幼兒搭建游戲的指導策略

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游戲中為幼兒的學習搭建鷹架的策略

幼兒的認知是建立在活動基礎(chǔ)上的，即幼兒的學習不能與產(chǎn)生此學習活動的場景分開。幼兒必須參與到有趣、有文化意義和有合作解決問題機會的學習活動中，才有可能得到有效發(fā)展。參與的人可以是成人與幼兒，也可以是幼兒與幼兒的組合。合作的目的是達到一個共同的目標。游戲正是一種可讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的活動。是一種幼兒能自己掌控的活動。在游戲中，教師如果能有效地為幼兒搭建鷹架，就能很好地實現(xiàn)游戲的教育目的。游戲中為幼兒的學習搭建鷹架的策略主要有興趣導向策略、問題導向策略、輔助對話策略、家長參與策略等。

一、興趣導向策略

興趣是最好的老師。如果幼兒對某件事特別感興趣，教師就要尊重他們的選擇，順應(yīng)他們的要求，為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動環(huán)境，針對幼兒目前的需要與能力不斷調(diào)整自己介入的程度，在任何時候?qū)τ變旱囊蠖急３衷诤侠硖魬?zhàn)的程度。

1．讓幼兒引路，教師跟隨。教師的指導要建立在觀察的基礎(chǔ)上，教師只有靜下心來看看幼兒在想什么、需要什么，才能避免指導的盲目性。讓幼兒引路，教師耐心等待和跟隨，才能捕捉到幼兒的興趣。建立在幼兒需要和興趣基礎(chǔ)之上的指導，才是幼兒樂于接受的。

2．關(guān)注沖突，篩選經(jīng)驗。幼兒在游戲中所展現(xiàn)的興趣和需要是多種多樣的，教師如果把握不當，很有可能形成眉毛胡子一把抓的局面。當出現(xiàn)幼兒之間經(jīng)驗不匹配或能力不相當、幼兒游戲技能欠缺、玩具材料缺失等問題時，幼兒之間就可能出現(xiàn)矛盾和沖突。教師如能關(guān)注幼兒在游戲中的沖突，就容易抓住問題的關(guān)鍵，幫助幼兒順利開展游戲。

3．扮演角色，激發(fā)興趣。在游戲中，幼兒有時會冷落某個曾經(jīng)感興趣的游戲主題。遇到這種情況，教師不要以為幼兒不喜歡玩了就輕易放棄。教師可以通過角色扮演參與到游戲中，了解游戲的進展，再次激發(fā)幼兒的興趣。

4．出示標志，延伸情節(jié)。玩具和材料是幼兒游戲的物質(zhì)保障。教師根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展，及時添加具有標志性意義的材料，可以起到豐富游戲情節(jié)，促進游戲發(fā)展的作用。例如，教師觀察到幼兒在乘坐兩人座的“私家車"時用手觸碰車門、嘴里還發(fā)出“滴”的聲音，便順勢指導幼兒把日常生活中乘公交車“刷卡”的經(jīng)驗遷移到游戲中來，在車門處設(shè)置了一個用廢舊紙盒做的“刷卡機”。隨著這個“刷卡機”的添置，“公交車”的游戲應(yīng)運而生。

二、問題導向策略

當成人用明示意見和隨時回答幼兒的問題的方式來不斷影響幼兒的行為時，幼兒的學習質(zhì)量和自我規(guī)范能力就會降低。相反，用提問的方式讓幼兒參與發(fā)現(xiàn)問題的過程，并以此規(guī)范幼兒的行為，那他們的學習質(zhì)量和自我規(guī)范能力就會提高。

1．以問題回應(yīng)來取代直接給予答案。當幼兒有困難找教師時，教師應(yīng)接過幼兒的問題，并將幼兒的問題轉(zhuǎn)化為包含教師期望的問題，再拋回給幼兒。這樣做的目的旨在逐漸養(yǎng)成幼兒獨立思考、嘗試自己解決問題的學習習慣。例如，有幼兒說：“老師，我們家沒有餐具。”教師回應(yīng)方法可以有兩種，一是直接為幼兒提供餐具，這樣，問題雖能馬上解決，但幼兒可能會形成依賴成人的習慣；二是以問題回應(yīng)：“你看看百寶箱里能找到嗎?”為幼兒提供嘗試自己解決問題的機會。應(yīng)該說，遇到幼兒有問題時，教師如果以問題回應(yīng)來取代直接給予答案，就給幼兒留下了自己思考和嘗試的空間。如果幼兒確實解決不了這個困難，教師再伸出援助之手不遲。

2．以有方向性的問題幫助幼兒豐富游戲情節(jié)。教師可根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗，通過問幼兒一個一個小問題，引導幼兒朝著教師期望的方向努力，即用問題對幼兒已有經(jīng)驗加以統(tǒng)整，幫助幼兒豐富游戲情節(jié)。例如，中班幼兒已有乘坐公交車、地鐵等經(jīng)驗，知道不同的線路可以到達不同的地方。幼兒在游戲中扮演公交車司機時，教師就可以問幼兒：“請問這是幾路公交車啊?”幼兒聽后，可能會立即去美工區(qū)用筆在白紙上寫下數(shù)字15，然后貼在“公交車”的前面。在這里，教師的問話是給幼兒指引了方向，是期望幼兒能把已有經(jīng)驗遷移到游戲中來，即用書面的方式加以表達，以豐富游戲情節(jié)。

3．以開放式問題引導幼兒獨立思考。開放式問題有助于教師了解幼兒的經(jīng)驗及能力水平，以彌補教師觀察的不足。面對開放式問題，每個幼兒都可能以自己的發(fā)展速度和方式作出回應(yīng)，從而有利于拓展原有經(jīng)驗。例如，幼兒想玩新游戲“蛋糕店”，教師并不急于布置環(huán)境和提供材料，而是以“蛋糕店里都有些什么”“哪些材料我們自己可以準備” 等問題調(diào)動幼兒已有的經(jīng)驗，讓幼兒自己來規(guī)劃“蛋糕店”，以充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性和主動性，并讓幼兒在準備游戲的過程中了解蛋糕店的功能、蛋糕的種類和名稱、工作人員的分工等。

4．以具有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。教師要密切配合幼兒的行動，小心地預期幼兒下一個可能采取的行動步驟，并適當參與幼兒的游戲。例如，由于有了“消防車救火”的經(jīng)驗，孩子們在游戲中開始樂此不疲地玩起了“我家失火了”的游戲．這個情節(jié)簡單的游戲被重復了兩周，常有的情節(jié)是某家打電話給“119”，于是，開“消防車”的幼兒跑過去象征性地澆一下水。這天，教師下載了一個關(guān)于消防員救火的卡通視頻，并放給孩子們看，然后提問道：“好多小朋友喜歡玩失火和救火的游戲，你們看看電視里和我們做的有什么不一樣?阿姨打電話的時候是怎么說的，你們在玩游戲時又是怎么說的?”這個問題對幼兒來說頗具挑戰(zhàn)性，他們畢竟沒有親身經(jīng)歷過火災。通過觀看視頻，幼兒擴展了關(guān)于失火自救的安全知識，明白了打電話要告訴對方自己的準確地址，例如門牌號碼，以方便消防人員迅速到達目的地。根據(jù)幼兒的實際經(jīng)驗，教師還可以繼續(xù)提問：“在消防隊員還沒有來到之前，我們應(yīng)當怎樣自救呢?”以進一步調(diào)動幼兒的相關(guān)經(jīng)驗和激發(fā)幼兒的探究興趣。

三、輔助對話策略

游戲中的輔助性對話常發(fā)生在教師觀察了解幼兒解決游戲情節(jié)沖突或游戲規(guī)則矛盾的過程中，用來發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點”，并加以提升，供全體幼兒分享，以此幫助幼兒不斷擴展和積累經(jīng)驗．或使個體的經(jīng)驗擴展為集體的經(jīng)驗。下面是一則師幼就游戲中出現(xiàn)的問題開展對話的案例。

玲玲：今天我玩了“銀行”游戲，我是發(fā)號的，可是只有1、13和14號的票。我找了好長時間都沒找到其他的票。老師讓我去“醫(yī)院”找找看，她說看到“醫(yī)院”里有好多票。我在“醫(yī)院”里果然找了11張票……

老師：你們有沒有聽清楚她一開始說的問題是什么?

女孩1：她的問題是她在“銀行"里發(fā)號，發(fā)現(xiàn)只有1、13、14號的票，別的票都不見了。

老師：對了，她的問題是有的票不見了!我們以前玩“銀行”游戲時有沒有用到這樣的票?

男孩1：有。

老師：是按照什么順序發(fā)的?

男孩1：1、2、3、4、5、6、7、8 o

老師：噢。但是今天玲玲發(fā)現(xiàn)只有幾張票了?

玲玲：3張。

老師：只有3張，1號、1 3號和14號，但其他的沒有了，到哪里去了呢?玲玲很著急，來找我了，這個問題后來我?guī)退鉀Q了。我昨天發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”的掛號單子有很多很多。玲玲今天說“銀行”發(fā)號的票少了，我一想，很可能被收到“醫(yī)院”里去了。所以，我就請玲玲到“醫(yī)院”去找了。玲玲，你有沒有在那里找到呢?

玲玲：找到了。

老師：這說明什么問題?

玲玲：說明昨天玩“醫(yī)院”游戲的人到“銀行”取錢或存錢后把票帶回“醫(yī)院”了。

老師：你們看，如果前一天游戲材料沒有收好，就會影響第二天的游戲。玲玲今天又花了很長時間到“醫(yī)院”去找回了票．如果找不到的話又要重新畫了，這樣既浪費時間，又浪費紙。

社會建構(gòu)主義理論強調(diào)，在游戲中與“更有知識的他人”互動，是學習的重要方式。教師通過“是什么”“為什么”“怎么辦”等問題，讓幼兒充分表達自己的看法，幫助幼兒學習掌握比較復雜的認知策略，促使幼兒成為一個自我發(fā)展的問題解決者，這樣的學習是有效的，也是循序漸進的。

四、家長參與策略

在幼兒園組織游戲活動的過程中，引導家長參與是豐富幼兒生活體驗、積累和擴展幼兒經(jīng)驗的重要方法。家長是支持幼兒學習的重要力量，家長可以幫助幼兒找到更多的材料或與幼兒一起制作所需的材料，帶幼兒體驗真實的社會生活，給幼兒提供更多的相關(guān)信息。

1．情境性支架。要想豐富幼兒的認識，讓幼兒在情境中體驗尤為重要。例如，幼兒喜歡玩坐“公交車”的游戲，而帶幼兒觀察紅綠燈、走斑馬線、看交通標志、乘坐公交車，或帶幼兒去了解公交車司機上下班情況等，家長比教師更加合適。

2．材料性支架。由于游戲情節(jié)發(fā)展和角色扮演的需要，幼兒在游戲過程中對材料會不斷產(chǎn)生需求，教師很難在短時間內(nèi)滿足所有幼兒的需求。因此，引導家長有針對性地和幼兒一起準備材料，既能讓幼兒感受到父母的關(guān)愛，也有助于幼兒在家長的指導下養(yǎng)成自己動手解決問題的習慣。

3．信息性支架。當幼兒對某種職業(yè)或角色感興趣時，教師可以順應(yīng)幼兒的興趣和需要，請家長為他們提供更多的信息，以滿足他們的好奇心。比如，教師針對游戲中幼兒混淆了“交警”與“戶籍警”角色的問題，利用家長資源，請來了從事這兩種職業(yè)的家長為幼兒現(xiàn)場展示和講解了相關(guān)工作內(nèi)容以及不同的著裝等信息。從而為幼兒提供了更多有關(guān)警察的信息，使幼兒對這兩種角色有了清晰的認識。

4．方法性支架。幼兒在游戲過程中容易出現(xiàn)爭搶角色、材料、游戲場地等問題，他們雖能用最簡單的“石頭剪刀布"“黑白配”籌方法來解決問題，但很多時候這些方法并不完全管用。家長可以根據(jù)幼兒的情況再教他們用諸如“猜紙球”“點兵點將”等方法解決問題，以幫助幼兒學習并積累更多公平解決矛盾的方法。

淺談幼兒園角色游戲的指導策略

淺談教師對幼兒游戲的指導策略

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談教師對幼兒游戲的指導策略》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

游戲是幼兒的自主活動，在日常的生活中，我們經(jīng)常能夠看到一個幼兒向另一個幼兒建議：“我們來玩游戲，好嗎？”“好哇，玩什么呢？”“來玩跳繩的游戲吧”?？梢?，幼兒的游戲是出于自己內(nèi)心的興趣或愿望，而不是由別人所能夠支配的。那么，是不是所有的游戲都不需要教師的指導，讓幼兒自己發(fā)揮呢？我覺得并不是這樣，幼兒教師在游戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對幼兒的游戲進行指導，以保證幼兒游戲的正常進行。

首先、給幼兒創(chuàng)造一個良好的游戲的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的欲望。

在幼兒游戲前，我們可以給幼兒準備許多有利于游戲的材料，以保證幼兒有充分的發(fā)揮空間。比如在角色游戲區(qū)，放上幼兒自制的電話，兩個幼兒商量后，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力，同時也培養(yǎng)了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫(yī)院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲……

所以，我們應(yīng)盡可能的給幼兒創(chuàng)造一個能引發(fā)他們游戲的環(huán)境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳瑯滿目，給于幼兒過多的刺激，是幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的技法幼兒游戲的興趣。

其次、給幼兒充分的游戲時間，已保證幼兒能夠盡情的玩游戲。

游戲?qū)τ變簛碚f就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動，因為游戲符合幼兒身心發(fā)展的各種需要。有很多的社會行為，如遵守游戲的規(guī)則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學會的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識經(jīng)驗，體驗成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。

第三、教給幼兒游戲活動的規(guī)則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進行。

掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發(fā)幼兒游戲活動興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當?shù)膭幼魇痉?，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規(guī)則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然后讓他們互相學習的方法學會玩游戲；也可以運用只管教具巖石講解游戲的玩法和規(guī)則。 在進行游戲時，教師應(yīng)指導幼兒遵守游戲規(guī)則，同時對個別的幼兒進行指導，掌握游戲的時間，使每個幼兒都有機會參與游戲。

第四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對幼兒游戲進行適當?shù)囊龑А?/p>

教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進行指導。教師已游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進幼兒游戲的發(fā)展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎么辦？教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，“是小明嗎？”“是呀，你是謝老師嗎？”“對呀，小紅想跟你說幾句悄悄話，好嗎？”這樣，教師就已參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，并不自覺地指導了幼兒的游戲。

第五、教師在指導幼兒游戲時，應(yīng)考慮到幼兒不同年齡階段的特點，進行不同的指導。

幼兒的游戲隨著幼兒的成長發(fā)生和發(fā)展，教師在指導幼兒游戲時也應(yīng)該考慮這種發(fā)展。如小班的幼兒，在玩游戲的時候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會進行交流，因此，教師在對小班的幼兒進行指導時，要幫助幼兒進行交流和合作，使他們學會和做游戲；中辦的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應(yīng)盡量多的為幼兒提過多種條件，以便引導他們又組織、有計劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內(nèi)容的游戲，以便將來更快的適應(yīng)社會……

第六、對不同的游戲活動，給予不同的指導方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。

對于幼兒游戲的指導沒有固定的模式，因此，在指導幼兒游戲的過程中，我們應(yīng)根據(jù)不同的游戲活動，給予幼兒不同的指導。如幼兒進行角色游戲的時候，我們要通過豐富幼兒的生活經(jīng)驗，同時也要盡可能的發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力為主要指導方向；而在進行指導表演游戲的時候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內(nèi)容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如知道幼兒結(jié)構(gòu)游戲的時候，則要通過非富幼兒對物體的想象和加深他們的印象為主要指導目標；進行……

總之，教師對幼兒游戲的指導，一定要本著體現(xiàn)幼兒的自主性和體現(xiàn)幼兒游戲的特點為前提，對幼兒的游戲進行積極的引導使孩子們在游戲的過程中真正體驗到快樂、幸福！

幼兒表演游戲指導略談

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個性品質(zhì)的形成。為了使幼兒能更好地進行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應(yīng)對表演游戲進行正確的指導。

教師對幼兒表演游戲的指導要避免兩個極端：一是過度“指導”，將游戲全部納入教師的要求與計劃之內(nèi)，由教師一手包辦代替；二是過度“放手”，教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口而對游戲放任不管。我認為，在幼兒表演游戲中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要給予適當指導，具體而言，包括如下二個方面：?

一、為幼兒表演游戲創(chuàng)設(shè)環(huán)境

為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的游戲環(huán)境，是幼兒能否順利開展表演游戲的先決條件。日常進行的表演游戲，可以在平地上或活動室中，或用小椅子、小桌子或大的積木圍起來設(shè)置小舞臺，或用標記分出“臺上”和“臺下”，或有一個較固定的表演區(qū)如活動室的一角即可。布景應(yīng)簡單方便，避免過大過重過煩，更不能妨礙表演，布景只要能起到烘托情境、渲染氣氛的作用就可以了。

表演游戲的角色造型、服飾和道具是很重要的，它們不僅能激起幼兒進行表演游戲的愿望，而且還直接影響到游戲的趣味性、戲劇性和象征性。為了更好地表現(xiàn)角色的外形特征和個性特點，教師要引導幼兒在表演游戲時，根據(jù)作品的要求進行適當?shù)慕巧煨秃突b。例如：幼兒在進行《小兔乖乖》的表演游戲前，商議怎么化裝，就是在給角色造型和進行服飾準備，最后的結(jié)果可能是按故事中的五個角色最突出的特征來造型化裝。幼兒會按角色各自挑選頭飾，教師要想辦法支持幼兒游戲的開展，可幫他們在服飾上作簡要的點綴性裝飾，為兔媽媽腰上扎一條圍裙，為大灰狼的臀部按上一條毛茸茸的大尾巴。在道具上給兔媽媽準備一只小籃子和一根棍子，兩張小椅子并排一起就算是兔子家的大門。這樣簡單的造型與服飾，對幼兒參加表演游戲的激勵作用很大，能使游戲順利開展下去。?

二、幫助幼兒提高表演技能

幼兒在表演中雖然從全身心的投入中感到滿足，不在乎有無觀眾來欣賞，但是并不是說幼兒的表演技能就不重要。因為文藝作品中的內(nèi)容和情節(jié)需要憑借幼兒一定的表現(xiàn)技能而得以再現(xiàn)和展示。培養(yǎng)和提高幼兒的表演技能是完成表演游戲的一個重要前提。幼兒在表演游戲中最基本的表演技能有：?

1。幼兒口頭語言的表達技能?

教師要分步要求與指導，首先要讓幼兒能大膽地把角色的語言表達出來；其次要讓幼兒能較清晰、流暢地用普通話表演；最后要讓幼兒知道運用自己的語調(diào)來表達思想感情。讓幼兒在理解領(lǐng)會作品的前提下，通過具體的練習和實際操作，逐步提高口頭語言的表達技能。?

2。幼兒的唱歌表演技能?

在表演游戲中，教師應(yīng)指導幼兒唱歌應(yīng)吐字清楚，旋律曲調(diào)要準確，快慢音量要適度，表情要符合角色的要求。例如，《小兔乖乖》中的兔媽媽唱的歌與大灰狼唱的歌雖然內(nèi)容一樣，但他們的語氣、聲調(diào)、表演是絕對不同的。只有具備較好的唱歌表演技能，才能將文藝作品的內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來。?

3。幼兒的形體表演技能?

表演游戲需要幼兒的步態(tài)、手勢、動作比日常生活中的要夸張一些，要有表演的舞臺效果。各個角色因其角色特點不同，還要求幼兒在表演游戲中要恰當而準確地把握。例如，《下雨的時候》中有三個角色，小白兔上場用“兔跳”，小雞上場用“點頭踏點步”，小貓上場用“交替步“和雙手“捋胡子”的動作。我在指導幼兒時，要求他們動作幅度要稍大，并帶點夸張，以充分表現(xiàn)出各自的角色特點。?

總之，幼兒的表演游戲應(yīng)尊重幼兒的意愿，發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，讓幼兒自己來選擇、自己來設(shè)計、自己來表演。但尊重幼兒的意愿并非抹殺教師的作用，教師應(yīng)該學會觀察并善于觀察幼兒的表演游戲，適時的點撥和指導，將可以充分發(fā)揮表演游戲在幼兒發(fā)展中的作用。

角色游戲中教師的指導策略

開展托班區(qū)域游戲的指導策略

淺談科學游戲區(qū)角的指導策略

幼兒園科學區(qū)是幼兒獲取科學知識的重要途徑。我們認為，多樣性的材料和多元的環(huán)境提供是幼兒科學探究的基礎(chǔ)，而教師的指導則是幼兒科學素養(yǎng)和科學能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、注重過程，教師指導強調(diào)適時性

在科學區(qū)角活動中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養(yǎng)，但當幼兒探究停滯時，教師可適時創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件，促進幼兒深入探究。例如區(qū)域活動“玩磁鐵”中，教師結(jié)合幼兒感興趣的故事情節(jié)，運用磁性原理設(shè)計了“小蝌蚪找媽媽”的游戲材料。幼兒通過磁鐵吸引底座帶鐵的圖片來回移動，獲得了一些對磁鐵屬性的感性認識?；顒又校⒆觽凁堄信d趣地用磁鐵進行各種探索，興奮地交流著自己的發(fā)現(xiàn)和觀點。幼兒獲得感性經(jīng)驗后，我們開始考慮為幼兒補充提供一些非磁性的東西，如小木片、鋁片、布片、紙片等，供其繼續(xù)操作。與前一任務(wù)相比，這一任務(wù)難度提高了，因而在具體操作時有的幼兒失去了耐心和信心?！拔視湍阋黄鹣朕k法的?！苯處熂右赃m時地鼓勵并及時設(shè)置了新任務(wù)：通過磁鐵操作實驗，將材料進行分類。心理和操作兩個層面的有效支持，幫助幼兒重拾信心與興趣，并最終取得了成功。

二、積極引導，幼兒學習注重互動性

在科學探索中，材料、教師、幼兒之間的互動是培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)和各方面能力的重要途徑。在科學區(qū)角隨機指導過程中，教師首先要具備一定的科學素養(yǎng)和教育智慧，如在大班“小紙片力量大”的游戲區(qū)角指導時，教師提供了各種各樣的小紙片并說：“這小小的紙片有很大的力量，你們相信嗎?”看著孩子們一臉的茫然．教師采取了分階段直接指導的方法，進入?yún)^(qū)域引導幼兒通過折疊紙條發(fā)現(xiàn)彈力的存在、紙的折疊方法與彈力的關(guān)系、折疊次數(shù)與彈力的關(guān)系、不同的紙質(zhì)與彈力的關(guān)系等。通過實驗、記錄、觀察、比較，使幼兒感知了紙的彈力大小與紙的質(zhì)地、折疊方法、折疊次數(shù)之間的關(guān)系。

更多的情況下，科學區(qū)域活動更適合采取關(guān)注但不介入的指導方式，例如在科學區(qū)域活動“燈泡發(fā)光”中，甜甜小朋友雖愛動手動腦，但因為電線太細，操作時遇到了一些困難。這時教師并沒有立即介入指導，而是靜觀其變。結(jié)果幼兒彼此間毫無拘束地自由交流、討論，幫助甜甜最終解決了問題。這樣的交流所達到的效果是教師直接指導所不能達到的。它不僅對幼兒的探究活動起到了一種支持的作用，還有助于幼兒社會性的發(fā)展。

三、設(shè)置問題，尋找問題歸因凸顯啟發(fā)性

在科學區(qū)活動中我們經(jīng)常給孩子提出一些問題，讓他們積極運用已有的感知經(jīng)驗去獨立思考，尋找答案。如果提出的問題孩子一時回答不出來，教師也不要急于把現(xiàn)成的答案告訴他們，代替孩子的思維，而應(yīng)啟發(fā)孩子的思路．在孩子感到困難的時候再幫他們一把。如在科學探索活動“神奇的灑水車”中，教師首先設(shè)置疑問“水從飲料瓶注入后，會從哪個噴頭流出來”，然后讓幼兒自己操作，他們有的倒水，有的接水，看水會從哪兒流出來。通過觀察、自由討論、自由探索，幼兒說出了自己的發(fā)現(xiàn)。該探索活動利用了水在管子中流動的原理，讓幼兒在假設(shè)猜測、不斷探索中，了解了水的流動性。通過科學探究的過程，幼兒不僅體驗了發(fā)現(xiàn)的樂趣，也逐漸形成了積極思維、樂于探究的良好心理品質(zhì)。

四、多向思維，培養(yǎng)解決問題的獨立性

在活動區(qū)中，我們設(shè)法引導每個孩子積極思考、解決問題，并鼓勵他們獨立完成活動，引導幼兒思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向等過程，不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試條件。如區(qū)域游戲“一個變許多”中，教師將平面鏡貼在了鞋盒上，做成了兩個立體平面鏡，然后將物體放在兩個立體平面鏡之間，讓幼兒猜測會發(fā)生什么現(xiàn)象。這時教師如果直接講解，一方面幼兒難于理解，另一方面也會失去探索的興趣，很難達到預想結(jié)果。于是我們采用了讓幼兒直接探索的方式，通過變換兩面鏡子的不同角度，讓幼兒發(fā)現(xiàn)物體在兩面鏡子中成像數(shù)量的不一樣。在不斷的實驗、操作中，最后幼兒終于發(fā)現(xiàn)了讓物體成像更多的方法。再如在科學游戲“沉與浮”中，通過實驗幼兒了解了不同的物體在水中有的可以沉下去，有的卻只能浮在水面。教師為了培養(yǎng)幼兒的多向思維，設(shè)置了“如何讓浮在水面上的物體沉下去”以及“如何讓沉下去的物體浮上來”的問題。幼兒在教師的有效指導下饒有興趣地探索著，通過對物體施加外力或用密度小的物體附在沉下去的物體上面等方法，一一解決了以上問題。

中班角色游戲指導策略的研究

中班角色游戲指導策略的研究

【摘要】角色游戲是學前兒童根據(jù)自己的興趣自發(fā)開展的游戲，對促進學前兒童的發(fā)展具有重要作用。本文結(jié)合本園中班開展的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲，從中班幼兒角色游戲的基本結(jié)構(gòu)：角色、物品、情節(jié)、規(guī)則四個方面進行分析，最后提出中班開展角色游戲的幾點指導策略。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒；角色游戲結(jié)構(gòu)；指導策略

角色游戲是學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實的或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍的社會生活的游戲。角色游戲是幼兒期特有的游戲，是學前兒童自主地、創(chuàng)造性地根據(jù)自己的興趣、愛好開展的游戲。在角色游戲中，學前兒童對現(xiàn)實生活的印象是角色游戲的源泉。角色游戲來源于兒童喜聞樂見的生活世界，最近流行的國產(chǎn)動畫片《喜羊羊與灰太狼》深受中班幼兒青睞，對動畫片里面的角色、物品、情節(jié)、規(guī)則非常了解，他們開始模仿動畫片里面的角色和情節(jié)，自發(fā)地在戶外進行游戲。在此契機下，我園將中班幼兒自發(fā)的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲搬到戶外進行開發(fā)，既增加了幼兒戶外活動時間，擴展了游戲空間，更重要的是利用戶外的自然物發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，更系統(tǒng)地對中班幼兒的角色游戲進行深入觀察與科學指導。

一個完整的角色游戲要有人、物、情節(jié)和規(guī)則四個基本要素構(gòu)成，這也是角色游戲的基本結(jié)構(gòu)：角色的扮演，對物品的假想，對游戲動作和情節(jié)的假想，游戲的內(nèi)在規(guī)則。本文將從這四個要素出發(fā)，結(jié)合實例對中班幼兒角色游戲的發(fā)展進行觀察與指導。

一、角色游戲中的人——角色的扮演

角色游戲的核心就是角色，幼兒在角色游戲中常常扮演一個或者多個假想并且認為重要的角色。幼兒選擇角色往往依據(jù)自己的情感取向，幼兒扮演角色對發(fā)展自身的想象力和自我意識具有重要價值。

(一)自愿原則下對角色群體的模糊劃分。在“喜羊羊和灰太狼”的初次角色游戲中，對于“誰來當灰太狼，誰來當喜羊羊”的問題，中班的幼兒經(jīng)過討論，認為應(yīng)該采取自愿的原則，這樣一來灰太狼和羊的隊伍自然分開。教師在這一階段沒有采取任何干預措施，因為中班的幼兒已經(jīng)具備一定的角色意識，所以有能力處理好基本的角色分配問題。

(二)利用聲音對角色群體的精確區(qū)分。在對“喜羊羊和灰太狼”角色游戲的初次嘗試后，中班的幼兒發(fā)現(xiàn)，由于只是粗略地進行群體的劃分，沒有任何標記，導致幼兒分不清狼群體和羊群體的具體成員，出現(xiàn)了“灰太狼抓了自己的兒子小灰灰“的情況。這時，需要教師進行干預和引導，教師發(fā)現(xiàn)此情況后，詢問幼兒“怎么樣才能區(qū)別開狼和羊”。這時出現(xiàn)了狼的叫聲“嗷喔，嗷喔……”所有狼都不約而同的叫了起來。中班的幼兒得出結(jié)論，只要狼嚎叫就能將狼與羊區(qū)別出來，嚎叫的是狼，不嚎叫的是小羊。

通過用聲音來區(qū)別角色，這是中班幼兒對于角色精確區(qū)分的一次進步，但是狼群體不可能一直嚎叫，對于這個問題的解決，教師選擇了等待，以期讓幼兒學會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

(三)采用標記對角色群體的徹底區(qū)分。隨著角色游戲的開展，幼兒發(fā)現(xiàn)了之前提到的問題，在實際玩的過程中幼兒不會一直嚎叫，所以通過狼的嚎叫來區(qū)分狼和羊效果不大，狼和羊還是混在了一起。通過討論協(xié)商，幼兒一致決定用貼標記的方式來區(qū)分狼和羊。狼貼藍色的桃心，羊貼黃色的桃心。標記的出現(xiàn)，使得狼和羊角色的區(qū)分更加簡便，在追逐游戲中角色更清晰，抓錯人、場面混亂的情況終于得到了徹底解決。

(四)協(xié)商分配角色。隨著角色游戲的開展。中班幼兒發(fā)現(xiàn)狼群體中，不止有灰太狼還要有灰太狼的家人紅太狼和小灰灰。于是幼兒便開始分配角色，天天小朋友確定是灰太狼的角色，孫藝靈和林巧小朋友都想當紅太狼。中班幼兒角色意識強烈，往往爭當同一角色，所以需要教師進行干預，引導幼兒學會如何處理與同伴間的矛盾。我采用以“公報與輪流相結(jié)合”的策略確定角色。林巧先主動表達了她想當紅太狼的意愿，這是一種公報策略，但是也不能忽視另一位幼兒，于是幼兒自發(fā)協(xié)商，這次林巧當紅太狼，下次孫藝靈當紅太狼，剩下的狼全部都當灰太狼和紅太狼的孩子小灰灰?！拜喠鳟敿t太狼”是中班兒童自己想出來的協(xié)商策略，這體現(xiàn)出公平的原則，這對于角色游戲中角色的扮演無疑是一次巨大的進步。

二、角色游戲中的物——對物品的假想

角色游戲離不開對物品和材料的假想，學會以物代物是幼兒角色游戲發(fā)展的重要特征。角色游戲材料是幼兒角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅可以大力激發(fā)幼兒進行角色游戲的動機，還可以引起幼兒對角色游戲的行動和聯(lián)想，從而實現(xiàn)角色游戲的目的。

(一)有效利用幼兒園材料。幼兒在第一次玩“喜羊羊與灰太狼”的游戲時，小羊們不約而同的跑進了小木房子，于是大家一致認為那是小羊的家，幼兒取名為羊村。而灰太狼則躲進較遠處的亭子，幼兒取名狼堡。羊村和狼堡的確定，體現(xiàn)出幼兒的智慧。幼兒覺得，根據(jù)動畫片，羊村很大并且有很多房子，而幼兒園的木房子也正好有很多個，所以選擇木房子當羊村；幼兒園的亭子只有一個，并且有一個欄桿，剛好可以抓來圈養(yǎng)羊群，所以亭子當狼堡最合適。

隨著游戲的進行，幼兒發(fā)現(xiàn)木房子大小規(guī)格不一樣，大的可容納8個人，小的容納5個人。出于不擁擠和快速撤退的原則，幼兒制作了數(shù)字標牌，并將貼有標志的牌子貼在門上，提醒小羊木房子的容納人數(shù)。

(二)創(chuàng)新使用新材料。幼兒不僅可以假想材料，以物代物，并且還根據(jù)劇情，有效地去創(chuàng)設(shè)材料，作為教師應(yīng)該大力鼓勵幼兒，并且給幼兒提供盡可能多的材料，以供幼兒在角色游戲中去想象和創(chuàng)造。如，中班幼兒自發(fā)拿起我們“跳袋鼠”游戲中的口袋，圍在腰上，后面故意拖的長長的，當作紅太狼的裙子。幼兒自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)材料并且發(fā)揮其想象力進行角色利用，創(chuàng)造出了有趣的“口袋裙子”，這是幼兒在角色游戲中又一次材料的創(chuàng)新利用。

材料作為游戲的輔助工具，給游戲增添很多活力和發(fā)展空間。在角色游戲的開始階段，教師更多的是幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境所需材料的提供者。所以這啟發(fā)我們一定要給幼兒提供充足、豐富的材料，才能點燃幼兒創(chuàng)新思維的火花。

三、角色游戲中的情節(jié)——對游戲動作和情節(jié)的假想

在角色游戲中，學前兒童要對游戲的情節(jié)進行假想，一般而言，兒童生活經(jīng)驗的豐富與否會影響他們對游戲動作和情節(jié)的假想。

(一)最初簡單的奔跑情節(jié)——狼占上風。在幼兒初次探索“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲時，自愿分配好狼與羊的角色后，幼兒開始游戲時便亂作了一團，整個后花園聽到的只是幼兒的尖叫聲。只見灰太狼不斷的奔跑著去抓獵物，而羊們則不約而同的朝著小木房子奔跑。不一會，操場中間只剩幾只灰太狼了，被抓的羊也被送到了亭子里面了。而羊們則在小木房子里面喊到：“狼來了，狼來了?！闭麄€過程，情節(jié)簡單，羊群處于弱勢，狼群的抓捕動作也是單一重復的。

(二)加入新角色逆轉(zhuǎn)情節(jié)——羊占上風。狼隨時都在羊村外晃悠，小羊都沒有機會出去玩。一旦出去小羊就會被抓走。這樣一來，角色游戲的情節(jié)便陷入僵局，需要教師與幼兒共同打破。經(jīng)過討論幼兒覺得要“包包大人”出來幫忙，由于小羊們在游戲中顯得很弱小，只能尋找?guī)椭?，而包包大人是《喜羊羊與灰太狼》動畫片里面的一個角色，相當于現(xiàn)實世界里面的警察，是正義的化身。最終經(jīng)過推選由個子高、力氣大的吳桐宇當包包大人。

包包大人的角色由男生輪流擔任。但這引起了我的思考，幼兒在游戲中有性別差異，對于4—5歲的幼兒而言，他們能比較準確理解性別的概念，開始將性別與人格特點聯(lián)系起來。女孩喜歡安靜弱小的角色，男孩喜歡刺激硬朗的角色。所以在游戲中，我班幼兒普遍認為包包大人需要力量強大的男幼兒來扮演。我們應(yīng)該尊重幼兒對性別認識的差異性，他們有自主選擇的權(quán)利，同時也要支持個別女孩子想扮演包包大人的想法。包包大人加入游戲后，氣勢洶洶地把灰太狼嚇回了狼堡，小羊們受到了保護，都出來玩耍?；姨窃诶潜た匆娦⊙蚺艹隽四痉孔悠髨D出來抓小羊，跑出來幾步卻被守在路上的包包大人嚇了回去。小羊們肆無忌憚的在羊村外玩耍，灰太狼則躲在了狼堡不敢出來，偶爾一只偷偷溜出來的灰太狼在羊群里面顯得那么微不足道，當它想去抓羊時，受到了羊群的攻擊，反而被小羊們抓回了羊村。見狀，在狼堡的灰太狼們更不敢出來了。

抓捕游戲的樂趣在于，你追我趕肆意奔跑，釋放天性，斗智斗勇。包包大人的出現(xiàn)導致羊群占據(jù)上風，沒有狼抓的日子對于小羊們來說也是無聊的，甚至熊富康小朋友在木房子里面，探出腦袋朝狼堡喊道： “我是羊，誰來抓我啊?”

(三)改變策略豐富情節(jié)——羊狼共舞。一是誘敵之計——你逗我跑。幾次游戲下來，狼群占據(jù)弱勢，羊群也是無所事事，游戲再次陷入僵局。這時需要改變策略，狼群中派出當幾只狼在狼堡外吸引包包大人的注意力，另外的狼則從旁邊的“小道”溜了出來，這時包包大人無暇顧及一群狼。于是，走出狼堡的狼又開始新的抓捕活動，羊與狼的抓捕大戰(zhàn)再次活躍起來，未能及時逃離的小羊就被狼抓住，羊群、包包大人與狼群斗智斗勇，使得角色游戲的時間不知不覺地延長，孩子們玩得不亦樂乎。二是誘敵之計——我也是羊。狼群的小朋友撕下了狼的標記，悄悄的混在了羊群里面。如，小狼馮詩語找到了小羊李云浩做朋友，并成功誘拐李云浩走入狼堡大門，成功和同伴一起將李云浩關(guān)進了狼堡。

幼兒在這一階段，充分發(fā)揮自己的聰明才智和想象力，甚至加入了動畫片中原來沒有的情節(jié)，這是值得我們肯定和大力鼓勵的。

四、角色游戲中的規(guī)則——游戲的內(nèi)在規(guī)則

角色游戲盡管材料、情節(jié)是虛構(gòu)的，但也不應(yīng)該違背生活中的邏輯原則，角色關(guān)系中的內(nèi)在的規(guī)則是確保有效開展角色游戲的關(guān)鍵。規(guī)則與游戲的關(guān)系就像船與水的關(guān)系，“水可載舟也能覆舟”。游戲規(guī)則的功能在于固定游戲內(nèi)容、規(guī)范游戲行為、規(guī)定游戲方向，從而保證游戲的組織性和穩(wěn)定性。固定的規(guī)則才保證角色游戲順利地進行。

在一開始的游戲中，灰太狼占據(jù)優(yōu)勢，張牙舞爪地在羊村抓羊，小羊則不斷掙扎著想要逃跑，于是就出現(xiàn)了幼兒拖拉哭鬧的場景。這時就需要教師適時的指導，與幼兒共同建立規(guī)則，“羊如果被抓，在一只羊和一只狼的時候，羊可以想辦法逃走，如果有兩只狼或者更多的狼抓住了羊，羊就只能跟狼回狼堡；當狼跑到羊村去抓羊時，羊群的數(shù)量超過狼群，羊可以反過來抓狼”。這樣一來，使得羊與狼勢均力敵，沒有一方占據(jù)絕對優(yōu)勢，這促使游戲能夠持久和生動地開展下去。所以說，完善的規(guī)則是促使角色游戲有效開展的保證。

總之，角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有特殊的意義，角色游戲是幼兒自發(fā)的活動，通過兒童心理特點的“中介”或“折射”作用，促進幼兒的發(fā)展，是建立于兒童的內(nèi)心體驗。通過本園開展此次角色游戲，更加豐富了兒童的生活經(jīng)驗，加深幼兒對角色的理解，提高了角色扮演水平，促進了兒童間的合作和交往能力。在此次角色游戲中，也啟發(fā)我們教師要用幼兒的眼光來發(fā)現(xiàn)幼兒的真善美，為幼兒開展充滿童心、童趣的游戲提供豐富的生活經(jīng)驗、游戲材料、適合的場地以及充足的時間。在游戲開展過程中，教師要充分尊重兒童的興趣和意愿，引導幼兒角色意識的發(fā)展，自覺分配角色的能力，根據(jù)幼兒的年齡特點進行個別的指導。教師要開展行之有效的角色游戲，在角色游戲中，促進我們的幼兒想象力、創(chuàng)造力的進一步發(fā)展。

小班幼兒自主性游戲中教師的指導策略

自主性游戲是小班幼兒最喜歡的游戲之一，在游戲中幼兒模仿成人，扮演各種角色，樂在其中。而小班幼兒正處在“以自我為中心”的階段，規(guī)則意識差，在自主游戲中往往隨心所欲，隨時可能偏離主題，甚至忘記自己的角色。因此，教師必須加強指導，想方設(shè)法增強游戲的趣味性，培養(yǎng)幼兒的角色意識，讓幼兒樂于參與、善于參與，促使幼兒想象力、語言能力、交往能力和個性品質(zhì)等在游戲中得到良好發(fā)展。

一、以材料為媒介的觀察指導

維果羨基認為教育應(yīng)當定位于幼兒現(xiàn)有心智發(fā)展狀態(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”。這對于角色游戲中材料的投放與調(diào)整，同樣是有必要的。材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，幼兒通過對玩具、物品的擺弄和操作，其語言、情感、想象等能力得到發(fā)展?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中提出：幼兒可自主地選擇各種材料、器具和多種形式進行表達和創(chuàng)造。教師應(yīng)該敏感于幼兒的表現(xiàn)，及時抓住這一契機，對角色游戲材料作出適當?shù)恼{(diào)整與豐富，使游戲內(nèi)容更趨豐富，以此滿足幼兒當前的興趣與需要，促進幼兒的發(fā)展。

(一)改變游戲材料，改善游戲秩序

為了豐富游戲內(nèi)容，每隔一段時間教師就會投放各種各樣的游戲材料，提高幼兒的游戲興趣。游戲材料使用了一段時間后，就不能滿足幼兒游戲時的需要，隨著幼兒游戲能力的提高，他們就會尋求新的材料來替代原來的材料。

案例1：

游戲時間開始了，小顧客們沖到小吃店，擠在營業(yè)窗口，嘴里說著我要這個我要那個，弄得收銀員無從下手，直接喊來了服務(wù)員，服務(wù)員手忙腳亂地拿著各種食物給小顧客，小顧客們嘰嘰喳喳地拿著食物坐到餐桌邊吃起來，吃完錢一扔就離開了，小吃都留在了桌子上，弄得服務(wù)員不知道該怎么辦好。

分析與措施：

通過觀察反思，發(fā)現(xiàn)小吃店材料的投放不全面，應(yīng)為小吃店準備一份菜單拿在服務(wù)員的手里，這樣小客人一來，請服務(wù)員有意識地去招呼客人請客人點餐，避免了小客人直接去收銀員那里拿菜。這樣也彌補了小班幼兒的角色意識差的特點。以菜單為媒介進行介入，幫助幼兒有秩序、有意識地點餐、進餐、付錢的過程，拓展了幼兒的游戲經(jīng)驗。

(二)拓寬幼兒視野，拓展游戲情節(jié)

在幼兒有了多次的游戲經(jīng)驗后，他們會說出一些提議來滿足對游戲的喜愛。從而激發(fā)幼兒對游戲的熱情，促進游戲的開展。

案例2：

幾個幼兒一起來到寵物店，各自認領(lǐng)了—只寵物來玩耍，他們暢談著自己帶寵物的“經(jīng)驗”：幼兒A說在我們家有一只小狗，它的名字叫巧克力，我媽媽還給它買了新衣服呢，它穿了太可愛了!”

幼兒B說：“我們家也有一只小狗，它最喜歡吃肉，我上次還幫它洗澡呢!”兩個幼兒說說笑笑，然后帶著各自認領(lǐng)的寵物去其他地方玩了，玩了一會兒，就把寵物送回了寵物店，接著又去其他的游戲區(qū)玩了。在游戲講評時，我問幼兒：“寵物店好玩嗎?”幼兒回答：“好玩!”我又問：“怎么讓寵物店變得越來越好玩呢?”幼兒們想了一會，一幼兒說：“可以給寵物梳頭!”“嗯!給寵物化妝!”我連忙接住他的話?！翱梢越o寵物穿衣服!”“可以給寵物買吃的!”幼兒們你一句我一句，打開了他們的想象之門。這時我趁熱打鐵，找了一段寵物比賽的視頻，開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的想象力。

分析與措施：

寵物店貼近小班幼兒的年齡特點，但是單一地玩玩寵物顯得枯燥，不能提高幼兒在游戲中的動手能力、拓展幼兒的想象空間。因此，我為寵物店準備了一些化妝用品，如：梳子、蝴蝶結(jié)、頭箍、皮筋、玩具、鏡子等；和幼兒一起畫了骨頭、蘿卜、小魚等貼在牛奶盒子上，剪下來放在寵物食盆里；請幼兒回家收集了小時候的小衣服和寵物衣服帶來；我們用廢舊的盒子做了兩個房子作為寵物們的家。這樣寵物店煥然一新，許多幼兒都去寵物店為寵物梳妝、喂食、穿衣，樂趣無窮!

(三)加工游戲材料，加深合作意識

幼兒在玩的時候會打開想象的空間，想到游戲中缺乏的材料，從而使游戲終止，最后激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感。

案例3：

娃娃家的幼兒A和幼兒B分別扮演著“爸爸”和“媽媽”，他們看到小客人來了，熱情地招呼著，禮貌地請小客人坐下，給客人倒了杯茶水。幼兒B抱著“寶寶”，邊給“寶寶”喂飯邊說，今天是“寶寶”的生日，我們要給她過生日。這時小客人激動地說：“‘寶寶’過生日啦，要吃面條!”這時，“媽媽”放下寶寶，就去廚房找些面條和蛋糕，把廚房翻了一遍也沒找到面條，這下“爸爸”也急了，怎么辦呢?娃娃家就出現(xiàn)了“寶寶”過生日沒有面條的現(xiàn)象。游戲講評時我們就此問題展開了討論，“對啊，蛋糕可以去小吃店請廚師做一個，面條可以在娃娃家‘爸爸媽媽’自己做!”下次游戲前，我為廚師準備了彩色橡皮泥，為娃娃家準備了撕紙，讓“爸爸媽媽”制作“面條”。這樣就不會因游戲缺乏材料而使游戲停滯，而且也鍛煉了幼兒的動手能力，激發(fā)幼兒對游戲加工的興趣。

分析與措施：

教師及時了解幼兒的興趣點——娃娃家為寶寶過生日吃蛋糕的游戲，提供了橡皮泥、撕紙等來幫助幼兒解決“寶寶過生日沒蛋糕和生日面怎么辦?”的問題，通過與小吃店的串聯(lián)及自己的加工，滿足了幼兒在娃娃家“生活”的樂趣，促進游戲的繼續(xù)開展。

二、以語言為媒介的觀察指導

《指南》中指出：要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境；要提供一個幼兒語言發(fā)展的有利條件，讓語言在交流中，在實際運用的過程中學習和發(fā)展自己的語言。在幼兒游戲中，教師運用不同類型的語言既能增強游戲指導的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進幼兒在游戲中學習能力的提高。

(一)鼓勵式語言：蜻蜒點水、以點蓋面

幼兒需要贊美，喜歡贊美，而且期望得到表揚，表揚與鼓勵常常是達到教育目的的最有效的方法。幼兒都喜歡聽好聽的話，贊美是他們前進的動力!比如之前當幼兒將小吃店的游戲材料撤得滿地都是的時候，往往我生氣地批評他們：“為什么把材料弄得這么亂，快點整理好!”雖然幼兒們整理了材料，但過了一會兒，他們又將材料弄得滿地都是。因此在下一次游戲中遇到以上情況后，我換了一種方式，輕輕地說一聲：“我來看看誰最有禮貌，將材料整理好?”這時，材料瞬間被收拾得一干二凈，而且將材料分類放好，擺放得整整齊齊!這時，我又趕緊鼓勵幼兒：“哇，你們把餐架整理得太整齊了，這樣肯定會吸引更多的客人，祝你們生意越來越好!”幼兒都開心地笑了。

(二)建議式語言：點撥發(fā)問、和諧對話

幼兒游戲也是對現(xiàn)實社會生活的反映，小班幼兒的游戲能力還不夠高，在幼兒對游戲認識模糊的情況下，教師應(yīng)用謹慎的語言引導幼兒。

比如上面一個案例，娃娃家的寶寶過生日沒有蛋糕和生日面怎么辦?在他們傷腦筋的時候我沒有直接告訴他們可以怎么做，而是組織討論，建議“爸爸”“媽媽”去小吃店請廚師做蛋糕，在家里可以做現(xiàn)成的面條!還有在理發(fā)店，理發(fā)師把所有理發(fā)用具放在了一個籃子上，我以建議式口吻說：“我覺得理發(fā)工具分類放的話看上去會很整齊!”寵物店中，服務(wù)員將寵物和食物放在了一起，我說“如果將寵物和食物分開放的話，是不是會更衛(wèi)生?”實驗下來，我覺得這樣的語言方式幼兒更能夠接受，同時也讓幼兒感覺到了平等和尊重，體現(xiàn)了幼兒的主體性。

(三)指令性語言：因人施教、設(shè)疑解惑

幼兒有個體差異，有的幼兒能熟練地駕馭游戲，有的幼兒就缺乏這樣的能力，對于一些嚴重不守紀律的幼兒，就應(yīng)該用到指令性語言。在我們班就有一名幼兒，年齡比大多數(shù)幼兒小一歲，但規(guī)則意識不強，喜歡在教室里闖，游戲一開始，她就直接沖進娃娃家擺弄各種材料。這就導致“爸爸”“媽媽”經(jīng)常無奈地來告狀。這時教師先告訴她這樣的做法是不對的，不可以沒禮貌地去娃娃家，要先敲門!可是這樣的方法對這名幼兒沒有效果，那么教師就要用到指令式語言制止“請你不要在娃娃家做客了!沒有禮貌的客人‘爸爸’‘媽媽’是不歡迎的!”

綜上所述，在小班幼兒自主性游戲中，教師應(yīng)采取科學、靈活的策略，施以適時、適當?shù)闹笇?。特別是當幼兒在游戲中遇到困難時，教師要積極介入，改善游戲材料，游戲秩序，拓展游戲情節(jié)等，并使用恰當?shù)闹笇дZ言激發(fā)幼兒的探究欲，幫助他們以積極的態(tài)度自主尋找解決問題的方法和途徑。這樣，幼兒就能在一次又一次解決問題的過程中展現(xiàn)出各自與眾不同的創(chuàng)造性，不斷產(chǎn)生自豪感和自信心，從而獲得身心全面發(fā)展。