我對角色游戲的再認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)

角色游戲是學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。角色游戲是幼兒的自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，最為幼兒喜歡。因?yàn)殁谢顒?dòng)的需要。有積極參與和體驗(yàn)成人活動(dòng)的需要，角色游戲符合兒童的這種需要而發(fā)展起來煌。它帶給兒童滿足和快樂。角色游戲在兒童兩三歲時(shí)產(chǎn)生，學(xué)前晚期達(dá)到高峰，其后逐漸為有規(guī)則游戲所取代，那我又是如何來認(rèn)識(shí)這角色游戲的，又是如何去指導(dǎo)的呢？

一．我對角色游戲的再認(rèn)識(shí)最初，我開展角色游戲是放孩子去玩，不加以任何觀察和指導(dǎo)，屬于放任自流。后來，園內(nèi)開展角色游戲交流，我又將游戲設(shè)計(jì)好去讓孩子玩，但自從我參加了游戲?qū)＜舀D―林茅老師主辦的研討會(huì)，我才真正認(rèn)識(shí)了角色游戲，懂得了如何去開展角色游戲，根據(jù)游戲的五大自由和新的兒童觀，確定了孩子是游戲的主人，于是，我才真正還給了孩子游戲的自由。

二．我對角色游戲的指導(dǎo)角色游戲的指導(dǎo)，歸納起來只有八個(gè)字，即：“隨時(shí)觀察，適當(dāng)指導(dǎo)”。觀察是指導(dǎo)的前提，指導(dǎo)是保證游戲?qū)崿F(xiàn)教育作用，使游戲更好地開展的一種手段。

１．為開展角色游戲做好準(zhǔn)備工作。首先，要保證游戲的時(shí)間，特別是角色游戲所需時(shí)間較長，因此，應(yīng)合理安排游戲時(shí)間。為確保幼兒在游戲中的自主性，角色游戲的計(jì)劃應(yīng)有較大的彈性。yJS21.COM

２．豐富的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ)。角色游戲建立在幼兒所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幼兒所掌握和積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)愈豐富，游戲內(nèi)容也愈豐富多彩。因此，開展角色游戲首先要豐富兒童對周圍生活的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。兒童在角色游戲中所反映的經(jīng)驗(yàn)有其特點(diǎn)，不只認(rèn)訓(xùn)事物間的變化，而要求孩子認(rèn)識(shí)人的活動(dòng)和人與人的關(guān)系。（見案例一）

３．場所．設(shè)備．玩具和游戲材料在發(fā)展角色游戲中起重要作用。漂亮別致的游戲場地，物品擺放井然有序的游戲區(qū)域，使孩子的想象力和創(chuàng)造力得到了抑制。因此，我給孩子創(chuàng)造了一個(gè)構(gòu)思．建造自己喜愛的游戲場所的機(jī)會(huì)。同時(shí)，讓孩子自由選擇和擺放游戲物品。投放的游戲材料要有彈性。同時(shí)，過分精致的玩具會(huì)分散孩子的注意力（見案例二）。通過實(shí)踐，玩具的真實(shí)程度與其對幼兒想象力發(fā)展的作用，兩者不成正比，一塊積木或一根小棍，在角色游戲里可當(dāng)各種物品（見案例三）這樣，能激勵(lì)幼兒想象力的發(fā)展，所以說在提供兒童一些真實(shí)程度較低游戲材料時(shí)，可使孩子開展更多種類的角色游戲。所發(fā)，給孩子提供的玩具應(yīng)是可開展多種類的角色游戲的。

４．在角色游戲中，幼兒是游戲的主人，老師是支持者和參謀，而不是指揮者。角色游戲是兒童主動(dòng)的．自愿的活動(dòng)，老師是應(yīng)從支持者和參謀的角度來促進(jìn)幼兒的游戲，而不是直接指揮和支配幼兒的游戲。角色游戲中需要老師的指導(dǎo)，問題是怎樣牝指導(dǎo)。老師的指導(dǎo)藝術(shù)，在于保持而不破壞游戲的自發(fā)性和創(chuàng)造性，尊重和充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性．積極性和創(chuàng)造性（見案例四．五）。

５．以間接的指導(dǎo)方法為主，幫助幼兒組織和開展游戲。在游戲過程中，老師應(yīng)隨時(shí)關(guān)心孩子的游戲，保證游戲是安全的，有教育意義的，必要時(shí)加以影響。當(dāng)游戲停頓時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)不同情況，幫助幼兒解決困難。同進(jìn)，老師幫助不宜過早，要使孩子付出努力，克服一定的困難。游戲結(jié)束時(shí)，應(yīng)使孩子有思想準(zhǔn)備，如提醒幼兒：快要下班了。游戲結(jié)束時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)．教育和督促兒童認(rèn)真收拾和整理好玩具和場地。

６．組織孩子評(píng)價(jià)游戲。這也是老師間接指導(dǎo)方法之一。幼兒對游戲的評(píng)價(jià)是一種自我意識(shí)的增長，也表現(xiàn)出對周圍事物的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。我一般以幼兒自己講高興的事和不開心的事為主，有問題大家討論，使孩子明確怎樣才玩得好。引導(dǎo)孩子評(píng)價(jià)和討論在游戲中誰會(huì)動(dòng)腦筋，誰能克服困難，以后怎樣玩讓幼兒明白怎樣做更好。由于角色游戲的探討才剛剛起步，有許多不成熟的地方敬請各位專家批語指正，歡迎各位有經(jīng)驗(yàn)的老師和我共同交流，互相探討，盡快將角色游戲開展到更高水平。附：

案例一：我?guī)Ш⒆尤H商城翻斗樂玩，由于孩子親自去參加買票．脫鞋進(jìn)場地．和里面的阿姨交談，認(rèn)識(shí)了里面的人的活動(dòng)和人與人的關(guān)系，所以孩子回園后，就玩起了翻斗樂的游戲。在參觀過程中，順帶孩子參觀了家電柜和日用品柜等，但只認(rèn)識(shí)了有哪上結(jié)柜臺(tái)，卻沒有了解人的活動(dòng)，因此，回園后孩子就不開展百貨商品的游戲。

案例二：我將新買的成套游戲物品發(fā)放后，孩子被新玩具的我色彩．聲響等功能吸引，只注意于擺弄新玩具，卻不開展游戲，降低了游戲水平。為此，我讓孩子玩了整整一天，但興趣不減，因?yàn)楹⒆泳哂幸欢ǖ某掷m(xù)性。

案例三：娃娃家游戲中，我提供了半成品和以物代物的物品，充分發(fā)揮了孩子的想象力和創(chuàng)造力，將一塊長方形的布條系在兩張椅子上，就成了一張小床，將蛋糕盒當(dāng)成了桌子和存放東西的器皿等。

案例四：當(dāng)孩子沒有工作時(shí)，要適當(dāng)引導(dǎo)。有一天，我班孩子周正源，由于來園晚了，沒有找到工答，而別人又不愿和他一起玩。這時(shí)，怎么辦？我就讓他先幫我一個(gè)忙，幫我解決一下肚子很餓的問題。他在我的指導(dǎo)下，自己想辦法開了點(diǎn)心店，又自己去尋找了點(diǎn)心店的游戲物品，還尋找同伴共同玩。

案例五：還有我班另外兩名幼兒，由于一開始沒有工作，我讓他們?nèi)フ?。結(jié)果，一會(huì)兒他們在亂逛，問他們，他們說是反貪局的。這時(shí)，我就請他們讓我到辦公室去坐一下，他們這才想起來要有辦公室。于是又開始構(gòu)造，再后來，他們隨著情節(jié)發(fā)展，需要警車巡邏。這時(shí)，老師就應(yīng)隨時(shí)添加游戲材料，并不斷觀察，隨時(shí)指導(dǎo)孩子搞好這個(gè)游戲，并保證這游戲具有教育性。

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新形勢下角色游戲的生成和指導(dǎo)

幼兒角色游戲的指導(dǎo)“妙”招

角色游戲的本質(zhì)是游戲中幼兒的主體精神，如何給予幼兒“最少的干預(yù)、最多的觀察、最大的耐心、最有效的點(diǎn)撥”，這始終是我們在游戲研討中關(guān)注的焦點(diǎn)。那么，究竟該怎樣做呢，我們從創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、有效觀察、合理參與、分享討論、提升經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)方面和老師們一起進(jìn)行了研究。

滲透在環(huán)境中的隱性指導(dǎo)，讓環(huán)境成為不說話的老師

什么樣的游戲環(huán)境有利于幼兒的發(fā)展，幼兒真正需要的游戲環(huán)境又是什么，帶著這些問題，我們對以往游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)、原則、策略進(jìn)行了新的審視。我們發(fā)現(xiàn)．當(dāng)幼兒真正投入到游戲之中時(shí)，所有的游戲都帶著屬于孩子個(gè)人的個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化的傾向。這意味著，我們創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境，必須滿足孩子們的互動(dòng)需求。

1．游戲環(huán)境個(gè)性化

我們大班年級(jí)共有七個(gè)班級(jí)，剛開始創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境時(shí)，各班的游戲區(qū)幾乎雷同，孩子們的游戲也顯得很刻板，個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)興趣均差不多，缺乏個(gè)性特色。這樣的環(huán)境既不能有效地激發(fā)幼兒的興趣，更不能推動(dòng)游戲情節(jié)向深處發(fā)展。老師們發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，更多著力于幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，使游戲環(huán)境凸顯地區(qū)特色與幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。如在公共游戲區(qū)域中，我們圍繞家鄉(xiāng)別具特色的風(fēng)光、人文和特產(chǎn)等設(shè)計(jì)布置游戲環(huán)境，一方面讓孩子們感受家鄉(xiāng)悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，另一方面也便于幼兒在游戲中表現(xiàn)自己所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，各班根據(jù)本班特色創(chuàng)設(shè)各有側(cè)重的游戲區(qū)，大班年級(jí)開展班級(jí)聯(lián)合游戲。其中，茶吧、愛心義賣、燒餅坊、服裝城、公共汽車成為最受孩子們歡迎的公共游戲區(qū)，孩子們在游戲中自由結(jié)合，互相交流，共同協(xié)作。

個(gè)性化的游戲環(huán)境布置使各班都較好地展示了自己的班級(jí)特色，實(shí)現(xiàn)了平行班之間的資源共享，而孩子們也得以在更大范圍內(nèi)展開同伴互動(dòng)和游戲交往。

2．游戲環(huán)境人性化

《綱要》倡導(dǎo)我們要以幼兒發(fā)展為本，讓幼兒成為環(huán)境的主人。在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，我們首先關(guān)注的是幼兒的興趣與需要，捕捉生活中有價(jià)值的信息，使之為游戲環(huán)境的建構(gòu)提供有效的素材。如在“說新聞”活動(dòng)中，孩子們紛紛談起西南地區(qū)的旱災(zāi)問題，我們就及時(shí)抓住這個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)開展談話活動(dòng)，并由此生成了“童心送暖、快樂共享”的愛心義賣游戲。各班幼兒還爭當(dāng)“志愿者”，踴躍做義工，我們適時(shí)為幼兒頒發(fā)“愛心紀(jì)念章”，憑這個(gè)紀(jì)念章可以到茶吧免費(fèi)喝茶、到棋社免費(fèi)下棋。這樣，既拓寬了游戲情節(jié)，又從小培養(yǎng)了孩子的同情心、責(zé)任感。

人性化的游戲環(huán)境一改以往由教師一手策劃、完成布置的慣例，更多地關(guān)注到孩子們的游戲需求、興趣意愿，使游戲真正成為孩子們自由活動(dòng)、自主探索的天地。

3．游戲環(huán)境動(dòng)態(tài)化

如何指導(dǎo)幼兒的角色游戲

角色游戲是指幼兒在做游戲的過程中通過扮演各種不同的角色，創(chuàng)造性反映幼兒的生活。但在角色游戲中常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進(jìn)行和效果。這就需要老師及時(shí)、有效的進(jìn)行一些隨機(jī)教育。引導(dǎo)游戲繼續(xù)開展下去。

１當(dāng)游戲的內(nèi)容缺乏的時(shí)候，需要老師畫龍點(diǎn)睛的啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩的活動(dòng)。

當(dāng)幼兒在萬玩商店的游戲時(shí)，只指導(dǎo)等待“客人”上門來買東西。沒有新的內(nèi)容時(shí)，老師以“客人”的身份出現(xiàn)，買很多的東西，拿也拿不動(dòng)，從這里據(jù)引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容。以后商店的“工作人員”就多了“送貨上門”這一服務(wù)內(nèi)容。

２、當(dāng)角色之間有沖突的時(shí)候，教師要及時(shí)調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進(jìn)行。

在“娃娃家”的游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家里做客時(shí)，“主人”堅(jiān)持不讓“客人”進(jìn)門，原因是家里的客人太多了，但是“客人”一定要擠進(jìn)去，這樣他們兩個(gè)人就吵了起來。這時(shí)“老師”就以“奶奶”的身份加入游戲，讓“主人”說一說為什么不讓他進(jìn)門，原來“娃娃家”里的“客人”已經(jīng)很多了，家里比較擁擠，都坐不下了。“客人”聽了以后，說“好，那我等等再來”。就這樣平息了這場風(fēng)波，游戲又順利的進(jìn)行下去。

３、當(dāng)幼兒對游戲失去興趣的時(shí)候，教師要及時(shí)的幫助幼兒拓展思路，深化游戲的主體，提高幼兒對游戲積極性。

在小菜場的游戲中，單一的買賣活動(dòng)使幼兒對游戲興趣低落，沒有人想去小菜場上班了。老師就以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個(gè)會(huì)，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手，制作出各種新鮮的蔬菜和水果，豐富了菜籃子工程和經(jīng)營范圍，“工作人員”也不會(huì)沒事可干了，游戲又熱火朝天的繼續(xù)下去了。

４、適應(yīng)時(shí)代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲的過程不斷的創(chuàng)新游戲的情節(jié)，提高幼兒的積極性。

在點(diǎn)心店的游戲中，幼兒平時(shí)缺乏對社會(huì)接觸不多，生活經(jīng)驗(yàn)少，不夠豐富。于是游戲就很難開展。我就決定把點(diǎn)心店關(guān)了。和小朋友一起討論你們喜歡吃什么、到什么地方去吃？這樣一家“肯德基”店就應(yīng)運(yùn)而生了。幼兒看見了自己喜歡吃的東西，都很開心，也樂意去參加。

教師要積極的參加幼兒的游戲活動(dòng)，很好的溶入游戲中去。及時(shí)、有效的了解幼兒的需要和心理，去了解幼兒的心理在想什么，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介入游戲中去，控制游戲的節(jié)奏，對孩子進(jìn)行教育，使角色游戲順利開展，達(dá)到開展游戲的目的，取得事半功倍的效果，避免虎頭蛇尾，草草結(jié)束。因此隨機(jī)教育要求教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，了解原因，解決問題。

角色游戲中的介入與指導(dǎo)

幼兒游戲的角色觀察和意識(shí)引導(dǎo)

《幼兒園工作規(guī)程》第三條明確所指出：幼兒園任務(wù)是：“實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施德、智、體、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)身心和諧發(fā)展?！庇螒蚴怯變旱闹饕?，是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的主要手段。原蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家馬卡連柯在高度評(píng)價(jià)兒童游戲的教育作用時(shí)曾說過：“游戲在兒童生活中具有極重要的意義，具有與成人的活動(dòng)、工作、服務(wù)同樣重要的意義。兒童在游戲中怎么樣，當(dāng)兒童長大的時(shí)候，他在許多方面的工作也會(huì)怎么樣。因此，未來活動(dòng)家教育首先要在游戲中開始?！庇纱丝梢?，游戲是學(xué)前期兒童的基本活動(dòng)形式，它對兒童社會(huì)發(fā)展起著巨大的作用，同時(shí)又是幼兒的良好品德形成的必要途徑之

一我針對不同年齡階段和角色游戲的連接方式中，根據(jù)班級(jí)幼兒實(shí)際情況和園本資源作了一些新的嘗試。在以往的游戲教學(xué)過程中，教師們總是急于將幼兒推進(jìn)角色中去，無論幼兒是否喜歡，是否愿意。而現(xiàn)在，我首先是讓幼兒對角色產(chǎn)生興趣，并加深幼兒對角色中的動(dòng)作和語言的印象；允許幼兒坐在一旁觀看和暫不參與。然后針對不同層次的幼兒提出不同的要求和采用不同的方式進(jìn)行幫助，引導(dǎo)幼兒理解角色內(nèi)容。因?yàn)槲蚁?，這樣做會(huì)讓沒參與到其中的幼兒更容易提起興趣和參與其中。例如，學(xué)期剛開學(xué)不久時(shí)，我在組織幼兒的角色游戲活動(dòng)中，還有許多的小朋友情緒還沒穩(wěn)定，整天哭鬧不停，這樣如何進(jìn)入角色呢？

首先，他們必然是先不參與，然后看別人玩得那么開心、熱鬧，雖然，這些小朋友只停留在旁階段，但是他們的情緒是愉快的，最后，他們也會(huì)很快地從“旁觀”轉(zhuǎn)變到“角色”中去。假如，還有許多小朋友雀躍在旁觀的“角色”中，這時(shí)教師便應(yīng)馬上地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色游戲中去。游戲活動(dòng)中老師觀察的并不是看幼兒玩的開不開心，扮演的角色好不好，像不像，是否達(dá)到老師的要求。而是在觀察中著重看幼兒的角色意識(shí)，角色扮演能力，幼兒象征性的思維的發(fā)展，能否能尋找周圍四周的替代品，還有幼兒在游戲過程中產(chǎn)生的矛盾和產(chǎn)生的問題是否能自己解決。要想知道幼兒對角色意識(shí)是否強(qiáng)弱，教師可以詢問幼兒一些關(guān)于角色中的對話等。例如：“今天天氣那么好，你這是上哪兒呀？”“你的家在哪？”“你叫什么名字？”如果幼兒有較強(qiáng)的角色意識(shí)和具有一定角色扮演能力，此時(shí)，他們則會(huì)表現(xiàn)出角色中的動(dòng)作和語言。教師觀察的重點(diǎn)是指幼兒象征思維在角色游戲中主要體現(xiàn)在幼兒尋找替代物上，如果教師沒有仔細(xì)觀察，即使捕捉就可能會(huì)消失，反之，則能使它成為意識(shí)上的替代品。如有一次幼兒在“故事大舞臺(tái)“活動(dòng)時(shí)。把一大串算盤珠套在脖子上，掛在耳朵上。老師應(yīng)立即加以肯定：“真聰明，這樣表演起來就更好看了！”這樣過不了多久，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)周圍出現(xiàn)了更多的珠子做成的帽子、腳鏈、腰帶等。還有一次，有一名幼兒一個(gè)人在“娃娃家”玩時(shí)，將四張椅子拼成一個(gè)大正方形，然后用玩具刀在中間“切”，老師立即問：“你在切什么呀？”幼兒一下子表達(dá)不出來，老師馬上引導(dǎo)：“你是不是在切蛋糕呀？”幼兒立即點(diǎn)頭說：“對，是切蛋糕。”于是又有了許多更大的蛋糕出現(xiàn)，這些都是幼兒在尋找替代品時(shí)不知不決中學(xué)到的知識(shí)，甚至還要以延伸聯(lián)想到更多更好的抽象性替代物。這時(shí)，教師在進(jìn)行角色游戲的知道，完全是在仔細(xì)、周密地觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

第一。在觀察的基礎(chǔ)上及時(shí)捕捉幼兒的無意識(shí)行為、動(dòng)作，并及時(shí)肯定，使之變成有意識(shí)的想象和角色行為，并引導(dǎo)到一定社會(huì)意識(shí)的規(guī)范行為上在評(píng)價(jià)時(shí)再次加以表揚(yáng)、強(qiáng)調(diào)、推廣。舉個(gè)把幼兒的破壞性行為變成良好行為的例子。非典過后的那一段時(shí)間里，我們班有幾個(gè)小朋友迷上了護(hù)士，每次一看書就拿著剪子到處亂剪，老師看見了，馬上說：“護(hù)士你真厲害，你們是不是發(fā)現(xiàn)圖書生病了，就給它們貼補(bǔ)傷口呀？等到圖書的病好了，小朋友又可以看書了，是不是？瞧！圖書寶寶和小朋友都在對你說謝謝呢！”話一完，這位闖了禍的“護(hù)士”馬上拿出了透明膠把圖書貼補(bǔ)好。像這樣的例子還有許多。如“警察““咸蛋超人”闖了禍之后，經(jīng)過老師的引導(dǎo)，又會(huì)馬上改正錯(cuò)誤。所以老師應(yīng)該經(jīng)常給予幼兒肯定，并在評(píng)價(jià)時(shí)，再一次加強(qiáng)印象，加以推廣，使幼兒形成規(guī)范行為的概念，這就是游戲教育的意義。

第二。幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，教師要盡量滿足幼兒的需要，創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境、物質(zhì)條件。比如“理發(fā)店”的“理發(fā)師”開店做生意了，可是“理發(fā)店”一個(gè)顧客也沒有，這是，教師應(yīng)及時(shí)走過來說：“理發(fā)師你有時(shí)間幫我洗個(gè)頭嗎？”于是交易成功，幼兒也從中得到滿足，情緒自然愉快。

第三。老師可以用角色身份，擬人化的手法，用情感感染幼兒。這是教師應(yīng)以角色的身份進(jìn)入主題，如：去娃娃家做“媽媽”，教師是作為一個(gè)游戲的參與者，以自身角色的動(dòng)作和語言，給沒能很快就參與到角色游戲其中的幼兒，提供模仿的機(jī)會(huì)，此時(shí)，教師起了隱性示范的作用。做這樣的幼兒，教師有時(shí)是以角色的口吻去啟發(fā)和提醒。如“娃娃家”中的媽媽在抱“寶兒”時(shí)，是倒著抱的，此時(shí)，教師應(yīng)用角色的口吻提醒幼兒，于是說：“這位寶寶的媽媽，我是一位醫(yī)生，我教你一個(gè)小竅門好嗎？寶寶是不能倒著抱的，這樣，“寶寶”會(huì)把剛吃到肚子里的東西吐出來的。于是“媽媽”又把寶寶的姿勢調(diào)整了一下，而且，以后不管是哪一次“媽媽”都會(huì)注意抱“寶寶”時(shí)方法是否正確了。教師這樣的間接地、不著痕跡地去提醒幼兒，這樣會(huì)讓幼兒感到親切，并很樂意地接受

總的來說，游戲是被幼兒領(lǐng)導(dǎo)的。老師則應(yīng)是游戲中的一個(gè)橋梁，一個(gè)參與者，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒更好地領(lǐng)導(dǎo)游戲。

小班角色游戲指導(dǎo)的6妙法

角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

幼兒園角色游戲與指導(dǎo)（一）

導(dǎo)讀：角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會(huì)生活有關(guān)。幼兒以自己對社會(huì)生活的種種印象對游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來進(jìn)行游戲。幼兒個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應(yīng)當(dāng)注意豐富幼兒的生活印象。

一、角色游戲的特點(diǎn)和教育作用

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，。所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。

㈠角色游戲的特點(diǎn)

⒈幼兒對社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的印象是角色游戲的源泉

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會(huì)生活有關(guān)。幼兒以自己對社會(huì)生活的種種印象對游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來進(jìn)行游戲。幼兒個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應(yīng)當(dāng)注意豐富幼兒的生活印象。

⒉想象活動(dòng)是角色游戲的支柱

角色游戲的過程是創(chuàng)造想象活動(dòng)的過程。在角色游戲中，創(chuàng)造性想象表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是表現(xiàn)在扮演角色上，如扮演媽媽、老師、警察、解放軍等現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的人物，幼兒通過語言、表情、動(dòng)作等表現(xiàn)出自己對這些角色的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，這一反映過程充滿了幼兒的想象活動(dòng)。二是表現(xiàn)在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲材料上。幼兒在游戲中經(jīng)常以一種簡陋的游戲材料代替真實(shí)的物品，還能一物多用。往往一種物品在不同的時(shí)間里、在不同的環(huán)境中可替代多種真實(shí)物品，比如小椅子一會(huì)兒當(dāng)汽車，一會(huì)兒當(dāng)火車，一會(huì)兒又當(dāng)娃娃床，這種替代正是幼兒創(chuàng)造性想象活動(dòng)的結(jié)果。角色游戲把想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)創(chuàng)造性地結(jié)合起來，既富有假想性，又富有真實(shí)性，是虛構(gòu)性與真實(shí)性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲活動(dòng)。

㈡角色游戲的教育作用

⒈通過幼兒對社會(huì)生活的反映與模仿，有助于幼兒學(xué)習(xí)生活社會(huì)性行為，發(fā)展交往能力。

角色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐社會(huì)道德行為的機(jī)會(huì)。在內(nèi)容健康的角色游戲中，幼兒通過扮演的角色，反映著現(xiàn)實(shí)生活中人與人的交往關(guān)系，模仿社會(huì)生活中人們的行為準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)勞動(dòng)者的優(yōu)良品質(zhì)，待人接物的態(tài)度，體驗(yàn)他們的情感。幼兒在角色游戲的情景中，由于扮演角色而忘卻了自我，逼真地表現(xiàn)所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧奶匦?，比如在汽車游戲中，扮演售貨員的幼兒，要有禮貌地對待乘客，要認(rèn)真售票、查票，還要提醒乘客：給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學(xué)習(xí)了關(guān)心他人、尊重長輩等好的思想行為。

共同的游戲意愿可將幼兒聯(lián)系在一起，有助于消除隔閡，發(fā)展正常的交往關(guān)系。例如，有兩個(gè)幼兒不時(shí)有細(xì)小的摩擦發(fā)生，一次在醫(yī)院的游戲中，一個(gè)扮演“醫(yī)生”，另一個(gè)扮演“病人”，這時(shí)“醫(yī)生”仔細(xì)地小“病人”看病、開藥，還作了詳細(xì)的醫(yī)囑，小“病人”看完病后和藹地向“醫(yī)生”道謝，正是在游戲中促進(jìn)了兩個(gè)幼兒的自然和好。

盡管游戲開展的情況不同，有時(shí)是幾個(gè)幼兒合作玩一個(gè)主題，有時(shí)是獨(dú)自玩，有時(shí)是幾個(gè)不同的游戲主題平行地進(jìn)行著，無論在怎樣的情況下，幼兒在游戲過程中都要經(jīng)常地發(fā)生一些聯(lián)系。因此，在游戲中有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力。

⒉有助于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性

由于角色游戲是由幼兒自定主題，自由充當(dāng)角色，自行設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，它可以充分表達(dá)幼兒的個(gè)人意愿，滿足幼兒渴望參加社會(huì)生活的需要，因此，幼兒在這種游戲中有著極大的主動(dòng)性。在角色游戲中，幼兒為實(shí)現(xiàn)游戲的愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)去支配與控制自己的行動(dòng)，按自己的意愿作用于周圍的環(huán)境，這就要求幼兒積極地、獨(dú)立地去從事活動(dòng)。幼兒要充分地發(fā)揮想象力，開動(dòng)腦筋，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，并為達(dá)到游戲的目的，不斷地、獨(dú)立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

角色游戲教育作用主要是以上兩個(gè)方面。毫無疑問，角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一，它能對幼兒的發(fā)展起到多方面的促進(jìn)作用，這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值所在。另外需要注意的是，由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的，所以不是任何幼兒自發(fā)的角色游戲都有良好的教育作用，比如“燒香、拜佛”的游戲?qū)τ變毫己玫乃枷肫返碌男纬删陀邢麡O作用，因此，教師必須加強(qiáng)對角色游戲的指導(dǎo)，充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。

二、幼兒角色游戲的發(fā)展

兒童角色游戲的發(fā)展受各種因素的影響。如兒童身心發(fā)展水平，健康狀況；成人對游戲的態(tài)度及影響；幼兒園和家庭游戲設(shè)施、游戲的時(shí)間等。有項(xiàng)研究表明，健康兒童比體弱的兒童更喜愛游戲；智力發(fā)展好的兒童活動(dòng)能力強(qiáng)，游戲發(fā)展也較快；一般男孩子喜愛活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)競賽游戲，女孩喜愛安靜的游戲。但也受家庭環(huán)境和社會(huì)關(guān)系的影響，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的比條件差的家庭的兒童更喜歡游戲；游戲時(shí)間的多少，決定游戲的種類和數(shù)量。游戲的設(shè)施，對兒童參加游戲的數(shù)量與質(zhì)量有重大影響。

角色游戲的發(fā)展可以從以下幾個(gè)方面來分析，并可作為評(píng)價(jià)游戲水平的參考。

㈠角色的扮演，可分為下列幾種水平

⒈擺弄、操作實(shí)物的行動(dòng)，如用玩具刀切菜。

⒉在角色游戲的情景下，操作實(shí)物的行動(dòng)。兒童注意力集中在操作實(shí)物的重復(fù)動(dòng)作，如在“廚房”中堅(jiān)持切菜十幾分鐘，并說：“我要切菜”，但不明確角色是“媽媽在切菜”。

⒊擔(dān)任角色，但未能以角色要求行動(dòng)，仍以臨時(shí)沖動(dòng)或愿望起作用，忽東忽西。如“媽媽”切菜，看見娃娃，就抱起，聽見“幼兒園”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，離開了游戲。

⒋按角色要求行動(dòng)，遵守規(guī)則勝過使用物品的直接愿望，但仍不穩(wěn)定。比如一個(gè)四歲的女孩當(dāng)姐姐，卻仍為“炒菜”所吸引，就去炒菜，當(dāng)“爸爸”問：“你當(dāng)什么？”她說：“我當(dāng)大姐姐”，接著就克服自己使用物品的愿望，丟下鍋鏟，說：“我去上學(xué)了?！?/p>

⒌按角色要求行動(dòng)，表演逼真。如在“照像館”游戲中，攝影師給客人照相，告訴客人“先到那邊開票”，對客人說：“請你坐下，先給你打扮、打扮”。并且在攝影時(shí)要求客人“笑一笑”。

⒍明確角色間關(guān)系，配合行動(dòng)，規(guī)則復(fù)雜化。如能干的“媽媽”邊喂孩子邊對大姐姐說：“真該死，牛奶沖多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐請客人來吃飯。后來姐姐要去理發(fā)，媽媽又說：“你理發(fā)不帶錢怎么行喲，這兒給你兩毛錢?！庇肿分f：“哎，你可要早點(diǎn)回來！”

㈡游戲的內(nèi)容——主題和情節(jié)

主題指游戲的題目，情節(jié)指導(dǎo)具體游戲過程，同一主題游戲，具體情節(jié)有簡單和復(fù)雜之分。

據(jù)調(diào)查城市幼兒園三十二個(gè)班的角色游戲主題，其出現(xiàn)頻率的順序?yàn)椋和尥藜?，汽車，醫(yī)院，幼兒園，理發(fā)店，食堂，電影院，火車，照相館，百貨公司公司，菜場，動(dòng)物園，圖書館。解放軍游戲主題由于教師不支持，只在少數(shù)幼兒園出現(xiàn)頻率高。分析影響幼兒選擇游戲主題的因素為：

⒈幼兒親身所熟悉的內(nèi)容，了解其中人物的活動(dòng)。

⒉有愿意扮演的角色。幼兒愿意扮他所愛好的、有興趣的人物。

⒊有吸引幼兒的游戲材料或游戲的情景。幼兒游戲主題的范圍由所熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活。組織的性質(zhì)由簡單的、自由的到比較復(fù)雜，有規(guī)定的內(nèi)容。如從“娃娃家”到“照像館”、“圖書館”。

游戲的情節(jié)由零星、片斷的情節(jié)到有一系列的情節(jié)，并逐漸發(fā)展情節(jié)的豐富性和創(chuàng)造性。

㈢幼兒的目的性、主動(dòng)性及組織游戲的能力的發(fā)展

幼兒在游戲中，從無目的到事先計(jì)劃好玩什么，并能持續(xù)地玩；從不參加游戲到在別人帶領(lǐng)下參加游戲，最后發(fā)展為主動(dòng)參加游戲。幼兒游戲的組織能力，從一般的收拾游戲場地到會(huì)自己提出游戲主題，會(huì)自己分配角色，最后發(fā)展為能帶領(lǐng)別人玩。

了解角色游戲的發(fā)展，可以幫助教師在指導(dǎo)角色游戲時(shí)有明確的方向，使幼兒在角色的扮演、游戲的內(nèi)容、游戲的目的性、主動(dòng)性及組織能力等方面在原有的基礎(chǔ)上不斷提高。根據(jù)上述內(nèi)容也可以擬訂測算幼兒角色游戲水平的具體項(xiàng)目如下：

1、目的性：①無目的地游戲；②時(shí)時(shí)更換游戲；③事先想好玩什么；④按目的持續(xù)地玩。

2、主動(dòng)性：①不參加游戲；②能參加現(xiàn)成的游戲；③別人帶領(lǐng)或分配下游戲；④主動(dòng)參加游戲。

3、擔(dān)任角色：①不明確角色；②能明確角色；③能主動(dòng)擔(dān)任角色；④能擔(dān)任主要角色。

4、遵守職責(zé)：①不按角色職責(zé)行動(dòng)；②有時(shí)按角色職責(zé)行動(dòng)；③尚能按角色職責(zé)行動(dòng)；④一直按角色職責(zé)行動(dòng)。

5、角色表現(xiàn)形式：①重復(fù)個(gè)別活動(dòng)；②各個(gè)動(dòng)作間有些聯(lián)系；③有一系列的動(dòng)作；④能創(chuàng)造性地活動(dòng)。

6、角色間關(guān)系：①個(gè)別地玩與別人無聯(lián)系；②與別人有零星聯(lián)系；③在啟發(fā)下與別人聯(lián)系；④明確角色關(guān)系配合行動(dòng)。

7、對玩具的使用：①憑興趣使用玩具；②按角色需要使用玩具；③創(chuàng)造性地使用玩具；④為游戲自制玩具。

8、游戲的組織能力：①無組織能力；②會(huì)商量分配角色；③會(huì)帶領(lǐng)別人玩或教別人玩。

9、持續(xù)時(shí)間：①十分鐘左右；②二十分鐘左右；③四十分鐘以上；④一小時(shí)左右。

幼兒園角色游戲與指導(dǎo)（二）

導(dǎo)讀：角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，然而游戲又是幼兒園的重要教育手段，要實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動(dòng)結(jié)合起來，必須有教師的指導(dǎo)。

三、角色游戲的指導(dǎo)

角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，然而游戲又是幼兒園的重要教育手段，要實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動(dòng)結(jié)合起來，必須有教師的指導(dǎo)。怎樣指導(dǎo)幼兒的角色游戲是一個(gè)在理論上和實(shí)踐上值得探討的問題。根據(jù)國內(nèi)的一些經(jīng)驗(yàn)和研究，可以說，角色游戲指導(dǎo)的中心問題是如何使教師的指導(dǎo)同幼兒在游戲中的主動(dòng)性結(jié)合起來，也就是在保證幼兒發(fā)揮主動(dòng)性的前提下，進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）為開展角色游戲做好準(zhǔn)備工作

教育者要從整體觀念出發(fā)，確定角色游戲在整個(gè)教育日程中的位置，分配一定的時(shí)間，角色游戲需要時(shí)間比較長，一般安排在上午課后，早晨和下午也可以讓幼兒自由選擇角色游戲。教育者要以本班角色游戲開展的情況為根據(jù)，從游戲的內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、個(gè)別幼兒的教育、角色游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開展和提高做好準(zhǔn)備工作。

（二）豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)

角色游戲是建立在幼兒所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。幼兒的知識(shí)越多，生活內(nèi)容越豐富，角色游戲的主題和內(nèi)容也就越新穎、越充實(shí)。教師要善于利用上課、觀察、參觀、日常生活、勞動(dòng)、娛樂等多種活動(dòng)來豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對周圍生活、人與人的關(guān)系的印象。同時(shí)幫助家長安排好家庭生活，使幼兒在家庭中獲得更廣泛的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為開展角色游戲打下良好的基礎(chǔ)。

（三）準(zhǔn)備游戲材料，引發(fā)游戲

游戲材料是幼兒進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)條件，能激發(fā)幼兒的游戲愿望。教師要了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲意愿，并據(jù)此為幼兒玩理發(fā)店游戲可采用下列方式：觀察幼兒的游戲，如發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)玩理發(fā)店的游戲應(yīng)予以支持；在游戲開始時(shí)，可啟發(fā)引導(dǎo)幼兒玩理發(fā)店游戲，可對玩“幼兒園”游戲中的“老師”說：“小朋友頭發(fā)這么長，怎么辦？”或把準(zhǔn)備好的自制的推剪及梳子、鏡等，事先放在玩具架上。總之，要吸引幼兒自己提出玩理發(fā)店的游戲，然后教師就積極地支持他們開展游戲。如果教師在參觀理發(fā)店后，在游戲時(shí)間很生硬地說：“前兩天我們參觀了理發(fā)店，今天我們玩理發(fā)店游戲”，邊說邊拿出推剪等，然后又說：“現(xiàn)在，某某做理發(fā)師，某某、某某做顧客?！苯處熯@種直接指揮游戲的方式，幼兒也可能按教師的意志玩起來，但幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性卻大大地被壓制了，削弱了游戲的教育作用。

（五）以間接的指導(dǎo)方法為主，幫助幼兒組織和開展游戲

間接的指導(dǎo)方法一般采用：用語言提問、提示、評(píng)論；適時(shí)地出現(xiàn)玩具和游戲材料；教師以角色身份影響游戲或參加游戲。這種指導(dǎo)方法在于啟發(fā)幼兒的主動(dòng)性，與直接指導(dǎo)方法，如指示、直接教、具體指揮等是不同的。

教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，首先要觀察和了解幼兒的游戲，分析游戲開展的情況，幼兒的表現(xiàn)及游戲存在的問題。要針對各班具體情況加以指導(dǎo)。如幼兒還不會(huì)開展游戲時(shí)，教師在了解幼兒對哪些主題比較熟悉或有興趣，如喜歡玩“汽車”游戲，就可通過講故事，木偶表演或者帶領(lǐng)幼兒參觀其它班幼兒玩“汽車”游戲，以啟發(fā)幼兒開展游戲。開始時(shí)，教師還可以擔(dān)任角色，帶領(lǐng)幼兒游戲。

組織游戲是指導(dǎo)游戲的重要組成部分。在確定主題時(shí)，應(yīng)啟發(fā)小班幼兒先想好玩什么玩具和什么游戲；中、大班幼兒可自己商量和確定游戲主題。當(dāng)需要增加或改變游戲主題時(shí)，教師可通過提問或者出示玩具等方法增加、或者改變游戲主題。

分配角色是組織游戲的重要一環(huán)。小班應(yīng)逐步培養(yǎng)幼兒懂得擔(dān)任角色，提出自己愿意擔(dān)任什么角色。培養(yǎng)中、大班幼兒自己商量分配角色，或者采用下列方法分配角色：用念歌謠點(diǎn)將方法輪流擔(dān)任主角；由教師指定某幼兒分配角色；教師建議請不愛游戲的幼兒當(dāng)某一角色，如當(dāng)“娃娃家”的小妹妹等。并且?guī)椭變航鉀Q分配角色中的爭執(zhí)，培養(yǎng)幼兒能尊重別人的意愿。

培養(yǎng)幼兒共同布置游戲場地，并鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用設(shè)備和玩具。

在游戲過程中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)心幼兒的游戲，保證游戲是安全的、有教育意義的，必要時(shí)對游戲加以影響。如“乘客”搶著上“汽車”，教師可以以角色的口吻說：“我也來乘車，我排在誰的后面？”這樣就可以引導(dǎo)幼兒排隊(duì)上車。當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，教師可以提供一些新材料，建議加某一項(xiàng)活動(dòng)，如為“娃娃家”添置小盆，增加洗衣服。當(dāng)游戲停頓時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同情況，幫助幼兒解決困難，如由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，而使“小醫(yī)院”的游戲停頓，可建議醫(yī)生給病人先檢查身體，如由于材料不足，教師可和幼兒一道制作。同時(shí)教師的幫助不要過早，也要使幼兒在游戲中付出一定的努力，克服一定的困難。

（六）使幼兒愉快地結(jié)束角色游戲

一個(gè)好角色游戲，一般要有良好的開端，有趣的過程，愉快的結(jié)束和再做游戲的愿望。因此，教師要掌握時(shí)機(jī)，在幼兒游戲興致尚未低落時(shí)，根據(jù)游戲的內(nèi)容和情節(jié)，運(yùn)用多種方式結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。結(jié)束游戲的方式很多，如教師可用游戲的口吻或用信號(hào)提醒幼兒結(jié)束游戲。結(jié)束時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)和督促幼兒收拾玩具、整理場地。根據(jù)游戲進(jìn)行的情況和教育要求，有時(shí)可在游戲結(jié)束時(shí)，組織幼兒評(píng)價(jià)游戲。組織幼兒評(píng)價(jià)游戲，這也是教師間接指導(dǎo)方法之一。中、大班幼兒對游戲的評(píng)價(jià)是一種自我意識(shí)的增長，也表現(xiàn)對周圍事物的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。如評(píng)價(jià)時(shí)有幼兒提出意見：“玩娃娃家時(shí)，有人撿‘好’的角色當(dāng)，‘壞’的角色就不當(dāng)，叫她當(dāng)姐姐，她不肯，她要當(dāng)媽媽”。“汽車游戲玩得好，某某當(dāng)售票員還問有誰還沒有買票，還扶老爺爺下車?！笔褂變好鞔_怎樣才能玩得好。還可以引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)和討論在游戲中誰會(huì)動(dòng)腦筋，誰能克服困難，以后怎樣玩，還需要哪些游戲材料等等，以指導(dǎo)幼兒提高游戲的質(zhì)量。