而出:“這什么破字?蜘蛛爬嗎?看看人家某某同學(xué)多出息,就你只長(zhǎng)年紀(jì)不長(zhǎng)能耐,你怎么這么不上進(jìn)……”那段時(shí)間,家里陰云密布,全家人都唉聲嘆氣。我天天責(zé)怪兒子:“看,這些不痛快都是你鬧騰的?!眱鹤拥男∧槂簺](méi)了昔日的神采,低頭耷腦的,間或掠過(guò)幾縷憤恨。孩子身上的缺點(diǎn)沒(méi)改掉,融洽的親子關(guān)系倒跑到爪哇國(guó)去了。

我靜下急躁的心,上網(wǎng)跑圖書館看育兒書,積極向有經(jīng)驗(yàn)的朋友同事請(qǐng)教,漸漸梳理出癥結(jié)所在:不是賞識(shí)教育不好,是我沒(méi)有運(yùn)用好,我太簡(jiǎn)單化的生搬硬套了。

那日,兒子放學(xué)回來(lái),沒(méi)腔沒(méi)調(diào)地哼了兩句歌詞,我只聽清句“我們都是好孩子”,就隨口說(shuō)了句:“你也是好孩子。”兒子忽然抬起頭驚異地望著我,灰暗的小臉兒瞬間布滿光澤,他怯怯地驚喜地問(wèn):“是嗎?媽媽,我是好孩子?”那一刻,我無(wú)比深刻地感知到他幼小心靈對(duì)來(lái)自父母的肯定有著怎樣強(qiáng)烈的渴盼!我不經(jīng)意的褒貶在他心中又有著怎樣的分量!我鄭重點(diǎn)頭:“我兒子是好孩子。”仿佛一瞬間他就長(zhǎng)大了,端正地坐到桌前開始寫作業(yè)。沒(méi)想到一句“你是好孩子”能給兒子這樣大的觸動(dòng)?;貞浕貞洠彀?,我竟有一年多的時(shí)間沒(méi)像小時(shí)候那樣表?yè)P(yáng)他了。這次之后,我開始隔三差五地摸摸他的頭,親切地說(shuō):“你是好孩子?!焙⒆泳髲?qiáng)的憤世的表情和語(yǔ)言漸漸減少,有時(shí)候還會(huì)自言一句:“嗯,我是好孩子,我要把這件事做好?!睗u漸地,老師不再找我,同學(xué)也不再告狀,而我也再次明白了,對(duì)待孩子來(lái)講,褒勝于貶。

現(xiàn)今,當(dāng)我重新拾起賞識(shí)教育這根魔法棍時(shí)已不再盲目,經(jīng)過(guò)這段彎路讓我懂得:教育專家的觀點(diǎn)都很好,但怎么運(yùn)用卻是大學(xué)問(wèn),對(duì)于孩子,褒還是貶,什么階段褒什么階段貶,褒與貶又該把握怎樣的度確實(shí)要父母認(rèn)真地琢磨,再琢磨。

育兒心得:我是“小主人”


育兒心得:我是“小主人”

在《發(fā)現(xiàn)孩子》一書中,特別強(qiáng)調(diào)“讓孩子回歸自然”,“不為孩子的自然發(fā)展設(shè)置障礙”,“為孩子提供美麗、適宜的環(huán)境”。在可以刺激孩子自發(fā)活動(dòng)的環(huán)境中,兒童可以在沒(méi)有絲毫疲勞感的狀態(tài)下逐步完善其動(dòng)作的協(xié)調(diào)性,并學(xué)會(huì)人所特有的優(yōu)雅與靈巧,身心都得以愉快地成長(zhǎng)。

遵循自由的原則,我平時(shí)都稍加留心,盡量給女兒布置適合她身材比例的環(huán)境。

在家里,清清有自己的小桌子、小椅子、小沙發(fā),看書畫畫拼圖不吃力,不用墊著腳尖或兩腳懸空;她的粉紅色書架和她一般高,任意取閱不需大人幫忙,我們戲稱為“小人國(guó)圖書館”;她有紫色的收納柜,內(nèi)衣和襪子自己可以擺放整齊;我在烘烤餅干時(shí),她也能擺弄工具參與其中……應(yīng)該說(shuō),她在家的生活自然舒適愉悅,性格也變得平和、滿足。

對(duì)現(xiàn)有環(huán)境稍加利用,還能收到意外的效果呢!比如將孩子的書法或繪畫習(xí)作稍加裝裱貼在家里醒目的位置,既能增加她的自信,也能激發(fā)她的熱情。

清清睡覺(jué)的房間就有一面墻上掛了好幾幅她的畫,每天睡覺(jué)前,我們都要仔細(xì)欣賞一番,她特別得意,還許諾:“媽媽,我還要多畫幾幅掛在墻上,你想我的時(shí)候就看看我的畫!”看到女兒對(duì)繪畫表現(xiàn)出持續(xù)的熱情和興趣,我真的特別開懷!

我希望女兒擁有豐富的內(nèi)心和獨(dú)立的人格,所以為了配合她的成長(zhǎng),就必須為她準(zhǔn)備“一個(gè)適宜的環(huán)境”,讓她建立自己的生活秩序,讓她成為環(huán)境的小主人!

是你自己關(guān)機(jī)還是媽媽關(guān)機(jī)


上周五董旭花教授來(lái)到我們幼兒園為家長(zhǎng)朋友進(jìn)行了家庭教育專題講座,我做為班主任有幸陪同參加了聆聽,真的感覺(jué)受益匪淺,這里想說(shuō)說(shuō)關(guān)于跟孩子談時(shí)間的問(wèn)題。

談到孩子玩起來(lái)就沒(méi)有時(shí)間觀念,特別是愛(ài)看電視與電腦,董教授認(rèn)為,電視電腦只是一種工具,依實(shí)際需要定,不能讓電視電腦成為孩子的保姆,不必要的時(shí)候就收起來(lái)。那么怎么讓孩子主動(dòng)關(guān)機(jī)呢?一般情況下,孩子沒(méi)看夠,大人要關(guān)機(jī),孩子一哭鬧大人就會(huì)心軟,怎么辦呢?董教授教給大家一個(gè)辦法,那就是家庭約定!大人與孩子提前商量好看電視的時(shí)間,一般如果看動(dòng)畫片,最好一次看完一集,盡量不要在中途強(qiáng)行關(guān)機(jī)(),那樣會(huì)激起孩子的反感。時(shí)間到了,孩子還不想關(guān)機(jī),要求再看一會(huì)兒,這時(shí)候不要與孩子商討再看多長(zhǎng)時(shí)間的問(wèn)題,而是轉(zhuǎn)移問(wèn)題“時(shí)間到了,是你自己關(guān)機(jī)還是媽媽來(lái)關(guān)機(jī)?”選擇的問(wèn)題改變了,也把孩子的關(guān)注點(diǎn)改變了,這時(shí)孩子想的是選擇誰(shuí)關(guān)機(jī)而不再是還要接著看電視的問(wèn)題,他的答案出來(lái)了,不管選擇自己關(guān)還是媽媽關(guān),結(jié)果都是必須關(guān)機(jī)。這是他自己選擇的,也就會(huì)平靜地接受而不再哭鬧。

回家以后我進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),果然很靈。我兒子一直喜愛(ài)看電視上的動(dòng)畫片和玩電腦游戲,每次到時(shí)間了都很難讓他自覺(jué)關(guān)機(jī),弄得氣氛很緊張。這次我按董教授的辦法實(shí)施,兒子玩電腦到時(shí)間了,我說(shuō)兒子該歇會(huì)兒了,兒子還象以往那樣“再等會(huì)兒,再等會(huì)兒”,我不動(dòng)聲色,問(wèn)他“是你自己關(guān)還是媽媽關(guān)?”他還想說(shuō)“再等會(huì)兒”,我再一次重復(fù)“是你自己關(guān)還是媽媽關(guān)?咱們提前說(shuō)好時(shí)間了,就得說(shuō)話算數(shù),如果這次不關(guān)機(jī),下次就沒(méi)得玩了。說(shuō)吧,自己關(guān)還是媽媽關(guān)?”兒子馬上乖乖選擇自己關(guān)機(jī),非常干脆,一點(diǎn)不象往常拖泥帶水。

只此一例,足以看出專家的對(duì)策果然非常好用,寫出來(lái)和大家一起分享,希望共同教育好我們的孩子。

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