讓游戲精神貫穿幼兒一日活動之中

摘 要：游戲是幼兒園的存在方式，幼兒園要鼓勵游戲、服務(wù)游戲、要學(xué)會觀察游戲，努力使幼兒園的活動游戲化、趣味化，把游戲精神貫穿于幼兒一日活動之中。因為趣味化、游戲化的活動才能使幼兒積極投入和專注，才能使幼兒面對新的挑戰(zhàn)，獲得新的經(jīng)驗。因此，在進行幼兒園課程游戲化建設(shè)項目的今天，如何推進教師的課程意識、專業(yè)水平和提升教師的專業(yè)能力，是我園當(dāng)下必做的功課。

關(guān)鍵詞：游戲 課程游戲化 游戲精神

一、更新課程理念 提升辦園品位

課程游戲化不是加一些游戲活動時間，在教案里加幾個游戲環(huán)節(jié)以及減少集體活動時間，它是一個系統(tǒng)工程，是對課程理念的更新，尤其是以兒童為主體的游戲精神的滲透，課程內(nèi)容的適宜性選擇，課程資源的挖掘，課程組織形式的多樣化開發(fā)，課程評價立場的轉(zhuǎn)變和方式的變革，因此，只有從本園實際出發(fā)，才能真正實現(xiàn)課程的游戲化。

在實施課程游戲化活動中，我園組織教師認真學(xué)習(xí)課程理論，以《綱要》、《指南》為行動方向，樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，確立了“幼兒是課程游戲的主人，教師是課程游戲的組織者、觀察者、參與者”的課程游戲理念。幼兒園的課程教學(xué)緊密圍繞這一理念來設(shè)計幼兒每日課程，充分體現(xiàn)“幼兒為本”的行動綱領(lǐng)，科學(xué)安排與合理組織一日活動，注重幼兒的自主游戲，充分開發(fā)和挖掘當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)資源和地方特色，依托五大領(lǐng)域開發(fā)生成有利于幼兒發(fā)展的各類游戲，并將游戲貫穿于一日活動之中，從而讓幼兒獲得身心全面和諧發(fā)展。

二、打造體驗課程游戲化方案 豐富實施內(nèi)容

幼兒園在以主題教育活動為軸線的基礎(chǔ)上，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和認知特點，開發(fā)了園本特色課程——體驗課程。因為幼兒是通過自身的實踐活動和直接經(jīng)驗來獲得知識和技能的，因此，通過體驗課程的實施，培養(yǎng)了幼兒主動學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新的精神，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強自信心和成功欲望，同時，教師們在體驗課程游戲化建設(shè)中逐步成長起來，走出了自己獨特的辦園之路，使幼兒園的課程更加豐實，幼兒的活動更加精彩。

三、創(chuàng)設(shè)課程游戲化環(huán)境 營造物化氛圍

環(huán)境是課程的一部分，幼兒是環(huán)境的主人，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是課程游戲化的關(guān)鍵因素，因此，適時的動態(tài)環(huán)境是幼兒發(fā)展最需要的。新的教育理念在環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上已不再像以前只具有觀賞性，大多是教師精心布置的場景，精致、漂亮、整齊劃一，而是注重幼兒的活動性和參與度，是教師根據(jù)教育目標，著眼于幼兒身心發(fā)展的需要而精心創(chuàng)設(shè)的適宜的游戲環(huán)境，這樣的環(huán)境才能體現(xiàn)教師的游戲精神和教育水平，才能對幼兒的成長產(chǎn)生極大的促進作用，使師幼在與環(huán)境的交互作用中得到和諧發(fā)展。

1.打造適宜于幼兒發(fā)展的空間環(huán)境，滿足幼兒發(fā)展需要

隨著課程游戲化的實施，活動環(huán)境材料是課程實施的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中，幼兒才會習(xí)得經(jīng)驗和知識，因此在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和管理上，倡導(dǎo)環(huán)境布置的環(huán)保化，空間的合理化，材料的安全化、多樣化，充分開發(fā)和利用一切空間，創(chuàng)設(shè)自由開放的游戲活動區(qū)域，拓展游戲的空間和容量，利用室內(nèi)空間、走廊欄格、平臺、墻面創(chuàng)設(shè)多層次的游戲空間供幼兒自主操作和探究，如：各班因地制宜地打造與本班孩子發(fā)展相適宜的美工區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、生活區(qū)等活動區(qū)域。在材料投放上要遵循由簡單到復(fù)雜的原則，根據(jù)季節(jié)和主題的變化不斷調(diào)整和更換材料。這些材料有可回收再利用的廢舊物品或半成品，并且注意材料的層次性、多樣性、開放性和暗示性，使幼兒在與材料的互動中積累各種經(jīng)驗，提高認知能力?；谝陨侠砟?，家園和師生共同打造了海底世界、森林王國、神秘太空等廊道游戲環(huán)境，給孩子們提供了思維暢想的天地。

2.開放自由的心理環(huán)境是幼兒獲得自信和成功的基石

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松的、愉快的、開放的、自由的精神環(huán)境即隱性的教育環(huán)境，才能使幼兒獲得最大化的發(fā)展。隱性教育環(huán)境主要包括幼兒與教師、幼兒與幼兒、教師與教師、教師與家長、幼兒與家長乃至幼兒園的園風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)。良好的隱性教育環(huán)境能使幼兒在活動與游戲中感到安全、溫暖、平等、自由、自信、有歸屬感，對幼兒良好性格的培養(yǎng)和人際關(guān)系的形成起著重要的影響。因此，充分讓教師理解和認識隱性教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，通過“禮儀知識講座、人與人溝通的藝術(shù)講座、頌師德演講會”等形式的活動，提高教師的個人素養(yǎng)，營造團結(jié)向上，和諧創(chuàng)新的工作環(huán)境，達到求真、求美、求善的和諧氛圍。

四、一日生活皆課程 教育貫穿游戲精神

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，樹立一日生活皆教育，寓教育于一日生活之中，把一日活動和保教結(jié)合起來，關(guān)注一日活動和環(huán)境的互動關(guān)系，把游戲作為幼兒一日活動中最基本的活動來設(shè)計，讓幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展回歸生活，回歸自然，回歸游戲，讓幼兒享受人生唯一的、獨特的幼兒期，把幼兒從成人功利主義的教育中解放出來，讓幼兒快樂地游戲，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。如：我園幼兒從早晨入園開始選擇今日要玩什么游戲區(qū)域？想好在哪玩？和誰玩？怎樣玩？于是在教師根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展水平而設(shè)立的各個游戲區(qū)角開始了快樂的旅程。在此期間，教師采取集體、小組、個別、動靜交替、室內(nèi)室外來引導(dǎo)孩子進行游戲，并且營造和諧氛圍，科學(xué)有效的開展一日活動使幼兒快樂成長終身受益！

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游戲在幼兒一日活動中的有效運用

一、游戲的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“幼兒園以游戲為基本活動”?！吨改稀分刑岬?“要珍視游戲和生活的獨特價值”，游戲是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要載體，游戲是幼兒教育的主要途徑。幼兒天性愛玩愛鬧，視游戲為生命，一日活動也都以游戲為主。在游戲中不僅鍛煉了肢體動作的精準性，也讓身體變得靈活、強??；在游戲中不僅獲得了玩耍的樂趣，也在集體交往、合作中促進了其自身的社會性發(fā)展；游戲中不僅積累了人生經(jīng)驗，也在創(chuàng)造性的游戲中豐富了想象力和探索能力。游戲是令人愉悅的、促人發(fā)展的，是遵循幼兒身心發(fā)展、滿足幼兒身心需要的，因此新時期的幼兒園都十分重視開展各種室內(nèi)外的游戲活動，將游戲貫穿于一日活動之中，讓幼兒跟著游戲“動”起來，并在情緒高漲中學(xué)會知識、積累經(jīng)驗、體驗快樂、收獲成長。

二、游戲在一日活動中的應(yīng)用

《指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活。”在幼兒園一日活動中，我們嘗試以游戲的形式貫穿始終，讓幼兒通過游戲活動“直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗”，而幼兒因此對幼兒園一日活動的興趣與參與度都令人滿意。

（一）教學(xué)活動中

1、音樂活動：創(chuàng)設(shè)游戲情境打造活力教學(xué)

幼兒在音樂活動中，運用感性經(jīng)驗，通過情境演示化抽象為具體，使幼兒的情感與音樂內(nèi)涵相結(jié)合，幼兒因此有了更深刻的印象和體悟，在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性。

歌唱活動“小羊”，活動一開始，教師先出示羊媽媽和小羊的卡通圖片，為幼兒創(chuàng)設(shè)了相關(guān)情境，幼兒們一下子就被小羊可愛的形象以及小羊和媽媽親昵的動作吸引了。然后播放音樂，讓孩子們仔細邊聽音樂中的歌詞邊觀察圖片。聽完音樂后，教師邊念歌詞邊進行相對應(yīng)的肢體動作，模仿小羊咩咩叫的樣子，幼兒們在教師的引導(dǎo)下也開始架著羊角做吃草的動作。之后教師就讓兩個活潑點的幼兒一個扮演小羊一個扮演小羊媽媽跟著歌詞內(nèi)容進行自主角色扮演游戲。幼兒們都被他們的表演吸引了，對歌詞的印象也加深了，在此基礎(chǔ)上教師和幼兒一起演唱這首歌曲，直到結(jié)束活動。

教師通過創(chuàng)設(shè)貼近主題的游戲情境，激發(fā)幼兒自主感受，自主體會，讓幼兒與情境、同伴、教師之間產(chǎn)生良性的游戲和情感交流，在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性，讓幼兒在音樂課堂中活動起來。

2、閱讀活動：表演繪本游戲提高幼兒興趣

在繪本閱讀活動中，教師可以嘗試將繪本內(nèi)容改編成戲劇，讓幼兒以表演的形式來表達、再現(xiàn)繪本中的情節(jié)。在表演或觀看表演的游戲體驗中，幼兒必然對繪本內(nèi)容加深了理解，降低了閱讀和理解的難度，閱讀起來自然輕松有趣。

在繪本《誰咬了我的大餅》閱讀之前，我準備好道具大餅和動物頭飾，在活動開始前，我給幼兒們開了個頭：小豬做了一張好大的餅，還沒來得及吃一口就累得睡著了，等他一覺醒來后發(fā)現(xiàn)大餅被咬了一口，是誰咬的呢？之后，幼兒們戴上帽子開始了表演：“小豬”逐一問：“是你咬了我的大餅嗎？”“小鳥”、“兔子”、“大灰狼”都用夸張、有趣的動作在大餅上咬了一口，而其他觀看的幼兒也對各種動物的表演印象深刻。表演完之后，我問大家：“小朋友們，你們知道不同的動物牙齒都長得一樣嘛，他們咬過的牙印又是怎么樣的呢？帶著疑問開始了尋求答案的閱讀之旅，認真觀察圖片，從而了解了不同動物的嘴巴和牙齒的區(qū)別。

幼兒在游戲過程中，已經(jīng)有了一定的體驗和感性認識，之后教師的提問讓他們的閱讀有了明顯的目的性，因此利用表演游戲，先演后讀既提高了幼兒的閱讀興趣，又提升了閱讀的效果。

3、體育活動：增加游戲情節(jié)創(chuàng)新運動內(nèi)容

在體育活動時，活動的內(nèi)容容易一成不變，那么再有趣的游戲也會讓人覺得枯燥、無趣。教師要敢于打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，積極探索有利于提高幼兒體育興趣和實踐能力的游戲活動，這將保持幼兒對體育的新鮮感。

“追躲”是戶外體育活動中經(jīng)常開展的進行身體鍛煉，促進身心發(fā)展的重要活動之一，但這種活動簡單單調(diào)，不易引起或長時間保持幼兒游戲熱情。對此，我想到了增加游戲情節(jié)，讓幼兒邊游戲邊進行體育鍛煉。我先給幼兒們創(chuàng)設(shè)了這樣一個游戲情節(jié)：“小兔子”要去森林里采蘑菇，可是去采蘑菇的路上有個隧道，里面住著只“大灰狼”，“大灰狼”會隨時醒來抓“小白兔”，只有跑的比“大灰狼”快才能達到安全地帶采到蘑菇。在這樣的情境中，幼兒們都興致勃勃的參與到游戲中，并認真有序的穿越“隧道”，“大灰狼”醒來就開始逃跑，逃到了安全地才開開心心去“采蘑菇”了。

新的游戲情節(jié)給幼兒新鮮感，參與的欲望和積極性大增。因此，教師在幼兒園戶外體育的組織中，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)寬松有趣的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒與游戲、同伴、教師之間產(chǎn)生良性的情感交流，在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動幼兒體育活動的主動性。

（二）過渡環(huán)節(jié)：組織手指游戲避免消極等待

幼兒園的一日活動中不可避免的存在一些過渡環(huán)節(jié)需要部分或者全體幼兒等待，如幼兒來學(xué)上學(xué)離園回家的時間不一，用餐進度不一，這些時間段的管理較為松散，幼兒自身狀態(tài)也較為放松，常規(guī)觀念比較淡，稍不注意就出現(xiàn)失控現(xiàn)象，既增加了管理難度，又容易形成安全隱患。此時教師可以選擇一些簡單易操作，娛樂性強又相對安靜，活動量小，使幼兒動靜結(jié)合的手指游戲，以迅速吸引幼兒們的注意力，放松心情，穩(wěn)定情緒以避免出現(xiàn)消極等待。

手指游戲種類豐富、取材方便，而且一般不受時間、場地、人數(shù)等條件的限制，具有濃厚的趣味性和很大的靈活性。如“手指變變變”、“數(shù)數(shù)”、“手影游戲”等手指游戲。手影游戲是一種獨特又簡便的藝術(shù)形式，不要復(fù)雜的設(shè)備，只要在燭光、燈光，或是在陽光下用手做一些簡單的形狀，投影在背景上就會出現(xiàn)非常形象有趣的畫面，通過手勢的變化，創(chuàng)造出種種事物的形象。

在過渡環(huán)節(jié)開展的小游戲必須所需材料簡單、人數(shù)靈活、場地自由，幼兒無需過多的準備，隨時都可以在過渡的點滴時間內(nèi)自由玩耍。最為重要的是，這些游戲要符合幼兒的興趣，易于操作，以吸引幼兒的參與積極性，并鍛煉幼兒手部小肌肉動作，還可以讓幼兒獲得愉悅的心情和體驗，安撫幼兒煩躁、激動的情緒，把他們的狀態(tài)始終保持良好的狀態(tài)。

（三）隨機開展：巧設(shè)多元游戲?qū)崿F(xiàn)無形教育

幼兒園的其他時間，如進餐環(huán)節(jié)、餐后集體散步時間也可以根據(jù)時機和需要隨機開展多元化的游戲，利用各色游戲?qū)⑿袨榱?xí)慣、文化知識滲透其中，實現(xiàn)潤物細無聲的教育效果。

在排隊吃飯時間，我就讓幼兒們玩起了音樂游戲《吃飯歌》：“小寶寶吃飯了，小手快點洗洗好，細細嚼慢慢咽，一粒一粒不浪費！”通過游戲，教育他們要養(yǎng)成餐前洗手講究衛(wèi)生，吃飯要細嚼慢咽不慌不忙的好習(xí)慣，并讓他們樹立珍惜糧食不浪費的美好品德。吃完飯后，可以播放《漱口、擦嘴歌》，讓他們一邊欣賞音樂，一邊跟著節(jié)拍游戲，在游戲中潛移默化了要養(yǎng)成良好的餐后習(xí)慣，及時漱口擦嘴，保持口腔衛(wèi)生，保護牙齒健康的教育思想。

在小班，每到孩子們進餐時，教室里經(jīng)常是一片狼籍，不是這里菜碗翻了，湯碗倒了，就是那里兩手一弓等著老師喂。于是，我們馬上開展了“寶寶自己吃”“小碗扶扶牢”的游戲活動，在看圖講述中，教師將教學(xué)活動中的兒歌《羞羞羞》進行了改編：“小鴨自己吃飯飯，棒棒棒。小貓自己吃飯飯，棒棒棒。小猴自己吃飯飯，棒棒棒。寶寶要媽媽（老師）喂，羞羞羞。”除此之外，教師還可以根據(jù)情況有針對性的自編兒歌，例如：“小飯碗，扶扶牢；不掉飯，不掉菜；一口一口吃飯飯?！苯Y(jié)合這些兒歌游戲，在孩子們進餐中，教師還用生動有趣的語言激勵孩子們自己吃，不挑食。如：“你的牙齒真厲害！”“寶寶真像一只小老虎！”等語言刺激，一段時間后，孩子們的吃飯問題有了很大的進步，不僅菜打翻、掉飯粒的現(xiàn)象少了，而且挑食的現(xiàn)象也很少，孩子們的生活自理能力有了明顯的提高?？梢?，將簡單有趣的游戲可在幼兒園一日活動中隨機開展，有助于幼兒建立規(guī)則意識，規(guī)范自己的行為，形成自理能力和習(xí)慣。

三、結(jié)語

游戲作為幼兒園的基本活動，既有必要性也有可行性，它對教師在幼兒中組織有效教學(xué)，規(guī)范行為，養(yǎng)成習(xí)慣等方面都有重要的輔助作用，同時對幼兒自身的身體和智力發(fā)展也有促進作用，因此對游戲在幼兒一日活動中合理運用的實踐研究具有現(xiàn)實意義，更需要深入研究，以便教師在幼兒園一日活動中合理安排游戲，充分體現(xiàn)游戲的意義和價值，讓幼兒在游戲中收獲快樂，體驗成長。

游戲活動中幼兒發(fā)展評價之思與行

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值。了解游戲中幼兒的發(fā)展狀況，需要依托科學(xué)的幼兒發(fā)展評價。

游戲中幼兒發(fā)展評價現(xiàn)狀概要

游戲中的幼兒發(fā)展評價是以游戲為載體，以發(fā)展為目的，依據(jù)一定的評價目標及與此相適應(yīng)的發(fā)展目標，依托合理的評價指標和評價工具所進行的較為科學(xué)的游戲觀察評價方法。其核心是了解幼兒的“現(xiàn)有水平”和“發(fā)展需求”，為幼兒創(chuàng)設(shè)更適宜的游戲環(huán)境，促進幼兒更好地發(fā)展。

但在實際教育過程中，卻存在著諸多問題：狹隘地理解評價的內(nèi)容范圍，誤認為是對游戲進行講評，尚沒有意識到對幼兒多元發(fā)展評價的內(nèi)容與實質(zhì)；缺乏適宜的方法策略，不注意觀察，不善于使用有效的操作性評價工具，在評價分析、優(yōu)化指導(dǎo)上均表現(xiàn)出明顯的不足；未形成有效的評價系統(tǒng)，評價較為隨機散亂；缺乏專業(yè)系統(tǒng)的評價支持，已有文獻中鮮見對游戲中幼兒發(fā)展評價的系統(tǒng)研究，一線教師十分缺乏專業(yè)的具體指導(dǎo)。因此，在游戲活動中，教師努力研究科學(xué)的幼兒發(fā)展評價策略，十分迫切與必要。

游戲中幼兒發(fā)展評價的實踐策略

(一)確立幼兒發(fā)展評價的理論依據(jù)

1．把握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對幼兒發(fā)展評價的要求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出：“評價要自然地伴隨著整個教育過程進行”，指出“教師要關(guān)注幼兒的反應(yīng)和變化，把它看作重要的評價信息和改進工作的重要依據(jù)”，“評價

教育活動凡涉及對幼兒發(fā)展狀況的評估，應(yīng)該注意全面性、日常性、個體性、發(fā)展性”。因此，游戲活動中評價幼兒，應(yīng)力圖體現(xiàn)出幼兒為本、過程取向、靈活多元、動態(tài)發(fā)展的理念。

2．明確游戲中幼兒發(fā)展評價的根本目的

游戲中的幼兒發(fā)展評價，其根本目的是為了促進幼兒全面發(fā)展。教師通過在自主游戲過程中對幼兒的觀察、記錄、分析、判斷，獲得幼兒發(fā)展的真實依據(jù)，并據(jù)此制定有效的指導(dǎo)對策，包括游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的投放，對幼兒個性化的指導(dǎo)，促進幼兒全面發(fā)展。

游戲中的幼兒評價不能僅僅局限于游戲，而是通過游戲看到整個幼兒；基于游戲中的表現(xiàn)，對幼兒進行全方位發(fā)展的評價。

(二)初步構(gòu)建較為完整的游戲中幼兒發(fā)展評價體系

依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，針對幼兒自主性游戲的特點，我們試圖建構(gòu)較為完整的游戲中幼兒發(fā)展評價體系。

1．隨機觀察評價。即對幼兒的游戲表現(xiàn)狀況進行實錄，了解幼兒的發(fā)展進程，分析幼兒的發(fā)展軌跡，解讀幼兒的行為表現(xiàn)，以對幼兒的持續(xù)發(fā)展提供有益的支持。

主要形式有：

個體跟蹤觀察記錄——一般以一個主題為單元，對某個幼兒以圖文的方式進行持續(xù)的跟蹤觀察評價。

檔案記錄——對某個主題游戲發(fā)展過程中幼兒的表現(xiàn)做隨機的觀察，對有價值的行為表現(xiàn)作出評價。

事件記錄——在一定階段確定某一發(fā)展維度的事件觀察，對突發(fā)事件中幼兒的狀況進行評價分析。

作品取樣分析——抽取游戲中幼兒表征的作品進行分析評價。

幼兒故事——對游戲中幼兒發(fā)生的有價值、有趣、有明顯進展等不同的情景，以簡短故事的方式記錄并評價。

2．有計劃的工具性觀察評價。我們梳理了幼兒在游戲中比較顯性的幾項能力，從游戲活動主要發(fā)展維度建構(gòu)小、中、大三個年齡層次的發(fā)展指標。每個發(fā)展維度梳理出相應(yīng)的分類發(fā)展目標，對幼兒的具體發(fā)展目標進行細致的分類描述與不同發(fā)展進程的描述建構(gòu)出幼兒發(fā)展的檢核表。

主要評價項目有：

語言與表達能力——傾聽、會話、表演與表征。

運用與操作材料的能力——材料的運用、材料的操作。

思維能力——問題意識、規(guī)律與關(guān)系理解、功能與探究。

個性與社會發(fā)展——自我概念、自我控制、學(xué)習(xí)方式、沖突與交往。

(三)有計劃推進幼兒發(fā)展評價的實施

在個體跟蹤觀察記錄、檔案袋記錄、軼事記錄、作品取樣分析、幼兒故事等一系列隨機觀察評價中，我們盡量采用圖文方式，用文字、照片、現(xiàn)場錄音等敘事性記錄形式，綜合、多元反應(yīng)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。

下例是采用檔案袋記錄的方式對幼兒的發(fā)展性評價：

班級 中l(wèi)班 幼兒姓名 李子樹 記錄人 王宇倩 日期 2013年11月15日

照片記錄

情況實錄

李子樹今天是小客人，圖片中的他正背著小客人的購物袋進行美食購物。他根據(jù)自己的口味進行點餐，他走到美正食廣場柜臺前清楚地告訴服務(wù)員：“我要買兩個藕片，三個漢堡再加一杯果汁。”在描述數(shù)量時會用自己的手指同時表達數(shù)量給服務(wù)員看，并且在服務(wù)員取食物時以點頭表示服務(wù)員所給物品與自己的點餐是一致的。在選購的同時，他還提醒一旁的服務(wù)員幫助計算單價。隨后，清點完，他把食物交給服務(wù)員，告知需要打包。

幼兒發(fā)展狀況分析

1．角色意識：對自己“客人”角色意識明了，行為動作與角色身份吻合。

2．經(jīng)驗建構(gòu)：購物經(jīng)驗較為豐富，清晰美食廣場進餐的基本流程，對取袋子——領(lǐng)錢——購物——就餐流程熟悉。

3．社會性發(fā)展：李子樹能夠愉快地參與到游戲活動中，與人交往主動大方，能遵守小客人的活動規(guī)則，與同伴互動良好。

4．語言表達：正確清晰、完整流暢，并能加以合適的體態(tài)動作。

下一步發(fā)展指導(dǎo)對策

1．關(guān)注數(shù)量關(guān)系的建構(gòu)：引導(dǎo)分析：一個人用餐選用多少食物比較恰當(dāng)，能關(guān)注食物數(shù)量與用餐人數(shù)的對應(yīng)。

2．經(jīng)驗擴展：點餐時，怎樣為自己健康配餐，引導(dǎo)其建構(gòu)營養(yǎng)搭配方面的經(jīng)驗。

在工具性評價方面，我們利用幼兒發(fā)展水平檢核表，一學(xué)年進行三次觀察評價，分別為期初、第一學(xué)期末和學(xué)年末。三個時間段每周確定5～6個幼兒為觀察對象，經(jīng)過4～5周的周期性觀察，人均獲取三次發(fā)展狀況的信息，與檢核表對照，在相應(yīng)欄作標記，操作簡便省時。如下表是“運用與操作材料”項目檢核表。

綜合日常游戲情境中的隨機觀察和定期有計劃的工具性觀察，努力從多方面較為全面、客觀、多元地呈現(xiàn)幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)，進行綜合的發(fā)展水平狀況分析，為后續(xù)指導(dǎo)提供依據(jù)。

(四)針對性回顧檢核幼兒發(fā)展評價效度

我們實施的評價是否科學(xué)、有效、適宜?我們的評價效度檢核策略為：

1．在實踐中修整改進

一系列新工具的投入使用，需要改變教師以往很多的工作習(xí)慣，能否順暢地運行以及試行過程中會遇到哪些問題?我們十分重視一線教師的反饋。我們定期開展游戲中幼兒發(fā)展評價操作與效果的展示與交流活動，通過觀摩游戲現(xiàn)場，觀察教師在游戲現(xiàn)場中進行發(fā)展評價的實際操作，讓一線教師在親身經(jīng)歷中談感受，擺問題，理困惑，共同商討改進策略并嘗試；并且通過讓教師自己回頭查閱評價資料、同伴間相互比對、第三者參與查看評定資料等方式，歸納在評價過程中出現(xiàn)的問題，探討解決的方法策略，讓這些觀察方法和評價工具越來越方便教師操作與使用，越來越貼近幼兒發(fā)展水平狀況的捕捉與評價需求。

2．在聯(lián)動中研究與共享

我們遵循“量力而行、輻射全區(qū)”的理念，突破了散點式的實施方式，嘗試構(gòu)建片區(qū)聯(lián)動模式：以開發(fā)區(qū)直屬幼兒園為龍頭，區(qū)內(nèi)51所幼兒園劃分為相對獨立的四個片區(qū)．進行“片區(qū)重點領(lǐng)題——深入開展研究——總結(jié)梳理經(jīng)驗——區(qū)內(nèi)資源共享”的聯(lián)動模式，充分發(fā)揮區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)幼兒園、骨干師資的引領(lǐng)作用，進行先行性實施，形成可共享的評價策略資源。區(qū)內(nèi)直屬、街道、民辦等不同性質(zhì)的幼兒園可根據(jù)園所情況選擇適宜本園需要的評價策略，在自身水平上不斷深入完善，形成研究共同參與、成果集體共享的機制。

我們的探索還處在很初步的階段，還需要在不斷地學(xué)習(xí)、反思與改進中使游戲中幼兒發(fā)展評價科學(xué)起來。

運用與操作材料的能力(小班)

維度

項目

發(fā)展描述

評價

維度

項目

發(fā)展描述

評價

材料的運用

1．使用材料的目的性

尚未發(fā)展：只看，無行動

材料的操作

1．控制肌肉操作材料的能力

尚未發(fā)展：不能較好控制小肌肉，完成簡單活動較困難

發(fā)展：擺弄材料

發(fā)展：嘗試控制小肌肉，在成人幫助下完成簡單活動

熟練：在成人引導(dǎo)下有目的地使用材料

熟練：能自然地控制小肌肉獨立完成簡單的操作活動

2．探究材料的能力

尚未發(fā)展：無行動

2．操材料的作專注性

尚未發(fā)展：頻繁更換操作材料

發(fā)展：用材料進行相應(yīng)的模仿行為

發(fā)展：能短暫地操作一種材料，易被同伴影響

熟練：有初步替代加工意識

熟練：短暫地專注于一種材料(3～5分鐘)

民間游戲在幼兒園一日活動中的運用

幼兒區(qū)域活動：讓幼兒真正地游戲

幼兒英語手指游戲：課前活動之手指游戲

The Finger Fami This is the father, kind and true. 這是爸爸，善良又真誠 This is the mother who cares for you. 這是照顧你們的媽媽 This is the brother, so big and tall. 這個哥哥，又高又壯 This is the sister who plays with her ball. 這是正在玩球的妹妹 This is the baby, pet of them all. 這是小寶貝，所有人的寵物 See the whole fami, big and small.看看這個家，有大有小。 When I Was One When I was one I was so small, 當(dāng)我一歲的時候我太小， I could not speak a word at all. 小到一個字都不會說 When I was two, I learned to talk. 當(dāng)我兩歲的時候我開始學(xué)講話。 I learned to sing, I learned to walk. 學(xué)著唱歌，學(xué)著去交談 When I was three, I grew and grew. 到我三歲的時候，我長呀長 Now I am four and so are you! 現(xiàn)在我和你們一樣四歲了。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

在舉國上下關(guān)注知識創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新的時代背景下，如何最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，使更多的幼兒成為將來的創(chuàng)造型人才，是我們幼教工作者思考的中心問題。我們把幼兒創(chuàng)新教育研究的課題視為一項主要研究“玩”的課題——孩子們應(yīng)該如何“玩”？“玩”什么？怎樣“玩”出新意？怎樣在“玩”中創(chuàng)新，將既能夠寓創(chuàng)新精神個時間能力的培養(yǎng)，又適合幼兒年齡特征和不同層次需要的創(chuàng)新性游戲帶給幼兒，讓幼兒玩得有文化，掌握玩的技術(shù)，發(fā)展玩的藝術(shù)?，F(xiàn)在幼兒園開展的區(qū)角游戲、角色游戲，正是充分體現(xiàn)幼兒自主游戲，充分挖掘創(chuàng)新潛能的最好路徑。

愛玩是孩子的天性，幼兒園開展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導(dǎo)者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。

在教室根據(jù)幼兒的人數(shù)等活動空間來設(shè)置區(qū)域，各區(qū)域間布置符合現(xiàn)代教育的五大領(lǐng)域，這些區(qū)域也必須適合幼兒游戲，如果區(qū)域過分封閉，則會影響幼兒相互交往，容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)，沉悶的感覺，如果沒有適當(dāng)?shù)姆指?，則容易使幼兒感到雜亂無序，影響游戲質(zhì)量。我們圍繞主題目標創(chuàng)設(shè)各區(qū)域，圍繞一種內(nèi)容設(shè)置多個區(qū)域，如圍繞科學(xué)領(lǐng)域設(shè)置：變色區(qū)，恐龍館，實驗區(qū)，電腦區(qū)還可以按不同內(nèi)容設(shè)置不同區(qū)，如：棋類區(qū)，猜謎區(qū)，編織區(qū)等。在游戲的準備材料上，圍繞活動內(nèi)容與幼兒一起共同創(chuàng)設(shè)開放的活動環(huán)境，收集不同類型的活動材料，這一過程由幼兒和老師，幼兒和家長以及幼兒自己在日常生活中完成，因此，極具生活化，幼兒在這一過程中積極籌措，通過各種渠道獲得材料和信息，由不懂到懂，由不會到會，知識上，能力上都不斷得到鍛煉和發(fā)展。

在游戲中，讓幼兒自己選擇區(qū)域，選擇材料進行活動，幼兒自身對玩的“過程”比玩的“結(jié)果”更感興趣。玩的“過程”給他們帶來地滿足和剩余精力的釋放遠遠勝過玩的“結(jié)果”，他們的許多創(chuàng)造型行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的活動過程中。以主題活動“熱鬧的馬路”為例，我們設(shè)置了若干個區(qū)域：手工區(qū)、汽車制造廠、角色區(qū)、交通崗、繪畫區(qū)、我看到……、建筑區(qū)等，幼兒按意愿選擇活動，可以用廢舊紙盒制造汽車，畫汽車，可以扮交警指揮交通，建造主要街道和風(fēng)景區(qū)，公益海報創(chuàng)意設(shè)計等，讓每個孩子都找到適合自己的崗位動起來，開放式的區(qū)域設(shè)置能解放幼兒的空間、時間，給幼兒更多的活動自主權(quán)，減少幼兒模仿“結(jié)果”的企圖，因為，模仿不是首創(chuàng)，只有首創(chuàng)才是創(chuàng)造性的標志，在“科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)”有幼兒提出“金魚的嘴巴一張一翕是在干什么？”的問題，吸引著全班幼兒一次又一次的探索，“金魚是在喝水”、“不，在呼吸，金魚一直喝水不要給撐死??！”細致的觀察和激烈的討論，豐富了幼兒的知識，提高了孩子尋疑質(zhì)疑解疑的積極性。

在區(qū)角游戲和角色游戲中，由于材料不同使得幼兒的操作方法不同，幼兒在或過程中所獲得的知識經(jīng)驗也不同，活動的變化對激發(fā)猶如臺的創(chuàng)新是十分重要的，因為不同的活動可以吸引不同的幼兒，同時還因為變化最容易吸引幼兒的注意力，甚至同一活動改變一下活動的地點，就可以重新吸引幼兒，因此對區(qū)角游戲的安排可以階段性和豐富性，對誘發(fā)和促進幼兒創(chuàng)新的發(fā)展尤為重要，同時興趣對幼兒的創(chuàng)造性游戲也非常的重要。

把創(chuàng)新性的游戲設(shè)計與幼兒創(chuàng)新教育結(jié)合起來，使其能夠借助想象和虛構(gòu)，將自然常識、生活常識、科學(xué)知識和社會知識等系統(tǒng)地歸納、整理、總結(jié)、整合，加以創(chuàng)新性表達，又要使幼兒容易理解和愿意參與，還要考慮使其具有游戲性、表演性和愉悅性，這是看得見、摸得著的創(chuàng)新。當(dāng)然，對于學(xué)齡前兒童來說，游戲內(nèi)容貼近兒童的生活，使他們能在游戲中顯示自己的能力，通過角色扮演、區(qū)角游戲開發(fā)新潛能，通過表演游戲獲取快樂，這是不言而喻的。一個好的創(chuàng)新性游戲不僅在于游戲主題（教學(xué)內(nèi)容），而且在更大程度是游戲活動的組織和實施（教學(xué)模式）。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神不論對幼兒教育還是對其他教育形式都有時代性和開拓意義，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，兩者融會貫通對孩子的發(fā)展是非常有好處的。

關(guān)于幼兒園中班體育游戲活動教案之五

活動目標：

體育游戲腳趾撕紙。

練習(xí)用腳趾撕紙，鍛煉腳趾的靈活性。

活動準備：

報紙若干，小塑料筐若干，放在場地四周；大塑料筐兩只放在場地一端；幼兒事先將襪子脫掉，赤腳穿鞋。

活動建議：

一、入場。

幼兒走入場地，赤腳四散站立（將襪子放在四周）。

二、教師啟發(fā)。

教師：“我們平時用手撕紙，今天用腳趾來撕紙。腳趾像一把小剪刀，夾住報紙，把報紙一片片撕碎（邊講解邊示范）。撕紙時一只腳踏住報紙，另一只腳的腳趾夾住報紙，把它一片片撕下來，用腳趾夾住放入筐內(nèi)。

三、活動注意事項。

（一）撕紙活動開始時，允許幼兒用手幫忙，熟練后可全部用腳來活動。

（二）此游戲適合在夏季做，活動前將場地打掃干凈。

（三）游戲發(fā)展：將大塊塑料泡沫用腳趾踩成小塊，再用腳趾夾住搬運。

四、撕紙練習(xí)。

幼兒每人一張報紙四散站立在小筐邊，做撕紙活動。教師巡回指導(dǎo)幼兒把報紙全部撕碎。

五、腳趾運紙。

教師把小筐集中放在場地的一端，要求幼兒迅速把小筐里的報紙用腳趾夾住運到場地另一端的大筐里。教師發(fā)信號，幼兒開始運紙，直到把報紙運完。教師請幼兒檢查場地上散落的碎紙，也用腳拾完。

六、游戲結(jié)束。

教師講評，教師表揚腳趾靈活撕得好、運得快的幼兒。下次還要用腳做其他的游戲。幼兒到嬉水池或盥洗室洗腳。

從幼兒的游戲精神說起

幼兒園六一兒童節(jié)游戲：穿大鞋等

1、穿大鞋

玩法：由一名家長與一名幼兒參加，家長脫下鞋子坐在場地另一邊，幼兒穿上家長的鞋子站在另一邊，聽到口令以后，幼兒出發(fā)向家長走去，走到家長那，幫家長穿上鞋子，家長背起幼兒跑向場地另一邊幫助幼兒穿好鞋子，看誰先完成。

2、揪尾巴

準備：尾巴若干

玩法：每個家庭由一名家長和一名幼兒參加，家長將孩子抱在懷里，在幼兒的屁股上掛一條尾巴，聽到口令后開始游戲，在保護好自己的尾巴的同時將別人的尾巴揪下來。

3、踩氣球

準備：氣球若干

玩法：每個家庭由一名家長和一名幼兒參加，老師給每個家庭發(fā)一個氣球和一根細繩，請家長將氣球吹大綁在自己的腳腕，身背幼兒。聽到老師的口令游戲開始，家長就背著寶寶踩其他家庭的氣球，氣球被踩爆即被淘汰，比一比誰是冠軍。

4、小腳踩大腳

玩法：每個家庭由一名家長和一名幼兒參加，幼兒雙腳踩在家長的腳上，家長和幼兒手拉手，聽到口令后，家長帶著幼兒向前跑，幼兒雙腳不能離開家長的腳，看看誰先到終點。

5、我給爸爸（媽媽）穿鞋子

玩法：每個家庭由一名家長和一名幼兒參加，首先讓幼兒認識家長的鞋子，然后讓家長將鞋子脫下后放入圓圈內(nèi)，老師將鞋子打亂，游戲開始，幼兒從圓圈內(nèi)找出自己爸爸（媽媽）的鞋子，并幫家長穿好，先穿好的為勝利者。

6、我是小小領(lǐng)路人

游戲準備：雪碧瓶或鮮橙多瓶若干，給瓶子罐好水，間隔的擺成6行，蒙眼布6根 游戲玩法：家長和小朋友站在起點處，游戲開始，家長蒙好眼睛，小朋友牽著家長的手繞著瓶子走S路線，走到終點后瓶子不倒下為勝。

7、穿衣服

材料：衣服若干

規(guī)則：

1每輪比賽有四個家庭分為四組參加比賽，每個家庭由兩名成員組成 。

2 家長和幼兒在指定區(qū)域，口令開始， 幼兒跑到指定位置拿起衣服（每次只能拿一件），再返回起點將衣服給家長，家長將幼兒取得的衣服穿上。

3 反復(fù)游戲，最后在規(guī)定時間內(nèi)穿衣服最多的家庭為勝。