淺淡托班娃娃家材料的投放與指導(dǎo)

豐富的玩具材料是發(fā)展幼兒思維和想象的有效途徑。通過玩具材料可啟發(fā)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想、引起游戲愿望，并可以使幼兒游戲活動更有目的，增加幼兒對游戲的興趣和積極性。對于2-3歲的幼兒來說，什么樣的玩具材料更適合他們的年齡，他們的游戲水平如何？是我們今年探索的一個課題。

2-3歲的幼兒好模仿，已經(jīng)具有了初步的主體意識，他們渴望象成人那樣參加各種活動，他們會在假想的情景下反映真實生活，而“娃娃家”又比較接近幼兒的實際生活，因此，我把“娃娃家”作為重點來觀察。

一。提供適量材料，激發(fā)幼兒興趣

“娃娃家”的前身是“寵物角”，隨著幼兒對環(huán)境的熟悉，心智的增長，他們對寵物角漸漸地失去了興趣，最后沒有一個人去玩。看來只是單調(diào)的毛絨玩具不能滿足孩子的需求了，于是我就試著用泡沫地墊拼裝了“兩張桌子”，擺上了塑料“餐具”（碗、勺、碟）和一次性紙杯，指導(dǎo)幼兒為“娃娃”和“小動物”做飯。這樣一來，孩子們非常喜歡，并且表現(xiàn)出豐富的想象，他們用小勺在空碗里面攪拌，香噴噴的西紅柿面、炒飯就做好了，用一次性紙杯有滋有味的喝著“可樂、西瓜汁”等，可見游戲材料為幼兒增添了游戲內(nèi)容和興趣，但是由于幼兒模仿多，看見別人玩什么，自己也玩什么，看見別人有什么自己就想要什么，所以在游戲初期投放的玩具種類不宜過多，而相同的玩具數(shù)量要充足。

二。豐富游戲材料，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性

根據(jù)幼兒興趣，我在娃娃家投放了各種廢舊包裝盒，孩子們用香皂盒代替香皂給娃娃“洗澡”，洗完澡后還給娃娃全身抹上“香香”。他們的娃娃“咳嗽”了，他們會拿出“糖漿”給娃娃喝，當病情嚴重了他們會用長方形的盒子代替手機跟“醫(yī)生”聯(lián)系，來給娃娃看病。

繼而我們又陸續(xù)投放了自制的“蘿卜、小魚、骨頭、面條及購買的一些蔬菜”等，孩子們的游戲內(nèi)容更加豐富了，他們一起野餐，這時的“桌子”顯得小了，他們就把“家”里的“圍墻”（積木磚）變成桌子，玩后再把“桌子”還原成“圍墻”。由于材料的增多，內(nèi)容的豐富，參與的人越來越多，家里的“椅子”不夠坐了，他們會把裝糖果的塑料桶，裝餐具的筐倒過來當椅子，坐在上面津津有味的“吃”著“紅燒魚”“炒辣椒”等，勺子不夠用了，他們會把“喂娃娃”用的筷子拿過來自己用，“吃飽”以后他們有的會坐或躺在“大狗”沙發(fā)上休息、有的會提著“包”去買東西，有的會抱著娃娃出來看表演。

通過觀察表明，材料是誘發(fā)游戲興趣和游戲內(nèi)容的源泉。他們的游戲反映著現(xiàn)實生活，通過各種材料給孩子插上了想象的翅膀，所以，我們可以根據(jù)需要給幼兒準備大量的廢舊物或自然物，充實游戲內(nèi)容，充分發(fā)展幼兒想象創(chuàng)造力。

三。注意活動過程，充分發(fā)揮幼兒主動性

由于幼兒年齡小，角色意識很弱，所以我們在指導(dǎo)時不能強制和限定幼兒的活動，而要幫助幼兒按自己的意愿和想象自由地開展游戲，要注意保護幼兒游戲的天真色彩和創(chuàng)造性，如在確定家里的成員時，要引導(dǎo)幼兒懂得家里只有一個媽媽、一個爸爸，但孩子都愿意做爸爸媽媽時，則可引導(dǎo)幼兒做不同角色的媽媽來滿足孩子的愿望，在娃娃家里，可以有“小米奇”的媽媽，也可以有“小兔”媽媽，給孩子充分的自由，也不是完全放任，在玩具的收放上，要讓幼兒知道不亂扔不亂放，從哪拿的就放回原來的位置，這需要教師以孩子能接受的游戲角色和口吻來引導(dǎo)，切忌生硬指導(dǎo)。一次，孩子們在游戲？quot；吃飽“之后，都各自抱著”娃娃“”寵物“去旁邊休息了，剩下了一桌狼藉的飯菜無人收拾，這時我故作驚訝的說”呀，好香的飯菜！我們快收起來留著晚上吃吧，要不然蒼蠅會聞著香味飛來吃掉的，那我們就不能吃了“，這時昊儒過來說：“我把它放冰箱吧”，說著便一樣一樣往“冰箱”（柜子）里放，過了一會，曹熙悅也過來幫忙，一邊收，還一邊指導(dǎo)著昊儒：“哎，香蕉放水果筐里，面條放盆里”，很快，玩具收好了。所以教師要積極啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，充分發(fā)揮幼兒主動性。

托班孩子控制自己行為的能力弱，因此，玩起來輕重難以把握，因此玩具材料一定要結(jié)實耐用，安全可靠。

隨著孩子的進一步發(fā)育，想象能力的進一步提高，可適當增加一部分未成型的材料，充分利用自然材料和廢舊物品，因為這些未成型的玩具對孩子更具啟發(fā)性和靈活性，幼兒可以隨便拿來一件東西代替游戲中所需的物品，充分發(fā)揮想象，玩起來趣味性會非常強，教師指導(dǎo)時要注意不要把自己的意愿強加給幼兒，要讓幼兒感覺到自己是“家”的真正主人。

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指導(dǎo)小班幼兒開展娃娃家游戲

小班“娃娃家”游戲指導(dǎo)片段及評析

小班角色游戲中“小豬家的媽媽”給教師“打電話”(以下小豬家的媽媽簡稱為“媽”．小豬家的爸爸簡稱為“爸”，教師簡稱為“師”)：

媽：喂，老師。

師：喂，你找我有什么事啊?

媽：到我家來給寶寶過生日。

師：那我怎么走啊?你是哪一家啊?

媽：我是小豬家。

師：那我怎么走啊?

媽：你左拐，再直走就到了(這時爸爸走到教師面前來接教師了)。

師：小豬爸爸來接我了，好的，我一會兒就來。

(教師把手上其他幼兒的衣服放到衣柜里后，便到“小豬家”去了。下面是發(fā)生在“小豬家”的對話實錄。)

師：你們家寶寶過幾歲生日啊?

媽：3歲。

師：有蠟燭嗎?

媽：沒有。

師：哦，你們家沒有蠟燭啊?

爸：哦，我去買。

師：哎，你等一下啊，蠟燭是什么樣子的啊?

爸：直直的。

(幼兒從“百寶箱”里拿來一根短而細的綠色管子當蠟燭。)

師：怎么插啊?

媽：這兒插一根，那兒插一根。

師：插幾根啊?

媽：3根。

(幼兒又從“百寶箱”里拿來兩根綠色管子。)

爸：我去找打火機。

師：打火機是什么形狀的?

爸：是長方形的。

師：寶寶醒了嗎?

媽：醒了。

師：你家寶寶叫什么名字啊?

媽：就叫寶寶(是媽媽和爸爸商量的結(jié)果)。

師：寶寶真可愛。

(接下來就是教師和幼兒一起唱生日歌、吹蠟燭，吹蠟燭的是小豬家的爸爸媽媽而不是寶寶。)

師：誰吹蠟燭啊?

媽、爸：寶寶吹(于是媽媽和爸爸便讓寶寶吹蠟燭)。

(接下來是切蛋糕的環(huán)節(jié)。)

爸：沒刀。

師：啊?你們家沒刀啊?

媽：有刀(媽媽拿來刀并把刀遞給了爸爸)。

(接下來是吃蛋糕的環(huán)節(jié)，爸爸把蛋糕切好，先給了教師一份，然后媽媽和爸爸各拿了一份開始吃起來。)

師：為什么先給我吃?

媽、爸：因為你是客人。

師：哦，要先給客人吃啊。

(教師吃完蛋糕后有禮貌地跟幼兒道別。)

評析：

這個游戲指導(dǎo)片段可以分為兩個部分：一是“電話”中的師幼對話，二是在“小豬家”的現(xiàn)場對話。

先來看“電話”中的對話部分。在幼兒園活動室里，“打電話”的教師和“小豬媽媽”之間的距離不到3米。雙方目光對視。“打電話”的教師運用“興趣導(dǎo)向的策略”追隨幼兒的興趣，通過“問題導(dǎo)向的策略”取代直接給予答案的做法，比如，她問了幼兒三個問題：“喂，你找我有什么事啊?”(目的)“你是哪一家啊?”(自我介紹)“那我怎么走啊?”(地點)教師和幼兒通話的過程其實就是教給幼兒打電話常識的過程，告訴對方為什么要打這個電話、自己是誰、自己的家在哪里。

在這個游戲指導(dǎo)片段中，教師充分尊重了幼兒游戲的年齡特征。小班幼兒還不能完全依靠語言來思維，當真實事物不在眼前時他們會用其他事物來替代。因此，當幼兒給教師“打電話”時，教師迅速用手勢做出“接電話”的動作，并且把在視線范圍內(nèi)的情景假想成不在眼前。教師只有蹲下來站在幼兒的角度去理解幼兒，才能問出這樣的問題，才不至于出現(xiàn)當幼兒“打電話”給教師時。教師直奔“小豬家”這樣可能令幼兒無語的局面。

在“小豬家”里的對話更能顯示出教師指導(dǎo)游戲的機智。小班幼兒往往對過生日吃蛋糕的經(jīng)歷印象深刻，他們能根據(jù)自己的興趣選擇游戲。教師進入“小豬家”，很好地抓住了幼兒的興趣點，圍繞過生日“寶寶”的年齡、蠟燭的數(shù)量和形狀、點蠟燭需要的打火機及其形狀、插蠟燭、切蛋糕、招待客人等方面的內(nèi)容，提出問題與幼兒對話，充分調(diào)動了幼兒的已有經(jīng)驗，讓幼兒愿意在熟悉的人面前說話并表達自己的需要和想法；能手口一致地點數(shù)3根蠟燭并說出總數(shù)，在游戲中感知和發(fā)現(xiàn)周圍物體的形狀，體驗和發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都要用到數(shù)。教師還以問題“為什么給我先吃”鼓勵幼兒有禮貌地招待客人。在這里，教師的語言運用比較恰當，有利于幼兒積極思考、參與。

在這個游戲指導(dǎo)片段中，教師不僅主動親近和關(guān)心幼兒，和幼兒一起游戲，讓幼兒感受到與成人交往的快樂，而且珍視游戲的獨特價值，讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗，隨機滲透數(shù)學(xué)、語言、社會等領(lǐng)域的教育內(nèi)容，很好地體現(xiàn)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)”“寓教育于生活、游戲之中”的精神。

區(qū)域活動材料的設(shè)計與投放

區(qū)域活動材料的設(shè)計與投放在很大程度上影響了幼兒活動的興趣和質(zhì)量。教師應(yīng)有目的、有計劃地按照一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地設(shè)計與投放材料，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有準備的學(xué)習環(huán)境。這種準備基于教師對課程目標、內(nèi)容的了解，對各學(xué)科領(lǐng)域核心經(jīng)驗和幼兒學(xué)習路徑的認識，以及對幼兒學(xué)習興趣、需要和能力的把握。這樣的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的活動興趣，不斷推進幼兒通過區(qū)域中的自主學(xué)習實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、設(shè)計與投放區(qū)域活動材料的依據(jù)

(一)班級主題課程

開展區(qū)域活動是實施主題課程的一個重要形式。在班級主題課程中，并不是所有活動都適合用集體教學(xué)的形式進行，教師可依據(jù)班級主題課程的目標和內(nèi)容，篩選出其中適合幼兒個別化學(xué)習的內(nèi)容放到區(qū)域活動中進行。一般來說主要有以下幾方面內(nèi)容：一是幼兒個體間在興趣、需求和能力方面差異較大的內(nèi)容；二是幼兒通過看圖片、看視頻、操作材料等就可以自主學(xué)習的內(nèi)容；三是幼兒必須在不斷探索、反復(fù)操作中，通過與材料的充分互動，才能獲取經(jīng)驗的內(nèi)容。上述三類課程內(nèi)容如果放在相應(yīng)的區(qū)域中，由教師提供多元的、難易程度不同的操作材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣、能力開展自主學(xué)習，則能更有效地落實課程目標。

如，在大班關(guān)于“秋天”的主題活動中，教師將美術(shù)活動“畫秋天的樹”放到了美術(shù)區(qū)，原因是教師經(jīng)過分析認為，大班幼兒對于樹的經(jīng)驗已經(jīng)相當豐富了，能夠自己感知、欣賞各種關(guān)于樹的美術(shù)作品了，也會依據(jù)自己的興趣進行藝術(shù)表現(xiàn)了。再者，幼兒之間能力水平有差異，繪畫所需時間大不相同，集體教學(xué)活動會導(dǎo)致有的幼兒難以盡情發(fā)揮，而活動一結(jié)束，所有顏料和工具都要收掉，既浪費材料，又浪費時間。如果將此活動放到區(qū)域中進行，這些問題都能得到較好的解決。教師只需提供三類物品：(1)將各式各樣關(guān)于秋天的樹的美術(shù)作品、攝影作品張貼于美術(shù)區(qū)桌上或墻面上，便于幼兒自主欣賞、學(xué)習。(2)各種顏料、畫筆、畫紙等繪畫工具和材料，供幼兒自主選擇。(3)架子、夾子等展示用具，便于幼兒自己將繪畫作品及時展示出來。又如，在大班開展主題活動“祖國”時，教師根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計了學(xué)習民族舞的內(nèi)容。教師將各民族舞蹈視頻投放到音樂區(qū)，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇欣賞或?qū)W習。有些幼兒能力強，每次進區(qū)學(xué)習一種舞蹈，很快就將幾種舞蹈全學(xué)會了；有的幼兒特別喜歡蒙古舞，每次進區(qū)只學(xué)習這一種舞蹈。再如，中班幼兒在探索“泡泡”的活動中有一項學(xué)習用吸管吹泡泡的內(nèi)容，幼兒必須親身實踐、多次嘗試，才能慢慢建構(gòu)起關(guān)于如何吹出泡泡、如何吹出大泡泡、如何長時間地保留泡泡等經(jīng)驗。為此，教師將這一內(nèi)容放到科學(xué)區(qū)，讓幼兒自主探索。這些做法最大限度地滿足了不同幼兒差異化學(xué)習的需求。

(二)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容

教師在設(shè)計與投放區(qū)域活動材料時要確保幼兒通過與材料互動所獲得的經(jīng)驗不是零散的、孤立的，而是建立在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，且有前后聯(lián)系的。為此，教師可依據(jù)每一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，系統(tǒng)地來設(shè)計與投放材料，保障每一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容有層次地在區(qū)域活動中得以落實，避免遺漏。這樣做還可以促使教師對每一學(xué)科領(lǐng)域的目標和內(nèi)容進行梳理，使教師對幼兒的發(fā)展更敏感，指導(dǎo)更靈活，支持更有力。

為此，我們在數(shù)學(xué)區(qū)按“數(shù)與量”“圖形與空間”兩個內(nèi)容系列來提供材料，在健康區(qū)按“身心狀況”“動作發(fā)展”“生活習慣與生活能力”三個內(nèi)容系列來提供材料，在科學(xué)區(qū)按“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球和空間科學(xué)”三個內(nèi)容系列來提供材料，在音樂區(qū)按“歌曲”“舞蹈”“打擊樂”“欣賞”四個內(nèi)容系列來提供材料，在美術(shù)區(qū)按“繪畫”“折紙”“泥工”“手工制作”四個內(nèi)容系列來提供材料，在語言區(qū)按“傾聽”“表達”“閱讀”“書寫準備”四個內(nèi)容系列來提供材料。在小、中、大班，同個區(qū)域同一系列的材料會根據(jù)幼兒年齡特點以不同的方式呈現(xiàn)，在內(nèi)容上也會有不同的側(cè)重。如，小班階段在語言區(qū)雖然也有“書寫準備”方面的內(nèi)容，但更側(cè)重于“傾聽”“閱讀”和“表達”方面的內(nèi)容，且“表達”也更側(cè)重于口語表達。在“書寫準備”方面，教師只是會提供一些紙筆，一方面滿足幼兒用涂涂畫畫的方式來表達的興趣，另一方面滿足幼兒模仿成人書寫動作的興趣，為中大班的“書寫準備”奠定良好的基礎(chǔ)。而到了大班，“書寫準備”就成了語言區(qū)的重點內(nèi)容，教師會有目的、有計劃地逐步提供相應(yīng)材料，創(chuàng)設(shè)前書寫環(huán)境，引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)習用圖畫、符號等來“寫”《好書推薦》《讀書筆記》《學(xué)習計劃》《班級日記》等。由于每個學(xué)科領(lǐng)域的每個系列都包含豐富的內(nèi)容，所以，教師在提供材料時還要注意每個系列中內(nèi)容的全面性和多元性。如，在語言區(qū)的“傾聽”系列中，教師提供的材料既要有故事，又要有兒歌、兒童詩、語言游戲等?！氨磉_”系列既要有前書寫表達，也要有故事、兒歌表演等；既要有經(jīng)典的故事、兒歌等，也要有幼兒自己創(chuàng)編的故事、兒歌等。“閱讀”系列既要有故事書，也要有科學(xué)類圖畫書、百科全書和適合幼兒閱讀的雜志等。

(三)幼兒的興趣和需要

幼兒的興趣和需要是教師設(shè)計與投放區(qū)域活動材料的一個重要依據(jù)。只有滿足幼兒當下的興趣和發(fā)展需求，才能吸引幼兒主動積極地與材料互動，實現(xiàn)自主化發(fā)展。

1．時刻關(guān)照幼兒的興趣，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人

(1)了解幼兒的興趣。采取定期討論的方法了解幼兒喜歡什么內(nèi)容、什么材料，根據(jù)幼兒的興趣與幼兒共同收集材料。如，教師在一次和大班幼兒討論時，了解到他們最近對“怪獸”非常感興趣，想要在美術(shù)區(qū)畫怪獸，做怪獸玩偶和面具。在和幼兒討論要用到哪些材料時，幼兒提出，怪獸就是要怪，所以什么材料都可以。他們說：“蛋殼、小球、飲料瓶子、罐子、紙袋、紙盒都可以，這些材料我們可以自己從家里帶來?！钡诙?，孩子們就將家里的廢舊材料都帶來了，教師又提供了畫筆、漿糊、雙面膠、透明膠和各種顏色的紙等。那段時間，男孩們幾乎每天都到美術(shù)區(qū)利用這些材料創(chuàng)作各式各樣的“怪獸”。

(2)采納幼兒的建議。幼兒常常會期望表現(xiàn)自己印象深刻的事件或內(nèi)容。如，有幼兒在觀看元旦運動會上一位家長表演的太極拳后，向班上教師建議將表演視頻放到音樂區(qū)供他們學(xué)習。教師立刻采納了這一建議，還和幼兒一起從網(wǎng)上搜索并剪輯了一套更適合他們的太極拳視頻投放到音樂區(qū)，跟他們學(xué)習。

(3)發(fā)現(xiàn)幼兒的新興趣。教師要觀察幼兒在區(qū)域活動中使用材料的情況，由此發(fā)現(xiàn)提供的材料是否合適，幼兒有什么新的興趣，從而調(diào)整現(xiàn)有材料或投放新材料。如，教師在觀察大班科學(xué)區(qū)活動時，發(fā)現(xiàn)幼兒已不滿足于按多米諾骨牌原有的玩法玩，而是喜歡將多米諾骨牌向上疊加，還自發(fā)地和同伴比試誰疊得高。由此，教師在科學(xué)區(qū)投放酸奶罐、面包盒等更多“疊疊高”游戲材料，滿足了大班幼兒不斷接受挑戰(zhàn)的愿望。

2．根據(jù)本班幼兒發(fā)展需要提供材料，彌補幼兒發(fā)展中的不足

(1)依據(jù)本班幼兒在階段性發(fā)展評估中的不足來投放材料。如，小班的一位教師根據(jù)幼兒在上學(xué)期末的健康評估中呈現(xiàn)出的整體運動能力較弱的情況，調(diào)整健康區(qū)的材料，不僅安排了鍛煉手部小肌肉的活動，還專門設(shè)置了大肌肉運動區(qū)：利用大紙箱做了一個長長的轉(zhuǎn)彎的“隧道”，引導(dǎo)幼兒帶著自己的玩具小車鉆隧道；利用礦泉水桶和PVc管制作“蹬架機”，引導(dǎo)幼兒躺在墊子上通過用腿踢蹬使水桶轉(zhuǎn)起來，從而吸引幼兒每天主動到健康區(qū)進行鍛煉，發(fā)展運動能力。

(2)依據(jù)對幼兒在區(qū)域活動中發(fā)展情況的觀察診斷來投放材料。如，小班的一位教師在語言區(qū)投放了和集體活動中學(xué)過的兒歌、故事相匹配的紙偶等操作材料，希望幼兒邊講述兒歌或故事邊操作?？墒墙處熡^察兩周后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒只擺弄材料不講述。教師分析，幼兒并不是不想講，而是對這些兒歌或故事的內(nèi)容不夠熟悉，不知道如何講述。于是，教師又提供了若干播放器，一個播放器播放一首兒歌或一個故事，這樣，幼兒可以跟隨錄音一起講述，由一開始的只講自己熟悉的句子和對話，到后面可以完整地講述。正是由于教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的需求，及時提供支持陛材料，才推進了幼兒表達能力的發(fā)展。

(3)關(guān)注不同群體幼兒的發(fā)展需要。如，教師發(fā)現(xiàn)，音樂區(qū)中提供的舞蹈方面的材料有點偏女性化，無法滿足那些對舞蹈感興趣的男孩的發(fā)展需要。于是，教師在提供民族舞視頻材料時，特別搜索并剪輯了適合男孩學(xué)習的粗獷、陽剛的舞蹈，從而吸引了男孩積極地進音樂區(qū)來學(xué)習舞蹈。

二、教師對于材料投放的幾點疑惑

(一)材料是一次性投放還是累加式投放

依據(jù)我們的實踐經(jīng)驗，兩種方式都可以，但要注意，無論采取哪種方式，都應(yīng)保證每個區(qū)域中的活動材料是充足的，班級所有區(qū)域的活動材料總的數(shù)量和種類也是充足的，要讓每個幼兒都有選擇的余地。一般來說，我們會以全班幼兒平均分到每個區(qū)域參加活動為前提來準備材料。如，我園一個班幼兒是30～35人，每個班有數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、美術(shù)、音樂和健康六大區(qū)域，這樣，每個區(qū)域至少應(yīng)能容納6名幼兒同時參與活動。我們會依據(jù)活動內(nèi)容的新舊程度，幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，以及材料準備的難易程度等，決定是先投放某種材料，然后逐步加入新的材料，還是一次性將不同種類的材料同時投放下去。如，在大班科學(xué)區(qū)活動中，教師一般采取一次性投放包含“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球和空間科學(xué)”等不同內(nèi)容的材料，然后逐步替換和增加材料，以滿足不同興趣、需求和能力的幼兒進行差異化學(xué)習的需求。當我們希望所有幼兒近期都能夠去探索一種新材料、獲得新經(jīng)驗時，我們會投放足夠數(shù)量的這種新材料，但不會撤掉其他材料，這樣，幼兒探索過新材料后，還可以進行其他感興趣的科學(xué)探索活動。而對于中班語言區(qū)故事表演的材料，我們是累加式投放的。幼兒學(xué)過一個故事后，教師就將相關(guān)的頭飾、道具等投放到語言區(qū)，隨著幼兒學(xué)過的故事越來越多，語言區(qū)始終有新材料不斷加入，既滿足了有些幼兒對新材料的渴望，又延續(xù)了有些幼兒對舊材料的興趣。

(二)教師辛辛苦苦做的材料孩子不喜歡怎么辦

許多教師都遇到過這樣的情況，自己費了九牛二虎之力準備的材料投放到區(qū)域中后，幼兒一點兒都不感興趣。這時，要把材料撤掉嗎?我認為，教師先不要感到沮喪，也不必立刻撤掉材料，可通過觀察和詢問，了解幼兒為什么不感興趣：是因為難度太大還是難度太小，是不是游戲性不強……了解了原因就可進行有針對性的調(diào)整了。如，小班一位教師在數(shù)學(xué)區(qū)墻面上制作了一塊“海底世界”游戲板，板上畫了大小不同的魚吐出大小不同泡泡的場景，每個泡泡都是教師截取不同口徑瓶子的瓶口粘在板上做成的。教師提供了與之匹配的瓶蓋，引導(dǎo)幼兒將其一一擰上以形成完整的“泡泡”。誰知，該材料投放后去玩的幼兒不多。教師觀察發(fā)現(xiàn)：由于材料置于墻面上，與幼兒平時習慣的擰瓶蓋的角度有差異，使得幼兒感到很難擰，不容易獲得成功體驗，而且，幼兒似乎更喜歡往瓶口里塞東西，而不是擰上瓶蓋。于是，教師將游戲板移至桌面上，在保留一部分瓶蓋“泡泡”的同時，增加了嵌入式“泡泡”和不同形狀的嵌入式“礁石”，降低了幼兒擰瓶蓋的難度，加入了幼兒喜歡的嵌入式操作，使活動更適應(yīng)幼兒當前的小手肌肉動作發(fā)展水平，滿足了幼兒游戲的興趣和發(fā)展的需求。

(三)孩子對材料厭倦了怎么辦

如果發(fā)現(xiàn)幼兒厭倦了原有的學(xué)習材料，教師可對其進行升級改版。一是改變規(guī)則，以增加難度。如，中班數(shù)學(xué)區(qū)游戲材料“瓶蓋滑滑”，教師在底板上由里到外畫了紅、藍、黃三個同心圓，最初的玩法是兩名幼兒分別將瓶蓋由外圈向內(nèi)圈滑，比比誰能將更多的瓶蓋滑入中心的紅圈。一段時間后，幼兒不感興趣了。于是，教師改變游戲規(guī)則，增加了骰子，誰擲的骰子點數(shù)大才可以滑瓶蓋，點數(shù)小的停一輪，最后數(shù)一數(shù)各自滑入紅圈的瓶蓋數(shù)，多者為贏。骰子的投放改變了規(guī)則，增加了難度，又激發(fā)了幼兒的興趣。二是調(diào)整部分材料，以增加難度。如，中班科學(xué)區(qū)“打氣球”的活動材料，在開始階段，教師提供的氣球“口”剛好能套住打氣筒的“嘴”，大小一致，在幼兒熟練后，教師加入了大口徑的氣球和小口徑的打氣筒，這樣幼兒打氣時要將氣球口子捏緊以防漏氣，操作難度增加了，對于幼兒而言是一個新的挑戰(zhàn)。，同時，用不同口徑的打氣筒給同樣的氣球充滿氣所需時間是否一樣，也引發(fā)了幼兒新的探究興趣。

(四)未設(shè)目標的非結(jié)構(gòu)化材料怎么投放

平時，教師會和幼兒一起收集一些非結(jié)構(gòu)化材料，這些材料平?？梢苑旁谀膬阂约叭绾瓮斗诺絽^(qū)域活動中，是需要教師研究和思考的。教師可以和幼兒討論將這些材料按照其用途投放到哪些區(qū)域。如，夏季蠶豆豐收了，幼兒剝的蠶豆除了吃還可以做什么呢?教師可以和幼兒一起討論。有的說：“可以放在美術(shù)區(qū)，利用牙簽制作不同造型的動物、植物和建筑物。”有的說：“可以放在科學(xué)區(qū)，觀察它們?nèi)绾斡绍涀冇?，由飽滿變干癟?！苯處熅筒杉{了幼兒的建議。教師也可以根據(jù)各個區(qū)域的活動需求逐步投放。小班時一般由教師有計劃地投放這些非結(jié)構(gòu)化材料。如，將塊莖塊根類蔬菜、紙簡、瓶蓋、紙團等作為幼兒印畫的工具，將紙盤、紙盒等提供給幼兒用作粘貼、涂畫等。到了中大班，幼兒逐步學(xué)會有意識地使用各種非結(jié)構(gòu)化材料了，教師可以和幼兒討論，從而明確平日里收集到瓶蓋、紙盒、紙筒等廢舊物，要分類后放到美術(shù)區(qū)，以便根據(jù)需要隨時使用。教師還可以將一些非結(jié)構(gòu)化材料作為結(jié)構(gòu)化材料使用。如，在大班引導(dǎo)幼兒將各種紙盒拆開還原，感受平面圖形和立體圖形的轉(zhuǎn)換過程；在小班引導(dǎo)幼兒將紙盒、瓶子、瓶蓋分類、按一定方式排序，組合成一定模式等。

綜上所述，區(qū)域活動的材料必須經(jīng)過教師的精心設(shè)計，使之構(gòu)成一個系統(tǒng)化的內(nèi)容序列，將每一個學(xué)科領(lǐng)域固有的邏輯、結(jié)構(gòu)在區(qū)域活動中加以體現(xiàn)和落實，以保障幼兒在活動中所獲得的經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)性，讓幼兒在與材料的互動中實現(xiàn)循序漸進的、全面的發(fā)展。

如何投放游戲材料？

導(dǎo)讀：幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

新入園托、小班幼兒開展游戲，投放哪些玩具材料，才能吸引幼兒玩起來？

玩具材料投放的依據(jù)是幼兒的生活經(jīng)驗，與托、小班幼兒最接近的生活范圍，以及該范圍內(nèi)的典型經(jīng)驗，是教師投放玩具材料的直接參照。如：“家庭”、“汽車”和“醫(yī)院”是幼兒最接近的生活范圍，“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典型經(jīng)驗，“打針”是醫(yī)院主題中的典型經(jīng)驗，“開車”是汽車主題中的典型經(jīng)驗，相關(guān)的玩具材料圍繞這些主題呈現(xiàn)，就能吸引幼兒玩起來。

不同年齡段幼兒開展游戲，材料投放有何區(qū)別？怎樣才能適宜？

答：幼兒隨著年齡增長，經(jīng)驗越來越豐富，在游戲中表現(xiàn)出的表征、合作、構(gòu)造、規(guī)則等行為水平隨之提高。因此，不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。一般來說，形象化玩具隨年齡增長而遞減，低結(jié)構(gòu)的材料隨年齡增長而遞增。但由于發(fā)展速度的差異，同一年齡的幼兒游戲水平的提高并不絕對同步，所以材料的投放除了有年齡上的差異更要考慮材料的彈性化，考慮同樣的材料對不同年齡幼兒的潛在功能。

在同一游戲時段內(nèi)，只投放同種類型的玩具好，還是投放幾種類型的玩具好？

幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

然而游戲是幼兒自發(fā)、自主的活動，想玩什么就玩什么，想怎樣玩就怎樣玩。在同一游戲時間段內(nèi)，幼兒游戲常常是既有表征行為、又有構(gòu)造行為、還有合作行為與規(guī)則行為，游戲行為很少孤立的出現(xiàn)。如：一個幼兒用“雪花片”搭個“吸塵器”，然后，提著吸塵器到處吸灰塵。這里既有“構(gòu)造游戲”又有“角色游戲”。所以，教師應(yīng)該為每一個不同興趣、不同經(jīng)驗、不同能力的幼兒進行各種游戲準備可供選擇的游戲材料，而不是按照成人的分類標準來組織游戲。

游戲主題環(huán)境是否需要預(yù)先固定？

小年齡班幼兒開展游戲需要在某一個階段有一部分相對穩(wěn)定的主題環(huán)境的預(yù)先布置，即固定的空間、固定的玩具材料，有利于幼兒熟悉游戲環(huán)境，使他們在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上滿足游戲的需要。但隨年齡的增長，游戲環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向以幼兒為主，游戲主題和內(nèi)容由幼兒自主決定。

游戲中玩具材料的投放方式一般有哪些？那種方式最好？

游戲中玩具材料投放的放式有多種多樣。

從游戲時間上看，可以在游戲開始以前投放和游戲過程中投放，前者依據(jù)昨天的游戲情況，后者依據(jù)當天游戲過程中產(chǎn)生的新需要；

從材料對幼兒發(fā)展的功能看，可考慮區(qū)隔空間分類投放，既可依據(jù)發(fā)展的領(lǐng)域，也可依據(jù)課程的領(lǐng)域；

從幼兒發(fā)展的主體意識出發(fā)，可以將各種材料集中投放，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自行選擇材料，自行搭配材料。

材料的投放方式是教師的一種自覺行為，沒有最好的，只有最適合自己需要的。

中班學(xué)習性區(qū)域材料的投放研究

學(xué)習性區(qū)域活動(如美工區(qū)、科探區(qū)、益智區(qū))，是教師根據(jù)教育目的和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學(xué)習的活動。區(qū)域材料是幼兒開展活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。材料投放是否合理，對區(qū)域活動的順利開展影響很大。投放得好能潛移默化地提高幼兒的能力，投放得不好，效果則相反，不利于幼兒的學(xué)習及操作習慣的培養(yǎng)。在活動實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：只有與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應(yīng)的材料，才能創(chuàng)設(shè)一個美觀有序、尊重幼兒發(fā)展差異的、支持中班幼兒持續(xù)發(fā)展的屬于幼兒自己的區(qū)域，才能使班級里的區(qū)域成為幼兒愿意參加的個性化學(xué)習的快樂天地，才能激發(fā)幼兒學(xué)習的主動性，在不斷的主動操作材料的過程中，獲取信息、積累經(jīng)驗、豐富情感、促進發(fā)展。

一、根據(jù)興趣生成投放材料，講究操作性與適宜性

中班幼兒是幼兒游戲的高峰期。探究能力、思維能力和解決問題的能力，隨年齡的增長逐步提高。結(jié)合中班幼兒年齡特點，我們在一日活動中及時把握幼兒的興趣，傾聽他們的心聲，尋找他們的話題，捕捉他們的興趣，開展相應(yīng)的學(xué)習性區(qū)域活動。如戶外活動時，成成和亮亮一邊觀察蚯蚓一邊互相討論著，其他小朋友也跑來觀察爭論。放學(xué)時我立刻發(fā)動家長搜集資料，將各種蚯蚓的圖片、相關(guān)的繪本等投放在語言區(qū)里，極大地滿足了幼兒的興趣?；顒訁^(qū)設(shè)置材料時講究適宜性，充分考慮幼兒活動的需要和特點，有效利用班級環(huán)境的地理因素，布置成封閉的、半封閉的、開放的活動環(huán)境。采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，充分利用好櫥柜、桌面及窗臺、廢舊材料等，做好隔斷。使每個幼兒都有機會自由選擇，用自己的方式不受干擾的進行學(xué)習。注重動靜分區(qū)，一般將較為安靜的區(qū)域如語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等，安排在室內(nèi)；相對會發(fā)出較大聲音的活動，如表演區(qū)、構(gòu)建區(qū)、科學(xué)區(qū)等，安排在門口、走廊等處。

隨著身心的發(fā)展，中班幼兒對周圍的生活更熟悉了，他們見到了新奇的東西，總愛伸手去拿、去摸，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞等，積極地運用感官去探索、去了解新鮮事物，還喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么”，而且還要探究“為什么”。如為什么鳥會飛、洗衣機為什么會轉(zhuǎn)動等等。因此，單調(diào)、枯燥、一成不變的材料，很容易使幼兒失去興趣。相反，與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適宜的、操作性強的材料，較易激起幼兒對學(xué)習的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題。我們通常在開展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認識特點、興趣及教育目標，共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境、選擇材料、制定規(guī)則。在投放材料時，充分考慮材料與活動目標的關(guān)系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性。當根據(jù)幼兒需求要新增一個區(qū)域時，為避免新增區(qū)域出現(xiàn)人滿為患、而有的區(qū)域卻鮮有人問津的問題，除了注重根據(jù)每一個區(qū)域的材料數(shù)量、空間大小等條件設(shè)計不同的游戲牌外，其他區(qū)域也注意定期更新游戲內(nèi)容、添置新的游戲材料，以保持每一個區(qū)域吸引力的相對平衡。在觀察到幼兒對某區(qū)域材料的興趣減弱時，及時投入一些新的操作性強的材料，以滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展的需要，推動幼兒不斷深入的探究。

二、根據(jù)主題實施投放材料，講究引導(dǎo)性與系列性

區(qū)域材料的投放可以追隨課程的大主題，作為孩子對教學(xué)活動的延伸部分，使孩子保持對某一活動主題的持久興趣，并給予孩子區(qū)角活動充分的時間與空間，引領(lǐng)孩子進一步探索、鞏固我們的教育活動。在每一個新的主題活動開展時，首先根據(jù)主題活動的內(nèi)容與要求，熟悉主題活動中的各個站點，一起分析哪些內(nèi)容適合開展集體活動，哪些活動適合投放在學(xué)習性區(qū)域活動中，然后再豐富合適的材料投放其中，讓幼兒的活動既能獨立開展又能相互聯(lián)系。如主題活動《昆蟲的世界》，教師首先在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)一副背景墻，上面貼上了各種花花草草。同時提供了各種昆蟲的折紙圖示，繪畫剪紙材料等。孩子們進入?yún)^(qū)域，未作任何提示，卻安安靜靜的都在折昆蟲、剪昆蟲、畫昆蟲，并且能夠樂在其中，說明材料的暗示起到了很好的引導(dǎo)作用。

中班幼兒，隨著年齡的增長，能動能靜，反應(yīng)快，動作敏捷，他們的求知欲望更加旺盛，在活動中自己動手操作、探索身邊奧秘的興趣日漸濃厚。為讓幼兒能深入探究某個現(xiàn)象或某個事物，而不至于只停留在表面，我們也在相應(yīng)區(qū)域分階段創(chuàng)設(shè)小主題。如科學(xué)區(qū)以《光與鏡子》為主題，結(jié)合科學(xué)小制作——萬花筒，提供不同大小形狀的鏡子、小玩具、彩色透明紙、白紙、彩色珠子等，以及可拆裝的萬花筒(裝對的、裝錯的)，鼓勵幼兒大膽操作。同時，提供不同的記錄表，共同探討若干問題。如鏡子中的棋子是什么樣的(感知鏡子成像特點)、數(shù)棋子(感知兩面鏡子夾角發(fā)射成像)、有趣的光斑(探究鏡子不同的光斑變化)、有趣的萬花筒(萬花筒制作材料、原理)等。通過觀察、記錄、實驗，最終使幼兒成功完成科學(xué)小制作，展現(xiàn)幼兒在科學(xué)探究過程中的成就感。

三、根據(jù)能力發(fā)展投放材料，講究遞進性與挑戰(zhàn)性

中班幼兒在集體中有意性行為增加了，注意力集中了。他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務(wù)。然而，看過、玩過的活動對他們來說沒有太大的挑戰(zhàn)性，也就失去了興趣。這說明區(qū)域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的動態(tài)性的互動，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗的積累。只有多層次、多遞進性的多元操作材料才能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。一方面，材料的投放要根據(jù)班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強操作性、挑戰(zhàn)性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索。眾所周知的水桶效應(yīng)告訴我們，每個幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能一刀切，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細致操作能力，我在動手區(qū)中設(shè)置了“夾玻璃球”的內(nèi)容。在練習用筷子夾玻璃球時，能力強的幼兒可選擇夾進瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進盒中。班上有一位幼兒由于先天原因，動作發(fā)展特別緩慢，我就在旁邊放了一把勺子，他可以用勺子把玻璃球舀進盒中。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。另一方面，圍繞教育目標，按照由淺人深、從易到難的要求，我們努力將材料分解出若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料細化。使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適合自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索。如中班生活區(qū)的筷子夾夾樂，我們可根據(jù)該年齡段幼兒的發(fā)展特點以及班中幼兒的不同能力、水平，提供積木、木珠、豆子三個難易不同、呈現(xiàn)遞進的材料，這樣能力弱的可以夾積木，能力強的直接可以挑戰(zhàn)豆子。而當能力弱的幼兒挑戰(zhàn)完積木時，也可以向木珠、豆子挑戰(zhàn)。在《燈》的主題中，手工區(qū)，我們首先提供了果凍盒、飲料管、紙盒等幾種材料讓幼兒自由制作，可以滿足幼兒的好奇心和擺弄的興趣。經(jīng)過一段時間后，發(fā)現(xiàn)能力強的幼兒不再滿足現(xiàn)狀，就再次投放一些新奇的材料，讓能力強的幼兒自主探索制作。語言區(qū)，我們投放故事骰子和故事卡。故事骰子的每一面上可貼上動物、時間、地點等圖示，幼兒在玩骰子中將畫面用一句話連起來說說(誰，什么時候，在什么地方干什么)。故事卡提供單幅畫面三或四張，幼兒可根據(jù)數(shù)序排一排后，連起來編一個簡短的故事。這樣針對孩子的個性和共性投放有層次的材料，讓每個孩子都能操作自己感興趣的活動，在活動中獲得不同程度的發(fā)展。

中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時期。學(xué)習性區(qū)域，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，幼兒能自主地控制活動內(nèi)容、時間、地點、材料及玩伴，有利于幼兒主動建構(gòu)自己有益的經(jīng)驗。當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)當成為一位細心的觀察者，通過觀察和參與游戲，發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，投放新材料，生成新課程。材料投放過程中，我們始終把幼兒放在主體地位，讓活動區(qū)真正成為孩子的自由天地，讓每一個孩子在與材料、環(huán)境的交互作用中，自主學(xué)習、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，從而獲得知識、積累經(jīng)驗、體驗快樂、體驗成功!

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)材料的有效投放

幼兒園區(qū)域活動中材料的投放

1.材料的提供要適合幼兒的身心發(fā)展特點：在一些農(nóng)村園我們看到，無論小班、中班、大班，區(qū)域里都有著幾乎相同的材料，有時甚至會在小班的科學(xué)區(qū)里也看到觀察記錄本，這種不適合幼兒身心發(fā)展特點的材料提供難以有效地支持幼兒活動。

2.材料的投放缺乏層次性，難以確保不同發(fā)展水平幼兒在原有水平上的提升。

有效開展幼兒園區(qū)域活動的對策分析

1.教師對區(qū)域活動要有足夠清楚的認識。區(qū)域活動是幼兒園教育的一種組織形式。在區(qū)域活動中，幼兒教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，通過實踐操作、感知、體驗，學(xué)會學(xué)習、學(xué)會生活、學(xué)會交往，并在充滿愉悅和自信的體驗中感受學(xué)習的快樂，形成積極的學(xué)習態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。其中“目標性”、“主動性”是區(qū)域活動的主要原則，“自主、專注、愉悅、探究”是開展區(qū)域活動追求的基本價值取向。教師只有對區(qū)域活動有了足夠的認識，對區(qū)域活動的原則、要求有了清楚的了解才能更好地根據(jù)本班幼兒的實際情況設(shè)置和設(shè)計區(qū)域活動，以避免流于形式。因此幼兒園應(yīng)組織教師進行區(qū)域活動的專題培訓(xùn)和學(xué)習，開展相應(yīng)的專題研討，以澄清和提高認識，促進教師專業(yè)提升。

2.加強幼兒園區(qū)域活動設(shè)計的目的性、計劃性和整合性。目的性、計劃性和整合性是幼兒園教育活動的主要特點。它要求教師在設(shè)計區(qū)域活動時應(yīng)綜合考慮本班幼兒的實際情況（年齡特點、發(fā)展水平與發(fā)展需要），也要結(jié)合近期教育目標與計劃，結(jié)合新近開展的主要教育活動。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點、發(fā)展需要和最近幼兒一日活動中各環(huán)節(jié)的安排及要求，制定區(qū)域活動的計劃，確定目標，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，針對各個區(qū)域具體的活動內(nèi)容設(shè)計富有啟發(fā)性的問題。在區(qū)域活動的設(shè)計中還應(yīng)注意整合性，即在區(qū)域活動的設(shè)計中滲透集體教學(xué)等幼兒園一日活動中其他教育活動的要求與目標，在材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中讓幼兒園一日活動體現(xiàn)一個整體性、一致性，使其更好地成為集體教學(xué)活動的補充與延伸，更加有效地促進幼兒身心的和諧發(fā)展。

3.明確區(qū)域活動中教師的角色定位。教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動的核心，它將直接影響幼兒的學(xué)習興趣，學(xué)習情緒和學(xué)習方法以至生活習慣，在很大程度上決定了區(qū)域活動的效果。因此，各幼兒園要重視通過園本教研，使教師明確自己的角色定位。區(qū)域活動需要教師具備較高的指導(dǎo)技能，如觀察、分析、處理信息、組織協(xié)調(diào)能力等。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動地進行區(qū)域活動探索的同時，經(jīng)常性，認真細致地對幼兒進行觀察，并正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動中采取多種策略,做孩子活動的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者，從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點和興趣特點，能夠引起并進一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲望，促進他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境，通過適時適度的指導(dǎo)，促使幼兒的主動活動得以實現(xiàn)。因此教師除汲取相應(yīng)的教育理論外，還應(yīng)在實踐上讓自己逐步適應(yīng)從集體活動的組織指導(dǎo)到區(qū)域活動的組織指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

4.區(qū)域活動材料投放應(yīng)充分體現(xiàn)豐富性、層次性、互動性。區(qū)域活動的教育功能是通過游戲材料來實現(xiàn)的，幼兒的興趣來自于對材料的操作，幼兒的發(fā)展也依賴于對材料的操作。豐富多彩的區(qū)域活動材料，能夠既適合不同能力水平的幼兒，也適合不同興趣受好的幼兒，能很好地促進各年齡幼兒在原有水平上的提高。因此，教師要善于根據(jù)教育目標和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動材料，并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人，更好地與環(huán)境和材料互動。當然，區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性和探索性，材料的投放要顧及到各個年齡段、不同水平幼兒的的不同需要，提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性，有利于幼兒在操作中學(xué)習探究，使幼兒在操作活動中得到不同程度地發(fā)展。

區(qū)域活動作為幼兒園游戲的典型代表，能夠豐富幼兒想象力，培養(yǎng)他們自主解決問題，表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。教師如果沒有正確的指導(dǎo)思想，不能有效地引導(dǎo)幼兒開展活動，那么區(qū)域活動就只能流于形式，其優(yōu)越的教育功能也就難以發(fā)揮，因此我們幼兒園在開展區(qū)域活動時，必須正確認識區(qū)域活動，有效指導(dǎo)區(qū)域活動，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動環(huán)境為幼兒打開自由選擇、自發(fā)探索、自主活動之門，以求通過這種寓學(xué)于樂、寓教于玩的形式，有效地促進幼兒身心的和諧發(fā)展.

自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放策略

[摘 要] 自主性區(qū)域游戲是在幼兒興趣與需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它作為幼兒園教育的重要組成部分，對幼兒身心發(fā)展起著重要作用。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，投放適宜的區(qū)域材料，通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會說話；利用圖示讓游戲活動更自主；通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序；通過家庭和幼兒園的配合讓材料更生活化；通過付諸情感讓材料更顯互動性。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域游戲；區(qū)域環(huán)境；材料投放

游戲是幼兒的天性?！?～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)明確提出，游戲是促進幼兒學(xué)習與發(fā)展的重要途徑。游戲是幼兒借助對現(xiàn)實生活的認知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實踐活動。[1]自主性區(qū)域游戲是幼兒自主的、多樣化的游戲活動方式，是通過和游戲材料互動自發(fā)進行的無意性學(xué)習。皮亞杰也曾指出兒童的智慧源于操作，即兒童是在操作、擺弄材料的過程中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的，[2]因此幼兒在與材料互動的過程中，通過操作材料實現(xiàn)其娛樂功能的同時實現(xiàn)了其教育功能。[3]在這一過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動的區(qū)域環(huán)境，采取不同的有效策略，使環(huán)境布置、材料等蘊含的教育因素發(fā)揮作用，讓幼兒充分活動，更好地促進幼兒的發(fā)展。

一、通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會說話

皮亞杰提出，規(guī)則是兒童從他律走向自律的過程，即從規(guī)則的外部強制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺性，因此也是規(guī)則內(nèi)化的過程。在區(qū)域游戲中形成良好的游戲規(guī)則，有益于幼兒自制力、堅持力、獨立性等良好學(xué)習品質(zhì)的養(yǎng)成?！吨改稀返摹罢f明”中明確指出，幼兒期學(xué)習品質(zhì)的好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后學(xué)習與發(fā)展的質(zhì)量，同時也指出同伴間協(xié)商制定游戲規(guī)則的重要性，規(guī)則的內(nèi)化有利于幼兒學(xué)習品質(zhì)的發(fā)展。為此，幼兒園可以充分發(fā)揮墻面的教育功能，讓幼兒自主協(xié)商制定規(guī)則，然后將規(guī)則以圖文并茂的方式粘貼在墻上，提醒幼兒應(yīng)該怎么做，如此實現(xiàn)讓墻面說話的教育價值。

如經(jīng)過協(xié)商，幼兒覺得要愛護好區(qū)域內(nèi)的材料，保持游戲時安靜的環(huán)境，于是他們用表示音量的符號畫成規(guī)則圖，貼在區(qū)角的墻壁上，以此提醒自己要輕輕拿、輕輕說。另外，針對每個區(qū)角側(cè)重的規(guī)則重點有所不同的實際情況，孩子們還設(shè)計了不同的區(qū)角規(guī)則圖。如科學(xué)區(qū)墻面上畫的是小人的頭、問號以及記錄紙和筆，表示在科學(xué)區(qū)要動動腦，玩一玩，做記錄；數(shù)學(xué)區(qū)墻面上畫的是小人的頭、小眼睛、記錄筆和紙，表示在數(shù)學(xué)區(qū)要動動腦，發(fā)現(xiàn)秘密，做記錄等。由于這些規(guī)則都源于幼兒的自主協(xié)商，因此能夠促進幼兒內(nèi)化這些規(guī)則?？傊?，通過協(xié)商，幼兒將制定的規(guī)則以圖文并茂的形式畫下來，并粘貼在相應(yīng)的區(qū)域墻面上，能夠很好地提醒和制約幼兒在相應(yīng)區(qū)角中的行為，促進其規(guī)則意識與學(xué)習品質(zhì)的良好發(fā)展。

二、利用圖示讓游戲活動更自主

陳鶴琴曾指出：“兒童易于在潛移默化中接受教育，我們可以利用兒童的暗示感受性來影響他們的行為和習慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”?！吨改稀返摹罢f明”也明確指出：“幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日?；顒又羞M行的?！边@點明了幼兒學(xué)習的主要特點就是做中玩、玩中學(xué)、生活中學(xué)。幼兒對外界實物充滿好奇與興趣，積極探索和控制外在環(huán)境，能夠表現(xiàn)出很強的個體主動性。[4]

區(qū)域游戲是一種自主性探索活動，教師可以根據(jù)幼兒易受暗示的心理特性，通過圖示滿足幼兒自主學(xué)習、玩中學(xué)的需要。如在科學(xué)區(qū)提供自制風車、陀螺、降落傘等的制作步驟示意圖，讓幼兒看圖自由探索制作方法；在數(shù)學(xué)區(qū)提供各種美麗序列的瓷磚、項鏈、手鐲等圖片，讓幼兒自主設(shè)計序列，拼擺瓷磚、串項鏈等；在建構(gòu)區(qū)展示生活中具有美感的建筑、橋梁、社區(qū)等圖片，讓幼兒自發(fā)地設(shè)計圖紙，自主搭建；在美工區(qū)提供各種材料的創(chuàng)意作品圖，如乒乓球小人，樹葉貼，松果的創(chuàng)意，紙杯變身，梳子的舞會，雞蛋殼大聚會等，讓幼兒充分感受欣賞后，自主選擇材料創(chuàng)作作品。通過這樣的圖示暗示，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自我學(xué)習的環(huán)境，大大激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣、積極性與探究欲望，讓幼兒游戲活動更自主。

三、通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序

蒙臺梭利認為兒童的本性是有序的，因此十分強調(diào)教具擺放所形成的秩序感，強調(diào)每一個教具的擺放都要有其固定的“位置”。幼兒園應(yīng)關(guān)注教室區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與教具的擺放有序。[5]《指南》也特別重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，指出成人應(yīng)為幼兒提供有利于其生活自理的條件，讓幼兒有機會自己整理自己的玩具、圖書或生活用品等。

在區(qū)域材料擺放中，教師可有意識地按照各區(qū)材料的性質(zhì)進行相應(yīng)的分類，以便幼兒有序收放。如科學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為實驗類、觀察類、測量類、制作類。實驗類包括沉浮、光、電、磁鐵等小實驗材料；觀察類包括樹葉、種子、標本等材料；測量類包括天平、稱重量等材料；制作類包括風車、陀螺等材料。數(shù)學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為益智類、數(shù)學(xué)類。益智類以棋類、迷宮材料為主；數(shù)學(xué)類以數(shù)的組成、排序、圖形等材料為主。通過這樣合理的規(guī)劃擺放，并圖文并茂地貼上標識，如實驗類畫天平符號，觀察類畫放大鏡，測量類畫尺子，自然材料類畫石頭、樹枝等，一方面有助于引起幼兒對文字、符號的興趣，另一方面也為幼兒創(chuàng)設(shè)了條件，讓其學(xué)會主動有序擺放材料，并清楚地看到自己都做了哪些工作，接下來該做哪些工作，從而幫助幼兒形成規(guī)則意識，培養(yǎng)文明習慣和社會秩序感。

四、利用家園配合讓材料更加生活化

《指南》提出，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。[6]同時大自然對于幼兒的發(fā)展有著不可估量的意義與價值，幼兒能從大自然中獲得巨大的精神愉悅和良好的情感體驗。[7]大自然中蘊含著豐富的低結(jié)構(gòu)材料，對幼兒游戲行為的限制比較少，目標隱蔽，但對幼兒來說自主操作和創(chuàng)作的空間更大，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗、能力、興趣，充分地進行想象，并賦予材料獨特的意義。因此，幼兒園的材料選擇應(yīng)以低結(jié)構(gòu)游戲材料為主，盡量貼近幼兒的生活、貼近自然。這就需要幼兒、家長、教師共同配合，收集并整理自然生活中原本可能丟棄的材料，然后將之投放到區(qū)域游戲環(huán)境中，供幼兒創(chuàng)造性地使用。如用枯枝可以制作美麗的樹花；用小樹葉可以變出可愛的小動物；撿來的小石頭可以變成好看的圖案等。這些自然生活中的材料會大大激發(fā)幼兒的興趣、想象力與創(chuàng)造力，只要教師不限定游戲玩法，幼兒就可以用相同的材料玩出多種游戲，由此促進幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

五、通過付諸情感讓材料更顯互動性

《指南》倡導(dǎo)以幼兒的積極情緒去推動認知學(xué)習，這是因為快樂的情緒和記憶對幼兒學(xué)習至關(guān)重要。 [8]材料是幼兒活動的載體，新穎、豐富的材料可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的探究興趣，[9]因此教師將材料設(shè)置于背景之中時，應(yīng)讓物化的環(huán)境蘊含豐富的情感內(nèi)涵，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習熱情和愿望。如教師可以在科學(xué)區(qū)將幼兒收集來的各種生活材料，包括硬幣、碎布、紐扣、螺絲、瓶蓋、調(diào)羹、鑰匙等，裝飾在自制小船的船帆上，然后讓幼兒進入乘坐小船的游戲情境中，手拿磁鐵探索“誰吸得起來”的游戲，可以大大增添幼兒探索的興趣。又如在數(shù)學(xué)區(qū)，教師可以提供幼兒好朋友的照片，讓幼兒進行比高矮、設(shè)計美麗項鏈的數(shù)學(xué)活動。在生活區(qū)，教師可以提供班級小女生的大頭像，讓幼兒為好朋友編辮子，還可以擺放紙盒制作的機器人，讓幼兒為機器人穿衣服、扣扣子等。在美工區(qū)，教師更是可以賦予材料以生命，讓幼兒用羽毛裝飾作品，并通過與幼兒的潛心對話，讓幼兒說出“天上下起了羽毛雨，真美”“紐扣做成的紐扣花，都在花園里，一朵一朵的，五顏六色真漂亮”等審美體驗。通過這樣的情感刺激，愉悅幼兒情緒，促使其更好地和材料互動，有助于提升幼兒觀察、思維、動手操作、語言表達、想象及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

總之，在區(qū)域游戲的開展過程中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放都會對幼兒的自主學(xué)習產(chǎn)生影響，教師應(yīng)為幼兒提供一個適合他們發(fā)展的活動“舞臺”，激發(fā)他們主動探究的動機，讓他們通過自主學(xué)習產(chǎn)生自豪感和自信心，獲得身心發(fā)展。

角色游戲材料的投放要循序漸進

角色游戲是幼兒期最典型的游戲，其中游戲材料的投放是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒年齡小，游戲時專注性較差，游戲興趣易轉(zhuǎn)移，因此，教師要善于觀察，根據(jù)幼兒的游戲需求和發(fā)展水平循序漸進地投放游戲材料，創(chuàng)設(shè)寬松而富有吸引力的游戲內(nèi)容和游戲環(huán)境，從而推動游戲進程，不斷豐富幼兒的游戲行為。

在我班的角色游戲中，“農(nóng)家樂”是深受幼兒喜愛的游戲內(nèi)容，這一游戲從開學(xué)初的9月一直延續(xù)到12月，從簡單的“小菜場”發(fā)展為熱鬧豐富的“農(nóng)家樂”，逐漸形成了“小菜園”“歡樂農(nóng)莊”“自助燒烤”“五彩苗圃”4個階段的游戲主題。在這一過程中，教師通過觀察和分析了解幼兒的興趣點和游戲需求，循序漸進地投放游戲材料，不斷推動著幼兒的游戲進程。

階段一：小菜園

進入中班后，我們新增設(shè)了“小菜場”的游戲主題，最初為孩子們提供的游戲材料是一些常見的蔬菜和仿真水果玩具、秤、籮筐。

每次游戲時，營業(yè)員會先將蔬菜和水果按照顏色、形狀分類擺放在籮筐中，娃娃家的爸爸媽媽、點心店的師傅也經(jīng)常來光顧。

“我想買菜?！?/p>

“買什么菜?”

“蘑菇?！?/p>

“買幾個?”

“3個?！?/p>

“多少錢?”

“3元?！?/p>

一開始，孩子們很樂意來這里，小菜場的工作人員也忙得不亦樂乎。但隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)買菜的顧客越來越少，工作人員總是無事可做，孩子們對固有的游戲材料失去了興趣。于是，我以客人的身份來到小菜場，和工作人員聊了起來：“你們的蔬菜是在哪里種的?我想買一些不打農(nóng)藥的新鮮蔬菜，可以到你們的菜園里去看看嗎?”“可是，我們這兒沒有菜園?！焙⒆觽兠媛峨y色。講評中，面對這些問題，有孩子提議建造一個菜園，立刻引來了大家的熱烈響應(yīng)。

和孩子們一起商議后，我添加了草墊、小柵欄等材料，孩子們嘗試用這些材料搭建出了小菜園，將蔬菜和水果擺放在草墊上，十分逼真。娃娃家、小餐廳里的客人來買菜時，會特意要求工作人員挑選小菜園里的新鮮蔬菜。小菜園里的工作人員還會熱情地介紹：“這是有機蔬菜，不打農(nóng)藥的，快來買呀!”小菜園里又熱鬧了起來。

原先小菜場的游戲情節(jié)停滯后，幼兒急需一種新的游戲方式，材料變化不明顯，將難以引發(fā)幼兒的游戲興趣和操作動機。建造小菜園的計劃激發(fā)了幼兒的興趣，幼兒借助教師提供的新材料共同布置和設(shè)計小菜園，自主性和積極性被調(diào)動起來。當新鮮的小菜園場景呈現(xiàn)在幼兒面前時，幼兒的游戲需求又一次被激發(fā)，雖然是同樣的買菜內(nèi)容，但投放的新材料使小菜園增添了采摘新鮮蔬菜的功能，游戲場景有了變化，幼兒的游戲熱情再次被點燃。

階段二：歡樂農(nóng)莊

玩了一段時間，我發(fā)現(xiàn)小菜園里每逢有顧客買菜就十分熱鬧，但顧客一走，工作人員就無事可做。持續(xù)了幾天后，有孩子提出想要照顧蔬菜的想法，于是我組織孩子們討論：“你們想怎樣照顧蔬菜呢?要用到哪些工具?”“我覺得需要一把挖土的鏟子?！薄拔蚁胍话阉畨貋頋菜??！薄拔蚁霝樗鼈冏较x。”孩子們七嘴八舌地說著。

我把孩子們領(lǐng)到材料架前：“看看上面有什么材料可以用?”很快，有的孩子從材料架上找來了管狀積木，將它們連接起來，做成了小鋤頭；有的孩子把植物角中澆花的水壺拿去給蔬菜澆水；還有的孩子將彩紙剪成了許多段，放在草墊上做成了蟲子。大家還共同用廢舊紙盤、紙條等材料制作了一個可愛的稻草人，放在小菜園里驅(qū)趕吃莊稼的小鳥。這下，沒顧客的時候，工作人員一會兒除草、澆水，一會兒捉蟲，不再無精打采。

過了幾天，買菜的小顧客提出想買一些魚，“做魚池，需要些什么材料呢?”孩子們有些犯難，于是我為他們找來了一些插塑積木，孩子們嘗試著將它們圍攏變成了魚池的柵欄，還共同收集制作了小魚、螃蟹等，擺放在魚池里。為了能讓魚池里的魚更新鮮，他們還想出用塑料管狀積木制作成氧氣管和排水管，有的孩子自發(fā)從家中帶來了刷子、網(wǎng)兜，供工作人員清洗魚池用。工作人員更忙了，顧客們發(fā)現(xiàn)增添了魚池等，購買興趣也高漲起來，有著蔬菜、河鮮等豐富農(nóng)產(chǎn)品的“歡樂農(nóng)莊”就此誕生。

當教師投放草墊、小柵欄等材料之后，幼兒的游戲需求被采摘蔬菜的菜園場景激發(fā)，他們不僅圍繞這些材料進行游戲，還逐漸產(chǎn)生了對鏟子、水壺等小工具的需求與構(gòu)想。當幼兒對材料有新的想法時，教師便以積極的態(tài)度來回應(yīng)他們，給予及時的指導(dǎo)和幫助，并通過暗示、討論分享等方式，梳理幼兒在材料上的需求，發(fā)動幼兒的智慧，幫助他們逐步建立以物代物的材料使用意識。

然而，在觀察中我也發(fā)現(xiàn)幼兒對新材料很感興趣，操作很熟練，游戲行為得到了豐富，但游戲情節(jié)仍比較單一化，缺少與其他主題的聯(lián)系，我思考著還可以投放哪些材料來進一步深化游戲主題，推動游戲進程。

階段三：自助燒烤

這天，歡歡提到爸爸媽媽曾經(jīng)帶他去公園吃燒烤，里面的蔬菜串非常好吃，我意識到這是發(fā)展游戲情節(jié)的好契機。于是，我在蔬菜和水果模型中挑選了玉米、蘿卜等，并在中間穿了一根筷子，孩子們見了立刻嚷起來：“我吃燒烤的時候就是這樣的，還有烤土豆、烤香蕉，不過它們是放在烤爐上烤的。”“那烤爐是什么樣的?”問題一提出，很快就有孩子拿出材料架上的盒子給我，“這個挺像的?！薄安贿^，我見過的烤爐中間是空的，上面是一根一根的?！庇谑?，我找來扭扭棒和孩子們共同將其一根根固定在盒子里，還用金色的紙做了裝飾，逼真的烤爐誕生了。

“那么，怎么來燒烤呢?”“你們還吃過哪些燒烤的食物?”在討論中，大家提出燒烤還需要刷油的刷子、各種調(diào)料瓶，還要有半成品的蔬菜和水果串。一連幾天，我?guī)е⒆觽円黄鹗占?、制作，燒烤器具終于準備齊全。我將燒烤區(qū)布置在農(nóng)莊的一側(cè)，鋪上美麗的桌布，有趣的“自助燒烤”吸引了很多顧客。娃娃家的孩子們相繼結(jié)伴，來到小菜園采摘蔬果、吃燒烤，他們對自助燒烤的形式非常喜歡。有的孩子還想出了在燒烤區(qū)拍照、過生日的有趣情節(jié)，而原先一旁清靜的“小舞臺"在小菜園游戲的帶動下，看表演的觀眾也多了起來，顧客拿著燒烤串邊吃邊看邊聊，尤為熱鬧。多個主題之間有了聯(lián)系，“自助燒烤”也成為孩子們到農(nóng)莊的另一個好去處。

材料提供的方式是多元化的，材料投放有時有一定的預(yù)測性，教師在蔬菜上穿一根筷子，立即賦予了材料新的意義和價值，引發(fā)了幼兒對燒烤和材料的討論。游戲中，教師繼續(xù)觀察，了解幼兒對材料的需求，及時調(diào)整材料，對原有的燒烤材料進一步添加、刪減、組合等，增添的燒烤工具及半成品蔬果材料激發(fā)了幼兒的探索欲望，使材料的運用恰到好處。教師在燒烤區(qū)投放的材料，使幼兒在操作中逐漸了解了食品制作的工序，豐富了生活經(jīng)驗，也吸引了玩其他主題的幼兒共同參與，促進了各主題間幼兒的交往。

階段四：五彩苗圃

天氣轉(zhuǎn)冷，不少孩子從家里帶來了水仙花、蠟梅、富貴竹等植物，但這些植物很快便被“遺棄”在了植物角。如何利用這些植物培養(yǎng)孩子關(guān)心、照料植物的意識，并與他們的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起?我想到了“農(nóng)家樂”主題，就和孩子們一起把這些植物移入“農(nóng)家樂”區(qū)域，經(jīng)過討論，我們?yōu)樗鹈麨椤拔宀拭缙浴??！斑@些植物叫什么名字?有些什么用途?代表哪些含義呢?”我發(fā)動孩子們圍繞這些問題回家與父母一起查找和收集資料，并教他們將了解到的資料用繪畫表征的方式記錄下來，做成溫馨提示卡。

此時臨近春節(jié)，娃娃家、美食店、小醫(yī)院的孩子都來到這里選購自己需要、喜愛的植物花卉?！拔宀拭缙浴钡墓ぷ魅藛T在工作之余還為這些植物澆水，并自制了蠟梅，供客人選擇。為了保護菜地里的蔬菜免于霜凍，他們還和老師一起為菜園裝上了“暖棚”，為蔬菜寶寶擋風遮雨。

這次的材料調(diào)整雖然是教師預(yù)設(shè)的，但幼兒親自參與了資料收集與溫馨提示卡制作的過程，因此對材料的運用非常熟悉。將植物角的材料與“農(nóng)家樂”主題有機整合，有關(guān)植物的知識不再需要通過生硬的說教來教給幼兒，在有趣的“五彩苗圃”游戲情景中，幼兒很自然地獲得了有關(guān)植物的知識和照顧它們的方法，增強了與植物的情感。

遵循循序漸進的原則，逐步添加材料或組合區(qū)域之間的材料，使原先“小菜場”游戲逐漸成為豐富、熱鬧的“農(nóng)家樂”游戲，變成了幼兒都想去玩的游戲區(qū)域。不斷遞進或拓展的游戲材料，提高了游戲的延展性，有助于幼兒在游戲中獲得操作技能、認知經(jīng)驗，提高了幼兒想象、創(chuàng)造、不斷探索的能力。當然，循序漸進地投放材料必須建立在觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上，只有觀察到幼兒的實際需求，敏銳地抓住教育契機，及時調(diào)整材料的行為才是有效的。