游戲：幼兒創(chuàng)新教育的天賜良機

整理了關于幼兒游戲專題論文《游戲：幼兒創(chuàng)新教育的天賜良機》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

在20世紀30年代陶行知先生發(fā)表的《創(chuàng)造宣言》中，提出“處處是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，強調從小培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。兒童心理學研究和大量實際觀察表明，兒童擁有無限的創(chuàng)造能力，兒童的創(chuàng)造力幾乎表現(xiàn)在他所有的活動之中，而游戲是幼兒的主導活動，《綱要》也指出，幼兒園“應以游戲為基本活動”，游戲構成了幼兒心理發(fā)生發(fā)展的最佳狀態(tài)。游戲是創(chuàng)新教育的“天賜良機”。

（一）、抓住契機，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新意識。

幼兒好奇心強，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想法中，想象力若影若現(xiàn)，成人要及時發(fā)現(xiàn)并精心培育。當幼兒的一些想法稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實的時候；當他們手舞足蹈、自編自唱、亂涂亂畫而興致勃勃的時候，我們切不可用“對不對”、“像不像”等固定的成人思維模式去限制他們或盲目否定。一名成功的教育者，應當愛護和教育孩子的好奇心，敏感地捕捉幼兒自由想象的“閃光點”，鼓勵孩子多提問題，并強化這種好奇心，使他們逐步養(yǎng)成敢問、善問的思維品質。因為想象力作為創(chuàng)造力性的認識能力，是一種強大的力量，是打開一切知識寶庫的鑰匙。正如愛因思坦所說：“想象力比知識更重要?！痹诎l(fā)展孩子想象力時，我們注重以下幾點：

（1）、豐富幼兒的知識經驗。首先，要豐富幼兒的經驗，使其頭腦里充滿各種事物的基礎。如：有計劃地帶幼兒外出踏青、游覽，啟發(fā)他們認識自然景觀和各種動植物，開拓視野，了解事物發(fā)生和發(fā)展的過程。其次，要充分利用文學、藝術等多種形式，使幼兒獲得間接經驗。讓一切都成為幼兒腦海中美麗動人的故事的“火種”，燃起想象的火花。

（2）、有意識地鼓勵幼兒想象，變斥責為指導。幼兒生理特點決定了他們活潑好動的天性。他們在探索中的許多想法常常違反常規(guī)，我們教師應給予肯定和熱情鼓勵，同時注意引導幼兒想象的方向，使他既符合客觀現(xiàn)實，又超越客觀現(xiàn)實。 這樣對發(fā)展幼兒想象力大有好處。

（3）、善于區(qū)別幼兒是在想象還是在說謊。幼兒階段，由于他們的心理發(fā)展尚未完善，容易把自己希望得到的東西，當作已經獲得的東西。我們教師不能輕易斥責幼兒說謊，要深入了解，弄清真相。

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力，必須從激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識入手，從培養(yǎng)孩子的好奇心、想象力抓起，有效地對幼兒進行創(chuàng)新教育。

（二）、營造氛圍，激活幼兒創(chuàng)新思維。

幼兒創(chuàng)新思維的形成是建立在豐富的感性實踐基礎上的。感性實踐不僅可以強化游戲動機，而且可以遷移到教育情境的任何活動。于是，我們試著從角色游戲、結構游戲、表演性游戲等方面讓幼兒體驗快樂，讓孩子在愉快、自主的氣氛中展開想象的翅膀，親自感受自己的力量、同伴的幫助、朋友的支持，體驗到成功離不開朋友、有趣的游戲離不開新奇，創(chuàng)新游戲能給大家?guī)砜鞓?，孩子們在多次活動中嘗到了甜頭，他們的創(chuàng)新水平正逐漸提高，給游戲注入了新的生機。

為此，我們從豐富幼兒的感性經驗入手，挖掘幼兒內在的創(chuàng)造潛能。《綱要》指出：“要充分利用社會資源”。為使幼兒獲得更直接、更具體的游戲素材，我們把教育延伸到公園、菜場、商店等，及時把幼兒有創(chuàng)意的作品介紹給大家。在豐富多彩的參觀活動中，孩子們的觀察技能提高了，建構思路拓寬了，建構時能心中有物，物有所指，為使幼兒創(chuàng)造力得到充分的，全面的發(fā)展，我們注重為幼兒提供激發(fā)想象的環(huán)境，提供小組活動的機會，正面強化幼兒的創(chuàng)新舉動，將幼兒的主體作用體現(xiàn)在每一個 幼兒的積極參與上，注重訓練幼兒的遷移、轉換能力，使幼兒產生富有迂回變化的思路，從而有了革新和創(chuàng)造。

在平時有些孩子喜愛動手剪貼，在秋天拾落葉的活動中，教師有意引導幼兒用落葉變成各種形態(tài)，孩子會用樹葉聯(lián)想，剪貼成各種千姿百態(tài)的小動物，他們也會把這些樹葉變成小動物形態(tài)聯(lián)想編成不同的童話故事，自說自話，自得其樂。對孩子來說，讓他們想一想、試一試、做一做，看一看，時時做有心人，隨時在聯(lián)想，最終看到有趣的變化，這就是孩子活動的全部意義。

為了提高幼兒的創(chuàng)新能力，我們不一定要去創(chuàng)設“創(chuàng)造角”，設計所謂的創(chuàng)造性活動，因為一旦使得創(chuàng)造依附于某種特定的對象，教育者就會有意無意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結果。因此，幼兒創(chuàng)新能力的提高，應交織在日常生活中，融入教學中，教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內在的創(chuàng)新沖動釋放出來。

（三）積極參與，獲取創(chuàng)新的成功感。

每個幼兒都有創(chuàng)造的潛能，每一個幼兒都是創(chuàng)造之人。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教師就要挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，注重幼兒的再創(chuàng)造，讓他們通過參與創(chuàng)造活動來展示創(chuàng)新才能，體驗

創(chuàng)新的快樂，萌發(fā)強烈的創(chuàng)新欲望。讓幼兒在心理安全、心理自由和寬松、民主、活躍的環(huán)境和氛圍中，真正激發(fā)幼兒主動參與創(chuàng)新活動的熱情和積極性、發(fā)展創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。如，我們在洗水池旁開設了一個“創(chuàng)作園地”，這樣可激發(fā) 幼兒創(chuàng)造動機和興趣，此外我們平時還引導幼兒進行環(huán)境布置，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教室內的作品以及走廊要盡可能以孩子的作品為主要內容，這樣可以起到激發(fā)幼兒創(chuàng)新熱情的作用。

此外我們還開辟植物角、開辟蔬菜園、設置金魚缸、游泳池、沙池等，創(chuàng)設大量的其它科技環(huán)境，讓幼兒在玩耍中再發(fā)現(xiàn)、再認知、再創(chuàng)造，不斷獲取粗淺的科學知識。在活動中如孩子用橡皮泥捏成各種動物造型，雖然從成人的眼光看來，這些作品不夠成熟，但孩子在這過程中充滿著想象，充滿著創(chuàng)意，充滿著激情，他們嘗試著自己從來沒有做過的事，教師應鼓勵孩子，要用贊揚的語言描述孩子的活動過程，讓他們在不知不覺中受感染，受啟發(fā)，把自己當成一個小發(fā)明家、小創(chuàng)造家，融入活動中，使想象的翅膀張開，這樣大大激發(fā)了他們的創(chuàng)新熱情。

（四）、開拓視野，捕捉創(chuàng)新火花

想象是創(chuàng)新之母，沒有想象能力就沒有創(chuàng)新能力，在日常生活中教師可運用組合法，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新。如運用瓶瓶罐罐通過不同的組合，變換多種造型，創(chuàng)造出一種新事物。同樣是一套積木，教師要求幼兒每次組合新的不同建筑。幼兒在活動中體驗到了通過不同的組合能創(chuàng)造出新的“產品”的樂趣。

在活動中供給幼兒游戲的材料應是半成品的，這對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神上卓有成效的，半成品的游戲材料能激發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感，能重新去組合，拼裝新物體，可供幼兒自由發(fā)揮想象，創(chuàng)新的空間余地較大，并能做到“一物多用，以物代物”，不斷激發(fā)出靈感，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，從而使幼兒敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。而且，在教師與幼兒的交往活動中， 教師要以平等的合作者與參與者的身份參與活動這能增進師生之間的感情。在平等、和諧的氣氛中，幼兒會對活動產生濃厚的興趣。

總的來說，由于游戲是一種典型的創(chuàng)造性活動，兒童既是至高無上的“國王”，又是虔誠無比“臣民”。于是，游戲構成了兒童的人生實驗室，從中培植人生觀念，萌芽人生價值。游戲對于兒童，如同藝術對于成人，不僅僅是對美的追求，更是人生價值的升華。因此，教師一定要樹立正確的兒童觀與教育觀，正確對待幼兒游戲中的創(chuàng)造表現(xiàn)，從而把握好游戲這一幼兒創(chuàng)新教育的“天賜良機”。

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幼兒創(chuàng)新教育的天賜良機

導讀：幼兒好奇心強，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想法中，想象力若影若現(xiàn)，成人要及時發(fā)現(xiàn)并精心培育。

在20世紀30年代陶行知先生發(fā)表的《創(chuàng)造宣言》中，提出“處處是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，強調從小培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。兒童心理學研究和大量實際觀察表明，兒童擁有無限的創(chuàng)造能力，兒童的創(chuàng)造力幾乎表現(xiàn)在他所有的活動之中，而游戲是幼兒的主導活動，《綱要》也指出，幼兒園“應以游戲為基本活動”，游戲構成了幼兒心理發(fā)生發(fā)展的最佳狀態(tài)。游戲是創(chuàng)新教育的“天賜良機”。

（一）、抓住契機，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新意識。

幼兒好奇心強，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想法中，想象力若影若現(xiàn)，成人要及時發(fā)現(xiàn)并精心培育。當幼兒的一些想法稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實的時候；當他們手舞足蹈、自編自唱、亂涂亂畫而興致勃勃的時候，我們切不可用“對不對”、“像不像”等固定的成人思維模式去限制他們或盲目否定。一名成功的教育者，應當愛護和教育孩子的好奇心，敏感地捕捉幼兒自由想象的“閃光點”，鼓勵孩子多提問題，并強化這種好奇心，使他們逐步養(yǎng)成敢問、善問的思維品質。因為想象力作為創(chuàng)造力性的認識能力，是一種強大的力量，是打開一切知識寶庫的鑰匙。正如愛因思坦所說：“想象力比知識更重要?！痹诎l(fā)展孩子想象力時，我們注重以下幾點：

（1）、豐富幼兒的知識經驗。首先，要豐富幼兒的經驗，使其頭腦里充滿各種事物的基礎。如：有計劃地帶幼兒外出踏青、游覽，啟發(fā)他們認識自然景觀和各種動植物，開拓視野，了解事物發(fā)生和發(fā)展的過程。其次，要充分利用文學、藝術等多種形式，使幼兒獲得間接經驗。讓一切都成為幼兒腦海中美麗動人的故事的“火種”，燃起想象的火花。

（2）、有意識地鼓勵幼兒想象，變斥責為指導。幼兒生理特點決定了他們活潑好動的天性。他們在探索中的許多想法常常違反常規(guī)，我們教師應給予肯定和熱情鼓勵，同時注意引導幼兒想象的方向，使他既符合客觀現(xiàn)實，又超越客觀現(xiàn)實。這樣對發(fā)展幼兒想象力大有好處。

（3）、善于區(qū)別幼兒是在想象還是在說謊。幼兒階段，由于他們的心理發(fā)展尚未完善，容易把自己希望得到的東西，當作已經獲得的東西。我們教師不能輕易斥責幼兒說謊，要深入了解，弄清真相。

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力，必須從激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識入手，從培養(yǎng)孩子的好奇心、想象力抓起，有效地對幼兒進行創(chuàng)新教育。

（二）、營造氛圍，激活幼兒創(chuàng)新思維。

幼兒創(chuàng)新思維的形成是建立在豐富的感性實踐基礎上的。感性實踐不僅可以強化游戲動機，而且可以遷移到教育情境的任何活動。于是，我們試著從角色游戲、結構游戲、表演性游戲等方面讓幼兒體驗快樂，讓孩子在愉快、自主的氣氛中展開想象的翅膀，親自感受自己的力量、同伴的幫助、朋友的支持，體驗到成功離不開朋友、有趣的游戲離不開新奇，創(chuàng)新游戲能給大家?guī)砜鞓?，孩子們在多次活動中嘗到了甜頭，他們的創(chuàng)新水平正逐漸提高，給游戲注入了新的生機。

為此，我們從豐富幼兒的感性經驗入手，挖掘幼兒內在的創(chuàng)造潛能?！毒V要》指出：“要充分利用社會資源”。為使幼兒獲得更直接、更具體的游戲素材，我們把教育延伸到公園、菜場、商店等，及時把幼兒有創(chuàng)意的作品介紹給大家。在豐富多彩的參觀活動中，孩子們的觀察技能提高了，建構思路拓寬了，建構時能心中有物，物有所指，為使幼兒創(chuàng)造力得到充分的，全面的發(fā)展，我們注重為幼兒提供激發(fā)想象的環(huán)境，提供小組活動的機會，正面強化幼兒的創(chuàng)新舉動，將幼兒的主體作用體現(xiàn)在每一個幼兒的積極參與上，注重訓練幼兒的遷移、轉換能力，使幼兒產生富有迂回變化的思路，從而有了革新和創(chuàng)造。

在平時有些孩子喜愛動手剪貼，在秋天拾落葉的活動中，教師有意引導幼兒用落葉變成各種形態(tài)，孩子會用樹葉聯(lián)想，剪貼成各種千姿百態(tài)的小動物，他們也會把這些樹葉變成小動物形態(tài)聯(lián)想編成不同的童話故事，自說自話，自得其樂。對孩子來說，讓他們想一想、試一試、做一做，看一看，時時做有心人，隨時在聯(lián)想，最終看到有趣的變化，這就是孩子活動的全部意義。

為了提高幼兒的創(chuàng)新能力，我們不一定要去創(chuàng)設“創(chuàng)造角”，設計所謂的創(chuàng)造性活動，因為一旦使得創(chuàng)造依附于某種特定的對象，教育者就會有意無意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結果。因此，幼兒創(chuàng)新能力的提高，應交織在日常生活中，融入教學中，教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內在的創(chuàng)新沖動釋放出來。

（三）積極參與，獲取創(chuàng)新的成功感。

每個幼兒都有創(chuàng)造的潛能，每一個幼兒都是創(chuàng)造之人。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教師就要挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，注重幼兒的再創(chuàng)造，讓他們通過參與創(chuàng)造活動來展示創(chuàng)新才能，體驗創(chuàng)新的快樂，萌發(fā)強烈的創(chuàng)新欲望。讓幼兒在心理安全、心理自由和寬松、民主、活躍的環(huán)境和氛圍中，真正激發(fā)幼兒主動參與創(chuàng)新活動的熱情和積極性、發(fā)展創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。如，我們在洗水池旁開設了一個“創(chuàng)作園地”，這樣可激發(fā)幼兒創(chuàng)造動機和興趣，此外我們平時還引導幼兒進行環(huán)境布置，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教室內的作品以及走廊要盡可能以孩子的作品為主要內容，這樣可以起到激發(fā)幼兒創(chuàng)新熱情的作用。

此外我們還開辟植物角、開辟蔬菜園、設置金魚缸、游泳池、沙池等，創(chuàng)設大量的其它科技環(huán)境，讓幼兒在玩耍中再發(fā)現(xiàn)、再認知、再創(chuàng)造，不斷獲取粗淺的科學知識。在活動中如孩子用橡皮泥捏成各種動物造型，雖然從成人的眼光看來，這些作品不夠成熟，但孩子在這過程中充滿著想象，充滿著創(chuàng)意，充滿著激情，他們嘗試著自己從來沒有做過的事，教師應鼓勵孩子，要用贊揚的語言描述孩子的活動過程，讓他們在不知不覺中受感染，受啟發(fā)，把自己當成一個小發(fā)明家、小創(chuàng)造家，融入活動中，使想象的翅膀張開，這樣大大激發(fā)了他們的創(chuàng)新熱情。

（四）、開拓視野，捕捉創(chuàng)新火花

想象是創(chuàng)新之母，沒有想象能力就沒有創(chuàng)新能力，在日常生活中教師可運用組合法，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新。如運用瓶瓶罐罐通過不同的組合，變換多種造型，創(chuàng)造出一種新事物。同樣是一套積木，教師要求幼兒每次組合新的不同建筑。幼兒在活動中體驗到了通過不同的組合能創(chuàng)造出新的“產品”的樂趣。

在活動中供給幼兒游戲的材料應是半成品的，這對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神上卓有成效的，半成品的游戲材料能激發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感，能重新去組合，拼裝新物體，可供幼兒自由發(fā)揮想象，創(chuàng)新的空間余地較大，并能做到“一物多用，以物代物”，不斷激發(fā)出靈感，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，從而使幼兒敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。而且，在教師與幼兒的交往活動中，教師要以平等的合作者與參與者的身份參與活動這能增進師生之間的感情。在平等、和諧的氣氛中，幼兒會對活動產生濃厚的興趣。

總的來說，由于游戲是一種典型的創(chuàng)造性活動，兒童既是至高無上的“國王”，又是虔誠無比“臣民”。于是，游戲構成了兒童的人生實驗室，從中培植人生觀念，萌芽人生價值。游戲對于兒童，如同藝術對于成人，不僅僅是對美的追求，更是人生價值的升華。因此，教師一定要樹立正確的兒童觀與教育觀，正確對待幼兒游戲中的創(chuàng)造表現(xiàn)，從而把握好游戲這一幼兒創(chuàng)新教育的“天賜良機”。

漫話游戲活動與創(chuàng)新教育

導讀：科學啟蒙教育重視幼兒科學知識的發(fā)現(xiàn)性學習，充分體現(xiàn)幼兒學習的主體性，鼓勵幼兒通過自身探索性活動去發(fā)現(xiàn)、解決問題，幼兒學科學是真正通過“做”來完成的。因此在科學啟蒙教育中要注意為幼兒創(chuàng)設良好的科學探索活動環(huán)境，以游戲為主要教學途徑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

1、游戲是幼兒喜愛的活動，任何幼兒都離不開游戲，創(chuàng)設一個良好的游戲環(huán)境對幼兒的成長非常重要。

2、在活動中，幼兒可以按照自己的愿望去構思、去建造。它融操作性、藝術性、創(chuàng)造性于一體，通過一系列的建構性游戲活動，有利于促進幼兒感知覺、動作、知識和智力的發(fā)展。

3、幼兒園教育教學既要重視科學文化知識的學習，又要重視能力的培養(yǎng)，還要重視幼兒良好個性的培養(yǎng)，片面強調其中一點，都會妨害幼兒的全面發(fā)展。幼兒的創(chuàng)新能力離不開一定的知識結構，離不開一定的創(chuàng)新技能，也離不開創(chuàng)新個性的形成。營造培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好環(huán)境要貫穿到幼兒園一日活動環(huán)境中去。

游戲創(chuàng)新氛圍鍛煉參與

有人說，20世紀是人類文明發(fā)展史上最輝煌的世紀，但更有人預言，在即將面臨的對世紀，人類將會有更大突破，會有更多，更深的發(fā)明創(chuàng)造。面對如此的挑戰(zhàn)，人們不僅會問：人類的潛能到底有多少？作為我們教育工作者要樹立怎樣的教育觀念，采取什么樣的教育模式，才能將人的潛能充分開發(fā)出來？

江澤民同志在各種不同場合反復強調了創(chuàng)新問題，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，能否迎接知識經濟的挑戰(zhàn)，關鍵在于能否培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的人才。幼兒教育作為教育的基礎，幼兒創(chuàng)新教育也被提上了議程。

那么對現(xiàn)行的教育又應如何去評價呢？由于過去的教育模式，過分強調整齊劃一，同步化、標準化、反映在教學工作中是“求全責備，求同去異，扼長補短”，這就使得每個人的個性、特長得不到充分發(fā)展，極大地限制或壓抑了人們的聰明才智，使得一些有才華人也被扼殺在了搖籃里，難以脫穎而出。以下是兩個教學實例。

教學實例1：

一次美術活動中，一位幼兒按照教師的示范畫，畫好了一個人的臉譜后，就把整個臉涂上了綠色，教師馬上資問；“你見過誰的臉是綠色的？沒看見老師涂的是紅色的嗎？”幼兒驚慌地說：“我媽媽一生氣，臉就發(fā)青?！瘬倏纯唇處焽烂C的臉，幼兒茫然地點點頭，表面看來這是教師要求幼兒學習范畫，遵循常規(guī)，殊不知卻扼殺了幼兒的創(chuàng)新思維。

教學實例2：

在一次年終考核幼兒素質時，老師擔心班上有幾位調皮搗蛋的幼兒會在考核時不注意聽老師提出的問題或者故意搗蛋。結果在抽查時，這些令老師無比頭痛的孩子表現(xiàn)出乎意料，回答的頭頭是道，使考核組的老師又饒有興趣地對他們提出許多有意思的問題，讓整個考核過程在愉悅的氣氛中進行，老師的擔心已顯的多余了。

這件事，足以引起每個幼兒老師的沉思：無論是家長和老師，一般把聽話、守規(guī)矩。文靜作為兒童的美德；而把好動、頑皮的幼兒作為壞兒童的標準去衡量。故此他們的思維便成為定勢：把獎勵表揚的機會都給了聽話、服從老師的幼兒；而把各種約束和措施落在那些試圖獨立，并堅持自己見解、調皮好動的幼兒身上。倘若一味地用這種思維定勢去教育孩子，那么“創(chuàng)造教育”怎能發(fā)揮其應有的作用，孩子又怎能真正得到發(fā)展？

一、問題的提出：

幼兒的創(chuàng)新求異難免伴隨著幼稚或錯誤，但幼兒不斷“犯錯”的過程，其實就是不斷改正錯誤，完善方法的過程。假如教師輕易地包辦代替，粗暴否定，非但剝奪了幼兒探索的樂趣和嘗試失敗、內疚、挫折的情感體驗，也會使他們變得謹小慎微，懶于動手，疏于嘗試，以至性格閉鎖，泯滅童真。事實上，只有犯過“錯誤”，才能消滅“錯誤”，教師一定要轉變教育觀念，確立幼兒學習的主體地位，創(chuàng)設輕松和諧的氣氛，并根據(jù)幼兒的年齡特征和不同發(fā)展水平，提出不同的要求，而不是追求整齊劃～。

科學啟蒙教育重視幼兒科學知識的發(fā)現(xiàn)性學習，充分體現(xiàn)幼兒學習的主體性，鼓勵幼兒通過自身探索性活動去發(fā)現(xiàn)、解決問題，幼兒學科學是真正通過“做”來完成的。因此在科學啟蒙教育中要注意為幼兒創(chuàng)設良好的科學探索活動環(huán)境，以游戲為主要教學途徑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、游戲教學中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的策略：

（一）抓住契機，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新意識。

1、心理學家認為：三----六歲幼兒面對五彩繽紛的世界，覺得一切都是那么的新奇與神秘。這時孩子的好奇心開始萌發(fā)，想弄懂一切問題，無數(shù)的“為什么”就掛在了他的嘴邊。正是這種好奇心喚起了孩子的創(chuàng)新意識。一名成功的教育者，一定要愛護和教育孩子的好奇心，鼓勵孩子多提問題，并強化這種好奇心，使他們逐步養(yǎng)成敢問、善問的思維品質。此外，對孩子提出的問題，不僅要認真解答，還要給他們留有思考的余地。通過思考，讓幼兒展開想象的翅膀，發(fā)展想象力。因為想象力作為創(chuàng)造性的認識能力，是一種強大的力量，是打開一切知識寶庫的鑰匙。正如愛因斯擔所說：“想象力比知識更重要?！痹诎l(fā)展孩子的想象力時，我們注重以下幾點：

（1）注重情景引導。針對幼兒身心發(fā)育特點及知識積累的狀況，我們選擇一些能引起幼兒興趣、激發(fā)熱情的事物為支點，讓那些感人的故事人物，如畫的自然風光都成為幼兒腦海中美麗動人故事的“火種”，燃起想象的火花。

（2）注重游戲活動。幼兒階段的游戲活動是兒童期最有效、最省時、最廉價的想象教育。在游戲中，他們大腦興奮，想象力豐富，無拘無束，河、水、泥等都是好道具。

（3）注重藝術教育的熏陶。通過優(yōu)美的旋律、動聽的歌聲、美麗的色彩，刺激幼兒大腦興奮，打開想象的閘門。如在音樂欣賞過后，給幼兒留幾個問題：你在樂曲中聽到了什么？看見了什么？想起了什么？這些小問題對幼兒想象的訓練大有好處。

2、喚起幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的想象力，讓幼兒的創(chuàng)新意識萌芽于每時每刻的生活中、教育中、游戲中，讓他們在這種激情的驅動下自覺思維，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的原動力。幼兒參與科學探索活動的積極性一般取決于幼兒對活動的興趣及教師的鼓勵幫助，因此，在實際工作中，教師要注意為幼兒多安排一些感興趣的活動，特別是操作實驗活動例如：認識物體的浮沉，在活動一開始，就提供各種材料，讓幼兒自由地在水中玩，看什么東西會浮上來，什么東西會沉下去，從而激發(fā)幼兒從事活動的興趣；在有興趣的基礎上，再鼓勵幼兒想辦法使浮的東西沉下去，沉的東西浮上來，進一步調動起幼兒探索的欲望；必要時，教師再給予幼兒必要的指導，幼兒因獲得成功而積極性更高，形成了良性循環(huán)。

3、提問是一種思考和鉆研，是具有探索意識的表現(xiàn)，可由于孩子年幼，所提的問題往往無意識，可能十分荒唐，但也有可能是靈感閃現(xiàn)的時機，作為成人都應該心平氣和地，認真地對待，避免出現(xiàn)如：壓制提問“你怎么問題那么多”“你怎么會問出這樣的怪問題”等等，對孩子的提問，教師有的可直接回答，有的可啟發(fā)孩子自已去尋找答案，更可以引導孩子從多角度思考回答，在回答孩子問題的過程中來激發(fā)幼兒創(chuàng)新的靈感。只有在創(chuàng)新意識的引導下，人才可能產生創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放學習和創(chuàng)新的熱情。一個人是否有創(chuàng)新意識應表現(xiàn)在四個方面：

（1）對事物有好奇心（2）求知欲強（3）有豐富的想象力（4）不服輸，不甘心落后，富有挑戰(zhàn)性。

因而我們認為，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，必須要從激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識入手，從培養(yǎng)孩子的好奇心、想象力抓起，有效地對幼兒進行創(chuàng)新教育。

（二）營造氛圍，激活幼兒創(chuàng)新思維

１、在游戲中我們清醒地意識到：幼兒創(chuàng)新思維的形成是建立在豐富的感性實踐基礎上的。于是，我們試著從角色游戲、結構游戲、表演性游戲等方面讓幼兒體驗快樂，讓“快樂之花”在小朋友心中開放，讓孩子在愉快、自主的氣氛中展開想象的翅膀開啟智慧的大門，親身感受自己的力量、同伴的幫助、朋友的支持，體驗到成功離不開朋友、有趣的游戲離不開新奇，創(chuàng)新游戲能給大家?guī)砜鞓泛吞鹈?，孩子們在無數(shù)次的活動中嘗到了甜頭，他們的創(chuàng)新水平正逐漸提高，給游戲注入了新的生機。

1、為此，我們從豐富幼兒的感性經驗入手，挖掘幼兒內在的創(chuàng)造潛能，陳鶴琴先生曾經說過：“大自然、大社會是我們的活教材，為使幼兒獲得更直接、更具體的游戲素材，我們加大了教育的信息量，把教育空間延伸到公園，商場，鬧市區(qū)等，及時把幼兒有創(chuàng)意的作品介紹給大家，欣賞平行班幼兒的作品。在豐富多樣的參觀活動中，孩子們的觀察技能提高了，建構思路拓寬了，建構時能心中有物，物有所指，為使幼兒創(chuàng)造力得到充分的，全面的發(fā)展，我們注重為幼兒提供激發(fā)想象的環(huán)境，提供小組活動的機會，正面強化幼兒的創(chuàng)新舉動，將幼兒的主體作用體現(xiàn)在每一個幼兒的積極參與上，注重訓練幼兒的遷移、轉換能力，使幼兒產生富有迂回變化的思路，從而有了革新和創(chuàng)造。

2、在平時有些孩子喜愛動手剪貼，在秋天拾落葉的活動中，教師有意引導幼兒用落葉變成各種形態(tài)，孩子會用樹葉聯(lián)想，剪貼成各種千姿百態(tài)的小動物，他們也會把這些樹葉變成小動物形態(tài)聯(lián)想編成不同的童話故事，自說自話，自得其樂。當然，我們并不期望孩子會像牛頓一樣，在與樹葉的接觸中得到靈感，創(chuàng)造出著名的萬有引力定律來。對孩子來說，讓他們想一想、試一試、做一做，看一看，時時做有心人，隨時在聯(lián)想，最終看到有趣的變化，這就是孩子活動的全部意義，但是我們不能否認孩子在這種獨立、自由的活動中，正逐漸地滋長著牛頓式的創(chuàng)新智慧，長大形成習慣，一旦事物之間通過聯(lián)想而掛起鉤來，一種創(chuàng)意在聯(lián)想中產生，碰撞出智慧的火花。

3、講究創(chuàng)新方法是為提高創(chuàng)新能力奠基的，為了提高幼兒的創(chuàng)新能力，教師并不一定要去創(chuàng)設“創(chuàng)造角”，設計所謂的創(chuàng)造性活動，因為一旦使得創(chuàng)造依附于某種特定的對象，教育者就會有意無意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結果。因此，幼兒創(chuàng)新能力的提高，應交織在日常生活中，融入教學中，教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內在的創(chuàng)新沖動釋放出來。

（三）積極參與，獲取創(chuàng)新的成功感

1、孩子的創(chuàng)新卻比成年人甚至科學家的創(chuàng)新更加可貴，正如螞蟻負重與人的負重相比一樣，尤其難能可貴的是，每個孩子都經常實踐創(chuàng)新，而成年人卻偶爾為之。這充分表明，雖然孩子的創(chuàng)新能力很弱，但他們從事創(chuàng)新的潛質卻十分巨大。兒童期處在創(chuàng)新心理覺醒時期，對一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統(tǒng)習慣努力束縛，敢想、敢說、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神。

2、科學家、發(fā)明家與常人的最大區(qū)別，可能就在于這雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛。蘋果從樹上掉下來落在地上，億萬人都看到了，但都熟視無睹。唯有牛頓發(fā)現(xiàn)了，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。我們是否曾如此教導我們的孩子去注意去發(fā)現(xiàn)？嘗試教育讓孩子“先試后導”、“先練后講”目的之一是讓幼兒在創(chuàng)設好的探索環(huán)境里主動參加嘗試活動，自己去發(fā)現(xiàn)問題。例如，幼兒練習爬的體育活動，使用嘗試教學方法，教師課前為幼兒創(chuàng)設了平地、斜坡，山洞等環(huán)境，活動過程中，教師引導幼兒的第一個發(fā)現(xiàn)是：幼兒通過隨意地在平地上練習爬，發(fā)現(xiàn)爬是有很多種方法的；第二個發(fā)現(xiàn)是：通過在彩布蓋下來回快速的爬以及在各種障礙物上爬，發(fā)現(xiàn)不同的地方要用不同的方法爬，這樣才會安全。在這樣的嘗試教育活動中，由于教師能為幼兒創(chuàng)設好探索的環(huán)境，做好活動前的準備，重視讓幼兒自己去嘗試，去發(fā)現(xiàn)；再嘗試，再發(fā)現(xiàn)，因此幼兒的積極性很高，在嘗試活動中也就認真地觀察，高興地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴與老師，長此訓練，幼兒逐漸地都能培養(yǎng)出一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，事實上，善于發(fā)現(xiàn)才會善于提問，善于提問才會善于研究，有研究才會有“創(chuàng)新”。

3、我們知道科學啟蒙教育活動本身是一種超越活動，孩子在完成活動的同時也達到了超越的目的。例如：“運沙”活動，教師在為幼兒提供一個用桶運的方法后，鼓勵幼兒通過實踐得到更多的方法：用袋裝、用盒裝、用杯子裝入等，然后通過觀察比較，否定了費時費力的方法，有的幼兒提出遠距離運沙可用車運載等方法，這已遠遠超越了“運沙”這一活動簡單的目標。從而激發(fā)他們再探索，再創(chuàng)造精神，讓幼兒形成創(chuàng)新意識。

4、每個幼兒都有創(chuàng)造的潛能，每一個幼兒都是創(chuàng)造之人。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教師就要挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，注重幼兒的再創(chuàng)造，讓他們通過參與創(chuàng)造活動來展示創(chuàng)新才能，體驗創(chuàng)新的快樂，萌發(fā)強烈的創(chuàng)新欲望。教師要積極提供幼兒創(chuàng)新素質發(fā)展的這一“土壤”和“氣候”條件，讓幼兒在心理安全、心理自由和寬松、民主、活躍的環(huán)境和氛圍中，真正激發(fā)幼兒主動參與創(chuàng)新活動的熱情和積極性、發(fā)展創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。如，在教室墻壁的一處設置“創(chuàng)作園地”，這樣可激發(fā)幼兒創(chuàng)造動機和興趣，此外教師可以引導幼兒進行環(huán)境布置，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，活動室作品以及墻壁的利用要盡可能以孩子的作品為主要內容，這樣可以起到激發(fā)幼兒創(chuàng)新熱情的作用。

（四）開拓視野，捕捉創(chuàng)新火花。

1、知識是一切能力的基礎。沒有知識，能力也無從發(fā)展。即使智商很高，也可能不會有創(chuàng)新能力的，教師宜根據(jù)孩子的年齡特點和生活環(huán)境，經常利用各種時機引導幼兒接觸各種新鮮事物，從城市的發(fā)展變化，建筑、交通等設施，農村的田野風光，了解花卉樹木的生長特性等。認識事物越多，想象的基礎就越寬廣，就越有可能觸發(fā)新的靈感，產生新的想法。那種只想把孩子關在室內，只想讓孩子寫字、畫畫、背詩的方法。只會把孩子培養(yǎng)成書呆子，絕不可能培養(yǎng)成有創(chuàng)新能力的人。

2、在我們的日常生活中到處可見，教師們可運用組合法，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新。如運用“可樂”瓶通過不同的組合，變換多種造型，創(chuàng)造出一種新事物。同樣是一套積木，教師要求幼兒每次組合新的不同建筑。幼兒在活動中體驗到了通過不同的組合能創(chuàng)造出新的“產品”的樂趣。

3、想象是創(chuàng)新之母，沒有想象能力就沒有創(chuàng)新能力，在日常教學中教師要有意識訓練孩子的想象能力。

（1）多給孩子提供一些富有幻想色彩的書籍。如童話、科幻作品、神話，寓言等。

（2）提供給幼兒游戲的材料應是半成品的，能激發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感，半成品的游戲材料最大的優(yōu)點就在于能重新去組合，拼裝新物體，可供幼兒自由發(fā)揮想象，創(chuàng)新的空間余地較大，并能做到“一物多用，以物代物”，不斷激發(fā)出靈感，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，從而使幼兒敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。

在開發(fā)幼兒創(chuàng)新潛能的過程中，我們尊重幼兒的個性發(fā)展和創(chuàng)新精神，對他們的創(chuàng)新成果，哪怕是點點滴滴，哪怕是還很幼稚，也一定要給予充分的肯定。如為了發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力，我們組織開展了家園小制作活動。在這次活動中，幼兒利用各種廢舊材料來制作玩具，如有一名幼兒與教師一起合作，利用吃剩下的薯片罐和橡皮筋，根據(jù)力學原理做了一個“橡皮筋動力旋轉飛機”。這件既可以玩又具有一定科學原理的小制作，充分展示了幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

不可否認，當今的幼教事業(yè)地位與日俱增。鄧小平同志曾提出：“科學要從娃娃抓起?！毙枰獜娬{的是，讓幼兒“在游戲中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中游戲”的教育新理念是十分重要的關鍵環(huán)節(jié)。我們還應倡導合作游戲活動，這就是集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。讓不同智慧和思維方式的幼兒在一起學習是很好的，會形成一種團體創(chuàng)新動力，對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展有著不可估量的作用！

角色游戲中的隨機教育

整理了關于幼兒游戲專題論文《角色游戲中的隨機教育》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

角色游戲中的隨機教育

角色游戲是指幼兒在做游戲過程中通過扮演各種不同的角色，創(chuàng)造性的反映幼兒生活。但在角色游戲中常常會出現(xiàn)一些預料之外的情況，影響游戲順利進行和效果，這就需要老師及時、有效地進行隨機教育，引導游戲繼續(xù)開展下去。

一、當游戲內容貧乏時，需要老師畫龍點睛地啟發(fā)、誘導，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動。

當幼兒在玩商店游戲時，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內容時，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務內容，“商店”的“工作人員”能主動開始了“送貨”活動。

二、當角色之間有沖突時，老師要及時調節(jié)，使游戲有條不紊的進行。

在“娃娃家”游戲中，當“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，這樣他們兩個人掙吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了。

三、當幼兒對游戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對做游戲的積極性。

如在小菜場游戲中，單一的買賣活動使幼兒對游戲興趣低落，沒有人想去小菜市場上班了。我以“經理”的身份和“工作人員”開了個會，引導他們自己動手，制作各種不同的蔬菜，豐富“菜籃子”工程，擴大了經營范圍，“工作人員”也不再沒事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。

四、適應時代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲過程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒積極性。

如在點心店的游戲中，由于幼兒平時對社會接觸不多，生活經驗不夠豐富，很難深入開展。于是我就把點心店關了，和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西？到什么地方去吃？就這樣“肯德基”點心店就應運而生了，幼兒看見了自己喜歡的東西，都樂意參加。

教師要積極參與幼兒 的游戲活動，很好的容入游戲當中，及時、有效的把握幼兒的心理和表情，去了解孩子們心理在想什么，然后掌握適當?shù)臅r機隨機的介入孩子們的游戲，控制游戲節(jié)奏，對孩子們進行教育，使角色游戲順利開展，達到開展游戲活動的目的，取得事半功倍的效果，避免虎頭蛇尾，草草結束。因此隨機教育就要求教師要及時的發(fā)現(xiàn)問題，了解原因，解決問題。

中班游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲教案

中班游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲教案主要包含了活動目標，活動準備，活動過程等內容，引導幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力，通過不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂（向上或向前）、上肢拋接等的運動機能和動作速度及身體協(xié)調性的發(fā)展，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性教案吧。

活動目標：

1、引導幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力。

2、通過不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂（向上或向前）、上肢拋接等的運動機能和動作速度及身體協(xié)調性的發(fā)展。

3、培養(yǎng)幼兒想像力及創(chuàng)造力。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準備：

報紙做的彩球若干、大籃子若干等。 音樂一段。

活動過程：

一、 活動前準備：

教師帶幼兒進入活動場地，幼兒手持彩球，隨音樂沿場地四周進行走跑交替練習。

二、一物多玩游戲

1、討論：想想手里的彩球可以怎么玩？

2、幼兒按自己的意愿進行自主游戲。

3、集體交流：你是怎么玩彩球的？

4、幼兒再次進行游戲，鼓勵幼兒進行合作游戲。

三、小組接力競爭游戲：運果子。

教師提出運果子的要求，不能用手可以自由結組?？茨慕M運的果子最多。

四、結束，

集合進行做放松、整理活動，引導幼兒進行舒緩活動穩(wěn)定幼兒激動情緒。

五、活動延伸：

繼續(xù)探索彩球的多種玩法。

游戲與幼兒教育

Youxi yu you’er jiaoyu

游戲與幼兒教育(play and ear childhood education) 在不同的歷史時期，由于人們的教育價值觀與教育實踐活動的不同，對游戲的教育價值的認識不同，使游戲在幼兒教育中的地位也不同。

歷史與現(xiàn)狀 19世紀之前，幼兒游戲不是以“自然”面貌進入幼兒教育領域，而是經過了“篩選”。一些教育家認為游戲是符合幼兒天性的自然活動，教育應追隨、適應自然，讓幼兒游戲，但不是所有的游戲都是好的、符合教育的目的與要求的，因此，應當對幼兒的游戲進行篩選，選擇與引導幼兒的游戲。在此思想的指引下，游戲被分成好的和不好的，好的游戲受到鼓勵，不好的受到抑制。以柏拉圖、亞里士多德為代表采用了這種利用游戲的方法。

19世紀以后，隨著托幼機構的建立與發(fā)展，促使人們探索科學、有效的幼兒教育理論與方法。一些教育家認為僅僅篩選是不夠的，還要改造游戲，即還要抽取出在教育上有價值的游戲因素，設計和編制出符合教育者意圖的教育性游戲。以福祿貝爾(F．W．A．Froebel)、蒙臺梭利(M．Montessori)的幼兒園教學體系為代表采用了這種利用游戲的方法。

隨著20世紀初美國托兒學校運動和美國幼兒園課程改革運動的發(fā)展，一些教育家認為應當再造幼兒游戲，即教師應創(chuàng)設模擬或自然的游戲環(huán)境，減少對幼兒游戲的不必要的直接干擾，保持幼兒自然游戲的風格與特點，讓幼兒自由自在地、無拘無束地游戲。在這種理論的影響下，幼兒的自然游戲被引入幼兒園的教室，成為合法的教育活動，托幼機構的環(huán)境逐漸成為一個以擁有多種游戲材料為特征的環(huán)境。

以上無論哪一種策略的倡導者都認識到游戲對幼兒發(fā)展的意義。如柏拉圖、亞里士多德、盧梭(J．J．Rousseaus)等都把游戲看做是幼兒身心發(fā)展的需要。捷克教育家夸美紐斯(J．A.Comenius)認為，游戲是母育學校時期對幼兒進行全面教育的手段。德國教育家福祿貝爾指出游戲是幼兒園教育的基礎。

20世紀60年代以來，幼兒園課程模式多樣化，由于各種課程模式所依據(jù)的幼兒發(fā)展理論與教育理論不同，因此游戲在幼兒園教育中的地位也不同。盡管這些課程模式對游戲的利用程度與方式有差異，但都把游戲看做是幼兒適宜的學習方式，鼓勵幼兒在游戲中探索周圍環(huán)境，與成人和伙伴互相作用。

游戲在中國 通過幾十年來對國外幼兒教育理論與現(xiàn)狀的研究、借鑒，對自身幼兒教育的不斷反思與總結，中國幼兒教育從20世紀印年代以來，從觀念到實踐都發(fā)生了較大的變化，特別強調了游戲在幼兒教育中的地位。

國家教育部在1981年10月頒發(fā)的《幼兒園教育綱要》中指出：游戲是解決3-6歲幼兒心理發(fā)展的主要矛盾的最好的活動形式，它最有利于促進幼兒身心的發(fā)展；幼兒園的教育內容、任務與要求，是通過游戲、體育活動、上課、觀察、勞動、娛樂和日常生活等各種活動完成的，不可偏廢；要糾正忽視游戲等重要活動的偏向。游戲是幼兒生活中的基本活動，在游戲中，幼／L最易接受教育。游戲在幼兒園整個教膏中占有極為重要的地位，是進行德、智、體、美全面發(fā)展教育的有力手段。

國家教育委員會在1989年6月發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》中的幼兒園教育工作原則這一部分指出：以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。在第二十四條對游戲做了專門論述，指出游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。

當前，中國幼兒教育理論對游戲在幼兒教育中的地位的基本觀點是：游戲對于幼兒具有非常重要的意義，是幼兒園的基本活動，在幼兒教育中占中心地位。對于這一觀點，可從以下幾方面來加以理解：

①游戲是以幼兒為主導的、基本的活動，能促進幼兒身心的全面發(fā)展。

②游戲是促進幼兒身心發(fā)展的最好活動形式，是對幼兒進行德、智、體、美全面發(fā)展教育的有力手段，向幼兒進行教育的基本途徑或說是學前教育的重要手段之一。

③游戲是幼兒主動學習的重要方式，因此不能把它和學習、勞動等活動對立起辣，必須有意識地把這些活動有機地結合起來，使它們成為相輔相成的教育手段。寓教育于游戲之中，是學前教育的一條重要原則。

④游戲是幼兒自我表現(xiàn)的良好形式，也是教師了解幼兒對周圍現(xiàn)實生活反映的瓣。幼兒雖然在游戲當中能自然地獲得―些知識經驗，但只有在成人的支持、幫助與引導下，他們的游戲水平才會提高、游戲方向才會健康。教師要充分運用游戲，充分發(fā)揮游戲的自身價值和教育價值。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

在舉國上下關注知識創(chuàng)新，技術創(chuàng)新的時代背景下，如何最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，使更多的幼兒成為將來的創(chuàng)造型人才，是我們幼教工作者思考的中心問題。我們把幼兒創(chuàng)新教育研究的課題視為一項主要研究“玩”的課題——孩子們應該如何“玩”？“玩”什么？怎樣“玩”出新意？怎樣在“玩”中創(chuàng)新，將既能夠寓創(chuàng)新精神個時間能力的培養(yǎng)，又適合幼兒年齡特征和不同層次需要的創(chuàng)新性游戲帶給幼兒，讓幼兒玩得有文化，掌握玩的技術，發(fā)展玩的藝術?，F(xiàn)在幼兒園開展的區(qū)角游戲、角色游戲，正是充分體現(xiàn)幼兒自主游戲，充分挖掘創(chuàng)新潛能的最好路徑。

愛玩是孩子的天性，幼兒園開展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。

在教室根據(jù)幼兒的人數(shù)等活動空間來設置區(qū)域，各區(qū)域間布置符合現(xiàn)代教育的五大領域，這些區(qū)域也必須適合幼兒游戲，如果區(qū)域過分封閉，則會影響幼兒相互交往，容易使幼兒產生單調，沉悶的感覺，如果沒有適當?shù)姆指?，則容易使幼兒感到雜亂無序，影響游戲質量。我們圍繞主題目標創(chuàng)設各區(qū)域，圍繞一種內容設置多個區(qū)域，如圍繞科學領域設置：變色區(qū)，恐龍館，實驗區(qū)，電腦區(qū)還可以按不同內容設置不同區(qū)，如：棋類區(qū)，猜謎區(qū)，編織區(qū)等。在游戲的準備材料上，圍繞活動內容與幼兒一起共同創(chuàng)設開放的活動環(huán)境，收集不同類型的活動材料，這一過程由幼兒和老師，幼兒和家長以及幼兒自己在日常生活中完成，因此，極具生活化，幼兒在這一過程中積極籌措，通過各種渠道獲得材料和信息，由不懂到懂，由不會到會，知識上，能力上都不斷得到鍛煉和發(fā)展。

在游戲中，讓幼兒自己選擇區(qū)域，選擇材料進行活動，幼兒自身對玩的“過程”比玩的“結果”更感興趣。玩的“過程”給他們帶來地滿足和剩余精力的釋放遠遠勝過玩的“結果”，他們的許多創(chuàng)造型行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的活動過程中。以主題活動“熱鬧的馬路”為例，我們設置了若干個區(qū)域：手工區(qū)、汽車制造廠、角色區(qū)、交通崗、繪畫區(qū)、我看到……、建筑區(qū)等，幼兒按意愿選擇活動，可以用廢舊紙盒制造汽車，畫汽車，可以扮交警指揮交通，建造主要街道和風景區(qū)，公益海報創(chuàng)意設計等，讓每個孩子都找到適合自己的崗位動起來，開放式的區(qū)域設置能解放幼兒的空間、時間，給幼兒更多的活動自主權，減少幼兒模仿“結果”的企圖，因為，模仿不是首創(chuàng)，只有首創(chuàng)才是創(chuàng)造性的標志，在“科學發(fā)現(xiàn)區(qū)”有幼兒提出“金魚的嘴巴一張一翕是在干什么？”的問題，吸引著全班幼兒一次又一次的探索，“金魚是在喝水”、“不，在呼吸，金魚一直喝水不要給撐死?。　奔氈碌挠^察和激烈的討論，豐富了幼兒的知識，提高了孩子尋疑質疑解疑的積極性。

在區(qū)角游戲和角色游戲中，由于材料不同使得幼兒的操作方法不同，幼兒在或過程中所獲得的知識經驗也不同，活動的變化對激發(fā)猶如臺的創(chuàng)新是十分重要的，因為不同的活動可以吸引不同的幼兒，同時還因為變化最容易吸引幼兒的注意力，甚至同一活動改變一下活動的地點，就可以重新吸引幼兒，因此對區(qū)角游戲的安排可以階段性和豐富性，對誘發(fā)和促進幼兒創(chuàng)新的發(fā)展尤為重要，同時興趣對幼兒的創(chuàng)造性游戲也非常的重要。

把創(chuàng)新性的游戲設計與幼兒創(chuàng)新教育結合起來，使其能夠借助想象和虛構，將自然常識、生活常識、科學知識和社會知識等系統(tǒng)地歸納、整理、總結、整合，加以創(chuàng)新性表達，又要使幼兒容易理解和愿意參與，還要考慮使其具有游戲性、表演性和愉悅性，這是看得見、摸得著的創(chuàng)新。當然，對于學齡前兒童來說，游戲內容貼近兒童的生活，使他們能在游戲中顯示自己的能力，通過角色扮演、區(qū)角游戲開發(fā)新潛能，通過表演游戲獲取快樂，這是不言而喻的。一個好的創(chuàng)新性游戲不僅在于游戲主題（教學內容），而且在更大程度是游戲活動的組織和實施（教學模式）。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神不論對幼兒教育還是對其他教育形式都有時代性和開拓意義，讓幼兒在玩中學，在學中玩，兩者融會貫通對孩子的發(fā)展是非常有好處的。

基于幼兒的經驗創(chuàng)新游戲玩法

如何基于幼兒的經驗創(chuàng)新民間體育游戲的玩法，使幼兒越玩越愛玩、越玩越會玩呢?我們對此進行了嘗試。

一、改變游戲的基本動作，創(chuàng)新玩法

玩民間體育游戲常常能練習某一基本動作技能，如"斗雞"主要練習單腳跳，"丟手絹"主要練習追逐跑，"老鷹捉小雞"主要練習躲閃走和跑，等等。在開展游戲時，教師可以基于游戲的玩法、幼兒的經驗，嘗試改變游戲的基本動作，以此拓展游戲玩法。下面以游戲"揪尾巴"為例加以闡述。

1．原有游戲的基本動作分析

"揪尾巴"原有的玩法是兩個幼兒面對面站著，左右移動、互相躲閃著去揪對方的"尾巴"，主要發(fā)展靈敏性。但幼兒由于左右移動、躲閃的能力及身體的靈敏性還不夠好，不易掌握這樣的玩法?；诖?，教師嘗試改變游戲的基本動作，讓幼兒基于原有經驗、原有發(fā)展水平開展游戲。

2．創(chuàng)新玩游戲片段

片段一：揪尾巴

情景描述：

教師交代游戲玩法："今天，我們要玩揪'尾巴'的游戲。我們用毛線繩當尾巴，請你們將毛線繩對折塞進后背褲腰里。哨聲一響，你們就去揪別人的'尾巴'，同時要保護好自己的'尾巴'。哨聲第二次響起時暫停游戲。"

游戲結束后，教師請沒有被別人揪掉"尾巴"、卻揪了別人"尾巴"的思思說說自己的經驗。她說："我看到有人背朝著我，便去追趕他，等快要趕上了，便加快速度追上他，一把揪下他的'尾巴'。別人要揪我的'尾巴'時，我就快跑，不讓他追上我。"教師肯定道："看來要揪到別人的'尾巴'，一定要跑得快。"第二次游戲時，幼兒跑步的速度明顯加快，躲閃能力明顯提高。

分析：

游戲前，教師并沒有說明"揪尾巴"游戲的身體活動方式，只是告訴幼兒游戲規(guī)則。游戲中，幼兒聽到哨聲后馬上四散追逐揪同伴的"尾巴"?？梢?，幼兒能基于自己的經驗選擇適宜自己發(fā)展水平的運動方式。

片段二：揪兔子尾巴

情景描述：

幼兒在揪"尾巴"的過程中提出："老師，能不能變成像小兔一樣的短尾巴?"教師問："為什么要變呢?"幼兒說："兔子尾巴短，不容易被揪掉。"教師說："這個想法挺好的。怎么變呢?''幼兒說："把繩子對折再對折，尾巴就變短了。"教師又問："小兔是怎樣運動的?"幼兒紛紛用"剪刀手"當小兔耳朵，雙腳并攏跳。教師說："你們的手都變成小兔的耳朵了，那用什么揪尾巴呢?"經教師提示，幼兒說："小兔有四條腿，我們的手可以變成前腿，手撐地跳躍。"后來又有人提出，可以戴上兔子頭飾，雙腳并攏跳去揪同伴的"尾巴"。

分析：

幼兒自然地將尾巴與動物的運動方式聯(lián)系起來。教師接納幼兒的想法，并引導幼兒分析如果將兔子的角色引入游戲，他們的身體活動方式將從跑轉變成手腳撐地跳躍或雙腳并攏跳。一旦游戲的基本動作發(fā)生變化，玩法就會發(fā)生變化，鍛煉價值也就會發(fā)生變化。因此，游戲中教師要注意捕捉幼兒的想法并進行價值判斷，促使幼兒不斷生成既反映幼兒經驗又富有教育價值的玩法。

片段三：揪鱷魚尾巴

情景描述：

后來，幼兒在游戲中又生成了揪小狗、揪小馬尾巴的游戲。于是，教師問："森林里還有什么動物有尾巴呢?"幼兒紛紛說有鱷魚、老虎、大象、松鼠等。教師說："那我們今天就來玩在森林里揪尾巴的游戲。"幼兒歡呼起來。教師與幼兒討論用什么布置森林，幼兒說可以在場地上四散擺放凳子，把凳子當作森林中的樹木。場地布置好后，教師問："你最想扮演森林里的什么動物?"丫丫說："我想扮演鱷魚。"其他幼兒表示贊同。哨聲一響，"鱷魚"們迅速匍匐前行，他們?yōu)榱硕惚?樹木"改變爬行的方向，同時注意觀察同伴的"尾巴"，力爭揪到"尾巴"。后來，幼兒感到學鱷魚匍匐移動速度慢，不容易揪到同伴的"尾巴"，又想學手腳撐地移動速度快的老虎等等。

分析：

教師對幼兒前期的玩法進行價值判斷，根據(jù)游戲的發(fā)展需要進行了適當預設。在"森林"中揪"尾巴"是一種有障礙的運動，能進一步發(fā)展幼兒的躲閃能力及靈敏性，讓游戲更富有教育價值。3．創(chuàng)新玩游戲的經驗

該游戲能生成系列玩法，與教師基于幼兒經驗進行引導有關。教師沒有示范游戲的基本動作，而是順應幼兒有關動物尾巴和動物行走方式的經驗，讓幼兒自主決定游戲中的基本動作。幼兒在游戲情境中發(fā)現(xiàn)問題、產生想法，教師則進行價值判斷，將幼兒的想法納入游戲并加以引導，既創(chuàng)新了玩法，又讓游戲更具教育價值。

二、改變游戲的場景設置與游戲規(guī)則，創(chuàng)新玩法

在體育游戲中，不同的場景設置能產生不同的運動路線，不同的游戲規(guī)則能產生不同的玩法。教師可嘗試通過改變場景設置與游戲規(guī)則，不斷創(chuàng)新玩法。下面以游戲"搶椅子"為例加以闡述。

1．原有游戲的場景設置與游戲規(guī)則分析

該游戲的玩法是：將椅子擺成一圈，幼兒聽音樂圍著椅子按順時針方向跑。音樂停止時設法搶到椅子坐下，未搶到椅子者被淘汰。因此，該游戲具有排他性，只有小部分幼兒有機會參與游戲的全過程。

教師嘗試引導幼兒改編游戲的淘汰規(guī)則與椅子的擺放方式，創(chuàng)新玩法，讓每個幼兒自始至終都有機會參與游戲。

2．創(chuàng)新玩游戲片段

片段一：搶椅子游戲真的不好玩嗎

情景描述：

教師說："今天我們來玩搶椅子游戲。"幼兒紛紛說不好玩。教師問為什么，幼兒說："沒有搶到椅子的人就要被淘汰，只看別人玩沒意思。"教師說："那我們今天就玩不淘汰的搶椅子游戲。"幼兒馬上興奮起來。教師問："以前玩的時候為什么有人被淘汰?，"幼兒說："有一個人沒有椅子坐。"教師問："那如果我們今天玩不淘汰的游戲，要多少張椅子?"幼兒說每個人都要一張椅子。教師馬上建議孩子擺好場地。于是，幼兒將一張張椅子背朝里緊挨著擺成了圓形。教師又問："有什么辦法知道誰贏誰輸呢?"幼兒說："誰最慢坐下誰就輸。"教師問："你們覺得數(shù)到幾結束就算輸?"幼兒說："數(shù)到5。"

游戲開始，幼兒聽鼓聲順時針走和跑，鼓聲快時幼兒繞著椅子跑，鼓聲慢時幼兒繞著椅子走。鼓聲停，教師開始數(shù)數(shù)，幼兒馬上搶椅子坐。教師數(shù)到5，沒有坐在椅子上的幼兒為輸者，但不淘汰出局。游戲結束，教師問幼兒有沒有遇到問題。星星說："跑步時很擁擠，不好跑。"教師問："那可以怎樣解決?"玲玲說："把椅子分開些擺。"教師說："這個建議很好，把椅子往外搬，圓圈就會更大。"

新一輪游戲開始了，鼓聲快時，幼兒能撒開腿跑步，鼓聲慢時，幼兒走著也不擁擠。玩了兩次，教師觀察到能力弱的那幾個幼兒總來不及坐下。游戲間歇時，教師提議改變擺放椅子的方式，大部分椅子背朝里，另幾張椅子背朝外，然后輸者、贏者分開，輸?shù)娜嗽谝巫觾热屪巫?，贏的人在椅子外圈搶坐椅子。在這次游戲中，能力弱的那幾個幼兒也能順利地在數(shù)到5之前坐到椅子上了。游戲結束，教師問："這樣好玩嗎?為什么好玩?"星星說："不會被淘汰了。"暢暢說："很激烈，要跑得很快，不然來不及坐到椅子上。"絲絲說："搶椅子時還要看哪里的椅子沒有人坐，要趕緊跑過去，很驚險的。"教師說："今天我們把玩法和擺椅子的方法變一變，游戲就很有趣了。其實，這個游戲還可以變出新的玩法。怎么變呢?你們想想，我們明天繼續(xù)玩。"

分析：

教師通過與幼兒談話，了解到幼兒不想?yún)⑴c游戲的緣由，然后與幼兒一起修訂游戲的玩法和規(guī)則。教師在游戲中還觀察到能力弱的幼兒來不及搶椅子，便提議幼兒變換椅子的擺放方式，建議能力弱的幼兒在內圈跑，以便他們也能迅速搶到椅子。而這些改變都是基于教師理解幼兒的游戲需求。因此，在游戲中，教師可根據(jù)幼兒的表現(xiàn)對游戲的玩法、規(guī)則、場景進行適當?shù)母淖?，讓游戲更適合幼兒。

片段二：把椅子擺成四排

情景描述：

教師說："今天，咱們繼續(xù)玩搶椅子游戲。以前我們將椅子擺成一個圈，今天我們把椅子擺成4排玩玩看。"幼兒迅速將椅子擺成了4排。教師問："你們覺得這樣可以玩搶椅子游戲嗎?怎么玩?"絲絲說："我們可以在椅子間穿來穿去地走、跑，鼓聲一停，我們馬上去搶椅子。"絲絲的提議得到了大家的認可。

分析：

幼兒潛意識中認為玩搶椅子游戲時只能把椅子擺成圓圈。為改變幼兒的思維定勢，教師提議將椅子擺成4排。由于幼兒年齡小，缺乏變通設置運動場景的經驗，因此教師可通過適當?shù)念A設，拓展幼兒的思路，豐富幼兒的經驗。

片段三：椅子變成一橫排了

情景描述：

幼兒把椅子擺成4排玩了兩天后，教師啟發(fā)道："還可以怎樣擺椅子玩?"晨晨說："擺成一排，大家從遠處一起跑過來搶，先坐下的人贏，最后坐下的人輸。"大家同意按他的想法進行新的游戲。游戲開始前，幼兒自覺地站在起跑線上，哨聲一響拔腿就跑，跑到椅子前急停，馬上找椅子坐下。玩了幾次后，歡歡提議："能不能給有的椅子掛上圈，掛上圈的椅子不能坐。"教師說："可以呀，你們自己決定要掛幾個圈。"幼兒商量剩6張椅子不掛圈，也就是說14個幼兒只能坐6張椅子。教師說："能坐的椅子只剩下6張了，你們要想辦法全都坐下。能做到嗎?"幼兒："能!"游戲中，幼兒多人坐一張椅子，體驗到了成功合作的喜悅。

分析：

幼兒想出把椅子擺成一橫排，是基于前期把椅子擺成4排的經驗。把椅子擺成一排的玩法將搶椅子與快跑有機結合，能發(fā)展幼兒的快速移動能力與靈敏性。幼兒看圈搶椅子的玩法，則淡化了競爭性，引發(fā)了合作需要。

片段四：只剩兩把椅子了

情景描述：

看到幼兒之間合作得比較好，教師提議道："能不能只用兩張椅子?"有的幼兒說能，有的幼兒說不能。教師不置可否，說："咱們試試吧。"第一次游戲，左邊的那張椅子上成功坐下了7人，另一張椅子上因為有個幼兒坐歪而沒有成功。教師引導沒有成功的幼兒觀察成功的幼兒，領會了要領，第二次搶椅子時全體幼兒都成功坐下了。這時，教師提出："男孩和女孩PK，男孩坐一張椅子，女孩坐一張椅子，能成功坐下的都獲勝。"這對女孩是一個挑戰(zhàn)，因為女孩有9個，男孩只有5個。但是，善于合作的女孩也成功了。

分析：

教師提出用兩張椅子玩游戲，是基于幼兒前期有多人共同坐一張椅子的經驗。教師的引導豐富了幼兒玩搶椅子游戲的經驗，讓幼兒體驗到了競爭與合作的運動精神。因此，教師在幼兒游戲中可觀察、分析幼兒的情緒情感與發(fā)展水平，進行適當?shù)囊龑?，以拓展幼兒的游戲經驗?/p>

3．創(chuàng)新玩游戲的經驗

該游戲能生成系列玩法，與教師動態(tài)地引導幼兒改變運動場景與游戲規(guī)則有關。首先，運動場景的設置從最初把椅子擺成圓形，發(fā)展到排成四橫排、一橫排，再發(fā)展到把兩張椅子背靠背擺放。椅子的不同擺放方式引發(fā)了一個個新的玩法，運動路線也從沿圓圈走、跑，到四散走、跑再到直線快跑。其次，游戲規(guī)則從最初的輸者淘汰演變成在規(guī)定時間內搶椅子，從一人坐一張椅子演變?yōu)槎嗳俗粡堃巫?，再演變到男孩坐一張椅子、女孩坐一張椅子，幼兒經歷了從競爭到合作的過程。在這一系列游戲中，幼兒始終情緒高昂，體驗到了成功感與滿足感。

幼兒園區(qū)域游戲：規(guī)則與創(chuàng)新

在中國的幾乎所有大小城鎮(zhèn)，“棋牌室”隨處可見，一個有趣的現(xiàn)象是，在所謂的“棋牌室”中，沒有“棋”只有“牌”。究其生發(fā)之因，則頗耐人尋味，似與規(guī)則和創(chuàng)新有關，寓意著人們的追求取向，對當今教育有著重要的警示。

棋類游戲具有較強的規(guī)則意識。中國象棋有32枚棋子，將有將法，兵有兵招，千古不變，圍棋亦如是。這些棋類游戲的共同特點是，一局終了，重新開始，大家又回到同一個起點上來面對相同的棋盤，依循相同的規(guī)則行棋；水平差的，即使殫精竭慮，依然沒有什么獲勝的機會。與棋類相比較，牌類則有較多的創(chuàng)新。作為游戲的撲克和麻將，雖然也有固定的張數(shù)，但各地有各地不同的玩法，變化多端，新規(guī)疊出?？v觀當下社會大眾娛樂的興趣愛好變化，喜歡“棋類”的人越來越少，大家更喜歡玩的是“牌類”。究其因，就在于牌類游戲中，一局終了可以重新洗牌，即使水平略遜一籌，只要拿到一手好牌，就可以有贏得勝利的機會。

娛樂遠離“棋類”而親近“牌類”這一變化帶給我們更多的是一種提醒：在人們希望擁有更多機會、渴望更多自主權力的當下，教育究竟應該為未來做怎樣的準備?我們應如何在規(guī)則與變化中保持平衡?我們將如何回應創(chuàng)新意識的喚醒、創(chuàng)新能力的挖掘、創(chuàng)新活動的呼喚?

教育要關注學生的創(chuàng)造性學力

在強調對基本社會規(guī)則遵守的前提下，教育需要培養(yǎng)學生更多的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新有兩層涵義，一層是為整個社會、文化帶來有價值的變革；另一層是對個人而言，是指給個人帶來的新經驗。通俗地說，凡是解決前人未能弄清的問題，改變前人已認定的東西，提出前人未能解決的問題的辦法就是一種創(chuàng)新。而在已知的基礎上去探求未知，創(chuàng)造新知，改變已知的進程與結果也是一種創(chuàng)新。不管是哪個層面上的創(chuàng)新意義，都離不開對傳統(tǒng)的繼承。

在倡導終身學習的今天，學校教育在傳承先人智慧的同時，更需要的是學生學習能力的培養(yǎng)，更關注學生的發(fā)展性學力與創(chuàng)造性學力。季羨林先生曾說：“一個文化，不管在某一時期內發(fā)展得多么輝煌燦爛，如果固步自封，抱殘守缺，又沒有外來的新成分注入，結果必然會銷聲匿跡?！碑斚碌幕A教育中，因為受制于未來應試的考量，基礎性學力的培養(yǎng)著力過多，也過猛，而發(fā)展性學力與創(chuàng)造性學力的關注不夠。學生每天都要做題，而學習中的問題，大致都是提供一定的情景(條件)，學生借助于一定的方法來獲得結論，即情景(條件)一方法一結論。在我看來，方法的來源與應用，即創(chuàng)新思維與實踐能力，遠比方法本身重要。也就是說，我們應該投入更多的精力在“情景一方法”環(huán)節(jié)。課堂應該暴露知識的形成過程，暴露解決問題的思維過程。而現(xiàn)實的課堂里，得出方法的過程總是相對簡單生硬，而把大量的時間投入在“變式訓練”上。把已知的方法“炒熟”固然重要，但會占據(jù)大量時間，會造成學生思維定勢，會增強學生的依賴性，會導致學生厭惡學習。波利亞認為：“貫穿在任何科學發(fā)現(xiàn)過程中的思維過程，主要是合情推理?！敝挥袕摹耙阎獥l件”和“問題情境”的分析，到得出方法的思維過程，體現(xiàn)出一種相對的確定性和必然性，學生才不會感到突然和害怕。一味的方法操練，與大棚蔬菜、45天的速成雞沒有什么兩樣，反映出人們的急功近利。長此以往，我們永遠只能等著別人發(fā)現(xiàn)公式，掌握核心技術，而我們只是運用公式，培養(yǎng)“操作工人”，生產“貼牌產品”。

教育更應遵道而行

敢于打破既定的規(guī)則、善于展現(xiàn)靈活的變通，這固然有利于個人的創(chuàng)造和發(fā)揮，但也為社會的發(fā)展埋下了隱患。因為這一定程度上反映的是人們追名逐利、急功近利的投機心理。

在大力倡導創(chuàng)新的今天，教育者更要明白不是所有的規(guī)則都可以打破的，不是所有的規(guī)則都適合創(chuàng)新。社會基本規(guī)則是人類的共識，是維系人類有序生活的基礎，是人類相互誠信的前提。這些規(guī)則不但不可以打破，而且應該加強遵守的力度，如對個體生命的敬畏，對個人隱私的尊重，對既有契約的遵守等。不能因為在既定規(guī)則內比不過別人，就寄希望于游戲規(guī)則的改變，而是要積極地通過努力創(chuàng)造條件。

教育的道理都是古老的大道理?？鬃釉缭谥袊`社會末期就提出“有教無類、因材施教”的教育理念。他倡導所有人不論貧富、貴賤、善惡、智愚，都可以接受教育。在當時，只有貴族階層才能接受教育，而孔子開辦私學，廣招學徒。所招收的學生中，既有像子貢這樣的貴族子弟，也有像顏回這樣交不起學費的寒門之子，充分體現(xiàn)了孔子教育思想的大眾性和教育對象的普適性?！坝薪虩o類、因材施教”的內涵十分豐富，這是千百年來經過歲月的淘洗后沉淀下來的教育準則，倘若我們能夠依循于此，就不會有太多的“齊步走”，就不會有太多的童心提前“硬化”。依據(jù)多元智能理論，有的孩子擅長邏輯，有的擅長形象，有的擅長動手……可我們現(xiàn)在的教育偏重于邏輯，總是把孩子依照邏輯能力來分成三六九等，總是重科學輕人文，總是醉心于對學生時空的占領，一味放縱提升分數(shù)的才能，而忽視對學生心靈的培養(yǎng)。

每個人的成長發(fā)展足跡是不同的，但人的成長發(fā)展是有規(guī)律可循的，教育應遵道而行。我以為，教育的“道”就是兩條，人的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律。如果規(guī)律是求真的結果，價值是向善的追求，那么教育就應該是求真、向善、尚美的事業(yè)。

在社會主義初級階段，由于長期的貧窮，人們總是急功近利，追名逐利，只顧“術”的變換創(chuàng)新，缺乏“道”的堅守。在這樣的背景下，高品位文化的生存空間被大幅收窄，只有現(xiàn)實的取向，沒有終極的關懷；就學校而言，所有的競賽、保送、加分、自主招生，都會演變成學校的沽名釣譽，家長的賭博，甚至演變成權力的附庸。作為教育人，在這浮躁的社會現(xiàn)實里，應該有所堅守。在規(guī)則面前要保持一份敬畏，在機遇面前要保留一份淡定。

規(guī)則和創(chuàng)新看似矛盾，實則是辯證的。從規(guī)則來看創(chuàng)新，創(chuàng)新就是繼承必須繼承的規(guī)則，打破可以打破的規(guī)則，完善能夠完善的規(guī)則，從而實現(xiàn)在規(guī)則中尋找突破，突破后創(chuàng)造新的規(guī)則。故，創(chuàng)新有道，乃規(guī)則之化!對尚處于知識積累階段的學生而言，學習是創(chuàng)新的基礎，渴求卓越是創(chuàng)新的動力，持之以恒的行動更是創(chuàng)新的保證!為了我們的將來，我們應該在規(guī)則中求生存，在創(chuàng)新中謀發(fā)展。

幼兒游戲啟蒙教育

幼兒游戲啟蒙教育

1、學前幼兒游戲教育活動預設的必要性

在學前幼兒游戲教育教學中，活動預設還是十分必要的，活動預設對促動教學的意義也是很大的。

1.1確保教學環(huán)節(jié)緊密連接

學前幼兒游戲教育活動預設，可以提前預想和預設游戲教育活動中的每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟，游戲教育活動能否一以貫之、能否高效銜接和是否會出現(xiàn)紕漏等情況，都可以通過預設而實現(xiàn)，真正起到了防患于未然的效用。

1.2切實增強游戲教育效果

學前幼兒游戲教育活動預設，增強了有效活動的緊密性，還能通過預設增加活動的游戲教育活動的精彩程度，這種緊密性和精彩設計，都將無形中強化游戲的教育教學效果，更利于今后游戲活動的開展?；顒右c預設手段的融入，給游戲教育活動作出了一個效果保障，確保了教育活動的生動有趣。

1.3實現(xiàn)學前教育快樂教學

“快樂”二字在學前教育教學中，應該是起主導作用的教學理念，“快樂”也是幼兒教學的主旋律。在學前幼兒游戲教育活動預設工作中，本身就是為了讓學前幼兒教育在快樂、愉悅的氛圍中進行，而通過活動預設更能細致周密地做好教育活動的安排，更能確保教育活動的有效推進，從而實現(xiàn)快樂教學。

2、學前幼兒游戲教育活動預設的要點

在學前幼兒游戲教育活動預設安排中，科學把握其中的要點是至關重要的，共總結歸納出以下把握教學節(jié)點、把握游戲內容、把握游戲環(huán)節(jié)、把握游戲對象和把握教學宗旨等五個要點。

2.1把握教學節(jié)點

教學節(jié)點體現(xiàn)的就是游戲活動項目的安排，什么活動安排在什么時間，比如是上午還是下午，還是星期幾等，其中也包括游戲的時間、內容、節(jié)奏和面對的對象等，都是要在把握教學節(jié)點中予以科學把握、統(tǒng)籌安排的，總之要針對游戲安排出一個流暢可行的流程。

2.2把握游戲內容

在游戲內容的把握上，還是需要下一番心思的，因為每一個時期的游戲活動，都要根據(jù)孩子們近期教育、最近教學的境況，來做以分析安排，還有孩子們近期的興趣所在和時下的氣候因素等，比如春天開展春游或者小燕子飛回來的游戲，而不能把這一類該游戲放在寒冷、白雪皚皚的冬季，一個是不適合教育；第二個是不合時宜。

2.3把握游戲環(huán)節(jié)

每一個幼兒游戲都是一件復合組成的作品，該作品由眾多的元素和情節(jié)組成，也就是常說的游戲環(huán)節(jié)。不能否認，游戲環(huán)節(jié)是推動幼兒游戲教育活動的關鍵，決定著游戲活動能否順利推進，這就需要施教者在要點預設的時候做好統(tǒng)籌的安排。

2.4把握游戲對象

每一個游戲教育活動都要針對不同教學階段的小朋友，或大班、或中班、或小班，所以在預設游戲教育活動的時候，明確游戲對象還是十分重要的，從而根據(jù)不同的教學對象來安排不同的游戲內容。

2.5把握教學宗旨

每一項游戲都有著游戲之外和游戲之上的內容，也就是超出游戲本身的意義，即教學宗旨，除了讓孩子們在游戲中度過一段歡快愉悅的時光以外，更重要的是要讓孩子們增長能力、增長閱歷、增長知識。

3、學前幼兒游戲教育活動預設的要點使用

不但要進行活動預設和要點分析，而且還要成功地把握使用要點，讓活動預設的工作成果轉化到幼兒游戲教育教學活動中去，筆者認為應該從強化節(jié)點把握、強化游戲掌控、強化教學宗旨三個方面入手。

3.1強化節(jié)點把握，讓活動適時而用

前面已經提到過節(jié)點把握的意義和重要性，就是要把游戲的時間、游戲的內容、游戲的節(jié)奏和游戲面對的對象等都一一列舉出來，并詳實細致地加以安排，從而確保每一項游戲活動都能恰到好處地、適時適地、適合對象地安排好相應的游戲內容，也就是節(jié)點的科學把握。同時，在游戲啟動之前，要有一些物質準備，即小熊家的家具、餐具、相關用品及各個活動角色的頭飾和服裝等，都要一應俱全。游戲的時間選擇上，應該選擇上午，而且是一個陽光明媚的天氣里，讓孩子們在相對寬松、愉悅的心情里去完成這一游戲活動，面對的對象應該選擇中班的小朋友，因為5-6歲的孩子正是對世事懵懂、好奇的時候，對《小熊請客》游戲的興致更濃，更利于游戲活動的推進。本次游戲活動的目標，就是要培養(yǎng)幼兒接人待物和到別人家做客的一些生活經驗，讓他們健康地成長。

3.2強化游戲掌控，讓活動恰如其分

在游戲掌控中，主要包括游戲內容、游戲環(huán)節(jié)和游戲對象等方面的掌控，一個原則就是：讓游戲教育活動順利推進，讓游戲活動恰如其分，預設要點就是要成功地掌控游戲。例如，在舉行《麥當勞》和《娃娃家》兩項游戲教育活動時，目的要通過游戲來有效培養(yǎng)孩子們熱愛生命、熱愛生活、熱愛家庭的良好德操，通過游戲中的角色扮演和角色互換，讓孩子們明白一些粗淺的社會關系，讓孩子們稚嫩的肩膀虛擬地擔起一些責任。這次活動是將兩個游戲串聯(lián)起來，在《麥當勞》游戲中要正確引導幼兒主動、自如、大方地使用禮貌用語；在《娃娃家》游戲中要啟發(fā)孩子們對角色的認識，角色的擔當意識。幼兒教師則要在活動的過程中，肯定和鼓勵幼兒的表現(xiàn)。

3.3強化教學宗旨，讓活動有聲有色

應該高度清醒地認識到，學前幼兒游戲教育教學，不單單是游戲而且還是教育活動，所以，在預設要點的時候，一定要有教育意義，讓孩子們既鍛煉了能力、又學到了知識、增長了本領，這是至關重要的，說白了就是要有教學宗旨，每一項活動、某一項游戲，能讓孩子們學到了什么，在有意義的前提下讓游戲教育活動有聲有色。例如，在舉行《小白兔活動》游戲時，也要做一些活動前的準備活動，比如小白兔、大灰狼的頭飾和服裝；另外還要對場景、場地作以一定程度的修飾和準備。需要做重點練習的有：兔寶寶隨著有韻律的音樂練習做早操，小白兔的行走姿勢——兔蹦的練習，勇于面對大灰狼的對話和勇氣，同時還要有一項附屬性的游戲活動——《收獲胡蘿卜》活動，讓孩子們懂得播種與收獲的重要，明白物力維艱、勞動光榮的道理，這兩個道理再加上“不怕邪惡、戰(zhàn)勝邪惡”的道理，就是此次游戲活動的教學宗旨。

4、總結

在學前幼兒游戲教育教學中，把握游戲要點，強化活動預設，依然是今后學前幼兒游戲教育活動中需要認真把握、科學掌控的。誠然，幼兒教育是一篇大文章，需要眾多的專家、學者和廣大幼兒教育工作者去積極努力，鼓勵和推動學前幼兒教育教學工作有效推進。