在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會交往能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會交往能力》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

社會交往是人類生存的一種基本需要，幼兒的社會交往是生長發(fā)育與個體發(fā)展的需要，是完成個體社會化的過程。通過社會交往可以使幼兒了解和認(rèn)識人與人之間、人與社會之間的正常關(guān)系，幫助幼兒克服任性，以自我為中心等不利于社會交往的行為。發(fā)展行為調(diào)節(jié)的能力和社會活動的能力，充分發(fā)展個性，以形成適應(yīng)社會要求的社會性行為。而角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識社會，而且可以促進(jìn)相互交往。可見，角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能，如何來培養(yǎng)呢？下面談?wù)勎覀兊某鯗\做法。

一、創(chuàng)造條件讓幼兒用語言與人交往，養(yǎng)成樂于與人交談的習(xí)慣，角色游戲的各主題，可以說是再現(xiàn)了一個小社會，幼兒扮演著各種社會角色，有著各種不同社會關(guān)系。如：家庭成員之間的關(guān)系，病人與醫(yī)生之間關(guān)系，售貨員與顧客之間的關(guān)系……。但是，幼兒剛剛開始游戲時，由于受他們語言表達(dá)能力的限制，跟其他角色很少交往，即是交往了，也是停留在動作交往上。如：娃娃家的媽媽總是一味地給孩子喂飯，哄他入睡，給他洗澡，洗衣服，一系列動作發(fā)生后，卻沒有與孩子進(jìn)行語言交往，這樣，社會角色之間產(chǎn)生的各種關(guān)系也不能很好地表現(xiàn)出來。

為此，我們從以下幾個方面入手，養(yǎng)成幼兒樂于與人交往的習(xí)慣。

1.教給幼兒一些常見的交往語言。

幼兒不喜歡用語言與人交往，其中最直接的原因是由于自己沒有掌握一些交往性語言。與人交談時，總覺得不知道說什么，怎么說。因此，教師注意扮演一些與幼兒從屬關(guān)系的角色，或者與 幼兒扮演同一個角色。如：老師當(dāng)媽媽、幼兒當(dāng)孩子、以角色的身份主動與幼兒交談、從中教給幼兒一些常見的交往語言：“愿意嗎？行不行？別害怕，沒關(guān)系……”幼兒也由于與老師角色之間發(fā)生關(guān)系，而必須開口與老師交往，經(jīng)過幾次訓(xùn)練，教師的語言潛移默化地影響著孩子。在游戲中，他們就能學(xué)著老師的樣子，用生動形象的語言與人交談。

2.鼓勵幼兒積極用語言與人交往。

幼兒較豐富的交往性語言，為他們的交往活動提供了可能，但是有相當(dāng)一部分幼兒不能主動地與人交談，這時，教師首先要鼓勵扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必須與其他角色交往。如：娃娃家的媽媽她必須與孩子，爸爸發(fā)生語言交往，自選商場的經(jīng)理，要與其他服務(wù)員和顧客發(fā)生語言交往……。雖然，開始時，他們只能用詞和短句與同一主題的角色進(jìn)行零星的交談，隨著游戲的開展，他們能用較完整的句子與其他角色進(jìn)行較頻繁的交往。其次，鼓勵他們走出自己的游戲主題，與其他主題的角色進(jìn)行交往。如：娃娃家的媽媽鼓勵她去買東西時，學(xué)習(xí)討價，小吃店的經(jīng)理，除了引導(dǎo)他主動地與顧客和服務(wù)交談外，還可以去銀行存款或者領(lǐng)款給服務(wù)員發(fā)放工資，可以去郵電局買手機(jī)，還要挑個好號碼……。

經(jīng)過多次的游戲，我們發(fā)現(xiàn)：游戲中的語言交往能形象地幫助幼兒理解人與人之間的關(guān)系，幫助幼兒識別別人的情緒，理解不同角色的語言，幫助幼兒學(xué)習(xí)選擇不同類別的語言去進(jìn)行交往，進(jìn)而模仿和遷移到日常生活的其他交往活動中來。

二、積極引導(dǎo)幼兒通過協(xié)商解決中的矛盾與糾紛，學(xué)會與人交往的技能。（工作總結(jié)之家 DG15.CoM）

獨(dú)生子女普遍存在著缺乏同伙伴，他們交往的對象更多的是成人，成人能理解孩子的意圖，而滿足他們的要求，久而久之，幼兒養(yǎng)成了任性，以自我為中心等行為習(xí)慣。因而，在游戲中常常出現(xiàn)各種矛盾和糾紛。具體表現(xiàn)在：角色的分配，材料的使用，角色之間的沖突等矛盾，這時，我們主要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己解決游戲中的矛盾，從中意識到要克制自己的欲望，考慮別人的意見，加深同伴間的友誼，增加社會交往能力。

1.引導(dǎo)幼兒解決角色分配的矛盾。

角色分配的矛盾，往往表現(xiàn)在幾個人同進(jìn)相當(dāng)同一個角色，因而，要引導(dǎo)幼兒采用輪流，猜拳等方法來解決。這里，需要他們自己去協(xié)商討論。如：有一天，孩子們準(zhǔn)備玩地震的游戲，需要一個奧特曼的角色來打敗地震怪。這時，伴伴和用圣都想當(dāng)奧特曼，怎么辦？輪流猜拳總有一個人沒得當(dāng)，經(jīng)過協(xié)商，他們決定兩個人的能量聯(lián)合起來成為一個強(qiáng)大的奧特曼。這樣就能順利地打敗了地震怪，這樣，滿足了他們的要求，又學(xué)會了協(xié)商。

2.引導(dǎo)幼兒解決材料使用的矛盾

每次游戲，我們總要投放一些新玩具，這個新玩具，是他們矛盾的另一個焦點(diǎn)，由于大家都想得到新玩具，于是就搶了起來。結(jié)果，往往把玩具搶壞了。這時，老師引導(dǎo)他們一起討論，為什么玩具會壞？玩具壞了在家都不能玩，該怎么做好？孩子們討論的結(jié)果是：“要是大家商量一下，輪流用玩具就不會壞了?！蓖@些被破壞的玩具，大家都覺得遺憾，后悔自己剛才真不該與小伙伴搶玩具，導(dǎo)致了玩具被破壞。從而認(rèn)識到：大家都想玩新玩具，要互相謙讓，互相協(xié)商來解決。同時，也可以引導(dǎo)幼兒另想辦法，另找東西來代替游戲中的玩具，如：有一天，教師在郵電局投放了手機(jī)，游戲開始不一會兒，手機(jī)就只剩下一個了。這時，仕超和澤勇都想買，正在爭吵不休，這時，老師說：“看誰最能干，會把東西讓給別人，到百寶箱里去找一樣?xùn)|西來當(dāng)手機(jī)”。聽老師這么一說，澤勇說：“這個讓給你吧！”自己就到百寶箱里找了一個紙盒，往褲頭一插，也挺象個手機(jī)的。

3.引導(dǎo)幼解決角色交往之間的矛盾

解決角色交往中的矛盾，往往是比較困難的，它要求矛盾雙方同協(xié)商，以提出合適的解決方案，這也是幼兒學(xué)習(xí)交往的重要一環(huán)。因而，教師要把解決矛盾的機(jī)會交給孩子，讓他們學(xué)會與人交往的技能。如：在一次游戲中，銀行的工作人員就是不肯讓娃娃家的媽媽領(lǐng)錢，原因是這位媽媽沒有存款，可這位媽媽卻因?yàn)楹⒆由∽≡?。確實(shí)緊著要錢用，兩個人就吵起來了，誰都覺得自己有道理。這時，我就跟娃娃家的媽媽說：“你應(yīng)該好好地跟人家商量，告訴他們你的孩子生病了，他們一定會讓你領(lǐng)錢的。”這位媽媽就走過去說：“求求

你們啦！我們家的孩子生病住院了，還是沒錢，他就會死掉的?！便y行工作人員想了想，說：“那好吧！你需要多少，我們先借給你，不過你要記得來還?！焙⒆觽冊谶@個協(xié)商過程中，體驗(yàn)到病人家屬那種著急、痛苦的情緒。因而，就把錢借給了他。幫助別人解決了困難，提高了交往的質(zhì)量，學(xué)會了解決交往中存在的矛盾。

幼兒在角色交往中還存在著許許多多的矛盾，游戲中的角色關(guān)系就是社會關(guān)系的再現(xiàn)。在游戲交往中必須調(diào)節(jié)自己的行為，與同伴謙讓、合作、協(xié)商，才能共同完成游戲任務(wù)，豐富游戲情節(jié)，形成信任他人，尊重他人，克服任性，處處為自己著想的陋習(xí)，協(xié)調(diào)了自己與同伴的關(guān)系，提高了處世和交往的能力。

三、鼓勵幼兒共同合作進(jìn)行游戲，提高了社會交往能力

小班幼兒剛開始游戲時，總是一個人圍著一堆玩具，獨(dú)自擺弄和操作，很少發(fā)生交往 活動。這時，教師可以鼓勵能力強(qiáng)的孩子擔(dān)任游戲的主要角色，引導(dǎo)他與其他角色互相交往，共同合作，完成游戲任務(wù)，豐富游戲情節(jié)。到了中大班，隨著幼兒游戲的發(fā)展和需要，不僅要求他們與同伴共同游戲，而且，還鼓勵他們協(xié)商、計(jì)劃游戲情節(jié)，然后，再進(jìn)行游戲。這里，他們想辦法出主意，采納別人的建議，才能使游戲情節(jié)更加豐富，發(fā)展游戲情節(jié)，從而體驗(yàn)到合作的愉快。如：自選商場的生意不好，老師說：“你們可以推銷”。經(jīng)老師這么一提醒，經(jīng)理馬上說：“你看店，我去送貨”。說完，主動送貨到出租車上，旺旺快餐店的生意不好，老師：“近來，你們的生意不好，大家說怎么辦？”經(jīng)理和幾個員工經(jīng)過協(xié)商，統(tǒng)一意見，給幼園的小朋友每人送去一張優(yōu)惠券，憑這張券可以便宜些。醫(yī)院沒電話，院長說：“把我們賺的錢聯(lián)合起來就夠買一部電話了?！闭f完，就到各科室，把錢集中起來，然后，到郵電局辦理電話業(yè)務(wù)……。

這里，我們看到孩子們在協(xié)商過程中，學(xué)會了聯(lián)合起來游戲，能夠共同合作，進(jìn)行游戲，交往的內(nèi)容和范圍擴(kuò)大了，不僅能與同主題的進(jìn)行交往，同時，也能與各主題的角色充分聯(lián)系，交往。感受到集體游戲的愉快，進(jìn)而推動游戲情節(jié)的發(fā)展。

有了這種最初的合作經(jīng)驗(yàn)，在其他游戲活動中，幼兒同樣能夠把這一經(jīng)驗(yàn)遷移過去，使其活動順利開展。如：聯(lián)合起來拼圖，互相出謎語，共同擁有一種工具或玩具……。這樣，避免了幼兒我行我素，唯我獨(dú)尊，不懂與人合作的不良行為。養(yǎng)成虛心向別人學(xué)習(xí)，能采納他人建議，尊重他人意見的好習(xí)慣，使社會交往能力得到進(jìn)一步的提高。

總之，角色游戲?qū)τ變荷鐣煌芰Φ呐囵B(yǎng)有著重要的意義。它能豐富幼兒的交往內(nèi)容，融洽幼兒間的關(guān)系，并逐漸學(xué)會了遵守規(guī)則，學(xué)會了謙讓、合作。正如馬卡連柯所說的：“未來的活動家，首先是在游戲中培養(yǎng)起來的?！笨梢?，角色游戲?qū)τ變荷鐣煌芰Φ淖饔貌豢傻凸?，?yīng)引起我們的共同重視。

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幼兒交往能力培養(yǎng)中區(qū)域游戲的妙用

近年來，隨著我國幼教改革的進(jìn)一步推進(jìn)和國外先進(jìn)幼教經(jīng)驗(yàn)的傳人，區(qū)域活動已在幼兒園廣泛開展起來。區(qū)域游戲有著相對寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，對幼兒的社會能力發(fā)展有重要影響。在區(qū)域游戲活動中有比較多的人參與，能促進(jìn)幼兒相互認(rèn)識，培養(yǎng)幼兒友好情感和共同活動的興趣。區(qū)域游戲?yàn)橛變荷鐣煌罱藰蛄?，讓他們在游戲中積極交往，體驗(yàn)與同伴交往合作的快樂。

一、根據(jù)年齡特點(diǎn)，制定交往目標(biāo)

為了促進(jìn)幼兒形成良好的交往能力，教師應(yīng)該結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的要求，對所帶班級的發(fā)展需要進(jìn)行詳細(xì)地分析，確定出對幼兒培養(yǎng)的內(nèi)容，從而制定出具有操作性和具體性的培養(yǎng)目標(biāo)。

1．主動、準(zhǔn)確地使用禮貌用語，以恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人交往，有主動交往的意愿。幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時要能夠正確地使用禮貌用語，如“謝謝”“不客氣”“對不起”“沒關(guān)系”“你好”“請坐”等。

2．學(xué)習(xí)與他人合作，學(xué)會分享與謙讓，學(xué)習(xí)獨(dú)立協(xié)商、解決遇到的問題。幼兒在交往過程中要能夠正確地使用帶有協(xié)商語氣的詞語或句子，如“……行嗎(好嗎)?”“可以(能)……嗎?”還要能夠懂得謙讓，如“你先玩”“這玩具先借你玩”……

3．初步學(xué)習(xí)控制自己的情緒、行為，學(xué)習(xí)一些緊急情況下的應(yīng)急方法。幼兒在與同伴進(jìn)行交往時要能夠勇敢地自己嘗試解決同伴之間的矛盾。

4．了解自己與他人的情緒，學(xué)習(xí)同情、關(guān)心別人，培養(yǎng)樂于助人的好品質(zhì)。幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時，要熱情地對待同伴，要能夠主動與他們進(jìn)行交流，對同伴說“請你和我們一起……好嗎?”“我能幫你做點(diǎn)什么嗎?”等。

5．了解周圍的社會生活，初步了解備社會成員的勞動及其關(guān)系，樹立尊敬、熱愛勞動者的情感。

6．遵守備種行為規(guī)則，初步學(xué)習(xí)以規(guī)則的需求對照自己或他人的行為。喜歡從事力所觸及的勞動，會愛惜勞動成果，愛惜公物，懂得收拾。

二、適時給予指導(dǎo)，激發(fā)交往興趣

教師是幼兒身心發(fā)展具有較大影響的人，是推動幼兒發(fā)展的最具動力的因素，在幼兒的交往能力發(fā)展中具有關(guān)鍵性意義。在區(qū)域游戲中，教師何時介入，以促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展，這是一個值得研究的重要問題。區(qū)域游戲時需要教師與幼兒一起進(jìn)入游戲，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予指導(dǎo)，從而保證區(qū)域游戲順利有效地進(jìn)行。如在特色燒烤區(qū)域游戲中，扮演服務(wù)員的幼兒因?yàn)闆]什么生意就在一旁無聊地玩自己的辮子，過了很長一段時間才看到羽兒過去買了一串魷魚須，我立刻上前問：“羽兒，買特色燒烤有沒有送玩具啊?”羽兒說：“沒有?！薄澳俏覀円黄鹑枂柗?wù)員吧?！庇饍毫⒖叹团艿椒?wù)員面前問，得到的回答是沒有。在羽兒感到失望時，服務(wù)員好像受到了啟發(fā)，立刻從“倉庫”找來許多卡片、小玩具等，把這些當(dāng)作是買燒烤的禮物。羽兒邊走邊叫：“這邊買特色燒烤有禮物送啦?！碑?dāng)其他的顧客聽說這邊有禮物時，紛紛過來買并索要禮物。這樣一來，特色燒烤區(qū)一掃之前的冷清，變得活躍歡樂，幼兒們邊吃邊玩卡片，交往也變得更加積極了。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，形成交往意識

1．正確引導(dǎo)合作傾向

只要進(jìn)行正確訓(xùn)練，幼兒就會在各方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的合作性。因此，我們積極創(chuàng)造溫馨和諧的環(huán)境，充分提供幼兒自由交往的機(jī)會。如在健康區(qū)“二人三足”“跳房子”“抬轎子”等游戲中需要配合、協(xié)商、合作才能取勝。有時，幼兒在游戲中產(chǎn)生玩具糾紛或角色糾紛時，我們有意讓幼兒通過協(xié)商自行解決，讓幼兒懂得要玩得開心就必須要相互討論，相互諒解，使幼兒在交往中學(xué)習(xí)解決問題，交往中學(xué)習(xí)合作交流。

2．提供自主交往機(jī)會

區(qū)域游戲中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的可以是老師，也可以是幼兒。陳鶴琴先生曾提出兒童教兒童這一理論。結(jié)構(gòu)區(qū)游戲是幼兒比較喜愛的活動之一，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)區(qū)游戲的自由多變、材料的具體、可操作性正符合幼兒活潑好動的年齡特點(diǎn)。它不但讓幼兒在游戲的過程中有充分的機(jī)會表達(dá)和交流情感，也讓幼兒獲得交流、合作所帶來偷快的情緒體驗(yàn)。特別在主題結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒之間的交往頻率很高，為了一個主題內(nèi)容，幼兒之間需要共同商定、相互合作，任務(wù)才能得以完成。這也為幼兒提供了良好的心理環(huán)境和充分交往的機(jī)會。如建構(gòu)《美麗萬州》，幾個小朋友商議建體育館，他們用積木圍成體育館后，菲兒說：“要在這建一個環(huán)形跑道?！宾┱f：“要種上花和樹才漂亮?！睆?qiáng)強(qiáng)說：“我在這拼幾個椅子讓人休息?！钡さふf：“體育館里要有很多觀眾的座位?！薄斑@棵樹要種在這里?！薄斑@棵樹站不住怎么辦?”“你不會自己想辦法?”……他們一邊建構(gòu)一邊不斷地與同伴交流，交流后再不斷協(xié)調(diào)自己的行動。整個過程都是幼兒之間自主交流、分工、合作的進(jìn)行，幼兒交往的意識逐漸增強(qiáng)，合作的意識逐步提高。

3．學(xué)習(xí)與人友好相處

與人交往合作，很重要的一點(diǎn)是要讓幼兒自己處于他人境地的感受，并理解他人的情感、欲望，從而激發(fā)和促進(jìn)幼兒良好的社會行為的發(fā)展，并抑制攻擊陛行為。區(qū)域游戲時有幾個幼兒發(fā)生了糾紛，一個幼兒打了另一個幼兒并流了鼻血。這時，有人開始起哄：“討厭，叫老師把你留下來?！薄按?10，叫公安局來抓你。”“中午不讓你吃飯?！钡?。看到幼兒一副“幸災(zāi)樂禍”的表情和“落井下石”的心態(tài)，我組織大家討論：“如果你做錯了事，你希望得到老師和小朋友的

批評還是諒解?為什么?”大家的回答都是希望得到諒解，也保證下次不會再犯。老師故意說：“不是吧，我剛才聽到的好像不是這樣的?”聽老師這么一說，大家都你看我，我看你，低下了頭……通過及時抓住區(qū)域游戲過程中偶發(fā)事件的引導(dǎo)、討論，讓幼兒感受自己處于他人處境時的情感，大家對同伴的“犯錯”都能以諒解的心態(tài)對待，懂得與人友好相處的方式，提高交往行為的發(fā)展。

4．鼓勵區(qū)域互動交流

在幼兒園區(qū)域游戲中，幼兒們都是在自己的區(qū)域中活動，所以交往也都只是在本區(qū)域的范圍之內(nèi)。這對于幼兒來說就過于單一，幼兒交往的舞臺就過于狹窄，所以老師要不斷地鼓勵和引導(dǎo)幼兒在各個游戲區(qū)域進(jìn)行互動合作。這不僅可以擴(kuò)大幼兒們交往的舞臺，也能夠增加幼兒們之間的交流練習(xí)。

5．嘗試跨班區(qū)域游戲

開展跨班區(qū)域游戲的目的在于擴(kuò)大幼兒的交往范圍，促進(jìn)幼兒的交往行為，特別是學(xué)習(xí)與陌生同伴的交往方法。游戲開始前，教師重點(diǎn)組織幼兒討論結(jié)交新朋友、和新朋友一起玩等人際交往的方法。如有的說：“我會對新朋友說‘我叫××，請問，你叫什么名字?你愿意和我一起玩嗎’?！庇械恼f：“他有困難時，我?guī)椭?，這樣，他就喜歡和我玩了?！边€有的說：“我會讓新朋友先選玩具，這樣我倆就是好朋友了?！笨绨鄥^(qū)域游戲結(jié)束后，幼兒在游戲中與新朋友交往的言行與經(jīng)驗(yàn)是游戲分享與評價的重要內(nèi)容。有些內(nèi)向、膽小的幼兒雖然也有結(jié)交新朋友的愿望，但行動時卻畏畏縮縮。對于這樣的幼兒，教師需要積極、適時地引導(dǎo)和鼓勵，幫助他們邁出交往的第一步。

四、不斷豐富區(qū)域，增強(qiáng)愉快體驗(yàn)

在幼兒區(qū)域游戲中，老師需要不斷更新區(qū)域游戲材料，不斷創(chuàng)新區(qū)域游戲玩法，讓幼兒充分感受與同伴交往帶來的樂趣和滿足，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步交往合作的內(nèi)在動機(jī)，使交往行為更加穩(wěn)定、自覺化。如：小組區(qū)域游戲能使幼兒體驗(yàn)到同伴多樣的興趣、情感、智慧和集體協(xié)作的力量，能經(jīng)?？紤]到共同的需要和目標(biāo)，增強(qiáng)集體責(zé)任感。如結(jié)構(gòu)游戲“萬州新城”“美麗三峽”；長卷畫“我的幼兒園生活”“夢想城堡”等，當(dāng)幼兒看到一幅幅通過交往合作完成的美麗作品時，那種美好的情感體驗(yàn)和自信心、自豪感油然而生。

在益智區(qū)游戲過程中，我要求幼兒自己想辦法給氣球充氣并不讓氣球里的空氣溜走。幼兒根據(jù)經(jīng)驗(yàn)用繩子綁。剛開始，大家想到的都是自己綁氣球，結(jié)果氣球還沒綁緊，里邊的空氣都溜走了，經(jīng)過數(shù)次失敗后，有的幼兒就商量一起合作：一個抓住氣球，一個綁，結(jié)果可想而知了。通過這些具體的合作情景，不僅幫助幼兒逐漸了解交往合作的策略，也體會了交往合作的快樂。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在游戲中培養(yǎng)幼兒的能力》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒喜愛游戲，不僅是幼兒身心特點(diǎn)的反映，更是幼兒身心發(fā)展的需要，《綱要》中指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅?，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展，《綱要》中還指出，教育活動的組織應(yīng)寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。

首先是動手、動腦能力的發(fā)展

在組織幼兒玩“小小服裝店”的游戲中，我和幼兒共同設(shè)計(jì)了一系列操作性活動。如讓幼兒從家中收集各種舊掛歷，設(shè)計(jì)組動腦筋設(shè)計(jì)出裙子、褲子、襯衫等不同款式的服裝；裁剪組按樣裁剪；描繪組進(jìn)行圖案裝飾；繡花組再給服裝錦上添花，一件件精美的服裝真是惹人喜愛。為了節(jié)省用料，追求式樣新穎、圖案美觀，他們還找來一些圖書作參考，整個活動過程中，充分體現(xiàn)了幼兒的動手、動腦的能力。其它的各種手工制作，科學(xué)探索等游戲活動中都能不同程度的發(fā)展幼兒的動手、動腦能力。

再是語言能力的發(fā)展

游戲?qū)τ變赫Z言的掌握同樣具有重要的作用，許多事實(shí)已經(jīng)表明，我們決不能依賴大量說教來發(fā)展孩子的語言，因?yàn)橛變赫Z言發(fā)展的關(guān)鍵就在于使他們有機(jī)會以各種方式練習(xí)說話。在游戲中，同伴之間的交流使他們相互表白，而貪玩和玩得更開心的欲望，能激發(fā)他們用在其它場合中難以說出來的生動的語言表達(dá)自己的種種想法。如各種角色游戲中，幼兒以不同的身份相互對話，模仿了諸如老師、父母、醫(yī)生、營業(yè)員以至警察等各種角色的對話，豐富了幼兒的詞匯量及完整表達(dá)語言的能力。 幼兒在游戲中難免會遇到一些困難，或表述不清，經(jīng)老師的指導(dǎo)或自己平時的觀察模仿，使幼兒的語言表達(dá)能力越來越強(qiáng)，于是幼兒在不斷的游戲——觀察——再游戲的過程中不斷的發(fā)展了自己的語言。

三是運(yùn)動能力的發(fā)展

生命在于運(yùn)動，幼兒的運(yùn)動能力表現(xiàn)為對肌肉的控制力，身體的平衡力，動作的協(xié)調(diào)性等。這種能力的發(fā)展正是在游戲活動中得以實(shí)現(xiàn)的。如在體育游戲“栽樹”中，通過讓幼兒過山洞，過草地，過小橋等。發(fā)展幼兒的鉆、爬、平衡等能力，促進(jìn)幼兒大肌肉群的發(fā)展，使動作趨于協(xié)調(diào)。各種體育游戲中，包含了如攀登、追逐、跳躍、跳繩、滑滑梯等形式的運(yùn)動，幼兒的運(yùn)動能力伴隨著游戲水平的提高而提高。

四是認(rèn)知能力的發(fā)展

我們知道，幼兒對事物的認(rèn)識是從感知開始的，沒有任何其它活動能比他們在游戲中獲得的感知更深刻的了。在游戲中，幼兒通過眼看、耳聽、口嘗，手摸等各種感官的參與，來了解各類事物的性質(zhì)，經(jīng)過這樣實(shí)踐所感知的事物印象就深，記得也牢。如在認(rèn)識沉浮的游戲中，通過為幼兒提供多種材料，如：泡沫、鑰匙、石子、木頭、蘋果、土豆等，讓幼兒在玩水游戲中觀察這些物體的沉浮情況，通過親自感受、體驗(yàn)，幼兒的印象就比較深刻，也收到了比較令人滿意的效果。

五是交往能力的發(fā)展

在游戲中既有角色之間的關(guān)系，也有游戲組之間的關(guān)系，這為幼兒提供了頻繁交往的機(jī)會。如在“小小百貨店”的游戲中，營業(yè)員熱情的接待顧客，在買賣過程中正確的使用禮貌用語，主動介紹商店里一些貨物的特點(diǎn)等。出人意料的是趙宇小朋友在當(dāng)營業(yè)員時，看見一位“老大爺”來買東西，就趕緊對其他顧客說：“你們能不能先讓這位老爺爺先挑選?！笔潞笪覇査麨槭裁催@樣做，他說：“老師，您們平時經(jīng)常對我們說要尊敬老人，所以應(yīng)該照顧他。”一種溫馨和諧的人際關(guān)系在這個模擬的小社會中得到展現(xiàn)。

六是適應(yīng)能力的發(fā)展

角色游戲始終處于發(fā)展變化的過程中，幼兒為了實(shí)現(xiàn)游戲目的，就要不斷的適應(yīng)發(fā)展著的新情況，開拓新領(lǐng)域，玩出新花樣。如在“小小理發(fā)店”的游戲中，幼兒見顧客很多，就主動增加了理發(fā)師，我因勢利導(dǎo)組織幼兒 >開了個“小小智多星會”，讓他們?yōu)檫M(jìn)一步擴(kuò)大理發(fā)店的規(guī)模和影響多想辦法，幼兒爭先恐后積極發(fā)言，有的說到電視臺做廣告，有的說畫些宣傳海報貼出去……這不僅促進(jìn)了“理發(fā)店”游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，也是幼兒適應(yīng)與創(chuàng)造能力的初步顯露。

角色游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的重要途徑

角色游戲?qū)和砷L具有重要意義已成為人們的共識。但是，對于成人來說，如何正確恰當(dāng)?shù)貐⑴c和引導(dǎo)幼兒開展角色游戲，幫助幼兒形成發(fā)散型思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，才是最關(guān)心的話題。

在美國幼兒教育領(lǐng)域，關(guān)于成人對幼兒角色游戲的干預(yù)，一直存在兩種不同的意見。一種以埃里克森(Ericson)為代表，他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)完全讓幼兒自主地開展游戲，成人的指導(dǎo)會影響幼兒想象力的發(fā)揮，妨礙幼兒創(chuàng)新能力的形成。另一種以馬奇(Markey)為代表，認(rèn)為只有在成人的帶領(lǐng)下，角色游戲才能真正有助于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，成人要結(jié)合幼兒游戲的進(jìn)程，通過啟發(fā)、提問，幫助幼兒擴(kuò)展游戲的范圍，通過鼓勵和引導(dǎo)，加深幼兒參與游戲活動的程度，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

耶魯大學(xué)心理學(xué)家辛格(Singer)說，“我覺得，中間道路是最佳途徑!”她認(rèn)為，對于幼兒的角色游戲應(yīng)當(dāng)適度干預(yù)。這個“度”就是一方面要給幼兒充分的時間和空間，讓他們自主游戲；另一方面成人要做好游戲的助手，協(xié)助和鼓勵幼兒開展活動。她說：成人直接的參與和引導(dǎo)會讓幼兒感到壓抑，削弱幼兒的自信心；而缺少引導(dǎo)的游戲則意味著幼兒可能勉強(qiáng)應(yīng)付，但不能達(dá)到預(yù)期效果。

她建議，成人應(yīng)當(dāng)從三個方面來參與和引導(dǎo)幼兒的角色游戲。一是協(xié)助幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境；二是和幼兒一起收集游戲材料，特別是鼓勵幼兒自己動手制作游戲材料；三是在游戲的過程中，既支持幼兒自主游戲，又能夠適度啟發(fā)、引導(dǎo)，鼓勵幼兒探索和解決新問題。

女兒蘇格小的時候，特別喜歡玩角色游戲。全家人都被她動員起來。她當(dāng)老師，我們就是學(xué)生；她當(dāng)超市的店員，我們就是顧客。我們常常像小朋友一樣和她一起玩，幫助她豐富游戲的內(nèi)容。然而，有一次在美國同事家里玩的角色游戲卻給我們留下了難忘的印象。

我的同事邁森和馬瑞家里有四個孩子，他們的女兒茹碧和蘇格在同一所幼兒園。當(dāng)時，“911事件”剛過去，消防隊(duì)員成為美國小朋友崇拜的偶像，孩子們提出一起來玩消防隊(duì)的游戲。邁森馬上給孩子們找來關(guān)于消防隊(duì)的圖書和錄像片，讓孩子們了解有關(guān)消防的知識和信息；馬瑞特意開車帶孩子們到消防站去參觀，了解消防隊(duì)的裝備、用途和消防隊(duì)員日常工作的內(nèi)容。接下來，我們?nèi)齻€家長和孩子們就開始“組建”消防隊(duì)。家里的玩具、家具都成為“消防隊(duì)”的裝備，椅子排起來就成了消防車，跳繩當(dāng)成水龍帶，圣誕節(jié)的鈴鐺成為警鈴……大家推選年齡最大的米切爾當(dāng)隊(duì)長，茹碧當(dāng)接線員，其他孩子連同我們家長，有的當(dāng)司機(jī)，有的當(dāng)消防員，有的當(dāng)設(shè)備主管。

接線員接到報警，隊(duì)長搖響警鈴，大家迅速“上車”，“出發(fā)!”

在游戲過程中，邁森不時會提出一些新的問題，比如，“報告隊(duì)長，消防車的水用光了，怎么辦?” “床底下還有一只小貓，誰能讓它出來?”盡管孩子們想出的辦法五花八門，讓人忍俊不禁，但是游戲一直在熱烈的氛圍中進(jìn)行，以至于把準(zhǔn)備晚飯的事都忘了。最后邁森說：“報告隊(duì)長，現(xiàn)在高速公路上又發(fā)生了事故，我們?nèi)ゾ仍?，十分鐘后請彤和馬瑞把晚飯直接送到救援現(xiàn)場吧!”

現(xiàn)在回想起來，邁森和馬瑞雖然都不是學(xué)前教育專家，但是，他們的做法卻和專家的研究成果不謀而合。正如辛格所說，在角色游戲中，家長和教師就是孩子的玩伴，游戲的助手，目標(biāo)的向?qū)А?/p>

在自選游戲中培養(yǎng)幼兒的自主能力

導(dǎo)讀：幼兒園的活動室是幼兒生活的主要場所，是特定的教育環(huán)境。我們相信孩子具有自主學(xué)習(xí)的能力，也相信教師是一個主動的學(xué)習(xí)者與計(jì)劃者。只有為幼兒創(chuàng)造自選游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展。但由于老的游戲規(guī)則在小朋友的頭腦中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”還給孩子時，他們卻無從下手、不知所措。

隨著我國幼教改革的深入和《幼兒園工作規(guī)程》的頒布，學(xué)前教育界越來越充分地意識到游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要意義。然而，由于對一些涉及基本理論的問題如：游戲與教育、教師主導(dǎo)與幼兒主體、教與學(xué)、管與放、自由與約束等仍存在著認(rèn)識上的混亂。目前幼兒園教育實(shí)踐中，游戲的開展不盡人意，存在著導(dǎo)演與放任并存的問題，同時還有一種僅重于游戲的創(chuàng)設(shè)材料的提供，而忽視其效果的傾向，對游戲缺乏切實(shí)必要的指導(dǎo)。我認(rèn)為必須對游戲如何開展，如何對游戲中促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展及教師在游戲中的作用，進(jìn)行研究，從而真正落實(shí)《規(guī)程》提出的“以游戲?yàn)橛變旱幕净顒有问健钡囊筇岣呓逃|(zhì)量，推動幼教改革的深入。

自選游戲?qū)儆螒虻囊环N，以區(qū)角形式出現(xiàn)，它注重游戲活動本身，是指在一定的時間內(nèi)，設(shè)置各個活動區(qū)（如結(jié)構(gòu)的、主題角色的、科學(xué)探索的、美術(shù)手工的、玩沙玩水的），提供各種豐富的游戲材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容，充分發(fā)揮游戲的自主性特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒主題的內(nèi)在活動時機(jī)，產(chǎn)生積極體驗(yàn)。自選游戲可以說是充分意義上的游戲，它能使幼兒在活動過程中體驗(yàn)快樂并身心獲益，同時對幼兒的個性、情緒和社會適應(yīng)性方面的影響和促進(jìn)作用較大。但自選游戲并非是無目的性的游戲，雖然其內(nèi)容廣泛、形式多樣，但通過教師的指定目標(biāo)、計(jì)劃及精心投放材料，每一個活動區(qū)內(nèi)部滲透著目的要求，幼兒在游戲過程中，能獲得身心全面和諧發(fā)展，鑒于自選游戲的這些特點(diǎn)，游戲中應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的自主能力。

一、組織合理的游戲情景，提高自主安排活動的能力。

幼兒園的活動室是幼兒生活的主要場所，是特定的教育環(huán)境。我們相信孩子具有自主學(xué)習(xí)的能力，也相信教師是一個主動的學(xué)習(xí)者與計(jì)劃者。只有為幼兒創(chuàng)造自選游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展。但由于老的游戲規(guī)則在小朋友的頭腦中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”還給孩子時，他們卻無從下手、不知所措。所以，首先要從有利于幼兒身心全面發(fā)展的角度設(shè)置各個活動區(qū)，考慮材料與活動的搭配。如不僅設(shè)益智區(qū)、美工區(qū)以發(fā)展操作能力，還設(shè)置玩具區(qū)（與娃娃家相結(jié)合），以促進(jìn)社會性發(fā)展，積木區(qū)則有助于書、形結(jié)構(gòu)能力的增強(qiáng)及社交能力的發(fā)展，還有語言區(qū)、自然區(qū)等?；顒訁^(qū)的創(chuàng)設(shè)要考慮幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與興趣，依據(jù)其年齡與身心發(fā)展水平提供環(huán)境材料，并有計(jì)劃地投放或變換適宜材料。同時注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自選游戲的開展與其它環(huán)節(jié)和活動的相互配合聯(lián)系，共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

例如，通過合理組織積木區(qū)游戲情景，幼兒開始學(xué)著安排自己的活動，從不成功到成功，從獨(dú)自一人到合作游戲，在自己的小天地里盡情地玩耍，享受著屬于自己的歡樂和喜悅，他們學(xué)會了安排自己的活動。隨著活動內(nèi)容的變化，游戲主題也不斷更新。有一次，居至誠用智高樂積木搭了一輛自行車，完成后很得意地拿著自行車在桌邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。突然，發(fā)現(xiàn)語言區(qū)的小朋友在表演《小熊過橋》的詩歌，于是他停下來，走到他們面前說：“這輛自行車送給小熊吧！省得它害怕，它在電視里（上海野生動物園里有過小熊的表演）不是會騎單車表演嗎？讓它騎過去不就行了嗎？”就這樣，一首新的詩歌表演開始了。從他微笑的臉上看出，他正分享著他們的喜悅。這位小朋友由設(shè)計(jì)師變成駕駛員，又由駕駛員變成了觀眾，角色轉(zhuǎn)換地那么自然，沒有指導(dǎo)教師，沒有同伴幫忙，玩得非常開心。在一次次的自選游戲中，幼兒的自主能力得到了提高。

二、投放豐富材料，發(fā)展自主運(yùn)用的能力。

游戲中，材料是重要組成部分。平常，我總將游戲材料以區(qū)為單位僅僅有條地分類放置一起，教師在選擇游戲材料時，往往只是考慮局部利益，忽視材料之間的聯(lián)系，因而降低了材料的使用效益。如有一次，幼兒出現(xiàn)了“搖獎”的游戲主題，他們將飲料瓶當(dāng)作搖獎器，準(zhǔn)備用乒乓球代替獎球，可是由于作為體育器具的乒乓球放置在另一個地方，這一主題便一閃而過，是孩子失去了很好的想象、創(chuàng)造的機(jī)會。如何提高材料的使用效益，發(fā)展幼兒自主運(yùn)用的能力呢？通過實(shí)踐，我得到以下幾條經(jīng)驗(yàn)：

1、新舊材料之間應(yīng)保持一定比例（盡量少提供過于現(xiàn)成的材料）

根據(jù)兩個同年齡班的游戲中投放不同比例的新舊材料，幼兒的表現(xiàn)結(jié)果如下表：

新舊材料比例1：12：11：2“31：7”101：15“20對新舊材料關(guān)注程度很關(guān)注非常關(guān)注較關(guān)注關(guān)注一般幼兒游戲表現(xiàn)能交替使用新舊材料重視新材料，使用新材料頻率高。在擺弄新材料的同時，會創(chuàng)造性地利用舊材料。較關(guān)注新材料的玩法，但與舊材料的配合使用較少。往往忽視新材料，只有能力強(qiáng)的幼兒會發(fā)現(xiàn)并使用。

通過表可以看出，如果新舊材料數(shù)量相等，幼兒互相交換材料的現(xiàn)象較多，但創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會忽視舊材料。而將注意力集中在新材料的擺弄、操作上；當(dāng)新舊材料比例在1：2或1：3時，材料的使用效益率最大，幼兒容易創(chuàng)造性地使用新舊材料。如在“醫(yī)院”主題中教師投入放大鏡、小推車以后，新的主題“食品檢驗(yàn)所”和“流動采血車”產(chǎn)生了，幼兒還在游戲中賦予舊材料新的意義：放大鏡不僅用來看“病人”的五官，還可以用來檢查食物的新鮮程度。醫(yī)療小器械不僅為“病人”治病，還可以為“采血獻(xiàn)愛心”活動服務(wù)。幼兒的游戲水平明顯提高；如果新舊材料比例在1：10以上，幼兒容易產(chǎn)生爭搶或忽視新材料的極端現(xiàn)象，從而不利于游戲情節(jié)的發(fā)展。但如果我們只投不取，不及時拿走舊材料，也會導(dǎo)致新材料比例失調(diào)，動態(tài)變化不明顯，從而難以引發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和操作動機(jī)。

2、開放性、可轉(zhuǎn)化的材料

想象、創(chuàng)造是幼兒游戲的特征。在保證安全衛(wèi)生的前提下，任何材料的使用沒有過多的約束，這樣可以發(fā)展一物多物、以物代物、創(chuàng)造性地使用材料的能力。角色區(qū)的小朋友把操作區(qū)的珠子當(dāng)“湯圓”，把科學(xué)區(qū)的七巧板塊又當(dāng)成了做點(diǎn)心的“刀”，泥工板當(dāng)成了“扇子”，膠粒積木當(dāng)成了“梅花樁”，圖書當(dāng)成了“屏風(fēng)”。有人說，這樣的東西不會讓丟失或毀壞嗎？自選游戲就是要求幼兒在玩結(jié)束后，把物品歸放原處。

3、建立班級“材料庫”

我在活動室內(nèi)廁（我們班分前后兩個活動室）開辟了“材料庫”，將游戲材料按用途、性質(zhì)等歸類，集中放置在一起，目的是方便不同需要的幼兒取用。這樣不僅能使幼兒了解材料的相互聯(lián)系，更好地用于游戲，還能幫助幼兒學(xué)習(xí)歸類，并養(yǎng)成物歸原處的好習(xí)慣。

三、注重游戲指導(dǎo)，增強(qiáng)交往和處理問題的能力。

自選游戲?yàn)橛變禾峁┝顺浞只顒拥臋C(jī)會，提供了豐富的玩具材料和多樣化的活動類型。幼兒在活動中與外界客觀環(huán)境與多種材料、教師及伙伴發(fā)生積極的相互作用，使發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，但隨之而來的矛盾也越來越多。平常幼兒遇到問題總是找老師，以求得到圓滿解決，他們意識不到“我能自己解決這個問題?！币虼耍處煹闹鲗?dǎo)作用在活動過程中具體體現(xiàn)出來了，通過觀察，交流，我認(rèn)為以下幾中做法比較有效：

（一）、提示指導(dǎo)，即教師通過提示性的語言對需要幫助的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。在一次中班的語言閱讀區(qū)活動中，一個性格內(nèi)向的王倩在低著頭專心地識字，可是玩了很長時間，也沒人理會她說的對還是錯。同閱讀區(qū)的小朋友在一旁歡快地交談、議論時，她也只是看一看，笑一笑，而不參與議論?？吹竭@種情形，我便向小朋友提出：“你們當(dāng)中有個小朋友非常喜歡識字，她的腦子里裝了好多字，要是現(xiàn)在她愿意給大家講述、表演一下，該有多好?。　蔽业哪抗馔Ａ粼谕踬坏纳砩?，孩子們明白了老師的意思。在一旁選圖講述的孫悍夫小朋友說：“王倩，我們先到你那兒去，看你表演，呆會兒你再到我們這兒來看我們表演好嗎？”在老師鼓勵地微笑中，從同伴信任的請求中得到了勇氣。之后，他們互相合作，玩得非常開心。

（二）、設(shè)物指導(dǎo)，即教師通過讓幼兒擺弄實(shí)物的方式進(jìn)行指導(dǎo)。一次，我在建構(gòu)區(qū)開展了高樓創(chuàng)意活動，我看選擇此區(qū)的有三位小朋友，就有意識地為幼兒準(zhǔn)備了兩套插塑物，孩子們發(fā)現(xiàn)這一情況后，很自然地分了工。孫偉一人一組，戴馥音跟時露一組。開始拼插了，只見倆人一組的成員小聲一嘀咕后，不一會兒，一幢高樓大廈拔地而起，而一人一組的孫偉高樓還沒蓋起。這一活動，讓幼兒明白了與他人合作的重要性，也初步體驗(yàn)到了合作帶來得成功。最后，我讓兩組的幼兒動腦筋想想，樓房、樹放在一起是個什么樣的環(huán)境，孩子們說了很多地方。突然，另一組的楊帆拿著拼插的小鴨和馬走過來說：“張老師，我拼得怎么樣？”我靈機(jī)一動，把楊帆拉過來和他們放在一起，讓他們自己布局，自己商量，自己添加森林里的物品。最終組合的森林雖然很簡單，但這是孩子們自己經(jīng)過協(xié)商、和作的力量。在充分的活動中，幼兒自己解決問題，幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到了豐富，激發(fā)了對外界各種事物的興趣欲望，使幼兒認(rèn)識了自身的力量，培養(yǎng)了自信，增長了能力才干，同時創(chuàng)造的潛力也不斷得到發(fā)展。

（三）、情緒指導(dǎo)，即通過情緒感染的途徑進(jìn)行指導(dǎo)。在游戲中，教師與幼兒要真正的交流與溝通，而不是老師說，孩子聽；老師指揮，孩子行動。老師應(yīng)恢復(fù)自己的童心，用孩子的眼光重新看待事物，把自己投入到孩子們的游戲中去，情緒感染是教師參與的一種主要形式。如角色區(qū)，我有時當(dāng)媽媽，有時放下架子去扮演孩子；表演區(qū)，我和孩子一起承擔(dān)角色，共同享受表演帶來的感受；美工區(qū)我可以和幼兒確定主題，分工合作，完成一幅作品，共同分享，體驗(yàn)合作的快樂。教師通過自身的情緒狀態(tài)吸引幼兒，影響了幼兒，使幼兒產(chǎn)生了情感共鳴，在潛移默化中學(xué)到了本領(lǐng)，游戲活動質(zhì)量有了明顯的提高。

四、重視評價過程，發(fā)揮主體取向的評價。

《綱要》中指出：“評價的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。在評價過程中，教師如果單一、權(quán)威性的小結(jié)只會讓幼兒感到玩時守紀(jì)律、有創(chuàng)新是為了取悅老師，獲得表揚(yáng)。要走出這一尷尬境地，就必須采取主體取向的評價。

主體取向評價認(rèn)為，評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的，在評價過程中，無論是評價者還是被評價者，教師還是學(xué)生都是平等的主體，它反對量的評價方法，主張質(zhì)的評價。評價時，我讓幼兒參與評價，引導(dǎo)幼兒就玩了什么、怎樣玩、心情怎樣、遇到了什么困難、發(fā)現(xiàn)了什么問題、怎樣解決或打算怎樣解決等方面想一想、說一說，在請幼兒思考這樣做好不好、為什么。讓幼兒參與評價可以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)獨(dú)立地對事物作出合理的判斷，更多地了解別人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎樣等等，并引發(fā)幼兒在以后的活動中主動模仿、創(chuàng)新。

自選游戲促進(jìn)了幼兒自主能力的發(fā)展，幼兒變得有自律精神，自理能力提高了，社交能力也提高了，幼兒創(chuàng)造潛力也在游戲中得到激發(fā)。我認(rèn)為，自選游戲的確能培養(yǎng)幼兒的自主能力。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的想象力

導(dǎo)讀：在游戲中培養(yǎng)幼兒的想象力一、利用游戲規(guī)則培養(yǎng)幼兒的想象力。游戲規(guī)則在游戲活動中不僅起到規(guī)定、限制的作用，還可以為幼兒提供想象空間，讓幼兒在玩中展開想象。如：大班游戲“運(yùn)報紙”，游戲規(guī)則是把報紙從起點(diǎn)到終點(diǎn)，在這個過程中雙手不能碰報紙。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的想象力一、利用游戲規(guī)則培養(yǎng)幼兒的想象力。游戲規(guī)則在游戲活動中不僅起到規(guī)定、限制的作用，還可以為幼兒提供想象空間，讓幼兒在玩中展開想象。如：大班游戲“運(yùn)報紙”，游戲規(guī)則是把報紙從起點(diǎn)到終點(diǎn)，在這個過程中雙手不能碰報紙。幼兒根據(jù)規(guī)則，大膽想象，最后想出了許多辦法，如用雙腿夾住報紙，像小兔跳一樣將報紙運(yùn)到終點(diǎn)；把報紙夾在兩個幼兒中間、像小螃蟹橫著走將報紙運(yùn)到終點(diǎn)；將報紙放在胸前，快速跑將報紙運(yùn)到終點(diǎn)……此外，我們不通過引導(dǎo)幼兒自己制定游戲規(guī)則的方法，培養(yǎng)幼兒的想象力，在幼兒逐步了解游戲規(guī)則的作用及特點(diǎn)后，我們讓幼兒自己選擇活動的內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)、幫助下制定出合適、恰當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則，并有意義的遵守這些規(guī)則。二、利用游戲內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的想象力。我們根據(jù)幼兒園的教育活動內(nèi)容，組織安排了一些培養(yǎng)幼兒想象力的游戲。如我們結(jié)合語言活動中的讀編故事、看圖講述等內(nèi)容，在班里的“圖書城”區(qū)域中創(chuàng)辦了圖書加工廠，幼兒可以發(fā)揮想象力編出自己的故事，并利用廢舊圖書、報紙等做出自己的圖書。此類游戲積極調(diào)動了幼兒的興趣，幼兒的想象力，動手能力，邏輯思維能力、語言表達(dá)能力有了明顯的提高。三、利用玩具和幼兒游戲材料，培養(yǎng)幼兒的想象力。玩具和游戲材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，孩子們往往在玩中產(chǎn)生聯(lián)想，幼兒手中的玩具和幼兒游戲材料，就像變魔術(shù)一樣，不時地隨著幼兒的想象變換著，因此，在投放玩具和游戲材料時、要考慮到該物品是否可以激發(fā)幼兒的想象，是否適合幼兒的年齡，能力等，如在開展工藝品加工廠游戲后，考慮到我班是大班，男孩較多及幼兒的能力差異等，我多投放細(xì)鐵絲、一次性紙杯、筷子、各種紙盒、易拉罐等一些操作性強(qiáng)，想象空間大的材料，也準(zhǔn)備了一些半成品和輔助材料。幼兒根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇材料，大膽想象，創(chuàng)造出各種各樣的工藝品。

注重在游戲中對幼兒動手能力的培養(yǎng)

導(dǎo)讀：人們常說“心靈手巧”，這說明大腦與手之間又密切的關(guān)系?？茖W(xué)研究證明：手的話動與精細(xì)的動作可以刺激大腦皮層的運(yùn)動中樞，同時運(yùn)動中樞又能調(diào)節(jié)手指的活動，神經(jīng)中樞和手指反復(fù)地互相作用能：促進(jìn)大腦的發(fā)育及其功能的完善。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說：過：“兒童的智慧在它的手指尖上”。心理學(xué)家也一致認(rèn)為手指是“智慧的前哨”這說明動作的發(fā)展多么重要。

人們常說“心靈手巧”，這說明大腦與手之間又密切的關(guān)系?？茖W(xué)研究證明：手的話動與精細(xì)的動作可以刺激大腦皮層的運(yùn)動中樞，同時運(yùn)動中樞又能調(diào)節(jié)手指的活動，神經(jīng)中樞和手指反復(fù)地互相作用能：促進(jìn)大腦的發(fā)育及其功能的完善。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說：過：“兒童的智慧在它的手指尖上”。心理學(xué)家也一致認(rèn)為手指是“智慧的前哨”這說明動作的發(fā)展多么重要。在人的智能結(jié)構(gòu)中，動手能力是一種最基本的而又十分重要的學(xué)習(xí)能力，幼兒的許多知識技能都是在操作活動中學(xué)會的，其思維也是在操作活動中逐漸發(fā)展的。因此，為幼兒提供各種的動手操作的機(jī)會，既滿足了他們的動手興趣，又為幼展，幼兒又非常感興趣的形式就是游戲。游戲是幼兒運(yùn)用智慧的活動，在游戲中幼兒的感知覺、注意、記憶、思維、想象都在積極活動著，幼兒不斷地解決游戲中面臨的各種問題：這使幼兒思維活躍起來，有利地促進(jìn)幼兒的注意力記憶力思維力想象力的發(fā)展，同時也促進(jìn)幼兒動手能力的發(fā)展。

為此，我們進(jìn)行了以促進(jìn)幼兒動手能力的發(fā)展為目的的一系列游戲。游戲從三月份到六月份，歷時三個月，告一段落，為使下一階段的工作更好開展，先對此階段的工作進(jìn)行反思和總結(jié)，以提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

我?guī)У氖谴蟀嗟暮⒆?，圍繞動作的協(xié)調(diào)性靈適性敏捷性準(zhǔn)確性四個品質(zhì)，開展了“擊保齡球”“拋接沙包”“小棒夾豆”等一系列的游戲，重點(diǎn)是“小棒夾豆”游戲。把擊保齡球游戲放在第一位的原因是它這個動作需要整個手臂以及甚至全身的配合，動作比較大。接下來拋接沙包，是用手去接拋起的沙包，雖也需要手臂的協(xié)作，但動作較細(xì)一些。最后是小棒夾豆游戲，需要手指的配合，動作更是精細(xì)了。

一、擊保齡球

這個游戲要求幼兒在5米以外擊倒三角形擺放的十個塑料瓶。幼兒拿保齡球去擊瓶子，擊倒一個得一分。幼兒可以自由反復(fù)練習(xí)，同時為了滿足幼兒的競爭好勝的心理，可以通過兩組或三組等分組比賽，看一看哪一紐得分最多，孩子們的積極性非常高。通過這個游戲很好的促進(jìn)了幼兒眼手腦協(xié)調(diào)能力發(fā)展，更促進(jìn)幼兒動作的準(zhǔn)確性發(fā)展。

二、拋接沙包

拋接沙包游戲的玩法很多，孩子可雙手拋雙手接，單手拋單手接，左手拋右手接，右手拋?zhàn)笫纸印＿€可以往前上方拋起，小朋友跑著去接，小朋友之間還可以互拋互接。這既訓(xùn)練了幼兒的手、腦協(xié)調(diào)能力，同時也能很好促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。這個游戲原本是拋接球的游戲，當(dāng)時沒有考慮很多，只想孩子們都非常喜歡玩球，但玩過一次以后，發(fā)現(xiàn)拋皮球的游戲很不合適。因?yàn)槠で蛎娣e較大，又重，孩子們在拋起后，不敢用手去接，總怕砸著自己。另外球拋起后掉在地上還會反彈，四處滾落。而有些幼兒干脆就是抱著球跑，不敢拋球。后來經(jīng)過考慮改選沙包，因?yàn)樯嘲粫笃で蚰菢臃磸椘饋硭奶帩L落，體積又小，在孩子們的小手里很合適。孩子們玩的很開心。還不時跑過來告訴我是怎樣接住沙包的，讓我和他共享成功的喜悅。后來孩子們還告訴我他們的新發(fā)現(xiàn)，說除了用手去接之外，還能用肩用頭用腳去接。看著他們高興的樣子，我忽然有了新的想法：如果對一種游戲，我們通過難度的提高，循序漸進(jìn)去實(shí)驗(yàn)，編成系列游戲，那對幼兒能力來說是一種挑戰(zhàn)，同時讓幼兒也更感興趣，也更能促進(jìn)幼兒能力的提高呀！為此我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了第三個游戲。

三、小棒夾豆

小棒夾豆，是通過游戲中豆的種類變化，裝豆的容器的變化，容器距離的改變，以及小棒種類的改變來設(shè)計(jì)的系列游戲，使難度不斷提高，幼兒動手能力也逐漸得到發(fā)展。

活動一：材料：幼兒每人一雙平頭筷子、紅豆若干、表格、筆、容器兩個。把活動分為四步：第一，幼兒首先看老師怎么玩游戲的，總結(jié)出游戲規(guī)則。第二，幼兒在規(guī)定的兩分鐘內(nèi)，看誰夾的最多。第三，把豆子到在右手上，用左手?jǐn)?shù)。第四，把夾豆的數(shù)目記錄在表格中。

在夾豆的過程中，每一個孩子都想取得第一，表現(xiàn)自己，所以都很著急，可越急小豆子越不聽話，越夾不住豆子。當(dāng)然這跟幼兒動手，的準(zhǔn)確性，協(xié)調(diào)性及幼兒拿筷子的姿勢有很大關(guān)系。我們就讓夾的最多的孩子來講一講他的體驗(yàn)和感受，是怎樣夾那么多的豆子的。夾的多的孩子滿心喜悅，夾的少的孩子躍躍欲試，在下面的比賽中紛紛仿效夾的多的孩子，改變握筷子的姿勢等，幼兒在交流嘗試，再交流再嘗試中不斷改善自己的動作，改變夾豆的方式方法，尋找最佳方法，使其水平不斷提高。所以每一次游戲，孩子們都有明顯的進(jìn)步。我們可以通過一組數(shù)字變化來看一看：就拿一個幼兒舉例：他第一次夾了18個小豆，是全班第一名。第二次夾了31個，反而是第二名。最后一次夾了40個，成為全班第一名，可以看出幼兒水平有了很大提高。

第三步中我要求幼兒左手?jǐn)?shù)豆，主要為了促進(jìn)幼兒左手能力的發(fā)展，使幼兒左右腦同步發(fā)展。在第四步中我讓幼兒填寫表格，一方面是把數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)下來，另一方面寫字的本身就是在培養(yǎng)幼兒手指的協(xié)調(diào)性和靈活性準(zhǔn)確性。在整個活動過程中，我非常看重幼兒自己的發(fā)現(xiàn)，重在“導(dǎo)”，而不是直接告訴他們應(yīng)該怎樣做才能做得最好，讓幼兒自己體會并發(fā)現(xiàn)，為此幼兒體驗(yàn)到成功的極大喜悅。

活動二：這次實(shí)驗(yàn)，把平頭筷子換成尖頭筷子，紅豆不變。容器由低到高由粗到細(xì)從廣口—窄口—高低管依次改變，并且容器的距離也在依次加大，難度逐漸提高。在活動中我發(fā)現(xiàn)對于這一系列游戲，幼兒很感興趣，積極性很高，注意力一直非常集中。因?yàn)槊總€孩子都想爭第一，這一輪幼兒沒拿到第一，下一輪比賽幼兒可能拿了第一，這就要看幼兒自己能力以及當(dāng)時緊張不緊張。有的孩子能力不錯，但為了拿第一，開始第一個，第二個夾不住，就慌了陣腳，下面的就更夾不住了，甚至著急得直嚷：“老師，豆子太光了，夾不住，夾不住?！笨上麓嗡痪o張了，手拿穩(wěn)了，姿勢正確了，水平就立刻上去了?？梢姵四芰χ猓變旱男睦硭刭|(zhì)多么重要。

活動三：這一次把紅豆改為黃豆，筷子依然用尖頭筷子，容器種類變化容器距離改變跟活動二一樣。黃豆表面較紅豆滑一些，幼兒用尖頭筷子去夾，難度又大了，有的孩子夾不住，還一個勁的夾，直到

把這顆豆子夾起，有的孩子一看夾不住了，趕緊去夾另外一顆。不斷嘗試，尋找最好方法。而這也很好的反映了幼兒的個性差異。

活動四：游戲難度也算最高吧，盛黃豆的廣口瓶在教室一邊，空廣口瓶放在教室另一邊，每人一雙尖頭筷子，在夾到黃豆后，跑到教室另一邊放入容器內(nèi)。游戲規(guī)則要求往返跑中豆子掉了，要重新返回夾豆，不能一下夾好幾顆用手托住跑，游戲進(jìn)行兩輪，做出記錄。

有的孩子只顧跑，一不小心豆子掉了；有的只顧看豆子，卻不小心撞上了別的小朋友，豆子也被撞掉了。只有：“眼觀六路，耳聽八方”既顧上又顧腳下沉著冷靜的小朋友才能拿第一。所以這也很好的促進(jìn)了幼兒的觀察力注意力的發(fā)展。

這一系列游戲還可以做進(jìn)一步的延伸，例如：(1)操作工具的改變：把小棒(我們這用的是筷子)由原來的平頭換做了尖頭，還可以把筷子換作特大的或特小的，以此來提高難度。在以后的活動中，我們可以把小棒變?yōu)閵A子。從大一點(diǎn)的夾子到發(fā)夾，到文具夾，到眉夾。工具越來越小，要求幼兒的動作越來越精細(xì)。(2)所用材料的改變：根據(jù)所夾物體表面的粗糙來增加難度，由紅豆到黃豆到玻璃珠，表面越來越光滑。還可以改變物體的大小，由豆子變的越來越大(例如：乒乓球)或越來越小(例如：小鈴鐺)。(3)容器的改變：容器

口的直徑在縮小，容器的高度在增加。(4)容器的距離也在逐步增大。

實(shí)驗(yàn)告一段落，幼兒的動手能力得到很大提高，同時我自己能力也得到了鍛煉，在實(shí)踐工作中有了許多新的認(rèn)識和體會。

第一：要促進(jìn)幼兒某方面能力得到很大發(fā)展，最好采用系列游戲，使游戲難度不斷提高，幼兒的水平循序漸進(jìn)地得到穩(wěn)步發(fā)展這樣的游戲幼兒最感興趣最有挑戰(zhàn)性最有成功感最有吸引力。

第二：家長要很好的配合。通過一系列游戲發(fā)觀：日常生活對幼兒動作發(fā)展起的作用非常大，如有的孩子用筷子的方法正確，他的動作就比較靈活，動作就比較協(xié)調(diào)，夾的豆子就多，而這些需要家長密切配合，才能更好促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

第三：幼兒心理素質(zhì)非常重要影響幼兒的信心，幼兒的情緒，幼兒的成績。同時我覺得這個系列游戲中應(yīng)該注意的有以下幾點(diǎn)：

(一)在游戲中讓幼兒學(xué)會放松，特別是在小棒夾豆的游戲中，幼兒手指容易緊張疲勞，所以要適當(dāng)穿插一些活動手指的小游戲，減輕他的疲勞感，這符合幼兒園保教結(jié)合的原則。

(二)在活動中要加強(qiáng)言語指導(dǎo)，發(fā)觀問題并及時糾正不正確的方法。如有的孩子為了得第一，拿筷子不是夾，而是用筷子托著豆子，放入容器，想投機(jī)取巧。

(三)在活動中要及時給孩子以鼓勵支持，對其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)及時表揚(yáng)，培養(yǎng)孩子自信心，增強(qiáng)成功感，這樣會增強(qiáng)幼兒活動的興趣。“熱愛是最好的老師”，幼兒能力會提高更快。

(四)幼兒能力不一，對個別幼兒要因材施教，給予及時幫助，保證每個幼兒的動手能力都得到發(fā)展和提高。

(五)要考慮活動的安全性，這在往返跑夾豆子的過程中表現(xiàn)得很突出。如果放杯子的桌子距離太近，孩子在往返跑中就容易相互撞著，由于幼兒手里拿著筷子，孩子們爭先恐后，為得第一跑得又猛，所以讓小朋友注意安全是非常必要的。

利用活動區(qū)培養(yǎng)中班幼兒的交往能力

導(dǎo)讀：通過評議游戲豐富幼兒的詞匯量，讓幼兒的評議表達(dá)能力在玩中得到提高。掌握交往方法是幼兒成功地與同伴交往，發(fā)展交往能力的基礎(chǔ)。老師在注重發(fā)展幼兒語言的同時，還應(yīng)教給幼兒一些交往方法。幼兒的語言表達(dá)能力增強(qiáng)了，又學(xué)會了一定的交往方法，交往質(zhì)量就會得到進(jìn)一步的提高。

隨著生活范圍的不斷擴(kuò)大，幼兒與同伴間的交往活動日漸頻繁起來。兒童心理學(xué)研究表明：3-5歲的幼兒已經(jīng)有了與同齡伙伴交往的強(qiáng)烈需求，這是一種社會生活需要的萌芽。在兒童的小社會里，在與小伙伴的交往中，幼兒逐漸認(rèn)識自己，了解他人，逐漸擺脫“自我中心”，實(shí)現(xiàn)個體社會化；在與同伴的交往中，幼兒相互間交流知識、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)掌握社會技能和社會行為準(zhǔn)則；他們在兒童小社會中體驗(yàn)歡樂和苦惱，在交往活動中培養(yǎng)起團(tuán)結(jié)友愛、開朗大方、分享、合作等積極的社會情感和個性品質(zhì)。

4-5歲是學(xué)前中期，處于幼兒其中比較關(guān)鍵的時期。這一時期的幼兒不僅在心理發(fā)展上出現(xiàn)了較大的飛躍，而且在人際關(guān)系上也發(fā)生了重大變化。表現(xiàn)為：同伴關(guān)系開始沖破親子關(guān)系和師生關(guān)系的優(yōu)勢，從主要和成人的關(guān)系開始向同齡人的關(guān)系過渡。幼兒不再總跟著成人，而是用更多的時間與小朋友相處，一同游戲。在游戲中，他們逐漸結(jié)成同齡人的伙伴關(guān)系。由于受身心發(fā)展水平的制約，中班幼兒的同伴關(guān)系還是最初級的，結(jié)伴對象還不穩(wěn)定，幼兒在一起玩不長，吵架是常有的事。因此，利用4-5歲幼兒人際關(guān)系變化的重要時期，加強(qiáng)對幼兒交往能力的培養(yǎng)，無疑對幼兒同伴關(guān)系的建立和發(fā)展將起到積極的促進(jìn)作用?；顒訁^(qū)是幼兒自由選擇主動發(fā)展的活動。在這里，幼兒自由結(jié)伴、自由交往，能力相仿、興趣愛好相同的幼兒聚在一起活動，他們沒有心理壓力，教師面對小群體幼兒能夠滿足個體差異，進(jìn)行因材施教。因而，活動區(qū)寬松的環(huán)境為培養(yǎng)幼兒的交往能力提供了有利的場所。筆者認(rèn)為：利用活動區(qū)培養(yǎng)中班幼兒的交往能力應(yīng)從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境幼兒的交往能力是在交往活動中發(fā)展起來的，教師應(yīng)積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的交往環(huán)境。

“活動區(qū)”的設(shè)置正是從孩子的需要和興趣出發(fā)為幼兒提供了一個平等和諧的交往空間和豐富的合作機(jī)會。要創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，一方面要考慮到教育目標(biāo)和幼兒的實(shí)際需求，考慮到活動區(qū)的價值所在，另一方面，還要開闊思路，為幼兒創(chuàng)設(shè)多層面、全方位的交往機(jī)會和交往環(huán)節(jié)。如：在組織幼兒開展活動區(qū)活動時，教師既要引導(dǎo)幼兒自由先進(jìn)活動內(nèi)容，活動項(xiàng)目，給幼兒分配角色的自主權(quán)，又要在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒交往能力發(fā)展所需要的特殊條件組織開展有針對性的教育活動?？赏ㄟ^角區(qū)標(biāo)記牌來規(guī)定活動人數(shù)，有意識地讓幼兒在活動中互相協(xié)商、互相謙讓；在活動材料和玩具的提供上，教師應(yīng)有意識地給予限制，在活動中培養(yǎng)幼兒輪流、分享的精神；為培養(yǎng)幼兒的合作能力，在活動區(qū)設(shè)置需要幼兒間相互協(xié)作才能完成的活動內(nèi)容等等。游戲是幼兒最喜歡的活動。特別是角色游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供了一個濃縮了的“小社會”。在這里，幼兒通過扮演各種角色如：爸爸、媽媽、醫(yī)生、售貨員等等進(jìn)行廣泛的交往。在交往中，幼兒學(xué)習(xí)執(zhí)行角色的行為規(guī)則，站在他人的立場上去判斷行事，體驗(yàn)各種角色對人對事的態(tài)度，從而學(xué)習(xí)了醫(yī)生對病人、售貨員對顧客、孩子對長輩的不同交往方式，學(xué)習(xí)各種人際關(guān)系。在活動區(qū)，幼兒通過扮演不同角色，增加對不同人物、不同交往方式的了解，不斷豐富交往經(jīng)驗(yàn)?；顒訁^(qū)活動，為幼兒營造了寬松的交往環(huán)境和親密和諧的交往氛圍。在這里，幼兒的好奇心和求知識欲得到了滿足，技能獲得了發(fā)展，同時，交往能力也得到了培養(yǎng)。

二、適時指導(dǎo)，放手讓幼兒進(jìn)行交往活動

4-5歲幼兒由于受身心發(fā)展水平的制約，活動中幼兒間爭吵、打架、搶奪玩具等沖突時有發(fā)生。在遇到困難時，教師就成為幼兒求助的首要目標(biāo)，他們或是請求教師幫助解決沖突，或是讓教師“判斷是非”。因此，幼兒在進(jìn)行活動區(qū)活動時，一方面，老師以角色的身份參加到幼兒的活動中去，這樣有助于教師及時掌握幼兒在活動中的各種交往動向，有利于教師利用活動區(qū)規(guī)則和內(nèi)容引導(dǎo)活動進(jìn)程，適時指導(dǎo)幼兒交往；另一方面，當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突或在交往中遇到困難向老師求助時，老師應(yīng)適當(dāng)采取冷處理方式，不要急于介入，過多包攬，而是要啟發(fā)幼兒自己動腦筋、想辦法，讓他們用公平、合理的辦法去解決問題，盡可能地減少對成人的依賴。只要幼兒之間的矛盾、爭執(zhí)不存在危險，便可讓幼兒自己處理，教師不要去“裁判”，如：當(dāng)教師解決幼兒因爭搶玩具而發(fā)生糾紛時，先要對幼兒的行為作出公正的判斷。在制止幼兒爭執(zhí)后，給幼兒說話、討論的機(jī)會。幼兒獨(dú)立地解決問題，不僅為他們提供了鍛煉積極思維和表達(dá)能力的良好機(jī)會，而縣在處理問題的過程中，幼兒學(xué)習(xí)堅(jiān)持自己正確的主張或放棄錯誤的主張，服從集體決定，從而取得了與同伴協(xié)調(diào)一致的交往能力的好機(jī)會。幼兒也只有在這些活動中，才能理解什么是友好，才能體會到友好交往的快樂，并從中開始懂得了相互協(xié)調(diào)的意義。此外，教師還可以針對幼兒在交往中深水出現(xiàn)的問題，在活動區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)一些交往情境，讓幼兒通過交談、討論、學(xué)習(xí)處理問題的方法。

三、發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力，不斷提高幼兒的交往質(zhì)量口頭語是人與人之間或直接溝通、交際的工具。

伴隨著幼兒期語言的快速發(fā)展，幼兒運(yùn)用語言交往的能力也在不斷的提高，老師要充分利用活動區(qū)的寬松氛圍，激發(fā)幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行交往。從活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)、材料的準(zhǔn)備、取放，活動區(qū)規(guī)則等等都讓幼兒積極參與討論，讓幼兒大膽地用語言表達(dá)出自己的想法。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，在幼兒相互協(xié)商中，大家對活動區(qū)活動達(dá)到共識。不僅如此，教師還要充分利用各種活動區(qū)的活動為幼兒提供更多的運(yùn)用語言交往的機(jī)會，不斷發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。如：利用表演游戲的特定環(huán)境，有計(jì)劃地組織幼兒開展有性節(jié)，有情境的表演、幼兒通過自由地選擇扮演角色，渲染于表演游戲的良好語言環(huán)境中。在這里，他們沒有壓力、沒有顧慮、敢講敢說、積極地運(yùn)用角色的語言進(jìn)行對話，幼兒的表達(dá)興趣在活動中得到不斷提高；利用語言區(qū)活動，讓幼兒多聽、多看、多講，讓小朋友暢所欲言，自由表達(dá)。通過評議游戲豐富幼兒的詞匯量，讓幼兒的評議表達(dá)能力在玩中得到提高。掌握交往方法是幼兒成功地與同伴交往，發(fā)展交往能力的基礎(chǔ)。老師在注重發(fā)展幼兒語言的同時，還應(yīng)教給幼兒一些交往方法。幼兒的語言表達(dá)能力增強(qiáng)了，又學(xué)會了一定的交往方法，交往質(zhì)量就會得到進(jìn)一步的提高。

幼兒的交往能力是在不斷的交往實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展起來的。教師要充分利用活動區(qū)提供的良好交往機(jī)會和交往環(huán)境，采取有效的教育對策，讓幼兒主動地參與交往實(shí)踐，在實(shí)踐際操作中，不斷提高幼兒的交往技能，發(fā)展幼兒的交往能力。

能力在玩沙游戲中得到培養(yǎng)

幼兒教育理論的研究表明，游戲是學(xué)前兒童的基本活動，它是幼兒智力、道德、美感的發(fā)展和身體發(fā)育的最重要的手段，幼兒的一切活動都有與游戲緊密聯(lián)系。

著名教育學(xué)家陳鶴琴也說過：游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式。玩沙是孩子最喜歡的一種游戲活動。在這里，孩子們顯得自由自在，輕松活潑，不受任何拘束，其主動性、積極性、創(chuàng)造性可以得到充分發(fā)揮。

一、培養(yǎng)了幼兒的動手動腦能力。

玩沙游戲特別需要孩子們大膽想象，精心設(shè)計(jì)，動手操作。玩沙包含著動手、動腦能力的訓(xùn)練。

例如：“游戲：小小建筑師”

游戲前，我先進(jìn)行談話引導(dǎo)，了解幼兒對游戲的主題、布局以及活動順序進(jìn)行的思考。幼兒根據(jù)自己的所見所聞爭先恐后地描述自己心中的“樂園”、“城堡”是何等模樣：樂園要有大門、“動物園”、“游樂場”、“美麗的花圃”、“堅(jiān)固的城堡”旁要有樹作“戰(zhàn)斗掩護(hù)”……這樣，一個個方案便在幼兒的談話中大致勾畫出來了。

游戲中，幼兒認(rèn)識了“沙”的特點(diǎn)，掌握了堆沙、挖沙的要領(lǐng)，分別采用了堆、積、挖、掏空、砌、等技能技巧，許多積木、積塑、廢舊物品等輔助材料構(gòu)建成了幼兒心目中的路、橋、隧道、地道、假山、城堡等。為了把“公園”建得逼真、漂亮，孩子們還真動了一番腦筋，他們挖了，覺得不好，又抹平重新挖;剛堆好，卻又塌下來，就重新堆……

游戲后，根據(jù)游戲內(nèi)容的需要，我又啟發(fā)幼兒自己為游戲活動設(shè)計(jì)一些力所能及的制作。許多幼兒參與收集各種廢品和游戲材料，如，瓶罐、貝殼、包裝盒、塑料小人等，并制成玩沙時所需玩具和飾物。整個過程不停地挖、砌、堆，一雙雙小手得到了鍛煉，其聰明才智也得到了發(fā)揮。

二、鍛煉了幼兒的語言能力。

在沙池里游戲，孩子處于自由交往的環(huán)境之中，他們一起交談各自的構(gòu)思，商量怎樣玩，這就給幼兒提供了充分的言語交流的機(jī)會。幼兒在操作過程中，聯(lián)系動作特征，直接感受并能理解：“挖、砌、堆、填、搭、埋、掏空、包圍”等詞語，如果離開動作來學(xué)習(xí)這些詞語，其效果大不一樣。有趣的是平時不喜歡說話的立立小朋友在用沙子構(gòu)建了一定場景后，其想象的情節(jié)，依然在他腦中馳騁，他迫不急待地將這種想象告訴老師和小朋友，講成一個有聲有色的故事：“我從自己的家中挖個通向咪咪家的通道，然后用‘板子’架在上面，用沙子堆好，等到敵人攻擊我們家時，我立刻沖到咪咪家，向解放軍報告情況消滅敵人?！笨梢?，玩沙游戲能使幼兒的語言表達(dá)能力得到鍛煉。

三、發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造能力。

玩沙游戲沒有規(guī)則的約束，幼兒可以依照自己的愿望和想象去構(gòu)思和建造，游戲始終處于發(fā)展變化的過程中，幼兒為了實(shí)現(xiàn)游戲的目的，就要不斷適應(yīng)發(fā)展著的新情節(jié)，玩出新花樣。

例如：有一次孩子在沙堆里玩挖坑的游戲，我就問孩子：這么深的一個洞，你們看像什么?孩子們紛紛說：像河?！澳窃匍L一點(diǎn)，就能讓更多的人喝到水了?！焙⒆觽円宦?，都一起動手挖起來。他們的活動得到了老師的鼓勵，興趣更濃，積極性更高。在以后的活動中經(jīng)常挖河，為了引起更多人的投入，再第三次活動后我組織孩子討論：挖出來的沙可以干什么?孩子們有的說：堆山;有的說：造房子……于是新的主題活動又生成了，這次活動是堆小山，并學(xué)會把沙拍緊，不至于下滑，但孩子們發(fā)現(xiàn)小山不美，就找來樹枝、樹葉點(diǎn)綴……顯然，這些情節(jié)使玩沙的內(nèi)容得到了充實(shí)，也使幼兒的創(chuàng)造能力得到了發(fā)展。

四、提高了幼兒對美的感受能力。

在玩沙游戲中，孩子們不論是單個物體造型還是整體設(shè)計(jì)，不論是色彩搭配還是比例協(xié)調(diào)，不論是外觀形態(tài)還是主題內(nèi)容，無不表現(xiàn)他們對美的感受力和創(chuàng)造能力。在玩“七色城”游戲中，菲菲所構(gòu)建的美麗的房子，不僅外形酷像，而且色彩搭配協(xié)調(diào)。其他小朋友的房屋也構(gòu)造得高低起伏，錯落有致。難怪孩子們一開始構(gòu)造就興致勃勃，流連忘返。

在這里，幼兒不需要說服動員，更不用強(qiáng)迫命令，而是靠創(chuàng)造、靠美本身的魅力來吸引他們。可見，玩沙游戲?qū)μ岣哂變簩γ赖母惺苣芰碚f作用是無可非議的。

玩沙游戲是幼兒童年的歡樂、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的形式不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長

幼兒的知識，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。同樣也給我們帶來了許多的歡樂!

在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒的語言表達(dá)能力，不僅是語言教育的主要目標(biāo)，而且是其他各種活動的目標(biāo)之一，《綱要》中說：語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。那么，在結(jié)構(gòu)游戲中又如何培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力呢？我們本著遵循規(guī)律，強(qiáng)化過程的精神，致力于這一目標(biāo)，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的心理氛圍，提供一個豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒從自己的興趣出發(fā)，用自己喜歡的方式去進(jìn)行各種各樣的建構(gòu)活動，并在活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。以下是我在這方面的幾點(diǎn)認(rèn)識和做法。

一、鼓勵幼兒生動形象的描述觀察對象觀察是認(rèn)識世界的窗口，作為一種教育的手段，在各種教育中廣泛使用，運(yùn)用觀察法組織活動時，我們要著眼于觀察對象的選擇，著力于幼兒觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和口語表達(dá)能力的提高，從多種層面去實(shí)施教育影響，以達(dá)到能生動形象地描述觀察對象的目的。而觀察也是建構(gòu)的基礎(chǔ)，幼兒的建構(gòu)，不論是現(xiàn)在的，還是未來的，頭腦中必須有豐富的表象，有了豐富的表象基礎(chǔ)，才能在頭腦中重新組合。幼兒不僅要會搭、會建、更要求他們會講、會說、會描述。

1、利用圖片、多媒體組織幼兒集體觀察我們在組織集體觀察活動中，首先為幼兒提供形象逼真，色彩鮮明、大小適中、位置恰當(dāng)?shù)挠^察對象，如：圖片、實(shí)物、投影、錄像，以保證每個幼兒看得到、看得清。然后引導(dǎo)幼兒多角度、多層次地進(jìn)行觀察，使他們對觀察對象有一個初步的整體印象，例如，在觀察美麗的文峰公園時，除了讓幼兒實(shí)地觀察外，我利用有利條件，（電視臺的家長）將文峰公園的景色拍成錄像，取其精華，將其最美的部 分展現(xiàn)在孩子們的眼前，讓他們看得清，說的準(zhǔn)。

2、提供觀察對象，讓幼兒小組或個別觀察世界上沒有兩片完全相同的葉子，同樣，世界上也沒有兩個完全相同的孩子，他們每個人認(rèn)識世界和接受信息的方式都是不同的，老師盡量為每位幼兒或每組幼兒提供一份觀察對象，讓他們自由地、充分地進(jìn)行觀察。例如：我們在組織全班幼兒去文峰公園觀察后，要求星期天請每位家長再帶孩子去文峰公園進(jìn)行觀察，這時，由于每個家長的文化修養(yǎng)不同，知識層次不同，他們帶領(lǐng)孩子觀察的方式方法也會有所不同，孩子所接受的信息也就有差異，只有讓他們從自己的需要出發(fā)進(jìn)行觀察，才能有其獨(dú)特的認(rèn)識，感受和描述。

3、在尊重幼兒觀察意愿的前提下，教師有意識地適時指導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察活動時，教師要幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握正確的觀察方法，即：有順序地觀察和根據(jù)不同的觀察對象的不同特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)觀察，并引導(dǎo)幼兒把在個體觀察的基礎(chǔ)上獲得的零星的分散的知識條理化、系統(tǒng)化，以形成合理的知識結(jié)構(gòu)，從而使幼兒的表達(dá)流利、且詳略得當(dāng)。例如：在通過錄像觀察美麗的南通城時，引導(dǎo)幼兒抓住主要特征濠河、南通港、電視塔重點(diǎn)觀察，并要求幼兒給這些景點(diǎn)配上解說詞。部分幼兒說：“美麗的濠河就像一串翡翠項(xiàng)鏈，好看極了”；“沸騰的南通港，停泊著許多的船只”；“高高的電視塔，寬敞的人民路上車水馬龍、人來人往”……

4、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)想描述觀察對象在上述觀察基礎(chǔ)上，我們還引導(dǎo)幼兒運(yùn)用原有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)想，最終達(dá)到生動形象地描述觀察對象的目的。如：文峰公園

內(nèi)有嫩綠的草地，坐在上面就像坐在地毯上一樣，真舒服；有象征中國友好的雙吉亭，雙吉亭有兩個尖尖的小頂，就象一對雙胞胎一樣，一個緊靠著一個，友好極了；還有動物園的猴山上，大大小小的猴子歡樂地蹦蹦跳跳，就象許多活潑可愛的小朋友 在做游戲……為了進(jìn)一步提高幼兒的口語表達(dá)能力，我們還常把觀察對象編成兒歌或小散文，讓幼兒朗誦，優(yōu)美的語言進(jìn)一步激發(fā)了 幼兒表達(dá)的積極性。

二、 指導(dǎo)幼兒清楚有序地敘述主題和操作過程幼兒的操作有條理，表達(dá)才能清楚有序，因此，在確保幼兒 能 按照自己的意愿進(jìn)行操作的前提下，教師還要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，即認(rèn)真準(zhǔn)備，精心組織，因勢利導(dǎo)，激勵表達(dá)。有的時候，教師提出的主題，幼兒不一定感興趣，所以，我特別注意引導(dǎo)幼兒自己提出構(gòu)造主題，充分發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性。當(dāng)幼兒確定了主題以后，他們的積極性就特別的高，甚至在他們的頭腦中就有了初步的建造方案。因此，教師要在活動之前進(jìn)行談話引導(dǎo)，使幼兒對游戲的主題，布局以及活動的順序進(jìn)行思考，做到心中有數(shù)。例如，在建構(gòu)“文峰公園”時，師用這樣的開場白：“文峰公園啊，可真美，要是我們幼兒園也有一座這么好玩、這么漂亮的公園，那該多好??？”（剛看過錄像），“我們就可以天天去玩了”孩子們爭先恐后的回答，接下來老師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么，今天我們就一起在幼兒園里建造一座美麗的公園，好不好？先請小朋友們想一想，公園里有些什么？”幼兒根據(jù)自己的所見所聞，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，搶著回答：“有熱鬧的動物園，有快樂的兒童樂園，還有綠綠的草地”，“有小河和很多的小船”，“還有高高低低的樹和各種顏色的花”……孩子們有了觀察的基礎(chǔ)，加上日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累，描述的公園有情有景、有滋有味。真是美麗極了。由于幼兒的社會經(jīng)驗(yàn)和知識有限，建造的過程中會出現(xiàn)不少的問題，我們就要仔細(xì)觀察，了解幼兒個人的水平和需要，及時采取行之有效的指導(dǎo)方法，一次，一組幼兒建造好一個熱鬧的動物園后，就不知道干什么了，這時，我走到他們旁邊，一邊表揚(yáng)一邊啟發(fā)：“你們真能干，建造的動物園真棒，可是你們的動物園參觀的游客不多啊，想點(diǎn)什么新花樣招攬游客呢？”孩子們立刻領(lǐng)悟到：“那我們再建一座美麗的花墻作圍墻吧，這兒是門，在這兒設(shè)一個逗趣園，讓游客來和小動物玩”，“這兒放一個平臺，可以讓人們來拍照留念”。瞧，孩子們說的多好啊。

三、 幫助 幼兒連貫完整地表達(dá)建構(gòu)結(jié)果幼兒創(chuàng)造的成果，需要得到夸獎，贊美，并希望與同伴共同分享成功的喜悅，因此，老師在引導(dǎo)幼兒欣賞作品時，常常先讓幼兒相互介紹自己的作品，這樣即滿足幼兒表現(xiàn)的欲望，又能發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，幼兒每建構(gòu)完一個主題，我總是讓幼兒向全體同伴介紹自己建構(gòu)的內(nèi)容，并要求他們不僅要搭得好，更要說的好，并且評出建構(gòu)博士，送上閃閃的紅星。這一舉動對幼兒的鼓勵很大，使一些平時默默無聞的孩子，也爭先恐后的向大家介紹自己的作品。如“我建構(gòu)的是公園的健身路，你瞧，小路旁邊菊花開的多美啊，好像一張張笑臉，對著來往的游客微笑呢，這邊還有小桌椅，如果你累了，就可以在這里休息一下，看看美麗的風(fēng)景，多快樂啊！”還有的幼兒說：“我建構(gòu)的九曲橋，我是總工程師，今天的橋面設(shè)計(jì)是按照顏色來分的，紅黃藍(lán)綠、紅黃藍(lán)綠，很有規(guī)律，漂亮吧！”這是孩子們發(fā)自內(nèi)心的話。通過這一實(shí)踐，使我充分認(rèn)識到語言教育不僅是語言活動的內(nèi)容，更是滲透在孩子的一日生活中，只要我們教師肯動腦筋，用心觀察你就會發(fā)現(xiàn)許多讓孩子語言能力不斷發(fā)展的理由。