醫(yī)院里發(fā)生的事情

醫(yī)院的游戲進行到一定的程度，幼兒有了新的情節(jié)出現(xiàn)，何青松小朋友在當(dāng)醫(yī)生的時候，突然說：“這個病人需要動手術(shù)?！庇谑遣∪颂傻酱采希吻嗨烧襾砹思舻?、窺視鏡等物品，別的醫(yī)生聽說要動手術(shù)，都跑過來看熱鬧，一下子住院部里圍滿了人。過了一會，吳輝瑞發(fā)現(xiàn)醫(yī)藥箱里有一個東西，不知道是干什么用的，于是幾個小朋友過去研究，我也參與他們的活動，“這象一個勺子。”“是喂藥的吧”“不可能?！薄拔抑溃@是看牙齒的?！薄坝悬c像，我們試一試吧?！狈旁谧爝?，還真是那么回事，于是這個像鏡子一樣的東西被確定為看牙齒用的，這時，有一個病人來了，“醫(yī)生，我的牙齒痛。”……

角色游戲是幼兒對生活認識的一種再現(xiàn)，何青松小朋友將自己在生活中的觀察反應(yīng)在游戲中，引發(fā)了小朋友的好奇，使游戲情節(jié)有了新的變化，也為游戲的更多情節(jié)作鋪墊，同時提醒小朋友要多觀察生活，游戲來源于生活，生活經(jīng)驗越豐富，游戲內(nèi)容就越豐富。游戲中，還出現(xiàn)了探究的活動，這說明幼兒開始發(fā)現(xiàn)并仔細地觀察周圍的事物，并有尋找答案的意識，教師在活動中正確的引導(dǎo)可以激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒養(yǎng)成愛動腦筋，自己解決問題的好習(xí)慣。

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對“寵物醫(yī)院”游戲的觀察與分析

貓醫(yī)生正忙得不可開交，陳瀟瀟抱著她的寵物熊熊又來到了醫(yī)院，擠進隊伍要找貓醫(yī)生。她不是剛離開寵物醫(yī)院嗎?怎么又回來了?我覺得奇怪，心里想：需要老師干預(yù)一下嗎?她這樣頻繁進出寵物醫(yī)院，還什么也不顧地擠進隊伍，豈不要把游戲區(qū)的秩序搞亂了?但她是否有其他的原因呢?我靜靜地靠近她們，聽著她和貓醫(yī)生的交談。陳瀟瀟：“貓醫(yī)生，我家的熊熊又病了，這次它的肚子疼，疼得飯都吃不下。你快給它看看吧!”扮演貓醫(yī)生的陳思彤則有模有樣地拿起聽筒在小熊的胸前認真地聽了起來，若有其事地說：“小熊睡覺時有沒有著涼?”陳瀟瀟直搖頭，迫不及待地說：“沒有呀，貓醫(yī)生，它是不是需要開刀?我爸爸上次肚子疼，醫(yī)生說是闌尾炎，就是開刀以后才好的。”貓醫(yī)生：“小熊一定是吃了臟東西，我給它配點藥就好了。”陳瀟瀟邊點頭邊說：“是的，它總喜歡用臟手拿東西吃。”旁邊等候的小朋友也說：“對呀，不能用臟手拿東西吃的，否則就要肚子疼了?！甭犞蠹业慕徽?，我慶幸自己沒有魯莽干涉，孩子們有自己游戲的想法，即使偶爾出現(xiàn)不守規(guī)則的情況，孩子們也會自己調(diào)節(jié)。游戲不就是孩子們鍛煉社會能力的重要途徑嗎?

分析：

小班孩子好模仿，他們對模仿醫(yī)生的動作或醫(yī)生的材料感興趣，喜歡擺弄醫(yī)生使用的聽筒、溫度計、針筒等用具，更愿意模仿醫(yī)生給寶寶看病打針、測體溫的動作。而游戲中貓醫(yī)生的小貓頭飾、牛醫(yī)生的小牛頭飾更讓孩子們沉浸到角色之中。所以，醫(yī)院問診處出現(xiàn)排長隊的現(xiàn)象并不奇怪，孩子們也基本都能耐心地等待。陳瀟瀟急匆匆地插隊找貓醫(yī)生看病，反映了她從爸爸闌尾炎動手術(shù)的生活經(jīng)驗中所得到的關(guān)于肚子疼的新認識;而其他孩子能夠讓她先看病，也反映了孩子們對“急病先看”的就醫(yī)常識的認識。教師在游戲中不能急于介入維持游戲秩序，而要耐心等待孩子們的自我處理。游戲中孩子們之間積極主動的交往，促進了孩子的口語表達能力、交往能力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

注射室里傳來幾聲刺耳的尖叫聲，孩子們卻好像誰也沒聽見，依然玩得很投入。我循聲找過去，見輸液護士王碩正在給小動物打針掛水，刺耳的尖叫聲就是從他的嘴里發(fā)出的，他還做出一臉痛苦害怕的樣子，讓人一下子就想到打針的痛苦。見到我，王碩說：“小動物打針時怕疼，在叫它的媽媽呢!”“嗯，小醫(yī)生要安慰它們，告訴它們打針以后病就會好了?！蓖醮T點點頭，小聲地說：“我打針的時候醫(yī)生也是這么說的，可我不喜歡打針，很害怕。”“是呀，現(xiàn)在你是小醫(yī)生了，一定要勇敢，要用笑瞇瞇的表情告訴病人，這樣它們才不會害怕。要是你這么害怕，還發(fā)出這種害怕的聲音，病人就不敢來打針了?！?/p>

在游戲講評的時候，我請王碩來介紹他的游戲經(jīng)歷，王碩說：“我做小醫(yī)生，見到病人就瞇瞇笑，病人看到我的微笑，就不害怕打針了。我微笑的時候，就覺得自己也不害怕打針了。”

分析：

游戲中有各種各樣豐富的情感體驗，有開心、有驚喜，也有沮喪或憤怒，而這種情感的體驗跟孩子的生活經(jīng)驗密不可分。王碩在自己生病的時候體驗了打針的痛苦，在進行醫(yī)院游戲時就把這種痛苦表現(xiàn)出來了。但王碩混淆了“醫(yī)生”和“病人”的角色身份，他只顧宣泄“病人”的一種情緒而忘記了“醫(yī)生”的職責(zé)。我的介入，幫助他明白醫(yī)生的職責(zé)，知道醫(yī)生要在給病人解除病魔痛苦的同時，給病人帶來更多的快樂。而王碩也在游戲中體驗到了醫(yī)生幫助病人解除痛苦的快樂情緒，并在游戲中學(xué)習(xí)到如何面對病痛和克服害怕情緒的經(jīng)驗。

幼兒園大班優(yōu)秀游戲教案《娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院》

一、游戲目標：

1、對游戲活動感興趣，愿意參與角色游戲活動。

2、樹立游戲規(guī)則意識，遵守游戲規(guī)則，養(yǎng)成三輕的游戲常規(guī)。

3、按角色職責(zé)游戲，能與同伴合作游戲，友好相處。

二、游戲準備：

娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院的玩具

三、活動過程：

1、提出問題：引起幼兒討論，激發(fā)幼兒游戲的愿望。

師：娃娃肚子餓了怎么辦？娃娃家的爸爸、媽媽要做哪些事？

你開的理發(fā)店來了顧客，你要怎樣為客人服務(wù)？

你是醫(yī)院的醫(yī)師，有人找你看病，你要怎要為病人看??？

2、幼兒自由交流。

在娃娃家你想當(dāng)誰？在理發(fā)店你想當(dāng)什么？在醫(yī)院你想當(dāng)什么角色？

3、提出要求：

（1）做到"三輕"，愛惜玩具及材料。

（2）幼兒按意愿選擇游戲角色：你想玩什么游戲？喜歡扮演什么角色？怎么玩？應(yīng)注意什么？

4、幼兒游戲：教師觀察幼兒利用游戲材料進行交往的情況，以角色身份指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)脑~匯或句子進行交流，并學(xué)習(xí)禮貌待人。

5、評價：

1）今天你玩得開心嗎？為什么？和誰做了哪些事？

2）表揚在游戲中能堅守崗位的幼兒。

2020幼兒園游戲教案《醫(yī)院》

游戲目標

1.了解醫(yī)院工作人員及其職責(zé)，初步扮演醫(yī)院中的各種角色。

2.生病時懂得要醫(yī)院看病，了解看病的基本程序：掛號-看病-取藥。

3.大膽有創(chuàng)造性地選擇替代物與游戲材料，根據(jù)游戲需要自制簡單玩具。

4.使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識。

5.初步培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗解決問題的能力。

游戲準備

經(jīng)驗準備：

1.在談話活動中引發(fā)幼兒關(guān)于看病的生活經(jīng)驗，了解醫(yī)院工作人員的職責(zé)。

2.和爸爸媽媽一起收集關(guān)于醫(yī)院的廢舊物如：藥瓶、病例卡等。

物質(zhì)準備:在醫(yī)院投放病歷卡、聽診器、針筒、藥品等環(huán)境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的環(huán)境

游戲過程

一、教師出示聽診器和針筒和病歷卡，引出游戲，激發(fā)幼兒參與游戲的樂趣。

師：小朋友，這是什么?你們在什么地方見過聽診器和針筒?醫(yī)院里有誰?他們的工作是什么?

二、師幼共同回憶去醫(yī)院看病的流程：掛號-看病-取藥師提問：你們?nèi)ミ^醫(yī)院嗎?為什么去醫(yī)院?去醫(yī)院看病時，先要做什么?接著做什么?最后做什么?

師小結(jié)：小朋友身體不舒服的時候，要去醫(yī)院看病，看病時，要先到導(dǎo)診臺的護士那填寫病歷，然后到主治醫(yī)生那去看病，看完病再去藥房取藥。

三、提出游戲要求1.要協(xié)商討論，解決醫(yī)院開業(yè)前的各種問題。

2.要選擇各種替代物，創(chuàng)設(shè)醫(yī)院環(huán)境。

3.按意愿選擇角色，分工扮演醫(yī)生、護士及病人等角色。

四、幼兒游戲，教師以病人的身份介入游戲，觀察指導(dǎo)。

1.觀察幼兒能否協(xié)商、分工，形成初步的角色意識。

2.觀察幼兒是否能掌握看病的基本程序：掛號-看病-取藥。

3.觀察醫(yī)生、護士能否明確職責(zé)。

五、整理游戲材料和環(huán)境，師幼分享游戲體驗，評價游戲情況。

1. 整理游戲材料和環(huán)境。

2.交流游戲情況。

師提問：1.你今天扮演了什么角色?你是怎么做的?

2.你在游戲中遇到什么困難?你是怎么解決的?

3.下次的醫(yī)院游戲你認為可以增加什么材料?

醫(yī)院大班游戲教案通用6篇

幼兒教師教育網(wǎng)主題欄目精選：“大班教案”，敬請訪問。

教學(xué)主題教學(xué)目的包含課時分配、教學(xué)類型、教學(xué)重點、難點和重點，當(dāng)要講新課程的時候，老師都會帶好自己的教案。教案在分配課堂時間的前提下，可以讓老師知曉重點知識的教學(xué)進度。那么教案可從哪些角度動筆呢？請閱讀由小編為你編輯的醫(yī)院大班游戲教案，強烈建議你能收藏本頁以方便閱讀！

醫(yī)院大班游戲教案【篇1】

游戲目標

1.了解醫(yī)院工作人員及其職責(zé)，初步扮演醫(yī)院中的各種角色。

2.生病時懂得要醫(yī)院看病，了解看病的基本程序：掛號-看病-取藥。

3.大膽有創(chuàng)造性地選擇替代物與游戲材料，根據(jù)游戲需要自制簡單玩具。

4.使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識。

5.初步培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗解決問題的能力。

游戲準備

經(jīng)驗準備：

1.在談話活動中引發(fā)幼兒關(guān)于看病的生活經(jīng)驗，了解醫(yī)院工作人員的職責(zé)。

2.和爸爸媽媽一起收集關(guān)于醫(yī)院的廢舊物如：藥瓶、病例卡等。

物質(zhì)準備:在醫(yī)院投放病歷卡、聽診器、針筒、藥品等環(huán)境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的環(huán)境

游戲過程

一、教師出示聽診器和針筒和病歷卡，引出游戲，激發(fā)幼兒參與游戲的樂趣。

師：小朋友，這是什么?你們在什么地方見過聽診器和針筒?醫(yī)院里有誰?他們的工作是什么?

二、師幼共同回憶去醫(yī)院看病的流程：掛號-看病-取藥師提問：你們?nèi)ミ^醫(yī)院嗎?為什么去醫(yī)院?去醫(yī)院看病時，先要做什么?接著做什么?最后做什么?

師小結(jié)：小朋友身體不舒服的時候，要去醫(yī)院看病，看病時，要先到導(dǎo)診臺的護士那填寫病歷，然后到主治醫(yī)生那去看病，看完病再去藥房取藥。

三、提出游戲要求1.要協(xié)商討論，解決醫(yī)院開業(yè)前的各種問題。

2.要選擇各種替代物，創(chuàng)設(shè)醫(yī)院環(huán)境。

3.按意愿選擇角色，分工扮演醫(yī)生、護士及病人等角色。

四、幼兒游戲，教師以病人的身份介入游戲，觀察指導(dǎo)。

1.觀察幼兒能否協(xié)商、分工，形成初步的角色意識。

2.觀察幼兒是否能掌握看病的基本程序：掛號-看病-取藥。

3.觀察醫(yī)生、護士能否明確職責(zé)。

五、整理游戲材料和環(huán)境，師幼分享游戲體驗，評價游戲情況。

1.整理游戲材料和環(huán)境。

2.交流游戲情況。

師提問：1.你今天扮演了什么角色?你是怎么做的?

2.你在游戲中遇到什么困難?你是怎么解決的?

3.下次的醫(yī)院游戲你認為可以增加什么材料?

活動反思

通過這次活動，幼兒初步了解醫(yī)生和護士的工作情況，認識了一些醫(yī)療器械，個別小朋友對醫(yī)院的恐懼感逐漸消除。在活動中，個別幼兒會一直忘記自己手中的儀器是干什么的，教師適當(dāng)?shù)慕o予提醒。還有部分幼兒說到打針就怕即使是假的，通過這次活動，部分幼兒覺得打針也不是很恐怖。幼兒通過這次活動也加深了預(yù)防疾病的意識，目標基本完成。

醫(yī)院大班游戲教案【篇2】

游戲目標

1.了解醫(yī)院工作人員及其職責(zé)，初步扮演醫(yī)院中的各種角色。

2.生病時懂得要醫(yī)院看病，了解看病的基本程序：掛號-看病-取藥。

3.大膽有創(chuàng)造性地選擇替代物與游戲材料，根據(jù)游戲需要自制簡單玩具。

4.使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識。

5.初步培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗解決問題的能力。

游戲準備

經(jīng)驗準備：

1.在談話活動中引發(fā)幼兒關(guān)于看病的生活經(jīng)驗，了解醫(yī)院工作人員的職責(zé)。

2.和爸爸媽媽一起收集關(guān)于醫(yī)院的廢舊物如：藥瓶、病例卡等。

物質(zhì)準備:在醫(yī)院投放病歷卡、聽診器、針筒、藥品等環(huán)境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的環(huán)境

游戲過程

一、教師出示聽診器和針筒和病歷卡，引出游戲，激發(fā)幼兒參與游戲的樂趣。

師：小朋友，這是什么

二、師幼共同回憶去醫(yī)院看病的流程：掛號-看病-取藥師提問：你們?nèi)ミ^醫(yī)院嗎

師小結(jié)：小朋友身體不舒服的時候，要去醫(yī)院看病，看病時，要先到導(dǎo)診臺的護士那填寫病歷，然后到主治醫(yī)生那去看病，看完病再去藥房取藥。

三、提出游戲要求1.要協(xié)商討論，解決醫(yī)院開業(yè)前的各種問題。

2.要選擇各種替代物，創(chuàng)設(shè)醫(yī)院環(huán)境。

3.按意愿選擇角色，分工扮演醫(yī)生、護士及病人等角色。

四、幼兒游戲，教師以病人的身份介入游戲，觀察指導(dǎo)。

1.觀察幼兒能否協(xié)商、分工，形成初步的角色意識。

2.觀察幼兒是否能掌握看病的基本程序：掛號-看病-取藥。

3.觀察醫(yī)生、護士能否明確職責(zé)。

五、整理游戲材料和環(huán)境，師幼分享游戲體驗，評價游戲情況。

1.整理游戲材料和環(huán)境。

2.交流游戲情況。

師提問：1.你今天扮演了什么角色

2.你在游戲中遇到什么困難

3.下次的醫(yī)院游戲你認為可以增加什么材料

醫(yī)院大班游戲教案【篇3】

游戲目標

1.能積極參與愛心醫(yī)院的游戲活動，初步嘗試扮演醫(yī)生和病人的角色以及了解簡單的看病流程。

2.認識幾種常用的醫(yī)療器械：聽診器、體溫表、輸液器、注射器，并在游戲時做到輕拿輕放。

3.使孩子在游戲角色扮演中體會不同的角色，學(xué)會關(guān)心和幫助他人，培養(yǎng)幼兒的愛心和同情心。

4.教育幼兒要講衛(wèi)生，預(yù)防疾病。

5.學(xué)習(xí)游戲的玩法及規(guī)則。

6.考驗小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個人能力。

材料投放

1.白大褂、聽診器、體溫表、針管、藥盒、藥瓶、鹽水瓶、棉花球、掛號牌。

2.廢舊玩具材料：空藥盒、空塑料藥瓶、服藥用的塑料小碗等。

3.場地布置：醫(yī)院標牌

觀察要點

1.觀察幼兒在游戲時是否能自由地選擇角色，能否按提供的材料進行游戲。【價值：樂意按自己的意愿扮演角色，有初步的角色意識?！?/p>

2.觀察小病人看病前是否排隊取號?！緝r值：建立小醫(yī)院游戲的規(guī)則?！?/p>

3.觀察小醫(yī)生能否根據(jù)不同的小病人采取不同的治病方法?！緝r值：不斷豐富愛心醫(yī)院游戲情節(jié)?！?/p>

游戲過程

一、發(fā)起游戲

1.教師針對班上缺勤幼兒談話，喚醒幼兒對醫(yī)院的生活經(jīng)驗。

（1）教師：今天我們班的小朋友雯雯生病了沒上幼兒園，你們有什么好辦法讓她早日康復(fù)，回到幼兒園呢？（幼兒討論）

（2）教師：是呀，生病了，我們可以到醫(yī)院去看病治病。到醫(yī)院要請誰幫我們看??？

（3）教師：我們上醫(yī)院看病是不是直接找醫(yī)生幫我們看病呢？要先做什么事情呢？（要先掛號、然后拿著掛號的單子找醫(yī)生）

2.教師：今天，我們就到愛心醫(yī)院去，學(xué)習(xí)新本領(lǐng)，幫助生病的小朋友看病，好嗎？

3.請3—6名幼兒進區(qū)，按自己的意愿協(xié)商分配角色（醫(yī)生、護士、病人）。

二、過程指導(dǎo)

1.教師介紹、演示材料。

認識醫(yī)院標志，了解大夫聽診器、體溫表，輸液器、注射器，并簡單演示使用方法。

2.提出本次游戲要求：（1）看病前要排隊掛號。（2）看病要保持安靜，不大聲講話。（3）要愛護玩具，輕拿輕放“醫(yī)療器械”。

3.游戲指導(dǎo)。

教師重點指導(dǎo)醫(yī)生按一定的流程給病人"看病"。

（1）先給病人掛號、排隊。

（2）病人拿著掛號單找醫(yī)生看病，醫(yī)生要熱情地詢問病人哪里不舒服，仔細地用聽診器、體溫計等為病人診治。

（3）護士教育幼兒不把打針看成可怕的事，做一個勇敢的好孩子。

4.交換角色，游戲繼續(xù)進行，其他幼兒進行觀摩，并輪流進醫(yī)院游戲。

三、結(jié)束游戲，整理評議

1.整理材料，并擺放整齊。

2.分享與評價

(1)教師：今天，你在醫(yī)院里扮演什么角色？你是怎么做的？（情境再現(xiàn)法，提升幼兒經(jīng)驗）

（2）在今天的游戲中你遇到哪些問題？是怎么解決的'？

(3)對今天在游戲中能夠監(jiān)守自己崗位的幼兒予以表揚。

活動反思

本次活動我以缺勤幼兒為突破口，不但激發(fā)幼兒參與活動的興趣，同時也喚醒了幼兒的生活經(jīng)驗，為后面醫(yī)生、護士角色的扮演奠定了良好的基礎(chǔ)。從幼兒進區(qū)自由分配角色可以看出，大部分幼兒已經(jīng)有了初步的角色意識。但由于幼兒年齡小，又缺乏豐富的生活經(jīng)驗，在游戲時幼兒不會大膽的進行語言交流，他們只會依賴玩具進行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。如在游戲時，“醫(yī)生”在看病前，不會詢問“病人”的病因，大部分都是拿起聽診器開始聽診，而“病人”還沒等“醫(yī)生”說什么，就把藥拿走。所以在游戲中，我們一定要隨時觀察，發(fā)現(xiàn)問題用角色的身份參與語言指導(dǎo)：如醫(yī)生可以問病人：“你哪里不舒服？”，病人要問醫(yī)生：“醫(yī)生，我要吃藥嗎？或我需要打針嗎？等語言交流。”這樣可以讓幼兒在模仿中學(xué)會用語言交往，提高幼兒語言表達能力。

角色游戲是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，通過本次活動，幼兒在愛心醫(yī)院里體驗到不同的角色，了解到了醫(yī)生、護士的職責(zé)，學(xué)會關(guān)心他人，幫助他人，同時在游戲時體驗了看病的簡單流程，只是還需教師介入提醒。在以后的活動中，我們還應(yīng)通過視頻、親身體驗等方式豐富幼兒經(jīng)驗，讓角色游戲開展的更有效！幼兒玩的更精彩！

小百科：醫(yī)院一詞是來自于拉丁文原意為“客人”，因為一開始設(shè)立時，是供人避難，還備有休息間，使來者舒適，有招待意圖。后來，才逐漸成為滿足人類醫(yī)療需求，提供醫(yī)療服務(wù)的專業(yè)機構(gòu)，收容和治療病人的服務(wù)場所。

醫(yī)院大班游戲教案【篇4】

游戲目標

1.了解醫(yī)院工作人員及其職責(zé)，初步扮演醫(yī)院中的各種角色。

2.生病時懂得要醫(yī)院看病，了解看病的基本程序：掛號-看病-取藥。

3.大膽有創(chuàng)造性地選擇替代物與游戲材料，根據(jù)游戲需要自制簡單玩具。

4.使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識。

5.初步培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗解決問題的能力。

游戲準備

經(jīng)驗準備：

1.在談話活動中引發(fā)幼兒關(guān)于看病的生活經(jīng)驗，了解醫(yī)院工作人員的職責(zé)。

2.和爸爸媽媽一起收集關(guān)于醫(yī)院的廢舊物如：藥瓶、病例卡等。

物質(zhì)準備:在醫(yī)院投放病歷卡、聽診器、針筒、藥品等環(huán)境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的環(huán)境

游戲過程

一、教師出示聽診器和針筒和病歷卡，引出游戲，激發(fā)幼兒參與游戲的樂趣。

師：小朋友，這是什么？你們在什么地方見過聽診器和針筒？醫(yī)院里有誰？他們的工作是什么？

二、師幼共同回憶去醫(yī)院看病的流程：掛號-看病-取藥師提問：你們?nèi)ミ^醫(yī)院嗎？為什么去醫(yī)院？去醫(yī)院看病時，先要做什么？接著做什么?最后做什么？

師小結(jié)：小朋友身體不舒服的時候，要去醫(yī)院看病，看病時，要先到導(dǎo)診臺的護士那填寫病歷，然后到主治醫(yī)生那去看病，看完病再去藥房取藥。

三、提出游戲要求1.要協(xié)商討論，解決醫(yī)院開業(yè)前的各種問題。

2.要選擇各種替代物，創(chuàng)設(shè)醫(yī)院環(huán)境。

3.按意愿選擇角色，分工扮演醫(yī)生、護士及病人等角色。

四、幼兒游戲，教師以病人的身份介入游戲，觀察指導(dǎo)。

1.觀察幼兒能否協(xié)商、分工，形成初步的角色意識。

2.觀察幼兒是否能掌握看病的基本程序：掛號-看病-取藥。

3.觀察醫(yī)生、護士能否明確職責(zé)。

五、整理游戲材料和環(huán)境，師幼分享游戲體驗，評價游戲情況。

1.整理游戲材料和環(huán)境。

2.交流游戲情況。

師提問：

1.你今天扮演了什么角色？你是怎么做的?

2.你在游戲中遇到什么困難？你是怎么解決的？

3.下次的醫(yī)院游戲你認為可以增加什么材料？

醫(yī)院大班游戲教案【篇5】

【游戲目標】

一、了解醫(yī)院工作人員及其職責(zé)，初步扮演醫(yī)院中的各種角色。

二、生病時懂得要醫(yī)院看病，了解看病的基本程序：掛號-看病-取藥。

三、大膽有創(chuàng)造性地選擇替代物與游戲材料，根據(jù)游戲需要自制簡單玩具。

【游戲準備】

1、在談話活動中引發(fā)幼兒關(guān)于看病的生活經(jīng)驗，了解醫(yī)院工作人員的職責(zé)。

2、和爸爸媽媽一起收集關(guān)于醫(yī)院的廢舊物如：藥瓶、病例卡等。

物質(zhì)準備:在醫(yī)院投放病歷卡、聽診器、針筒、藥品等環(huán)境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的環(huán)境

【游戲過程】

一、教師出示聽診器和針筒和病歷卡，引出游戲，激發(fā)幼兒參與游戲的樂趣。

師：小朋友，這是什么?你們在什么地方見過聽診器和針筒?醫(yī)院里有誰?他們的工作是什么?

二、師幼共同回憶去醫(yī)院看病的流程：掛號-看病-取藥師提問：你們?nèi)ミ^醫(yī)院嗎?為什么去醫(yī)院?去醫(yī)院看病時，先要做什么?接著做什么?最后做什么?

師小結(jié)：小朋友身體不舒服的時候，要去醫(yī)院看病，看病時，要先到導(dǎo)診臺的護士那填寫病歷，然后到主治醫(yī)生那去看病，看完病再去藥房取藥。

三、提出游戲要求

1、要協(xié)商討論，解決醫(yī)院開業(yè)前的各種問題。

2、要選擇各種替代物，創(chuàng)設(shè)醫(yī)院環(huán)境。

3、按意愿選擇角色，分工扮演醫(yī)生、護士及病人等角色。

四、幼兒游戲，教師以病人的身份介入游戲，觀察指導(dǎo)。

1、觀察幼兒能否協(xié)商、分工，形成初步的角色意識。

2、觀察幼兒是否能掌握看病的基本程序：掛號-看病-取藥。

3、觀察醫(yī)生、護士能否明確職責(zé)。

五、整理游戲材料和環(huán)境，師幼分享游戲體驗，評價游戲情況。

1、整理游戲材料和環(huán)境。

2、交流游戲情況。

師提問：

1、你今天扮演了什么角色?你是怎么做的?

2、你在游戲中遇到什么困難?你是怎么解決的?

3、下次的醫(yī)院游戲你認為可以增加什么材料?

醫(yī)院大班游戲教案【篇6】

一、活動目標

1、引導(dǎo)幼兒用正確方法有序地閱讀畫面語言和書面語言，提高觀察和閱讀能力。

2、以"醫(yī)院游戲"的故事為線索展開閱讀和討論，激發(fā)幼兒閱讀興趣。

二、重難點

1、重點：用正確方法有序地閱讀。

2、難點：學(xué)習(xí)從畫面語言和書面語言中找到與故事情節(jié)有關(guān)的人物動作、表情等細節(jié)。

三、活動準備：大圖書1本、小圖書20本。

四、活動過程

1、師生共同閱讀"大圖書"，激發(fā)閱讀興趣，討論閱讀方法。

今天，老師帶來一本好看的圖書，瞧?。ǔ鍪疽槐敬髨D書）請大家想一想，應(yīng)該怎樣翻看圖書？

啟發(fā)幼兒回憶看圖書順口溜：先看封面想書名，再按頁碼依次看。

（1）我們先來看封面，書名叫什么？你是怎么知道書名的？

（2）看完封面看哪里呢？頁碼在什么地方？（請幼兒找出頁碼的位置）

（3）翻到第一頁，里面有許多畫和字，應(yīng)該怎么看呢？（按1、2、3依次看）

2、讓幼兒自由閱讀，注意觀察幼兒的閱讀情況。

給幼兒人手一本小圖書，"你們看，老師為了能讓小朋友都看得清楚，特地為你們每人準備了一本書?？矗∫槐颈酒狡秸?，書角一點兒都沒有翹起來。請你們呆會兒也輕輕翻看，保護好圖書，行嗎？"

3、教師逐一提問與幼兒展開討論：

（1）這本書講的是一件怎樣的事？開始、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？

（2）從第一幅畫中你能看出他們在玩什么游戲嗎？聰聰、瞇瞇、板凳狗各扮演什么角色？

（3）聰聰怎么啦？他可能會哪兒不舒服呢？

（4）板凳狗醫(yī)生怎么做？聽診器移到什么地方，聰聰"哎喲哎喲"地叫？

（5）讓幼兒觀察：板凳狗哪里做錯了？（聽診器的用法）

（6）讓幼兒在自己身上指出肚子、胃、胸、肩、背的位置。

（7）瞇瞇護士是怎么給聰聰打針的？對不對？你知道打針的步驟嗎？（模仿一下）

（8）瞇瞇護士找什么？（酒精棉花）聰聰怎么了？躲哪兒了？

4、帶領(lǐng)幼兒邊看圖書邊完整地講述"醫(yī)院游戲"的故事。

5、組織幼兒進行故事表演。

中班游戲活動教案：醫(yī)院教案

中班游戲活動醫(yī)院教案(附教學(xué)反思)主要包含了活動目標，活動準備，活動指導(dǎo)，活動反思等內(nèi)容，讓小朋友初步了解醫(yī)生和護士的工作，并認識幾種常用的醫(yī)療器械：聽診器、體溫表、輸液器、注射器，教育小朋友要講衛(wèi)生，預(yù)防疾病，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看醫(yī)院教案吧。

活動目標：

1、讓小朋友初步了解醫(yī)生和護士的工作，并認識幾種常用的醫(yī)療器械：聽診器、體溫表、輸液器、注射器。

2、教育小朋友要講衛(wèi)生，預(yù)防疾病。

3、培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗解決問題的能力。

4、發(fā)展幼兒思維和口語表達能力。

5、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識。

活動準備：

幾種常用的醫(yī)療器械：聽診器、體溫表、輸液器、注射器。醫(yī)院標志，白大褂。

活動指導(dǎo)

1、課前談話，引起幼兒對醫(yī)院的興趣，并提出游戲的要求。

（1）人生病了怎么辦？到哪兒去看病治?。?/p>

（2）誰看?。空l護理病人？

（3）認識醫(yī)院標志，認清大夫聽診器、體溫表，并看清使用方法。

2、請3~5名幼兒游戲，按自己的意愿協(xié)商分配角色（醫(yī)生、護士、病人）。

3、醫(yī)生、護士戴上帽子，等待病人進來，請幾名幼兒去看病，鼓勵小朋友勇敢地與醫(yī)生密切配合。

4、游戲指導(dǎo)。

教師重點指導(dǎo)醫(yī)生按一定的程序給病人"看病"。

（1）、先給病人掛號、排隊。

（2）醫(yī)生熱情地詢問病人哪里不舒服。，仔細地用聽診器等為病人診治。

（3）護士護理病人，教育幼兒不把打針看成可怕的事，了解護士的辛苦。

5、換角色，游戲繼續(xù)進行，其他幼兒進行觀摩，并輪流進醫(yī)院游戲。

6、游戲結(jié)束時，教師對服務(wù)好的醫(yī)生、護士給予表揚。

活動反思

通過這次活動，幼兒初步了解醫(yī)生和護士的工作情況，認識了一些醫(yī)療器械，個別小朋友對醫(yī)院的恐懼感逐漸消除。在活動中，個別幼兒會一直忘記自己手中的儀器是干什么的，教師適當(dāng)?shù)慕o予提醒。還有部分幼兒說到打針就怕即使是假的，通過這次活動，部分幼兒覺得打針也不是很恐怖。幼兒通過這次活動也加深了預(yù)防疾病的意識，目標基本完成。

幼兒園區(qū)域游戲：桌下 帳篷 醫(yī)院

多年來，四川成都市第十六幼兒園一直堅持開展關(guān)于游戲的研究。他們以“讓幼兒在游戲中玩出智慧、玩出自我、玩出自信、玩出創(chuàng)造，成為‘會玩、勇敢、自信、快樂的兒童’”為目標，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的、有意義的游戲環(huán)境和條件，滿足幼兒的發(fā)展需要。幼兒在游戲中逐漸形成了專注、合作、分享等良好的學(xué)習(xí)行為和品質(zhì)，體驗到了自己的力量，成為了更好的自己。

在與小班幼兒共同生活的過程中，我們深深感受到，孩子們有著強烈的好奇心。他們會自主學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)自我。他們身上蘊藏著巨大的能量，是一個個有自信有能力的探究者。觀察、解讀、支持幼兒游戲的過程，既是發(fā)現(xiàn)幼兒興趣、需要的過程，也是我們走進幼兒內(nèi)心、獲得專業(yè)成長的過程。本文以一個小班幼兒開展的游戲活動為案例，分享我們的所思所想。

桌下娃娃家

●怪獸來了，快躲到桌子底下去

晨間游戲時，天天大喊：“怪獸來了，我們快躲起來!”達達、璇璇跟著天天鉆到了桌子底下。隨后，他們拿了一些海洋球、雪花片、紙筒等材料在桌子底下玩了起來。這樣的游戲持續(xù)了好幾天。

教師相信，孩子的行為背后一定隱藏著某種興趣或需要，所以，教師對于孩子的這一游戲沒有加以簡單制止，但一時還把握不準孩子鉆到桌子底下游戲的原由，所以準備作進一步的觀察和分析。

那天，教師為孩子們講了一個有關(guān)怪獸的故事，還提供了一些有關(guān)怪獸的圖書，但教師發(fā)現(xiàn)，孩子們的后續(xù)游戲中并沒有涉及有關(guān)怪獸的內(nèi)容。為此，教師又通過錄制孩子們的這一游戲視頻進一步解讀孩子們的游戲，發(fā)現(xiàn)他們的桌下游戲內(nèi)容跟怪獸并不相關(guān)，“怪獸”只是他們鉆到桌下的一個理由，他們熱衷的是把玩具搬到桌底子下躲起來玩。

●我們有個大大的家了

那天，教師把班級所有的桌子拼在了一起，試探性地制造了一個半隱蔽空間。連續(xù)幾天，教師發(fā)現(xiàn)孩子們在這個大大的桌子底下玩起了娃娃家游戲。天天說：“我出去買點水果?！边_達說：“我們可以在這里養(yǎng)寵物?！笨悼祮枺骸拔铱梢詠碜隹蛦?”璇璇說：“當(dāng)然可以，請進!我請你吃水果，我家還有寵物呢!”至此，教師確定了孩子們是對在桌子底下開展這種半隱蔽私密空間中的游戲感興趣。

3月，乍暖還寒，涼涼的地面不是孩子們久待的地方。孩子的腿腳也大多露在桌子外面，面臨絆倒同伴或被同伴踩踏的風(fēng)險。找一個替代的辦法!教師突然想到了孩子們并不陌生的帳篷，帳篷既能滿足孩子們在半隱蔽空間游戲的需要，也能延續(xù)他們的娃娃家游戲。于是，教師向家長發(fā)出了征集帳篷的信息。

初搭帳篷

◆帳篷被擠垮了

家長很快捐贈了2頂帳篷。那天，教師搭好了一個帳篷，孩子們爭先恐后地鉆進了帳篷，帳篷里瞬間擠滿了人。一次又一次，帳篷被扶起又被擠垮。璇璇果斷地把帳篷的門關(guān)上了：“不能進來了!”可是還是不斷有孩子想進去。

教師讓孩子們安靜下來，組織起第一次討論來，讓大家商量進帳篷活動的規(guī)則。教師先問璇璇：“為什么其他小朋友不能進來了呢?”璇璇回答說：“裝不下那么多人。”碩碩接口說：“人太多，帳篷會倒的?！笨劭塾终f：“帳篷垮了，就誰也玩不成了?！苯處煶脵C問：“那怎么辦呢?”碩碩說：“可以再搭一個帳篷!”看來孩子們在遇到困難時并未像教師設(shè)想的那樣會馬上建立規(guī)則，而是有自己的解決方法，教師決定采納他們的方法。

●我們自己搭帳篷

于是，教師拿出另一個帳篷，但想著孩子大多剛滿三歲，決定仍然替他們搭好這頂帳篷，沒想到，孩子們這回強烈要求自己搭?！拔铱窗职执钸^，要把管子穿進帳篷里?！薄拔壹揖陀袔づ?，要把管子穿好撐起來?！薄拔腋职謰寢尦鋈ネ婢妥∵^帳篷，我沒有搭過，但我可以學(xué)習(xí)?！?

此時孩子們的興趣已從在帳篷里玩轉(zhuǎn)移到搭帳篷了，雖然教師并不相信小班孩子可以獨立搭好帳篷，但決定尊重他們的想法，讓他們嘗試一番，并期待他們能由此獲得更多的學(xué)習(xí)機會。

這是一頂需要穿三根管子才能搭建起來的帳篷，碩碩和扣扣剛把帳篷拉起來，璇璇就鉆了進去，碩碩和扣扣著急地一放手，帳篷就倒塌了，就這樣，孩子們反復(fù)搭了兩三次仍沒有成功，看起來孩子們有些心急而不夠理智了，于是教師便組織他們開展了第二次討論。教師問大家：“帳篷怎么塌了呢?”碩碩說：“管子還沒有穿進去，中間沒有立桿!”扣扣說：“應(yīng)該有個人把上面提起來，另一個人來穿管子!”璇璇說：“要合作才行!”于是，康康提著帳篷，璇璇負責(zé)穿管子?？纱┝撕芫?，璇璇只穿進了一根管子，帳篷仍然撐不起來，孩子們開始失去耐心。

孩子們的失敗在教師的預(yù)料之中。孩子們只有搭帳篷的間接經(jīng)驗，大肌肉小肌肉的發(fā)展水平都還不足以支持他們一次性完成這樣具有挑戰(zhàn)的任務(wù)。

●我們試試工具吧

正當(dāng)璇璇為撐不起帳篷發(fā)愁時，碩碩從娃娃家里拎來了工具箱：“搭帳篷需要工具，我爸爸就是用工具搭的?！边_達說：“這樣肯定可以，小豬佩奇的爸爸就是用榔頭釘帳篷的?！庇谑?，孩子們拿起玩具榔頭、鉗子、螺絲刀等工具，開始在帳篷頂面敲敲打打起來。

孩子們的“理論”天真幼稚，雖然教師明白孩子們這樣使用工具根本無益于帳篷的搭建，但沒有制止，而是給予孩子積極思考、大膽嘗試的機會，以保護孩子們的好奇心和探究解決問題的積極性。

孩子們就這樣沉浸在反復(fù)敲打帳篷的樂趣中，似乎忘記了敲打的目的。顯然，孩子們的興趣已從搭建帳篷轉(zhuǎn)移到了玩工具上來了，這很符合小班孩子的特點，他們探究的目的性并不是很強的，目標容易轉(zhuǎn)移，而且容易沉浸在簡單動作的重復(fù)上。待孩子們略顯滿足之后，教師嘗試將孩子們的注意力重新引向問題解決上，于是發(fā)起了第三次討論。教師問大家：“你們用工具敲，帳篷立起來了嗎?”孩子們說：“沒有?！苯處熥穯枺骸盀槭裁茨?”孩子們無人能作出回答，顯然，孩子們不理解其中的關(guān)系。

●我們合作搭帳篷

孩子們在繼續(xù)思考。達達說：“工具沒有用，還是得把管子穿進去才行?！辫f：“對，剛才我們只穿了一根管子，帳篷肯定立不起來。碩碩，你幫忙拿著帳篷的上面，我再來穿?！庇谑?，孩子們有了第一次合作。此時，班上年齡最大的璇璇成了這個搭建帳篷團隊的領(lǐng)導(dǎo)者，她自信、主動、不急躁、有想法、會組織，孩子們很信任她。

穿了兩根管子，眼看帳篷就要立起來了，孩子們又一窩蜂地往帳篷里鉆了，帳篷不停地晃動起來，璇璇說：“還有一根管子沒穿好!”，她很生氣。

小班幼兒想問題做事情更多是從自我中心出發(fā)的，還不太會考慮他人的感受。這樣的矛盾沖突正是讓他們學(xué)習(xí)同理心、學(xué)習(xí)合作的契機。于是，教師叫停了游戲，組織了第四次討論，目的是讓孩子們知道璇璇生氣了，感受自己的行為給璇璇帶來的困擾，學(xué)習(xí)站在璇璇的立場思考問題，學(xué)習(xí)彼此傾聽。教師問大家：“璇璇為什么生氣了?”“我們太吵了?！薄拔覀儾辉摀頂D?！辫仓v了她生氣的理由：“這個帳篷要穿三根管子，現(xiàn)在還有一根管子沒穿進去，這樣帳篷還是會倒塌的!”教師總結(jié)道：“合作就是要大家一起努力，然后一起分享，你們能等穿好了再進去嗎?”孩子們紛紛點頭。

過后，孩子們再次合作搭帳篷，有的拉住帳篷頂讓帳篷立起來，有的拉住帳篷身體不讓帳篷搖晃，有的拿起管子后端助力璇璇穿管子，還有的主動擔(dān)任秩序維護者，提醒旁觀的小朋友不要靠近。在大家的齊心努力下，帳篷終于搭建起來了。這個成功體驗讓孩子們感受到了合作的力量。

在以后的日子里，搭帳篷成了娃娃家游戲最重要的內(nèi)容。孩子們每天都井然有序地分工搭建帳篷，越搭越熟練。孩子們的表現(xiàn)超出了教師的預(yù)期，其實小班幼兒也有合作學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵是看教師是否相信幼兒能合作，是否給幼兒創(chuàng)造了合作的機會，是否能耐心等待幼兒，讓幼兒慢慢學(xué)會合作．是否能有效引導(dǎo)幼兒學(xué)會合作。

●我們學(xué)習(xí)遵守規(guī)則

吃完早飯，璇璇和幾個小伙伴又開始搭帳篷?？蓚悅惒煌５負u晃帳篷，讓孩子們無法順利搭建，大家開始急躁起來。教師問倫倫：“你為什么要一直搖晃帳篷?”倫倫說：“我想進去玩?！边_達說：“只有搭帳篷的小朋友才能進去玩?！眰悅愅獠辉贀u帳篷，但也沒有參與搭建。

后來，帳篷搭好了，孩子們都進去玩了，倫倫卻在一邊哭泣起來，原因是他沒有參與搭帳篷而不能進去玩，有小伙伴在一旁安慰倫倫。遵守共同約定的游戲規(guī)則，是孩子順利加入同伴游戲的前提，這是需要體會和學(xué)習(xí)的。相信倫倫被同伴拒絕的經(jīng)歷會讓他懂得這個道理，并學(xué)習(xí)融入團隊的技能。

●用自己的方式融入游戲

這天，小米來晚了，她非常清楚沒有參與搭建帳篷是不能進去玩的．于是她來到帳篷門口喊著：“打雷了，下雨了?！蓖瑫r把頭伸向帳篷問里面的伙伴：“我可以進來玩嗎‘?”但孩子們拒絕了她。

小米并沒有因此而沮喪，她自言自語道：“太陽出來了，我不進來了!”調(diào)整好情緒后，小米又說：“怪物來了，怪物來了，我可以進來嗎?”孩子們?nèi)砸韵嗤睦碛删芙^了她。

接著，小米開始給帳篷里的小朋友送東西，一會兒送飯，一會兒送玩具，想以自己的方式融入到帳篷里小朋友的游戲中。

小米既要遵守規(guī)則又想?yún)⑴c游戲的過程充滿了學(xué)習(xí)的機會：一是她試圖通過制造“躲雨”“躲怪獸”的情景進入帳篷，二是反復(fù)被同伴拒絕依然樂觀、堅持．三是嘗試以與同伴互動的方式努力加入同伴游戲?？梢?，游戲中碰到的困難正是幼兒學(xué)習(xí)自主解決問題的契機。

再搭帳篷

一天，有個孩子對教師說：“帳篷太小了，我也想進去玩，可是都沒有位子了，可以再給我們一個更大的帳篷嗎?”孩子的興趣是支持孩子深入探究的內(nèi)驅(qū)力，教師決定為孩子們提供一個搭建方法完全不同的新帳篷。搭建這個新帳篷時，孩子們需要先分清帳篷身、帳篷頂，把帳篷身體打開擺正立起來，然后打開帳篷頂，將其與帳篷身體連接起來。教師相信孩子們有了合作經(jīng)驗的支持，定能接受這一新的挑戰(zhàn)，這也是他們需要的遞進式學(xué)習(xí)。

●學(xué)習(xí)看說明書搭新帳篷

新帳篷是長方形的，由于孩子們的經(jīng)驗還停留在之前的圓形帳篷，他們嘗試了好久，帳篷仍然東倒西歪立不起來，主要原因是不知道帳篷的底部在哪里，不能擺正這個帳篷底。雖然孩子們碰到了困難，但教師沒有急于介入，因為孩子們表現(xiàn)出的搭建耐心和通力合作讓教師對孩子們充滿期待。

這時，天天發(fā)現(xiàn)裝帳篷的袋子里有說明書：“這里有圖，我們可以看圖來搭?！焙⒆觽冮_始研究起說明書來。天天說：“這個帳篷不是圓的，是長方形的，它的頂也像真的房頂一樣?！睒窐氛f：“這個帳篷和我們以前搭的不一樣?！贝T碩說：“我們要搭成像圖片上的這樣才算成功!”

孩子們重新把帳篷擺在地上，對照著說明書區(qū)分出了哪一部分是帳篷的身體，哪一部分是帳篷的頂部，并商量決定要先把帳篷身體立起來。幾個孩子負責(zé)扶著帳篷身體的一邊，通過反復(fù)看說明書，他們知道尖的部分要朝上。就這樣帳篷身體很快穩(wěn)穩(wěn)地立起來了。

孩子們接著開始搭帳篷頂，可是因為身高的原因，他們無法把帳篷頂放到帳篷的身體上去，反復(fù)嘗試了幾次都沒有成功。教師見狀，便幫忙將帳篷頂放了上去，可是一放上去它就滑落，反復(fù)多次依然如此，孩子們覺得很奇怪。璇璇圍著帳篷看了一圈，指著帳篷身體與帳篷頂之間的連接處，興奮地告訴大家：“這里有好多扣子，要把它們扣起來才行!”邊說邊演示起來。因為先前娃娃家就有用于鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力和自我服務(wù)能力的扣扣子操作材料，孩子們馬上遷移了已有經(jīng)驗，齊心協(xié)力搭好了帳篷。

就這樣，教師通過及時回應(yīng)幼兒，并通過材料的投放向幼兒提出了新的挑戰(zhàn)，從而將幼兒的探究引向了深入。

讓新帳篷不倒

帳篷是搭好了，但孩子們發(fā)現(xiàn)大家一進去帳篷就會被擠倒，根本沒辦法在里面游戲?？吹綌D在帳篷里東倒西歪的孩子們，教師決定組織大家再次討論，一起想辦法怎么讓帳篷不倒，期望孩子們再次接受新的挑戰(zhàn)。

●方法一：放小球與雪花片

借鑒之前行之有效的看說明書搭帳篷的經(jīng)驗，諾諾仍然想通過說明書尋求辦法：“你們看說明書，好像要往帳篷里面放海洋球，帳篷才不會倒!”其實，說明書上的海洋球只是裝飾。只見孩子們馬上找來游戲區(qū)里的海洋球往帳篷里放，可是帳篷仍然倒了。

教師見狀，引導(dǎo)孩子們進一步深入思考：“為什么要往帳篷里放小球呢?”諾諾說：“說明書上是這樣畫的!”涵涵等幾個孩子說：“帳篷下面要放東西，帳篷才能穩(wěn)。”達達說：“底部要重，帳篷才可以站穩(wěn)?！痹瓉砗⒆觽儞碛械撞吭街卦椒€(wěn)的已有經(jīng)驗。于是，教師進一步提問：“為什么放了小球還是倒呢?”諾諾說：“可能球不夠多，要多放一點，最好再放點雪花片?！庇谑牵⒆觽冇址湃肓艘恍┬∏蚝脱┗ㄆ?，可帳篷還是倒了。璇璇說：“我們再想想其他辦法?！?

●方法二：分腿坐

孩子們一時看上去一籌莫展了。為了維持孩子們探究的興趣，支持活動的持續(xù)深入開展，教師決定引導(dǎo)孩子們聚焦到核心問題上來：“達達說要讓帳篷的底部重一些才行，那怎么才能讓底部變重呢?”孩子們立馬想各種辦法：“把桌子放進去?！薄鞍崾^進去?！薄胺藕芏嗪芏鄸|西進去?！薄詈蟠蠹覜Q定試試璇璇提出的“找?guī)讉€小朋友分腿坐在帳篷里”的辦法。達達、悠悠、銘銘小心翼翼地進入帳篷，先坐好，再把腿分開，這次帳篷確實沒有倒，還很穩(wěn)當(dāng)，大家都沉浸在成功的喜悅中。但很快新的問題又出現(xiàn)了，一是分腿坐的孩子只能坐著玩，如果一移動身子或躺下，帳篷就會倒。二是帳篷里面全是分開的腿，其他孩子沒法在里面游戲。最終大家認為這個辦法不是最好的辦法。

●方法三：墊毯子

看上去，孩子們有點沮喪，教師正想著怎么啟發(fā)孩子們，璇璇抬起頭來問我：“娃娃家的帳篷和這個一樣，為什么娃娃家的帳篷不會倒呢?”教師趕緊鼓勵孩子們自己去觀察發(fā)現(xiàn)：“是呀，你們?nèi)タ纯从惺裁床煌?。”孩子們從里到外、從上到下反?fù)看了很久，終于發(fā)現(xiàn)帳篷里墊有一塊像地毯一樣的軟墊，這是孩子們平時鋪在地上玩結(jié)構(gòu)游戲時用的軟墊。于是，孩子們學(xué)樣把墊子鋪在了新帳篷的底部，新帳篷穩(wěn)穩(wěn)地站起來了，帳篷里的游戲總算可以開始了。

孩子們探究讓新帳篷不倒的過程讓教師深刻體會到：困難正是孩子們學(xué)習(xí)的機會。作為教師，應(yīng)該給予幼兒遷移與運用已有經(jīng)驗或大膽猜想并驗證的機會，這正是發(fā)展幼兒探究能力的契機。

帳篷醫(yī)院游戲的萌發(fā)

至此，班里有了三頂帳篷，孩子們沉醉于玩熟悉的娃娃家游戲。

一天，一只“兔子”到娃娃家做客時說：“我生病了，發(fā)燒了?！薄皨寢尅遍_始為“兔子”量體溫、看病。接下來的日子里，每天都有生病的“兔子”去娃娃家看病，帳篷就在“娃娃家”和“帳篷醫(yī)院”之間不斷切換。

慢慢地，孩子們開始用積插玩具等制作體溫計、針筒、聽診器，給病人貼“退燒貼”、按摩、打針，醫(yī)院游戲現(xiàn)出雛形。目前，孩子們對帳篷里的醫(yī)院游戲依然很著迷。教師也被這群如此富有游戲精神的孩子們感動著，思考著后續(xù)如何更好地支持孩子們的游戲……

反思與啟示

1．懷著敬畏之心去發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要

關(guān)注幼兒的生活和游戲，對幼兒始終懷有敬畏之心是發(fā)現(xiàn)幼兒興趣的前提。本活動不是教師預(yù)設(shè)的，而是教師根據(jù)幼兒的游戲行為作出相應(yīng)的價值判斷后不斷生成的。我們相信幼兒的一切行為都是有原因的，都反映了他們的某種興趣或需要，正是這種信念引導(dǎo)我們?nèi)プ呓變?，解讀幼兒。當(dāng)幼兒探索自己感興趣的事物時，強烈的內(nèi)部動機會促使他們投入極大的熱情，表現(xiàn)出極強的主動性，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗到活動的樂趣和成功的喜悅。因此，在支持幼兒持續(xù)探究的過程中，把握與追隨幼兒的興趣和需要至關(guān)重要。

2．心中要有兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的地圖

在觀察、解讀幼兒的過程中，我們既要以一般幼兒的年齡特點、認知特點、思維水平為依據(jù)，又要關(guān)注幼兒的個體差異。本案例讓我們進一步深刻認識到，小班幼兒的探索不是那么有目的性的，他們的興趣容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，容易受同伴的影響，因此，教師的及時接納、介入、引導(dǎo)非常重要。只有知道幼兒需要發(fā)展哪些知識或技能以及相關(guān)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，了解幼兒既需要自我建構(gòu)也需要社會建構(gòu)，才會在幼兒探究過程中自然而然地去促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。比如在本活動案例中，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)遵守游戲規(guī)則、與他人合作、尊重他人、積極嘗試和思考、遇到困難要堅持到底等都成了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，教師心中要有幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標，也即心中要有與幼兒發(fā)展階段相適應(yīng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展地圖，從而在一日生活中靈活把握教育契機，促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3．抓住各種有益于兒童探究的問題情境

幼兒的主動探究和學(xué)習(xí)是從產(chǎn)生疑惑并試圖解決問題開始的。從本活動案例中我們可以看到，幼兒精彩的學(xué)習(xí)幾乎都發(fā)生在幼兒面臨困難、產(chǎn)生疑問、解決問題之際。只有真實的問題情境才能激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)潛力，幼兒每一次面臨困難、解決問題時都能調(diào)動已有經(jīng)驗，獲得新的知識經(jīng)驗，積累集體生活的智慧。因此，教師要隨時關(guān)注、把握活動的走向，抓住恰當(dāng)?shù)臅r機引發(fā)幼兒的認知沖突，激發(fā)幼兒的思考，讓幼兒的探究更加聚焦，從而讓幼兒獲得有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展機會。

中班游戲教案及教學(xué)反思《醫(yī)院》

活動目標：

1、讓小朋友初步了解醫(yī)生和護士的工作，并認識幾種常用的醫(yī)療器械：聽診器、體溫表、輸液器、注射器。

2、教育小朋友要講衛(wèi)生，預(yù)防疾病。

3、培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗解決問題的能力。

4、發(fā)展幼兒思維和口語表達能力。

5、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識。

活動準備：

幾種常用的醫(yī)療器械：聽診器、體溫表、輸液器、注射器。醫(yī)院標志，白大褂。

活動指導(dǎo)

1、課前談話，引起幼兒對醫(yī)院的興趣，并提出游戲的要求。

(1)人生病了怎么辦?到哪兒去看病治病?

(2)誰看病?誰護理病人?

(3)認識醫(yī)院標志，認清大夫聽診器、體溫表，并看清使用方法。

2、請3~5名幼兒游戲，按自己的意愿協(xié)商分配角色(醫(yī)生、護士、病人)。

3、醫(yī)生、護士戴上帽子，等待病人進來，請幾名幼兒去看病，鼓勵小朋友勇敢地與醫(yī)生密切配合。

4、游戲指導(dǎo)。

教師重點指導(dǎo)醫(yī)生按一定的程序給病人"看病"。

(1)、先給病人掛號、排隊。

(2)醫(yī)生熱情地詢問病人哪里不舒服。仔細地用聽診器等為病人診治。

(3)護士護理病人，教育幼兒不把打針看成可怕的事，了解護士的辛苦。

5、換角色，游戲繼續(xù)進行，其他幼兒進行觀摩，并輪流進醫(yī)院游戲。

6、游戲結(jié)束時，教師對服務(wù)好的醫(yī)生、護士給予表揚。

活動反思

通過這次活動，幼兒初步了解醫(yī)生和護士的工作情況，認識了一些醫(yī)療器械，個別小朋友對醫(yī)院的恐懼感逐漸消除。在活動中，個別幼兒會一直忘記自己手中的儀器是干什么的，教師適當(dāng)?shù)慕o予提醒。還有部分幼兒說到打針就怕即使是假的，通過這次活動，部分幼兒覺得打針也不是很恐怖。幼兒通過這次活動也加深了預(yù)防疾病的意識，目標基本完成。

小班角色游戲活動教案：醫(yī)院教案

小班角色游戲活動醫(yī)院教案(附教學(xué)反思)主要包含了游戲目標，游戲準備，游戲過程，游戲反思等內(nèi)容，讓小朋友初步了解醫(yī)生和護士的工作，并認識幾種常用的醫(yī)療器械：聽診器、體溫表、輸液器、注射器，能積極的參于到活動中和同伴一起游戲，并能有禮貌的交往，適合幼兒園老師們上小班游戲活動課，快來看看醫(yī)院教案吧。

游戲目標

1、讓小朋友初步了解醫(yī)生和護士的工作，并認識幾種常用的醫(yī)療器械：聽診器、體溫表、輸液器、注射器。

2、能積極的參于到活動中和同伴一起游戲，并能有禮貌的交往。

3、教育小朋友要講衛(wèi)生，預(yù)防疾病。

4、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識。

5、培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗解決問題的能力。

游戲準備

1、準備好類似醫(yī)院的場地。

2、為幼兒普及醫(yī)院以及醫(yī)生的知識經(jīng)驗。

3、幾種常用的醫(yī)療器械：聽診器、體溫表、輸液器、注射器。醫(yī)院標志，白大褂。

游戲過程

1、課前談話，引起幼兒對醫(yī)院的興趣，并提出游戲的要求。

（1）人生病了怎么辦？到哪兒去看病治??？

（2）誰看??？誰護理病人？

（3）認識醫(yī)院標志，認清大夫聽診器、體溫表，并看清使用方法。

2、請3~5名幼兒游戲，按自己的意愿協(xié)商分配角色（醫(yī)生、護士、病人）。

3、醫(yī)生、護士戴上帽子，等待病人進來，請幾名幼兒去看病，鼓勵小朋友勇敢地與醫(yī)生密切配合。

4、游戲指導(dǎo)。 教師重點指導(dǎo)醫(yī)生按一定的程序給病人"看病"。

（1）先給病人掛號、排隊。

（2）醫(yī)生熱情地詢問病人哪里不舒服。，仔細地用聽診器等為病人診治。

（3）護士護理病人，教育幼兒不把打針看成可怕的事，了解護士的辛苦。

5、換角色，游戲繼續(xù)進行，其他幼兒進行觀摩，并輪流進醫(yī)院游戲。

6、游戲結(jié)束時，教師對服務(wù)好的醫(yī)生、護士給予表揚。

游戲反思

通過這次活動，幼兒初步了解醫(yī)生和護士的工作情況，認識了一些醫(yī)療器械，個別小朋友對醫(yī)院的恐懼感逐漸消除。 在活動中，個別幼兒會一直忘記自己手中的儀器是干什么的，教師適當(dāng)?shù)慕o予提醒。 還有部分幼兒說到打針就怕即使是假的，通過這次活動，部分幼兒覺得打針也不是很恐怖。 幼兒通過這次活動也加深了預(yù)防疾病的意識。

下水道歷險記——一次發(fā)生在建構(gòu)區(qū)里的戲劇活動

幼兒生來有著對戲劇活動的癡迷，他們通過模仿、幻想與假裝，滿足了對自身和外部世界的好奇心與探索欲。戲劇教育正是基于幼兒的戲劇天性，通過激發(fā)幼兒的戲劇創(chuàng)作，發(fā)展其空間、語言、身體一運動等多種智能，促進其想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。除了開展專門的、正式的戲劇教育活動外，教師在幼兒的一日生活中隨處可以捕捉到戲劇教育的契機。本文講述了大班幼兒在建構(gòu)區(qū)的活動中萌生戲劇表演興趣后，在教師的支持、引導(dǎo)下共同經(jīng)歷的一次戲劇活動。

●建構(gòu)區(qū)“場景”中閃現(xiàn)戲劇的火花

在游戲分享時間，幼兒紛紛表達在區(qū)域游戲中獲得的新感受、新經(jīng)驗。小小告訴大家：“我們今天搭的是下水道，玩的是《下水道歷險記》(幼兒最近一直在閱讀的繪本)的游戲?！薄澳钦f說你們是怎么玩的吧!”教師鼓勵道。曼曼是今天建構(gòu)區(qū)里的“建筑隊長”，他指著他們搭建的作品興奮地介紹說：“我們搭了一個好長好長的下水道，可以先從一個地方進去，然后在里面游來游去，最后找到出來的地方?！彼贿呎f一邊扭動著身體，做出游動的樣子。其他幼兒也被建構(gòu)區(qū)里曲折交錯的下水道造型吸引住了?！盀槭裁匆钕滤滥?”教師試圖了解幼兒的搭建意圖。曼曼答：“因為下水道的故事很好玩，而且下水道也是個洞(本月正在進行‘神秘洞’的主題活動，幼兒對有‘洞’的事物特別敏感)，所以我們決定在這里搭一個下水道?！薄澳悄銈兯膫€入是怎么分工的呢?”教師追問道?！拔覀円黄鸫畹?，有的人搭入口，有的人搭管道，還有的人負責(zé)搬運積木，他們還會把積木放在管道里讓它們滾下來，就像下水道里的水一樣。”教師接著問：“你們的下水道里也有小鴨子(繪本里的角色)嗎?”“有啊!”“在哪里呢?”小小拿起一塊長方形積木，笑著說：“看，這就可以當(dāng)作水，‘嘩嘩’地流下來，也可以當(dāng)作鴨子，‘嘎嘎嘎’。”曼曼想了一想，站起身來，伸出手指比劃著：“我還拿手當(dāng)小鴨子呢?！?/p>

眼前這個“下水道”對幼兒來說意義已不再局限于空間探索和技能學(xué)習(xí)，他們正沉浸在一個幻想的世界里，醞釀著一部帶有個人情感色彩的繪本劇。這個“下水道”蘊含著幼兒的想象和創(chuàng)造，與其說是一個建構(gòu)作品，不如說是一個場景，一個包含了故事情節(jié)和行動路線的戲劇場景。孩子們在描述“下水道”的構(gòu)造時，就已經(jīng)在想象著下水道里可能發(fā)生的故事，里面可能會有哪些角色，這些角色可能會做些什么。

如果追隨孩子們對下水道的故事所產(chǎn)生的濃厚興趣，支持孩子們將剛萌發(fā)的戲劇創(chuàng)作愿望付諸實施，會有怎樣的發(fā)展呢?教師決定與孩子們一起開啟一段未知結(jié)果的戲劇創(chuàng)作旅程。經(jīng)過討論，大家一致決定將“下水道”保留下來。接連幾天，建構(gòu)區(qū)人氣很旺，“下水道”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)在不斷被豐富、完善，各種版本的下水道的故事也在不斷上演。

●聚焦“冒險”話題，豐富建構(gòu)內(nèi)涵

大班幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了每次搭建前先設(shè)計圖紙的習(xí)慣。這天，建構(gòu)區(qū)的孩子們正拿著紙和筆討論著什么。一個說：“這里應(yīng)該有一個圓形的蓋子，可以從這里進去，旁邊還有大樓。我家門口的下水道口就是這樣的。”另一個說：“我要在這里搭一個隧道，因為污水要排到大海里。小鴨子還可以去大海里游泳呢?！?/p>

這時有幼兒提出想在“下水道” 里搭建游樂場：“這樣下水道里面的動物就不會無聊了?！薄坝螛穲隼锩嬗心μ燧?，還要有過山車?！钡灿腥瞬煌膺@樣的設(shè)計，雙方爭執(zhí)不休。這時，教師在一旁貌似不經(jīng)意地問道：“小鴨子是去冒險的，那什么是冒險呢?”“冒險就是有很多危險的事情?！薄澳悄銈兿胂肟赡軙龅绞裁次ｋU的事呢?”在教師的追問下，孩子們想到小鴨子可能會遇到壞人，可能會沒有吃的、沒有喝的。還有幼兒說：“下水道里面有好多老鼠，他們可能會抓住小鴨子，不讓小鴨子出去?！?

在孩子們天馬行空般地想象小鴨子在下水道里的奇遇后，教師引導(dǎo)他們聚焦到“冒險”這一戲劇情節(jié)，沿著這一方向深入思考下去。隨著情節(jié)的不斷豐富，幼兒又引入了新角色——老鼠，由此引發(fā)了同伴間關(guān)于老鼠和小鴨子如何相遇、如何互動的討論，自然而然地創(chuàng)造出了有趣的戲劇沖突。在孩子們的共同構(gòu)思下，“下水道”工程不斷豐富，最終，《下水道歷險記》的圖紙中出現(xiàn)了各種有趣的場所和設(shè)施，如大樓、下水道入口、管道、老鼠的家等。

●由表演中的沖突引發(fā)對表演樣式的探索

幼兒在建構(gòu)區(qū)的表演伴隨著搭建而進行，但由于區(qū)域空間的局限，他們的表演遇到了很大的阻礙：動作施展不開，角色動作幅度稍大就會碰到甚至撞壞“管道”等，幼兒之間矛盾頻現(xiàn)，表演時常因故中止。

于是，教師有意識地抓拍了一些幼兒發(fā)生沖突時的照片，并呈現(xiàn)在集體面前引導(dǎo)幼兒討論?！澳銈冇袥]有發(fā)現(xiàn)什么問題?”幼兒很快總結(jié)出：地方太小，身體太大，不好表演，會把積木弄倒?！澳窃鯓硬拍鼙苊膺@些問題呢?”教師沒有直接告訴幼兒答案，而是在接下來的活動中讓幼兒接觸了木偶戲等資源，以拓展幼兒對戲劇表演樣式的認識，還投放了各種偶劇材料，從皮影到提線木偶，從指偶到手偶，幼兒被有趣的道具所吸引，躍躍欲試。到底哪種材料適合在建構(gòu)區(qū)里使用呢?教師給幼兒足夠的探究時間，讓幼兒把每一種都拿來試一試。不出幾天，教師發(fā)現(xiàn)木偶、皮影、面具等材料都被晾在了一邊，指偶成了他們在建構(gòu)區(qū)首選的表演道具。他們說：“指偶很小，容易表演?！薄坝弥概疾粫龅絼e人?！蓖ㄟ^親身的實踐和體驗，幼兒形成了對表演材料的認識，指偶因而成為建構(gòu)區(qū)里替代肢體表演的最佳道具。

指偶的加入使得角色的數(shù)量有所增加，發(fā)生在下水道里的故事也因此而更加生動和完整了。有的幼兒戴著小鴨子指偶，壓低嗓音說：“我一定能出去的，我是游泳健將!”有的幼兒戴上小兔子指偶，讓自己的手指化身為一只小兔子，在“管道”里蹦蹦跳跳。有的幼兒一手套一個指偶，左手扮老鼠媽媽，右手扮老鼠寶寶，一會兒發(fā)出甜甜的嗓音代表老鼠媽媽，一會兒發(fā)出細細的嗓音代表老鼠寶寶。

這一天的歷險劇情是這樣開場的：小鴨帶著自己的好朋友小青蛙和小兔子一起去下水道歷險。小兔子跑在最前面：“看我跑得多快?！薄澳悄愕鹊任?，我只能跳著往前?！毙∏嗤芫o隨其后……這時，有幼兒提出了一個問題，“下水道里面會有很多水，是水路，鴨子會游泳，青蛙也會，可是小兔子不會啊!”其他幼兒也說：“是啊，兔子會被淹死的?！薄澳窃趺崔k呢?現(xiàn)在兔子沒有路可以走啊?！薄澳俏覀冓s快建一條馬路，這樣，不會游泳的動物也可以走了?！闭f完，他們拿起積木沿著“管道”內(nèi)側(cè)建了一條窄窄的“馬路”。過了一會兒，扮演小兔子的幼兒突然停了下來，說：“我覺得還可以騎著馬在路上跑，這樣會跑得更快?！闭f著，他開始拿積木到“下水道”外的一處空地上搭建“馬棚”，一邊搭一邊對“動物”伙伴們說：“你們先走吧，我一會兒就來，我多做幾匹馬。你看，它們可以這樣跑?！闭f著，他拿起一塊積木演示著，積木在他手里變成了一匹飛奔的駿馬。

可以看出，幼兒在建構(gòu)區(qū)中的表演是非正式的、即興的，具有很強的娛樂性。在這里，幼兒既是演員，又是導(dǎo)演，所有幼兒互為觀眾，沒有臺前、臺后之分，也沒有出場、候場之別，所有人都百分之百地專注于自己的角色。

總之，在建構(gòu)區(qū)這樣一個特殊的空間里，由幼兒自己搭建的場景(建筑)激發(fā)了他們對于角色、情節(jié)的創(chuàng)作，這可以說是對“場景先行”的戲劇創(chuàng)作思路的一種探索。發(fā)生在建構(gòu)區(qū)的戲劇活動使得建構(gòu)活動和戲劇教育有機結(jié)合、相互促進，既給了幼兒與建構(gòu)作品深入“對話”的機會，提升了建構(gòu)區(qū)游戲的情境性、互動性，又使建構(gòu)作品在一個生動的戲劇情境中隨著角色的行動和情節(jié)的發(fā)展而不斷調(diào)整和完善，滿足了幼兒自主游戲的需要。