怎樣促進(jìn)孩子在游戲中的交往與合作
發(fā)布時(shí)間:2019-12-19 幼兒園體游游戲 幼兒園游戲論 幼兒園的游戲法說課稿整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《怎樣促進(jìn)孩子在游戲中的交往與合作》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。
交往與合作能力已經(jīng)成為未來社會(huì)每個(gè)人最重要的素養(yǎng)，家庭幸福、生活美滿、學(xué)習(xí)成功、事業(yè)有成、工作出色等都離不開交往與合作。在現(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)人具備足夠競(jìng)爭(zhēng)力的前提是善于合群、學(xué)會(huì)尊重、重視協(xié)同努力與自我表現(xiàn)的統(tǒng)一。任何人的存在都是獨(dú)一無二的，每一個(gè)孩子都有無限發(fā)展的可能性，幼兒園應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)孩子與孩子、孩子與成人交往與互動(dòng)的環(huán)境，特別是形成教育的機(jī)制，即“利益共同體”或“成長共同體”的機(jī)制。幼兒同伴間的交往與合作，能逐步幫助孩子們認(rèn)識(shí)到各自才能與品質(zhì)的多樣性，認(rèn)識(shí)到自助與助人、“靠自己拼搏”與“為別人喝彩”一樣重要，推動(dòng)著幼兒的發(fā)展?，F(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)身子女，自私、任性的個(gè)性品質(zhì)越來越顯現(xiàn)出來，因此，促進(jìn)孩子與同伴間的交往就顯得非常的重要。
幼兒園教育是貫徹終身教育理念、構(gòu)筑學(xué)習(xí)化社會(huì)的前端陣地。在全面貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的今天，我們要花大力氣營造氛圍、搭建舞臺(tái)、提供機(jī)會(huì)、選擇策略，為每一位幼兒的幸福成長創(chuàng)設(shè)交往與合作的心理環(huán)境。在幼兒園里幼兒與同伴的接觸交往能滿足他的歸屬感、自尊心等心理方面的需要，《綱要》指出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一教育資源。
培養(yǎng)孩子交往與合作的能力，在幼兒園的角色游戲中顯得尤為重要。游戲的過程是孩子創(chuàng)造、想象的過程?！毒V要》指出，“同伴及其交往是孩子重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，孩子們?cè)谕槿后w中互相觀察、教導(dǎo)、模仿、討論、協(xié)商、合作，學(xué)習(xí)和鍛煉著各種社會(huì)技能、社會(huì)行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多樣的問題解決能力。因此，促進(jìn)同伴間的交往，在孩子中建立一種積極、良好的互動(dòng)關(guān)系，從而，形成一種有利于孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作性學(xué)習(xí)氛圍?！蹦敲?，在游戲中怎么促進(jìn)孩子的交往與合作的能力，提高他們的合作意識(shí)，培養(yǎng)他們的交往能力。一方面是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，一方面是提供環(huán)境和材料的支持，另一方面是師生之間的互動(dòng)，既老師以怎樣的身份引導(dǎo)、支持孩子的活動(dòng)。
“環(huán)境是可以說話的”、“環(huán)境是我們的第三位老師”，其中的關(guān)鍵，正是在經(jīng)過良好設(shè)計(jì)后，環(huán)境可以起到暗示的作用，可以起到誘發(fā)幼兒積極行為的作用。一個(gè)能夠充分地滿足幼兒的活動(dòng)需要甚至刺激他們的活動(dòng)需要的環(huán)境，能夠充分支持 幼兒的自由自主的活動(dòng)。因此，我們?cè)谔峁┎牧鲜且治龊⒆拥哪挲g段和孩子現(xiàn)階段的興趣和需要，提供他們感興趣的、適合他們的材料。如大班的孩子喜歡操作性很強(qiáng)的材料，我們的材料設(shè)置就應(yīng)該多提供半成品的、可操作性的材料。在觀察孩子游戲后，和孩子一同討論游戲需要的材料。如餐廳
需要的不止膠泥一種材料，還可以增加真正的蔬菜作為半成品材料，還可以搓一些面粉供他們制作點(diǎn)心。加工廠里多提供牙膏盒、卷紙筒、瓶子、毛線等廢舊材料，孩子們可以對(duì)這些材料進(jìn)行組合，制作出很有創(chuàng)意的手工作品，其創(chuàng)造性就充分的發(fā)揮出來了。建構(gòu)區(qū)提供多種組合材料，如用酸奶瓶、筷子、拉罐瓶、紙盤、竹節(jié)、紙板、彩石等等。孩子們就可以不斷地進(jìn)行商量，這些材料可以怎樣進(jìn)行組合修建柵欄、搭建塔子、修天橋甚至更多的東西。在娃娃家中準(zhǔn)備娃娃用的梳洗用品，如盆子、帕子、沐浴露、洗發(fā)精，娃娃穿的衣服、褲子。有了這么多可操作性的材料，孩子就會(huì)充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，和同伴交往合作的機(jī)會(huì)就會(huì)大大提高。
在游戲中，對(duì)孩子的觀察是尤為重要的，比如孩子需要什么、他們的游戲水平怎樣，如果游戲水平得不到提高，那么孩子的交往與合作能力就會(huì)得到限制，如醫(yī)院的游戲區(qū)里只是一些聽診器、一些藥品、注射器，孩子們就只會(huì)知道有感冒這一種常見病，如果結(jié)合孩子平時(shí)的生活，發(fā)現(xiàn)他們一些生病的情況，及時(shí)豐富到游戲活動(dòng)中。如我班的一個(gè)孩子和媽媽出去旅游，不小心把腳摔傷了，星期一上幼兒園的時(shí)候是打著繃帶來的。我們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)情況，和孩子一同討論關(guān)于外傷或骨折的醫(yī)治方法，孩子們還和家長一同收集關(guān)于這方面的知識(shí)。有了更具體的了解以后，我們一同收集、制作材料，醫(yī)院的游戲就豐富起來了。對(duì)于其他的游戲，我們和家長取得聯(lián)系，由家長帶孩子去觀察商店里售貨員的角色，觀察餐廳里廚師與服務(wù)員的角色，回來后再一起討論游戲中角色怎么來扮演。孩子們通過親身的社會(huì)體驗(yàn)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富了，扮演角色游刃有余、與同伴的交往更自然、更投入了。
同時(shí)，建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)孩子活動(dòng)的興趣，激發(fā)孩子主動(dòng)交往。建立良好的師生關(guān)系，讓孩子在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，這樣就大大增強(qiáng)了他們的自尊心、自信心，為他們的交往打下了良好的心理基礎(chǔ)。
促進(jìn)孩子交往與合作的另一個(gè)重要的因素就是老師以怎樣的身份支持、引導(dǎo)他們的活動(dòng)。當(dāng)幼兒與同伴間為了一種材料而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，我們老師就應(yīng)該以支持者的身份出現(xiàn)，支持他們用分享、協(xié)商、交換等方法去解決問題。在游戲中，有些孩子能夠與同伴大膽交往，但是有些孩子膽小，不敢與同伴交往，此時(shí)，我們的身份就是孩子的合作者，帶著他們一起游戲。班上有位孩子因?yàn)闆]有進(jìn)入自己想去的游戲區(qū)而悶悶不樂，我試著讓他到別的區(qū)玩，他很倔強(qiáng)的站在那兒不動(dòng)。于是，我想了一個(gè)辦法，自己到了餐廳里，向服務(wù)員要了一些吃的，做的很投入的樣子。這時(shí)，奇跡發(fā)生了，那個(gè)孩子看見我去玩游戲了，他也到餐廳里要了很多吃的，而且還主動(dòng)和我說話，比如，你在哪里上班、你要了些什么吃的之類的話題?？粗鲃?dòng)地與同伴交往，我很高興。
有了這次經(jīng)驗(yàn)，我知道了老師作為孩子合作者的重要的引導(dǎo)作用，我們不要吝惜自己的時(shí)間，多和孩子一起玩耍，會(huì)有很多意想不到的收獲。
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在表演游戲中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展
為了解決表演游戲中出現(xiàn)的問題，如游戲的材料和道具單一，表演的內(nèi)容僅局限在故事本身，不能靈活拓展游戲的內(nèi)容，幼兒表現(xiàn)角色的動(dòng)作模式化，缺乏對(duì)角色情感和特征的深度挖掘等，我與幾位組織表演游戲的老師一起跟蹤觀察幼兒的表演游戲，對(duì)表演游戲的價(jià)值和指導(dǎo)策略，一起進(jìn)行了初步的探究。 一、拓展表演游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展的價(jià)值 我們發(fā)現(xiàn)在表演游戲中，幼兒不僅在再現(xiàn)故事對(duì)話的過程中促進(jìn)了自身語言的發(fā)展，更重要的是幼兒能夠依據(jù)故事的內(nèi)容參與到道具、材料、場(chǎng)景的準(zhǔn)備過程，學(xué)習(xí)處理角色分配過程中出現(xiàn)的問題，與同伴協(xié)商延展表演的情節(jié)發(fā)展，從而促進(jìn)了其想象力、創(chuàng)造力、交往能力等多方面的發(fā)展。正如游戲的元交際理論倡導(dǎo)者貝特森所說，兒童學(xué)到的主要的東西不是在游戲中所扮演的角色，而是創(chuàng)造和再創(chuàng)造角色的過程，他們學(xué)到的不是某個(gè)特定的角色，而是關(guān)于角色的概念。 有了對(duì)表演游戲價(jià)值的再認(rèn)識(shí)，在道具的提供方面，中班的王媛老師改變了“為幼兒準(zhǔn)備”表演道具的做法，而是“讓幼兒準(zhǔn)備”，引領(lǐng)幼兒參與建議，并親自參與制作、提供。如與幼兒一起討論《金色的房子》表演游戲中，除了用頭飾和手勢(shì)動(dòng)作表現(xiàn)角色之外，還可以怎樣表現(xiàn)故事中的角色?有的幼兒認(rèn)為可以制作動(dòng)物的尾巴和翅膀，并與家長一起制作了小猴子、小羊、小狗等的尾巴以及小鳥的翅膀，豐富了表演的道具之后吸引了更多幼兒特別是新來幼兒的參與。而教師有目的地提供新道具也引發(fā)了幼兒新游戲內(nèi)容的產(chǎn)生。如小班表演《羊媽媽生病了》，高偉老師提供了溫度計(jì)、藥瓶、毛巾、水杯等道具之后，引發(fā)了幼兒拓展照顧生病的羊媽媽的情節(jié)。 再如，當(dāng)幼兒不會(huì)說對(duì)話，或者不知道應(yīng)該侍么時(shí)候出場(chǎng)，應(yīng)該儆些什么時(shí)，教師不要急著一個(gè)勁地督促孩子，要學(xué)會(huì)等待一會(huì)兒，給予孩子學(xué)著獨(dú)立或者同伴間商量解決這些問題的機(jī)會(huì)、千萬不要教師說一句讓幼兒跟著說一句，那樣幼兒表演時(shí)就會(huì)一直眼睛看老師，詢問：“老師，這樣對(duì)嗎?”“老師，應(yīng)該怎樣說？”如果讓幼兒產(chǎn)生這樣的依賴感，那么，幼兒已經(jīng)從游戲的狀態(tài)中剝離出來啦。其實(shí)，這都是幼兒參與表演游戲中必然出現(xiàn)的問題，教師完全可以通過參與角色扮演、集體平價(jià)等方式來解決，正是在解決這些問題的過程中，幼兒獲得了全面的發(fā)展。 二、使表演游戲與主題經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合 表演游戲不同于表演劇，不要把游戲排練成幼兒的演出。“游戲是教不出來的”，教師一旦教給幼兒該演些什么，那么幼兒只會(huì)進(jìn)行等道具的再現(xiàn)，重要的是要引導(dǎo)幼兒進(jìn)入“游戲的情境”中。這種游戲雖然是一種脫離了現(xiàn)實(shí)的假想活動(dòng)。但這假想?yún)s來自于現(xiàn)實(shí)，是兒童對(duì)真實(shí)生活的模擬并有創(chuàng)造性的反映。游戲的情節(jié)源自兒童的生活經(jīng)歷，其生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲的內(nèi)容就越充實(shí)；兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)越深刻，其游戲的行為就越逼真。 因此，我們讓表演游戲與幼兒的主題經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，使幼兒在主題中獲得的知識(shí)、體驗(yàn)、感受在游戲中得到應(yīng)用和拓展，同時(shí)也要敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉表演游戲中幼兒的行為表現(xiàn)，將幼兒游戲中出現(xiàn)的問題作為主題拓展的切入點(diǎn)。 例如小班《羊媽媽生病了》的表演游戲中，高偉教師發(fā)現(xiàn)“小羊”不會(huì)照顧生病的“羊媽媽”。這與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，因此我們開展了集體教育活動(dòng)“關(guān)愛媽媽”，以情境表演的方式讓幼兒學(xué)習(xí)如何照顧生病的媽媽，如何做力所能及的事情關(guān)愛媽媽。之后，制定“關(guān)愛媽媽”計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒回家落實(shí)到行動(dòng)中。經(jīng)過一系列的經(jīng)驗(yàn)豐富之后，幼兒的表演游戲內(nèi)容逐步拓展，如“小羊”能給“羊媽媽”喝水、喂藥、揉肚子、講故事等，還能通過“媽媽，你好點(diǎn)了嗎”“媽媽，你還疼嗎”等安慰、關(guān)心的語言進(jìn)行表達(dá)。 再如在中班開展《金色的房子》表演游戲期間，正在開展《好朋友》主題活動(dòng)，幼兒利用周末時(shí)間開展了持續(xù)的“到好朋友家做客”活動(dòng)，幼兒有著豐富的做客體驗(yàn)、因此在表演游戲的結(jié)尾部分，幼兒將到好朋友家做客的體驗(yàn)遷移到“小動(dòng)物到小姑娘家做客”的游戲情節(jié)中，“小姑娘”為了表達(dá)自己剛才拒絕好朋友來家里玩的歉意，準(zhǔn)備了好看的圖書、各種食物和玩具招待“小動(dòng)物”，小動(dòng)物也為小姑娘帶來了禮物與其分享。 三、為游戲中的角色、材料、情節(jié)發(fā)展創(chuàng)設(shè)生成空間 幼兒在真正的游戲中，才能自然地表達(dá)出角色情感。因此不能用“故事”緊緊束縛住幼兒的表演，要把材料理解成玩具，在空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面留有生成的空間，角色之間的互動(dòng)要增加對(duì)話的自由空間，角色的選擇也要有發(fā)揮的余地，這樣幼兒就能依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地發(fā)展游戲情節(jié)。 不是所有的地方都可以拓展表演游戲的情節(jié)，需要在對(duì)教材進(jìn)行深入、整體性的分析基礎(chǔ)上作出適宜的價(jià)值判斷。例如《金色的房子》中，小姑娘從不愿意讓小動(dòng)物到家里玩，到愿意邀請(qǐng)之間的心理變化是故事的要點(diǎn)之一，也是本故事產(chǎn)生教育意義的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。日常生活中，幼兒從自我中心到關(guān)注他人的轉(zhuǎn)變也比較困難的，而表演游戲中恰恰“小姑娘”在這個(gè)點(diǎn)上的表情表現(xiàn)不鮮明，可以引導(dǎo)幼兒將內(nèi)隱語言轉(zhuǎn)化為外顯的獨(dú)白：“他們一起玩可真快樂，一個(gè)人沒意思?！薄拔覄幉挪蛔屗麄兊郊依飦恚幌胫约骸４蠹以谝黄鸲嘤腥ぱ?，我還是去找他們一起玩吧?！?/p> 《羊媽媽生病了》中兔醫(yī)生開始只是將藥箱中的藥——取出，處在操作材料水平，不會(huì)用語言進(jìn)行表達(dá)。隨著家長大夫(牙醫(yī)、藥劑師)進(jìn)課堂等活動(dòng)的開展，幼兒的經(jīng)驗(yàn)也隨之豐富，因此拓展“兔醫(yī)生怎樣為羊媽媽看病”的情節(jié)也成為可能。引導(dǎo)小動(dòng)物如何照顧生病的媽媽與主題息息相關(guān)，拓展這一情節(jié)也非常有價(jià)值。而引導(dǎo)小馬在等待出場(chǎng)的時(shí)候可以吃草，小豬在等待的時(shí)候可以看書等情節(jié)卻沒有多大教育價(jià)值，相反角色從事與故事不相關(guān)韻內(nèi)容，容易導(dǎo)致表演過程中幼兒注意力不集中，表演時(shí)而中斷，也不容易讓幼兒在觀察同伴表演過程中相互學(xué)習(xí)。 四、倡導(dǎo)表演游戲中幼兒的個(gè)性化表現(xiàn) 我們選擇的表演故事結(jié)構(gòu)中大多都有重復(fù)，如《金色的房子》故事中有兩輪重復(fù)，一是小動(dòng)物輪流夸獎(jiǎng)小姑娘的房子的對(duì)話，二是在小動(dòng)物進(jìn)入小姑娘的房子前后兩次的對(duì)話。重復(fù)能夠給幼兒的學(xué)習(xí)提供一個(gè)支架，符合幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，但是在表演時(shí)，仍然要重復(fù)嗎? 其實(shí)不然，我們應(yīng)該倡導(dǎo)幼兒的個(gè)性化表現(xiàn)。之所以幼兒出現(xiàn)了重復(fù)的動(dòng)作和表現(xiàn)，是因?yàn)橛變罕憩F(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)比較單調(diào)，需要教師的指導(dǎo)，而這種指導(dǎo)不是規(guī)定某種特定的動(dòng)作、表情、對(duì)話，而是要引發(fā)幼兒對(duì)表演內(nèi)容的深刻理解，允許、鼓勵(lì)幼兒以不同的方式表達(dá)，敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)同一個(gè)角色時(shí)的不同特點(diǎn)，通過分享提升幼兒表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的能力。 當(dāng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)貧乏時(shí)，教師可以以角色的身份參與游戲，豐富新的表演經(jīng)驗(yàn)。但教師的表演不是幼兒模仿的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只是可供幼兒分享的一種。 比如唱重復(fù)的兒歌“紅的墻，綠的窗，金色的屋頂亮堂堂”時(shí)，幼兒的動(dòng)作不應(yīng)該是相同的，應(yīng)該以不同的姿態(tài)表現(xiàn)他們對(duì)兒歌的不同理解。小動(dòng)物們的對(duì)話雖然多處出現(xiàn)重復(fù)，但是幼兒通過語氣語調(diào)、動(dòng)作姿態(tài)的創(chuàng)造性表現(xiàn)塑造了個(gè)性不同的角色。如有的幼兒用撓頭、撓耳朵扮演俏皮的“小猴子”，有的幼兒用搖著尾巴、跳來跳去來扮演好動(dòng)的“小猴子”，有的幼兒用嘹望的動(dòng)態(tài)扮演很聰明的小猴子。
通過角色游戲促進(jìn)孩子的成長
一、選擇提升材料，注重游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展氛圍。
組織幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，我給幼兒提供玩具、材料時(shí)，注意用心找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整玩具、材料，多為幼兒提供一些半成品，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行以物代物、一物多用，讓幼兒自主活動(dòng)。角色游戲的材料來源很豐富，它可以來于幼兒節(jié)假日及其他時(shí)間里，可以是隨父母、長輩、親朋好友在現(xiàn)實(shí)生活中碰到的、看到的、經(jīng)驗(yàn)到的實(shí)際事例。例如：節(jié)假日期間，幼兒都去了商場(chǎng)、超市，看到了一些商家的促銷活動(dòng)。角色游戲時(shí)，孩子們都擠進(jìn)“超市”玩，于是，我就把孩子們不愿玩的區(qū)角撤掉，騰出空間，建立一個(gè)大型超市，在超市里，每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿玩，大大滿足了他們自主選擇的快樂。
角色游戲的材料來于幼兒生活，應(yīng)高于幼兒生活。因此，在日常生活中，我還為幼兒提供交流的機(jī)會(huì)，在輕松、和諧的氣氛中，就連那些不愿多講話的小朋友也急切地要把自己看到和聽到的說給好朋友聽，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察力、表達(dá)力，也是幼兒進(jìn)行自我教育的好方式，同時(shí)又為我發(fā)現(xiàn)、提煉材料提供了最好的素材。所以，我們應(yīng)該對(duì)游戲的材料有目的、有計(jì)劃地選擇，然后把它修改成角色游戲材料，并且明確每則角色游戲的教育目的。
給幼兒一個(gè)自主發(fā)展的空間，除了在物質(zhì)環(huán)境上滿足幼兒的需要，在精神上我們更應(yīng)該相信孩子，了解孩子，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，使其充分感受到被同伴接納、喜歡的快樂，建立自信心。在角色游戲中，我經(jīng)常和幼兒交流，與他們建立平等的伙伴關(guān)系、角色關(guān)系，為他們提供寬松和充滿愛與平等的環(huán)境，讓他們無拘無束地參與活動(dòng)，使他們產(chǎn)生愉快的情緒。可見，增強(qiáng)幼兒的自主性，一個(gè)愛與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。
二、激發(fā)游戲興趣，給予積極指導(dǎo)，提高角色游戲質(zhì)量。
興趣在幼兒的發(fā)展過程中發(fā)揮著動(dòng)力、組織、創(chuàng)造、強(qiáng)化的功能，對(duì)提高幼兒自主性發(fā)展起著明顯的促進(jìn)作用。在角色游戲中，我注意對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行輪流觀察，了解全體幼兒游戲開展中有哪些主題，每個(gè)幼兒選了什么主題，扮演了什么角色，他們對(duì)活動(dòng)是否有興趣，是否能以積極愉快的情緒投入其中，從培養(yǎng)幼兒有益的興趣出發(fā)，對(duì)幼兒每一個(gè)創(chuàng)意都表現(xiàn)出傾聽、微笑和接納的態(tài)度，欣賞他們，注重他們自主能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，鼓勵(lì)他們積極大膽、自主地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意。對(duì)于特別膽小的幼兒，我建議他擔(dān)任勇敢者的角色，如小警察角色。幼兒有良好的愿望，極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但他們畢竟年幼，組織、表演能力不強(qiáng)。所以，在調(diào)動(dòng)幼兒積極性的同時(shí)，我有意識(shí)地根據(jù)游戲中角色的不同，組織各個(gè)角色游戲小組，分別由幼兒選出小組長，讓幼兒根據(jù)游戲內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行排練，讓幼兒在游戲中自然而然地改進(jìn)。另外，我還組織幼兒進(jìn)行角色游戲表演比賽，讓每個(gè)角色游戲小組在班上表演，再讓孩子們相互提意見，談看法，讓他們學(xué)會(huì)分辨是非、好壞，在原有水平上有所領(lǐng)悟和提高。
著名的教育家克魯普斯卡婭說：“對(duì)兒童來說，游戲常常是最實(shí)際的學(xué)習(xí)?！币虼?，我還經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行介紹、討論，如：游戲中，某個(gè)區(qū)角人太多怎么辦？點(diǎn)心店開張可以搞些什么宣傳？超市秩序紊亂怎么辦？幼兒在排練中，我給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使幼兒心情愉悅、積極主動(dòng)地進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)生活，提高全體幼兒角色游戲的質(zhì)量。
三、培養(yǎng)良好品行，給予積極評(píng)價(jià)，保證幼兒游戲自主權(quán)。
幼兒來自各個(gè)家庭，他們的基礎(chǔ)、層次、個(gè)性、品德習(xí)慣等都不同，因此，我們可在角色游戲中培養(yǎng)他們良好的品行。例如，有的幼兒總喜歡支配別人做事，對(duì)人說話沒禮貌，，在角色游戲中當(dāng)“超市管理員”時(shí)，大家都不聽他的“管理?！?；有的幼兒自理能力較差，每次玩好角色游戲都不會(huì)把游戲區(qū)角里的材料歸放、整理好；還有的幼兒自我控制能力較差，在角色游戲中一會(huì)兒玩玩這個(gè)，一會(huì)兒玩玩那個(gè)，孩子們都不愿和他玩。于是，我運(yùn)用不同的指導(dǎo)方式，和他們進(jìn)行聊天、談心、講道理，或以角色身份加入孩子們的游戲，間接指導(dǎo)孩子。以自己的言行給孩子樹立榜樣，或是給孩子多一些鼓勵(lì)、肯定，有意識(shí)的讓他們擔(dān)任一些重要角色，面對(duì)他們的進(jìn)步，我總是以微笑、點(diǎn)頭等方式適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的主動(dòng)性。慢慢的，孩子們變了，他們對(duì)人說話有禮貌了，做事也很積極，能主動(dòng)將玩具、物品歸放得整整齊齊，在游戲中也能管住自己、控制好自己了。另外，我還主張并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，使幼兒在評(píng)價(jià)自己和他人的過程中，更好地認(rèn)識(shí)自己，完善自己，把自己最好的一面展現(xiàn)出來。
《綱要》指出：“應(yīng)該支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。應(yīng)絕對(duì)尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法?！标慂Q琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。在角色游戲中，幼兒玩什么，怎么玩，和誰一起玩，我都讓幼兒自己選擇，自己做主，讓他們當(dāng)主人。我采取民主的態(tài)度，提供充足的時(shí)間，和幼兒一起玩，一起笑，耐心地傾聽他們的想法和感受，一起探索游戲中碰到的問題，共同交流和享受其中的樂趣，讓他們?cè)谧杂勺栽诘耐嬷刑岣咦灾鲃?chuàng)造性
在角色游戲中，幼兒扮演著榜樣的角色，反復(fù)地模仿和體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使幼兒愉快、自覺地克服自己的缺點(diǎn)，促進(jìn)他們良好的行為品質(zhì)、意志性格等的形成。角色游戲與幼兒的生活密不可分，讓幼兒成為角色游戲的主人，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下基礎(chǔ)！
在自主游戲中促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展
自主游戲是幼兒園教育活動(dòng)中的一種教育活動(dòng)形式，是“人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒游戲”，兼有教育性，與自主性。自主游戲又是幼兒根據(jù)自己的興趣而自然結(jié)合的活動(dòng)小組，因而它有利于實(shí)施個(gè)別化教育，激發(fā)幼兒自主性、積極能動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而促進(jìn)其個(gè)性潛力的發(fā)揮，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。
一、還給幼兒更多的自由和主動(dòng)權(quán)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展
教師要充分發(fā)揮游戲這一主導(dǎo)活動(dòng)的特殊作用積極的帶給幼兒愉快的情緒體驗(yàn)。在游戲中，幼兒沒有心理壓力，可以展開想象，逼真地扮演著各種成人在社會(huì)中的角色。老師注重培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性想象，引導(dǎo)幼兒操作、體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，參加創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。例如，鼓勵(lì)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，要自己努力去想辦法解決，學(xué)會(huì)協(xié)商角色分配。每一個(gè)小小的“突破”，都會(huì)使孩子產(chǎn)生成功的愉悅，激起自信心，增強(qiáng)獨(dú)立性和堅(jiān)持性。
二、經(jīng)常組織幼兒多討論，促進(jìn)幼兒獨(dú)立性的發(fā)展
幼兒受其身心發(fā)展水平限制，認(rèn)知能力、分析判斷能力、自我評(píng)價(jià)能力都在最初的形成階段，其行為較多的受成人等外部條件的影響，比成人表現(xiàn)出更多的順從型。教育家蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng)，她說：“教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。她認(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展。遵循這樣的原則教育孩子，就能培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。因此在自主游戲中教師更要注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，經(jīng)常組織游戲后的討論和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒自己作選擇和自己處理問題的能力，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達(dá)的自由。幼兒具有好奇好問的天性，對(duì)待他們所提出的問題，教師常常很耐心地回答孩子提出的問題，忽略培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考問題的能力。教師應(yīng)注意啟發(fā)他們自己動(dòng)腦筋嘗試各種解決問題的方法，不必?fù)?dān)心失敗和批評(píng)，可以大膽發(fā)表自己與眾不同的意見。
三、發(fā)揮同伴的相互作用，促進(jìn)幼兒不同個(gè)性的發(fā)展
兒童個(gè)性的發(fā)展和兒童社會(huì)化都離不開人與人之間的相互聯(lián)系和相互交往，這種相互作用就童年期來講主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：兒童與父母之間的相互作用、兒童與同齡伙伴之間的相互作用。兒童在一起互相模仿、互相學(xué)習(xí)以及互相評(píng)價(jià)，使他們的社會(huì)性、自我意識(shí)、自我形象及自尊都得以逐漸的建立和發(fā)展起來。簡(jiǎn)而言之，同齡伙伴的關(guān)系對(duì)幼兒個(gè)性和幼兒社會(huì)化過程都起著重要的促進(jìn)作用。那么如何在自選游戲中體現(xiàn)伙伴之間的教育作用呢？
根據(jù)觀察結(jié)果，我把幼兒的表現(xiàn)做了分析歸納，對(duì)于幼兒的不同表現(xiàn)進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)。首先，我們對(duì)那些游戲持續(xù)性差、目的性不強(qiáng)、游戲水平較低的幼兒采取了“以強(qiáng)帶弱”的方法。比如，李文輝，梅雪等小朋友。由于他們游戲水平較低，操作能力差。所以他們?cè)谀挠螒驎r(shí)都玩不好。他們較多選擇是益智區(qū)玩具。但是又插不出什東西來，取而代之的就是亂來。針對(duì)這情況我首先帶他們?nèi)バ蕾p別人制作的玩具作品，從而誘發(fā)幼兒與同伴游戲的興趣。同時(shí)有鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒主動(dòng)與他們游戲。環(huán)境及教育作用是很重要的。由于能力強(qiáng)的幼兒的行為影響著他：玩具作品有吸引著他，所以他們也很快動(dòng)起手來操作。每當(dāng)我來到這些孩子身邊時(shí)，他們都是帶著成功的喜悅，爭(zhēng)著讓我來觀看他們插的玩具、搭的積木等。這些孩子們?cè)谕榈挠绊懴碌玫搅顺晒Φ臉啡?，建立起了自信心，這對(duì)他們的個(gè)性的發(fā)展起到了積極的作用。
自主游戲帶給幼兒快樂、經(jīng)驗(yàn)、思想、健康，是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要途徑，同時(shí)也是重要的教育手段。在人類發(fā)展飛速的時(shí)代，教育應(yīng)該努力促進(jìn)幼兒的自主性，注意培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性，使他們能主動(dòng)探索知識(shí)，形成良好的習(xí)慣，成為有創(chuàng)造性的一代新人。
在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力
整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。
社會(huì)交往是人類生存的一種基本需要，幼兒的社會(huì)交往是生長發(fā)育與個(gè)體發(fā)展的需要，是完成個(gè)體社會(huì)化的過程。通過社會(huì)交往可以使幼兒了解和認(rèn)識(shí)人與人之間、人與社會(huì)之間的正常關(guān)系，幫助幼兒克服任性，以自我為中心等不利于社會(huì)交往的行為。發(fā)展行為調(diào)節(jié)的能力和社會(huì)活動(dòng)的能力，充分發(fā)展個(gè)性，以形成適應(yīng)社會(huì)要求的社會(huì)性行為。而角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會(huì)各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且可以促進(jìn)相互交往?？梢?，角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能，如何來培養(yǎng)呢？下面談?wù)勎覀兊某鯗\做法。
一、創(chuàng)造條件讓幼兒用語言與人交往，養(yǎng)成樂于與人交談的習(xí)慣，角色游戲的各主題，可以說是再現(xiàn)了一個(gè)小社會(huì)，幼兒扮演著各種社會(huì)角色，有著各種不同社會(huì)關(guān)系。如：家庭成員之間的關(guān)系，病人與醫(yī)生之間關(guān)系，售貨員與顧客之間的關(guān)系……。但是，幼兒剛剛開始游戲時(shí)，由于受他們語言表達(dá)能力的限制，跟其他角色很少交往，即是交往了，也是停留在動(dòng)作交往上。如：娃娃家的媽媽總是一味地給孩子喂飯，哄他入睡，給他洗澡，洗衣服，一系列動(dòng)作發(fā)生后，卻沒有與孩子進(jìn)行語言交往，這樣，社會(huì)角色之間產(chǎn)生的各種關(guān)系也不能很好地表現(xiàn)出來。
為此，我們從以下幾個(gè)方面入手，養(yǎng)成幼兒樂于與人交往的習(xí)慣。
1.教給幼兒一些常見的交往語言。
幼兒不喜歡用語言與人交往，其中最直接的原因是由于自己沒有掌握一些交往性語言。與人交談時(shí)，總覺得不知道說什么，怎么說。因此，教師注意扮演一些與幼兒從屬關(guān)系的角色，或者與 幼兒扮演同一個(gè)角色。如：老師當(dāng)媽媽、幼兒當(dāng)孩子、以角色的身份主動(dòng)與幼兒交談、從中教給幼兒一些常見的交往語言：“愿意嗎？行不行？別害怕，沒關(guān)系……”幼兒也由于與老師角色之間發(fā)生關(guān)系，而必須開口與老師交往，經(jīng)過幾次訓(xùn)練，教師的語言潛移默化地影響著孩子。在游戲中，他們就能學(xué)著老師的樣子，用生動(dòng)形象的語言與人交談。
2.鼓勵(lì)幼兒積極用語言與人交往。
幼兒較豐富的交往性語言，為他們的交往活動(dòng)提供了可能，但是有相當(dāng)一部分幼兒不能主動(dòng)地與人交談，這時(shí)，教師首先要鼓勵(lì)扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必須與其他角色交往。如：娃娃家的媽媽她必須與孩子，爸爸發(fā)生語言交往，自選商場(chǎng)的經(jīng)理，要與其他服務(wù)員和顧客發(fā)生語言交往……。雖然，開始時(shí)，他們只能用詞和短句與同一主題的角色進(jìn)行零星的交談，隨著游戲的開展，他們能用較完整的句子與其他角色進(jìn)行較頻繁的交往。其次，鼓勵(lì)他們走出自己的游戲主題，與其他主題的角色進(jìn)行交往。如：娃娃家的媽媽鼓勵(lì)她去買東西時(shí)，學(xué)習(xí)討價(jià)，小吃店的經(jīng)理，除了引導(dǎo)他主動(dòng)地與顧客和服務(wù)交談外，還可以去銀行存款或者領(lǐng)款給服務(wù)員發(fā)放工資，可以去郵電局買手機(jī)，還要挑個(gè)好號(hào)碼……。
經(jīng)過多次的游戲，我們發(fā)現(xiàn)：游戲中的語言交往能形象地幫助幼兒理解人與人之間的關(guān)系，幫助幼兒識(shí)別別人的情緒，理解不同角色的語言，幫助幼兒學(xué)習(xí)選擇不同類別的語言去進(jìn)行交往，進(jìn)而模仿和遷移到日常生活的其他交往活動(dòng)中來。
二、積極引導(dǎo)幼兒通過協(xié)商解決中的矛盾與糾紛，學(xué)會(huì)與人交往的技能。
獨(dú)生子女普遍存在著缺乏同伙伴，他們交往的對(duì)象更多的是成人，成人能理解孩子的意圖，而滿足他們的要求，久而久之，幼兒養(yǎng)成了任性，以自我為中心等行為習(xí)慣。因而，在游戲中常常出現(xiàn)各種矛盾和糾紛。具體表現(xiàn)在：角色的分配，材料的使用，角色之間的沖突等矛盾，這時(shí)，我們主要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己解決游戲中的矛盾，從中意識(shí)到要克制自己的欲望，考慮別人的意見，加深同伴間的友誼，增加社會(huì)交往能力。
1.引導(dǎo)幼兒解決角色分配的矛盾。
角色分配的矛盾，往往表現(xiàn)在幾個(gè)人同進(jìn)相當(dāng)同一個(gè)角色，因而，要引導(dǎo)幼兒采用輪流，猜拳等方法來解決。這里，需要他們自己去協(xié)商討論。如：有一天，孩子們準(zhǔn)備玩地震的游戲，需要一個(gè)奧特曼的角色來打敗地震怪。這時(shí)，伴伴和用圣都想當(dāng)奧特曼，怎么辦？輪流猜拳總有一個(gè)人沒得當(dāng)，經(jīng)過協(xié)商，他們決定兩個(gè)人的能量聯(lián)合起來成為一個(gè)強(qiáng)大的奧特曼。這樣就能順利地打敗了地震怪，這樣，滿足了他們的要求，又學(xué)會(huì)了協(xié)商。
2.引導(dǎo)幼兒解決材料使用的矛盾
每次游戲，我們總要投放一些新玩具，這個(gè)新玩具，是他們矛盾的另一個(gè)焦點(diǎn)，由于大家都想得到新玩具，于是就搶了起來。結(jié)果，往往把玩具搶壞了。這時(shí)，老師引導(dǎo)他們一起討論，為什么玩具會(huì)壞？玩具壞了在家都不能玩，該怎么做好？孩子們討論的結(jié)果是：“要是大家商量一下，輪流用玩具就不會(huì)壞了?！蓖@些被破壞的玩具，大家都覺得遺憾，后悔自己剛才真不該與小伙伴搶玩具，導(dǎo)致了玩具被破壞。從而認(rèn)識(shí)到：大家都想玩新玩具，要互相謙讓，互相協(xié)商來解決。同時(shí)，也可以引導(dǎo)幼兒另想辦法，另找東西來代替游戲中的玩具，如：有一天，教師在郵電局投放了手機(jī)，游戲開始不一會(huì)兒，手機(jī)就只剩下一個(gè)了。這時(shí)，仕超和澤勇都想買，正在爭(zhēng)吵不休，這時(shí)，老師說：“看誰最能干，會(huì)把東西讓給別人，到百寶箱里去找一樣?xùn)|西來當(dāng)手機(jī)”。聽老師這么一說，澤勇說：“這個(gè)讓給你吧！”自己就到百寶箱里找了一個(gè)紙盒，往褲頭一插，也挺象個(gè)手機(jī)的。
3.引導(dǎo)幼解決角色交往之間的矛盾
解決角色交往中的矛盾，往往是比較困難的，它要求矛盾雙方同協(xié)商，以提出合適的解決方案，這也是幼兒學(xué)習(xí)交往的重要一環(huán)。因而，教師要把解決矛盾的機(jī)會(huì)交給孩子，讓他們學(xué)會(huì)與人交往的技能。如：在一次游戲中，銀行的工作人員就是不肯讓娃娃家的媽媽領(lǐng)錢，原因是這位媽媽沒有存款，可這位媽媽卻因?yàn)楹⒆由∽≡?。確實(shí)緊著要錢用，兩個(gè)人就吵起來了，誰都覺得自己有道理。這時(shí)，我就跟娃娃家的媽媽說：“你應(yīng)該好好地跟人家商量，告訴他們你的孩子生病了，他們一定會(huì)讓你領(lǐng)錢的?！边@位媽媽就走過去說：“求求
你們啦！我們家的孩子生病住院了，還是沒錢，他就會(huì)死掉的。”銀行工作人員想了想，說：“那好吧！你需要多少，我們先借給你，不過你要記得來還?！焙⒆觽?cè)谶@個(gè)協(xié)商過程中，體驗(yàn)到病人家屬那種著急、痛苦的情緒。因而，就把錢借給了他。幫助別人解決了困難，提高了交往的質(zhì)量，學(xué)會(huì)了解決交往中存在的矛盾。
幼兒在角色交往中還存在著許許多多的矛盾，游戲中的角色關(guān)系就是社會(huì)關(guān)系的再現(xiàn)。在游戲交往中必須調(diào)節(jié)自己的行為，與同伴謙讓、合作、協(xié)商，才能共同完成游戲任務(wù)，豐富游戲情節(jié)，形成信任他人，尊重他人，克服任性，處處為自己著想的陋習(xí)，協(xié)調(diào)了自己與同伴的關(guān)系，提高了處世和交往的能力。
三、鼓勵(lì)幼兒共同合作進(jìn)行游戲，提高了社會(huì)交往能力
小班幼兒剛開始游戲時(shí)，總是一個(gè)人圍著一堆玩具，獨(dú)自擺弄和操作，很少發(fā)生交往 活動(dòng)。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)能力強(qiáng)的孩子擔(dān)任游戲的主要角色，引導(dǎo)他與其他角色互相交往，共同合作，完成游戲任務(wù)，豐富游戲情節(jié)。到了中大班，隨著幼兒游戲的發(fā)展和需要，不僅要求他們與同伴共同游戲，而且，還鼓勵(lì)他們協(xié)商、計(jì)劃游戲情節(jié)，然后，再進(jìn)行游戲。這里，他們想辦法出主意，采納別人的建議，才能使游戲情節(jié)更加豐富，發(fā)展游戲情節(jié)，從而體驗(yàn)到合作的愉快。如：自選商場(chǎng)的生意不好，老師說：“你們可以推銷”。經(jīng)老師這么一提醒，經(jīng)理馬上說：“你看店，我去送貨”。說完，主動(dòng)送貨到出租車上，旺旺快餐店的生意不好，老師：“近來，你們的生意不好，大家說怎么辦？”經(jīng)理和幾個(gè)員工經(jīng)過協(xié)商，統(tǒng)一意見，給幼園的小朋友每人送去一張優(yōu)惠券，憑這張券可以便宜些。醫(yī)院沒電話，院長說：“把我們賺的錢聯(lián)合起來就夠買一部電話了。”說完，就到各科室，把錢集中起來，然后，到郵電局辦理電話業(yè)務(wù)……。
這里，我們看到孩子們?cè)趨f(xié)商過程中，學(xué)會(huì)了聯(lián)合起來游戲，能夠共同合作，進(jìn)行游戲，交往的內(nèi)容和范圍擴(kuò)大了，不僅能與同主題的進(jìn)行交往，同時(shí)，也能與各主題的角色充分聯(lián)系，交往。感受到集體游戲的愉快，進(jìn)而推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。
有了這種最初的合作經(jīng)驗(yàn)，在其他游戲活動(dòng)中，幼兒同樣能夠把這一經(jīng)驗(yàn)遷移過去，使其活動(dòng)順利開展。如：聯(lián)合起來拼圖，互相出謎語，共同擁有一種工具或玩具……。這樣，避免了幼兒我行我素，唯我獨(dú)尊，不懂與人合作的不良行為。養(yǎng)成虛心向別人學(xué)習(xí)，能采納他人建議，尊重他人意見的好習(xí)慣，使社會(huì)交往能力得到進(jìn)一步的提高。
總之，角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往能力的培養(yǎng)有著重要的意義。它能豐富幼兒的交往內(nèi)容，融洽幼兒間的關(guān)系，并逐漸學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)了謙讓、合作。正如馬卡連柯所說的：“未來的活動(dòng)家，首先是在游戲中培養(yǎng)起來的。”可見，角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往能力的作用不可低估，應(yīng)引起我們的共同重視。
怎樣為孩子選擇游戲
游戲，是兒童生活中不可或缺的一部分，是兒童一種最好和最自然的活動(dòng)形式。面對(duì)商場(chǎng)里造型可愛，制作精巧的玩具，以及家里可隨意安排的各種游戲形式，做家長的應(yīng)該怎樣為孩子做出選擇，才能達(dá)到寓教于樂，全面開發(fā)孩子心智的目的？
首先，針對(duì)孩子的自身特點(diǎn)選擇游戲
不同孩子的發(fā)展?fàn)顩r不同，為他們選擇的游戲應(yīng)照顧到孩子自身的特點(diǎn)。如果讓動(dòng)手能力差的孩子多玩玩積木，讓表達(dá)能力差的多講講故事，主身體協(xié)調(diào)性不好的孩子學(xué)學(xué)兔子、小雞、毛毛蟲走路，你會(huì)驚喜地看見孩子的進(jìn)步。
第二、讓孩子盡可能接觸多種類型的游戲
有些家長總是給孩子買同一類型的玩具，孩子喜歡車，就總買車；孩子喜歡娃娃，家里就像娃娃店。殊不知，每一類游戲活動(dòng)只能鍛煉孩子某些方面的能力長此以往，孩子其他方面的能力就不能在游戲中得到提高。
正確的做法是：在保證孩子興趣，適合孩子特點(diǎn)的前提下，讓他盡可能地接觸多種形式的游戲。既要給他電動(dòng)玩具，也要給他積木、拼插；既要安排室內(nèi)游戲，也要安排戶外游戲。這樣才能使孩子在各個(gè)方面都得以發(fā)展。
第三、給孩子安排有適當(dāng)難度的游戲
很多家長都有這樣的體會(huì)，花了百塊錢給孩子買了玩具，沒有多長時(shí)間，孩子就扔在一邊。表面上，這是孩子的原因，實(shí)際上，往往是游戲的難易度不合適造成的。有的游戲難度過大，孩子怎么都玩不好，也容易失去興趣。給孩子的游戲，要具有適度挑戰(zhàn)性。
在思維游戲中促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展
近幾年我們幼兒園開展了“幼兒思維游戲課程”課題的研究。通過積極探索、深入研究，我園幼兒在認(rèn)知、記憶、評(píng)價(jià)、聚斂思維、發(fā)散思維等方面都有了顯著提高。幼兒思維游戲課程成為我園課程體系中的一個(gè)有益的補(bǔ)充。 在幼兒思維游戲活動(dòng)實(shí)施中，我們將“在思維游戲中促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展”作為切入點(diǎn)，將幼兒思維教育與其他能力的發(fā)展有機(jī)融合、相互滲透，探索和建立我園幼兒的思維教育方法，并為我園課程改革和發(fā)展提供理論依據(jù)和有效可行的方法。 一、在思維游戲中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)及調(diào)節(jié)能力 我們?cè)陬A(yù)設(shè)幼兒思維游戲活動(dòng)目標(biāo)中，增加了健康領(lǐng)域的目標(biāo)并組織實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。幼兒在使用游戲材料的過程中，動(dòng)手能力和整理物品的能力得到了鍛煉，如在托班思維活動(dòng)“老鼠吱吱”中，幼兒在動(dòng)腦筋找尋吃飯、睡覺、洗澡等生活情景和所需物品，并模仿相關(guān)動(dòng)作的過程中，給予幼兒生活自理能力方面的經(jīng)驗(yàn)，幼兒的生活自理能力得到了發(fā)展。 二、在思維游戲中發(fā)展幼兒的理解能力和語言表達(dá)能力 我們?cè)诮M織思維游戲時(shí)，以語言發(fā)展為切入點(diǎn)，將觀察、理解、說話融入到思維游戲中，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。在活動(dòng)中，我們還為孩子提供了創(chuàng)編故事的情景，請(qǐng)幼兒根據(jù)立體背景圖及不同表情的動(dòng)物卡片發(fā)揮想象、創(chuàng)編故事。幼兒在創(chuàng)編故事中非常投入，每個(gè)幼兒都能按要求自己編出一個(gè)完整的故事，通過給老師講述、同伴之間講述提高了語言表達(dá)能力。 三、在思維游戲中培養(yǎng)幼兒交往與合作意識(shí) 幼兒因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，交往、合作意識(shí)還不是很強(qiáng)，較難與同伴進(jìn)行溝通與合作。而交往與合作是獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主要途徑，更是幼兒思維發(fā)展的重要途徑。于是在思維游戲時(shí)我們盡量多給孩子一些與社會(huì)、與環(huán)境、與同伴交往的機(jī)會(huì)。我們經(jīng)常組織雙人游戲、多人游戲、小組游戲和集體游戲，為幼兒提供交流、學(xué)習(xí)的氛圍。 四、在思維游戲中培養(yǎng)幼兒的邏輯推理及判斷力 幼兒思維游戲?qū)⒊橄蟮摹㈦y以理解的科學(xué)概念融入到具體的材料操作和快樂的游戲中去，取得了很好的效果。如在中班思維游戲活動(dòng)“動(dòng)物園的新成員”中，滲透了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的點(diǎn)數(shù)、數(shù)的守恒、比較多少、排序等內(nèi)容，在開展活動(dòng)時(shí)，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了一個(gè)紅色的箭頭，為幼兒按規(guī)定的方向排列，按一定方向找出排列的動(dòng)物卡片提供幫助。先請(qǐng)幼兒目測(cè)總數(shù)、學(xué)習(xí)數(shù)的守恒和排序，再帶領(lǐng)幼兒理解箭頭的含義，按箭頭所指的方向排列卡片。幼兒在操作中理解了箭頭，感知了方位，知道了序數(shù)，培養(yǎng)了幼兒的觀察力、判斷力及語言表達(dá)能力等等，還較好地完成了中班數(shù)學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)。 五、在思維游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力 幼兒思維游戲是幼兒快樂游戲的過程，在思維過程中滲透藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，能充分激發(fā)幼兒創(chuàng)造和表現(xiàn)的熱情。如在“圖形娃娃”游戲中，幼兒利用游戲圖多次分類后，對(duì)游戲已不感興趣，這時(shí)我們引導(dǎo)幼兒找出紙盒、瓶蓋等多種材料，自己制作小船來延伸此活動(dòng)。活動(dòng)中幼兒利用自己制作的小船，去發(fā)現(xiàn)、去探索，大大激發(fā)了幼兒活動(dòng)的興趣，使幼兒能根據(jù)圖案特征，從多角度將卡片多次分組，幼兒的創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。
游戲與學(xué)習(xí)——走進(jìn)孩子的生活
對(duì)于孩子來說，游戲就是學(xué)習(xí)。那么，幼兒游戲在各幼兒園的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)究竟是怎樣的?我們又該如何更新觀念、把游戲還給孩子?又如何去解讀幼兒的游戲行為，從游戲中了解幼兒的想法與愿望，滿足幼兒游戲的第一需要，并更進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的個(gè)體差異、滿足孩子的不同需要，從而引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展? 片段一：某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園 小班區(qū)域游戲，教師從區(qū)域柜中取出一份“小熊穿衣”的游戲材料，先向全體幼兒介紹并示范材料的玩法，然后請(qǐng)幼兒依次從區(qū)域柜中選取自己喜歡的材料，回到自己的座位上游戲。孩子們拿著各不相同的材料圍桌而坐，按照教師“不走下自己的位置、不調(diào)換材料”的要求開始游戲。 小小的一張正方形桌子，放了四個(gè)裝材料的長方形塑料果籃，還沒等小朋友把區(qū)域材料從果籃里拿出來，桌面上已經(jīng)顯得擁擠不堪了。雖然老師提醒孩子們把果籃放在地上，卻仍不時(shí)有孩子的玩具掉落到地上。很快，幼兒剛拿到材料的新奇感就沒有了，孩子們開始關(guān)注起同桌其他孩子的活動(dòng)。玩釣魚的小朋友把釣竿伸進(jìn)了旁邊幼兒的果籃，試圖把果籃里木串珠釣起來。旁邊的小朋友不讓，兩個(gè)孩子起了爭(zhēng)執(zhí)。老師走過來，覺得孩子的嘗試值得支持，拿了幾個(gè)木珠給他，爭(zhēng)執(zhí)暫時(shí)停歇下來；兩個(gè)孩子分別選了鏈條玩具，一個(gè)孩子很認(rèn)真地用一一間隔的方式連起了一條黃綠相間的項(xiàng)鏈，在另一張桌子上玩的孩子卻一籌莫展，不停地喊老師過去：“老師，我不會(huì)玩?！崩蠋熥哌^去，手把手地教他連成紅綠相間的鏈條串；一個(gè)小朋友用積木在桌面上搭著房子，桌面太擠，孩子覺得沒有辦法再搭下去，便一把推倒了“房子”，開始賣積木：“誰要我的積木……”旁邊的小朋友只是看看，卻不搭理她，孩子便無聊地把積木捧起來又撒手，積木散了一地。老師走過來，鼓勵(lì)孩子在地上用積木圍合搭公園，孩子又重新開始建構(gòu)…… 所謂區(qū)域游戲，是教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒的發(fā)展水平和興趣，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域空間，一定數(shù)量的同種類操作材料，個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)，是區(qū)域活動(dòng)的主要特征。老師告訴我，也想為孩子設(shè)置相對(duì)隔斷的區(qū)域空間，但幼兒園建造時(shí)設(shè)計(jì)了固定的區(qū)域柜，園部也明確規(guī)定了室內(nèi)固定櫥柜的不同用途(一作自然區(qū)角，一作幼兒的個(gè)人物品擺放柜)，而自制的區(qū)域材料容易損壞，現(xiàn)成的材料則只有每種一件，只能在總體數(shù)量上滿足人手一份。若要分區(qū)活動(dòng)，最多也是做個(gè)桌簽，表明某個(gè)區(qū)域而已。 園部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)區(qū)域游戲的時(shí)間作了明確的規(guī)定，對(duì)教師工作的檢查也相當(dāng)細(xì)致，必須嚴(yán)格遵守一日作息時(shí)間及一日活動(dòng)計(jì)劃的內(nèi)容，這說明幼兒園自上而下在思想上都非常重視幼兒的游戲。但從活動(dòng)室環(huán)境的布局和班級(jí)內(nèi)游戲材料的提供來看，卻反映了一個(gè)十分嚴(yán)重的問題：缺乏對(duì)幼兒游戲的深層認(rèn)識(shí)，游戲僅作為一種意識(shí)上的活動(dòng)形式而存在?；蛟S，園舍的建筑設(shè)計(jì)由政府做主，幼兒園自身顯得有些無可奈何，但內(nèi)部的區(qū)域設(shè)計(jì)及游戲材料的提供，卻顯而易見地暴露出問題的癥結(jié)所在：園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒游戲的重視僅停留在檢查的形式上，并沒有深入思考游戲的真正價(jià)值。對(duì)于小班的孩子來說，其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是模仿性強(qiáng)，活動(dòng)的形式則多以平行性游戲?yàn)橹鳌Ｒ惨虼?，小班游戲材料的提供，尤其需要從低結(jié)構(gòu)、同種類、多數(shù)量的角度去考慮，以滿足小班幼兒的同伴模仿學(xué)習(xí)。雖然該園設(shè)有一定數(shù)量的專用活動(dòng)室，供每個(gè)班的幼兒分時(shí)段開展角色游戲、建構(gòu)游戲與圖書閱讀活動(dòng)，但可以想見，二十幾個(gè)班級(jí)，孩子們參與游戲的機(jī)會(huì)是少之又少，再加上去專用室來回的時(shí)間，孩子們真正游戲的時(shí)間被擠占，幼兒游戲也只能是一種形式了。 在觀察孩子們游戲的過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，雖然游戲的組織與材料的提供都不能很好地體現(xiàn)教師對(duì)幼兒最近發(fā)展區(qū)的教育意識(shí)，但孩子卻是游刃有余地創(chuàng)新著自己的游戲。玩釣魚游戲的孩子不滿足于釣起一條條現(xiàn)成的小魚，便把串珠玩具想象成各種形態(tài)的小丑魚，當(dāng)他最終發(fā)現(xiàn)自己無法釣起這些“木頭魚”時(shí)，他有了一個(gè)有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)：必須去釣有“鐵”的物品。只要教師再有心一點(diǎn)，給孩子提供一些自制的紙魚，讓孩子自己想辦法把魚釣起來(給紙魚夾上回形針、小別針等)，孩子的探索游戲就能進(jìn)一步深入。還有玩積木的孩子，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己無法擴(kuò)展搭房子的游戲時(shí)，便又開始了想象的角色游戲“賣積木”，她的叫賣聲伴隨著她敲擊積木的動(dòng)作，她甚至還根據(jù)積木的形狀與顏色想象某種物品，這對(duì)小班幼兒來說，是了不起的假想能力……再比如，玩鏈條游戲的孩子，教師如果能有意識(shí)地讓他們坐在一起，孩子們就能自發(fā)地開始模仿的同伴學(xué)習(xí)。 孩子的游戲是隨時(shí)隨地都可能發(fā)生的，環(huán)境中所有的物品也都有可能被孩子用作游戲的玩具。只要有心，我們隨時(shí)隨地都能和孩子一起進(jìn)入各種新的游戲。 片段二：某城區(qū)幼兒園 一走進(jìn)幼兒園，我就被環(huán)境內(nèi)各個(gè)巧妙布置的游戲角落所吸引：小小的樓梯間，被刷上淡淡的粉色，地面鋪著柔軟的地毯，錯(cuò)落有致地?cái)[放著精巧可愛的書柜，幾張色彩溫馨的小沙發(fā)椅，幾個(gè)形狀各異的小布?jí)|，營造出一片安靜溫馨的氣息；寬寬的室內(nèi)走廊，被設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)相連又隔斷的角色游戲區(qū)，肯德基餐廳、特色燒烤店、蛋糕店、禮品店，那些富有藝術(shù)感的招牌，讓人一看就想進(jìn)去逛上一圈；寬敞的活動(dòng)室內(nèi)，四周都用移動(dòng)區(qū)域柜隔成一個(gè)個(gè)小小的空間，繪本區(qū)、拼圖區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)，供孩子們游戲的玩具材料琳瑯滿目…… 可是，在游戲時(shí)間，卻幾乎看不到孩子們玩游戲。老師說，馬上就要集體舞表演了，我們正忙著排練集體舞呢!忙完集體舞，要忙童話劇，忙完童話劇，要忙大班畢業(yè)典禮，哪有時(shí)間讓孩子們玩游戲?等領(lǐng)導(dǎo)來檢查游戲的時(shí)候，我們就讓孩子們玩游戲。 從幼兒園的整體環(huán)境布置和各游戲區(qū)域內(nèi)的材料提供，我們不難看出園領(lǐng)導(dǎo)和老師們對(duì)于幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的用心，但在實(shí)際的日常教學(xué)中，幼兒的游戲卻被無情地?cái)D占了，因?yàn)橐恍┛雌饋肀扔螒蚋匾幕顒?dòng)。 我看到，老師們帶幼兒走過陳列著游戲區(qū)的走廊時(shí)，不時(shí)有孩子伸手去摸摸擺在玩具架上的玩具，或拿起一個(gè)“蛋糕”假裝咬上一口，甚至遞給身邊的孩子：“你要不要買蛋糕?”在孩子們完成小便喝水這些生活活動(dòng)的間隙，也總有孩子走進(jìn)區(qū)域玩一玩拼圖，翻兩頁圖書。即使是在老師排練集體舞或童話劇的時(shí)候，孩子們也在見縫插針地玩著他們自己的游戲。不記得是在哪兒看到的，游戲就是兒童的生命。仔細(xì)觀察孩子們的活動(dòng)，似乎都帶著游戲的影子：看書，會(huì)自言自語，似乎就和書中的形象在一起；畫畫，常常邊畫邊講，好像正在和筆下的線條對(duì)話；走路，也不會(huì)好好走，蹦跳著，似乎腳下安著彈簧……不管做什么，“好玩”是幼兒最樂意接受的學(xué)習(xí)形式，在我們眼里嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)，在孩子眼里就是一場(chǎng)游戲，在我們眼里屬于放松情緒的游戲，在孩子那里卻是真正意義上的學(xué)習(xí)。 回到問題的原點(diǎn)，我們究竟應(yīng)該怎樣尊重幼兒游戲的天性、讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)?在思想上重視游戲是重要的，游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)與材料的提供是重要的，而教師對(duì)于幼兒游戲需求的觀察與支持更為重要。如果教師花一些時(shí)間去觀察和傾聽兒童在活動(dòng)中的對(duì)話，適當(dāng)?shù)亟o予支持性的合適的語言或提供一些相關(guān)的材料，兒童的活動(dòng)就可以得到改善和擴(kuò)展。比如上述片斷一中，教師如果適當(dāng)?shù)卣{(diào)整一下孩子游戲的位置，同類材料在同一區(qū)域內(nèi)活動(dòng)，幼兒就有可能發(fā)生同伴學(xué)習(xí)；如果教師能夠根據(jù)觀察到的幼兒言行及時(shí)給予支持，就有可能生發(fā)新的角色游戲，就像某次晨間桌面活動(dòng)，嘉怡把兩個(gè)彎管積木連在一起說：“我搭了一個(gè)水龍頭!”旁邊的徐碩馬上取出一個(gè)綠色的積木伸過去：“給你一棵青菜，在水龍頭上洗洗?！绷硪贿叺你懳醮盍艘粋€(gè)彎彎的長條：“快，給我的毛毛蟲喂點(diǎn)青菜!”于是，三個(gè)人不停地找出不同顏色的積木給“毛毛蟲”喂蘿卜、香蕉、魚、肉……一會(huì)兒，徐碩說：“哎呀，毛毛蟲吃得太多了!它肚子疼了!”嘉怡馬上找出一根細(xì)細(xì)的積木：“快，我是小醫(yī)生，讓我給它打針……”片斷二中，教師如果不把集體舞(或童話劇)作為一種任務(wù)來看待，而將其作為幼兒表演游戲中的一環(huán)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中“集體教”，在游戲活動(dòng)中“個(gè)別練”，讓孩子自選角色自由表演，就有可能實(shí)現(xiàn)游戲與集體舞(或童話劇)的共贏。作為教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒，使他們感覺到自己的游戲是有價(jià)值的，我們應(yīng)該理解和欣賞幼兒，并且激發(fā)他們繼續(xù)擴(kuò)展自己的思維。 “把游戲還給孩子”，不應(yīng)該只是一句口號(hào)，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，也不僅僅只是追求游戲的形式。觀察和了解幼兒的游戲需求，分析并順應(yīng)孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，這才是我們教師需要重視的關(guān)鍵。
在游戲中走近孩子
2001年是中國學(xué)前教育發(fā)展歷程中至關(guān)重要的年份，就在那一年，《綱要》頒布了，它使我們的教學(xué)工作有了反思調(diào)整的依據(jù)，更有了努力完善的方向。直到今天，當(dāng)我們回首過去十年的實(shí)踐時(shí)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)我們的教育行為已發(fā)生了數(shù)不盡的變化…… 從“游戲中的教師”到“游戲中的玩伴” “游戲中的教師”，顧名思義，強(qiáng)調(diào)的是“教師”的角色。因?yàn)樽哉J(rèn)為是“教師”，所以我們常常煞費(fèi)苦心地去制訂游戲計(jì)劃、設(shè)定游戲目標(biāo)：要教會(huì)“醫(yī)生”分工合作、各司其職；要引導(dǎo)“演員”制作節(jié)目單；要提醒個(gè)別幼兒不要沉迷在一種游戲中……我曾經(jīng)就帶著這樣的計(jì)劃，每天在幼兒的游戲中穿梭，毫無空暇。 瞧，來到“娃娃家”，我“篤篤篤”敲門，非要幼兒發(fā)出“請(qǐng)進(jìn)”的邀請(qǐng)才心滿意足；走進(jìn)“娃娃家”，我不厭其煩地啟發(fā)幼兒給我讓座并說“請(qǐng)坐”，鍥而不舍地引導(dǎo)幼兒招待我，說“請(qǐng)喝茶”“請(qǐng)吃飯”；當(dāng)我要離開時(shí)也毫不懈怠，一定要聽到幼兒說“再見，歡迎再來”才覺塵埃落定…… 到“醫(yī)院”看病，我也決不放松，始終念著要豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)：第一天，我掛號(hào)去看感冒，腦子里想著要讓幼兒了解“季節(jié)交替時(shí)要注意及時(shí)穿脫衣服”；第二天，我假裝鼻子出血了，意在指導(dǎo)幼兒知道“危急時(shí)刻如何自救”；第三天，我捧著吃壞的肚子來到醫(yī)生面前，想盡辦法誘導(dǎo)幼兒總結(jié)出“吃飯前要洗手”的道理；第四天，我告訴幼兒我近視了，以便讓幼兒領(lǐng)悟到“愛護(hù)眼睛、保護(hù)視力”的重要性……如此日復(fù)一日，看似熱鬧的醫(yī)院游戲卻帶給我深深的苦惱：“能想到的疾病我都患過了，接下來還能做什么，發(fā)展幼兒哪些能力呢?” 面對(duì)這樣的困惑，我們開始與專家、園長、老教師一起研討，也開始研讀《綱要》。在反復(fù)掂量“是孩子的游戲還是教師的游戲”的過程中，我們逐漸明白自己的苦惱源于錯(cuò)誤地把游戲看作一個(gè)有計(jì)劃、有步驟的教育過程，在幼兒游戲過程中追求即時(shí)目標(biāo)的達(dá)成，賦予了游戲過多的任務(wù)，結(jié)果讓游戲變得無味又無趣。于是，我開始嘗試改變，從改變“教師”身份入手，督促自己牢記“我只是幼兒游戲中那個(gè)年齡稍長一些的玩伴”。 從“教師”變成“玩伴”，我開始傻傻地坐在桌前，跟著“小老師”學(xué)習(xí)折紙；我會(huì)跟著幼兒的需求去尋找材料，為他們搭建“花車”出份力；我也會(huì)悄悄地告訴“醫(yī)生”身體里的“秘密”……最關(guān)鍵的是，我不再按照自己的計(jì)劃“指手劃腳”，而是跟著幼兒做他們想做的事：摸獎(jiǎng)、賣手機(jī)、開科技館、造南浦大橋、遨游太空、舉辦中國博覽會(huì)、召開南西奧運(yùn)會(huì)…… 游戲中的我依然忙得不亦樂乎，只是和以往帶著清晰的目標(biāo)介入幼兒的游戲相比，我擁有了一份只有“玩伴”才能擁有的輕松愉悅的心情，盡情體味職業(yè)樂趣，不再試圖統(tǒng)領(lǐng)和掌控幼兒整個(gè)游戲過程，使幼兒得以擁有一個(gè)快樂、自主的游戲過程。 不過，作為一個(gè)“年齡稍長一些的玩伴”，我也會(huì)在了解幼兒所思所想的前提下，給予一些適當(dāng)?shù)摹盎貞?yīng)”：有時(shí)會(huì)認(rèn)同幼兒的游戲，欣喜地看著他們自編自導(dǎo)自演，任其發(fā)展；有時(shí)會(huì)找來一些現(xiàn)成物品，提供物質(zhì)上的支持；有時(shí)會(huì)誘發(fā)一些新的游戲情節(jié)，以拯救那些“低迷”的主題；有時(shí)會(huì)組織討論，幫助幼兒整理原有經(jīng)驗(yàn)；有時(shí)也會(huì)當(dāng)仁不讓地傳授一些新經(jīng)驗(yàn)…… 從“手把手教”到“讓幼兒自主” 以往和幼兒一起做游戲，我們總是煞費(fèi)苦心地創(chuàng)設(shè)娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院等環(huán)境，還找來各種形象逼真的玩具，期待著幼兒能在其中快樂地游戲。即便這樣，我們還是很焦慮，腦海里總有許多揮之不去的擔(dān)心：幼兒之間的能力水平有明顯差異，他們能玩得起來嗎?假如一些幼兒從來沒玩過、不會(huì)玩，怎么辦?于是，我們常常會(huì)捋起袖子手把手地教幼兒玩。我們進(jìn)入娃娃家，熱情地將玩具一樣一樣呈現(xiàn)在幼兒面前：“這是煤氣灶，是媽媽用來燒飯的!”“這是電視機(jī)，這里有一個(gè)開關(guān)，還有兩個(gè)按鈕!”“這是冰箱，想想冰箱可以派什么用處呢……”有時(shí)，我們甚至?xí)?dòng)用家長資源，比如，請(qǐng)來醫(yī)生家長穿著白大褂對(duì)幼兒言傳身教，希望幼兒能在游戲前記住醫(yī)院掛號(hào)看病的程序，學(xué)會(huì)使用聽診器…… 相信很多教師都有這樣的經(jīng)歷，而這些行為的用意是教師不想看到游戲現(xiàn)場(chǎng)因幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)而變得“慘不忍睹”。于是，就有了教師在游戲前執(zhí)著的示范，希望通過“單刀直入”的方式規(guī)避幼兒在游戲中可能出現(xiàn)的問題。然而，經(jīng)過教師“負(fù)責(zé)任“的透徹講解，幼兒的游戲在不知不覺中變了味，變成了“教師的游戲”。 我們開始思量：手把手教幼兒玩游戲，有必要嗎?通過觀察，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，沒有教師的傳授，幼兒的游戲照樣精彩。 瞧這邊，當(dāng)一位經(jīng)驗(yàn)豐富的“顧客”到“銀行”遇到一位一竅不通的“工作人員”時(shí)，他們的游戲并沒有因此停止。只見“顧客”反客為主，對(duì)著“工作人員”吆五喝六，而這位“工作人員”自知是“菜鳥”，便對(duì)“顧客”的指揮言聽計(jì)從，積極配合。他們最終順利地解決了問題，各有所獲。瞧那邊，“警察”們急著要去執(zhí)行任務(wù)，需要警棍，可事先沒有準(zhǔn)備，怎么辦?有的“警察”一臉茫然地要來求助教師，可也有聰明的“警察”沒等教師出招，就找來了塑料蘿卜，每人分發(fā)一根，往腰里一插，還彼此欣賞一下，覺得再合適不過了…… 很顯然，沒有教師的刻意安排、辛苦傳授，幼兒反倒少了許多“應(yīng)該如何游戲”的束縛，從而能夠創(chuàng)造性地賦予材料不同的功用。游戲也沒有因?yàn)閭€(gè)別幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)而被迫中斷，他們會(huì)自發(fā)地“找尋出路”，同伴間的互動(dòng)會(huì)有效推進(jìn)游戲的進(jìn)程。自此，每當(dāng)我看到幼兒“放肆地”把塑料調(diào)羹粘貼在臉上充當(dāng)主持人的“耳麥”，忘乎所以地唱著歌揮著手演繹“音樂噴泉”，指揮同伴扮演張牙舞爪的恐龍，我總是興奮異常。放棄“手把手教”，收獲的正是我們最期望的讓幼兒在游戲中“想所想，做所做”。 游戲與教學(xué)從分離到融合 我們發(fā)現(xiàn)，長期以來在游戲與教學(xué)之間存在著興趣脫節(jié)、內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。在游戲時(shí)段里，教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒自主地表達(dá)表現(xiàn)，允許幼兒根據(jù)自己的興趣來建博物館、開輪船、玩“達(dá)人秀”、造動(dòng)物園、搭游樂場(chǎng)等，也會(huì)大力支持游戲情節(jié)的發(fā)展。然而，在游戲結(jié)束后，教師依然恢復(fù)到“權(quán)威”狀態(tài)，按部就班地完成其教學(xué)計(jì)劃，教幼兒認(rèn)識(shí)五官，教幼兒區(qū)分蔬菜，全然拋開幼兒幾分鐘前感興趣的內(nèi)容。 《綱要》提出，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。學(xué)習(xí)《綱要》之后，我們開始反復(fù)思索幼兒園一日活動(dòng)中如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，如何挖掘其中的教育價(jià)值，并將其轉(zhuǎn)化為適合的教學(xué)內(nèi)容。通過一項(xiàng)關(guān)于“游戲課程中幼兒的生成活動(dòng)及教師的回應(yīng)策略”的課題研究，我們終于感到“柳暗花明”，有了不少收獲。 如今，在和幼兒一起搭建飛機(jī)時(shí)，我們會(huì)引導(dǎo)幼兒關(guān)注飛機(jī)乘務(wù)人員與乘客之間的互動(dòng)，會(huì)隨著游戲情節(jié)的發(fā)展和幼兒一起討論行李安全問題，會(huì)讓幼兒通過多媒體學(xué)習(xí)如何安全乘坐飛機(jī)，還會(huì)提供材料將活動(dòng)自然地延伸到了解和比較各種交通工具上……當(dāng)幼兒對(duì)開花店產(chǎn)生興趣時(shí)，我們不僅會(huì)和他們一起收集各種花花草草，還會(huì)有意識(shí)地指導(dǎo)幼兒觀察和比較不同植物的形態(tài)，引導(dǎo)幼兒交流、探討植物的生長過程，乃至創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒參與種植活動(dòng)，并且通過家園合作的方式讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中各種植物的功用……當(dāng)個(gè)別幼兒發(fā)起建“汽車博物館”的游戲時(shí)，我們會(huì)給予支持，并悄然將活動(dòng)推向全體幼兒，讓大家共同來收集“老式的車”，暢想“未來的車”…… 如今，我們會(huì)把握幼兒自發(fā)游戲活動(dòng)中的教育契機(jī)，有時(shí)會(huì)及時(shí)介入，積極引導(dǎo)，有時(shí)則會(huì)將有價(jià)值的內(nèi)容延伸至教學(xué)活動(dòng)。從游戲中生成的教學(xué)活動(dòng)不僅順應(yīng)了幼兒的需求，更提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。
在游戲中對(duì)孩子進(jìn)行早期閱讀教育
導(dǎo)讀：在0到8歲，開發(fā)孩子的早期閱讀能力，是非常重要的。
“現(xiàn)在許多家長很重視早期閱讀，不過采取的大多是‘填鴨式’教育，從小就教孩子認(rèn)字、背唐詩宋詞，生怕自己孩子識(shí)的字比別人家孩子少。其實(shí)家長忽略了幼兒的興趣培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純知識(shí)灌輸更重要，識(shí)字該是一個(gè)快樂的過程。”近日，由教育專家給望子成龍的家長們“支招”。專家說：“采取‘游戲式’認(rèn)讀，8歲的孩子完全有可能認(rèn)讀3000個(gè)漢字！”
專家指出，4歲以下的孩子有種特殊記憶能力，比如認(rèn)中文字跟筆畫多少是沒有關(guān)系的，他們記住的是整個(gè)字形，不需要反復(fù)背誦，因此比成人更容易記住繁體字。這種特殊能力，過了4歲會(huì)慢慢消失，很多家長常輕易地讓孩子的這種特殊能力失去了，很可惜。所以，在0到8歲，開發(fā)孩子的早期閱讀能力，是非常重要的。但是現(xiàn)在的家長不重視早期閱讀的方法，而是買回一大堆圖文卡、認(rèn)圖識(shí)書，強(qiáng)迫孩子認(rèn)字，可孩子的興趣往往只有十來秒，被家長逼急了還會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。
“正確的早期閱讀該以兒童生活為主題，增強(qiáng)趣味性，效果才會(huì)好?！睂＜医ㄗh，家長可以利用孩子熟悉的周圍環(huán)境或是喜歡的事物，路上的廣告牌、商店的招牌都是認(rèn)字的好對(duì)象；“親子閱讀”可以營造溫馨的氛圍，增強(qiáng)閱讀興趣，孩子的早期閱讀，跟父母的關(guān)系最大，反對(duì)把孩子扔給爺爺奶奶外公外婆甚至保姆；幼兒園可在各項(xiàng)文體活動(dòng)中滲透認(rèn)讀；在小學(xué)低年級(jí)語文課增加認(rèn)讀活動(dòng)課，等等。最后，專家提醒家長們，要尊重孩子的個(gè)性發(fā)展，順其自然，閱讀興趣高了，認(rèn)字自然也就多了。