幼兒自主性游戲初探
發(fā)布時(shí)間:2019-12-19 幼兒園自主性游戲 幼兒園自主游戲 自主游戲幼兒園游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式。在游戲中,幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景,在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動(dòng)交往,充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境和條件中,在教育者對游戲的有效組織下,伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生,幼兒游戲就成為教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)行為。經(jīng)過一年的專題研究,對教師在幼兒自主性游戲匯總的角色與地位也有了進(jìn)一步的了解。下面是我的總結(jié):
一、自身為媒介
教師以自身作為影響媒介指導(dǎo)幼兒的游戲,首先要考慮以什么身份介入幼兒的游戲。一般來說,教師可以游戲者和旁觀者的兩種身份介入幼兒的游戲。
1、游戲者。這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份,通過游戲的語言和行為對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動(dòng)中,往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣,因?yàn)橛變耗挲g小、能力弱,游戲的玩法技能相對比較缺乏,教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師可通過模仿幼兒的游戲來對幼兒游戲施加影響。如:中班時(shí)科科小朋友,在用積木搭“大高樓”,但他把小塊積木放在下面,大塊積木放上面,因此“大高樓”總也搭不高,站不穩(wěn)。在這種情況下,教師可坐到他身邊,也拿一堆積木搭“高樓”,一邊搭一邊說:“我把大積木放在下面,小積木放在上面,這樣我的大高樓就能搭的很高,很高”。教師所采用的這種平行游戲的指導(dǎo)方式可以傳遞成人對幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度,增進(jìn)幼兒游戲的興趣,同時(shí)成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣,便于幼兒掌握游戲技能。教師還可直接參與到幼兒游戲中,與幼兒一起共同游戲,如和幼兒一起下跳棋,和幼兒一起捉迷藏,到娃娃家作客等,在有角色扮演的共同游戲中,作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過程中,進(jìn)一步了解幼兒想法,調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決問題或擴(kuò)展情節(jié),豐富幼兒游戲的內(nèi)容,提高幼兒游戲的能力和水平。如到公共電話亭打電話的人很多,教師可扮演打電話的人到郵局詢問:有手機(jī)買嗎?幫助幼兒拓展了“手機(jī)商店”這一主題;教師扮演的客人到娃娃家假裝發(fā)現(xiàn)娃娃發(fā)熱,并勸“爸爸媽媽”應(yīng)帶娃娃到“醫(yī)院”看;,教師扮“顧客”到“商店”買商店里沒有的東西,引發(fā)幼兒自己尋求代替物,發(fā)揮了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。
2、旁觀者。教師以旁觀者身份對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo),是指教師站在幼兒游戲外,以現(xiàn)實(shí)的教師身份干預(yù)幼兒的游戲。它能更明確直接地向幼兒傳遞教育的意圖,而且也便于教師同時(shí)影響更多的幼兒。但教師須特別注意尊重幼兒的游戲興趣和愿望,切忌以成人意志代替幼兒意志。
二、以游戲材料為媒介
游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱,它不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式,還激發(fā)了幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思,引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行為。游戲材料的本質(zhì)特性和多樣多變特征,能使幼兒通過游戲活動(dòng),發(fā)揮出幼兒各種探索行為。
1、多提供自然性的游戲材料
自然界的每一物體都會(huì)引起幼兒的興趣,成為他們的寶貝。教師要有意識(shí)地和幼兒一起采集自然界中一切可利用的材料和資源,包括各種石塊、貝殼,各種樹皮、樹葉,還有各種果實(shí)以及野花、野草,等等,并及時(shí)將這些材料在活動(dòng)室里陳列出來,充分利用幼兒對這些材料的興趣,指導(dǎo)其通過多種途徑、多種感官去感知它們的形態(tài)、色彩、用途;啟發(fā)幼兒利用各種材料進(jìn)行不同的探索。如對于不同顏色、形狀的石塊,引導(dǎo)幼兒按顏色、形狀、觸摸的感覺分類;按大小、重量排列;敲擊石塊、聽撞擊后發(fā)出的聲音;將石塊放置于放大鏡下,觀察它在鏡下變大的形狀;將小石塊組合成精美的小玩藝……凡此種種,既能給活動(dòng)室?guī)硪环荽笞匀坏臍庀?,盡可能地滿足幼兒“返樸歸真、回歸自然”的喜好,又能很好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。
2、新舊玩具和材料之間應(yīng)保持一定的比例
有了大量的游戲玩具和材料,接著就有一個(gè)如何呈現(xiàn)、如何提供的問題。保持適度的新奇能引起認(rèn)知的不平衡,激發(fā)幼兒良好的行為動(dòng)機(jī);相反,若一階段或一次活動(dòng)中所呈現(xiàn)給幼兒玩具和材料全是新的,或全是舊的,均不能促使幼兒保持良好的知識(shí)興趣和操作動(dòng)機(jī)。因此,要經(jīng)常注意保持新舊玩具和材料的適當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)性的比例。一方面,留下部分原有的玩具和材料,讓幼兒帶著新的想法使用以前使用過的玩具和材料,持續(xù)地發(fā)現(xiàn)、探索、游戲;另一方面,也可將舊的玩具和材料移至新的位置,以激發(fā)幼兒想出新的玩法;再一方面,為適應(yīng)不斷變化的動(dòng)態(tài)性的游戲過程,可以及時(shí)呈現(xiàn)新的更復(fù)雜的玩具和材料,以豐富幼兒的游戲情節(jié)和內(nèi)容,鼓勵(lì)不同層次、不同需要的幼兒更好地參與活動(dòng),獲得社會(huì)情感和認(rèn)知水平的提高。
三、以交流體驗(yàn)為媒介
1、啟發(fā)交流,共同分享游戲的體驗(yàn)。游戲中幼兒有成功、滿足的快樂或失敗、不如意的情緒體驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗(yàn)與同伴相互交流共享。這樣不僅能夠增添游戲的興趣,也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場所,同時(shí)也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通常,教師引導(dǎo)幼兒互相交流的指導(dǎo)語可以是“把你在游戲中最快樂、有趣的事情講給大家聽一聽,好嗎”、“你有什么好的經(jīng)驗(yàn)要向大家介紹?”等等。
2、自發(fā)交流,共同探討游戲中的問題,提高幼兒游戲的水平。幼兒在游戲中常常會(huì)遇到困難或出現(xiàn)問題,有的解決了,有的沒解決。引導(dǎo)幼兒評論、發(fā)表各自的意見,是一個(gè)語言發(fā)展的過程、情感表現(xiàn)的過程、思維創(chuàng)造的過程、社會(huì)交往與人格實(shí)現(xiàn)的過程。通??梢圆捎谩坝螒蛑杏惺裁蠢щy問題需討論嗎?”、“誰能幫助解決他們的問題?”、“為了使下次游戲玩得更開心,還需要做什么?”等導(dǎo)語。
總之,幼兒游戲是愉悅性與教育性的統(tǒng)一,是教師與幼兒教與玩的互動(dòng)。在幼兒游戲過程中的指導(dǎo)是教師利用游戲教育幼兒,促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié),而保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性、合理性的前提就是尊重幼兒游戲的主體性,發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。指導(dǎo)游戲需要教師的童心,細(xì)心和耐心,需要教師對幼兒尊重、理解。
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幼兒角色游戲初探
導(dǎo)讀:目前幼兒園的角色游戲主要在室內(nèi)進(jìn)行的,教師提供并布置場地,準(zhǔn)備各種游戲用具:如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等,這種形式看起來孩子參與性高,也許當(dāng)時(shí)覺得新鮮,但過后就不再感興趣了,這樣實(shí)際上束縛了孩子們創(chuàng)造力,孩子的主動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮。幼兒在助兒園是學(xué)習(xí)者、探索者,他們主要通過各種有趣的游戲和生動(dòng)的活動(dòng)來掌握基本的生活知識(shí)和社會(huì)規(guī)則。所以我認(rèn)為角色游戲應(yīng)適當(dāng)在戶外開展一些。
來小小班已經(jīng)有一個(gè)學(xué)期了,在這半年里使我學(xué)到了很多書本上都沒有接觸到的東西,豐富了我的視野,增長了知識(shí),在伴隨著孩子們一天天長大的同時(shí),我覺得自己成長了。以下就是我對“娃娃家”的一些新的看法。
目前幼兒園的角色游戲主要在室內(nèi)進(jìn)行的,教師提供并布置場地,準(zhǔn)備各種游戲用具:如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等,這種形式看起來孩子參與性高,也許當(dāng)時(shí)覺得新鮮,但過后就不再感興趣了,這樣實(shí)際上束縛了孩子們創(chuàng)造力,孩子的主動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮。幼兒在助兒園是學(xué)習(xí)者、探索者,他們主要通過各種有趣的游戲和生動(dòng)的活動(dòng)來掌握基本的生活知識(shí)和社會(huì)規(guī)則。所以我認(rèn)為角色游戲應(yīng)適當(dāng)在戶外開展一些。它有以下這樣一些好處:
一是孩子戶外活動(dòng)的時(shí)間增多了,有助于孩子的身心健康。幼兒園按規(guī)定每天應(yīng)保證兩小時(shí)以上的戶外活動(dòng)時(shí)間,可往往很難實(shí)現(xiàn),主要是因?yàn)榻處熯^多地將孩子制約在活動(dòng)室里。如果多在戶外開展游戲,孩子不僅能多呼吸室外清新空氣,接受日光照射,還有助于促進(jìn)新陳代謝,同時(shí)在戶外游戲中孩子們興趣特別高,心情愉悅,思維不再受約束了,行為大膽活躍.不僅有助于提高游戲的質(zhì)量,最重要的是他們在自主的,無拘束的探素自己的興趣點(diǎn)。
二是可以擴(kuò)展游戲空間,充分發(fā)揮幼兒的想象力。在室內(nèi)教師布置的多個(gè)活動(dòng)區(qū)中,孩子們隨時(shí)要小心,不能大聲,不能奔跑,任何東西要小心輕放,這必然導(dǎo)致孩子們在游戲中縮手縮腳,不能盡情地發(fā)揮自己的想象力。如在玩“娃娃家”時(shí),本來只有一個(gè)廚房、一個(gè)餐桌、爐灶等,幾個(gè)孩子一起擠,不用說東西受限制,孩子們轉(zhuǎn)個(gè)身都要撞人,這又怎能充分發(fā)揮孩子們的想像力呢?倘若在戶外.孩子們就可盡情地想像:一棵樹下面就是一個(gè)候車站.滑沿梯就是上班乘坐的電梯,“爸爸”“媽媽”可以騎車從“蕩椅”上的家來到草地和公園“郊游”,“工程師”可以在沙池旁修一條“穿山公路”。再回“餐廳”飽吃一頓,“小司機(jī)”開著“汽車”來回接送乘客……空間大了,地方寬了,孩子們想的自然就多了,任何地方都能引發(fā)一個(gè)新的角色場景。
三是可以充分利用自然物來拓展幼兒的創(chuàng)造力。日常的角色游戲中教師最大的工作量就在于準(zhǔn)備游戲用具,這也是教師害怕開展角色游戲的主要原因,各種材料制作、布置、收撿等都要費(fèi)很多功夫,可孩子們在游戲中玩起來并不得心應(yīng)手,而且往往玩著玩著就覺得沒意思了,甚至無法滿足他們的需求:如“娃硅家”的灶不像真的那么大,“公共汽車”開不動(dòng)太沒意思了。但在戶外就不一樣了。孩子們可以自己尋找游戲用具,當(dāng)他們找到一樣稱心的材料時(shí)會(huì)感到格外開心,并且在玩的過程中能很快地進(jìn)入角色。如在滑梯旁站一名當(dāng)汽車售票員的幼兒,孩子們撿來樹葉當(dāng)“錢”購票乘車;一個(gè)“大灶”砌好后,撿來樹枝當(dāng)柴燒,還可以當(dāng)在外旅游,野餐等,勞累了一天躺在軟軟的“綠色席夢思”(草地)上美美地唾一覺。這樣的角色游戲才可以讓孩子們充分發(fā)揮自己的想像力,真正進(jìn)入角色,進(jìn)入一個(gè)不受任何約束的世界里。
既然在戶外開展角色游戲有如此多的樂趣,那應(yīng)如何組織呢?我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是要根據(jù)戶外的環(huán)境進(jìn)行合理安排和充分利用。如教師可以先帶領(lǐng)幼兒來到戶外,讓幼兒自由地玩周圍的玩具,幼兒在玩的過程中逐漸熟悉了周圍的環(huán)境,教師通過觀察幼兒玩的情況制定出一些令幼兒感興越的主題.同時(shí)引導(dǎo)幼兒談?wù)勛约鹤罡信d趣的事情.教師再從中選出一個(gè)主題,讓幼兒互相討論并請他們充分發(fā)揮自己的想象力,設(shè)計(jì)出游戲的各個(gè)環(huán)節(jié).最后由幼兒自己討論分配角色,開展游戲。
帶幼兒到戶外開展角色游戲.比教師費(fèi)盡心思、絞盡腦汁準(zhǔn)備的室內(nèi)游戲更能讓孩子們開心。戶外角色游戲幼兒進(jìn)入角色快,印象深刻,游戲延伸尺度大,教師可將大部分精力集中在指導(dǎo)和豐富游戲內(nèi)容上。因?yàn)榻處熓侵笇?dǎo)者,不是支配者。
幼兒園玩沙游戲初探
導(dǎo)讀:游戲是兒童早期特有的一種學(xué)習(xí)方式,也是幼兒的主要活動(dòng),幼兒園游戲一般分為兩類,一類是自主游戲,另一類是目的性游戲。
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出:“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》總則第五條也提出:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?!?/p>
游戲是兒童早期特有的一種學(xué)習(xí)方式,也是幼兒的主要活動(dòng),幼兒園游戲一般分為兩類,一類是自主游戲,另一類是目的性游戲。我園目前進(jìn)行的玩沙游戲?qū)儆谧灾饔螒虻囊环N。實(shí)踐證明,玩沙游戲?yàn)橛變禾峁┝艘环N在有壓力的狀態(tài)下不可以產(chǎn)生的行為的自由嘗試的最佳機(jī)會(huì),孩子們喜愛游戲,而玩沙游戲與其他各類游戲相比,更受孩子們歡迎。玩沙游戲是通過幼兒的想象,以沙土為基本材料進(jìn)行建構(gòu)和構(gòu)想,通過手的操作及成品創(chuàng)造性地反映對周圍事物的印象的一種活動(dòng)。與其它活動(dòng)相比,它更具有自主性和創(chuàng)造性的特點(diǎn),它適合幼兒的生理、心理特點(diǎn),對幼兒的全面發(fā)展具有獨(dú)特的作用。玩沙游戲使幼兒興趣需要得到了滿足,天性自由表露、積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格得到健全發(fā)展。根據(jù)玩沙游戲自身的特征、教育功能、幼兒的需要和游戲行為表現(xiàn)以及教師對幼兒游戲的指導(dǎo),我們對玩沙游戲進(jìn)行了初淺的研究與探索。
一、幼兒園玩沙游戲的基本特點(diǎn)
1、隨意性強(qiáng)
幼兒們喜歡玩沙,是孩子心理發(fā)展的需要。他們要認(rèn)識(shí)萬事萬物,包括沙再內(nèi)。其他的事物都有固定的形態(tài)和特征,經(jīng)過幾次學(xué)習(xí)就可以認(rèn)識(shí)而且不必要重復(fù)。可是,“沙”卻不同。它雖然看得見、摸得著,可是他們卻是千變?nèi)f化的,沒有一個(gè)固定的形態(tài),你想把它變成什么就可以變成什么樣,它是一種不定型材料,可隨意操作,而且簡便易行。這種特征,滿足了孩子強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。表面上孩子在玩沙,實(shí)際上他們是在探索沙的特征。
2、操作性強(qiáng)
操作是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方法,當(dāng)玩沙游戲中的各種材料出現(xiàn)在幼兒面前時(shí),他們能主動(dòng)與材料發(fā)生交互作用,在觸、摸、玩弄過程中有所發(fā)現(xiàn),有所探索,并在發(fā)現(xiàn)、探索中有所收獲。玩沙游戲中幼兒的操作意識(shí)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面;①能挑選與目的相適應(yīng)的材料進(jìn)行操作;②操作過程中能認(rèn)真積極地思索;③能克服一定困難完成操作任務(wù)。
3、交往性強(qiáng)
在玩沙游戲中幼兒與同伴和老師的交往中,能憑借伙伴之間、師生之間的相互作用,激發(fā)出活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性。玩沙游戲中幼兒主動(dòng)積極的交往意識(shí)表現(xiàn)在:①根據(jù)活動(dòng)目的積極選擇朋友;②在活動(dòng)中互相合作、幫助,友好相處;③能積極地用語言表達(dá)自己看到的、想到的事情,或向老師提出自己感到困惑不解的問題。
4、游戲結(jié)合性強(qiáng)
沙土流動(dòng)、可塑的特點(diǎn),誘發(fā)了幼兒的奇妙想象和欲望,蘊(yùn)藏著無數(shù)游戲的挈機(jī),比如辦家家中,孩子們用沙子堆出了蛋糕,撿來數(shù)枝插上當(dāng)蠟燭,幾個(gè)人圍在一起唱生日快樂歌,過一個(gè)很特別的生日,幼兒將角色游戲很好的與沙土游戲相結(jié)合了。另外,孩子們也會(huì)將建構(gòu)游戲、表演游戲、繪畫游戲等與沙土游戲相結(jié)合,種類很多。
二、幼兒園玩沙游戲開展的條件
玩沙游戲是在一定的時(shí)間場合和人物情景中進(jìn)行的,如果沒有足夠的時(shí)間和空間,適宜的人物情景,幼兒就沒有選擇的余地,幼兒游戲的自主性也就無法體現(xiàn)。在幼兒玩沙游戲開展過程中必須做好以下幾點(diǎn):
(一)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒開展玩沙游戲的精神環(huán)境。
促使幼兒開展玩沙游戲的精神環(huán)境,包括心理自由的環(huán)境和心理安全的環(huán)境。心理自由的環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種使幼兒可以不受教師支配,自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)速度、活動(dòng)時(shí)間的氛圍;心理安全的環(huán)境是指建立一種沒有批評、指責(zé),各種想法、做法都能受到重視、尊重、贊揚(yáng)的環(huán)境。幼兒只有處在心理自由和心理安全的環(huán)境才能充分發(fā)展個(gè)性,才能激起幼兒探索的主動(dòng)性、積極性。
玩沙活動(dòng)的場地在室外草坪的沙池中進(jìn)行,空氣清新,陽光充足,改變了室內(nèi)活動(dòng)大部分時(shí)間處于“靜坐”的狀態(tài),符合幼兒年齡特點(diǎn)。具有動(dòng)感的視、聽刺激,有利于幼兒焦慮情緒的替代與轉(zhuǎn)換。滿足了幼兒游戲的時(shí)間和空間。
(二)提供有利于幼兒開展玩沙游戲的操作材料。
在保證幼兒充裕時(shí)間去活動(dòng)的同時(shí),還要為幼兒提供充分的玩沙材料。除了提供一些玩沙的工具,如:鏟子、小桶、小推車等外,教師還要和幼兒一起準(zhǔn)備充足的輔助材料,如:小樹枝、木板、塑料空瓶、小動(dòng)物玩具、小汽車等等。另外,我們認(rèn)為在玩沙時(shí),水也是最好的輔助材料。通過適當(dāng)?shù)妮o助材料的提供,激發(fā)幼兒的建造興趣,豐富主題情節(jié),并引導(dǎo)幼兒“玩”出更高水平,而不是干擾幼兒的活動(dòng)。
(三)重視幼兒相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。
幼兒的游戲往往與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的關(guān)系,玩沙活動(dòng)的內(nèi)容與幼兒有關(guān)生活越接近、有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越豐富,幼兒的表現(xiàn)越積極、越主動(dòng)。由于家庭和生活環(huán)境的影響,幼兒對建造千秋廣場有極大的興趣,在玩沙時(shí)常自發(fā)的搭建。因此教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況強(qiáng)化幼兒的有關(guān)生活經(jīng)驗(yàn),如:千秋廣場的樹、千秋廣場的椅子、千秋廣場的燈、千秋廣場的噴泉等等,有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察他們熟悉的環(huán)境,為幼兒提供相關(guān)的千秋廣場的各種圖片,增加幼兒的感性認(rèn)識(shí),以便幼兒能在活動(dòng)中去發(fā)揮、想象、交流、探索。從小班到中班再到大班,由于孩子年齡的增長、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累,大班孩子玩沙游戲的主題相對要比小班、中班多,內(nèi)容情節(jié)也更豐富。
三、玩沙游戲中教師的指導(dǎo)
在玩沙過程中,教師還要當(dāng)好幼兒的參謀和助手,根據(jù)需要提供適度的幫助,教師在指導(dǎo)幼兒玩沙時(shí),始終要清楚自己應(yīng)處的位置,扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。
1、觀察者
要指導(dǎo)幼兒,首先就要了解幼兒,要了解幼兒,就要進(jìn)行觀察,教師進(jìn)行觀察的目的是為了了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn),了解投放的材料是否合適,是否能促進(jìn)幼兒的發(fā)展,觀察游戲中遇到了什么困難,解決了沒有,是怎么解決的?并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,從客觀實(shí)際出發(fā),給幼兒作出適當(dāng)?shù)膸椭?,向幼兒提出有效的建議。如教師觀察到幼兒建造了一個(gè)“游泳池”以后,顯得無所無所事事,我便以游客的口吻說:“今天游得好累啊,要休息了,請問‘服務(wù)員’在哪里換衣服呢?”“晚上來游泳較涼快,可公園這么黑,很不方便,怎么辦呢?”通過引導(dǎo),孩子們想出了許多好辦法,分頭行動(dòng)。有的在“游泳池”旁邊種樹,有的裝上太陽傘,放上桌、椅,賣冷飲,修建浴室,安裝電燈;有的小朋友還聯(lián)想到要在“公園”的各個(gè)景點(diǎn)修建廁所。孩子們的游戲得到了深入。觀察要有目的性、連貫性、只有經(jīng)過多次觀察,才能正確地估計(jì)幼兒的活動(dòng)水平。
2、指導(dǎo)者
教師在充分觀察、分析幼兒的游戲后,應(yīng)該在什么時(shí)候以什么方式參與幼兒游戲,應(yīng)該對哪些幼兒給予幫助,給予什么樣的幫助,經(jīng)過反復(fù)研究,我們的做法是①個(gè)別指導(dǎo),教師對不同幼兒要給予具體指導(dǎo),在面向全體幼兒的同時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)一兩個(gè)幼兒,使目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)幼兒身上,促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。對能力差的幼兒要降低要求,提出建議,對能力強(qiáng)的幼兒要及時(shí)提出更高要求。②共同參與,在活動(dòng)中,幼兒得到的反饋越多,就越能積極探索,增強(qiáng)好奇心和主動(dòng)性,獲得新的經(jīng)驗(yàn)。假如教師只是提供一些材料,沒有和幼兒交往,不對幼兒作出反應(yīng),就會(huì)影響幼兒的探索積極性。為了帶動(dòng)幼兒進(jìn)行有目的的活動(dòng),教師對幼兒要有所表示,使幼兒受到贊許和強(qiáng)化。另外,教師對幼兒活動(dòng)的具體參與、指導(dǎo)和幫助,可促進(jìn)幼兒活動(dòng)水平的不斷提高,受到更好的教育效果。如:辰辰和文文堆起了一座很高的山,辰辰在山腳下挖了一個(gè)洞,把小怪獸放進(jìn)了洞里,文文看見后也開始挖洞,但不一會(huì)兒,他們的山洞全塌掉了,在第二次嘗試后山洞還是塌掉了,孩子們氣餒了,這時(shí)老師參與了他們的游戲,在成功后,辰辰說“老師,我現(xiàn)在知道了,山要堆得緊,全要用濕沙?!蔽奈恼f:“老師,我知道最好從上面往下挖洞,就不會(huì)塌掉。
玩沙游戲是幼兒童年的歡樂、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的形式不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展,而且能增長幼兒的知識(shí),發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。同樣也給我們帶來了許多的歡樂!
幼兒自主游戲的探索與實(shí)踐
自主游戲是幼兒在一定游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。幼兒自主游戲中,教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的興趣需要,尊重幼兒游戲活動(dòng)的意愿,支持、引發(fā)幼兒與環(huán)境或活動(dòng)材料的相互作用。在實(shí)踐中,到底應(yīng)該怎樣開展游戲才能體現(xiàn)它的自主性,發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值呢?筆者談一下自己的做法。 一、精心創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境 (一)充分利用園內(nèi)場地的特征開展游戲 多樣性的場地是幼兒開展游戲的重要資源。幼兒園的游泳池、小船、蘑菇亭、木樁、小山坡、沙池、雨花石路、樹林迷宮等都能引發(fā)幼兒的奇思妙想。場地特征所引發(fā)的經(jīng)驗(yàn)、所激發(fā)的想象是室內(nèi)環(huán)境所無法替代的,它能夠喚起幼兒主動(dòng)與特定環(huán)境互動(dòng)的激情。幼兒參與的不僅僅是原本意義上的游戲,更重要的是他們能按照自己對環(huán)境的理解,選擇自己喜歡的材料,盡情享受自主游戲帶來的快樂。多樣性的場地特征給幼兒無論在情感、認(rèn)知還是動(dòng)作發(fā)展、同伴關(guān)系上都帶來發(fā)展的契機(jī)。 (二)解讀幼兒經(jīng)驗(yàn)并投放生活化的材料和適宜的玩具 幼兒經(jīng)驗(yàn)是教師投放玩具、材料的重要依據(jù)。解讀幼兒經(jīng)驗(yàn)是對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前興趣的一種估計(jì)。教師可從中分析幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感需求、能力技能等,從而提供適宜的玩具和生活化材料,挖掘其教育價(jià)值。幼兒年齡越小,持續(xù)同一游戲內(nèi)容的時(shí)間越短。此時(shí),教師就要及時(shí)增加材料,讓幼兒根據(jù)自己的需要,選擇材料游戲。不同的個(gè)體在不同時(shí)間需要不同材料,教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的需要,不斷增加游戲材料,讓幼兒自主取用。 (三)搭配投放各種玩具材料 教師需掌握提供游戲材料的技術(shù),要能根據(jù)教育目的和幼兒個(gè)性的不同需要提供不同的游戲材料。如提供豐富多樣的材料,能促進(jìn)幼兒的發(fā)散思維;提供沒有固定玩法的材料,能促進(jìn)幼兒產(chǎn)生更多的創(chuàng)造;提供完全陌生或比較復(fù)雜的材料,能促進(jìn)幼兒產(chǎn)生更多的探索;提供新的材料會(huì)使幼兒產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣和好奇;提供比較熟悉或中等復(fù)雜程度的材料會(huì)使幼兒產(chǎn)生更多的象征性和練習(xí)性游戲行為;提供材料數(shù)量的增加會(huì)使幼兒爭搶玩具等攻擊性行為減少,等等。 (四)營造寬松、接納、自由的氛圍 在寬松、接納、自由發(fā)展的心理環(huán)境下,幼兒能以自己的方式學(xué)習(xí),這有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實(shí)現(xiàn)。在一個(gè)有秩序的、生機(jī)勃勃的、愉快的環(huán)境里,有著寬容和接納的氣氛,幼兒不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者,教師也不再是一個(gè)高高在上的知識(shí)傳授者,幼兒和教師是一種新型的伙伴關(guān)系。教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)以幼兒為主體的和諧寬松的人際環(huán)境,和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學(xué)習(xí)。只有這樣,幼兒才會(huì)喜歡并主動(dòng)投入游戲,才會(huì)無拘無束地開展游戲。 (五)確保滿足幼兒自主游戲的時(shí)間 保證幼兒游戲的時(shí)間,在一定意義上能夠保障幼兒的游戲權(quán)利。教師要重視幼兒的游戲活動(dòng),不能因?yàn)槠渌顒?dòng)而擠占幼兒游戲的時(shí)間,也不要因?yàn)橛螒蚯暗慕榻B或游戲后的評價(jià)而過多地占用幼兒的游戲時(shí)間。餐前準(zhǔn)備、午餐、自由活動(dòng)、下午的游戲和幼兒離園等環(huán)節(jié)中讓幼兒自由選擇、自己開展和自主交流游戲。 二、科學(xué)指導(dǎo)游戲過程 (一)善于觀察,及時(shí)捕捉教育契機(jī) 蒙臺(tái)梭利認(rèn)為:要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一。教師要有一種開放性的心態(tài),注意觀察幼兒的一言一行,理解他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式和行為方式?;顒?dòng)環(huán)境能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣;投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒,材料的數(shù)量是否充足、幼兒自主性活動(dòng)的進(jìn)展如何,從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認(rèn)知水平、個(gè)別差異等,以提供適時(shí)、適度的指導(dǎo)。當(dāng)觀察到某個(gè)幼兒遇到困難而使游戲無法進(jìn)行時(shí),教師可“審時(shí)度勢”地給予他們精神上、材料上、語言上、策略上適宜的指導(dǎo),有效而謹(jǐn)慎地引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲。 (二)鼓勵(lì)自由選擇,共享游戲快樂。 只有出自內(nèi)在的興趣需要而選擇的游戲才是幼兒自己真正的、快樂的游戲。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲。鼓勵(lì)的方法,可以是語言的啟發(fā)暗示,也可以是教師的體態(tài)表現(xiàn)。當(dāng)然,最重要的還是教師能夠讓幼兒明確他們享有合理的、自由選擇游戲的權(quán)利,并表明自己的支持態(tài)度,使幼兒在寬松自如的氛圍中學(xué)會(huì)選擇、敢于選擇,享受游戲的快樂。 (三)幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾 觀察幼兒游戲開始的行為,可以發(fā)現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)是不同的。有的幼兒能很快找到游戲材料、伙伴,友好協(xié)商,達(dá)成共識(shí)進(jìn)入游戲;有的幼兒到處“轉(zhuǎn)悠”未有結(jié)果;有的幼兒行動(dòng)遲緩,無所適從;也有的幼兒為了玩具材料、分配角色發(fā)生爭執(zhí)……他們在游戲中所產(chǎn)生的困難和矛盾,需要教師的指導(dǎo)幫助。教師的親近和建議,一定程度上消除了幼兒的陌生感,為幼兒選擇角色進(jìn)入游戲克服了障礙。 (四)接住孩子拋過來的球 “接住孩子拋過來的球”,形象地說明了教師主導(dǎo)的重要作用:觀察、思考、傾聽、設(shè)置多樣的“問題情境”和運(yùn)用放性問題的策略,用巧妙的方法引導(dǎo)幼兒探索、發(fā)現(xiàn),掌握幼兒活動(dòng)的脈搏,把握幼兒活動(dòng)的方向,通過拋球一接球一拋球一接球的循環(huán)使游戲得以開展、維持、延續(xù)。有時(shí)教師要有意識(shí)地把球拋向那些平時(shí)不太積極主動(dòng)、比較沉默的幼兒,并鼓勵(lì)他們把球再拋出來;有時(shí)教師需要從那些不太愛說話的幼兒那里“要球”?!耙颉钡姆绞揭惨兄v究,對不同的幼兒采取不同的方式,目的是使幼兒覺得自己能夠并愿意把球拋出來。激發(fā)幼兒思考與探究,調(diào)動(dòng)和激勵(lì)幼兒參與和不斷學(xué)習(xí)的興趣與積極性,在與環(huán)境、情境、問題的不斷積極、主動(dòng)的相互作用中獲得主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)。 (五)觀察后的分析調(diào)整 觀察可以是對游戲的全面觀察,也可以是對具體對象的重點(diǎn)觀察;可以是即時(shí)觀察的分析調(diào)整,也可以是過程后的分析調(diào)整。對觀察到的幼兒游戲行為進(jìn)行分析十分必要,它是了解幼兒的真實(shí)愿望,決策教師的指導(dǎo)行為,支持幼兒實(shí)現(xiàn)游戲愿望,保證幼兒自主活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。 另外,教師還可以分析一些簡單的觀察表格作觀察記錄,以便于分析總結(jié),及時(shí)調(diào)整教育或游戲的目標(biāo)方案。 三、提供適宜的游戲支持 (一)時(shí)機(jī)與方法的適宜結(jié)合 在游戲過程中,教師應(yīng)時(shí)刻注意觀察幼兒在玩什么,用什么東西玩,怎樣玩,從而了解幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、需要、能力、個(gè)性特征信息,以便在幼兒需要時(shí)及時(shí)介入游戲,支持幼兒實(shí)現(xiàn)愿望。這個(gè)過程也是教師了解、分析幼兒身心發(fā)展水平的重要過程。 1.自然狀態(tài)下教師的隨機(jī)指導(dǎo)。 隨機(jī)指導(dǎo),是教師以觀察為前提,隨時(shí)捕捉到的一種適時(shí)介入指導(dǎo)。教師往往能根據(jù)對幼兒的理解,順應(yīng)幼兒游戲的需要,指導(dǎo)結(jié)果是推進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)程。自然狀態(tài)下幼兒的游戲靈活多變,因而隨機(jī)指導(dǎo)對教師的觀察技術(shù)、技能、素養(yǎng)都提出了更高的要求。究其方式有以下兩種:第一種,以在游戲情境中參與活動(dòng)激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性。這是教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)。教師此時(shí)是作為幼兒的游戲伙伴,是以平等的身份與幼兒共同游戲,共享快樂。有助于教師更深入細(xì)致地觀察了解幼兒,更有目的地施加教育影響。第二種,適宜的教育引導(dǎo)能拓展幼兒的游戲思路。這是教師通過直接點(diǎn)撥,給幼兒建議和幫助的顯性指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)自主游戲中的幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任,也不排除游戲中教師適時(shí)適度插入的教育教學(xué),目的是為了幫助幼兒獲得一定的知識(shí)或技能而更好地開展游戲。 2.特殊情況下教師的特定指導(dǎo)。 特定指導(dǎo),是指在游戲過程中發(fā)生了一些不確定的偶發(fā)事件而影響幼兒游戲的正常進(jìn)行時(shí)的指導(dǎo),是教師非介入不可的指導(dǎo)。一般當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全傾向時(shí),教師有必要指導(dǎo);游戲中出現(xiàn)了過激行為時(shí),教師必須予以指導(dǎo);幼兒在游戲中求助時(shí),教師要予以幫助,啟發(fā)引導(dǎo),讓幼兒游戲順利進(jìn)行下去;幼兒在游戲中遇到困難想放棄努力時(shí),教師要予以幫助,往往能使幼兒克服困難獲得成功,體驗(yàn)游戲的無限快樂。 (二)交流與分享的價(jià)值體現(xiàn) 交流與分享,是指幼兒相互介紹,共同分享游戲經(jīng)驗(yàn),分析討論游戲中出現(xiàn)的問題,它是推動(dòng)幼兒游戲發(fā)展的重要手段之一。交流與分享的價(jià)值體現(xiàn),既取決于幼兒游戲過程中出現(xiàn)的情況,又取決于教師的觀察、了解、價(jià)值判斷及引導(dǎo)等能力。 交流話題的選擇對促進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)一步發(fā)展有重要影響,而這往往取決于教師的價(jià)值取向。交流的組織形式取決于幼兒興趣點(diǎn)的集中程度,也取決于教師可能參與的程度以及幼兒本身的組織能力。 值得注意的是,交流并不是目的,它只是支持幼兒游戲的手段之一,有話題則交流,沒有話題則不交流,并不是每次幼兒都必須交流。如果總是找不到話題,則說明教師的觀察存在問題。 (三)給予每位幼兒多元化的教育評價(jià) 第一,評價(jià)可以是鼓勵(lì)性的。如,“你把項(xiàng)鏈穿得真長”,鼓勵(lì)幼兒專心學(xué)習(xí),堅(jiān)持學(xué)習(xí),有始有終地完成一項(xiàng)任務(wù)。 第二,評價(jià)可以是激趣性的。對那些具有發(fā)展價(jià)值、而一時(shí)尚未引起幼兒興趣的活動(dòng),可通過啟發(fā),激起幼兒參與活動(dòng)的興趣。 第三,評價(jià)可以是討論性的。圍繞一個(gè)幼兒共同感興趣的問題進(jìn)行集體討論,可以使幼兒的思維火花在碰撞中得到升華,操作經(jīng)驗(yàn)得以提升,同時(shí)也幫助他們學(xué)習(xí)些關(guān)鍵概念。 以上三種評價(jià),更多的時(shí)候是配合進(jìn)行的,在“討論”中滲透“鼓勵(lì)”,在“鼓勵(lì)”中體現(xiàn)“激趣”。讓每一次自主游戲都能使幼兒充分體驗(yàn)成功的快樂、探索的興趣和自信的感受。 總之,對于幼兒的自主游戲,并沒有固定的指導(dǎo)方法。離開了特定的情境,再有效的方法、策略都會(huì)顯得牽強(qiáng)。因此,幼兒自主游戲的指導(dǎo)方法需要在實(shí)踐中不斷摸索、思考、分析和總結(jié)。
游戲中的規(guī)則與幼兒游戲的自主性
吳老師:您好! 游戲的本質(zhì)是自由意志的體現(xiàn),即“玩什么”、“怎么玩”、“與誰一起玩”,都由游戲者自己選擇決定,這種自由讓幼兒感到愉悅并產(chǎn)生自信。同時(shí),游戲也是有規(guī)則的,幼兒游戲行為水平的體現(xiàn)之一,就是對規(guī)則的理解和執(zhí)行。而游戲者對規(guī)則的態(tài)度本身也體現(xiàn)了自由意志,也就是說,游戲者對規(guī)則是能夠理解的,是為了自己游戲的需要而產(chǎn)生的,對規(guī)則的遵守是有利于實(shí)現(xiàn)自己游戲意愿的。當(dāng)幼兒能夠自覺執(zhí)行游戲的規(guī)則時(shí),也說明幼兒的游戲行為從自發(fā)性走向了自主性。 您提及的案例涉及的正是游戲規(guī)則與幼兒游戲自主性的關(guān)系,下面我將從以下幾個(gè)視角來和您探討這個(gè)問題。 游戲規(guī)則與游戲中的日常行為規(guī)則 規(guī)則是用以協(xié)調(diào)游戲者之間的行為的,游戲中的規(guī)則包括兩種不同性質(zhì)的規(guī)則。一種是游戲本身的規(guī)則,比如制定游戲中的規(guī)則,這是游戲得以開展并決定勝負(fù)的重要元素,如棋牌類規(guī)則游戲,就有出牌規(guī)則和走棋規(guī)則,這種規(guī)則需要所有游戲者在游戲前獲得一致的認(rèn)同,一旦游戲開始是不能改變的,所以規(guī)則具有共識(shí)性和外顯性。而角色游戲中的規(guī)則,體現(xiàn)的是幼兒對角色行為的認(rèn)知,如醫(yī)生會(huì)做什么說什么,營業(yè)員有哪些行為職責(zé),這類規(guī)則全在于游戲者的經(jīng)驗(yàn)常識(shí),起到裝扮行為順利進(jìn)行的作用。每個(gè)幼兒的角色認(rèn)知水平不同,游戲水平就不同,因此這類規(guī)則具有個(gè)體性和內(nèi)隱性。另一種規(guī)則雖然也用于游戲過程中協(xié)調(diào)玩伴之間的行為,但它是屬于游戲情境之外處理一般人際關(guān)系的日常行為規(guī)則,比如在分配角色扮演者、協(xié)商游戲材料的使用和構(gòu)思游戲玩法時(shí),涉及的規(guī)則有輪流、謙讓、共享、按序、歸位等。這一類規(guī)則常常用來處理角色糾紛、玩具糾紛,或者通過規(guī)則養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,這類規(guī)則也適用于日常生活中各類活動(dòng)的常規(guī)。本案例中的“插牌”就是一種角色分配中的按序規(guī)則,即誰先插到牌誰玩。 游戲中的規(guī)則與幼兒的游戲意愿 我們知道,規(guī)則是對行為的某種限定,這種限定所導(dǎo)致的行為結(jié)果有時(shí)帶來正面影響,有時(shí)也會(huì)帶來負(fù)面影響,這里就涉及一個(gè)規(guī)則的合理性問題。比如排隊(duì),有時(shí)體現(xiàn)的是秩序帶來的高效行為,有時(shí)可能就是一種無意義等待的低效行為。因此制定任何一條規(guī)則,一定要清楚制定這條規(guī)則的背景和目的是什么,再考慮規(guī)則可能產(chǎn)生的效應(yīng)是什么。就幼兒的游戲而言,規(guī)則應(yīng)當(dāng)是用以支持幼兒實(shí)現(xiàn)游戲意愿的,因?yàn)橛螒蚴怯變鹤灾鞯幕顒?dòng),但在許多教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中,幼兒游戲的自主性仍然有限。因?yàn)榻處煂τ變涸谟螒蛑芯烤褂卸啻蟮淖灾鳈?quán)有不同理解,尤其是為了防止游戲中產(chǎn)生各類糾紛,或者避免游戲中出現(xiàn)混亂局面,常常會(huì)制定一些規(guī)則來限定幼兒的游戲行為。本案例中,您的出發(fā)點(diǎn)很好,希望通過“插牌”的形式體現(xiàn)幼兒的自主性,讓幼兒充分自選游戲角色,尊重幼兒對角色的選擇權(quán),可沒有想到的是,“插牌”卻惹出許多不必要的麻煩。這不得不讓我們反思這一規(guī)則的合理性了。 我們可以設(shè)問一下:規(guī)則是出于老師的管理,還是出于幼兒游戲的意愿?這是一個(gè)原則性的問題,否則游戲?qū)⒉辉倬哂杏螒虻囊饬x。我們認(rèn)為,檢驗(yàn)游戲中的規(guī)則是否合理,就是看這條規(guī)則是限制還是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)游戲意愿。那么,我們來看看是誰需要這條游戲規(guī)則?是老師需要,還是幼兒需要?從表面上看,“插牌”是幼兒用來自行選擇自己想要扮演的角色的,每個(gè)幼兒都可以按照自己的意愿選擇角色。但實(shí)際上,“插牌”是有限的,當(dāng)幾個(gè)幼兒都想扮演同一個(gè)角色時(shí),“插牌”限制了某些幼兒的意愿,只有捷足先登者才能如愿,這就大大限制了其他幼兒的游戲意愿,那些未能如愿的幼兒就會(huì)想方設(shè)法在牌子上大做文章。而且,“插牌”還會(huì)限制幼兒游戲行為的創(chuàng)造性。因?yàn)橐环矫?,角色游戲是幼兒生活?jīng)驗(yàn)的反映,每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不同,對生活事件的理解和體驗(yàn)不同,表現(xiàn)的游戲情節(jié)也會(huì)不同,因此游戲主題、游戲情節(jié)以及游戲中扮演的角色也是經(jīng)常變化的。而這里的“插牌”先是規(guī)定了每個(gè)游戲主題的角色種類,這也就限定了游戲情節(jié)的大致范圍,然后通過選擇而固定了某個(gè)幼兒的角色身份,這也就限制了幼兒隨著游戲情節(jié)的展開而靈活轉(zhuǎn)換角色的機(jī)會(huì)。也就是說,幼兒沒有機(jī)會(huì)生成一些新的游戲主題和新的角色。另一方面,角色游戲是一種合作性的游戲,大部分是對應(yīng)性角色,如醫(yī)生和病人、營業(yè)員和顧客,對應(yīng)性角色之間形成一種互動(dòng)性行為,這種合作互動(dòng)行為只有在協(xié)商和了解角色關(guān)系的基礎(chǔ)上才得以順利展開。角色協(xié)商意味著玩伴的自由組合和玩伴之間的合作構(gòu)思情節(jié),而且到了大班,角色游戲的水平越高角色交往水平就越高,角色行為就越具有不同主題和區(qū)域之間的流動(dòng)性。而“插牌”排斥了幼兒之間的角色協(xié)商,大家只對那塊牌子負(fù)責(zé),先下手為強(qiáng),這就弱化了角色之間的融洽關(guān)系,不僅使玩伴之間容易產(chǎn)生糾紛,還會(huì)降低游戲的行為水平。 那么,是否一概否認(rèn)“插牌”的價(jià)值呢?當(dāng)然不是。在那些個(gè)別化的平行性活動(dòng)的區(qū)域里,“插牌”或許能形成幼兒的規(guī)則意識(shí)。比如在美工區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)探索區(qū)等,用“插牌”、“小腳印”等形式來限定人數(shù)是可行的,可以告訴幼兒這里的空間和材料只能容納幾個(gè)小朋友。同時(shí),這些區(qū)域里的活動(dòng)相對獨(dú)立,不需要進(jìn)行跨主題跨區(qū)域的交往行為,且有些活動(dòng)持續(xù)時(shí)間不長,個(gè)人可以隨時(shí)開始隨時(shí)結(jié)束,根據(jù)自己的需要隨時(shí)進(jìn)出區(qū)域進(jìn)行輪換,暫且沒有輪到的幼兒隨時(shí)有可能發(fā)現(xiàn)空位而獲得實(shí)現(xiàn)意愿的機(jī)會(huì)。這里的“插牌”可以起到明示與調(diào)節(jié)的作用,反復(fù)按此規(guī)則行動(dòng),幼兒就能養(yǎng)成根據(jù)先來后到進(jìn)行活動(dòng)的習(xí)慣。幼兒的規(guī)則意識(shí)與規(guī)則認(rèn)知 幼兒的規(guī)則意識(shí)和規(guī)則認(rèn)知水平確實(shí)有一個(gè)發(fā)展的過程,按照皮亞杰的說法,就是“從規(guī)則他律走向規(guī)則自律”的過程,即從規(guī)則的外部強(qiáng)制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺性,這是規(guī)則內(nèi)化的過程。皮亞杰也特別指出,“規(guī)則內(nèi)化”是在玩伴自由交往的過程中實(shí)現(xiàn)的。而總是在權(quán)威強(qiáng)制下執(zhí)行規(guī)則的幼兒,一旦離開了權(quán)威就會(huì)違反規(guī)則,因?yàn)橐?guī)則對于他們是被動(dòng)的。而在自由交往中經(jīng)常體驗(yàn)成功交往經(jīng)驗(yàn)和失敗交往教訓(xùn)的幼兒,能夠自覺按照規(guī)則行事,因?yàn)橐?guī)則的公正性常常使他們受益。所以,教師必須意識(shí)到游戲中的“自由”雖然容易引起糾紛,但糾紛意味著幼兒之間產(chǎn)生了社會(huì)認(rèn)知沖突,這恰恰是幼兒社會(huì)性發(fā)展的契機(jī)。解決糾紛的過程就是幼兒學(xué)習(xí)和體驗(yàn)規(guī)則的過程,他們會(huì)體驗(yàn)到不同的解決方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果:有時(shí)爭搶會(huì)兩敗俱傷,霸道會(huì)導(dǎo)致孤立,暫時(shí)得益會(huì)喪失其他;有時(shí)這里吃點(diǎn)小虧那里贏得更多,退讓一步反而玩得更開心,給予別人也會(huì)獲得別人的給予……因此,自由交往中處理糾紛讓幼兒學(xué)會(huì)了協(xié)商,知道什么時(shí)候需要讓步,什么時(shí)候要保護(hù)自己,規(guī)則在其中起到積極的作用,因?yàn)橐?guī)則不偏不倚地站在糾紛雙方的中間位置上,讓幼兒體驗(yàn)公正。 本案例中,盡管按照插牌確定角色是一種事先制定的規(guī)則,但由于這一規(guī)則是老師制定的,至少不是所有幼兒自己的需要,則具有一定的外部強(qiáng)制性。所以規(guī)則沒有成為幼兒的自覺行為,一旦在權(quán)威視線之外,幼兒仍然會(huì)違反規(guī)則,體現(xiàn)了幼兒對規(guī)則的他律性。我們知道,角色游戲中幼兒爭搶同一個(gè)角色是經(jīng)常發(fā)生的角色糾紛,用“插牌”去限制還不如讓幼兒體驗(yàn)互不相讓的消極后果,或者體驗(yàn)協(xié)商的積極效應(yīng)。我們或許會(huì)發(fā)現(xiàn),“互不相讓”的結(jié)果要么大家都玩不成,要么多個(gè)角色擠在一起顯得不好玩,自然就會(huì)有幼兒自動(dòng)退出。經(jīng)常出現(xiàn)這種情況,幼兒就會(huì)通過協(xié)商自動(dòng)調(diào)節(jié),甚至?xí)约寒a(chǎn)生規(guī)則。這樣才會(huì)讓幼兒在社會(huì)性交往方面得到成長。 教師對游戲的支持與管理 游戲是幼兒對已有經(jīng)驗(yàn)的反映活動(dòng),幼兒的游戲水平和在游戲中的創(chuàng)造性,完全取決于他們有多少自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師對幼兒游戲的支持力度,就體現(xiàn)為能否為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的游戲環(huán)境,讓幼兒體驗(yàn)到最充分的行為自主性。但自由常常帶來游戲中的混亂,帶來各種游戲糾紛,這讓很多教師不得不加強(qiáng)對游戲的管理,一方面用規(guī)則限制自由,一方面以權(quán)威解決糾紛。最終教師滿足于幼兒游戲的外在秩序:不發(fā)出過大響聲,不隨便走動(dòng),不跨區(qū)使用物品。其結(jié)果是無須體驗(yàn)行為的自然后果,在強(qiáng)制規(guī)則的作用下,幼兒對規(guī)則認(rèn)知的內(nèi)化速度大打折扣;無須協(xié)商行為的一致認(rèn)同,在有條不紊的行為規(guī)范中,幼兒游戲的創(chuàng)意也大大減少了。 這似乎是一對矛盾,其實(shí)不然。游戲是自由的,但又是受規(guī)則約束的。游戲中的規(guī)則應(yīng)該是為了游戲的順利開展和滿足游戲的需要而由游戲者共同協(xié)商產(chǎn)生的,是在幼兒體驗(yàn)到?jīng)]有這些規(guī)則而不利于游戲開展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。游戲中的規(guī)則不具有外在的強(qiáng)迫性,即使是成人為幼兒制定,也應(yīng)當(dāng)是站在幼兒的立場上得到所有幼兒的一致認(rèn)同,這樣的規(guī)則不是讓成人用來裁判幼兒行為,而是讓幼兒用來協(xié)調(diào)自己行為的。因此游戲的自由,就不僅包括幼兒對游戲行為的自主,也包括自覺自愿接受游戲中規(guī)則的約束。 在本案例中,不僅規(guī)則是老師制定的(盡管老師的出發(fā)點(diǎn)是想讓幼兒自主選擇角色,但實(shí)際上是限制了幼兒自己協(xié)商角色扮演者的機(jī)會(huì)),而且在處理糾紛時(shí)老師成為裁判,為幼兒做出決定(“怎么能因?yàn)闆]有玩到自己喜歡的游戲而互相爭吵呢?你們兩個(gè)都沒有學(xué)會(huì)謙讓的本領(lǐng)?!薄敖裉炖蠋熎评饽銈儍扇艘黄鹱鲐愗惣业陌职?。”“是月月插到的插牌,應(yīng)該她當(dāng)點(diǎn)心師?!?。如果幼兒總是在規(guī)則的強(qiáng)制和權(quán)威的主導(dǎo)下行動(dòng),其社會(huì)性成熟會(huì)受到限制。 總之,我們應(yīng)思考教師在幼兒游戲中的職責(zé)定位,努力做到:教師的角色——幼兒游戲的支持者,而非管理者;對待游戲糾紛的態(tài)度——把糾紛看成是幼兒社會(huì)性發(fā)展的契機(jī),無須非做防患于未然的控制;對游戲中混亂局面的判斷——弄清是幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn),還是一種無規(guī)則失控;理解游戲中自由與規(guī)則的關(guān)系——是體現(xiàn)自由意志的內(nèi)在約束,而不追求強(qiáng)制性的外在秩序。
角色游戲初探
來小小班已經(jīng)有一個(gè)學(xué)期了,在這半年里使我學(xué)到了很多書本上都沒有接觸到的東西,豐富了我的視野,增長了知識(shí),在伴隨著孩子們一天天長大的同時(shí),我覺得自己成長了。以下就是我對“娃娃家”的一些新的看法。
目前幼兒園的角色游戲主要在室內(nèi)進(jìn)行的,教師提供并布置場地,準(zhǔn)備各種游戲用具:如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等,這種形式看起來孩子參與性高,也許當(dāng)時(shí)覺得新鮮,但過后就不再感興趣了,這樣實(shí)際上束縛了孩子們創(chuàng)造力,孩子的主動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮。幼兒在助兒園是學(xué)習(xí)者、探索者,他們主要通過各種有趣的游戲和生動(dòng)的活動(dòng)來掌握基本的生活知識(shí)和社會(huì)規(guī)則。所以我認(rèn)為角色游戲應(yīng)適當(dāng)在戶外開展一些。它有以下這樣一些好處:
一是孩子戶外活動(dòng)的時(shí)間增多了,有助于孩子的身心健康。幼兒園按規(guī)定每天應(yīng)保證兩小時(shí)以上的戶外活動(dòng)時(shí)間,可往往很難實(shí)現(xiàn),主要是因?yàn)榻處熯^多地將孩子制約在活動(dòng)室里。如果多在戶外開展游戲,孩子不僅能多呼吸室外清新空氣,接受日光照射,還有助于促進(jìn)新陳代謝,同時(shí)在戶外游戲中孩子們興趣特別高,心情愉悅,思維不再受約束了,行為大膽活躍.不僅有助于提高游戲的質(zhì)量,最重要的是他們在自主的,無拘束的探素自己的興趣點(diǎn)。
二是可以擴(kuò)展游戲空間,充分發(fā)揮幼兒的想象力。在室內(nèi)教師布置的多個(gè)活動(dòng)區(qū)中,孩子們隨時(shí)要小心,不能大聲,不能奔跑,任何東西要小心輕放,這必然導(dǎo)致孩子們在游戲中縮手縮腳,不能盡情地發(fā)揮自己的想象力。如在玩“娃娃家”時(shí),本來只有一個(gè)廚房、一個(gè)餐桌、爐灶等,幾個(gè)孩子一起擠,不用說東西受限制,孩子們轉(zhuǎn)個(gè)身都要撞人,這又怎能充分發(fā)揮孩子們的想像力呢?倘若在戶外.孩子們就可盡情地想像:一棵樹下面就是一個(gè)候車站.滑沿梯就是上班乘坐的電梯,“爸爸”“媽媽”可以騎車從“蕩椅”上的家來到草地和公園“郊游”,“工程師”可以在沙池旁修一條“穿山公路”。再回“餐廳”飽吃一頓,“小司機(jī)”開著“汽車”來回接送乘客……空間大了,地方寬了,孩子們想的自然就多了,任何地方都能引發(fā)一個(gè)新的角色場景。
三是可以充分利用自然物來拓展幼兒的創(chuàng)造力。日常的角色游戲中教師最大的工作量就在于準(zhǔn)備游戲用具,這也是教師害怕開展角色游戲的主要原因,各種材料制作、布置、收撿等都要費(fèi)很多功夫,可孩子們在游戲中玩起來并不得心應(yīng)手,而且往往玩著玩著就覺得沒意思了,甚至無法滿足他們的需求:如“娃硅家”的灶不像真的那么大,“公共汽車”開不動(dòng)太沒意思了。但在戶外就不一樣了。孩子們可以自己尋找游戲用具,當(dāng)他們找到一樣稱心的材料時(shí)會(huì)感到格外開心,并且在玩的過程中能很快地進(jìn)入角色。如在滑梯旁站一名當(dāng)汽車售票員的幼兒,孩子們撿來樹葉當(dāng)“錢”購票乘車;一個(gè)“大灶”砌好后,撿來樹枝當(dāng)柴燒,還可以當(dāng)在外旅游,野餐等,勞累了一天躺在軟軟的“綠色席夢思”(草地)上美美地唾一覺。這樣的角色游戲才可以讓孩子們充分發(fā)揮自己的想像力,真正進(jìn)入角色,進(jìn)入一個(gè)不受任何約束的世界里。
既然在戶外開展角色游戲有如此多的樂趣,那應(yīng)如何組織呢?我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是要根據(jù)戶外的環(huán)境進(jìn)行合理安排和充分利用。如教師可以先帶領(lǐng)幼兒來到戶外,讓幼兒自由地玩周圍的玩具,幼兒在玩的過程中逐漸熟悉了周圍的環(huán)境,教師通過觀察幼兒玩的情況制定出一些令幼兒感興越的主題.同時(shí)引導(dǎo)幼兒談?wù)勛约鹤罡信d趣的事情.教師再從中選出一個(gè)主題,讓幼兒互相討論并請他們充分發(fā)揮自己的想象力,設(shè)計(jì)出游戲的各個(gè)環(huán)節(jié).最后由幼兒自己討論分配角色,開展游戲。
帶幼兒到戶外開展角色游戲.比教師費(fèi)盡心思、絞盡腦汁準(zhǔn)備的室內(nèi)游戲更能讓孩子們開心。戶外角色游戲幼兒進(jìn)入角色快,印象深刻,游戲延伸尺度大,教師可將大部分精力集中在指導(dǎo)和豐富游戲內(nèi)容上。因?yàn)榻處熓侵笇?dǎo)者,不是支配者。
幼兒自主性游戲的觀察與指導(dǎo)
導(dǎo)讀:今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲,雖說以前我們也講幼兒的自主性游戲,但是通常出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象:就是由于老師對游戲的重視變成了對幼兒游戲的控制。
都說觀念指導(dǎo)行為,的確,沒有正確的教育觀念,我們的教育行為就會(huì)帶來偏差。過去的各類活動(dòng)主要以預(yù)設(shè)為主,強(qiáng)調(diào)了先確定目標(biāo),然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng),游戲活動(dòng)也是如此,無論是所謂的幼兒自主性活動(dòng)還是游戲式的學(xué)習(xí)活動(dòng),都不外乎如此,目的性非常的強(qiáng),但是到了教育過程中,行為往往就會(huì)偏差于目標(biāo),目標(biāo)與過程就偏離了。因此,在每次的活動(dòng)中老師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)幼兒的活動(dòng),只要孩子與老師的預(yù)設(shè)活動(dòng)有了一些偏差,老師就會(huì)馬上千方百計(jì)的引導(dǎo)孩子朝著自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)走去,老師的干預(yù)是非常多的,影響了幼兒的自主性發(fā)展,控制了幼兒活動(dòng)的自由度。
今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲,雖說以前我們也講幼兒的自主性游戲,但是通常出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象:就是由于老師對游戲的重視變成了對幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時(shí)間剝奪了,卻還是自認(rèn)為對游戲非常的重視,因?yàn)闀r(shí)間安排中清楚的顯示了語言游戲、體育游戲、智力游戲等由老師組織發(fā)起的教學(xué)性游戲,認(rèn)為這既是學(xué)習(xí)也是游戲。同時(shí)出現(xiàn)的另一個(gè)現(xiàn)象是在幼兒自主性的活動(dòng)中,老師干預(yù)的非常的多,在幼兒非需要的情況下,將自己的教育意圖強(qiáng)加在幼兒的游戲之中,認(rèn)為這既是游戲也是學(xué)習(xí)。
在二期課改之后的今天,我們不禁要問:到底什么才能稱之為幼兒的自主性游戲呢?那它到底有沒有目標(biāo)?它與學(xué)習(xí)性的游戲區(qū)別在哪里呢?《課程指南》中明確的指出:幼兒的游戲活動(dòng)主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。在這種活動(dòng)中對幼兒的發(fā)展有著重要的價(jià)值,能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力,促進(jìn)幼兒情感、個(gè)性健康的發(fā)展??梢?,作為幼兒的自發(fā)性游戲,是幼兒的一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)行為,游戲本身就是目的,因此沒有外在目標(biāo)。但是游戲具有促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的功能,這不是我們?yōu)橛螒蛱岢龅哪繕?biāo),而是游戲本身就有這樣的價(jià)值存在。它與我們所說的學(xué)習(xí)性游戲的最大的區(qū)別在于:一個(gè)是老師預(yù)設(shè)的活動(dòng),而另一個(gè)是幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)。
然后我們再回頭看看以前我們的自主性游戲活動(dòng),才知道原來那根本不能真正的稱之為孩子的自主性游戲活動(dòng),因?yàn)槔锩娌辉试S孩子違背老師的目標(biāo),朝著另一個(gè)方向發(fā)展。通過對新綱要、新課程的解讀、理解之后的今天,我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現(xiàn)象,盡可能的將我們的目標(biāo)淡化,隱形于我們的操作材料之中,取而代之的是老師在活動(dòng)中的細(xì)心觀察和適時(shí)介入,要學(xué)會(huì)從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中分析他們的需要、經(jīng)驗(yàn)背景以及動(dòng)作、語言、情感、認(rèn)知和社會(huì)性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平。我們最主要的任務(wù)就是通過觀察游戲了解幼兒,通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉?/p>
為什么說是細(xì)心觀察和適時(shí)的介入呢?因?yàn)槿绻皇羌?xì)心的觀察,我們很容易從以前的一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,由以往過多的干預(yù)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的放羊式的活動(dòng),孩子走到哪里是哪里,似乎這樣就能體現(xiàn)出尊重孩子,殊不知這樣對于孩子來說也是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。而如果不恰當(dāng)?shù)慕槿牖顒?dòng),也會(huì)抑制孩子的發(fā)展,如果過早的介入孩子的活動(dòng),他們的潛能沒有得到充分的挖掘,而如果介入的晚了可能就會(huì)引起一些不安全因素的發(fā)生或使孩子形成一種在遇到困難時(shí)退縮的習(xí)慣等等。因此在游戲中我們應(yīng)該細(xì)心的觀察幼兒的各種行為表現(xiàn),應(yīng)該適時(shí)、適度的介入孩子的活動(dòng)之中,而且還應(yīng)該注意介入幼兒游戲活動(dòng)的方法。
那么我們應(yīng)該在活動(dòng)中怎么觀察孩子的游戲行為?《課程指南》中大致將幼兒的游戲行為分成了4類:表征行為、構(gòu)造行為、合作行為和規(guī)則行為,而每個(gè)行為中又詳細(xì)的列出了老師的觀察要點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展提示,大家可以仔細(xì)的翻閱一下(課程指南14、15頁),而在新教材中也專門提供了能反應(yīng)幼兒發(fā)展的游戲行為的案例分析供大家參考。
那么什么是介入,老師又應(yīng)該從那些方面來介入呢?《課程指南》中也指出了:為了保證幼兒的安全和游戲的順利開展,老師應(yīng)該適時(shí)、適度的參與到幼兒的游戲之中。比如:當(dāng)孩子在游戲中遇到困難、挫折,難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望的時(shí)候;當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí);當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí);當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時(shí);當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)等等,老師都可以適度的介入。
當(dāng)然,游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供也是一個(gè)不可忽視的重要因素。大家都知道自主性游戲活動(dòng)中,幼兒是通過與環(huán)境、材料的互動(dòng)來進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的,因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)我們應(yīng)該了解哪些環(huán)境因素會(huì)影響幼兒的游戲行為,怎樣的環(huán)境能吸引幼兒游戲,并在游戲中激發(fā)多種經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生等等,在投放游戲材料時(shí)數(shù)量應(yīng)該充足、種類要豐富全面,以滿足每個(gè)幼兒的游戲需要,而且應(yīng)該適合不同發(fā)展水平的幼兒,并且能及時(shí)的更新和添置,游戲空間的劃分也是不可忽視的,以免造成各個(gè)區(qū)域之間的相互干擾。
總之,老師在游戲活動(dòng)中角色和作用是:游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者:滿足幼兒游戲需要,體現(xiàn)選擇的自由度,創(chuàng)設(shè)一種可選的環(huán)境;游戲開展的支持者:主要指老師介入游戲的時(shí)機(jī),出發(fā)點(diǎn)是幼兒自己游戲的內(nèi)在需要,而不是教師處于教育的意圖,即幼兒需要的時(shí)候介入,老師的介入使他們更好的實(shí)現(xiàn)其游戲的愿望;游戲過程的觀察者:游戲提供了教師了解幼兒的窗口,觀察是重要的,觀察是教師介入游戲的前提,通過觀察得到的信息也能成為教師預(yù)設(shè)教育活動(dòng)的依據(jù),更是評價(jià)幼兒發(fā)展水平的機(jī)會(huì)。
自主性游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)
幼兒喜愛游戲,不僅是幼兒身心特點(diǎn)的反映,更是幼兒身心發(fā)展的需要,教育活動(dòng)的組織應(yīng)寓于生活、游戲之中,游戲不僅使幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn),而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡單重復(fù)前人所做過的事的人。人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,離不開創(chuàng)新;世界各國的經(jīng)濟(jì)競爭實(shí)質(zhì)上是科技的競爭,是智力的競爭,是人的創(chuàng)新與發(fā)明的競爭;創(chuàng)新決定著一個(gè)國家、民族的綜合實(shí)力,關(guān)系著一個(gè)國家的命運(yùn)和前途。
《綱要》指出游戲是幼兒的基本活動(dòng),幼兒園教育應(yīng)寓教育于游戲之中。游戲占據(jù)幼兒生活的大部分時(shí)間,在游戲中,幼兒精神狀態(tài)輕松投入,能力強(qiáng)的孩子自選角色自主交往,還能克服各種困難,大膽提出建議,這些都為他們的社會(huì)性發(fā)展和素質(zhì)的提高創(chuàng)造了條件。角色游戲是幼兒通過扮演角色,運(yùn)用模仿和想象,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。在角色游戲中幼兒以一物代一物,能脫離真實(shí)情景和物體的直接信號(hào)刺激,進(jìn)入假設(shè)想象的世界,是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的良好途徑?,F(xiàn)實(shí)生活是角色游戲的源泉,幼兒通過扮演角色,在假想的動(dòng)作、情景和物體中反映他們眼中的世界。但幼兒未來的生活不應(yīng)該是我們現(xiàn)在生活的簡單重復(fù),我們應(yīng)該引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開展游戲,發(fā)展游戲內(nèi)容。
一、目前我國幼兒園開展的角色游戲主要內(nèi)容和特點(diǎn):
1、主題內(nèi)容來源于幼兒生活。
幼兒角色游戲的主題內(nèi)容往往是幼兒所處的實(shí)際生活的反映,是幼兒感知生活,或者經(jīng)過幼兒的思維加工以后所形成的生活經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。日常生活的主題:常見的有“娃娃家”“超市”等,是由幼兒平日經(jīng)常遭遇到的經(jīng)驗(yàn)所形成的。如在“娃娃家”他們扮演著爸爸、媽媽、洗衣做飯,愛護(hù)小娃娃,在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)著作爸爸、媽媽、老師的辛苦和快樂。商店里售貨員和也是幼兒比較熟悉和關(guān)心的。他們在心理上得到了滿足,所以在工作表現(xiàn)的很認(rèn)真、負(fù)責(zé)。總之,幼兒角色游戲的主題內(nèi)容是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn),幼兒在游戲活動(dòng)中既實(shí)現(xiàn)了自己的夢想,又培養(yǎng)了他們熱愛生活,愛護(hù)同伴、積極參加游戲活動(dòng)的興趣。
2、主題的內(nèi)容具有年齡差異。
在成人不加干預(yù)的自然情況下,幼兒景象角色游戲的主題內(nèi)容是不斷變化的,但有些主題內(nèi)容是幼兒經(jīng)常選擇的,有的主題內(nèi)容持續(xù)時(shí)間較長。觀察發(fā)現(xiàn),主題內(nèi)容持續(xù)長短和幼兒興趣關(guān)系密切,游戲時(shí)間持續(xù)最長的主題內(nèi)容是幼兒最感興趣的。幼兒的興趣也隨著身心發(fā)展而發(fā)生變化,較小年齡的孩子注重日常生活的主題,則大年齡的孩子更多地會(huì)選擇社會(huì)關(guān)系主題游戲。
二、如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí):
1、自主參與制作游戲材料,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)和能力的缺乏,很大程度上制約了我國幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。角色游戲的過程是創(chuàng)造、想象的過程,游戲中替代物的使用,就要運(yùn)用創(chuàng)造性設(shè)想。在游戲的過程中,幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣,為此,我們投放了大量的半成品,將原本要制作成品玩具的用材,如紙、泡沫塑料、海綿塊、彩帶、吸管、各種碎布、花片等分放在活動(dòng)室,鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手尋找、制作自己需要的材料,大膽想象、創(chuàng)新。在制作過程中,培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣和能力,使幼兒的創(chuàng)新能力逐漸發(fā)展,創(chuàng)新意識(shí)更加強(qiáng)烈。比如:開設(shè)的“形象設(shè)計(jì)屋”缺少服裝。于是,我便帶領(lǐng)幼兒一起動(dòng)手制作服裝。在制作過程中,幼兒首先出謀劃策想出了服裝店需要些什么類型的服裝。例如:背帶褲、短裙等;組織每個(gè)幼兒都自己設(shè)計(jì)了各種漂亮的款式和美麗的圖案。因?yàn)榉b貼近幼兒的生活,又能讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,他們對這次活動(dòng)都很投入;接著,我們一起分工合作,從畫、折、剪、貼等幼兒都積極參與并達(dá)到了超出預(yù)料的效果;最后,當(dāng)一套套形象各異、色彩鮮艷的服裝掛進(jìn)“形象設(shè)計(jì)屋”之后深深受到了廣大“顧客”的喜愛。另外,通過動(dòng)手實(shí)踐,可以使思維和想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),從而讓幼兒看到自己的創(chuàng)新成果,體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂趣。
2、注重游戲的互動(dòng)性,激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
《綱要》中還指出,教育活動(dòng)的組織應(yīng)寓于生活、游戲之中,游戲不僅使幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn),而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。
杜威強(qiáng)調(diào):“教育過程是兒童和教師共同參與的過程,也是真正合作和相互作用的過程?!币虼?,在這個(gè)游戲過程里,教師應(yīng)是游戲伙伴,不是“自上”的指導(dǎo)者,和孩子們一起游戲,產(chǎn)生互動(dòng)。當(dāng)幼兒在使用、制作替代物時(shí)遇到了困難,教師可以及時(shí)參與,幫助幼兒巧妙使用替代物。教師應(yīng)啟發(fā)幼兒積極地使用替代物,使幼兒做到能以物代物,使一種替代物有多種用法,替代物的巧妙運(yùn)用是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的有效措施。指導(dǎo)幼兒為自己的游戲設(shè)計(jì)、創(chuàng)作簡易玩具,有利于促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。
首先尊重幼兒的游戲意愿。在教育的范疇里,游戲意味著教育的要求與幼兒的意愿是緊緊聯(lián)系在一起的。在角色游戲中無疑應(yīng)以幼兒為主體,教師只是主導(dǎo)。而不應(yīng)該讓“主體”成了表演的工具,教師想好主題、定好情節(jié),幼兒只是按規(guī)定去表演,整個(gè)過程中,教師的干擾太多,幼兒難有發(fā)揮的余地。當(dāng)幼兒自發(fā)進(jìn)行有主題、有情節(jié)、有趣味的游戲時(shí),教師不妨“靜觀其變”,不要任意打斷、介入,就讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束。因?yàn)?,幼兒在這樣的氛圍中,他的創(chuàng)新意識(shí)極易被某件小事物啟發(fā)而生。
其次要為幼兒創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)想象。游戲情境指角色游戲進(jìn)行的物質(zhì)環(huán)境狀況與心理氣氛,它包括人和物這兩大因素。游戲的主題只規(guī)定了情境的總趨勢,情境的具體細(xì)節(jié)是受游戲開展的時(shí)間、空間及游戲者個(gè)體特點(diǎn)的影響的。在角色游戲中,情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的。教育者的任務(wù)就是正確地分析和利用這些因素,恰當(dāng)?shù)乜刂七@些因素,從而在指導(dǎo)幼兒開展角色游戲的過程中,充分發(fā)揮其教育作用,以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師要充分利用情境的作用,創(chuàng)設(shè)出可以啟發(fā)幼兒想象的情境。如:給“娃娃家”打電話,告知“媽媽”請全家人外出吃“肯德基”或去游樂場。但切記:教師在幼兒游戲前應(yīng)盡量少講,“講”的時(shí)間多了,“動(dòng)”的時(shí)間就少了,講的規(guī)則多了,幼兒自由發(fā)揮的余地就少了,客觀上限制了幼兒的想象。
再次應(yīng)持多樣的指導(dǎo)方式。合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式,是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證,而教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導(dǎo),應(yīng)以幼兒的主體性為前提。教師可在游戲開始和結(jié)束時(shí)、游戲中出現(xiàn)危險(xiǎn)情景時(shí)、幼兒在游戲中出現(xiàn)了不良的行為問題時(shí)、游戲中幼適時(shí)地加以指導(dǎo)。如:在“醫(yī)院”游戲中,教師發(fā)現(xiàn)有的“病人”沒有掛號(hào)就去看“醫(yī)生”,就告訴他們“看病應(yīng)先掛號(hào)”。又如:教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒將“娃娃”將頭朝下抱著,或拖著“娃娃”的腳走路,就裝作聽到了“娃娃”的哭聲,啟發(fā)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題,自行糾正。這些介入都能對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)有所幫助。但這指導(dǎo)容易產(chǎn)生以成人的意志代替幼兒意愿的現(xiàn)象,抑制幼兒能動(dòng)性的發(fā)揮。因此當(dāng)游戲遇到阻礙時(shí),鼓勵(lì)幼兒大膽提出自己的看法,調(diào)動(dòng)友好商討的氣氛,盡量避免同伴間的相互埋怨和不和。另外,教師可以以指導(dǎo)的形式,設(shè)置疑難情景,促使幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力,主動(dòng)克服困難。例如:“大家來想想辦法,解決了這個(gè)問題,我們就能馬上再玩下去。”“你有什么好的經(jīng)驗(yàn)要向大家介紹?”在無人發(fā)言時(shí),教師可以引發(fā)幼兒思考解決問題“我們下次游戲還需要什么呢?”“還需要添置些什么材料呢?”等等。當(dāng)幼兒主動(dòng)提出新的游戲內(nèi)容時(shí),要鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。教師在游戲中以角色身份提出問題,能使幼兒產(chǎn)生解決問題的動(dòng)機(jī)。出現(xiàn)問題時(shí),教師不應(yīng)急于處理,也不能把自己的意見強(qiáng)加于幼兒,而是應(yīng)該尊重他們,啟發(fā)他們妥善解決問題。游戲中幼兒有時(shí)出現(xiàn)爭當(dāng)角色的現(xiàn)象,除了啟發(fā)他們謙讓協(xié)調(diào)解決外,還應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力。另外,在解決問題的過程中,引導(dǎo)幼兒帶著問題去創(chuàng)新,可以讓幼兒了解解決問題的方法是多樣的,充分體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。例如:在玩:“樂樂超市”的游戲時(shí),服務(wù)員大聲喊著:“快來買啊,新鮮的蔬菜!”但是也見沒幾個(gè)“顧客”去買,我便服務(wù)員去問問“顧客”為什么不來買。原來是“超市”里的蔬菜品種不夠多。于是服務(wù)員便把橡皮泥制成了水果,又叫賣起來:“快來嘗呀,有蘋果,又有梨,西瓜呢?!惫唬邦櫩汀奔娂姄屬徚怂男庐a(chǎn)品。教師可根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異,適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn),鼓勵(lì)能力較弱的幼兒參與游戲,幫助每位幼兒增強(qiáng)角色意識(shí),突出幼兒游戲中的主體地位。
3、積極的評價(jià)能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
游戲之所以受幼兒的喜愛,取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中,身體和精神上能夠得到放松。教師正確的評價(jià),適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì),都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動(dòng)中,教師應(yīng)多給幼兒說的機(jī)會(huì),讓幼兒自己與同伴交流,之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒,并且對幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下,孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展,才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為:“每一個(gè)幼兒都有一種創(chuàng)造的本能,一種積極的潛力,能依靠他的環(huán)境,構(gòu)筑起一個(gè)精神世界”。對兒童而言,游戲是真實(shí)的生活和想象世界的統(tǒng)一。生活的真實(shí)為幼兒的游戲表現(xiàn)提供了條件,虛構(gòu)的童話想象使幼兒游戲充滿了想象和創(chuàng)造。為此,自發(fā)游戲要重視引導(dǎo)幼兒對生活的體驗(yàn),放任幼兒在游戲中的不真實(shí)和幼稚的行為,把兒童當(dāng)兒童看,重要的是站在兒童的立場看兒童的游戲。教師不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)會(huì)使所被評價(jià)的幼兒對自己產(chǎn)生不良評價(jià),從而影響其行為和以后的發(fā)展。因此,教師必須對幼兒進(jìn)行正確、積極的評價(jià),正確使用評價(jià)語言。例如:在一次游戲中,一個(gè)小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬來搬去,弄得整個(gè)“娃娃家”都亂七八糟時(shí),作為教師是否該批評他的作法呢?我的作法是:首先去問清他是想干什么。當(dāng)我得知他是想重新設(shè)計(jì)“家”的樣子時(shí),便鼓勵(lì)他并幫助他設(shè)計(jì)了一個(gè)“新家”??粗麧M意的笑容,我想我的作法是對的。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來,創(chuàng)新性人才的培養(yǎng),直接關(guān)系到綜合國力的競爭。而要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才,必須從中小學(xué)抓起。創(chuàng)新性人才既要有很強(qiáng)的智力與能力,又要有獨(dú)立的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì);既要敢于冒險(xiǎn)、競爭,又要善于與人合作;既要有豐富的知識(shí),又要有實(shí)踐與操作能力。
幼兒未來的生活不應(yīng)該是我們現(xiàn)在生活的簡單重復(fù),我們應(yīng)該引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開展游戲,發(fā)展游戲內(nèi)容。創(chuàng)新決定著一個(gè)國家、民族的綜合實(shí)力,關(guān)系著一個(gè)國家的命運(yùn)和前途。面對日新月異的發(fā)展,每個(gè)人都必須面對多變的各種挑戰(zhàn),創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神就有可能使我們的幼兒成長為生活的強(qiáng)者,我們應(yīng)該抓住幼兒期這一黃金時(shí)期,充分利用有效資源,積極培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
初探游戲?qū)τ變簞?dòng)手能力的培養(yǎng)
人們常說“心靈手巧”,這說明大腦與手之間又密切的關(guān)系。科學(xué)研究證明:手的話動(dòng)與精細(xì)的動(dòng)作可以刺激大腦皮層的運(yùn)動(dòng)中樞,同時(shí)運(yùn)動(dòng)中樞又能調(diào)節(jié)手指的活動(dòng),神經(jīng)中樞和手指反復(fù)地互相作用能:促進(jìn)大腦的發(fā)育及其功能的完善。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說:過:“兒童的智慧在它的手指尖上”。心理學(xué)家也一致認(rèn)為手指是“智慧的前哨”這說明動(dòng)作的發(fā)展多么重要。在人的智能結(jié)構(gòu)中,動(dòng)手能力是一種最基本的而又十分重要的學(xué)習(xí)能力,幼兒的許多知識(shí)技能都是在操作活動(dòng)中學(xué)會(huì)的,其思維也是在操作活動(dòng)中逐漸發(fā)展的。因此,為幼兒提供各種的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),既滿足了他們的動(dòng)手興趣,又為幼展,幼兒又非常感興趣的形式就是游戲。游戲是幼兒運(yùn)用智慧的活動(dòng),在游戲中幼兒的感知覺、注意、記憶、思維、想象都在積極活動(dòng)著,幼兒不斷地解決游戲中面臨的各種問題:這使幼兒思維活躍起來,有利地促進(jìn)幼兒的注意力記憶力思維力想象力的發(fā)展,同時(shí)也促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。
為此,我們進(jìn)行了以促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展為目的的一系列游戲。游戲從三月份到六月份,歷時(shí)三個(gè)月,告一段落,為使下一階段的工作更好開展,先對此階段的工作進(jìn)行反思和總結(jié),以提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
我?guī)У氖谴蟀嗟暮⒆樱瑖@動(dòng)作的協(xié)調(diào)性靈適性敏捷性準(zhǔn)確性四個(gè)品質(zhì),開展了“擊保齡球”“拋接沙包”“小棒夾豆”等一系列的游戲,重點(diǎn)是“小棒夾豆”游戲。把擊保齡球游戲放在第一位的原因是它這個(gè)動(dòng)作需要整個(gè)手臂以及甚至全身的配合,動(dòng)作比較大。接下來拋接沙包,是用手去接拋起的沙包,雖也需要手臂的協(xié)作,但動(dòng)作較細(xì)一些。最后是小棒夾豆游戲,需要手指的配合,動(dòng)作更是精細(xì)了。
一、擊保齡球
這個(gè)游戲要求幼兒在5米以外擊倒三角形擺放的十個(gè)塑料瓶。幼兒拿保齡球去擊瓶子,擊倒一個(gè)得一分。幼兒可以自由反復(fù)練習(xí),同時(shí)為了滿足幼兒的競爭好勝的心理,可以通過兩組或三組等分組比賽,看一看哪一紐得分最多,孩子們的積極性非常高。通過這個(gè)游戲很好的促進(jìn)了幼兒眼手腦協(xié)調(diào)能力發(fā)展,更促進(jìn)幼兒動(dòng)作的準(zhǔn)確性發(fā)展。
二、拋接沙包
拋接沙包游戲的玩法很多,孩子可雙手拋雙手接,單手拋單手接,左手拋右手接,右手拋?zhàn)笫纸?。還可以往前上方拋起,小朋友跑著去接,小朋友之間還可以互拋互接。這既訓(xùn)練了幼兒的手、腦協(xié)調(diào)能力,同時(shí)也能很好促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。這個(gè)游戲原本是拋接球的游戲,當(dāng)時(shí)沒有考慮很多,只想孩子們都非常喜歡玩球,但玩過一次以后,發(fā)現(xiàn)拋皮球的游戲很不合適。因?yàn)槠で蛎娣e較大,又重,孩子們在拋起后,不敢用手去接,總怕砸著自己。另外球拋起后掉在地上還會(huì)反彈,四處滾落。而有些幼兒干脆就是抱著球跑,不敢拋球。后來經(jīng)過考慮改選沙包,因?yàn)樯嘲粫?huì)象皮球那樣反彈起來四處滾落,體積又小,在孩子們的小手里很合適。孩子們玩的很開心。還不時(shí)跑過來告訴我是怎樣接住沙包的,讓我和他共享成功的喜悅。后來孩子們還告訴我他們的新發(fā)現(xiàn),說除了用手去接之外,還能用肩用頭用腳去接。看著他們高興的樣子,我忽然有了新的想法:如果對一種游戲,我們通過難度的提高,循序漸進(jìn)去實(shí)驗(yàn),編成系列游戲,那對幼兒能力來說是一種挑戰(zhàn),同時(shí)讓幼兒也更感興趣,也更能促進(jìn)幼兒能力的提高呀!為此我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了第三個(gè)游戲。
三、小棒夾豆
小棒夾豆,是通過游戲中豆的種類變化,裝豆的容器的變化,容器距離的改變,以及小棒種類的改變來設(shè)計(jì)的系列游戲,使難度不斷提高,幼兒動(dòng)手能力也逐漸得到發(fā)展。
活動(dòng)一:材料:幼兒每人一雙平頭筷子、紅豆若干、表格、筆、容器兩個(gè)。把活動(dòng)分為四步:第一,幼兒首先看老師怎么玩游戲的,總結(jié)出游戲規(guī)則。第二,幼兒在規(guī)定的兩分鐘內(nèi),看誰夾的最多。第三,把豆子到在右手上,用左手?jǐn)?shù)。第四,把夾豆的數(shù)目記錄在表格中。
在夾豆的過程中,每一個(gè)孩子都想取得第一,表現(xiàn)自己,所以都很著急,可越急小豆子越不聽話,越夾不住豆子。當(dāng)然這跟幼兒動(dòng)手,的準(zhǔn)確性,協(xié)調(diào)性及幼兒拿筷子的姿勢有很大關(guān)系。我們就讓夾的最多的孩子來講一講他的體驗(yàn)和感受,是怎樣夾那么多的豆子的。夾的多的孩子滿心喜悅,夾的少的孩子躍躍欲試,在下面的比賽中紛紛仿效夾的多的孩子,改變握筷子的姿勢等,幼兒在交流嘗試,再交流再嘗試中不斷改善自己的動(dòng)作,改變夾豆的方式方法,尋找最佳方法,使其水平不斷提高。所以每一次游戲,孩子們都有明顯的進(jìn)步。我們可以通過一組數(shù)字變化來看一看:就拿一個(gè)幼兒舉例:他第一次夾了18個(gè)小豆,是全班第一名。第二次夾了31個(gè),反而是第二名。最后一次夾了40個(gè),成為全班第一名,可以看出幼兒水平有了很大提高。
第三步中我要求幼兒左手?jǐn)?shù)豆,主要為了促進(jìn)幼兒左手能力的發(fā)展,使幼兒左右腦同步發(fā)展。在第四步中我讓幼兒填寫表格,一方面是把數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)下來,另一方面寫字的本身就是在培養(yǎng)幼兒手指的協(xié)調(diào)性和靈活性準(zhǔn)確性。在整個(gè)活動(dòng)過程中,我非??粗赜變鹤约旱陌l(fā)現(xiàn),重在“導(dǎo)”,而不是直接告訴他們應(yīng)該怎樣做才能做得最好,讓幼兒自己體會(huì)并發(fā)現(xiàn),為此幼兒體驗(yàn)到成功的極大喜悅。
活動(dòng)二:這次實(shí)驗(yàn),把平頭筷子換成尖頭筷子,紅豆不變。容器由低到高由粗到細(xì)從廣口—窄口—高低管依次改變,并且容器的距離也在依次加大,難度逐漸提高。在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)對于這一系列游戲,幼兒很感興趣,積極性很高,注意力一直非常集中。因?yàn)槊總€(gè)孩子都想爭第一,這一輪幼兒沒拿到第一,下一輪比賽幼兒可能拿了第一,這就要看幼兒自己能力以及當(dāng)時(shí)緊張不緊張。有的孩子能力不錯(cuò),但為了拿第一,開始第一個(gè),第二個(gè)夾不住,就慌了陣腳,下面的就更夾不住了,甚至著急得直嚷:“老師,豆子太光了,夾不住,夾不住?!笨上麓嗡痪o張了,手拿穩(wěn)了,姿勢正確了,水平就立刻上去了??梢姵四芰χ?,幼兒的心理素質(zhì)多么重要。
活動(dòng)三:這一次把紅豆改為黃豆,筷子依然用尖頭筷子,容器種類變化容器距離改變跟活動(dòng)二一樣。黃豆表面較紅豆滑一些,幼兒用尖頭筷子去夾,難度又大了,有的孩子夾不住,還一個(gè)勁的夾,直到把這顆豆子夾起,有的孩子一看夾不住了,趕緊去夾另外一顆。不斷嘗試,尋找最好方法。而這也很好的反映了幼兒的個(gè)性差異。
活動(dòng)四:游戲難度也算最高吧,盛黃豆的廣口瓶在教室一邊,空廣口瓶放在教室另一邊,每人一雙尖頭筷子,在夾到黃豆后,跑到教室另一邊放入容器內(nèi)。游戲規(guī)則要求往返跑中豆子掉了,要重新返回夾豆,不能一下夾好幾顆用手托住跑,游戲進(jìn)行兩輪,做出記錄。
有的孩子只顧跑,一不小心豆子掉了;有的只顧看豆子,卻不小心撞上了別的小朋友,豆子也被撞掉了。只有:“眼觀六路,耳聽八方”既顧上又顧腳下沉著冷靜的小朋友才能拿第一。所以這也很好的促進(jìn)了幼兒的觀察力注意力的發(fā)展。
這一系列游戲還可以做進(jìn)一步的延伸,例如:(1)操作工具的改變:把小棒(我們這用的是筷子)由原來的平頭換做了尖頭,還可以把筷子換作特大的或特小的,以此來提高難度。在以后的活動(dòng)中,我們可以把小棒變?yōu)閵A子。從大一點(diǎn)的夾子到發(fā)夾,到文具夾,到眉夾。工具越來越小,要求幼兒的動(dòng)作越來越精細(xì)。(2)所用材料的改變:根據(jù)所夾物體表面的粗糙來增加難度,由紅豆到黃豆到玻璃珠,表面越來越光滑。還可以改變物體的大小,由豆子變的越來越大(例如:乒乓球)或越來越小(例如:小鈴鐺)。(3)容器的改變:容器
口的直徑在縮小,容器的高度在增加。(4)容器的距離也在逐步增大。
實(shí)驗(yàn)告一段落,幼兒的動(dòng)手能力得到很大提高,同時(shí)我自己能力也得到了鍛煉,在實(shí)踐工作中有了許多新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
第一:要促進(jìn)幼兒某方面能力得到很大發(fā)展,最好采用系列游戲,使游戲難度不斷提高,幼兒的水平循序漸進(jìn)地得到穩(wěn)步發(fā)展這樣的游戲幼兒最感興趣最有挑戰(zhàn)性最有成功感最有吸引力。
第二:家長要很好的配合。通過一系列游戲發(fā)觀:日常生活對幼兒動(dòng)作發(fā)展起的作用非常大,如有的孩子用筷子的方法正確,他的動(dòng)作就比較靈活,動(dòng)作就比較協(xié)調(diào),夾的豆子就多,而這些需要家長密切配合,才能更好促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
第三:幼兒心理素質(zhì)非常重要影響幼兒的信心,幼兒的情緒,幼兒的成績。同時(shí)我覺得這個(gè)系列游戲中應(yīng)該注意的有以下幾點(diǎn):
(一)在游戲中讓幼兒學(xué)會(huì)放松,特別是在小棒夾豆的游戲中,幼兒手指容易緊張疲勞,所以要適當(dāng)穿插一些活動(dòng)手指的小游戲,減輕他的疲勞感,這符合幼兒園保教結(jié)合的原則。
(二)在活動(dòng)中要加強(qiáng)言語指導(dǎo),發(fā)觀問題并及時(shí)糾正不正確的方法。如有的孩子為了得第一,拿筷子不是夾,而是用筷子托著豆子,放入容器,想投機(jī)取巧。
(三)在活動(dòng)中要及時(shí)給孩子以鼓勵(lì)支持,對其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)及時(shí)表揚(yáng),培養(yǎng)孩子自信心,增強(qiáng)成功感,這樣會(huì)增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的興趣。“熱愛是最好的老師”,幼兒能力會(huì)提高更快。
(四)幼兒能力不一,對個(gè)別幼兒要因材施教,給予及時(shí)幫助,保證每個(gè)幼兒的動(dòng)手能力都得到發(fā)展和提高。
(五)要考慮活動(dòng)的安全性,這在往返跑夾豆子的過程中表現(xiàn)得很突出。如果放杯子的桌子距離太近,孩子在往返跑中就容易相互撞著,由于幼兒手里拿著筷子,孩子們爭先恐后,為得第一跑得又猛,所以讓小朋友注意安全是非常必要的。
淺談?dòng)螒蛑腥绾伟l(fā)揮幼兒的自主性
隨著新《綱要》的深入學(xué)習(xí),教師教育理念的不斷更新,游戲逐漸成為幼兒在幼兒園中一日生活的主要活動(dòng),成為孩子學(xué)習(xí)的主要形式。而理論與實(shí)踐也證明,游戲是最適合學(xué)前兒童的一種活動(dòng)形式。
游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng),而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動(dòng),幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等;有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。但這并不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍,想怎么玩就怎么玩,只要不傷害身心健康就行了,教師應(yīng)在幼兒自主游戲中,給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),幫助他們解決問題,促使游戲順利進(jìn)行。
在目前的游戲中,有些教師常以成人的眼光,指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲,急切希望孩子每一次游戲都有所發(fā)展,有所提高。他們總覺得孩子在游戲中,這樣做不符合生活實(shí)際,那樣做違反游戲規(guī)則。于是把自己所認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)情況一味地灌輸給孩子,告訴孩子該怎樣怎樣玩,游戲成為老師導(dǎo)演的一場戲。幼兒的自主探索、自我體驗(yàn)、自主創(chuàng)造的權(quán)利就此被教師剝奪了,從而使幼兒游戲的積極性大受挫傷。
游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒,幼兒游戲的主題,玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來確定,教師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助,幼兒才是自主游戲的真正主人。在幼兒的游戲中,教師是幼兒游戲的引導(dǎo)者、解讀者、支持者,實(shí)際指導(dǎo)時(shí),筆者認(rèn)為,可以從以下方面入手:
㈠進(jìn)行有效的觀察
要對幼兒的游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo),就必須以有計(jì)劃的觀察作為指導(dǎo)游戲的前提,這樣教師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要,才能有的放矢地知道幼兒的游戲,只有在觀察的基礎(chǔ)上,才能制定出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃。
幼兒游戲時(shí),教師應(yīng)注意觀察幼兒的游戲情況:幼兒喜歡的游戲主題、玩具材料、幼兒在游戲中說些什么、做些什么,游戲中遇到了什么樣困難,解決了沒有,如何解決的,幼兒通常和誰一起玩等,針對不同的游戲運(yùn)用不同的觀察方法。
觀察后教師應(yīng)對游戲情況加以分析:為孩子提供游戲時(shí)間和空間是否合適,材料投放怎樣,兒童興趣是什么,認(rèn)識(shí)經(jīng)社會(huì)性有沒有變化,還存在什么問題等。
教師只有在有效的觀察分析后才能決定該什么時(shí)候以什么方式參與幼兒游戲,哪些幼兒需要幫助,需要什么幫助等。也只有在分析總結(jié)后才能及時(shí)調(diào)整游戲的目標(biāo)。
㈡進(jìn)行適宜的指導(dǎo)
對幼兒游戲的指導(dǎo)要適宜,要給孩子提供合理的幫助,使得幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性,有效促進(jìn)自身富有個(gè)性的發(fā)展。
⒈參與游戲,進(jìn)行間接指導(dǎo)
教師以角色的身份參與游戲,幼兒往往能玩得更有興致。在游戲中,教師作為幼兒的游戲伙伴,應(yīng)以平等的身份當(dāng)幼兒共同游戲,共享快樂。教師的童心會(huì)使幼兒備親切、自然,從而營造出寬松和諧的游戲氛圍,有助于教師及時(shí)施加影響,協(xié)調(diào)游戲者之間的各種關(guān)系。比如,游戲“樂樂服裝城”中,教師以一個(gè)顧客身份參與其中,向營業(yè)員打聽各種衣服與自己是否相稱,并試衣請營業(yè)員參考等等,有效幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn),提高游戲水平。當(dāng)然,教師始終不能忘記自己參與的目的,要把握好時(shí)機(jī)與分寸,以不干預(yù)幼兒游戲?yàn)榍疤?,以幼兒游戲的快樂為根本。比如,在剛才的活?dòng)中,又來顧客了,教師要及時(shí)撤退,讓幼兒繼續(xù)游戲,可以說:“又來顧客了,你先招呼他們吧!”營業(yè)員感到為難,這時(shí)老師說:“沒關(guān)系,你這會(huì)兒生意忙,我們是老熟人了,等會(huì)兒我再來。”如此教師的積極參與和有效指導(dǎo),不但孩子學(xué)會(huì)如何招呼顧客,又保證了游戲的正常開展。
⒉直接給幼兒以建議和幫助
游戲的內(nèi)容大多和自己身邊發(fā)生的事有關(guān)。在游戲時(shí),幼兒難免會(huì)遇到一些難以解決的問題,教師應(yīng)細(xì)心地觀察,及時(shí)給予幫助,促使游戲順利進(jìn)行,滿足幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的需要。比如在游戲“鮮花店”中,一些孩子對于鮮花的制作與包扎成束感到困難,式樣比較單一。這時(shí)教師可以直接給予幫助,指導(dǎo)他們怎樣使花束讓顧客滿意;有時(shí)也可以直接教給孩子新的制作方法,激發(fā)孩子繼續(xù)游戲的興趣。
⒊鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性游戲
創(chuàng)造性是主體性的一種極其重要的表現(xiàn)。游戲前盡管老師為孩子們準(zhǔn)備了許多游戲材料,但實(shí)際游戲時(shí),還是會(huì)發(fā)生材料不足的現(xiàn)象。常常有孩子來問我:“老師,沒有XX怎么辦?”我就鼓勵(lì)他們自己想辦法,或者為他們提供某些半成品,或引導(dǎo)他們可以用什么替代。孩子們利用這些半成品可以創(chuàng)造性地玩他們自己的游戲,這樣既發(fā)揮了幼兒的主體性,也培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手操作能力和想象力。在游戲“娃娃超市”時(shí),孩子們邊走邊逛,從超市中買了許多的物品,并結(jié)伴同行。逛了一會(huì)兒后,竟然用買來的物品自主辦成了一個(gè)家庭,而且在家里極其興致地忙碌著,還熱情地邀請朋友到他們家中做客。這是孩子們自主玩出的新游戲,教師一直注意觀察,沒有干涉孩子們的游戲,不久老師也被邀去做客了,孩子們的創(chuàng)造力、想象力得到充分地發(fā)揮。
總之,有教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。教師在鼓勵(lì)幼兒自主探索、嘗試的前提下,給幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅V匾?,這樣不僅能使游戲得以繼續(xù)延伸,而且能讓幼兒在不斷嘗試的過程中獲得成功感和勝任感,充分戰(zhàn)線游戲的自主性。