幼兒的想象力與游戲

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《幼兒的想象力與游戲》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

想象是游戲中不可缺少的，游戲又是發(fā)展幼兒想象的重要手段，在游戲中，幼兒可以把一個(gè)物體不斷變化地代替另一個(gè)事物，一個(gè)人也可以根據(jù)想象不斷變化地代替另一個(gè)人，同樣是一塊三角形積木，幼兒一會(huì)兒用它當(dāng)槍一會(huì)兒用它當(dāng)樹，一會(huì)兒用它當(dāng)小人。同樣是這個(gè)幼兒，一會(huì)兒做媽媽，一會(huì)兒坐到了銀行里做了銀行職員，一會(huì)兒又拿起了聽診器做起了醫(yī)生。Yjs21.Com

想象可以使幼兒的思維過程活躍起來。也可以使幼兒在游戲中主動(dòng)地互相商量，出注意，作出正確的判斷和推理，想出解決問題的辦法。例如：幼兒把沙包拋上了樹枝，他們就用另一個(gè)沙包想把它扔下來，他們在做這個(gè)動(dòng)作的同時(shí)，腦中會(huì)出現(xiàn)后一個(gè)沙包把前一個(gè)沙包扔下來的畫面，由于這個(gè)想象，才會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)作。有的用腳踢樹干，使樹搖晃，都是因?yàn)樵诨顒?dòng)過程中有了想象的存在。

在游戲活動(dòng)中，我往往見到有的幼兒坐在那兒一動(dòng)不動(dòng)，對游戲表現(xiàn)出一股不感興趣的樣子，又有的幼兒只會(huì)被動(dòng)的模仿別的幼兒的游戲，好象沒有自己的意愿，難道是沒有素材讓他們想象嗎？不是的，其實(shí)他們?nèi)狈Φ木褪窍胂罅?，一股想象的?dòng)力。事實(shí)上是，沒有大膽的去想。如果幼兒不說話，不活動(dòng)，他就不能進(jìn)行想象，為什么各類美術(shù)活動(dòng)和其他創(chuàng)造性活動(dòng)中，目標(biāo)上面都有“培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力……”“鼓勵(lì)幼兒大膽……”是呀，教師的鼓勵(lì)有助于幼兒想象力的發(fā)展。象我班的郁蒙丹小朋友，她對畫畫很沒自信，一有美術(shù)活動(dòng)就眼淚汪汪，經(jīng)常是“老師，我不會(huì)。”當(dāng)老師走近一看才知她并不是真不會(huì)，她能把老師的畫模仿的很不錯(cuò)，但是她不會(huì) 在這個(gè)基礎(chǔ)上加上自己的想象延伸出去。這就是缺乏想象力，當(dāng)我掌握了她的弱點(diǎn)后就及時(shí)的鼓勵(lì)她：“喲，郁夢丹小朋友畫的蘑菇真漂亮，鮮紅鮮紅的，但老師為什么覺得這蘑菇不怎么開心呀。”旁邊立即有小朋友接著說：那是因?yàn)槟⒐綄殞殯]有家。蘑菇寶寶沒有好朋友。蘑菇寶寶沒有爸爸媽媽……于是引申了蘑菇的家在什么地方？（草地上，森林里——添畫草地或森林）。蘑菇寶寶沒有好朋友怎么辦？（給它找好朋友，鮮花呀，小草呀，蘋果呀都是蘑菇寶寶的好朋友——添畫好朋友。）沒有爸爸媽媽怎么辦，（給它找爸爸媽媽，添畫兩個(gè)大蘑菇）經(jīng)過多次的鼓勵(lì)，我發(fā)現(xiàn)今天的區(qū)域活動(dòng)中，郁夢丹小朋友選擇了美工區(qū)，大膽的拿起了畫筆……

因此，教師及時(shí)鼓勵(lì)，給予幼兒指導(dǎo)與啟發(fā)也是重要的，有助于提高幼兒的想象力，而想象是游戲中不可缺少的。

YJS21.cOm更多幼兒園游戲小編推薦

在游戲中發(fā)揮孩子的想象力

主題游戲是通過讓幼兒以模仿和想象扮演角色，達(dá)到創(chuàng)造性地反映自己生活的體驗(yàn)和對事物的認(rèn)識和態(tài)度的目的，有效地促進(jìn)幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。這就要求教師在主題游戲中必須做到：

一、指導(dǎo)幼兒觀察，豐富知識印象，激發(fā)幼兒想象和創(chuàng)造的愿望

當(dāng)幼兒對客觀事物有了一定的認(rèn)識后，就會(huì)興致勃勃地在游戲中反映出來。

如我?guī)в變河^察西塱地鐵站時(shí)，先叫幼兒觀察西塱地鐵站有幾層？是怎么樣的結(jié)構(gòu)？樓上有什么？樓下有什么？現(xiàn)在沒有的，你想出地鐵周圍還會(huì)有些什么？幼兒經(jīng)過細(xì)致的觀察，回來后在開展“美麗的芳村”的建筑游戲時(shí)他們便能用玩具和各種廢舊物料砌出西塱站有兩層結(jié)構(gòu)和地鐵的公安標(biāo)志，樓下有各種不同的建筑物，充分表現(xiàn)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

二、尊重幼兒的意愿

教師要尊重幼兒的意愿，穩(wěn)定幼兒的興趣，這樣他們的想象力和創(chuàng)造力才能得以充分發(fā)揮。如我班王施澤小朋友說要在西塱地鐵站中建游泳池，我問他“西塱站有游泳池？”他回答：“許多小朋友覺得熱，如果實(shí)里有個(gè)游泳池，我們就不用到很遠(yuǎn)的地方去游泳了！”現(xiàn)實(shí)的西塱地鐵站雖然未完全建好，但幼兒在游戲中卻設(shè)計(jì)出此處有各種高樓大廈、娛樂場所、花園式的停車場……。

三、善于觀察幼兒游戲，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，注意運(yùn)用啟發(fā)式語言。

有一次游戲中我發(fā)現(xiàn)“娃娃家”的“爸爸”和“媽媽”都在看電視，但“娃娃家”并沒有電燈的裝置，我問幼兒，“爸爸”“媽媽”在看電視嗎？干嗎家里黑漆漆的？我都不敢進(jìn)來。于是擔(dān)任“爸爸”的強(qiáng)強(qiáng)便拿起線軸和花片砌了兩座臺燈，家里在黑夜中立即變得明亮起來。

幼兒園智力游戲與指導(dǎo)

導(dǎo)讀：智力游戲條件簡便,方式靈活,游戲時(shí)間、課堂上及日常生活中都可以采用,以向幼兒進(jìn)行教育。教師要更多地利用這種游戲來復(fù)習(xí)鞏固幼兒所學(xué)的知識技能,還可以利用它來對幼兒進(jìn)行個(gè)別教育。

一、智力游戲的結(jié)構(gòu)

智力游戲?qū)儆谟幸?guī)則游戲,它是依據(jù)一定的智育任務(wù)而設(shè)計(jì)編定的一種有規(guī)則游戲。它以生動(dòng)、新穎、有趣的游戲形式,使幼兒在輕松愉快的活動(dòng)中完成增進(jìn)知識,發(fā)展智力的任務(wù),是幫助幼兒認(rèn)識事物、鞏固知識、發(fā)展智力的一種十分有效的手段。智力游戲的結(jié)構(gòu)包括：

1．游戲的任務(wù),即在游戲中要求幼兒認(rèn)識的內(nèi)容和智力訓(xùn)練的任務(wù)；

2．游戲的玩法,即幼兒在游戲中對幼兒動(dòng)作和活動(dòng)的要求；

3．游戲的規(guī)則,即確定和評定幼兒的游戲動(dòng)作和活動(dòng)是否合乎要求的標(biāo)準(zhǔn)。

4．游戲的結(jié)果,即幼兒在游戲中在努力達(dá)到的目的,是判斷游戲任務(wù)完成與否的標(biāo)志。

二、智力游戲的種類

㈠根據(jù)智力游戲所使用的材料,可將戲智力游戲分為：

⒈利用專門的玩具、教具、自然材料、日用品進(jìn)行的智力游戲,如積木、套碗、積塑等。

⒉利用圖片進(jìn)行的智力游戲,如棋類、紙牌、拼圖等。

⒊利用語言進(jìn)行的智力游戲,游戲中不接觸圖片、實(shí)物,主要通過語言來完成游戲任務(wù)。

㈡根據(jù)智力游戲的任務(wù),可將智力游戲分為：

⒈訓(xùn)練感官的智力游戲。

⒉發(fā)揮想象、鍛煉思維的智力游戲。

⒊發(fā)展語言的智力游戲。

⒋練習(xí)記憶的智力游戲。

⒌訓(xùn)練計(jì)算能力的智力游戲。

不同年齡階段的幼兒,其智力游戲的特點(diǎn)是不同的。小班的智力游戲比較簡單,游戲任務(wù)容易理解、容易完成,游戲玩法具體、簡單,游戲規(guī)則一般比較少,開始時(shí)對全體幼兒幾乎是同一規(guī)則要求；中班幼兒的游戲任務(wù)比小班復(fù)雜多樣。

游戲的動(dòng)作逐漸多樣化,游戲規(guī)則更多地帶有控制性。游戲中除運(yùn)用具體實(shí)物和教具外,還增加了一些語言的智力游戲和競賽的因素。大班幼兒智力游戲的任務(wù)、內(nèi)容都較為復(fù)雜,要求幼兒在智力游戲中進(jìn)行較多的智力活動(dòng)。

游戲動(dòng)作要求較高,主要是比較復(fù)雜的、相互聯(lián)系的、連貫的迅速的動(dòng)作。游戲規(guī)則的要求也提高了,幼兒不僅要嚴(yán)格控制自己,遵守游戲規(guī)則,而且要迅速、準(zhǔn)確地執(zhí)行游戲規(guī)則。

智力游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有重要意義,其教育作用主要是：有趣的智力游戲能使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒,提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,提高他們努力完成任務(wù)的堅(jiān)持性以及思維的靈活性、敏捷性,有助于幼兒形成樂于動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣,促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

智力游戲一般要求幼兒善于和同伴合作,共同遵守游戲規(guī)則,完成游戲任務(wù),這有助于幼兒形成控制自己行為的習(xí)慣,有利于他們良好品德的形成。

三、智力游戲的指導(dǎo)

只有在教師的指導(dǎo)下,幼兒的智力游戲才能順利開展,才能實(shí)現(xiàn)一定的教育要求。智力游戲的指導(dǎo)要做好以下幾方面：

㈠為幼兒進(jìn)行智力游戲創(chuàng)造條件

幼兒進(jìn)行智力游戲往往需要各種玩具、教具及其它材料。教師應(yīng)根據(jù)教育要求和幼兒的實(shí)際需要,為幼兒選擇、制作各種玩教具。玩教具在室內(nèi)擺放的位置,要以便于幼兒自由取放為原則,同時(shí)要注意更換和增加新的玩教具。對于新的玩教具,教師要教會(huì)幼兒玩的方法,然后讓幼兒自己玩。

㈡教會(huì)幼兒正確地游戲

每個(gè)智力游戲都有一定的教育任務(wù),要通過游戲的玩法與規(guī)則來實(shí)現(xiàn)。因此,幼兒必須通過學(xué)習(xí)才能掌握游戲的玩法。教師可以用生動(dòng)、簡明的語言及適當(dāng)?shù)氖痉?向小組或者個(gè)別幼兒介紹游戲的目的、要求、玩法以及規(guī)則。

如果是有操作練習(xí)的游戲,還應(yīng)事先教會(huì)幼兒必要的技能。幼兒之間也可以互教互學(xué)。在游戲進(jìn)行中,教師要根據(jù)幼兒進(jìn)展的情況,隨時(shí)給予指導(dǎo),督促幼兒遵守規(guī)則,要求他們按既定的玩法、步驟認(rèn)真地完成游戲任務(wù),逐步能獨(dú)立地進(jìn)行各種智力游戲。

由于年齡的差異,在指導(dǎo)小、中、大班時(shí),要有一定的側(cè)重點(diǎn)：小班的智力游戲多是利用教玩具進(jìn)行的,教師首先要考慮如何通過游戲玩教具的出現(xiàn),來激發(fā)幼兒的游戲興趣。

在游戲中教師的講解要生動(dòng)、簡單、形象,有些講解可以和示范動(dòng)作相結(jié)合,以吸引幼兒的注意力,同時(shí)要不斷提醒他們遵守游戲的規(guī)則。中班幼兒的指導(dǎo)仍需要示范和講解游戲的玩法和規(guī)則。

游戲中,教師應(yīng)注意檢查他們對游戲的玩法的掌握情況以及執(zhí)行游戲規(guī)則的情況,使幼兒明白,只有遵守游戲規(guī)則,游戲才有趣味。教師要鼓勵(lì)幼兒關(guān)心游戲結(jié)果,并努力爭取好的游戲結(jié)果。

對大班幼兒智力游戲的指導(dǎo),主要是靠語言進(jìn)行的。教師要依靠語言講解游戲、要求幼兒獨(dú)立地進(jìn)行智力游戲,并嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則,爭取最好的游戲結(jié)果。教師還可以要求幼兒對自己的游戲結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u價(jià)。

㈢要注意對個(gè)別幼兒的照顧,鼓勵(lì)每個(gè)幼兒積極參加各種智力游戲

教師應(yīng)當(dāng)按幼兒的不同需要,提出共同的要求,進(jìn)行不同的練習(xí)。尤其是對能力差的幼兒,應(yīng)更多地鼓勵(lì)、吸引他們參加智力游戲,及時(shí)肯定他們的進(jìn)步,增強(qiáng)他們的自信心,提高他們的游戲能力。

㈣廣泛地利用智力游戲向幼兒進(jìn)行教育

智力游戲條件簡便,方式靈活,游戲時(shí)間、課堂上及日常生活中都可以采用,以向幼兒進(jìn)行教育。教師要更多地利用這種游戲來復(fù)習(xí)鞏固幼兒所學(xué)的知識技能,還可以利用它來對幼兒進(jìn)行個(gè)別教育。

自由游戲與解放幼兒的創(chuàng)造力

導(dǎo)讀：自由游戲被剝奪的事實(shí)，反映了一個(gè)認(rèn)識的誤區(qū)：人們不是以尊重幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特殊性、尊重這種特殊性的可持續(xù)發(fā)展來對待游戲的，而是過多地重視了具體的創(chuàng)造、創(chuàng)新目標(biāo)，重視了這種具體目標(biāo)的提前訓(xùn)練。由此，就把幼兒的創(chuàng)造力異化成各種各樣的特長訓(xùn)練了。

游戲與幼兒發(fā)展的密切關(guān)系是毋庸置疑的，但本文所討論的自由游戲，不是指課程化的、教學(xué)化的、模式化的游戲，而是指孩子們自然、自發(fā)、無拘無束的游戲，也就是俗稱“放羊”式的游戲。本文主要討論自由游戲與解放幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系。

培養(yǎng)創(chuàng)造力首先需要解放創(chuàng)造力。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中，曾詳細(xì)地論述過解放兒童創(chuàng)造力的問題①。他對兒童創(chuàng)造力以及培養(yǎng)創(chuàng)造力的兒童教育，都提出了一些發(fā)人深省的觀點(diǎn)。他以生動(dòng)的案例證明小孩子有創(chuàng)造力，認(rèn)為只有真正承認(rèn)小孩子有創(chuàng)造力，才可以不被成見所蒙蔽。他主張，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識到兒童有創(chuàng)造力之后，就需要進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。這就給了我們啟示，創(chuàng)造力并不都是培養(yǎng)的結(jié)果，兒童的生活中就蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)造力，而且是近乎自然天性的創(chuàng)造力。教育者不只是需要重視培養(yǎng)創(chuàng)造力，還必須警惕自己是否有意無意地限制或阻礙了兒童創(chuàng)造力的發(fā)揮。

解放創(chuàng)造力的重要途徑是游戲。但是，游戲(特別是自由游戲)被剝奪的事實(shí)，正在把解放創(chuàng)造力弄成了一個(gè)虛妄的假命題。沒有人會(huì)否認(rèn)幼兒游戲的重要性，但是，功利性的社會(huì)背景、強(qiáng)加給孩子們的過度競爭、城市化進(jìn)程和獨(dú)生子女問題，都在導(dǎo)致幼兒的交往互動(dòng)被剝奪、幼兒的生活被成人異化②。提前正規(guī)化的早期教育、各種名目的特長教育，使得最適合幼兒天性的自由自在的“玩”在家庭教育中幾乎成了奢望。幼兒園的游戲也趨向正規(guī)化、科學(xué)化、模式化，或者就變異成了游戲課程、游戲教學(xué)，這樣的游戲是成人費(fèi)盡心思猜測估計(jì)預(yù)設(shè)的，既非自發(fā)也未必自然。顯然，也迷失了“玩”的根本性意義。可以認(rèn)為，家庭正在剝奪幼兒的游戲自由，幼兒園則在剝奪自由游戲。如果說這之中也在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，它也很可能是缺乏自由、缺乏自然天性、缺乏幼兒的獨(dú)特個(gè)性的創(chuàng)造力，是成人化的或依照成人意志制造出來的創(chuàng)造力。

如果我們試圖真正解放幼兒的創(chuàng)造力，有必要首先解放幼兒的自由游戲。當(dāng)然，通過自由游戲來解放的創(chuàng)造力，是以幼兒為根據(jù)的。這種根據(jù)表明，它是創(chuàng)造力卻未必就是創(chuàng)造，它解放的只是早期的創(chuàng)造精神卻未必就是創(chuàng)造結(jié)果。自由是創(chuàng)造力的源泉。在某幼兒園曾發(fā)生過這樣的教學(xué)情景：黑板上畫著小河、草地、大樹，老師請小朋友把剪好的鴨子、兔子、猴子的圖片放到適當(dāng)?shù)牡胤健Ｓ幸粋€(gè)小朋友把兔子放到河里、鴨子放到草地上、猴子放在空中了，這引起了其他小朋友的哄笑。教師卻沒有簡單地評判這一錯(cuò)誤，而是寬容地讓孩子說說為什么。這位小朋友說：“兔子見鴨子在小河里很涼快，就跳下去了，鴨子見兔子不會(huì)游泳快要淹死了就跑上岸來喊救命，猴子就從樹上跳下來了?！边@個(gè)教學(xué)情景還不是自由游戲，只是教師給游戲提供了一點(diǎn)自由，也就解放了小朋友的頭腦，解放了創(chuàng)造。如果是自由游戲，那么可以想象，全體小朋友可能都會(huì)異想天開地創(chuàng)造起來?？梢哉J(rèn)為，不是自由游戲以“放羊”的形式妨礙了培養(yǎng)創(chuàng)造力，而是某些僵化刻板的游戲偏離了游戲的自由本質(zhì)，異化了創(chuàng)造力，因?yàn)閯?chuàng)造力需要的正是自由、寬松、嘗試性、非功利性。即使真正意義上的創(chuàng)造，其實(shí)也往往在輕松自由、不會(huì)產(chǎn)生重大結(jié)果的嘗試中最容易發(fā)生，而“當(dāng)人們始終拘泥于生活的必需時(shí)，我們十分懷疑他們是否還有能力做出真正的、有創(chuàng)造性的反應(yīng)”③。

自由游戲是自然而然地發(fā)生的，它不必有什么功利性目的和理由，可以自主模仿也可以放任情緒宣泄，可以自成規(guī)矩也可以不倫不類荒唐可笑。它是由著性子的開放的“玩”，是愉悅的、滿足好奇心的、并不受預(yù)設(shè)結(jié)果左右的玩。因此，才得以解放幼兒的自然天性，解放自然天性的創(chuàng)造力。曾有一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)案例:教師在白紙上畫一個(gè)圓圈問幼兒這是什么，鼓勵(lì)他們想象出一系列事物，如乒乓球、雞蛋、月亮、眼睛等等，而后引導(dǎo)幼兒想象著在圓圈上填加?xùn)|西，于是就能創(chuàng)造出娃娃頭、兔子、小雞等等，以此來教會(huì)幼兒利用“加法”來創(chuàng)造。其實(shí)，這不是自然天性而是人工訓(xùn)練，不是創(chuàng)造而是因循，不是自由而是限制自由。比較地來看，當(dāng)一群孩子來到海灘上的時(shí)候，隨著一聲“解散”，立刻發(fā)生的又是什么?可能這才是天性的呼喚、靈動(dòng)生命的張揚(yáng)、原創(chuàng)力的釋放。在任何的一種教育環(huán)境里，如課間操之前、考試之后以及一切閑暇時(shí)空里，其實(shí)我們隨處可以發(fā)現(xiàn)這樣的解放，只是它們越來越狹小，時(shí)間越來越短暫，創(chuàng)造力也因此越來越變異了。還應(yīng)指出，自由游戲釋放了幼兒的獨(dú)特個(gè)性。自由游戲即使是群體的、是由幼兒們自己達(dá)成了某種契約規(guī)則的，也依然能釋放幼兒的獨(dú)特個(gè)性，這與成人化的或規(guī)定性的游戲不同，由此它才有解放創(chuàng)造力的不同功能。譬如，一群過家家的孩子會(huì)十分默契地各自扮演自己選擇的角色，即使爬進(jìn)屋子惟妙惟肖地“喵嗚”著扮一只貓，或者紋絲不動(dòng)地站在那里扮一座鐘表。一群玩泥巴的孩子會(huì)創(chuàng)造出在大人看來全然無聊的各式作品，然后在他們自己的標(biāo)準(zhǔn)下盡情地相互評價(jià)，十分認(rèn)真地編織他們的“白日夢”。他們的笑聲、吵鬧聲、爭辯聲，其實(shí)都是他們釋放獨(dú)特個(gè)性的一種體現(xiàn)。對此，我們有必要提及杰弗里.丹斯基和歐文.西爾弗曼的一項(xiàng)創(chuàng)造力測驗(yàn)。他們通過對三組兒童提供不同的游戲經(jīng)驗(yàn)來測試。先是把三組兒童分為自由游戲組、模仿組、控制組，分別提供給他們相同的一些常用物品。自由游戲組可以自由地玩，模仿組被要求用它們來模仿成人做常規(guī)的事，控制組被要求做規(guī)定的事。而后，對這些兒童進(jìn)行有關(guān)物品用途的測試。結(jié)果，自由游戲組兒童提出了更多的非標(biāo)準(zhǔn)性答案。④這個(gè)測驗(yàn)的啟示在于:他們是以“更多的非標(biāo)準(zhǔn)性答案”來判斷創(chuàng)造力的，這正是幼兒創(chuàng)造力以及這種創(chuàng)造力的個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)，也是自由游戲的獨(dú)特優(yōu)勢之所在。

自由游戲被剝奪的事實(shí)，反映了一個(gè)認(rèn)識的誤區(qū)：人們不是以尊重幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特殊性、尊重這種特殊性的可持續(xù)發(fā)展來對待游戲的，而是過多地重視了具體的創(chuàng)造、創(chuàng)新目標(biāo)，重視了這種具體目標(biāo)的提前訓(xùn)練。由此，就把幼兒的創(chuàng)造力異化成各種各樣的特長訓(xùn)練了。在這樣的認(rèn)識誤區(qū)里，人們試圖通過訓(xùn)練來制造天才，其實(shí)這只不過是顧此失彼地提前強(qiáng)化，讓幼兒在某些具體方面達(dá)到兒童水平或者讓兒童達(dá)到少年水平而已。通過自由游戲釋放創(chuàng)造力，重視的不是具體創(chuàng)造而是創(chuàng)造性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造品質(zhì)，是創(chuàng)造力在釋放過程中的發(fā)展。它不追求規(guī)范、不計(jì)較正確與否、不在意是否有合適的技術(shù)方法，是自由自主自然的幼兒生活中的創(chuàng)造力，也是可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造力。當(dāng)代日本的乳幼兒發(fā)展心理學(xué)理論，基于對傳統(tǒng)游戲的某些可持續(xù)發(fā)展價(jià)值的考慮，也基于對現(xiàn)代游戲暴露出的被動(dòng)性、非活動(dòng)化、室內(nèi)化、少數(shù)化、高額化等弊端的反思，因而主張重新振奮傳統(tǒng)游戲⑤。他們對傳統(tǒng)游戲的態(tài)度，決非僅僅因?yàn)樗且环N文化傳承與保護(hù)策略，而是對功利性游戲的某種超越。

侯春在/南京師范大學(xué)心理學(xué)系

象征性游戲是幼兒典型的游戲形式

根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，在大約1歲半至2歲期間，幼兒就會(huì)出現(xiàn)并逐步具備象征性功能。象征性功能是指兒童能夠應(yīng)用某些“象征物”來代表或代替某些事物的能力。依托象征性功能，幼兒可以脫離對當(dāng)前實(shí)物的知覺，以表象代替實(shí)物進(jìn)行想象，對生活中常見事物或活動(dòng)進(jìn)行“假裝”、“想象”、“表演”或“模仿”的游戲，所以，這樣的游戲又被稱為象征性游戲、假裝游戲或角色扮演游戲，是幼兒階段最典型的游戲形式。

兒童在游戲中，常常把一個(gè)事物當(dāng)作另一個(gè)事物來發(fā)揮想象和使用，比如把一個(gè)圓柱形積木當(dāng)杯子用來喝水，把小枕頭當(dāng)小橋，把布娃娃當(dāng)自己的小寶寶等等；有時(shí)又會(huì)把自己假裝或想象成另一個(gè)人或另一個(gè)物體，比如扮演警察、海盜、售貨員，或者扮演一棵樹、一條小魚、一只小狗等等。

在象征性游戲中，兒童的專注性、觀察力、想象力、模仿力和創(chuàng)造力都能得到充分的激發(fā)，并通過與環(huán)境的互動(dòng)，滿足其社會(huì)性發(fā)展的需要。成人要重視并尊重孩子的象征性游戲和角色扮演游戲，多給孩子創(chuàng)造并提供這樣的機(jī)會(huì)和空間。

有研究發(fā)現(xiàn)，成人提供豐富的材料更便于兒童開展象征游戲，因?yàn)槔貌牧系谰呖梢允拱缪莸倪^程延長，并且可以充分刺激兒童的想象力和創(chuàng)造力。根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平和假想情境，材料可以是真實(shí)的物品，也可以是仿制品，或由兒童自己創(chuàng)造的。對于小寶寶來說，最好使用與他的生活和行為密切相關(guān)的物品，比如布娃娃、玩具熊、奶瓶、勺子、玩具車等，鼓勵(lì)寶寶自發(fā)地想象和模仿；當(dāng)兒童能夠扮演一定的角色，掌握一定的語言，并能產(chǎn)生相應(yīng)的角色行為時(shí)，就可以借助微型玩偶來表演了。

除了材料，我們還可以引導(dǎo)兒童把日常生活中任何感興趣的事情和活動(dòng)都與角色扮演相練合。比如，到公園去野餐，帶著自己的玩偶一起享受愉快時(shí)光，讓寶寶在野餐的時(shí)候照顧好自己的“好朋友”；比如，鼓勵(lì)孩子把一些喜歡的角色結(jié)合到戶外游戲中，在空曠的場地上，幾個(gè)小朋友玩兩隊(duì)人馬打仗的游戲，躲閃、快速奔跑等運(yùn)動(dòng)能力都得到很好的鍛煉；比如，在玩搭建游戲的時(shí)候，啟發(fā)孩子把自己感興趣的故事的主題和角色結(jié)合進(jìn)來，如果想象到要為白雪公主和七個(gè)小矮人建造一所房子，那么孩子會(huì)搭建得更積極和投入，也更有成就感。

為什么孩子在象征性游戲或角色扮演游戲中會(huì)那么自主、那么快樂、那么盡興呢?心理學(xué)家指出，當(dāng)兒童通過角色扮演，在情境中親身體驗(yàn)和表達(dá)內(nèi)心的情感，使其與外在形式達(dá)到“同構(gòu)”，就會(huì)感受到“交流”的喜悅、豐富的審美愉悅感和更多的自我肯定。

打個(gè)比方，小女孩扮演“白雪公主”并內(nèi)心認(rèn)同這個(gè)角色的善良特質(zhì)，而“白雪公主”又得到善報(bào)和喜愛，符合了女孩內(nèi)心的“因果”邏輯，于是小女孩體會(huì)到自己的(通過角色表現(xiàn)出的) “行為”不僅是“對的”，而且是“美的”。這種“同構(gòu)”促進(jìn)女孩對周圍現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生親近感，對自身生命的存在充滿快樂，心靈得到解放，從而促進(jìn)她內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)，使人格不斷健全完善。

當(dāng)然，有時(shí)兒童也會(huì)將內(nèi)心的氣憤、焦慮、恐懼等負(fù)面情緒透過扮演游戲表達(dá)宣泄出來，成人可以從游戲中辨識出兒童的情緒，給予必要的關(guān)注和引導(dǎo)。

在游戲中發(fā)展寶寶的想象

游戲是幼兒的主要活動(dòng)。幼兒通過對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行創(chuàng)造性的反映。在游戲活動(dòng)（特別是角色游戲和造型游戲）中，隨著扮演的角色和游戲情節(jié)的發(fā)展變化，幼兒的想象異?；钴S。例如：抱著娃娃做游戲時(shí)，幼兒不僅把自己想象成“媽媽”或“爸爸”，還要想象“媽媽”怎樣愛護(hù)自己的“孩子”。于是她一會(huì)兒喂娃娃吃飯，自言自語哄娃娃睡覺，一會(huì)兒又抱娃娃上“醫(yī)院”看病，送娃娃上“托兒所”等等。幼兒要想象力正是在這種有趣的游戲活動(dòng)中逐漸發(fā)展起來的。游戲的內(nèi)容豐富，想象就越活躍。因此，成人應(yīng)該積極組織、引導(dǎo)幼兒參加游戲活動(dòng)。

另外，幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)總離不開玩具。玩具是引起幼兒想象的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以引起幼兒對過去經(jīng)驗(yàn)的回憶和聯(lián)想，從而使想象處于極活躍狀態(tài)。特別是幼兒初期，兒童想象往往都是由外界刺激物直接引起的。因此，玩具和游戲材料在想象發(fā)展中的作用顯得格外突出。

但不同類型的玩具，對兒童想象力的發(fā)展有不同的作用。如：各種幾何圖形的結(jié)構(gòu)玩具可以促使幼兒自由想象，組成自己喜愛的各種形體；而這種幼兒通過自己的設(shè)想、創(chuàng)造，構(gòu)成的形象更符合其想象的需要。因此，他們可以長時(shí)間地沉緬于自己創(chuàng)設(shè)的玩具形象中。又如，沙箱可以使幼兒在玩沙過程中隨意想象和創(chuàng)造，任意構(gòu)筑各種物體。隨著情節(jié)的發(fā)展，各種形象的物體還可以無限增加，而這許許多多形象的物體又豐富了幼兒的想象。

在當(dāng)今社會(huì)生活中，幼兒的想象在不斷發(fā)展。在游戲中，他們喜歡各種可以任意改變形狀的游戲材料，而不喜歡那些制作精巧，但不能動(dòng)手的觀賞玩具。記得有一次，在幼兒自由游戲時(shí)，一群孩子為爭一個(gè)廢膠卷筒爭得哭哭鬧鬧的。我連忙走過去問明原因，為什么要爭這個(gè)廢膠卷筒。一個(gè)幼兒說“我要這個(gè)做汽車?！薄拔乙眠@個(gè)做娃娃”……聽了幼兒的想法，我知道這個(gè)廢膠卷筒對幼兒來講是多好玩啊。于是我就到照相館找了幾個(gè)給他們玩。看著他們做得那樣認(rèn)真，我心里感到非常高興，因此，在廢舊物品中，幼兒能大膽地發(fā)揮自己的想象，在學(xué)習(xí)或生活中，成人應(yīng)該根據(jù)幼兒想象力發(fā)展的特點(diǎn)和活動(dòng)的需要，為幼兒選擇和準(zhǔn)備適合于他們的玩具和游戲材料，促使幼兒想象沿著正確方向發(fā)展，引起幼兒的興趣。一個(gè)孩子喜歡的好玩具并不在于它的價(jià)格是否昂貴，重要的是看它能否滿足兒童想象力發(fā)展的需要，能否促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

游戲與幼兒教育

Youxi yu you’er jiaoyu

游戲與幼兒教育(play and ear childhood education) 在不同的歷史時(shí)期，由于人們的教育價(jià)值觀與教育實(shí)踐活動(dòng)的不同，對游戲的教育價(jià)值的認(rèn)識不同，使游戲在幼兒教育中的地位也不同。

歷史與現(xiàn)狀 19世紀(jì)之前，幼兒游戲不是以“自然”面貌進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域，而是經(jīng)過了“篩選”。一些教育家認(rèn)為游戲是符合幼兒天性的自然活動(dòng)，教育應(yīng)追隨、適應(yīng)自然，讓幼兒游戲，但不是所有的游戲都是好的、符合教育的目的與要求的，因此，應(yīng)當(dāng)對幼兒的游戲進(jìn)行篩選，選擇與引導(dǎo)幼兒的游戲。在此思想的指引下，游戲被分成好的和不好的，好的游戲受到鼓勵(lì)，不好的受到抑制。以柏拉圖、亞里士多德為代表采用了這種利用游戲的方法。

19世紀(jì)以后，隨著托幼機(jī)構(gòu)的建立與發(fā)展，促使人們探索科學(xué)、有效的幼兒教育理論與方法。一些教育家認(rèn)為僅僅篩選是不夠的，還要改造游戲，即還要抽取出在教育上有價(jià)值的游戲因素，設(shè)計(jì)和編制出符合教育者意圖的教育性游戲。以福祿貝爾(F．W．A．Froebel)、蒙臺梭利(M．Montessori)的幼兒園教學(xué)體系為代表采用了這種利用游戲的方法。

隨著20世紀(jì)初美國托兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)和美國幼兒園課程改革運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，一些教育家認(rèn)為應(yīng)當(dāng)再造幼兒游戲，即教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)模擬或自然的游戲環(huán)境，減少對幼兒游戲的不必要的直接干擾，保持幼兒自然游戲的風(fēng)格與特點(diǎn)，讓幼兒自由自在地、無拘無束地游戲。在這種理論的影響下，幼兒的自然游戲被引入幼兒園的教室，成為合法的教育活動(dòng)，托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境逐漸成為一個(gè)以擁有多種游戲材料為特征的環(huán)境。

以上無論哪一種策略的倡導(dǎo)者都認(rèn)識到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義。如柏拉圖、亞里士多德、盧梭(J．J．Rousseaus)等都把游戲看做是幼兒身心發(fā)展的需要。捷克教育家夸美紐斯(J．A.Comenius)認(rèn)為，游戲是母育學(xué)校時(shí)期對幼兒進(jìn)行全面教育的手段。德國教育家福祿貝爾指出游戲是幼兒園教育的基礎(chǔ)。

20世紀(jì)60年代以來，幼兒園課程模式多樣化，由于各種課程模式所依據(jù)的幼兒發(fā)展理論與教育理論不同，因此游戲在幼兒園教育中的地位也不同。盡管這些課程模式對游戲的利用程度與方式有差異，但都把游戲看做是幼兒適宜的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)幼兒在游戲中探索周圍環(huán)境，與成人和伙伴互相作用。

游戲在中國 通過幾十年來對國外幼兒教育理論與現(xiàn)狀的研究、借鑒，對自身幼兒教育的不斷反思與總結(jié)，中國幼兒教育從20世紀(jì)印年代以來，從觀念到實(shí)踐都發(fā)生了較大的變化，特別強(qiáng)調(diào)了游戲在幼兒教育中的地位。

國家教育部在1981年10月頒發(fā)的《幼兒園教育綱要》中指出：游戲是解決3-6歲幼兒心理發(fā)展的主要矛盾的最好的活動(dòng)形式，它最有利于促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展；幼兒園的教育內(nèi)容、任務(wù)與要求，是通過游戲、體育活動(dòng)、上課、觀察、勞動(dòng)、娛樂和日常生活等各種活動(dòng)完成的，不可偏廢；要糾正忽視游戲等重要活動(dòng)的偏向。游戲是幼兒生活中的基本活動(dòng)，在游戲中，幼／L最易接受教育。游戲在幼兒園整個(gè)教膏中占有極為重要的地位，是進(jìn)行德、智、體、美全面發(fā)展教育的有力手段。

國家教育委員會(huì)在1989年6月發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》中的幼兒園教育工作原則這一部分指出：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。在第二十四條對游戲做了專門論述，指出游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。

當(dāng)前，中國幼兒教育理論對游戲在幼兒教育中的地位的基本觀點(diǎn)是：游戲?qū)τ谟變壕哂蟹浅Ｖ匾囊饬x，是幼兒園的基本活動(dòng)，在幼兒教育中占中心地位。對于這一觀點(diǎn)，可從以下幾方面來加以理解：

①游戲是以幼兒為主導(dǎo)的、基本的活動(dòng)，能促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

②游戲是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的最好活動(dòng)形式，是對幼兒進(jìn)行德、智、體、美全面發(fā)展教育的有力手段，向幼兒進(jìn)行教育的基本途徑或說是學(xué)前教育的重要手段之一。

③游戲是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式，因此不能把它和學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)對立起辣，必須有意識地把這些活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，使它們成為相輔相成的教育手段。寓教育于游戲之中，是學(xué)前教育的一條重要原則。

④游戲是幼兒自我表現(xiàn)的良好形式，也是教師了解幼兒對周圍現(xiàn)實(shí)生活反映的瓣。幼兒雖然在游戲當(dāng)中能自然地獲得―些知識經(jīng)驗(yàn)，但只有在成人的支持、幫助與引導(dǎo)下，他們的游戲水平才會(huì)提高、游戲方向才會(huì)健康。教師要充分運(yùn)用游戲，充分發(fā)揮游戲的自身價(jià)值和教育價(jià)值。

游戲中的規(guī)則與幼兒游戲的自主性

小游戲發(fā)展抽象思維能力

做一次數(shù)字的遠(yuǎn)行狩獵

當(dāng)你在城市街道上開車的時(shí)候，讓孩子注意尋找街上的各種數(shù)字顯示，比如商店招牌、汽車牌照、街道號碼等。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)一個(gè)的時(shí)候，讓他大聲說出來。

打電話

在紙上寫下一個(gè)朋友或者家人的電話號碼，然后讓孩子讀著去撥這個(gè)電話，這讓他們有機(jī)會(huì)練習(xí)從左到右讀出數(shù)字。

數(shù)你周圍所有的東西

數(shù)數(shù)排隊(duì)的有幾個(gè)人？圖書館的臺階有幾級？人行道邊的樹有幾棵？

清點(diǎn)家庭用品

把所有的刀、叉、勺從抽屜里拿出來，打亂放在一起，然后讓孩子把這些東西分類歸組，然后數(shù)一數(shù)每組里面有幾只。同樣的方法，可以讓孩子整理襪子抽屜(按顏色或者大小)，整理玩具(比如把所有的熊玩具放在一起等。)

小餅干游戲

假如孩子今天吃的是小金魚形狀的餅干，那么你可以在白紙上畫一張金魚缸的圖，然后把金魚餅干放進(jìn)去，讓你的孩子數(shù)數(shù)魚缸里有幾只小魚？然后可以把金魚餅干再拿出來一些，讓孩子再數(shù)還剩幾只？(如果是狗熊餅干的話，可以畫一片森林之類的。)

在房間里找形狀

讓孩子在房間里找正方形的東西、圓形的東西、三角形的東西、星星形的……任何一種形狀。孩子會(huì)非常樂意在每個(gè)角落里尋找，并且畫出來。

制作一本計(jì)算手冊

在家長的幫助下，孩子可以翻閱一些舊的目錄和雜志，你們可以一起計(jì)算每一頁上的照片、圖片，也可以把書中出現(xiàn)的數(shù)字都剪下來，按照大小排列，并粘在白紙上。

模板游戲

舉個(gè)例子，可以給你的孩子一些綠色和紫色的葡萄，讓他把它們列隊(duì)成不同的模式：紫——綠——紫——綠，或者是綠——綠——紫——綠——綠等等。另外，還可以引導(dǎo)孩子觀察在自然中的模式，比如毛毛蟲身上的花紋，蝸?；蛘邽觚敱成系募y路，蝴蝶翅膀上的假眼，或者就是那些成對兒生長的東西，比如眼睛、耳朵、果實(shí)的核等。這類游戲可以發(fā)展孩子抽象思維的能力。

聽有節(jié)奏的歌曲

“3只小猴子，跳上了小床；一只摔倒了，頭上起大包；2只小猴子，跳上了小床，一只睡著了，肚子吃飽飽；3只小猴子……”任何這樣有數(shù)字變化的歌謠都能把基本的數(shù)字概念介紹給孩子。

美味的數(shù)字

在你為孩子做點(diǎn)心的時(shí)候，給孩子一個(gè)量杯或者一只碗，然后把要量的份量和東西說出來，讓孩子一一量出來。這是非常簡單、非常美味的方法，能夠把體積和重量的概念介紹給孩子。

幼兒園大班游戲教案《聯(lián)想游戲》

設(shè)計(jì)理念：

以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為指引，努力將《綱要》精神轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法，支持、鼓勵(lì)他們大膽想象與表達(dá)。

設(shè)計(jì)意圖：

"想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切"，當(dāng)今的素質(zhì)教育，正是開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性想象。創(chuàng)造性想象的培養(yǎng)，應(yīng)從嬰幼兒開始。倘若給成人一張圖片讓他想像，他可能因?yàn)橐延械慕?jīng)驗(yàn)太多而被束縛，不敢大膽想象，而孩子則不同，只要給他機(jī)會(huì)說，他可能會(huì)想到什么說什么。游戲可以推動(dòng)幼兒的想象，使其處于活躍狀態(tài)。所以我會(huì)經(jīng)常組織幼兒開展由一事物到他事物的聯(lián)想游戲，在看看、想想、說說中，讓幼兒的思維得到訓(xùn)練和提高，鍛煉了幼兒思維的靈活性與敏捷性，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造興趣。本次聯(lián)想游戲是我結(jié)合主題活動(dòng)--春天的秘密開展的一節(jié)智力游戲活動(dòng)，選取的圖片多是跟春天有關(guān)的。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片進(jìn)行一事物到另一事物、兩樣事物到第三樣事物的聯(lián)想。

2、激勵(lì)幼兒迅速靈活地發(fā)表與眾不同的想法。

3、體驗(yàn)參與聯(lián)想游戲的快樂。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

照相機(jī)，演示用的花、風(fēng)箏、鳥媽媽等幻燈圖片，跟春天有關(guān)的照片若干張。

活動(dòng)過程：

一、導(dǎo)入活動(dòng)

小朋友們上午好！看看老師今天帶來了什么？（相機(jī)）我們今天的活動(dòng)就從相機(jī)開始，請小朋友說說你由相機(jī)會(huì)想到什么。鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)說出自己的想法。

【由給大家拍照導(dǎo)入，引發(fā)幼兒興趣，使幼兒自然地進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)，為后面的活動(dòng)做鋪墊】

教師：由相機(jī)我們會(huì)想到照片。今天老師帶來了一組照片，我們大家一起來看照片玩聯(lián)想游戲，想不想玩？好，請看照片。

二、聯(lián)想游戲之一：由一事物想到另一事物

1、出示花的照片，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想。

提問:看到什么？看到花你會(huì)想到什么？為什么？（蜜蜂、蝴蝶、果實(shí)、花瓶、花盆、水、陽光、味道、五顏六色……）

【在集體共同思考和老師的引導(dǎo)過程中，初步打開幼兒聯(lián)想思維之門，讓幼兒了解聯(lián)想是從多個(gè)角度去想像的方法】

2、看一組圖片進(jìn)行一事物到另一事物快速聯(lián)想。

教師：剛才小朋友的表現(xiàn)真不錯(cuò)！老師希望每個(gè)小朋友都能積極參與游戲，大膽聯(lián)想?，F(xiàn)在老師出示照片，請每個(gè)小朋友都要做好參與游戲的準(zhǔn)備，看一看照片上是什么，然后快速地說出你看到照片的東西你會(huì)想到什么并大聲地說出來。（對于能力稍弱的幼兒不能及時(shí)由一事物到另一事物的聯(lián)想可待一輪游戲結(jié)束，再次給予參與機(jī)會(huì)，照顧到個(gè)體差異。）

【這一環(huán)節(jié)由剛才的集體活動(dòng)過渡到個(gè)人，幼兒獨(dú)立進(jìn)行聯(lián)想，接火車式的請每個(gè)幼兒參與，能激勵(lì)幼兒迅速靈活地發(fā)表自己的想法，訓(xùn)練幼兒思維的敏捷性】

3、幼兒聯(lián)想競賽。

教師：小朋友們真聰明！那我們來進(jìn)行聯(lián)想競賽，好不好？老師把你們分成兩隊(duì)。我出示一張照片，請兩隊(duì)小朋友大膽聯(lián)想，說說看到照片上的東西會(huì)想到什么，別人說的時(shí)候要認(rèn)真聽，別人說過的你就不能說了。各隊(duì)隊(duì)員之間可以討論，看看哪一隊(duì)的小朋友想到的多，說的又好。

出示風(fēng)箏照片，提問：看到什么？看到風(fēng)箏你會(huì)想到什么？（風(fēng)、線、跑步、童年、快樂、廣場、海邊、草地、小鳥、飛機(jī)……）

【采取小組競賽的形式讓幼兒看一張圖片進(jìn)行一事物到另一事物聯(lián)想，可以拓展幼兒思維的空間，同時(shí)也可以增加游戲的趣味性，激發(fā)幼兒的參與積極性，體驗(yàn)參與聯(lián)想游戲的快樂】

教師：好，比賽結(jié)束。你們自己說說哪一隊(duì)表現(xiàn)更好些？老師覺得兩隊(duì)小朋友表現(xiàn)都不錯(cuò)！那你們想不想請老師參與你們的聯(lián)想游戲？請看大屏幕。

三、聯(lián)想游戲之二：由兩個(gè)事物想到第三個(gè)事物（教師出示鳥媽媽和鳥寶寶的照片。）

教師：剛才我們由一種事物聯(lián)想到另一種事物，現(xiàn)在你們看到的照片上是什么？準(zhǔn)確地說應(yīng)該是鳥媽媽和鳥寶寶，同時(shí)看到鳥媽媽和鳥寶寶，你會(huì)想到什么？你想到的要與鳥媽媽和鳥寶寶都有關(guān)系，可以討論，想好了待會(huì)大聲說出來。（鳥蛋、鳥窩、蟲子、大樹、其它的卵生動(dòng)物、家、愛…..）

【游戲由易到難，旨在讓幼兒保持對聯(lián)想游戲的興趣，聯(lián)想更大膽。教師的聯(lián)想對幼兒有一定的啟發(fā)作用，可以拓展幼兒的思維想象空間，而且增加活動(dòng)的氣氛，激發(fā)幼兒的興趣?！?/p>

四、聯(lián)想接龍。

教師：我們小朋友表現(xiàn)得真棒！還想玩聯(lián)想游戲嗎？那好，我們來玩聯(lián)想接龍。我來說規(guī)則，首先我從今天我們看的照片里拿一張出來，我現(xiàn)在拿的這張照片上面有一個(gè)"春"字，看到春天，你會(huì)想到什么，你想到事物要跟春天有關(guān)，而且我們今天看的照片上要有，然后把這張照片放在"春"這張照片后面。明白嗎？我先來說。

【游戲難度不斷增加，讓幼兒覺得游戲的有挑戰(zhàn)性而不乏味，開闊了思路，聯(lián)想越來越豐富】