淺談生活化,游戲化的幼兒園課程模式研究

【摘要】:游戲是幼兒的天性,是童年生活的重要內(nèi)容,是幼兒的基本活動,是幼兒園的重要教育手段。幼兒園課程的內(nèi)容是來源于生活的。幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點(diǎn),是幼兒園課程的重要資源。幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求幼兒園課程不能以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識為主要任務(wù),它必須在兒童的生活中不斷引導(dǎo)幼兒積累周圍世界的經(jīng)驗。將生活情景至于游戲化課程之中,讓孩子在生活中游戲,在游戲中學(xué)習(xí),能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣并鍛煉其想象和創(chuàng)造力,而且還有利于幼兒的身心健康和全面發(fā)展。

教師組織的游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起著十分重要的作用,但自主游戲(即活動區(qū)游戲)的作用更是其它活動所不能替代的。它是幼兒在一定的環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇,自主展開,自由交流的積極主動的活動過程。在這一過程中,幼兒是游戲的主體,教師要在游戲中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo),解決游戲中的困難、問題。要做到這些,教師的首要任務(wù)就是學(xué)會觀察幼兒。

【關(guān)鍵詞】:生活化、游戲化、觀察、指導(dǎo)

《幼兒園工作規(guī)程》中提出的“幼兒園以游戲為基本活動,游戲寓教育于各項活動之中”,“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件?！币虼?區(qū)域活動的組織和實(shí)施也被越來越多的教師所認(rèn)可和接受。我園在開展過程中,我們通過平時活動中有針對性的跟蹤和細(xì)致的分析,就在區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)的陳舊模式進(jìn)行一些分析,并提出了教師與孩子們共同探討的新模式改進(jìn)對策。

一、還原生活本質(zhì),突出幼兒主體地位

在區(qū)域活動中,教師過多的干涉,忽視幼兒的自主參與。使區(qū)域活動中教師支持者、合作者、引導(dǎo)者角色不到位。從區(qū)域的設(shè)置到區(qū)域活動的參與,再到活動中角色的分配、具體的操作,教師都存在把自己的意志強(qiáng)加給孩子,過多的強(qiáng)調(diào)自己的預(yù)設(shè)而忽略孩子的活動生成。而且有時教師的觀察不夠仔細(xì),了解得不全面,有的甚至不知道幼兒在想什么,想干什么,不了解孩子已有的經(jīng)驗和

水平,只是看著他們在安靜地擺弄物品。面對不同年齡段,不同區(qū)域活動內(nèi)容時對自己身份的把握不準(zhǔn),難以進(jìn)行有效的指導(dǎo)。以大班的“娃娃餐廳”為例,總結(jié)一下我們的做法。

在“娃娃餐廳”區(qū)域活動中,該活動區(qū)投放的所有材料,都是幼兒自己準(zhǔn)備的,因為之前他們已經(jīng)有了相關(guān)的生活經(jīng)驗。經(jīng)過大家的討論,平時做飯需要的調(diào)味品也被總結(jié)出來,不必老師再作主替他們準(zhǔn)備。而且,我們采用的食材并不是橡皮泥,玩具等替代品,而是真真正正的生活中會出現(xiàn)在飯桌上的食材,這樣更加能夠激起孩子們的參與欲望,因為以前都是家長做飯,而在這兒,他們也可以作為主人,做飯給自己邀請的客人吃。而這時候,老師只需作為引導(dǎo)者和合作者,為幼兒的需要服務(wù)。如:讓幼兒完成一桌晚餐。孩子們經(jīng)過討論、商量,家長他們的已有經(jīng)驗,很快制定出了三菜一湯,甚至還有一道飯后甜點(diǎn)。接下來他們進(jìn)行了分工,每人操作一種材料,做一種“菜”,最后共同合作完成。在此過程中,孩子們不僅討論了各種食材的營養(yǎng)以及做法,而且有了明確的分工,在制作完成之后,他們對小伙伴兒發(fā)出了邀請,客人來了之后,待客的禮儀之道也得到了體現(xiàn)。目前,獨(dú)生子女存在的一大缺陷就是交往能力差,幼兒面對的多是長輩和老師,他們的教育固然重要,然而孩子和孩子之間的隨機(jī)滲透和熏陶卻遠(yuǎn)大于長者的諄諄教導(dǎo)。幼兒之間有著共同的語言,共同的樂趣,容易交流、溝通,他們之間也需要交往合作。孩子們喜歡模仿成人的勞動,扮演成人的角色,因此能主動地學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系,解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動中增強(qiáng)了怎樣和同伴共同合作的能力。

二、采擷生活點(diǎn)滴,滿足幼兒個性需求

在跟蹤幼兒園區(qū)域活動過程中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒園在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上追求形式、數(shù)量,以為區(qū)域多總比區(qū)域少好,材料多總比材料少好。表面看似熱鬧,實(shí)際幼兒活動盲目,缺乏明確的任務(wù),幼兒的操作純屬好玩、開心。區(qū)域的設(shè)置與材料的投放與幼兒發(fā)展的實(shí)際情況脫節(jié),不能有效地支持幼兒活動的開展,難以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在不斷積累的觀察發(fā)現(xiàn)中不難看出,現(xiàn)有的區(qū)域游戲活動中,很少有專門針對男孩子設(shè)計的。而比較活躍的男兒往往都是區(qū)域活動中讓老師頭疼的對象。因為他們往往會在無趣中展現(xiàn)自己的破壞力。而傳統(tǒng)的活動區(qū)域的劃分主要是按照各區(qū)域的功能來的,面向的是全體幼兒,而沒有注意到幼兒的個體發(fā)展需求,例如這些小男孩兒。于是,我們在“加工廠”這個活動區(qū)域為孩子們加了一點(diǎn)暗示:“加工廠”是孩子們非常喜歡的一個區(qū)域,在這兒,他們可以充分的

發(fā)揮自己的想象力來完成自己的作品,“加工廠”共分三個區(qū)域:工藝品加工區(qū)、食品加工區(qū)、日常用品加工區(qū)。因為這三個區(qū)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品的銷售地是“超市”,所以就產(chǎn)生了“發(fā)貨”這一過程。當(dāng)貨物數(shù)量稍微多一些的時候,小女孩兒就會覺得“太累了”,這時候,男孩兒們就會很有底氣的說:“這是我們男生干的事情,你們還是去收拾一下衛(wèi)生吧?！庇谑?男孩子們有了屬于自己的“搬運(yùn)以及運(yùn)輸”工作。隨著活動時間的不斷增長,不時地會出現(xiàn)有工具或者貨物損壞的情況。女孩子往往就喜歡去找小男孩兒幫忙。起初,男孩子們還很快樂意接受,但是后來他們也會抱怨:“老是給你們修東西,我自己的工作還沒做完呢。”于是老師就把男孩子召集到一起討論:可不可以在不耽誤自己工作的情況下專心去做維修工作?有一位小男孩兒忽然說:“我爸爸就是專門修汽車的,他都不用干別的,只需要修好車就行。”這個聲音為大家?guī)砹遂`感,很快,一個名為“維修部”的活動區(qū)域就開展起來了。隨著“業(yè)務(wù)”的不斷增多,小男孩兒們都有了一種自豪感:看我們男孩兒多重要,可以為大家解決這么多的困難!這個在生活中形成的區(qū)域活動,也讓孩子真正的融入到了生活里面,讓他們體會到了在生活實(shí)際中工作的分配和不同工種的作用。也讓很多的小男孩兒找到了自己的價值,而不是再一味的去搗亂。

三、營造生活情趣,激發(fā)幼兒動手愿望

傳統(tǒng)的區(qū)域活動多是教師把活動材料擺放好,然后孩子再進(jìn)行操作。在“娃娃超市”中,我們打破以往的模式,只為孩子提供了貨架和商品,甚至還有梯子。在擺貨過程中,孩子們先是把商品進(jìn)行分類,然后再討論,哪類商品擺放在什么位置。高的貨架該怎么把貨物擺放上去?在擺放的過程中,有的細(xì)心的小朋友還會想到貨物應(yīng)該怎么樣才能讓顧客拿著方便,單單是擺貨這個過程,孩子們已經(jīng)從彼此身上受益匪淺。

接下來是售貨,剛開始時,一發(fā)現(xiàn)有顧客上門就會都圍上去,慢慢的他們發(fā)現(xiàn)了這一舉動的不妥之處:很多商品被碰亂了,甚至掉到地上破損了。于是,孩子們制定出了超市員工守則和顧客須知。他們每個人都被“店長”分配到了一個屬于自己的攤位上去,各司其職,除了可以詳細(xì)介紹商品外,還可以隨時擺放照看商品。是超市經(jīng)營進(jìn)行的有條不紊。

一段時間以后,在顧客意見表上出現(xiàn)了這樣一個意見:買包餅干要一直走到最里面,而不經(jīng)常用到的工具卻擺在了一進(jìn)門就能取到的地方?！暗觊L”立刻找來“店員”開了一個會,會上大家又對貨物的排序進(jìn)行了一番討論,最終大家根

據(jù)自己上超市的經(jīng)驗制定出了一個貨物擺放順序:食品區(qū)→日常用品區(qū)→工藝品區(qū)。。。。。。在進(jìn)行了一番調(diào)整之后,超市的工作又恢復(fù)了有條不紊,貨物種類也在不斷的增加中,家長們來接送孩子時看到孩子們的活動,也禁不住的夸獎這個超市太真實(shí)了,就跟小區(qū)的差不多。他們更多的贊美是孩子:“真想不到以前隨意亂丟東西的寶貝,現(xiàn)在管理起‘超市’來是那么的熟練,太讓人刮目相看了。”“生活、游戲、綜合”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)的三個核心理念,三者本來并無明顯界限,是我們?nèi)藶榈丶右詤^(qū)分的。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變,我們重新認(rèn)識了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系,讓幼兒在寬松和諧的氣氛中,按照自己的能力和意愿,自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴,主動地進(jìn)行探索與交往,通過實(shí)踐操作、感知、體驗,學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往,并在充滿愉悅和自信的體驗中感受學(xué)習(xí)的快樂,形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。更好地體現(xiàn)了“以游戲為幼兒園基本活動”的思想,推進(jìn)了幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。

觀察是知覺的高級形態(tài),它比一般知覺有更深的理解性。敏稅的觀察力是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。那么在游戲過程中,教師具體應(yīng)觀察些什么呢?

1、觀察幼兒的興趣點(diǎn),及時加以引導(dǎo):

興趣,即對事物感覺喜愛的情緒。只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn),及時加以引導(dǎo),才能充分發(fā)揮幼兒在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性,才能提高游戲水平。

一天,小班幼兒在積木組搭了一座城堡。搭完之后感覺無所事事,便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎樣引導(dǎo),孩子們對輔助材料也沒有興趣。這時我離開積木組站在一旁觀察。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒悄悄地從城堡中抽出幾塊積木,搭成一輛摩托車開了起來;有的幼兒抽出幾塊塔起了動物園?！雎牎皣W啦”一聲,城堡塌了。我問:“城堡怎么會塌了?”“是被壞蛋炸壞的?！焙⒆觽兓卮?。我問:“那城堡壞了,這可怎么辦呀?”孩子們都說:“咱們再把它修好吧!”“行,咱們這次修一座比剛才更漂亮的城堡?！蔽夜膭钪蠹?。于是,孩子們又把各自拿走的積木放在了一起,認(rèn)真地搭了起來?？粗鼈兇畹媚莻€高興勁,我終于明白:孩子們的興趣點(diǎn)就在搭建上,他們并不想玩什么輔助材料。剛才是我不了解孩子們的興趣,一味地按照教師的意圖去引導(dǎo)他們玩輔助材料,他們當(dāng)然不愿意接受了。

剛?cè)雸@時,小班孩子的游戲內(nèi)容簡單。隨著時間的推移,到了小班末期,孩子們有了區(qū)域間的交往意識。一天,娃娃家的“爸爸”“媽媽”推著娃娃去參觀

“動物園”(積木組搭的)。邊參觀邊對娃娃說:“爸爸媽媽帶你去買點(diǎn)好吃的?！闭f完推著娃娃來到動手組,拿了一個珠子給娃娃:“吃吧,這糖可好吃啦!”看到這里我想:最近孩子們總是想買東西,說明他們有了購買的愿望了,是到了開商店的時候了。于是我和孩子們一起策劃起開商店的事兒了:商店開在什么位置,賣什么物品,售貨員應(yīng)負(fù)責(zé)些什么,買東西的顧客應(yīng)怎樣做……。商店開好了,孩子們興奮地玩了起來,可奇怪的事發(fā)生了,所有來商店的孩子無一例外的充當(dāng)顧客的身份,商店始終沒有售貨員?！邦櫩汀眰儊磉x購?fù)晟唐?有的假裝把錢往桌上一放拿起東西走了,有的則抱起商品直接回到家中“享用”起來。經(jīng)過幾天的觀察,我終于弄清了事實(shí)——孩子們只對選購物品感興趣,他們需要的是那些“能吃能喝”的食物。對當(dāng)售貨員一點(diǎn)興趣也沒有。這與幼兒年齡小,附近超市較多,直接接觸售貨員的經(jīng)驗少很有關(guān)系。

2、通過觀察來檢驗教育目標(biāo)的制定是否正確,及時調(diào)整目標(biāo)

從前面的例子來看,孩子們的興趣點(diǎn)和需要與我想象的不同,為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢?做一下自我檢查,便會發(fā)現(xiàn)我的目標(biāo)制定的是有問題的。

第一個搭積木的例子。我的目標(biāo)制定的是:搭完積木后能正確地運(yùn)用輔助材料。輔助材料在積木組只應(yīng)起一個點(diǎn)綴的作用。但我心里想的卻是怎樣能讓孩子玩起來。如搭完一個城堡,就應(yīng)“組織”小動物們?nèi)ァ皡⒂^”;搭出一輛雙層汔車就“組織”娃娃們?nèi)コ俗?到各地去旅游。這看似沒有錯誤的心中的目標(biāo),實(shí)際上卻偏離了軌道。積木組真正的目標(biāo)是什么呢?是搭建。是通過搭建的過程,使孩子們學(xué)會搭高、圍攏、延長、對稱等搭建技能,培養(yǎng)幼兒的合作意識等。孩子們不愿玩輔助材料是根本沒有錯誤的,他們的興趣點(diǎn)在搭建上,他們的快樂也是在搭建過程中產(chǎn)生的。

那么,是不是只要孩子們有興趣,玩得高興就行呢?不是的。孩子是一個發(fā)展著的人,教師必須制定出符合幼兒年齡特點(diǎn),針對性強(qiáng)的、有漸進(jìn)發(fā)展性的目標(biāo)。俗話說就是跳一跳能摸得著的。這樣才會使游戲開展得有意義,才能指導(dǎo)教師的教育行為,不斷提高游戲質(zhì)量,最終使孩子們在游戲中不斷地得到發(fā)展。

前面所說的小商店的例子。孩子們不愿當(dāng)售貨員就可以不當(dāng)。他們可以只選購商品,但盡管這樣,也是有目標(biāo)的——培養(yǎng)責(zé)任心,做事有始有終。孩子們選購?fù)晟唐?在收玩具時還應(yīng)把玩具放回原處,并且學(xué)會分類收放。這樣的目標(biāo)不難被孩子們所接受,游戲開展得有意義。

3、觀察材料的投放是否合理,及時更換材料

(1)是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)

現(xiàn)在我們特別提倡利用廢舊物品和自然材料自制玩具,發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性。只要認(rèn)真觀察幼兒對材料的使用情況,便知材料投放的是否合理。在活動中,通過觀察,我們發(fā)現(xiàn)一些買來的材料并不符合幼兒的年齡特點(diǎn),所以孩子們不喜歡。如小班孩子玩的印章,買來的印章大多是一些復(fù)雜的圖案,有的上面還刻有“酷”、“帥呆了”之類的字樣,孩子們看不懂,經(jīng)常追問老師是什么意思。每次印完之后教扔在一邊,毫無意義。后來我們自己動手制做印章:在土豆和橡皮上刻出三角形、圓形、正方形等幾何圖形,大小不同。孩子們用大印章印完后可在里面添畫一些東西。(如在圓形里添畫成皮球,在三角形里添畫成西瓜等)。用小印章的各種圖形拼印出人、小樹、小草、蘑菇等各種圖案,生動有趣,它之所以受孩子們喜歡,原因在于它符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

(2)幼兒提供操作性強(qiáng),玩法多變的玩具材料

教師每投放一種新的材料時,都應(yīng)觀察這種材料投放的是否合適,是否符合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平,能否激發(fā)幼兒的興趣,充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。有些游戲材料的玩法單一,日久孩子們難免會產(chǎn)生厭倦。但有一些材料的可變性很強(qiáng),因此適合為幼兒提供。

4、觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的困難和需要,及時幫助和解決

在開展活動區(qū)游戲時,教師應(yīng)隨時觀察幼兒的行為表現(xiàn),及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要,并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。

當(dāng)幼兒在活動中即將出現(xiàn)安全問題時,教師應(yīng)及時地制止并幫助。如小班幼兒剛學(xué)習(xí)使用剪刀時,邊剪邊往下撕,這樣剪刀很容易挑到眼睛上,觀察到這一現(xiàn)象后教師及時給予了指導(dǎo),幼兒學(xué)會了使用剪刀的方法,避免了事故的發(fā)生。

一名幼兒在動手組玩拼圖,拼了很久。當(dāng)教師看他時發(fā)現(xiàn),這名幼兒正在用企盼的眼神望著教師,原來他在拼的過程中遇到了困難,教師來到他的身邊參與到活動中,拼圖完成了,幼兒通過活動獲得了滿足,也增強(qiáng)了對教師的信任與喜愛。

5、認(rèn)真觀察幼兒表現(xiàn)是正確分析問題,采取恰當(dāng)措施解決問題的前提。

在活動區(qū)游戲時,經(jīng)常會發(fā)生一些問題需要教師來處理,如果沒有觀察到事情的過程,就很難做出正確的分析,處理問題時就不會公正、客觀。

游戲中,一名幼兒不小心把強(qiáng)強(qiáng)帶來的玩具摔壞了,正在他手足無措時,然然對他說:“我爸昨天剛買了一瓶能粘塑料的膠,我把這拿回去,粘好了明天我

再拿回來?！庇谑撬淹婢哐b在了兜里。其他幼兒紛紛告狀,說然然拿小朋友的玩具。如果教師沒有看見,也不了解情況,可能就會冤枉了然然,然而這一幕正被教師看到,不但沒有批評然然,反而在全班面前表揚(yáng)了然然愛幫助別人的好品質(zhì)。由此看來,觀察是多么重要啊!

在幼兒興趣十分強(qiáng)烈,目標(biāo)制定合理,材料投放合適,需要能及時得到滿足(或幫助)的情況下,幼兒自然會得到良好的發(fā)展的,這是成正比的。反之,如果觀察到幼兒的發(fā)展不是很順利,那么肯定是在前面提到的某一方面出現(xiàn)了問題。因此看來,這些細(xì)節(jié)都是緊密相連,緊緊扣在一起的。每一個環(huán)節(jié)都不容忽視。每個細(xì)節(jié)都需要教師細(xì)致入微的觀察。

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淺談游戲化教學(xué)

編導(dǎo)語：游戲是美麗的夢想，是可以讓每一個孩子興味盎然的活動，沒有功利，沒有強(qiáng)加的任務(wù)，有的是孩子全身心的放松與參與。也正因為每一個孩子的喜歡，無形中就提高了孩子參與語言活動的機(jī)會。

游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好活動形式。在游戲活動中，幼兒的心理過程和個性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。幼兒在游戲時又離不開教師的指導(dǎo)，那么我們應(yīng)該怎樣在活動中指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，更好地去展示自己呢?我將從以下幾個方面來談?wù)劊?/p>

一、注意游戲前的引發(fā)

首先要從環(huán)境入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放的、自主的環(huán)境，并注重環(huán)境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服裝等都貼上標(biāo)簽，擺放在架子上。有利于幼兒自己取用；提供適當(dāng)?shù)膱龅?。其次，注意材料提供上的層次和?chuàng)造性，盡可能提供充足、豐富、可塑性強(qiáng)、多功能性的材料鼓勵孩子自己選擇，讓每個孩子都享有自己選擇的權(quán)利，讓幼兒與材料發(fā)生相互作用，最大限度的發(fā)揮材料的教育功能。

幼兒的游戲主要還是依據(jù)他們的現(xiàn)實(shí)生活，只要有“典型情景”，幼兒就會進(jìn)入游戲的世界。如看到一只布娃娃，幼兒精神世界的媽媽角色就激活了，特別是女孩兒就會產(chǎn)生佯裝成人照顧孩子的愿望;有白大褂和聽診器就自然聯(lián)想到醫(yī)生。因此，我們可以在日常生活中通過圖片觀察、讓幼兒與父母交談、或者親身體驗成人的工作等來豐富幼兒的生活經(jīng)驗。

二、在幼兒游戲的過程中進(jìn)行有計劃的觀察

幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實(shí)際年齡，高于他在日常生活中的表現(xiàn)。因此對幼兒在游戲的過程進(jìn)行有計劃、有目的觀察非常重要。有些教師可能認(rèn)為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管，根本沒有觀察的意識；也有些教師知道要通過觀察來指導(dǎo)幼兒游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚，于是就出現(xiàn)了想觀察而不會觀察的現(xiàn)象。其實(shí)，我們只要反復(fù)地去嘗試，在幼兒每次游戲時都進(jìn)行認(rèn)真地觀察，并把觀察到的情況記錄下來，然后從中分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會性發(fā)展的情況，了解幼兒游戲的興趣和需要，這樣就能更好地制訂出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導(dǎo)計劃，讓幼兒在游戲中獲得快樂的同時獲得更多的知識。

三、成為幼兒游戲的伙伴

作為一名好教師，不但是幼兒的老師，同時也要學(xué)會如何去成為幼兒的朋友、游戲的伙伴。這不僅會使幼兒信任教師，愿意與教師親近，把自己的想法、開心或不開心的事告訴老師，更有利于教師根據(jù)幼兒的個性、性格及所提供的信息來確定適合本班幼兒的游戲內(nèi)容，以最終達(dá)到教學(xué)目的。

要善于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使幼兒的大腦皮層處于受刺激、興奮的狀態(tài)。這就要求教師自身的心理、語言、形體等各方面首先進(jìn)入角色，將游離在角色之外的幼兒吸引進(jìn)來。游戲是美麗的夢想，是可以讓每一個孩子興味盎然的活動，沒有功利，沒有強(qiáng)加的任務(wù)，有的是孩子全身心的放松與參與。教師游戲化的語言，有可能讓更多的孩子懂得交流，愿意合作，樂于說話；最重要的是，孩子不會覺得那是為了學(xué)習(xí)而游戲，他們會很高興地認(rèn)為那是為完成游戲而學(xué)習(xí)。在這樣的思想趨動下，孩子的投入是實(shí)實(shí)在在的，體驗更是真真切切的。那一種快樂和幸福的體驗不言而喻。不是生硬的說“你怎么不玩的啊……”而使用親切、自然的話語如“我們一起去參觀……”“我跟你一起來……”等言語。

在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，主要以觀察為主，尊重個體在游戲能力上表現(xiàn)出的差異，尊重并認(rèn)可幼兒的發(fā)現(xiàn)，盡可能多的鼓勵、肯定幼兒的活動，耐心傾聽幼兒的談話，適時的以角色的身份引導(dǎo)幼兒參與游戲，以角色的身份、啟發(fā)性的語言、有目的地提出建議，進(jìn)行間接指導(dǎo)，在合作進(jìn)行的小組游戲中，以組織者或評判者的身份進(jìn)行與教學(xué)要求有關(guān)的指導(dǎo)，并組織幼兒議論、交流，尋找在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進(jìn)行指導(dǎo)，在幼兒個別玩的游戲中，一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助時提供解決問題的最佳方案。

淺析幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略

淺析幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略

自《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，珍視游戲和生活的獨(dú)特價值、以游戲為基本活動的理念得到了更為深入的實(shí)踐。江蘇省于2014 年開展了幼兒園課程游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進(jìn)幼兒園實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)前教育，促進(jìn)幼兒健康快樂成長，但同時也存在諸多問題，需要我們重新認(rèn)識游戲的價值，并將游戲的精神和理念切實(shí)滲透到幼兒園課程實(shí)踐中。

一、當(dāng)前課程游戲化實(shí)踐存在的問題

一是未能很好地處理好游戲與教學(xué)的關(guān)系，“羞談”或“忌談”教學(xué)。在行政指導(dǎo)的驅(qū)動下，課程游戲化作為江蘇省幼兒園教育去小學(xué)化的重要手段，游戲被再次提到了一個新的高度，不少幼兒園和教師開始對既有的教學(xué)組織形式表現(xiàn)得遲疑不決，尤其是忌談集體教學(xué)，以為提教學(xué)就是在走小學(xué)化的路，沒有堅定的教育立場，使教學(xué)成了“地下工作”。

二是游戲組織方式不恰當(dāng)，存在兩個極端傾向。一種傾向是游戲始終處于教師的高控之下，教師以設(shè)計教學(xué)的思路設(shè)計游戲的主題、場景、材料、人物、規(guī)則等，在整個游戲過程中幼兒都缺乏自我探索、自主建構(gòu)的經(jīng)驗，難以獲得愉悅的游戲體驗。另外一種傾向則是放任幼兒的游戲，認(rèn)為游戲既然是幼兒的自主活動，那就應(yīng)將游戲完全交給幼兒，教師主動放棄自身的指導(dǎo)和教育職責(zé)，成為一個純粹的旁觀者。這樣的游戲多數(shù)無法深入，幼兒也只能獲得一種淺層次的快樂。

三是游戲化課程構(gòu)建缺乏方向和目的，無法真正理解課程游戲化的內(nèi)涵和覆蓋的范圍。這也就是說，課程游戲化對于多數(shù)教師來說還只是一個概念，不明確其具體內(nèi)涵，更沒有在深層次上把握課程游戲化的本質(zhì)，也就不可能使游戲真正成為幼兒園實(shí)施教育教學(xué)的一種基本手段。

針對這些問題，中國學(xué)前教育研究會理事長、南京師范大學(xué)教科院虞永平教授在江蘇省教育廳“幼兒園課程游戲化項目”推進(jìn)會上的講話指出，課程游戲化不是用游戲去替代其他課程活動，其根本目的是要把游戲的理念、游戲的精神滲透到各類課程活動中，促進(jìn)幼兒健康快樂成長，同時提升教師課程建設(shè)水平和課程實(shí)踐水平。之所以會出現(xiàn)上述問題，一是幼兒園和教師未形成科學(xué)、系統(tǒng)、成熟的兒童觀、教育觀和游戲觀，未能跟上學(xué)前教育發(fā)展的時代要求。幼兒是在與外部環(huán)境不斷互動的過程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗、知識的獲得和自我的建構(gòu)的，這一過程應(yīng)該是主動的、積極的，而非成人全部預(yù)設(shè)和安排的，教育應(yīng)該只是為幼兒創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備”的環(huán)境。幼兒園教育應(yīng)該從兒童的主體性出發(fā)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變。而游戲活動是除生活活動、學(xué)習(xí)活動之外發(fā)生概率最高、幼兒參與范圍最廣的一種活動，某種程度上兒童的存在狀態(tài)可以被視為一種游戲著的狀態(tài)。杜威也曾強(qiáng)調(diào)，游戲精神代表幼兒心智的發(fā)展態(tài)度。[3]可見，游戲是聯(lián)系兒童與教育的橋梁，與形式相比，游戲的精神才是課程游戲化的內(nèi)核。正因為教師以成人的評判標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒，使教師難以把握游戲?qū)τ谟變撼砷L的意義和作用，對于需要以何種形式、施以何種教育才能促使幼兒獲得全面、恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展，也就不可能形成科學(xué)的認(rèn)識，在課程游戲化的實(shí)踐中也就容易失去方向;二是教師培養(yǎng)未能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，而長期的實(shí)踐又固化了教師的教育觀念與行為技能。不能有效地組織游戲活動，首先與當(dāng)前的教師培養(yǎng)模式有關(guān)，我國學(xué)前師資的培養(yǎng)存在重知識、重技能的偏頗，知識化傾向?qū)е聦?shí)踐技能缺乏，技能化取向則把藝術(shù)技能從教育實(shí)踐中抽離出來，割裂了教育及人的培養(yǎng)的完整性，使得教師難以滿足游戲活動對綜合施教能力的要求。而固化的教育觀念及行為技能更是使教師難以內(nèi)發(fā)地對已有的教育教學(xué)活動進(jìn)行有效反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為?？梢哉f，正是施教技能的缺乏和思想的惰化阻礙了課程游戲化的有效實(shí)施。

二、推進(jìn)課程游戲化的策略

幼兒教育的本質(zhì)是要使兒童獲得愉快的成長體驗，其過程要尊重兒童的發(fā)展規(guī)律和個體差異，尊重兒童的興趣與需要。這決定了幼兒園開展的游戲活動應(yīng)具有生活情境性和開放性，并要有良好的環(huán)境支撐。

(一)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，解決課程游戲化的認(rèn)識及施教技能問題

教師的專業(yè)素質(zhì)和能力是課程游戲化有效推進(jìn)的前提。各級教育部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園應(yīng)廣泛開展有針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，如采用集中培訓(xùn)、專題報告、主題沙龍、答疑和辯論會、現(xiàn)場跟蹤與臨床診斷等方式，幫助教師解決在課程游戲化建設(shè)過程中遇到的如下問題：一是幼兒園課程為什么要游戲化，以此幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀和游戲觀。之所以在當(dāng)前的教育實(shí)踐中不斷強(qiáng)調(diào)游戲的價值，是因為游戲更為貼近幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需要，幼兒的行為與活動充滿游戲精神。課程游戲化是克服幼兒園教育小學(xué)化的重要手段，但更為根本的是，游戲是幼兒的存在方式，成人應(yīng)該尊重幼兒的生活世界和成長規(guī)律，在任何情況下都不應(yīng)把自身意志強(qiáng)加于幼兒;二是正確認(rèn)識游戲與其他教學(xué)組織形式的關(guān)系，游戲只是課程實(shí)施的一種方式，而不是惟一的方式。游戲有組織形式和精神內(nèi)核之分，幼兒知識的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的獲得也并非只有通過游戲才能獲得。重要的是，與單純地在形式上以游戲代替其他教學(xué)組織形式相比，游戲更應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗和發(fā)展目標(biāo)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，只有這樣幼兒才能在游戲中主動探索和構(gòu)建對事物的認(rèn)識，才能獲得精神的愉悅和心智的發(fā)展。因此，教師要能根據(jù)教育目標(biāo)和實(shí)際條件，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)組織形式，不能將教學(xué)簡單地等同于“小學(xué)化”;三是如何開展游戲化的課程活動，這需要教師明確自身在游戲活動中扮演的角色。幼兒受自身發(fā)展水平的限制，其自發(fā)開展的游戲活動都具有有限的自主性，需要成人進(jìn)一步的支持和引導(dǎo)，才能使游戲走向深入。因此，教師在游戲活動中要同時扮演游戲者和引導(dǎo)者的角色，從兒童的視角引發(fā)游戲，從成人的視角引導(dǎo)游戲，進(jìn)而促進(jìn)幼兒游戲活動的有效開展。這就意味著，還要培訓(xùn)教師掌握具體的游戲活動組織技能，包括設(shè)計符合幼兒發(fā)展需求和現(xiàn)實(shí)情境的游戲的能力、觀察幼兒游戲行為與情境的能力、及時對幼兒游戲進(jìn)行修正和調(diào)整的能力，從而保證游戲始終不偏離幼兒發(fā)展和教育的目標(biāo)。

(二)加強(qiáng)課程體系建設(shè)，明確課程游戲化的方向及內(nèi)容

課程是教育活動的內(nèi)容載體，游戲化則是幼兒園課程應(yīng)具有的基本特點(diǎn)。要把游戲當(dāng)作幼兒園主要的課程組織形式，就必須加強(qiáng)游戲化課程體系建設(shè)，使之成為園本課程的一種表現(xiàn)形式，為此需要教師具備良好的課程開發(fā)和建設(shè)能力。由于課程游戲化強(qiáng)調(diào)的是游戲精神在幼兒園教育教學(xué)活動中的滲透，所以這一課程形態(tài)不是對原有課程體系的顛覆，而是要在幼兒園所有課程活動中體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，這是游戲化課程建設(shè)要把握的方向。

除了要在理念上準(zhǔn)確把握課程游戲化的這一內(nèi)涵外，還必須把握幼兒游戲形式上的生活性和生成性，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的投放上保持開放性，即不管何種形式和內(nèi)容的游戲，都必須以幼兒的生活經(jīng)驗和興趣為前提，注重幼兒的活動體驗和自主探索，并對游戲活動進(jìn)行及時的調(diào)整和修正，避免過度使用統(tǒng)一和量化的標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒。例如，筆者所在幼兒園在開發(fā)主題特色課程的過程中，圍繞“海安花鼓”這一主題，先組織幼兒觀看花鼓舞表演，引發(fā)幼兒模仿的興趣，再在缺少花鼓的情況下鼓勵幼兒用雪碧瓶、小棒、紅色即時貼等材料制作花鼓，從而完成整個游戲過程。如此開放和富有生活性的游戲，就可以將教學(xué)目標(biāo)與幼兒的發(fā)展需求有效融合在游戲中，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

(三)改革教學(xué)管理和評價機(jī)制，優(yōu)化幼兒園游戲活動評價

與集體教學(xué)相比，游戲活動是一種更為靈活的教學(xué)組織形式，二者在理念和目的上也各有側(cè)重。課程游戲化強(qiáng)調(diào)游戲精神在教育活動中的滲透，強(qiáng)調(diào)保證幼兒有充分的游戲時間，這就要求改革教學(xué)管理和評價機(jī)制，優(yōu)化對游戲活動的評價。適當(dāng)打破原有的剛性管理制度，采取因人而異、因活動而異、因教育目標(biāo)而異的課程和教學(xué)活動評價制度，注重過程導(dǎo)向，才能給課程游戲化提供充分的施展空間。例如，對于新入職或課程組織能力較弱的教師，可以制定較為明晰和剛性的活動指導(dǎo)和評價方案，讓這些教師參照方案組織開展游戲活動，但對于理論功底較深、施教能力較強(qiáng)的教師，則應(yīng)允許他們根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)實(shí)際組織游戲活動，在實(shí)踐中不斷提升他們對課程游戲化的認(rèn)識和組織游戲活動的能力。

淺談幼兒戶外游戲活動

一、利用游戲，豐富幼兒的知識經(jīng)驗和能力

戶外游戲活動往往僅僅被人們看作是“身體的活動”。事實(shí)上，戶外游戲活動包含著兩種不可分割的、相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過程，即“學(xué)習(xí)活動”和“通過活動來學(xué)習(xí)”前者指的是幼兒可以在戶外游戲活動中，學(xué)習(xí)運(yùn)動的基本技能，提高運(yùn)動質(zhì)量，使身體和運(yùn)動能力得到發(fā)展。后者是指幼兒戶外游戲活動也可以促進(jìn)其各個方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也強(qiáng)調(diào)：幼兒園要“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動”。讓我們教師把幼兒帶到室外，通過游戲豐富幼兒的知識經(jīng)驗。

鉆爬的游戲、跳躍的游戲、玩水、玩雪游戲等都給幼兒帶來不同的感受和體驗。夏天玩水也是幼兒所喜愛的活動，既可以滿足幼兒活動的需求，又可涼爽身體，認(rèn)識水的特性；我國北方地區(qū)冬季可以開展玩雪游戲，如團(tuán)雪球、滾雪球、堆雪人、打雪仗、修隧道、用雪做科學(xué)小游戲等。團(tuán)雪球、滾雪球、可以比雪球的大小、滾動得快慢；堆雪人修隧道，可以比高矮、長短、練計數(shù)；打雪仗，冰

涼的雪球握在手中，可以調(diào)動幼兒的感知覺、視覺，幼兒在奔跑中培養(yǎng)他們活潑開朗的性格，更重要的是他們在自由輕松、愉快的玩耍中促進(jìn)知識經(jīng)驗和能力的全面發(fā)展。

二、利用游戲，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)

許多流傳已久的民間游戲，經(jīng)過了時間的考驗，寓教于樂，有良好的可行性和教育意義，能使幼兒自主自由的參與游戲活動，至今仍被孩子們喜愛。諸如：“跳竹竿”、“跳大繩”等，利用這些游戲培養(yǎng)孩子們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?！俺袋S豆”、“編花籃”等，幫助幼兒形成良好的自我意識，在集體游戲中，幼兒可以自己分配角色，明白權(quán)利和義務(wù)，使幼兒形成自我認(rèn)知，自我調(diào)節(jié)和獨(dú)立性等方面的意識?！芭荞R城”、“老鷹捉小雞”等，為幼兒提供了合作探索的機(jī)會和廣闊的學(xué)習(xí)空間，并能使幼兒有機(jī)會學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)、助人、分享等良好心理品質(zhì)，同時也培養(yǎng)了他們關(guān)心集體、熱愛集體的情感。 幼兒自由游戲中，有時一個人玩變成幾個人合作一起游戲。在游戲中和誰玩，玩什么，怎么玩蘊(yùn)含著使幼兒能夠逐漸認(rèn)知和成長的過程。戶外游戲給他們更大程度的自由和鍛煉。如運(yùn)水桶的游戲，可以收獲遵守規(guī)則、和維護(hù)秩序的意識，避免相互的沖突。在排隊玩滑梯和大型玩具的時候，如何排隊，怎么玩耍，使幼兒通過討論，鍛煉他們解決問題的能力。經(jīng)常參加游戲的幼兒，使之懂得要遵守游戲規(guī)則，懂得尊重別人和正確的評價自己。能在游戲中體驗成功的喜悅，增強(qiáng)自信心與成就感，增強(qiáng)他們承受挫折的能力，易于形成陽光開朗的性格。

三、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和動手創(chuàng)造能力

幼兒游戲豐富多彩，大自然也為幼兒游戲提供了充分的天然活動材料、活動場地和自由活動的空間，可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和動手操作的能力。幼兒游戲，有徒手游戲、幼兒只需利用身體的某些部位、手、腳、腿等就可以進(jìn)行游戲，如“老狼老狼幾點(diǎn)”了，而有的游戲則需要借助一定的玩具或材料進(jìn)行。如民間游戲“啦啦草”，幼兒在室外只需隨便采摘兩根狗尾巴草，將草的頂端大結(jié)，讓草桿從草結(jié)中穿過來并來回拉動即可，非常有趣。有時兩人將狗尾巴草的桔桿互相勾住，兩個幼兒用力對拉，比比水的草秸稈結(jié)實(shí)，不容易拉斷。天然的活動材料極其豐富應(yīng)有盡有。撿石子擺圖形、玩抓石子游戲；撿長短不一的樹棍，可以當(dāng)馬騎、練跳躍、做搶用，他們就這樣游戲、追逐、玩耍。無不凝聚著幼兒的智慧和創(chuàng)造能力。自然界中的泥沙、花草、雨雪等都會給幼兒帶來無限的靈感和快樂，更是幼兒游戲創(chuàng)造的源泉。幼兒在利用自然材料游戲的過程中鍛煉幼兒獨(dú)立思考能力，充分發(fā)揮想象力創(chuàng)造力和動手能力，讓他們感受大自然的無窮奧妙，從而產(chǎn)生對大自然和生命的熱愛之情。 總之，游戲是幼兒喜愛的活動，是幼兒活動的基本形式，對于提高幼兒的整體素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展起著重要的作用。

淺談幼兒體育游戲

從實(shí)際工作中總結(jié)可知，個性心理表現(xiàn)為:幼兒大多活潑愛動，尤其是對自己感興趣的事情，可以做到不知疲倦，容易產(chǎn)生興奮，但注意力不容易持久集中，游戲活動的自覺性、持久性受到興趣支配，意志行為很少起作用。動作概念的形成主要是靠直觀形象，而不是抽象邏輯，體育游戲時喜歡具有情節(jié)性、故事性的內(nèi)容，喜歡在音樂伴奏下做韻律性、節(jié)奏性動作。幼兒的模仿能力極強(qiáng)，喜歡模仿動物行走、跳躍、爬行、攀越等動作，等等。

2趣味體育游戲在幼兒教育中的作用

體育游戲作為一種激發(fā)幼兒積極性和創(chuàng)造性的手段，其內(nèi)容和形式與幼兒生理特征緊密聯(lián)系，它的娛樂性和競技性能夠滿足幼兒個性心理需要，它對幼兒生長發(fā)育、心身健康和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成起到積極作用。

2.1趣味體育游戲可增強(qiáng)幼兒的機(jī)體健康

趣味體育游戲是以體育運(yùn)動為基礎(chǔ)，采用游戲的形式，將人體的跑、跳、投等基本活動結(jié)合在一起，并根據(jù)幼兒教育實(shí)際需要，有針對性地擬定特定的故事情節(jié)和競技性比賽規(guī)則創(chuàng)編的，兼具運(yùn)動性和趣味性。幼兒正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，體育鍛煉能使身體各部位器官、系統(tǒng)的功能以及各種身體素質(zhì)和身體活動能力得到全面、均衡的發(fā)展，使幼兒的體質(zhì)不斷增強(qiáng)。單純的體育鍛煉枯燥無謂，重復(fù)的動作不利于激發(fā)幼兒的興趣。體育游戲?qū)⑦\(yùn)動與游戲相結(jié)合，成為幼兒教育的重要手段。體育游戲具有濃厚的趣味性，能引發(fā)幼兒參加游戲的欲望，吸引他們積極主動地參加游戲，從而達(dá)到理想的鍛煉效果。

2.2趣味體育游戲可促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提升

幼兒成長不僅需要機(jī)體發(fā)育完善，更需要接受外部知識信息。幼兒的大多自然和社會知識來源于對事物的感知，趣味體育游戲根據(jù)特定需要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，設(shè)置情境，以靈活多變的形式激發(fā)幼兒興趣，使幼兒主動參與游戲，這就為幼兒提供了思維活動的條件，通過參加體育游戲活動，讓他們在玩樂中接受新知識，吸取新信息，不斷儲存積累知識技能經(jīng)驗，豐富對事物的感知，逐漸完善感知觀察能力、表象記憶能力、記憶能力、思維想象能力，這些能力都是幼兒認(rèn)知能力提升的保證。同時，通過體育游戲，使幼兒具備正常的智力，積極愉快的情緒，活潑開朗的性格。

2.3趣味體育游戲可促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

從難易角度考慮，體育游戲的開發(fā)應(yīng)用要始終堅持突出幼兒主體性，讓幼兒處于主動地位，積極、獨(dú)立完成游戲，這就要求體育游戲簡單易學(xué)，易于開展。

3.2趣味游戲開發(fā)應(yīng)用要符合幼兒認(rèn)知能力

現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，游戲是幼兒認(rèn)知世界的有效途徑，游戲的開發(fā)應(yīng)用不能脫離幼兒認(rèn)知水平。

感知覺是幼兒認(rèn)識外界事物、增長知識的主要途徑。對幼兒來說，通過閱讀圖書、成人講述深刻認(rèn)識事物是不現(xiàn)實(shí)的，幼兒是用形象、聲音、色彩以及動作來進(jìn)行思考的。一般能引起幼兒興趣的事物都是符合幼兒心理認(rèn)知水平的，過高或過低于幼兒心理認(rèn)知水平的事物都不能引起幼兒的興趣，因而也不容易引起幼兒的感知注意。例如，用圖片教幼兒認(rèn)識兔子的特征，遠(yuǎn)不如讓幼兒去看或去摸兔子，由成人直接教給幼兒知識，幼兒缺少感官的直接接觸，而幼兒綜合運(yùn)用多種感官，則會產(chǎn)生較好的效果。所以，開發(fā)應(yīng)用體育游戲要考慮幼兒主動與環(huán)境的相互作用，要讓幼兒動用各種感官參與，眼看、耳聽、口嘗、手摸，以便幼兒了解各種事物的特性，促進(jìn)感知能力的提高。

淺談幼兒園游戲活動的有效實(shí)施

《幼兒園教育綱要》中提出：“游戲是幼兒生活中的基本活動，是進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的有力手段?！蔽覈麑W(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的?！比绾问褂螒蛘嬲蔀楹⒆觽冏约旱挠螒?，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性?我們在一日活動中，開展了小型多樣、開放、自主的游戲活動，努力使每一個兒童都能獲得滿足和成功。

一、合理設(shè)置，提供充足游戲時間

《綱要》中提出：教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間。在教學(xué)實(shí)踐中，我們結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計幼兒園游戲方式，為幼兒提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們認(rèn)真、獨(dú)立完成任務(wù)，保證幼兒每天有足夠的自主游戲的時間。如集體活動中的音樂游戲、科學(xué)游戲、美術(shù)游戲、小組游戲、集體游戲；一日生活中的晨間游戲、親子游戲、自主游戲；區(qū)域活動中的角色游戲、建構(gòu)游戲；戶外活動中的傳統(tǒng)游戲、體育游戲。為了讓幼兒有一個健康的體魄，每天除了在固定的主題活動、戶外活動時間進(jìn)行各種民間游戲外，我們還充分利用幼兒來園后、離園前、飯后、課間等零散時間，選擇不受時間、場地限制，玩具攜帶方便，便于收攏的游戲，穿插時間進(jìn)行。如“翻繩”、“轉(zhuǎn)陀螺”、“找東南西北”、“手指游戲”、“石頭、剪子、布”等，使幼兒一日生活中減少排隊、等待時間，保證環(huán)節(jié)過渡自然，管而不死，活而不亂，讓孩子們在各種游戲活動中培養(yǎng)自主意識，提升游戲能力。

二、教師研討，豐富游戲形式

幼兒的游戲內(nèi)容豐富多彩，形式也是各具特色。不同年齡段的幼兒以及不同的幼兒在游戲興趣和需求方面也是不盡相同的，同時，幼兒又善于模仿、想象和創(chuàng)造，因此，要把幼兒作為一種游戲的資源來開發(fā)。作為教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘幼兒的興趣所在，并根據(jù)幼兒的興趣，生成一些幼兒喜歡的游戲活動。如，我園教師在研討中，總結(jié)出了即時游戲、安靜游戲、想象游戲、聞香游戲等游戲形式。游戲中，孩子對游戲材料還是有一定要求的，常常自發(fā)的就地取材，如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機(jī)器人等等。我們充分發(fā)揮家長的作用，大量收集一些幼兒喜歡用、用得著的廢舊物品，如飲料瓶、易拉罐、果奶盒、松緊帶等游戲物品，使孩子們的游戲活動的形式和內(nèi)容更加豐富多彩。

三、幼兒自主，設(shè)立游戲常規(guī)

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。游戲常規(guī)就是指幼兒在集體游戲活動時，對幼兒適宜行為的允許或不適宜行為的禁止的經(jīng)常性規(guī)定。游戲常規(guī)的建立不是對幼兒游戲的限制和束縛，而是在于更好地培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成一種良好的游戲行為的習(xí)慣，從而使幼兒在游戲活動中得以順利地進(jìn)行。合理的游戲常規(guī)也是對幼兒身心健康的一種保障。幼兒游戲的常規(guī)一般主要具有以下幾個方面：

(一)愛護(hù)玩具，不隨便破壞玩具。在幼兒園里的玩具是供全體小朋友使用和玩耍的，幼兒在游戲時應(yīng)愛護(hù)和不隨便破壞玩具。

(二)共享玩具，不霸占和爭搶玩具。玩具是大家的，幼兒在游戲時，可以拿自己喜歡的玩具，可以和大家一起玩，可以交流或交換玩等。若幼兒在爭取不到自己想玩的玩具時，不能搶奪別人的玩具；在得到自己喜歡的玩具時，同樣也不能霸占或?qū)⑺那牡膸Щ丶摇?/p>

(三)管理玩具，學(xué)會物歸原處。在孩子不想玩或游戲結(jié)束時，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒玩完的玩具不能隨便亂放，應(yīng)物歸原處，從哪里取來的，再放回到哪里，以方便其他幼兒的使用和玩耍。在收拾玩具時，對于年齡小的、有困難、需要幫助的孩子，教師可以協(xié)助其完成；對于年齡大能力強(qiáng)的幼兒，可以讓他們獨(dú)立完成。

(四)和平相處，不干涉他人。在孩子們共同的游戲活動中，對于孩子們喜愛的角色都會爭先恐后的參與，教師應(yīng)指導(dǎo)他們學(xué)會等待、輪流進(jìn)行游戲。如：孩子們在玩《大魚吃小魚》的游戲時，一部分幼兒扮演大魚，另一部分幼兒扮演小魚。扮演小魚的孩子在原地不動，而大魚的扮演者可以隨意地活動，鉆來鉆去。因此，大部分幼兒就喜歡扮演大魚。為滿足孩子的愿望，在進(jìn)行幾輪游戲后可互換角色進(jìn)行游戲，以此來激發(fā)幼兒參與游戲的積極性和主動性。

學(xué)前兒童的游戲過程是幼兒身心健康成長不可或缺的重要內(nèi)容。教師利用游戲教育兒童的前提和基礎(chǔ)就是要保證游戲的科學(xué)性、合理性，尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)教師的“童心、細(xì)心和耐心”，才能有效提升幼兒游戲技能，讓幼兒在游戲中快樂健康成長。

淺談游戲與小班美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合

導(dǎo)讀：小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在美術(shù)活動中，不可能象中、大班的幼兒一樣會先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時畫上幾筆就不愿意動手了。這時，教師可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導(dǎo)或鼓勵幼兒。

早期兒童教育工作者大多贊成游戲是幼兒的基本活動，主張以游戲為載體對學(xué)齡前兒童進(jìn)行全方位的教育。幼兒園的教學(xué)是教師根據(jù)教育目標(biāo)，教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)有目的、有計劃地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。游戲的價值在于幼兒通過游戲?qū)崿F(xiàn)了認(rèn)知、情感和人格的發(fā)展，它具有順應(yīng)幼兒發(fā)展的價值；教學(xué)的價值則在于將幼兒的發(fā)展納入有目的、有計劃的過程，它具有促進(jìn)幼兒發(fā)展的價值。但是它們在幼兒發(fā)展的過程中同樣起著舉足輕重的作用。所以我們在每一個教育活動中應(yīng)充分考慮使游戲與教學(xué)得到優(yōu)化結(jié)合，充分認(rèn)識游戲和教學(xué)這兩類活動各自的性質(zhì)及其價值，并根據(jù)幼兒個性發(fā)展和社會化發(fā)展等因素來確定教育方案的價值趨向。在這學(xué)期，我將游戲與小班美術(shù)教學(xué)活動進(jìn)行了優(yōu)化結(jié)合的嘗試，有了以下一些心得。

一.選擇貼近幼兒生活并帶有游戲性的教材

小班的幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗較少，他們往往只對日常社會中經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。因此教師在選擇小班美術(shù)活動教材時應(yīng)選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如小班幼兒喜歡小動物，我們就可以設(shè)計"給小兔喂青草"、"熊貓吹泡泡"、"小鴨游泳"等繪畫內(nèi)容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如"我?guī)蛬寢尷@絨線"、"畫氣球"、"捏糖葫蘆"等等。同時選擇的教材還必須具有游戲性，單調(diào)的涂色練習(xí)和臨摹活動都不是小班幼兒所喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學(xué)習(xí)，所以教師在選擇小班幼兒的美術(shù)活動教材時一定要注意以上兩點(diǎn)。

二.優(yōu)化美術(shù)活動的物質(zhì)環(huán)境

要使游戲與美術(shù)教學(xué)優(yōu)化結(jié)合，就要優(yōu)化與美術(shù)教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有可參與性和可操作性。幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動與被動，往往取決于主觀能動性的發(fā)揮，而主觀能動性的發(fā)揮又常常與教育環(huán)境提供的有利機(jī)會和條件有關(guān)。當(dāng)教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時幼兒會為材料而吸引，自然會主動地操作材料，參與到教育活動中去。小班幼兒由于小肌肉發(fā)展還不完善，動手操作的能力較差，因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產(chǎn)生較好效果的材料，才能使幼兒既能對美術(shù)活動產(chǎn)生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產(chǎn)生很好的效果。例如教師可為幼兒提供各種印章讓幼兒進(jìn)行印章畫，提供紙團(tuán)讓幼兒壓印，提供彈子讓幼兒滾畫等。如在噴畫活動"放煙火"中，教師為幼兒提供了裝有水粉顏料的噴壺，幼兒只需輕輕一噴，紙上便會散開一朵朵美麗的煙花。又如在印章畫"小兔的新衣"活動中，教師為幼兒提供了切成各種圖形的蔬菜（胡蘿卜、藕）等等，幼兒用這些材料蘸上顏料印在衣服形的紙上，一件件漂亮的新衣就這樣完成了?；顒咏Y(jié)束時有的幼兒仍樂此不疲地為小兔做新衣，有的幼兒還在為自己的杰作而歡呼雀躍。豐富有趣的活動材料讓小班幼兒覺得繪畫原來就是"玩"游戲，繪畫是件快樂的事情。

三.讓幼兒在游戲中進(jìn)行美術(shù)活動

游戲是幼兒最喜歡的活動，特別是小班幼兒更離不開游戲。因此創(chuàng)設(shè)一個良好的游戲環(huán)境對幼兒的成長是非常重要的。心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)："兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展。"而凡是新奇的事物，奇特的東西都會使幼兒產(chǎn)生好奇心。幼兒受好奇心的驅(qū)使就會通過游戲活動來學(xué)習(xí)，成長。

1.以游戲的口吻導(dǎo)題，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣

小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。因此在活動中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?，即運(yùn)用游戲、故事等形式導(dǎo)題，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。比如在折紙貼畫"屋頂"的開始部分，我給幼兒講了一個故事："前幾天下大雨，大風(fēng)刮走了小兔家的屋頂，小兔多傷心啊。"故事一下子就吸引了每一個幼兒，并引起了幼兒對小兔的同情，紛紛表示要為小兔"蓋新房"。這時教師就可以教幼兒用正方形的紙對角折成三角形，貼在小兔的屋子上，小兔的新房就這樣造好了。還有在繪畫活動中"幫媽媽繞絨線"中，我在活動的開始，就和幼兒一起玩繞絨線的模仿游戲，在體驗繞絨線的手臂繞環(huán)動作后，再讓幼兒在紙上為媽媽"繞絨線"，學(xué)習(xí)畫圓圈線。教師利用小班幼兒強(qiáng)烈的好奇心來設(shè)計生動有趣的開場白，把幼兒的注意力一下子引過來，為接下來的活動打下了良好的情緒基礎(chǔ)。

2.在邊做邊玩中發(fā)展幼兒的美術(shù)技能

雖然小班幼兒年齡較小，但仍需要掌握一些剪、貼、畫、撕、捏等簡單的美術(shù)技能。只是這些美術(shù)技能是幼兒在邊做邊玩中不知不覺地掌握的。因此教師可以設(shè)置一些有趣的游戲。比如在剪紙"雪花"活動中，教師讓幼兒把小紙條變成一片片的小雪花，然后將小雪花放在一起，和幼兒一起玩下雪的游戲，并讓幼兒在撿雪花的游戲中鞏固對紅黃綠三種顏色的認(rèn)識。此外還可以讓幼兒進(jìn)行一些玩色游戲：如讓幼兒在紙上拓印桔子后添加上眼睛、嘴巴、手、腳就變成了一個個小朋友。又如用彈子蘸上顏色，放在紙盒里進(jìn)行滾畫，不一會兒便會變出一塊塊漂亮的花手帕。還有和幼兒一起玩吹泡泡，讓幼兒在開心之余再進(jìn)行泡泡畫。即用吸管蘸了加入洗潔精的顏料后，對著白紙吹泡泡，泡泡破了但卻在紙上留下了美麗的痕跡。在這些有趣的游戲中，幼兒不但愉快地掌握了剪、貼、捏、畫、撕等基本技能，而且對美術(shù)活動也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.教師指導(dǎo)時應(yīng)注意語言的游戲性

小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在美術(shù)活動中，不可能象中、大班的幼兒一樣會先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時畫上幾筆就不愿意動手了。這時，教師可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導(dǎo)或鼓勵幼兒。比如練習(xí)畫直線教師可以說"開火車"，讓幼兒用畫筆在紙上開火車。有一次在"把大獅子關(guān)起來"這一繪畫活動中，陸嘉琪小朋友畫了幾筆便拿著畫紙跑上來說："老師，我不畫了！"對此我沒有用強(qiáng)硬的口氣讓她下去繼續(xù)作畫，而是對他說："琪琪，你看你的籠子有這么大的洞洞，大獅子一定會從這里逃走的，多危險??！快把籠子關(guān)關(guān)緊，別讓大獅子跑出來。"陸嘉琪聽了趕緊下去又認(rèn)真地畫了起來。還有一次在涂色活動"蘋果"中，季朝陽隨手拿起一支黑筆涂了起來，我走過去對他說："你的蘋果是不是壞了呀？壞蘋果吃了可會肚子痛的哦。"他不好意思地笑了笑，我連忙又發(fā)了一張紙給他："畫一只吃了身體健康的紅蘋果好嗎？"他立即邊唱蘋果歌，邊帶勁地涂了起來。

一學(xué)期下來，幼兒通過各種有趣的美術(shù)游戲，自主地按照自己的意愿進(jìn)行著美術(shù)創(chuàng)作活動，幼兒對美術(shù)活動產(chǎn)生了濃厚的興趣。游戲與美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合取得了一定的成效。

淺談幼兒課間領(lǐng)域游戲的開展

目前，大部分幼兒園在智力教育中都比較強(qiáng)調(diào)上課，通過課堂教學(xué)使幼兒獲得一定的知識、技能。上課確實(shí)是智育的一個重要途徑，但并不是唯一的途徑。在教學(xué)實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲和其它實(shí)踐活動中所獲得的知識往往比課堂上更多、更活。所以，我們應(yīng)該重視開展課間游戲，把課間的游戲活動與上課有機(jī)結(jié)合起來，而不是把上課作為一種孤立的學(xué)習(xí)過程。課間領(lǐng)域游戲是指課間在老師的引導(dǎo)下，在預(yù)先設(shè)定的領(lǐng)域游戲區(qū)內(nèi)，通過游戲，讓每個幼兒都動手、動腦，從而認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、獲得知識的一種活動方式。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們結(jié)合實(shí)際，對如何開展課間領(lǐng)域游戲做了一些初步的嘗試。我們開展的課間領(lǐng)域游戲包括四個方面的內(nèi)容，即語言領(lǐng)域、自然領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域和社會領(lǐng)域。這四個領(lǐng)域又分別包括許多相關(guān)的具體內(nèi)容，分別是：語言領(lǐng)域：包括普通話和兒童文學(xué)作品兩大類，即幼兒聽、說、早期閱讀和寫前訓(xùn)練的基本內(nèi)容。自然領(lǐng)域：包括幼兒生活中經(jīng)常接觸到的各種事物和現(xiàn)象，如動物的外形特征和習(xí)性;植物的形態(tài)、生長規(guī)律和生長的基本條件;天氣、季節(jié)的變化規(guī)律等等。其次還包括一些簡單的科學(xué)現(xiàn)象，如聲、光、電、磁等及科學(xué)技術(shù)在生活中的運(yùn)用，參與制作科學(xué)玩具。另外，還包括對幼兒進(jìn)行數(shù)量、形體的感知、認(rèn)識教育，如物體的分類、數(shù)的加減、空間方位、時間的初步概念等等。藝術(shù)領(lǐng)域：包括音樂(含律動和舞蹈)、美術(shù)(繪畫、塑造及各種手工制作)、文學(xué)(含戲劇表演)三部分的內(nèi)容。社會領(lǐng)域：包括四個相互聯(lián)系的方面，即社會環(huán)境、人際關(guān)系、行為規(guī)范、民族文化。這四個領(lǐng)域構(gòu)成了幼兒教育活動的大部分，充分體現(xiàn)了整體教育的思想。我們在開展課間領(lǐng)域游戲時，主要是從以下幾個方面來做的：

(1)根據(jù)幼兒園的實(shí)際、幼兒的年齡特點(diǎn)及教學(xué)計劃和教育大綱，精心選擇游戲內(nèi)容。如大班常識教學(xué)中有一堂課是“認(rèn)識風(fēng)”，為了使孩子們增加對風(fēng)的感性認(rèn)識，我們在課間自然領(lǐng)域游戲中便有針對性地選擇“風(fēng)來了”這一游戲內(nèi)容，通過讓幼兒人人動手做風(fēng)車、玩風(fēng)車，感受風(fēng)的產(chǎn)生及特性。再如十月份的教育主題是“我愛祖國”，我們便在社會領(lǐng)域中設(shè)計了“中國之最”的游戲，通過模擬電視里的知識競賽，讓幼兒加深對祖國的了解，激發(fā)幼兒的民族自豪感，培養(yǎng)幼兒對祖國的熱愛之情。

(2)設(shè)計入?yún)^(qū)卡，幼兒分組游戲時，使每個幼兒均有機(jī)會參加每一領(lǐng)域的活動。我們將全班幼兒分成四組，每組幼兒持一種卡，在游戲前發(fā)下卡，幼兒按卡上的不同標(biāo)記到相應(yīng)的領(lǐng)域游戲區(qū)活動。第二天又換一種卡，到另一領(lǐng)域游戲區(qū)游戲。如此輪流進(jìn)行，保證每一個幼兒都能做完四個領(lǐng)域的游戲，做到了面向全體幼兒。

(3)定期更換內(nèi)容，提供充足的游戲材料。課間領(lǐng)域游戲的內(nèi)容并不是一成不變的，我們一般兩周更換一次新內(nèi)容，并且每一次都能為幼兒提供充足的游戲材料，以保證游戲的質(zhì)量。如自然領(lǐng)域游戲《找找哪些東西有生命》，我們盡量為幼兒提供較多的動物、植物、非生物圖片材料，并且每個參加游戲的幼兒都有一套，讓他們區(qū)分，找出有生命的東西。

(4)正確提供指導(dǎo)，注重幼兒實(shí)踐。幼兒的學(xué)習(xí)不以書本知識的學(xué)習(xí)為主，單純科學(xué)知識的傳授只是幼兒教育內(nèi)容的一部分，更重要的是許多非智力因素的培養(yǎng)，如積極樂觀的生活態(tài)度、對學(xué)習(xí)的興趣和社會實(shí)踐能力等等。因此，在游戲中我們主要指導(dǎo)幼兒自己動手操作，親身實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒通過自我探索、自我體會、觀察積累經(jīng)驗，總結(jié)知識。如在藝術(shù)領(lǐng)域游戲“身體樂器”中，我們并沒有單純地教幼兒如何去打節(jié)奏，要求他們節(jié)奏準(zhǔn)確，而是啟發(fā)幼兒自己用手、腳、嘴發(fā)出各種聲音，幼兒敲打身體各個部位，從而探索出人體的各部位可以發(fā)出不同的聲音，打法不同發(fā)出的聲音也不同。幼兒在實(shí)踐中不斷豐富了打節(jié)奏的方法，增加了對藝術(shù)活動的興趣，并且，在練習(xí)、探索過程中培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感。通過一段時間的實(shí)踐，我們認(rèn)識到開展課間領(lǐng)域游戲有以下幾點(diǎn)好處：第一，課間領(lǐng)域游戲的開展，大大擴(kuò)展了幼兒教育的空間，把對幼兒的教育延伸到了課外，幼兒的智力教育不再局限于小小的課堂。第二，領(lǐng)域游戲一般是分組輪流進(jìn)行，每組幼兒人數(shù)不多，這就便于教師照顧每一個幼兒，掌握每一個幼兒的特點(diǎn)，把精力放在幼兒的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和個別幼兒的指導(dǎo)上。第三，課間領(lǐng)域游戲注重人人動手操作，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)知識，形式主要是各類游戲，因而符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，容易引起幼兒的興趣，取得較好的教學(xué)效果。第四，領(lǐng)域游戲內(nèi)容涉及較廣，不僅包括了對幼兒的智力教育，還包括了許多非智力教育，如激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、發(fā)展對藝術(shù)的表現(xiàn)能力等等，注重各方面均衡發(fā)展。因此，課間領(lǐng)域游戲的開展，拓展了幼兒教育的內(nèi)容，使幼兒的學(xué)習(xí)更加全面、更加科學(xué)。

總之，課間領(lǐng)域游戲符合幼兒的特點(diǎn)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，并且具有上課所不能替代的作用，有助于使幼兒在身心各方面得到全面的、均衡的發(fā)展。

幼兒音樂教育游戲化策略探究

1．以“自主式的體驗快樂”為指導(dǎo)，激發(fā)幼兒的音樂興趣

自主式的體驗活動能使音樂欣賞成為一種娛樂活動。在自我感知音樂的同時促使自身的良好情緒積極投入到活動中，并表現(xiàn)出熱愛音樂，具有表演欲望和很強(qiáng)的自信，身心得到和諧愉快的發(fā)展。隨著時間的推移，在對音樂產(chǎn)生欲望的同時培養(yǎng)了熱愛音樂的興趣。發(fā)展幼兒想象及合作能力。著名音樂家奧爾夫曾說：“音樂教育能夠促進(jìn)人類的全面發(fā)展”。人們通過親自對原本性音樂的感受和欣賞，可以獲得自然的熏陶，能夠喚醒身體內(nèi)固有的潛能。幼兒在親自參與音樂教育所提供的場景時，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力，尤其是幼兒在表演、摸索中具有濃厚的求知欲望和表演欲望，在與伙伴的合作中培養(yǎng)了團(tuán)隊精神和協(xié)作能力。這個過程能夠充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力潛能。正如美國著名教育學(xué)家加德納曾說：“智能不是單獨(dú)存在的，而是多種智能相互結(jié)合的?！膘柟毯拓S富幼兒的知識，促進(jìn)智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。各種感知覺、記憶、思維、想象能力都能在自主式音樂表現(xiàn)活動中充分體現(xiàn)，幼兒在全神貫注、耳聽眼看、積極動腦的過程中，鞏固已有知識，學(xué)習(xí)新知識，提高創(chuàng)造力。

2．幼兒音樂教育的其他做法

“音樂乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細(xì)的手段……”我愛音樂、孩子們更愛音樂，他們在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開朗的個性，在唱唱跳跳中感受音樂的美，產(chǎn)生愉快的心情。①以趣引趣：興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理因素，由于幼兒年齡小，學(xué)習(xí)動機(jī)與活動本身就有著更為直接的聯(lián)系，因此，應(yīng)經(jīng)常用幽默的語言、生動的比喻使音樂活動充滿情趣，尤其在教材趣味化、設(shè)計趣味化、教法趣味法上下功夫。教材趣味化即總是盡量選擇從歌詞到音樂、從體裁到形式、從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格都能貼近幼兒生活、體現(xiàn)兒童情趣的教材。有些教材要經(jīng)過改編、加工以后才有趣味，如：《手指歌》原來五段歌詞最后兩小節(jié)的節(jié)奏都是┃××┃×-┃，就顯得很枯燥，經(jīng)過改編，可以增加四分、八分、十六分等節(jié)奏，如“媽媽洗衣服┃嘩-┃嘩-┃”；“姐姐拍皮球┃嘭嘭嘭嘭嘭┃嘭嘭嘭┃”等，孩子們感到十分有趣，這樣既是唱歌，又有游戲，同時還能培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。②設(shè)計趣味化即根據(jù)教材對結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，使之情節(jié)化、承上啟下、自然過渡，這樣就能使幼兒從一個音樂意境走向另一個意境。

3.結(jié)束語

幼兒音樂教育是人一生中最早的音樂教育，對幼兒來說，音樂活動首先是自我表現(xiàn)的方式和途徑，通過音樂教育可以發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。音樂的娛樂性特點(diǎn)決定了其自身能夠很好的與游戲進(jìn)行結(jié)合，而游戲又是幼兒與外界接觸的主要方式，通過音樂游戲化活動促使幼兒在玩中學(xué)、在樂中學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現(xiàn)之中這一教學(xué)目標(biāo)。

淺談中班幼兒的角色游戲

導(dǎo)讀：角色游戲就是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行動和語言，并且利用一些材料及自身的生活體驗和積累的經(jīng)驗進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的活動。通過角色游戲，可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、積極的情感和社交能力，極大地豐富了幼兒的知識面，提高了他們解決問題、處理問題的能力。但因為年齡特征的關(guān)系，中班幼兒的角色游戲有其自身的特點(diǎn)。

眾所周知“幼兒期是游戲期”。而到了中班年齡階段的孩子，他們的思維開始具體形象，有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動和語言，扮演一些他人的角色。角色游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發(fā)展的需要，符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平，很受歡迎。

那么，什么是角色游戲呢？

角色游戲就是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行動和語言，并且利用一些材料及自身的生活體驗和積累的經(jīng)驗進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的活動。通過角色游戲，可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、積極的情感和社交能力，極大地豐富了幼兒的知識面，提高了他們解決問題、處理問題的能力。但因為年齡特征的關(guān)系，中班幼兒的角色游戲有其自身的特點(diǎn)。

首先，中班幼兒的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復(fù)雜。如在”娃娃家”，小班幼兒只能利用現(xiàn)有的玩具材料來擺弄：看到奶瓶就會給娃娃喂奶，看見條梗就會給娃娃喂飯。但中班幼兒就不同，進(jìn)入角色的孩子們會想很多相似于成人在家庭中所做的事來模仿，從而進(jìn)行游戲：如做媽媽的會很周到地整理好家里的事，再去買菜、燒飯，招待客人等；當(dāng)娃娃病了還會打急救電話呢！做爸爸的還真在家像模像樣的修電視機(jī)、煤氣灶等。他們游戲的主題和內(nèi)容都是自己親身經(jīng)歷的或者是熟悉過的周圍生活的人和事，他（她）們積累的經(jīng)驗印象越深刻，游戲反映也越自然逼真，角色行為也越形象具體。

其次，中班幼兒的角色游戲目的性增強(qiáng)，主題趨于穩(wěn)定。孩子們能依靠已有的思維，在進(jìn)行主題活動前，就討論、協(xié)商好各自的角色和任務(wù)|：如誰當(dāng)媽媽？誰當(dāng)爸爸？還會安排好媽媽、爸爸的任務(wù)，然后才開始游戲。但小班孩子就不能。他們只會想到什么玩什么，玩到哪里算哪里：如當(dāng)“爸爸”的看到別人在做“駕駛員”時會毅然前去加入等。

再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，所以他們絕大多數(shù)對自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動地投入，并能按事先商討好的角色的任務(wù)去游戲，有時還會創(chuàng)造性地發(fā)展一些。如有一次，幾個孩子在“汽車站”游戲：有幾位“乘客”上了車，先后買了票子，然后當(dāng)中的一人當(dāng)起“小偷”，他偷一位“女乘客”的包，于是大家一起來抓“他”，并把他制服，還讓“駕駛員”“把他送到“派出所”，其間的幾個角色還真扮演的逼真，看得出游戲時他們的投入程度，和對“汽車站”游戲規(guī)則的掌握程度。但小班的孩子在進(jìn)行同樣的游戲是肯定達(dá)不到這個程度的。

最后，中班幼兒在角色游戲后的談話積極主動。正因為中班幼兒在進(jìn)行游戲時能積極地投入到角色中去，所以，等到游戲結(jié)束后，他們對在游戲中出現(xiàn)的問題及各自擔(dān)任角色的情況會積極地進(jìn)行評議和爭議。如當(dāng)“汽車站”的游戲一結(jié)束，幾個孩子就議論開了：“我這個小偷本領(lǐng)很大吧，你們幾個人才把我給抓住”“下次我們再玩時弄個假手拷，這樣更好玩”等等。

角色游戲給幼兒帶來了極大的快樂，但我們也不否定：在幼兒游戲時還會經(jīng)常地出現(xiàn)一些問題，使得游戲不能順利地進(jìn)行，因為角色游戲的需要和幼兒有限的能力之間還存在著一定的距離，這就需要我們教師來適宜地指導(dǎo)。

那么，如何來指導(dǎo)中班幼兒的角色游戲呢？我認(rèn)為有以下三點(diǎn)：

一：學(xué)習(xí)分工合作，互相協(xié)商。

不難發(fā)現(xiàn)，在中班幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時，孩子們最多的還是通過角色扮演來滿足自己的愿望。于是，自然地產(chǎn)生了角色分配的矛盾：因為孩子畢竟是孩子，有時為了扮演某個角色而爭得不可開交。這時，就非常需要教師地指導(dǎo)和引導(dǎo)，使他們明白各個角色所擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝渭胺止ず献鞑拍苓M(jìn)行游戲的道理。因此，教師可在游戲前通過談話、講故事等形式，引導(dǎo)幼兒來分工，讓孩子們懂得互相協(xié)商、互相合作的重要。記得在《小兔乖乖》教學(xué)活動結(jié)束后，我把動物頭飾放到了“表演區(qū)”。當(dāng)時，我就想到孩子們在游戲時可能都會爭當(dāng)“兔媽媽”，因為在教學(xué)活動時，他們都要來表演“兔媽媽”，沒人愿意當(dāng)“大灰狼”。于是，我就在孩子們進(jìn)行游戲前和他們進(jìn)行了一次談話。

教師：你們喜歡《小兔乖乖》中的誰？

幼兒：兔媽媽。

教師：還有嗎？

幼兒：長耳朵

短尾巴，

紅眼睛。

教師：為什么不喜歡大灰狼？

幼兒：因為它要吃小兔，太壞了，

因為它長得太難看了，還要吃小兔。

教師：是呀，大灰狼專門干壞事，的確太壞了，怪不得我們小朋友都不喜歡它。但是，如果我們來表演這個故事，沒人當(dāng)大會狼，我們能表演嗎？

幼兒：不能。

教師“那怎么辦？

幼兒：……（都搖頭，）

教師：其實(shí)，我們只是表演，就像電視、電影里的演員們一樣，不是表演壞人就變壞人了，只要演的成功都是好演員。同樣，誰要是把大灰狼的兇狠樣子表演出來了，還真算是好演員呢！

通過這次談話，我發(fā)現(xiàn)孩子們在進(jìn)行故事表演時，角色分配的問題自然解決了，孩子們不在為沒人當(dāng)“大灰狼”而爭論不已。相反，他們的游戲順利進(jìn)行了。

二：善于觀察，個別引導(dǎo)。

幼兒在游戲時，教師不能無所事事，而要隨時了解幼兒游戲的情況，善于觀察每位幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以便通過游戲來改變其弱點(diǎn)、不良行為習(xí)慣等。我班的天瑜就是個很內(nèi)向的男孩。每次游戲，都是別人拖著充當(dāng)一些次要的角色。有一次，我發(fā)現(xiàn)他在“醫(yī)院”里當(dāng)病人，“高醫(yī)生”在給他看病。于是，我進(jìn)去，蹲下和他說：“我看你這位病人一直請“高醫(yī)生”看病，肯定學(xué)到了“高醫(yī)生”的一些本領(lǐng)，現(xiàn)在就當(dāng)一回醫(yī)生給我看看病吧”！在我半拖半拉之下，他終于當(dāng)了一回“醫(yī)生”。游戲結(jié)束后，我及時地表揚(yáng)了他。以后，我還多次創(chuàng)造機(jī)會讓他擔(dān)任重要角色慢慢地，他活躍了，每次游戲都能主動地參與，連他家長都說自己的孩子真的變了。還有幾次，在游戲時，總有孩子來“告狀”：說輝輝總是去搗亂。原來，輝輝是個愛動的孩子，很調(diào)皮，在游戲時喜歡躥來躥去，因此，許多孩子見他來了，就不歡迎，甚至討厭。于是，我就請他當(dāng)起了“值勤警衛(wèi)”，讓他戴個軍帽，并趁機(jī)告訴他：警衛(wèi)要保證各個活動區(qū)的安全，發(fā)現(xiàn)有人鬧事什么的，要制止。結(jié)果，他認(rèn)真地干了起來，還真受到大家的歡迎。由此不難看出，教師在幼兒進(jìn)行游戲時的觀察和及時引導(dǎo)是何等的重要！

三；適宜指導(dǎo)，發(fā)展情節(jié)。

中班幼兒角色游戲積極性很高，但由于生活經(jīng)驗的有限，在游戲時對角色的理解還很膚淺，有時還會出現(xiàn)問題。如釣魚的小貓見自己釣不到魚便直接拿住魚鉤去釣；娃娃家來了幾位男客人竟搓起麻將等。這時候需要我們教師及時以合作參與者的身份介入游戲，在了解的基礎(chǔ)上適時指導(dǎo)，以提高幼兒扮演的水平，從而豐富游戲的內(nèi)容，促進(jìn)游戲的健康發(fā)展和深入。記得有次游戲，“醫(yī)院”里傳來了吵鬧聲。原來，有位“病人”竟裝做“精神病人”，在大吵大鬧，還去搶“醫(yī)生”的聽筒。結(jié)果，其他區(qū)域的孩子都過來看。這時，我趕緊走進(jìn)“醫(yī)院”，對“醫(yī)生”說：“他是我的孩子，又發(fā)神經(jīng)了，我們給他打針“鎮(zhèn)定劑”讓他安靜吧！”“醫(yī)生”趕緊行動起來了。游戲又可以繼續(xù)進(jìn)行了。

教師能深入游戲，通過建議、參與，啟迪了幼兒的思維，使他們動腦筋解決了游戲中碰到的問題，克服了游戲的障礙，也促進(jìn)了游戲主題的深化，提高了幼兒解決問題、處理問題的能力等。

總之，角色游戲是以孩子為主體的自愿游戲，教師要隨時把目標(biāo)記在心里，并掌握好幼兒的一些規(guī)律性的東西來加以引導(dǎo)，這樣，游戲會更生動、更受歡迎、更有價值。

“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會指導(dǎo)游戲的老師不是真正的老師?！毕嘈?，我們都愿做個會指導(dǎo)游戲的老師，去尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光看待世界，和幼兒一起快樂游戲！