小學英語游戲教學論文

摘要：隨著新課標改革的不斷深入，英語教學受到了人們的高度重視，小學英語作為學生英語學習的啟蒙，更是受到了教育者的高度重視。小學階段的學生處于比較愛玩的年紀，受到年齡和認知規(guī)律的限制，學習興趣對學生學習的效果發(fā)揮著決定性的作用，新課標更是指出，提高小學英語教學的質量，應該從調動學生的學習熱情入手。教育游戲是一種兼?zhèn)浣逃院蛫蕵沸缘挠螒?，將其融入到小學英語教學中，可有效提高學生的學習質量。

關鍵詞：教育游戲;小學;英語教學

隨著社會的不斷發(fā)展，英語越來越受到人們的重視，英語教育在學生的人生教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，從幼兒階段一直到大學階段，學生都離不開英語的學習，小學階段英語學習效果對學生以后的學習以及人生發(fā)展都有著巨大的影響，所以小學英語的教學更應該注重其效果。小學生比較貪玩，此時還意識不到學習的重要性，教師將教育游戲融入到英語學習中，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好的進行英語學習，從而達到最佳的學習效果。

1教育游戲融入小學英語教學的優(yōu)勢

1.1激發(fā)了學生的學習興趣

小學階段的英語學習，學生的英語學習興趣對學生的學習效果起著決定性的作用，興趣是最好的老師。傳統(tǒng)英語教學中，英語教學的方式非常單一，課堂氛圍比較枯燥，學生自然提不起興趣，造成學生注意力不集中，在這樣的情況下是很難達到預先的學習效果的。將教育游戲融入到英語學習中，符合小學生愛玩的特點，同時也符合小學生的認知規(guī)律，很容易激發(fā)學生學習英語的興趣，學生在英語學習中保持著高漲的熱情，積極主動的參與到游戲中來，同時也參與到教學活動中來，在體會游戲的快樂的同時就能夠輕輕松松掌握英語知識，達到很好的教學效果。

1.2提高了英語教學的學習效果

在小學英語的學習中，很多知識點都是需要學生記憶的，利用傳統(tǒng)的教學方式將知識點灌輸給學生，即使學生一時容易記住，當學習的知識點越來越多的時候就很容易忘記和混淆了。在英語學習中融入教育游戲，可以充分利用現代多媒體的優(yōu)勢，將英語學習中的聲音和圖片以游戲的方式讓學生記住，與枯燥的記憶方式相比，聲音和圖片更容易被學生記住。在英語教學中融入游戲聲音，學生的感官可以充分調動起來，聽力能力得到提升。同時，在教育游戲中，學生會不斷進行思考、判斷和拼搏，在這個過程中，學生的英語學習效果大大提高。

2小學英語教學中融入教育游戲模式的具體構建

2.1將教育游戲融入詞匯教學

在小學階段的英語教學中，詞匯的學習是最基礎同時也是最重要的學習內容，詞匯的學習最終的目的就是學生掌握運用詞匯，而對詞匯的記憶是最基礎的。在傳統(tǒng)教學中，學生對詞匯的記憶需要依靠不斷的重復，但是小學生由于年齡比較小，在課堂學習中很難集中自己的注意力，再加上學生好動愛玩的特點，對于反復記憶一個詞匯，學生容易產生厭倦的情緒，在這種情緒下更難記住一個詞匯，從而失去了英語學習的興趣，進入了一個惡心循環(huán)的狀態(tài)。而將教育游戲融入到英語詞匯教學中來，就可以起到一個很好的幫助學生記住詞匯的效果。首先，教師應該按照學生的特點以及興趣愛好，通過游戲的形式幫助學生更好的記憶詞匯。例如，在學習《Lookatme》這一課時，學生需要掌握的詞匯有eye、nose、face、mouth、head等詞匯，為了幫助學生更好的掌握這些詞匯，教師可以通過“Isay，youdo”的游戲來激發(fā)學生的學習興趣，教師通過發(fā)出指令“Touchyourhead”、“Touchyoureye”等，讓學生根據這些指令做出相應的動作，這樣既能調動學生的積極性，讓學生充分投入到教學中來，還可以幫助學生更好的掌握這些詞匯。同時，也可以通過“找朋友”的游戲幫助學生記住這些詞匯，教師將字母卡片發(fā)給學生，在給出“face”這個詞匯時，擁有f、a、c、e字母卡片的學生就要抱成一團。通過這樣的游戲，學生的積極性自然就被調動起來，從而提高教學效果。

2.2在聽力教學中融入教育游戲

在小學英語聽力教學中巧妙運用游戲是活躍課堂氣氛的一個很有效的方法，可以大大的提高學生的學習效率。如果教師在教學過程中還可以適當舉行一些游戲比賽，滿足了小學生爭強好勝的心理，在聽力教學中融入游戲合作競爭，可以使課堂效率進一步提高。小學生的榮譽感是非常強的，而比賽是學生獲得榮譽感的一個有效地手段，不僅如此，還可以提高學生靈敏的思維能力。如果學生在榮譽的驅使下就會高度集中注意力，這對提高學生的學習效率是非常有幫助的。并且巧妙運用游戲可以使學生與教師的距離拉近。教師在聽力教學中融入教育游戲時，首先要合理選擇游戲，符合英語教學的目標，在選擇游戲之后，教師應該將游戲的具體步驟講解給學生。例如，在聽力教學中，教師可以將學生分成幾個小組，為了提高學生的注意力，教師可以將聽力訓練中的問題簡化，設計不同的問題，并將這些問題由小組中不同的同學負責回答，并開展小組合作。最后通過組間比賽評出表現最佳的小組。通過這樣的聽力游戲比賽，學生的表現欲得到驅使，在榮譽感的驅使下，學生就會聚精會神地關注教師提出的問題以及閱讀的內容，從而提高學生的聽力能力。

2.3在語音教學中融入教育游戲

英語學習最重要的就是對英語的運用，小學階段作為英語學習的基礎，學生的口語能力應該受到教師的高度重視。教師在進行語音教學時，為了鍛煉學生的口語能力，可以設計有趣以及學生熟悉的情境來進行教學，讓學生分角色扮演情境中的人物，并在這個過程中不斷提高自身的口語能力，提高學生運用英語的能力。例如，在學習《howmuchisit》這一課時，學習的內容和學生的實際生活息息相關，為了提高學生掌握常見購物的用語，教師可以創(chuàng)建一個“學生在書店購買物品”的情境，分別讓不同的學生扮演售貨員和顧客，為了讓教學目的更加明確，教師可以指定“顧客需要買2斤的橘子”等這樣的情境，讓扮演顧客和售貨員的學生展開對話。在這個游戲中，教師可以選擇不同的組指定不同的情境來鍛煉學生，提高學生運用英語的能力，讓學生掌握常見的購物用語。

3結語yJS21.cOM

小學英語的學習具有至關重要的作用，教師應該從小學生的性格特點出發(fā)，將教育游戲融入到英語教學中來，并根據不同的學習內容制定不同的教育游戲，在提高學生學習興趣、塑造良好學習氛圍的同時，使教育游戲更加有針對性的幫助學生掌握學習內容，從而提高小學英語學習的效果。

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讓課堂游戲化的英語教學

才貌雙全的“紫薇”要和淘氣可愛的“小燕子”比人氣，總是差一大截，因為“小燕子”給我們帶來歡笑，我們需要“歡笑”。

大衛(wèi)科波菲爾的魔術如夢似幻，曾在2002年度，占盡了我們的眼球。魔術經久不衰，因為我們向往“神秘”。

在如同繃緊的弦一般工作和生活了一段時間以后，我們總要找個空閑，與友小聚，甚至賴個床，因為我們需要“輕松”。

一根牛皮筋、一片樹葉、甚至一團泥巴，可以讓八九歲的男生女生留戀半天，因為孩子喜歡“玩樂”。

情節(jié)永遠不切實際，結局大多美滿團圓的卡通片對孩子有致命的吸引力，幾乎沒有一個孩子不喜歡看動畫，因為他們充滿“幻想”，喜歡“美好”。

生活如果沒有了“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂”、“幻想”、“美好”、“思考”，生活將是蒼白的。我們追求高品位的生活，同樣我們也追求高質量的教育。如果沒有了上述這些，我們的教育將是無力的。

如何在教育中添加“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂”、“幻想”、“美好”、“思考”等調味品？我覺得，讓課堂游戲化是關鍵。

游戲在英語課上的重要性都快比得上水之于魚了，很難想象四十分鐘一堂課，如果沒有了游戲，該怎么繼續(xù)。不論高年級還是低年級，在游戲中學習都是一種十分有效的學習方式。低年級學生好動又好勝，游戲能讓他們在動身體的同時動腦，并且享受成功的喜悅，當然也會有失敗的經歷。好的游戲能讓一堂平凡的英語課亮起來！

游戲的安排應講究一個“適”字，適時、適式、適度。

一.適時

組織游戲，要看準時機，針對學生的實際安排合適的游戲形式。

1.讓學生從思想上盡快進入英語課堂，游戲導入是個相當快揭、有效的方法。我們可以安排Listen and do, listen and point, look and say, flash and say等操作簡單，但具有檢查性質的游戲。學生在玩游戲的同時，復習了舊知識，情感上也得到了體驗，而從這些舊知識的復習中，我們自然過度到新知識的傳授，溫故知新，以舊帶新，一舉兩得。

2.在復習鞏固階段，最忌諱的是機械的操練。游戲能使復習變得生動。比如我們學了一系列水果以后，安排老師拿一個水果，學生說出來這樣的環(huán)節(jié)，反復幾次，學生的積極性就會減弱，。這時，我們安排游戲Who is missing? Who is fast? Magic eyes等，學生的積極性就立刻恢復，一只只小手又會爭先恐后地舉起。

3.當學生的臉上閃過“無聊”“困惑”的痕跡時，游戲可解“燃眉之急”。高年級的學生面臨著背單詞，記單詞的難題。如果不講究方法地死記硬背，不但效果不好，學生的興趣也會逐漸減弱。在這個階段，如果能幫助他們掌握正確的方法，促使他們主動背單詞，一定對他們以后的英語學習有很大的幫助。單詞接龍、吊死鬼、尋找共同點等游戲，不僅讓學生始終處于積極思考的狀態(tài)，而且能提高他們課后記單詞的興趣。

二.適式

有些游戲的可用性很強，像copy不走樣等游戲，無論什么內容，都能套用。但有些游戲，卻不是什么內容都合適的。作為教師要學會使用最恰當的游戲。Flash and guess這樣的游戲僅適合單詞教學，而不適合鞏固句型。

不同年齡階段的學生，對游戲的口味也不同，我們要學會投其所好。低年級的學生喜歡趣味性強點的，像copy不走樣，high voice and low voice能引起他們參與的欲望。而高年級的學生則喜歡探索型的游戲，比如bingo，加減運算對抗賽就很受他們的歡迎。

三.適度

在教學中，我們不能只為讓學生放松、玩樂才安排游戲，歸根結底，游戲是為教學服務的。在游戲以前，我們必須指定相應的規(guī)則，沒有規(guī)則，游戲過程就會很“亂”，有規(guī)則才能“活而有序”。當學生的“玩性”到五、六成的時候，我們的游戲就該結束了。因為如果游戲結束太早，學生才剛進入游戲狀態(tài)，熟悉游戲規(guī)則，結束游戲，一來掃興，二來游戲的“運用語言”的目的也沒達到。如果游戲結束得太晚，學生會越來越無聊，下次再玩這類游戲就沒有了熱情。

游戲的組織，還要講究一個“變”字----以不變應萬變。

一、巧設陷阱

同一個游戲“發(fā)口令，做動作”，我們一般都是自己怎么發(fā)，學生怎么做，最多讓一個學生發(fā)，其他學生做，偶爾做做反口令，分組進行比賽。做多了，學生的好奇心沒有了，游戲就變成了機械的操練。如果設幾個陷阱，真有“眼睛一眨，老母雞變鴨”的效果。趣味性的調節(jié)就是教師在做動作的時候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的動作，眼神一定要是那種壞壞的笑，突然變成“起立”，讓學生產生和教師斗下去的欲望?！睅熒闪恕皵橙恕?，而游戲就成了戰(zhàn)爭。把動作和語言結合起來，邊做動作邊說，動作和口令有時一致，有時不一致。在訓練學生對所學知識的掌握的同時還訓練了學生的反應能力。

二、變換速度

隨著學生對知識的掌握逐漸熟練，訓練的速度逐漸加快，這不但適合學習的規(guī)律，還使原本枯燥的操練重新顯出生氣，學生逐漸減淡的新奇感又被吊起。

三、獎勵機制的運用

在教育中，我們都能體會到表揚和激勵對學生起的作用比批評更大。在老師的激勵下，學生的探索精神更易發(fā)揮，更容易學會原本以為很難學的東西。我常常習慣于口頭表揚，認為給學生物質獎勵會使他們變得功利，但在同事們的感染下，偶爾嘗試獎勵，果然取得了很好的激勵效果。去年，我用小五星激勵學生，常常搞得自己整個黃昏剪五角星，有時，一節(jié)課獎多了，自己還有點心疼，最重要的是用多了學生還不稀罕了。我們可以嘗試用加分，且分值有區(qū)別，加分要敏感，時時注意給學生以表揚，讓學生得到成功的認可。這樣一來，不但讓自己得到解脫，更使獎勵更具可變性。

四、以人為本

教育的對象是人，所以教育應當以人為本。在游戲中，教師的神態(tài)、語態(tài)、眼神、動作是十分重要的，教師要用主持人一般的激情，讓每個學生都感覺到老師的召喚。我相信教師只有投入情感，學生才會給以相應的回報！

當我們感到教學有一絲疲倦的時候，一個小游戲會趕走疲倦，讓我們放松那根崩緊的弦新振作精神。

當我們感到教學有一點枯燥的時候，一個小游戲會把歡笑帶來，當笑聲充滿教室，我們的心也跟著飛舞起來。

當我們感到教學有幾分沉悶的時候，一個小游戲讓我們的腦袋重新思考，手腦并用，邊玩樂邊學習。 在小學英語課堂里，游戲的魅力是無窮的

幼兒英語小游戲

1、捉尾巴

準備：夾子，閃卡

玩法：教師將閃卡夾在自己背后，請幼兒圍圈做好，教師圍著幼兒走動，走動過程中可要求幼兒說單詞，句子，或者唱歌，當教師碰觸一名幼兒，該幼兒則立刻起來追教師，將教師背后的卡片取下，拿下則獲勝。

注意事項：建議由教師做長尾巴者，可以保證安全性。

2、收衣服

準備：繩子一條，閃卡，別針

玩法：將卡片用別針固定在一根繩子上，將繩子栓在幼兒可以摸的到的地方，幼兒聽單詞，迅速跳起，摸到卡片并重復其英語名稱。

3、一首簡單的歌

玩法：學生圍成一個圓圈坐在椅子上，教師選取后一個幼兒熟悉的節(jié)奏后根據教學內容，將歌曲的歌詞改為一個單詞，請幼兒用這個單詞來將指定的歌曲演唱。

注意事項：改歌曲節(jié)奏需要很簡單，并且是幼兒熟悉的節(jié)奏。

4、掌中寶

玩法：教師一只手心向下，其他小朋友的手指放在這個手心下面，圍成一個圓，都做這樣的動作，唱一首歌，當歌曲停時，教師抓住慢的手指。

注意事項：可根據班級人數及幼兒紀律選取游戲人數。

5、hit the cards

玩法：教師出示圖片，將幼兒分為二隊，每個幼兒分別編號，檢查號碼，當教師發(fā)出指令，并叫出號碼后，該號碼幼兒迅速按照指令，跑（走、跳、單腳跳、爬）至相應圖片處，并說出單詞。提問：檢查號碼的意義？（必須進行）

6、pass a word

玩法：幼兒分為二隊，教師請最邊上的幼兒到教師身邊，在其耳邊說出英語內容，聽到"開始"指令后，二名幼兒迅速跑回座位，將聽到的內容輕聲告訴下一名幼兒，一個一個往下傳，最后一名幼兒站起來，按指令做出動作或大聲說出英語，迅速且準確的一隊勝利。（應注意隨時更換排頭及排尾的幼兒）

7、毛毛蟲

玩法：將幼兒分為若干隊，在地上畫好起始線及終點線，隊首的幼兒戴上毛毛蟲頭飾，其余幼兒站在后面，每名幼兒摟住前面一名幼兒的腰，蹲下，看圖片搶答，迅速且準確的一隊獲勝，可前進一步，先到終點線的"毛毛蟲"獲勝。

8、趣味題板

出示幾塊題板，上面分為10個小窗，用紙擋住，幼兒分為若干隊，當聽到"One,two,start!"的口令后，每隊的第一名幼兒迅速跑至題板處，任意翻開一個窗口，說出其中的英語單詞，說對后跑回本隊隊尾，第二名幼兒繼續(xù)跑到題板處，翻開小窗做答。以此類推，最先完成的一隊勝利。

9、do the actions

玩法：教師說單詞，幼兒做出相應動作，最慢的或做錯的幼兒淘汰，最后剩下幾名為勝利者。

10、挑戰(zhàn)賽

玩法：幼兒圍坐半圓，一名幼兒站在半圓開始第一名幼兒的身后，教師出示圖片卡，二名幼兒迅速搶答，快的一名幼兒獲勝。若站著的幼兒獲勝，可繼續(xù)挑戰(zhàn)第二名幼兒；若坐著的幼兒獲勝，則站的幼兒坐在他的位子上，坐著的幼兒起立，去挑戰(zhàn)第二名幼兒，依次類推，挑戰(zhàn)獲勝最多的幼兒為勝利者。

幼兒園小班英語游戲教學精選一篇

幼兒園游戲已經成為幼兒教育教學的主要內容之一。幼兒園游戲能夠培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。幼兒教師應該為幼兒游戲創(chuàng)設一個良好的環(huán)境。你是不是不太清楚幼兒園游戲是什么呢?小編特地為您收集整理“幼兒園小班英語游戲教學精選一篇”，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、教學目標

知識目標：

使學生掌握新詞first floor, second floor, teachers’ office, library, playground。

使學生了解指令，并作相應的活動，如Go to the library.和Read a book.

技能目標：

小學四年級學生，通過上冊第一單元My classroom學習，他們已經掌握了一些簡單與學校設施相關的詞匯如：classroom, computer, teacher’s desk等，能夠用所學的知識對學校熟悉的事物進行簡單描述，為新課學習奠定了基礎。他們學習英語興趣濃厚，模仿力強，好奇心強，善于表現自己，因而教師注重以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與，注重學生的感知能力培養(yǎng)。所以，在這節(jié)課，教師主要是創(chuàng)設情景，采取小組合作學習的方式，來鞏固運用學生已經學習和即將要學習的句型和單詞。

情感目標：

培養(yǎng)學生學會合作學習和熱愛自己學校的良好品質。

二、教學重難點

教學重點：

掌握有關樓層和學校設施的四個單詞和詞組，并了解它們的功能。

教學難點：

單詞library中輔音連綴的發(fā)音。

三、教學策略

盡管是四年級的孩子，但是也不可能始終保持注意力和學習情趣，所以在這節(jié)課中，為了保持孩子們學習興趣和盡可能地提高學習效率，教師精心準備了一份課件、一份學生校園的圖片。

四、教學過程

教學環(huán)節(jié)

教學活動

設計意圖

Step 1:

熱身/復習

Warm-up/Revision

1.師生共同拍手唱Our school。

Our school這首歌曲盡管是新歌，但是旋律優(yōu)美，且為孩子們喜聞樂見的音律，所以，聽一遍，孩子們即會拍手唱，在上課伊始就讓孩子們在很短的時間內進入學習英語學習的氛圍之中。老師自編的Chant，節(jié)奏簡單，為本節(jié)課單詞first和second的學習做好鋪墊，同時非常自然地進入下一個環(huán)節(jié)的學習，到Mike的學校去看一看。

2.Let’s chant.

Step 2:

新課展示

Presentation

1.Mike向朋友們介紹自己的學校。

每個單詞的學習之中，教師不是簡簡單單的教授，而是在幫助孩子們喚醒和感知新的東西。在不知不覺中，孩子們通過這種方式學習到了怎么學習和記憶單詞。同時，圍繞一個單詞的學習進行拓展，將孩子們存儲在腦中的知識融會貫通。最后，通過一個孩子們自編自唱的Chant鞏固單詞的學習。在每一個單詞的學習之中，老師都點撥孩子們一個良好的生活習慣或者做人道理。

2.利用課件出示舊單詞orange, fish, face，讓孩子們在小組內自拼office。班級內校正讀音。

充分利用課件圖片，復習學生已經學習過的句型：What can you see in the picture? How many…? Where is …? 同時拓展學校各學科教師辦公室，描述自己熟悉的哪個學科老師在哪個辦公室。

提醒同學們進入老師辦公室要“見到師長問聲好”。

3.利用課件出示Mike向大家介紹他們學校的圖書館。Library是本節(jié)課的難點。同樣用舊單詞引入，用句子Where is the …? What can you see in the …? What can we do in the …? Where is the…? 等來進行操練鞏固。單詞學習完畢后學生自編一個小小的Chant: Library, library. Go to the library, Read ….提示學生在library里要保持安靜。

4.同以上學習方法學習garden。

5.出示football的構詞方法，教學basketball, playground。

Step 3:

趣味操練

Practice

1.學習Chant。

(1)看圖，說話。到哪個場所做什么事情。孩子們用2個句子描述圖片，并加上自己編的動作和節(jié)奏。

(2)聽CAI，做動作，跟讀。

(3)小組內練習。

(4)班內展示。進行評價。

學習的最終目的是為了使用。也是充分體現英語教學“學中用”“用中學”的教學理念，給孩子們分階層的練習，讓他們在練習中不斷鞏固這節(jié)課的知識。

2.兩人一組練習Where is the …? It’s on the… 班內展示。

3.小組內先介紹自己的學校，然后班內展示，評出導游。

Step 4:

作業(yè)檢測

Homework

1.讀詞或者詞組四遍。

作業(yè)采用分層布置，讓不同的學生都能有所收獲，體驗到學習英語的快樂。

2.向父母介紹自己的學校。

PEP小學英語四年級下冊My school Period 1 教學設計

幼兒園英語小游戲

1、空中攔截

玩法：將一張一開大紙鋪在地上，請數名幼兒站在紙上，教師出示卡片或做動作，幼兒回答，最慢及說錯教師發(fā)出指令的幼兒罰下，將紙對折，剩余幼兒站在紙上，繼續(xù)回答，最慢及說錯的幼兒罰下，再將紙對折，剩余幼兒站在紙上繼續(xù)回答，直至紙剩地只能站一名幼兒為止，該幼兒為勝者。

2、狼卡

玩法：將老狼圖片與所學圖片混在一起，幼兒站于一條線后，教師閃示圖片，幼兒回答，答對后可以向前邁一步，當出現老狼的圖片后，幼兒大聲喊"wolf"，同時蹲下或做出老師規(guī)定的動作，如跑回座位、爬回座位等，做動作最慢的幼兒將被老狼抓到，回答一個問題，若答錯將停止游戲一次。

3、搶椅子

玩法：幼兒圍椅子圍椅子邊走邊唱歌，或聽教師指令，圍椅子跑、跳、單腳跳、爬等，當聽到"stop"的指令后，馬上找到椅子坐下，沒有椅子的幼兒需回答問題，若答錯將停止游戲一次。

4、throw the ball

玩法：準備一個柔軟一點的球或沙包，這個游戲可以用來練習數字、字母表或一些與"What's your name?"和"My name's~~"相類似的簡單的回答。練習字母表的時候，教師可以先說A，然后把球拋給任意一個學生，接到球的那名幼兒需要說出下一個字母，然后把球拋出。也可同樣用來練習數字與句型"What's your name?"和"My name's~~"。

5、passing down

玩法：幼兒圍坐一圈，一起拍手或跺腳（也可以聽音樂），同時向二個不同方向傳遞二個物體，當聽到停止指令時，物體在誰的手中，誰需起立，互相問答問題。或幼兒需回答一個問題，答錯演節(jié)目一個。

6、給我看游戲

玩法：教師發(fā)出指令"Show me a ~~"，幼兒可以指著書中的圖片或在活動室中邊走動邊指出某件物品或某張圖片來回應。

7、彩色的腳印

玩法：地上貼好各種顏色的腳印，教師說顏色，幼兒跳到相應顏色的腳印上，同時說出該顏色的英文名稱。也可以幼兒自己隨便跳，邊跳邊說出顏色的英文名稱。

8、guess

玩法：桌上該好幾件物品，告訴幼兒范圍，之后用魔棒輕點其中一件物品，幼兒猜一猜是什么，猜對的幼兒獲勝。

9、What's missing

玩法：出示所有圖片或實物，請幼兒蒙上眼睛，教師拿走一張圖片或一樣實物，幼兒睜開眼睛后迅速說出少了什么。

10、紅綠燈

玩法：一名幼兒蒙上眼睛，其他幼兒站好。蒙上眼睛的幼兒發(fā)出指令"green light"，其余幼兒可以在活動室內輕輕走動，當蒙眼睛的幼兒發(fā)出指令"red light"時，其余幼兒必須馬上原地蹲下，不許動，不準出聲音，蒙眼睛的幼兒去摸幼兒，摸到之后用英文提問，如"What's your name?How old are you?"等，該幼兒回答。之后去摸別人。游戲繼續(xù)進行。

英語游戲:it

1、在小花園情境中，體驗雨點，落在身上、花草上的樂趣，愿意用Rain on …進行大膽表達。

2、喜歡和教師和同伴一起游戲，在多種方式中感受下雨的情境。

準備：

花園場景（花、樹、草、小熊、小鳥等）、晴天的標志、雨天的標志

過程：

一、

熟悉環(huán)境

1、問好：say hello to the teachers./welcome./give you a kiss.

2、Let’s ride in

our cars.here we go.( 開到花園前部)

3、Here’s a garden..Is it nice?—very nice/very

beautiful. 4、Let me show you around it. Follow me.what’s this?/what do you see?

(滲透what colour is it? 和環(huán)境中的flower\bear等打招呼) 5、Now let’s have a rest.sit

down,please.

二、

復習各種天氣

1、The spring is coming,and the weather is very

changeable. who can tell me what’s the weather like?(出示教具，幼兒說說天氣。集體—個別)

2、today

I bring you a piece of music.while enjoying it,let’s guess what’s the weather

like. ˉ

Listen. 音樂（round round the garden.）

游戲理論

youxi lilun

游戲理論(play theory) 近年來，人們已經普遍認識到游戲是兒童的基本活動和重要的學習方式，對于兒童的發(fā)展有著舉足輕重的作用。游戲作為一種廣泛存在的生活現象，其歷史幾乎與人類的歷史一樣古老悠久。然而人們把兒童的游戲作為科學研究的對象，對它進行理論上研究的歷史至今才不過一百多年。

歷史背景 把兒童游戲作為科學研究的對象，是從19世紀下半葉開始的。這一研究的出現與當時的歷史背景有關。19世紀，自然科學的三大發(fā)現即細胞、能量守恒與轉化定律以及生物進化論，改變了人們對于世界的看法和思維方式。在此之前，人們還很少可以想像到人類歷史會有超出幾千年的可能性，“創(chuàng)世說”禁錮著人們的頭腦。然而，達爾文（C.R.Darwin）的生物進化論思想的問世以及它在思想領域中的勝利，使人們的思想得到了解放。在他的思想的影響下，人們開始從各個角度、各個側面來探討人的各種行為的起源問題。在哲學研究領域，人們在探討藝術的起源問題；在心理學研究領域，人們在探討動物心理與人類心理之間的關系問題。正是在這樣的歷史背景下，最早的游戲理論在達爾文生物進化論思想的直接影響下出現了。

發(fā)展階段 ①19世紀下半葉至20世紀30年代左右。這一時期是兒童游戲研究的初興階段。在這一階段中，出現了最早的一批游戲理論和對兒童游戲最初的系統(tǒng)觀察。

人們對于兒童的認識發(fā)生了根本性的轉折，不再把兒童看做微型的成人，開始注意到人類所具有的幼年期的意義以及這種幼年期所具有的獨特的可塑性。兒童的游戲，開始作為童年期所特有的現象而受到關注。人們不僅僅從兒童的游戲中探討藝術的起源，而且也開始探討游戲本身與兒童發(fā)展的關系。在英國，斯賓塞(H．Spenser)提出了游戲的“剩余精力說”；在德國，格魯斯(K．Groos)提出了“生活預備”(或能力練習說)；在美國，霍爾（G．S．Hall)提出了“復演說”。這些游戲理論，在人類的思想史上第一次嚴肅地思考并解釋了兒童游戲出現的原因與意義，被人們稱為經典的游戲理論。它們對后人的研究產生了巨大的影響，推動著兒童游戲研究的進展。但是，由于這些游戲理論是在達爾文進化論的影響下產生的，所以它們還都帶著濃厚的生物學色彩，同時，它們主要是主觀思辨的產物，缺乏可靠的實驗依據。

在經典游戲理論的影響下，從20世紀20-30年代，人們開始嘗試在自然條件下客觀地觀察、描述托兒學校環(huán)境中兒童游戲的特征，并對結果作簡單分類，以求建立兒童游戲發(fā)展的常模。帕頓(M．B．Parten)在1932年關于兒童游戲的社會性發(fā)展的研究，可以看做這一時期游戲理論研究的代表作。

②從20世紀40年代到50-60年代。這一時期是兒童游戲研究的緩慢發(fā)展階段。在這一階段，弗洛伊德(S.Freud)的分析理論在兒童游戲的研究領域中占據統(tǒng)治地位。精神分析學派對于兒童游戲的研究，使游戲理論逐漸擺脫了美學的影響,成為以發(fā)展心理學理論為基礎的新的游戲理論。兒童游戲理論與研究進入了新的發(fā)展階段。

這―時期，人們普遍重視游戲對于兒童情感和社會性發(fā)展的價值，并把游戲看做是與童年的快樂、未來健康的成年生活有關的活動。在精神分析的理論基礎上,還發(fā)展起了一種游戲治療的技術。人們試圖用游戲治療來幫助兒童克服情緒上的障礙。

③20世紀70年代至今。這一時期是兒童游戲研究發(fā)展的飛躍階段。由于20世紀60-70年代以來科學技術的進步，手工勞動逐漸被大機器生產所取代。科技革命在改變生產過程的同時，也在改變著人們的生活和價值觀。在人們的生活中，一方面由于工作時間的減少，閑暇時間逐漸增多,一個大眾化的游戲娛樂時代正在到來,清教徒游戲罪惡論的影響正在消除。另一方面技術進步、知識“爆炸”，生產過程對人的智力活動的要求越來越高，教育向學校教育的兩端擴展，早期教育成為人們熱衷的話題，兒童無憂無慮的童年生活面臨挑戰(zhàn)。

在上述社會大背景下，這一階段的兒童游戲研究領域呈現出空前的繁榮景象.過去一向被人們輕視的游戲，引起了教育學家、心理學家、人類學家、社會學家等不同學科專業(yè)人員的濃厚興趣。他們的研究成果極大地豐富了人類對于兒童游戲的認識，使兒童游戲方面的研究資料的數量成倍增長。這一時期的研究者們非常重視實驗研究，對條件的控制比較嚴格，采用了觀察法記錄兒童的游戲，對結果進行測量并作統(tǒng)計分析，從而加強了兒童游戲研究的科學性。在這一階段之初，以皮亞杰(J.Piaget)、維果茨基(JI．C．Bbirotckhh)等為代表的認知發(fā)展的游戲理論在游戲研究中占據主導地位。隨著研究的深入，游戲理論逐漸突破了認知理論的框架，出現了一些初具規(guī)模的新的理論模式，如以伯萊因(D.E.Berne)為代表的游戲“內驅力”理論,貝特森(G．Bateson)的“元交際”理論等。這些理論，不僅深化了人們對于兒童游戲的認識，而且拓寬了游戲的研究領域。

值得提及的是，這一時期呈現出兩個非常明顯的傾向：第一種傾向來源于皮亞杰理論和維果茨基理論的影響，就是十分重視游戲對于學前兒童的認知發(fā)展作用的研究。人們把游戲看做是認知和言語發(fā)展過程中的一個過渡階段和中介，并把游戲作為衡量幼兒象征性功能是否成熟的一個基本標志。另一種理論傾向來源于新弗洛伊德學派的理論，強調想像游戲在自我發(fā)展中的作用。早期的精神分析理論是把想像看做一種宜泄作用，而新弗洛伊德學派則是把想像游戲看做是一種有助于認知發(fā)展和情緒掌握的有效的認知技能。

演變趨勢 綜觀上述兒童游戲理論研究的發(fā)展演變過程，我們可以概括出以下兩點趨勢：

①由純思辨的性質向實證的性質轉變。早期的一些游戲理論都是主觀思辨的產物，缺乏實驗依據。從20世紀開始，研究者們逐漸開始重視在實驗研究的基礎上提出假說，進而形成理論體系。這種變化在埃里克森(E.Erikson)等精神分析學家的工作中已初見端倪，到皮亞杰那里逐漸明顯，到伯萊因、貝特森等人的研究中更為明朗。

②對游戲的發(fā)展價值的認識由思辨的、不全面的或有所側重的，發(fā)展到確切的、全面的認識。如果說20世紀50年代左右受精神分析學派的影響，比較注重游戲的情感發(fā)展價值；70年代受皮亞杰等認知學派的影響，比較注重游戲的認知發(fā)展價值，那么80年代，人們則開始注意游戲對于兒童身心各個方面的發(fā)展價值。

由此可見，游戲理論的發(fā)展經歷了由簡單到復雜、由以直覺經驗解釋游戲到以心理學理論為基礎解釋游戲的發(fā)展過程，并且實證性研究逐漸增多。如果說早期游戲理論解釋了兒童“為什么游戲”，那么現代游戲理論則解釋了“游戲的發(fā)展價值”，并且從游戲的個體發(fā)展價值擴展到游戲的文化發(fā)展價值。

英語課堂游戲教學的原則研討

游戲的目標要明確

課堂教學不是一盤散沙，每個環(huán)節(jié)都是圍繞一定的教學目標設計的，設計和組織游戲也不能例外，必須要認明確的教學目標作為游戲活動的導向，切忌只顧表面形式，為游戲而游戲或只為追求輕松的課堂氣氛，組織一個游戲為了操練什么語言點要做到心中有數，讓學生通過游戲真正學會了所要掌握的語言內容。如:在設計討論生日及想要的禮物的游戲活動時，教師應強調在調查活動中必須用英語問答，而不能為了省事用中文應付，而且要求學生需完成調查表中的who.when.what等空格的填寫，以達到運用新授語言來進行交際的目的。

游戲的形式要多樣

俗話說：“把戲不可久玩”。再有趣的游戲，幾次重復之后，就沒有新鮮感了，所以要根據教學內容不斷設計新穎有趣的游戲，滿足學生的獵奇欲望，適應學生的心理和知識需求。即使是同樣的語言點也可以通過不同的游戲形式來操練。任何游戲設計都有很多可以拓展的空間，教師可以綜合運用多種形式的游戲，如句型游戲（structuralgames）記憶游戲(vocabu-larygames)，聽做游戲(Listeninganddoinggames)角色表演游戲(Roleplayinggames)等來吸引學生的注意力，保持學生的新奇感，教師只要用心構思，精心設計，就一定能做到觸類旁通，機變百出，最大限度地調動學生學習的積極性，以達到更好的教學效果。

游戲的過程要活而有序

新課程強調要創(chuàng)建一個和諧，開放互動的課堂。因此，在開展游戲之前，教師要講清楚游戲規(guī)則，使游戲便于操作，在有些課堂教學或研討課中，由于教師操作不當，加之學生過度興奮和對游戲規(guī)則的不理解，課堂出現喧鬧混亂，以致不能完成預期的教學目的。當然，教師在組織游戲時也不要一味追求學生的服從，要允許課堂有稍微的“活”。游戲過程中，教師要有一定的調控能力，注意觀察學生的情況，利用游戲規(guī)則和獎罰機制，做到收放自如，保證游戲過程活而不亂，讓課堂迸發(fā)出自然的活力。

游戲時間要適時適度

有的教師為了趕時髦，取悅于聽課教師，根本不考慮內容是否需要，一堂課進行多次游戲，而每次游戲最長的有2分鐘左右，短的僅幾十秒，在他們的潛意識中，只有這樣才符合新課程理念。如此，課堂游戲成了上公開課必備的“行頭”，泛濫成災，這是極不科學的。教師可根據教學需要把握好游戲的時機。如課堂教學開始，為了把學生的注意力盡快轉移到課堂中來，設計一個“Lis-teninganddoing”集體游戲活動，調動全體學生的積極性，在學完新的交際用語后，可設計一個瑯瑯上口，節(jié)奏歡快的“chant”，幫助學生鞏固記憶單調的單詞和句型。課堂接近尾聲時，也是學生易感到疲勞的時間，教師可設計“Doasurvey”或競賽類的游戲，使學生維持飽滿的情緒，也利于提高運用語言的能力。其次，教師還需控制好游戲的時間。時間過長會使學生的興趣減退;時間過短，學生會掃興，也達不到運用語言的目的。

游戲的參與面要廣

在游戲教學時，教師要充分調動全體學生的積極性，讓他們都參與到活動中來，切忌變成一兩個好學生表演的“獨角戲”，只充當觀眾的同學會因為沒有展示的機會，漸漸失去學習的興趣和熱情。教師可心理設計難度適中，適合集體參與的游戲，如讓學生分組類的游戲，這樣既能在互幫互助中鞏固所學知識，又可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感和合作探索的精神，全體學生也都成為學習的主人。玩是孩子的天性，若是玩的天性被引導得當，將會產生無窮的動力。我們教師應充分利用游戲的優(yōu)勢，遵循目的性，多樣性，參與性等原則，精心設計游戲活動，使學生在樂中學，增強學習英語的興趣，提高英語課堂教學效率。

幼兒英語手指游戲,小班手指游戲

Hickory Dickory Dock Hickory dickory dock 滴答滴答響 The mouse ran up the clock 老鼠爬上鬧鐘 The clock struck one 鬧鐘撞一下 The mouse ran down 老鼠趕緊爬下來 Hickory dickory dock 滴答滴答響 Twinkle Twinkle Little Star Twinkle twinkle little star 一閃一閃亮晶晶 How I wonder what you are 多想變成和你們一樣 Up above the world so high 站在高高的天上 Like a diamond in the sky 就像天空里的鉆石 Twinkle twinkle little star 一閃一閃亮晶晶 How I wonder what you are 真想變成和你們一樣

游戲教學活動：小魚游游

活動過程：

一、 猜猜誰來了

1、 游游的音樂，猜猜誰來了，并用動作表現出來

2、 出示不同顏色、大小的魚寶寶

3、 幼兒根據自己的喜愛選擇魚寶寶

二、 魚寶寶找朋友

1、 師念兒歌，引導幼兒邊作動作邊玩游戲

2、 游戲：魚寶寶找朋友

數量上不斷變化

三、 小魚游游

(一)區(qū)分顏色

1、 出示不同顏色的“池塘”

2、 幼兒根據自己挑選的魚寶寶并游進相同顏色的“池塘”

3、 幼兒數一數有幾條相同顏色的魚寶寶，并找到相對應的數字

(二)區(qū)分大小

1、 出示不同大小“池塘”

2、 幼兒根據自己魚寶寶的大小并游進想對應的“池塘”

3、 幼兒數一數有多少條大魚寶寶和小魚寶寶，并找到相應的數字

4、 具體數出有多少條不同顏色的大小魚寶寶，充分調動幼兒的感官

四、 結束