還給孩子自由的藍天

有人說，20世紀是人類文明發(fā)展史上最輝煌的世紀，但更有人預言，在即將面臨的對世紀，人類將會有更大突破，會有更多，更深的發(fā)明創(chuàng)造。面對如此的挑戰(zhàn)，人們不僅會問：人類的潛能到底有多少？作為我們教育工作者要樹立怎樣的教育觀念，采取什么樣的教育模式，才能將人的潛能充分開發(fā)出來？

江澤民同志在各種不同場合反復強調了創(chuàng)新問題，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，能否迎接知識經濟的挑戰(zhàn)，關鍵在于能否培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的人才。幼兒教育作為教育的基礎，幼兒創(chuàng)新教育也被提上了議程。

那么對現行的教育又應如何去評價呢？由于過去的教育模式，過分強調整齊劃一，同步化、標準化、反映在教學工作中是“求全責備，求同去異，扼長補短”，這就使得每個人的個性、特長得不到充分發(fā)展，極大地限制或壓抑了人們的聰明才智，使得一些有才華人也被扼殺在了搖籃里，難以脫穎而出。以下是兩個教學實例。

教學實例1：（零思考方案網 ZHe135.cOm）

一次美術活動中，一位幼兒按照教師的示范畫，畫好了一個人的臉譜后，就把整個臉涂上了綠色，教師馬上資問；“你見過誰的臉是綠色的？沒看見老師涂的是紅色的嗎？”幼兒驚慌地說：“我媽媽一生氣，臉就發(fā)青?！瘬倏纯唇處焽烂C的臉，幼兒茫然地點點頭，表面看來這是教師要求幼兒學習范畫，遵循常規(guī)，殊不知卻扼殺了幼兒的創(chuàng)新思維。

教學實例2：

在一次年終考核幼兒素質時，老師擔心班上有幾位調皮搗蛋的幼兒會在考核時不注意聽老師提出的問題或者故意搗蛋。結果在抽查時，這些令老師無比頭痛的孩子表現出乎意料，回答的頭頭是道，使考核組的老師又饒有興趣地對他們提出許多有意思的問題，讓整個考核過程在愉悅的氣氛中進行，老師的擔心已顯的多余了。

這件事，足以引起每個幼兒老師的沉思：無論是家長和老師，一般把聽話、守規(guī)矩。文靜作為兒童的美德；而把好動、頑皮的幼兒作為壞兒童的標準去衡量。故此他們的思維便成為定勢：把獎勵表揚的機會都給了聽話、服從老師的幼兒；而把各種約束和措施落在那些試圖獨立，并堅持自己見解、調皮好動的幼兒身上。倘若一味地用這種思維定勢去教育孩子，那么“創(chuàng)造教育”怎能發(fā)揮其應有的作用，孩子又怎能真正得到發(fā)展？

一、問題的提出：

幼兒的創(chuàng)新求異難免伴隨著幼稚或錯誤，但幼兒不斷“犯錯”的過程，其實就是不斷改正錯誤，完善方法的過程。假如教師輕易地包辦代替，粗暴否定，非但剝奪了幼兒探索的樂趣和嘗試失敗、內疚、挫折的情感體驗，也會使他們變得謹小慎微，懶于動手，疏于嘗試，以至性格閉鎖，泯滅童真。事實上，只有犯過“錯誤”，才能消滅“錯誤”，教師一定要轉變教育觀念，確立幼兒學習的主體地位，創(chuàng)設輕松和諧的氣氛，并根據幼兒的年齡特征和不同發(fā)展水平，提出不同的要求，而不是追求整齊劃～。

科學啟蒙教育重視幼兒科學知識的發(fā)現性學習，充分體現幼兒學習的主體性，鼓勵幼兒通過自身探索性活動去發(fā)現、解決問題，幼兒學科學是真正通過“做”來完成的。因此在科學啟蒙教育中要注意為幼兒創(chuàng)設良好的科學探索活動環(huán)境，以游戲為主要教學途徑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、游戲教學中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的策略：

（一）抓住契機，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新意識。

1、心理學家認為：三----六歲幼兒面對五彩繽紛的世界，覺得一切都是那么的新奇與神秘。這時孩子的好奇心開始萌發(fā)，想弄懂一切問題，無數的“為什么”就掛在了他的嘴邊。正是這種好奇心喚起了孩子的創(chuàng)新意識。一名成功的教育者，一定要愛護和教育孩子的好奇心，鼓勵孩子多提問題，并強化這種好奇心，使他們逐步養(yǎng)成敢問、善問的思維品質。此外，對孩子提出的問題，不僅要認真解答，還要給他們留有思考的余地。通過思考，讓幼兒展開想象的翅膀，發(fā)展想象力。因為想象力作為創(chuàng)造性的認識能力，是一種強大的力量，是打開一切知識寶庫的鑰匙。正如愛因斯擔所說：“想象力比知識更重要。”在發(fā)展孩子的想象力時，我們注重以下幾點：

（1）注重情景引導。針對幼兒身心發(fā)育特點及知識積累的狀況，我們選擇一些能引起幼兒興趣、激發(fā)熱情的事物為支點，讓那些感人的故事人物，如畫的自然風光都成為幼兒腦海中美麗動人故事的“火種”，燃起想象的火花。

（2）注重游戲活動。幼兒階段的游戲活動是兒童期最有效、最省時、最廉價的想象教育。在游戲中，他們大腦興奮，想象力豐富，無拘無束，河、水、泥等都是好道具。

（3）注重藝術教育的熏陶。通過優(yōu)美的旋律、動聽的歌聲、美麗的色彩，刺激幼兒大腦興奮，打開想象的閘門。如在音樂欣賞過后，給幼兒留幾個問題：你在樂曲中聽到了什么？看見了什么？想起了什么？這些小問題對幼兒想象的訓練大有好處。

2、喚起幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的想象力，讓幼兒的創(chuàng)新意識萌芽于每時每刻的生活中、教育中、游戲中，讓他們在這種激情的驅動下自覺思維，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的原動力。幼兒參與科學探索活動的積極性一般取決于幼兒對活動的興趣及教師的鼓勵幫助，因此，在實際工作中，教師要注意為幼兒多安排一些感興趣的活動，特別是操作實驗活動例如：認識物體的浮沉，在活動一開始，就提供各種材料，讓幼兒自由地在水中玩，看什么東西會浮上來，什么東西會沉下去，從而激發(fā)幼兒從事活動的興趣；在有興趣的基礎上，再鼓勵幼兒想辦法使浮的東西沉下去，沉的東西浮上來，進一步調動起幼兒探索的欲望；必要時，教師再給予幼兒必要的指導，幼兒因獲得成功而積極性更高，形成了良性循環(huán)。

3、提問是一種思考和鉆研，是具有探索意識的表現，可由于孩子年幼，所提的問題往往無意識，可能十分荒唐，但也有可能是靈感閃現的時機，作為成人都應該心平氣和地，認真地對待，避免出現如：壓制提問“你怎么問題那么多”“你怎么會問出這樣的怪問題”等等，對孩子的提問，教師有的可直接回答，有的可啟發(fā)孩子自已去尋找答案，更可以引導孩子從多角度思考回答，在回答孩子問題的過程中來激發(fā)幼兒創(chuàng)新的靈感。只有在創(chuàng)新意識的引導下，人才可能產生創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放學習和創(chuàng)新的熱情。一個人是否有創(chuàng)新意識應表現在四個方面：

（1）對事物有好奇心（2）求知欲強（3）有豐富的想象力（4）不服輸，不甘心落后，富有挑戰(zhàn)性。

因而我們認為，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，必須要從激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識入手，從培養(yǎng)孩子的好奇心、想象力抓起，有效地對幼兒進行創(chuàng)新教育。

（二）營造氛圍，激活幼兒創(chuàng)新思維

１、在游戲中我們清醒地意識到：幼兒創(chuàng)新思維的形成是建立在豐富的感性實踐基礎上的。于是，我們試著從角色游戲、結構游戲、表演性游戲等方面讓幼兒體驗快樂，讓“快樂之花”在小朋友心中開放，讓孩子在愉快、自主的氣氛中展開想象的翅膀開啟智慧的大門，親身感受自己的力量、同伴的幫助、朋友的支持，體驗到成功離不開朋友、有趣的游戲離不開新奇，創(chuàng)新游戲能給大家?guī)砜鞓泛吞鹈?，孩子們在無數次的活動中嘗到了甜頭，他們的創(chuàng)新水平正逐漸提高，給游戲注入了新的生機。

1、為此，我們從豐富幼兒的感性經驗入手，挖掘幼兒內在的創(chuàng)造潛能，陳鶴琴先生曾經說過：“大自然、大社會是我們的活教材，為使幼兒獲得更直接、更具體的游戲素材，我們加大了教育的信息量，把教育空間延伸到公園，商場，鬧市區(qū)等，及時把幼兒有創(chuàng)意的作品介紹給大家，欣賞平行班幼兒的作品。在豐富多樣的參觀活動中，孩子們的觀察技能提高了，建構思路拓寬了，建構時能心中有物，物有所指，為使幼兒創(chuàng)造力得到充分的，全面的發(fā)展，我們注重為幼兒提供激發(fā)想象的環(huán)境，提供小組活動的機會，正面強化幼兒的創(chuàng)新舉動，將幼兒的主體作用體現在每一個幼兒的積極參與上，注重訓練幼兒的遷移、轉換能力，使幼兒產生富有迂回變化的思路，從而有了革新和創(chuàng)造。

2、在平時有些孩子喜愛動手剪貼，在秋天拾落葉的活動中，教師有意引導幼兒用落葉變成各種形態(tài)，孩子會用樹葉聯(lián)想，剪貼成各種千姿百態(tài)的小動物，他們也會把這些樹葉變成小動物形態(tài)聯(lián)想編成不同的童話故事，自說自話，自得其樂。當然，我們并不期望孩子會像牛頓一樣，在與樹葉的接觸中得到靈感，創(chuàng)造出著名的萬有引力定律來。對孩子來說，讓他們想一想、試一試、做一做，看一看，時時做有心人，隨時在聯(lián)想，最終看到有趣的變化，這就是孩子活動的全部意義，但是我們不能否認孩子在這種獨立、自由的活動中，正逐漸地滋長著牛頓式的創(chuàng)新智慧，長大形成習慣，一旦事物之間通過聯(lián)想而掛起鉤來，一種創(chuàng)意在聯(lián)想中產生，碰撞出智慧的火花。

3、講究創(chuàng)新方法是為提高創(chuàng)新能力奠基的，為了提高幼兒的創(chuàng)新能力，教師并不一定要去創(chuàng)設“創(chuàng)造角”，設計所謂的創(chuàng)造性活動，因為一旦使得創(chuàng)造依附于某種特定的對象，教育者就會有意無意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結果。因此，幼兒創(chuàng)新能力的提高，應交織在日常生活中，融入教學中，教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內在的創(chuàng)新沖動釋放出來。

（三）積極參與，獲取創(chuàng)新的成功感

1、孩子的創(chuàng)新卻比成年人甚至科學家的創(chuàng)新更加可貴，正如螞蟻負重與人的負重相比一樣，尤其難能可貴的是，每個孩子都經常實踐創(chuàng)新，而成年人卻偶爾為之。這充分表明，雖然孩子的創(chuàng)新能力很弱，但他們從事創(chuàng)新的潛質卻十分巨大。兒童期處在創(chuàng)新心理覺醒時期，對一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統(tǒng)習慣努力束縛，敢想、敢說、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神。

2、科學家、發(fā)明家與常人的最大區(qū)別，可能就在于這雙“發(fā)現”的眼睛。蘋果從樹上掉下來落在地上，億萬人都看到了，但都熟視無睹。唯有牛頓發(fā)現了，最終發(fā)現了萬有引力定律。我們是否曾如此教導我們的孩子去注意去發(fā)現？嘗試教育讓孩子“先試后導”、“先練后講”目的之一是讓幼兒在創(chuàng)設好的探索環(huán)境里主動參加嘗試活動，自己去發(fā)現問題。例如，幼兒練習爬的體育活動，使用嘗試教學方法，教師課前為幼兒創(chuàng)設了平地、斜坡，山洞等環(huán)境，活動過程中，教師引導幼兒的第一個發(fā)現是：幼兒通過隨意地在平地上練習爬，發(fā)現爬是有很多種方法的；第二個發(fā)現是：通過在彩布蓋下來回快速的爬以及在各種障礙物上爬，發(fā)現不同的地方要用不同的方法爬，這樣才會安全。在這樣的嘗試教育活動中，由于教師能為幼兒創(chuàng)設好探索的環(huán)境，做好活動前的準備，重視讓幼兒自己去嘗試，去發(fā)現；再嘗試，再發(fā)現，因此幼兒的積極性很高，在嘗試活動中也就認真地觀察，高興地把自己的發(fā)現告訴同伴與老師，長此訓練，幼兒逐漸地都能培養(yǎng)出一雙善于“發(fā)現”的眼睛，事實上，善于發(fā)現才會善于提問，善于提問才會善于研究，有研究才會有“創(chuàng)新”。

3、我們知道科學啟蒙教育活動本身是一種超越活動，孩子在完成活動的同時也達到了超越的目的。例如：“運沙”活動，教師在為幼兒提供一個用桶運的方法后，鼓勵幼兒通過實踐得到更多的方法：用袋裝、用盒裝、用杯子裝入等，然后通過觀察比較，否定了費時費力的方法，有的幼兒提出遠距離運沙可用車運載等方法，這已遠遠超越了“運沙”這一活動簡單的目標。從而激發(fā)他們再探索，再創(chuàng)造精神，讓幼兒形成創(chuàng)新意識。

4、每個幼兒都有創(chuàng)造的潛能，每一個幼兒都是創(chuàng)造之人。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教師就要挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，注重幼兒的再創(chuàng)造，讓他們通過參與創(chuàng)造活動來展示創(chuàng)新才能，體驗創(chuàng)新的快樂，萌發(fā)強烈的創(chuàng)新欲望。教師要積極提供幼兒創(chuàng)新素質發(fā)展的這一“土壤”和“氣候”條件，讓幼兒在心理安全、心理自由和寬松、民主、活躍的環(huán)境和氛圍中，真正激發(fā)幼兒主動參與創(chuàng)新活動的熱情和積極性、發(fā)展創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。如，在教室墻壁的一處設置“創(chuàng)作園地”，這樣可激發(fā)幼兒創(chuàng)造動機和興趣，此外教師可以引導幼兒進行環(huán)境布置，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，活動室作品以及墻壁的利用要盡可能以孩子的作品為主要內容，這樣可以起到激發(fā)幼兒創(chuàng)新熱情的作用。

（四）開拓視野，捕捉創(chuàng)新火花。

1、知識是一切能力的基礎。沒有知識，能力也無從發(fā)展。即使智商很高，也可能不會有創(chuàng)新能力的，教師宜根據孩子的年齡特點和生活環(huán)境，經常利用各種時機引導幼兒接觸各種新鮮事物，從城市的發(fā)展變化，建筑、交通等設施，農村的田野風光，了解花卉樹木的生長特性等。認識事物越多，想象的基礎就越寬廣，就越有可能觸發(fā)新的靈感，產生新的想法。那種只想把孩子關在室內，只想讓孩子寫字、畫畫、背詩的方法。只會把孩子培養(yǎng)成書呆子，絕不可能培養(yǎng)成有創(chuàng)新能力的人。

2、在我們的日常生活中到處可見，教師們可運用組合法，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新。如運用“可樂”瓶通過不同的組合，變換多種造型，創(chuàng)造出一種新事物。同樣是一套積木，教師要求幼兒每次組合新的不同建筑。幼兒在活動中體驗到了通過不同的組合能創(chuàng)造出新的“產品”的樂趣。

3、想象是創(chuàng)新之母，沒有想象能力就沒有創(chuàng)新能力，在日常教學中教師要有意識訓練孩子的想象能力。

（1）多給孩子提供一些富有幻想色彩的書籍。如童話、科幻作品、神話，寓言等。

（2）提供給幼兒游戲的材料應是半成品的，能激發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感，半成品的游戲材料最大的優(yōu)點就在于能重新去組合，拼裝新物體，可供幼兒自由發(fā)揮想象，創(chuàng)新的空間余地較大，并能做到“一物多用，以物代物”，不斷激發(fā)出靈感，閃現創(chuàng)新的火花，從而使幼兒敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。

在開發(fā)幼兒創(chuàng)新潛能的過程中，我們尊重幼兒的個性發(fā)展和創(chuàng)新精神，對他們的創(chuàng)新成果，哪怕是點點滴滴，哪怕是還很幼稚，也一定要給予充分的肯定。如為了發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力，我們組織開展了家園小制作活動。在這次活動中，幼兒利用各種廢舊材料來制作玩具，如有一名幼兒與教師一起合作，利用吃剩下的薯片罐和橡皮筋，根據力學原理做了一個“橡皮筋動力旋轉飛機”。這件既可以玩又具有一定科學原理的小制作，充分展示了幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

不可否認，當今的幼教事業(yè)地位與日俱增。鄧小平同志曾提出：“科學要從娃娃抓起?！毙枰獜娬{的是，讓幼兒“在游戲中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中游戲”的教育新理念是十分重要的關鍵環(huán)節(jié)。我們還應倡導合作游戲活動，這就是集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。讓不同智慧和思維方式的幼兒在一起學習是很好的，會形成一種團體創(chuàng)新動力，對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展有著不可估量的作用！

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把歡樂還給孩子

導讀：民間游戲大體分為體育游戲類、益智游戲類、語言娛樂類。體育游戲：如跳房、木頭人、打瓦、二人三足等，這類游戲可以提高幼兒運動技能，有益于身體發(fā)育；益智類游戲：如走棋子、撲克牌、翻繩、挑棒、司令和小兵等，可以讓幼兒動手又動腦，開發(fā)大腦潛能；語言娛樂類：如拍手游戲、一個雞蛋皮、炒黃豆等，這些都伴有兒歌，可讓幼兒在活動中一問一答，一唱一和。

進入21世紀，經濟迅猛騰飛，人民生活水平也有了很大提高，孩子們只熟悉電動車、芭比娃娃、機器人等玩具，有的小孩甚至整天與電腦為伴，兒童游戲越來越少，傳統(tǒng)兒童游戲面臨失傳，這一現象已經引起幼兒教育界專家的重視，也成為一個幼兒園關注的話題。

跳皮筋、貼燒餅、抬轎子、抓籽、石頭剪刀布、跳房子、木頭人、滾鐵環(huán)、打大麥……這些曾是伴隨著多少代人長大的傳統(tǒng)民間游戲！但現在的孩子又有幾個玩過這些游戲？

民間游戲是源于民間并在民間廣泛流傳的一種游戲形式，它是一種自發(fā)的、自由的活動。幼兒在游戲中，玩什么，怎樣玩，都可以自己決定。在幼兒園里的戶外自由活動時間，幼兒三三倆倆自由組合，想玩什么就玩什么。在家里還可以和父母、爺爺、奶奶一起玩。

民間游戲大體分為體育游戲類、益智游戲類、語言娛樂類。體育游戲：如跳房、木頭人、打瓦、二人三足等，這類游戲可以提高幼兒運動技能，有益于身體發(fā)育；益智類游戲：如走棋子、撲克牌、翻繩、挑棒、司令和小兵等，可以讓幼兒動手又動腦，開發(fā)大腦潛能；語言娛樂類：如拍手游戲、一個雞蛋皮、炒黃豆等，這些都伴有兒歌，可讓幼兒在活動中一問一答，一唱一和。

民間游戲富有濃郁的生活趣味，游戲材料隨處可取，如舊布、煙殼、小石子、蠶豆、冰棍棒、貝殼等，都可以充分利用起來玩。

民間游戲可以鍛煉孩子的體質，讓他們學會謙讓、合作和友誼，促進他們主動性、獨立性、社會性、創(chuàng)造性的發(fā)展，培養(yǎng)他們健康的人格。

把真游戲還給孩子

“閉上嘴巴管住手，睜大眼睛豎起耳”“把真游戲還給孩子”這是“安吉游戲”對教師的要求。5月16日—5月18日有幸參加了由麗水學院組織的“幼兒園自主游戲培訓”專題講座學習，與會代表聆聽了安吉縣教育局學前教育科程學琴科長和安吉縣實驗幼兒園章潔園長的專題報告。回想2013年曾跟隨“麗水市首屆學前教育教研員工作室”的學員們到安吉一起親臨觀摩“安吉游戲”，兩次的近距離接觸，它帶給我們這些幼兒園老師許多震撼和思考！

程學琴科長和章潔園長通過專題講座的形式，介紹了安吉縣的幼教發(fā)展近況和目標、對于《指南》認識、實施方式及收獲，分享了大量基層一線的教學視頻和實例，讓在座的專家和老師們身臨其境，深入體驗安吉幼兒園游戲的教學理念和實踐特色，開拓視野。

感悟一：從系列專題講座中，我們深深感受到安吉幼兒園游戲活動的魅力。她們將本土戶外游戲作為非正規(guī)性體育活動，就地取材，充分利用本土現有的自然資源制成各類游戲材料，孩子根據自己的興趣自由選擇材料、自由結伴、自主游戲，形式靈活多樣，游戲過程中融合了本土游戲的“趣”，挖掘利用了“戶外場地、器械的隱性資源”，對幼兒健康發(fā)展起著非常重要的作用。

感悟二：當今，中國的幼兒園小學化傾向比較嚴重，幼兒的游戲活動越來越少，兒童游戲的權利被嚴重剝奪，存在著“游戲兒童”的現象。隨著《指南》的頒布實施，新一輪幼教改革席卷全國，其中“安吉”現象引發(fā)的改革風暴正以迅雷不及掩耳之勢改變了幼兒園的活動形態(tài)和課程樣式，“安吉游戲”給了孩子充分自主和創(chuàng)造的空間，孩子們玩得是那樣酣暢淋漓，在充滿野趣的游戲中促進了孩子們的發(fā)展，安吉幼兒園被業(yè)界譽為“中國的瑞杰歐”。

感悟三：“安吉游戲”讓我想起了小時候，那時我們可以無拘無束的爬樹、掏鳥窩、下河摸魚、玩兒泥巴，正是這些看似隨意的游戲，讓童年給我們留下了美麗的回憶。在安吉，大自然就是孩子們取之不竭的游戲材料寶庫，這些身邊隨處可見的物品插上了想象的翅膀，變身成了床、面包機、自由部落、航海員的瞭望鏡……孩子們是快樂的、自由的、每一個游戲都是孩子內心感受的表達、都是孩子童真的反映。孩子們無時無刻都在經歷著種種考驗和挑戰(zhàn)，他們不怕困難、勇于探索、在一次次嘗試中解決問題、克服困難。

感悟四：安吉幼兒園的老師們，他們最重要的工作是觀察和記錄，他們不需要教會孩子如何玩，或者介入孩子之間，只需要站在邊上，看著孩子。“安吉游戲”精神倡導——幼兒教師，請管住你的手和嘴，用心、用眼睛去觀察孩子。

帶給我們的反思：我們幼兒園開展的“區(qū)域性體育活動”，有安吉的影子，但是還有差距，我們給孩子的限制是不是太多了呢？我們到底給了孩子什么，孩子們到底需要的是什么？我們的老師在孩子游戲中是否太過“忙碌”，是否無形之中打擾了孩子們的游戲？能否把真游戲還給孩子，讓自由的游戲點亮孩子的生命，促進幼兒富有個性的發(fā)展？

請把游戲還給孩子

請把游戲還給孩子

今年，寧夏回族自治區(qū)將學前教育“把游戲還給孩子”試點擴大到7所幼兒園，通過示范性幼兒園帶頭，鼓勵讓幼兒多玩游戲，讓學前教育去“小學化”。

看到這則消息，記者感觸良多。對“80后”“90后”來說，盡管步入社會后的競爭壓力很大，然而談及幼兒園上學經歷，盡情地玩耍、兩小無猜的友誼，跳皮筋、翻繩、老鷹抓小雞等簡單的游戲……這些都成為他們快樂童年的美好回憶。

而隨著社會競爭日漸激烈，“不要讓孩子輸在起跑線上”成為不少家長[微博]共識。年幼的孩子過早承受起“功利化的人才培養(yǎng)和選拔模式”的痛楚?，F如今，幼兒園學小學的東西，學齡前認字過百、入幼前數字加減……一批又一批孩子快樂的童年蒙上了陰影。

更有甚者，不滿周歲的孩子也已踏上學習之路，各地如火如荼發(fā)展起來的早教機構，動輒上萬的早教費在“肥”了早教機構的同時，對孩子成長到底有多大作用仍是待解之謎。

眾所周知，對呀呀學語的幼兒來說，玩樂是這個階段孩子的天性，也最符合其成長規(guī)律。

多了沉重的學習壓力，少了健康的運動游戲，孩子就會不游戲了？答案是否定的。

與傳統(tǒng)游戲漸行漸遠形成鮮明對比的是，越來越多的孩子成為電子娃娃。一些教育工作者感慨地說，現在的孩子不知道該玩什么，有的一天就抱著IPad、Iphone等高科技設備玩電子游戲，不僅對視力不好，而且缺乏與其他小朋友的互動。

所幸的是，教育部門已看到了問題癥結，正著力破解“重學習，輕游樂”“傳統(tǒng)游戲冷、電子游戲熱”的幼兒教育怪圈。孩子健康成長，是政府、社會、家長共同的心愿，也是共同的責任，讓我們共同期待有關部門決心能再大一些，步子能邁得更寬一些，也期待更多學校、家長，能參與到“把游戲還給孩子”活動中來。

我國積累下來的傳統(tǒng)游戲不在少數，只要加以現代開發(fā)，受到小朋友的歡迎是肯定的，記者曾采訪的一個幼兒園利用3年時間就搜集了121種民間游戲，并形成了教材，在體育課和課余時間推廣，孩子們樂在其中。

所以，讓孩子快樂、健康成長，不妨讓孩子回歸傳統(tǒng)游戲開始，從回歸簡單開始，從遠離電子游戲開始，三五玩伴、一張廢紙、一個沙包……無需多大投入，孩子照樣可以享受簡單快樂。

把游戲還給孩子——聽李老師角色游戲有感

一、創(chuàng)設說的機會

無論是游戲開頭還是結束后的講評，李老師都給幼兒充分的時間進行交流，在游戲的開始，主題的確定、材料的選擇及角色的分配等，都交于幼兒討論決定，讓幼兒充分陳述自己的觀點，仔細傾聽同伴的意見，在不斷解決沖突的過程中，達到統(tǒng)一。游戲后，老師讓幼兒說說自己在游戲中遇到的趣事和問題，為幼兒自由說話提供了充分的機會。除此以外，李老師還非常善于運用隨機評議的方法，靈活地抓住游戲中有意義的小事，及時地加以肯定，如當點心店的工作人員說：“我們要買一送一”、“我們要免費為警察送點心”，教師在講評時抓住了這個點，讓幼兒從中學到了如何把“生意”做好，如何關心別人，遇到問題多動腦等良好的品質。老師的隨機評議，變點滴小事為有意義的事，閃光點轉眼變成閃光面，給全體幼兒以良好影響。

二、引導幼兒敢說

我們班有個別幼兒內向膽小，不敢在集體面前發(fā)言，與小朋友的游戲交往中也往往處于被動地位。面對這些幼兒的情況，作為年輕教師常常會忽略他們，注意不到應多提供機會讓他們在集體面前表現出自己最好的一面，通過各種方式接近幼兒，和他們進行語言溝通，使他們逐漸產生想說的愿望。而李老師總在角色游戲中為他們提供些較為簡單的問題請較膽小的幼兒回答，如，請他們介紹今天玩了什么角色，是怎么玩的，并給予正面的引導及鼓勵。

三、培養(yǎng)幼兒愛說

游戲中要使幼兒愛說，就要讓他們有話可說。豐富的生活印象和知識經驗是開展角色游戲的基礎，李老師很注意開闊孩子的眼界，她組織他們多觀察、體驗生活，擴大視野，通過各種形式的教育活動，加強孩子對社會生活中人際關系的了解，增長人際關系的交往知識，為順利開展角色游戲奠定基礎。同時，李老師在游戲中善于發(fā)現，及時鼓勵引導幼兒，讓他們越來越想說，越來越愛說。

把游戲還給孩子——幼兒園游戲開展中的困惑與解析

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導綱要(試行)》的理念一脈相承，再次強調了幼兒的活動要“以游戲為基本活動”。從而大力推動了幼兒園各類游戲的開展。然而，在實踐中，一線教師對幼兒園如何開展游戲還是存在各種各樣的困惑，現例舉如下。

困惑一：游戲到底要不要教

在觀摩幼兒園游戲的過程中，我常?？吹浇處熢谂Φ貛椭⒆觽冞€原真實生活，教幼兒游戲。比如，在醫(yī)院游戲中，他們告訴幼兒，醫(yī)院要分“掛號部”“門診部”“注射室”“手術室”等；看病時應該先干什么，后干什么，再干什么；針應該怎么打，鹽水應該怎么掛……當我問教師為什么要這樣教而不放手讓幼兒自己玩時，教師們感到十分困惑：我們也想讓幼兒自主地玩，不要教，可孩子們的游戲常常讓人感覺玩得不夠“好”，玩得不夠“透”，難道我們不該引導一下嗎?那么，教師為什么會有這樣的感覺?幼兒游戲真的需要教嗎?

教師為什么會常常覺得幼兒的游戲玩得不夠“好”，玩得不夠“透”，而需要教呢?我覺得這與教師還不能很好地把握游戲的本質有關系。有許多教師認為，既然游戲是現實生活的反映，那么幼兒的游戲就應該反映生活、再現生活。否則，教師就會覺得幼兒違反常理，就要去糾正，并教給幼兒“正確的玩法”。然而，游戲到底是什么?眾所周知，游戲雖然來源于生活，卻又不同于生活，是兒童對生活的虛擬反映，或者也可以說是其對生活非常幼稚的認識。比如說醫(yī)院游戲，人們看病的程序應該是“掛號一門診一配藥一打針”。這是誰的經驗?是成人的經驗，因為，在真實的生活中不掛號看不了病。但是，據調查，幼兒對醫(yī)院刻骨銘心的記憶是“打針”。所以，孩子玩醫(yī)院游戲時，絕不會想到扮演病人先去掛號，他們肯定先搶針筒、白大褂，爭做醫(yī)生。那么，當孩子們都成為“醫(yī)生”百無聊賴時，情況會怎樣呢?這時，如果教師放手，幼兒的游戲會出現多種可能。比如，“醫(yī)生”會自己給自己打針，那么他同時也在體驗病人的角色了；兩個“醫(yī)生”會互相給對方打針，那么角色的分化就自然產生了。如果孩子們商量著到娃娃家去邀請爸爸或媽媽來做病人，或者他們去抱個娃娃來做病人，那么游戲情節(jié)便自然展開了。這樣開展的游戲，顯然和教師教給他們要怎么做醫(yī)生、怎么去看病不一樣。在有些教師看來這似乎不符合現實生活，孩子們玩得不夠好、不夠透，但他們是在真正自主地游戲，表達的是自己對生活的認識，而不只是在被動地執(zhí)行教師的指令。實現教師的意圖。

如此說來，孩子的游戲不必教。首先，如果孩子不會玩，說明他們還不具備相關經驗，那為什么非要他們玩這個游戲呢?其次，如果孩子的游戲行為和成人的經驗或者和生活常理不一致，也沒有關系，因為這只是“玩”。教師須知，這種不成熟的表現才是孩子對生活的“真”體驗。

因此，在游戲中教師最需要做的不是去設定幼兒應該怎么玩，然后去教，而是用好奇心去解讀幼兒的游戲行為，分析：孩子們究竟想干什么?他們是如何做的?他們在其中發(fā)展了嗎?發(fā)展了什么?就像在醫(yī)院游戲中，孩子們雖然沒有學會醫(yī)院看病“應該有的”一般流程，但是他們在吵吵鬧鬧中分出了醫(yī)生和護士，他們主動出擊去娃娃家找病人，這其中不是發(fā)展了解決矛盾的能力、社會交往的能力和語言表達的能了嗎?在游戲中，教師應重視幼兒自發(fā)產生的學習和發(fā)展，放棄讓幼兒得到“應該有的”學習與發(fā)展的念頭。

因此，把游戲還給孩子首先要做的是——放棄“應該是這樣”的理念，讓孩子玩符合他們自身邏輯的游戲。

困惑二：游戲需不需要預設

如果說，游戲是孩子真正自由自主的活動，那么游戲還需要教師預設嗎?很多教師感到很困惑：如果游戲不需要預設，那么我該如何投放游戲材料呢?需要創(chuàng)設醫(yī)院、娃娃家等區(qū)角環(huán)境嗎?美工區(qū)、數學角的活動算不算游戲呢?

教師們?yōu)槭裁从羞@樣的困惑?據分析，其根本原因是教師們混淆了教學與游戲的概念。我們知道，教學是教師有目的、有計劃、有準備地促進兒童學習與發(fā)展的過程，目的明確、流程清晰，教師對兒童在其中的學習與發(fā)展有針對性的期待。其成效也是顯性的。

但是，游戲中快樂是目的，學習并不是兒童追求的目標，而是其附加值。為了玩，孩子會努力地嘗試把珠子等串起來做成“媽媽”的項鏈，會為了買“菜”而設法分清1元還是5元錢幣，這其中蘊含了豐富的但又具有不確定性的學習機會。也就是說，今天，孩子想到扮演媽媽了，就可能會涉及對人物關系、裝飾打扮等方面的學習；明天，如果這個“媽媽”對一輛自行車有了興致，那么她可能會騎著車到處學習繞障礙而忘了還有個娃娃躺在家里。如果教師對孩子在游戲中的學習與發(fā)展有著強烈的目標預設，就一定會想著控制孩子的活動，讓孩子實現自己的期望。比如說，教師創(chuàng)設娃娃家時，如果預設的是讓孩子能學會扮演爸爸媽媽，模仿爸爸媽媽買菜燒飯、照顧娃娃，那么對于孩子騎著車到處溜達就一定會不滿，認為他偏離了游戲主題，輕者可能會誘導孩子回來繼續(xù)扮演好爸爸媽媽，重者可能會認為孩子在游戲中的表現不好，沒有學會如何做爸爸媽媽，沒有堅守崗位等，從而加以批評、指責。同理，在美工區(qū)、數學角，如果教師投放了玻璃彈珠后規(guī)定孩子只能練習“夾”，那么孩子一旦玩“打彈子”就會被認為是“違反規(guī)則”。如此，幼兒只能算是在完成“個別化”或“小組式”的作業(yè)，難以感覺到游戲的自由和快樂。

要解決這個困惑，關鍵是教師要正確認識孩子的學習與發(fā)展與游戲之間的關系。教師須知，孩子在游戲中從事的活動一定是他們自己想要去學、去做、去嘗試的，而不是由教師設定好的。孩子的游戲不是為了實現教師的預設意圖，不是為了得到教師的“你今天玩得真好”的表揚。

筆者認為，在游戲中，教師的重點是為孩子創(chuàng)設游戲的條件。教師要明白創(chuàng)設條件只是為了給予孩子可能發(fā)展的機會。比如說，教師創(chuàng)設醫(yī)院、娃娃家等，不是要教會孩子如何做醫(yī)生、做爸爸媽媽，而是給予他們模仿、扮演、體驗社會角色的機會；教師創(chuàng)設美工區(qū)、圖書角，也不是為了教會孩子制作一只企鵝或看懂某一本書，而是讓他們有動手動腦或養(yǎng)成專心做事習慣的機會。在機會面前，孩子們想如何學習和發(fā)展，則應該由他們自主決定。比如，他想在娃娃家扮演爸爸還是扮演狗得由他自己決定，她想在美工區(qū)畫一只螞蟻還是折一只鳥也由她自己決定。這期間孩子都在學習，教師需要做的就是理解孩子，孩子扮演爸爸是對社會角色的認知，而扮演狗則表達了他對一種動物的認識。孩子無論畫螞蟻還是折鳥都會經歷探究的過程。

因此，把游戲還給孩子最重要的是——降低預設期待，允許孩子在游戲中有自己獨特的表現。

困惑三：教師如何進行指導

幼兒的游戲無需預設、不必教，那么教師面對孩子們豐富的游戲、多樣的行為、多元的發(fā)展，可以怎么做呢?

筆者曾與教師們一起研討過這樣一個案例。有一天，兩個孩子在娃娃家非常投入地游戲，他們一起買菜、燒飯、照顧娃娃。后來，他們想出給娃娃過生日的情節(jié)，一起去蛋糕店買來生日蛋糕，打算召集很多人為娃娃慶祝生日。正當教師滿心歡喜期待游戲出現新的高潮的時候，這兩個孩子忽然被桌上的一副飛行棋吸引了，他們放下“蛋糕”開始下起棋來，完全把生日這事拋到了腦后。于是，教師糾結起來：是提醒他們回到游戲中呢，還是讓他們盡情下棋?面對這個情景，參與話題討論的教師分成了兩派：一派認為應該提醒，因為“促進孩子發(fā)展”是教師的責任，在這個情境中，繼續(xù)玩生日游戲對孩子的發(fā)展更有利：另一派則認為，游戲應該是孩子自主的活動，所以當孩子興趣轉移的時候應該允許孩子進行當下更感興趣的活動，因為下棋也能促進孩子的發(fā)展。

這個話題貌似在討論教師的指導策略，實際上是在討論教師在游戲中應承擔的角色，或者說是在討論教師與孩子的關系。對大多數教師來說，“兒童發(fā)展的指導者、促進者”是更讓教師喜歡、接受的角色，所以在游戲中發(fā)現孩子的成長．做一些“促進”孩子成長的事是很多教師認為應該承擔的責任。于是，“干預”甚至是隱形的“命令”等都會成為教師的指導策略，這非但沒有對孩子的發(fā)展起到促進作用，反而令孩子失去游戲的快樂。其實，問題的關鍵不在于教師到底進行了怎樣的指導，而在于教師以怎樣的角色進行指導。筆者認為，教師把自己定位于“合作者”和“支持者”而非“指導者”，更利于孩子游戲的開展。因為“合作”和“支持”是從滿足孩子游戲愿望，讓孩子快樂游戲的層面出發(fā)的，而“指導”和“促進”則會讓教師不知不覺地對孩子的游戲加以控制。

要解決這個問題，教師可以把自己所有的指導轉化為“建議”．供幼兒參考，幼兒可以接受也可以不接受。比如說，到底要不要繼續(xù)慶祝生日呢?教師只要提醒“剛才你們不是打算開生日會嗎”就可以了。至于到底開還是不開，由孩子自己決定。

所以，把游戲還給孩子最可貴的是——放低姿態(tài)，尊重孩子選擇的權利。

由角色游戲中的“自由人”引發(fā)的思考

將游戲真正還給幼兒

整理了關于幼兒游戲專題論文《將游戲真正還給幼兒》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

著名經濟學者于光遠先生在一份題詞中寫過六句話：“玩是人生的基本需要之一。要玩得有文化。要有玩的文化。要研究玩的學術。要掌握玩的技術。要發(fā)展玩的藝術。”于光遠先生針對成人休閑文化說的這六句話，其原則也基本適于幼兒創(chuàng)新教育研究。我的專題研究已半年多，經過各種游戲活動，我得出以下結論：創(chuàng)新教育作為實施幼兒素質教育的關鍵環(huán)節(jié)，需要走出“成人化”的思維誤區(qū)，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游戲，快樂學習；使孩子們主要通過游戲來了解自然、探索社會、體驗人生，同時在游戲里學習認知、學會關心、學會交往和合作，在游戲中潛移默化地實現創(chuàng)新教育的基本宗旨。正如前面所說那樣，創(chuàng)新教育的核心內容包括啟發(fā)培養(yǎng)幼兒“再次發(fā)現”的自主探索、好奇求新的創(chuàng)造意識，以及綜合重組、建構知識和動手動腦解決實際問題的能力。在幼兒的游戲中要注意：１、首先，耐心傾聽孩子提問。例如，孩子會問：“小蜘蛛為什么有那么多的粘絲織網？”“眼淚是什么做成的？”“螢火蟲會亮，這是為什么？”“信鴿放飛后怎么能回家？”“雷電是怎么回事？”……對于孩子的提問，教師應耐心傾聽，有些問題難以回答，不必立即答復，不妨說：“我也不知道，但我們一定會發(fā)現這是怎么回事。”然后和孩子一起想方設法，尋找答案。這樣就能把孩子的好奇心轉化為求知的動力。２、其次，給予足夠的思考時間。心理學研究表明：成人大都有“立盼回音”的急性病，一旦發(fā)問，就想讓孩子立即回答出來，不大肯給孩子足夠的時間去考慮。如果成人向孩子發(fā)問后，能耐心等候三四秒鐘或者數分鐘，他們的回答一定會更具體，更有條理性，更有創(chuàng)造性。３、再次，要以指點為主，而不要說教。孩子從游戲中得來的對自然界的印象，比從大人那里或書本教導中得來的對自然界的印象要生動、深刻得多。例如，使孩子懂得為什么飯前要洗手，只要讓孩子看看顯微鏡下的臟手；燒一壺開水，就足以演示水的汽化；盛一碗水，敲一下碗邊，碗中的水面的波紋，可比擬聲波。類似的簡單指點還有很多，這樣的游戲比枯燥的說教更能令孩子理解。最重要的一點就是：讓孩子在游戲中學習。例如：制造船模，觀察航行速度與船的關系；種植花木，認識水和陽光對植物的作用；壘砌微型摩天樓，了解建筑設計與穩(wěn)定性的聯(lián)系，等等。讓孩子在游戲中學習，可以滿足孩子的好奇心和求知欲。

自由是幼兒游戲的起點

話題中提到的幼兒游戲過程，表現出幼兒由內部動機的驅使而產生的獨立自主的活動。從幼兒的表現中我們看到，孩子自己選擇了適宜的材料，創(chuàng)造了自己的玩法，與同伴有了交流和溝通，并且從中感受到了快樂。而案例中的教師希望幼兒在活動時按照規(guī)則游戲，保持活動室的整潔和玩具材料的完好，雖然無可厚非，但首先應該明確一點，即自主性是游戲的主要特點，游戲活動的主體是幼兒而不是教師。玩不玩游戲，玩什么主題都應由幼兒自己決定，尤其是選擇什么樣的游戲材料更是如此。因此，案例中的結局——“幼兒只好乖乖地將雞蛋殼放了回去，臉上顯出無奈的表情”也就不足為奇。很明顯，幼兒的自由受到了限制，也就失去了游戲的積極性，這也印證了那句話，“自由在何處止步或被限定，游戲便在哪里終結”。

幼兒園的活動區(qū)只是一個空間規(guī)劃的概念，設置活動區(qū)的目的是讓幼兒有更多的機會操作材料，作用于環(huán)境，通過游戲進行自主學習，從而獲得有意義的經驗。在游戲過程中，幼兒主要是通過操作游戲材料在實現其娛樂功能，同時也實現它的教育功能?！督庾x》一書將游戲材料界定為用于幼兒游戲的一切物品，包括專門為幼兒游戲而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料。

長期以來，很多幼兒教師為了讓活動區(qū)配合五大領域教學目標的達成，大都絞盡腦汁，對活動區(qū)玩具材料進行了高結構化的設計，即在材料上附加特定任務，幼兒必須嚴格按照教師規(guī)定的方法進行操作。幼兒在活動區(qū)操作這些材料時，經常會感到單調和枯燥，對教師花很大精力設計出來的這些材料，總是不喜歡。所以，話題中教師的做法極容易讓活動區(qū)游戲失去本身的教育價值，讓幼兒失去對活動區(qū)游戲的興趣。

既然游戲的特征在于它一方面要服務于教育目的，另一方面又要使兒童得到滿足和快樂，我認為不妨嘗試兩種途徑，增加游戲的自由，提高幼兒的興趣。

途徑1：降低材料的結構化程度

高結構材料封閉性強，需要幼兒嚴格按照規(guī)定的方法操作，很容易讓幼兒失去游戲興趣；而低結構材料開放性強，無固定玩法，目標隱蔽，對幼兒來講自主的空間大，可以玩出花樣，生發(fā)出更多、更綜合的教育效果，更容易被幼兒喜歡和接受。如果話題中的教師在小餐廳少投放一些封閉性材料，多投放一些開放性材料，并且根據活動區(qū)的容納量盡量多地增加材料數量，讓幼兒玩得更開放，游戲興趣持續(xù)得更久。

途徑2：實現活動區(qū)材料的共享

所謂的活動區(qū)材料共享就是指教師在活動區(qū)游戲時間給幼兒一定的自由，幼兒可根據游戲的需要從任何區(qū)域選擇玩具材料。

為了便于幼兒取放玩具，教師應把相互關聯(lián)、種類近似的活動區(qū)安排在相鄰位置。而教師在指導時，更多要做的是在活動區(qū)活動中觀察幼兒的行為，揣測幼兒的心理，了解幼兒的需要，不受區(qū)域的限制幫助他們選擇更適合自己游戲的材料，做幼兒游戲的支持者，使幼兒在游戲中感受快樂和滿足，真正成為游戲的主人。

班級活動區(qū)材料的共享好處多多，但很多年輕教師難免會出現案例中提到的擔心，即“不規(guī)定材料的游戲區(qū)域，活動室一會兒就亂糟糟，沒法收拾”。維果茨基指出：“游戲必須包括學習規(guī)則和遵守規(guī)則?！蹦敲?，應該制定什么樣的規(guī)則?由誰來制定游戲規(guī)則?

由教師制定規(guī)則，幼兒被動執(zhí)行的做法顯然是不可取的。因為教師制定規(guī)則的出發(fā)點經常是為了方便班級管理，考慮幼兒的興趣和需要會少一些，所以我建議，收拾玩具的規(guī)則應該由全班幼兒協(xié)商制定，對于自己制定的規(guī)則，幼兒會更容易認同，游戲時也會更加自覺地遵守。如果出現了違反規(guī)則的現象，影響了班級游戲的正常開展，那么教師可就出現的問題及時讓幼兒討論如果不妥善管理玩具、不按規(guī)定收放玩具，會給游戲造成影響及不便，使幼兒養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的好習慣。

給游戲留白，給孩子空間

《指南》中指出，兒童的學習是在“直接感知、實際操作、親身體驗”的過程中進行的。在自主游戲中讓孩子做游戲的主人，教師就要“管住嘴、管住手”，給游戲適度的“留白”，為幼兒參與游戲創(chuàng)設更多自主學習、主動探索的機會和空間，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和主動性。

一、游戲空間的留白，賦予孩子更廣的思維

這里的“空問”是指幼兒在班級里進行游戲的選擇空間。自從給予孩子空間的留白后，班級里再也沒有了“這里是娃娃家、那里是小醫(yī)院”的說法了，因為每天的游戲空間都在變化中。

案例：游戲開始啦，孩子們的小臉上蕩漾著燦爛的笑容，開始了屬于他們的快樂游戲。只見君君直奔百寶箱，找了一根較長的紙棒(保鮮膜里的紙棒)，神氣地拿在手里，在教室里走來走去，并不時對小伙伴說：“我是警察，有什么困難，可以找我?！彼诮淌依飦砘刈吡藥状?，也沒有小伙伴找他。他繼續(xù)環(huán)顧著教室，看到幾把小椅子，把紙棒放在小椅子上，將小椅子圍成一圈，后驕傲地說：“這是警察局，歡迎小伙伴來做小警察。”樂樂和杰杰一起過來問：“我們可以做警察嗎?”有了小伙伴的加入，君君一下子來勁了，趕緊說：“可以的?！庇谑侨齻€小伙伴一起玩起了小警察游戲。

反思：在以前的游戲中，教師為孩子創(chuàng)設主題，孩子們按部就班的被我們游戲著。自從教師觀念轉變后，留出空間放手讓孩子真正地游戲，幼兒的游戲想法越來越多，游戲主題越來越豐富，在游戲中更加自主，充分發(fā)揮了想象力?？梢?，游戲空間的留白可以賦予孩子更廣闊的思維。

二、游戲材料的留白。賦予孩子更多的選擇

游戲材料的投放和提供是幼兒學習、游戲的重要依托，孩子是通過與材料的互動來獲得發(fā)展的。自主游戲是孩子通過材料進行游戲和他人進行交流互動的媒介。因此，以前的我都會為幼兒準備好各種各樣的游戲材料。過于形象的玩具間接限制了幼兒的游戲。因此，游戲材料也需要留白。

案例：經過整改后的玩具柜和百寶箱里，每樣物品都分類擺好，在百寶箱的分類上，我留出了一個“不定類”的玩具箱子，讓孩子將沒法分類的物品放入其中。有孩子從家里拿來廢舊蚊子拍放人了“不定類”箱中。一次，旭旭拿到了塑料拍，又從百寶箱里找出了一個泡沫球，他拿著拍子打起了球，一邊打一邊和我介紹道：“朱老師，我在打網球呢?！迸?，原來旭旭把這個塑料拍當成了網球拍在玩兒呢。一次，小偉拿到了塑料拍，將它當成了一把槍握在手中，不時地擺出各種射擊的動作，一會兒下蹲掃射、一會兒趴著射擊，玩兒得不亦說乎。又一次，盼盼拿到塑料拍，和小伙伴一起開了個披薩店，他們把塑料拍當成了烤披薩的工具，把橡皮泥做成披薩放在塑料拍上不停地翻轉，玩的非常投人。

反思：孩子們的想象力是無窮的，一個塑料拍，在孩子的眼里可以是網拍，也可以是手槍，還可以是其他任何的東西。只要我們將游戲材料留白，孩子就會有更多的選擇、更多的實踐。

三、游戲內容的留白。賦予孩子更多的創(chuàng)想

在以前的游戲中我往往會以介入的名義“教”孩子如何游戲，總是有“孩子不會玩、不知道怎么玩”的顧慮。自從轉變觀念將游戲內容留白，放手讓孩子玩后，我發(fā)現孩子們在游戲中有了更多的創(chuàng)想。

案例：自主游戲開始后，娃娃家的“媽媽”歆歆和“爸爸”濤濤兩個人搬著食盒來到教室中間的空地上，從家里拿出來一塊布，歆歆將它攤在地上，又從食盒里拿出了杯子、水壺和一些食物放在上面。接著，“媽媽”給“爸爸”倒了一杯水，而“爸爸”則悠哉地翹著二郎腿喝了起來，邊喝邊自言自語地說：“啊，天氣真好啊，出來野餐真不錯?！?/p>

反思：少了教師的“約束”，孩子會更大膽地做自己喜歡做的事情，把生活中的情境模仿到游戲中，滿足了一回小大人的扮演，使游戲的情節(jié)更加有趣，更加生活化。游戲內容的留白，賦予了孩子更多的創(chuàng)想，給予了孩子更多的主張，激發(fā)出了游戲更多的亮點，讓孩子真正成為了游戲的主人。

留白是思維的迸發(fā)，是選擇的延伸，是創(chuàng)想的來源。它賦予自主游戲新的生命和靈性，賦予孩子詩般的遐想和創(chuàng)造。留一份空白，賦予孩子更多的快樂和發(fā)展；留一份空白，讓自主游戲綻放更美麗的花朵。