淺談?dòng)H子活動(dòng)的意義

正文：

一、親子活動(dòng)的必要性

現(xiàn)在的父母?jìng)冊(cè)絹碓侥贻p化，他們?cè)跒槿烁笧槿四钢敖^大多數(shù)沒有接受過如何教育孩子的專業(yè)培訓(xùn)，大部分家長(zhǎng)都是重孩子的智力開發(fā)，輕個(gè)性、情感和良好習(xí)慣的培養(yǎng)；過多限制孩子、過度保護(hù)以及一手包辦衣食住行導(dǎo)致現(xiàn)在的許多孩子自理能力差；大部分小朋友都是獨(dú)生子女，從小一起交流玩耍的伙伴并不多；隔代撫養(yǎng)使得親子之間關(guān)系生疏……因此，如何正確教育和引導(dǎo)孩子成了困擾家長(zhǎng)的一大難題。他們大都將這些困擾寄希望于老師，認(rèn)為送進(jìn)一所好的幼兒園就等于踏進(jìn)了夢(mèng)想的起點(diǎn)，就給了孩子一個(gè)美好的未來。很多家長(zhǎng)對(duì)老師說：“老師，我什么都不會(huì)，也不會(huì)教，孩子就全權(quán)拜托給你們了?！逼鋵?shí)不然，早期教育光靠幼兒園的單方教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》在總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹诮M織與實(shí)施中，《綱要》還指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時(shí)應(yīng)為社區(qū)的早期教育提服務(wù)。”[1] 著名的幼兒教育學(xué)家霍姆林斯基也說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！盵2]

二、親子活動(dòng)的開展實(shí)施

在孩子的期盼中，小班幼兒迎來了本學(xué)期的家長(zhǎng)半日活動(dòng)。此次他們邀請(qǐng)爸爸媽媽和自己一同用彈珠滾畫的方式裝飾老師準(zhǔn)備好的玻璃瓶，并塞好木塞，掛上心愿卡，制作屬于自己的許愿瓶。活動(dòng)開始了，“有一個(gè)圓圓的小家伙今天來到了我們小一班，你們看是誰(shuí)呀？”老師的話一下子就把孩子們的注意力吸引住了，他們瞪大了眼睛想瞧個(gè)明白?！芭叮菑椫閷殞?，它呀圓溜溜的，滾來滾去，可調(diào)皮了。彈珠寶寶說，它會(huì)跳舞呢！”老師以故事情境帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入角色，接著又拿出一個(gè)細(xì)脖子大肚子的玻璃飲料瓶，“我請(qǐng)彈珠寶寶到瓶寶寶的大肚子里玩一玩，東轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、西轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)?！庇谑抢蠋熡眯∩鬃由琢艘涣Ｕ河屑t顏料的彈珠，倒進(jìn)瓶子了，然后用木塞子塞住瓶口，邊說邊轉(zhuǎn)動(dòng)玻璃瓶，“再請(qǐng)黃色彈珠玩一玩，彈珠寶寶跳起了舞······”老師邊示范彈珠滾畫的方法邊講述。孩子們一個(gè)個(gè)都聚精會(huì)神的，聽得十分認(rèn)真。當(dāng)老師說游戲開始時(shí)，孩子們明顯已經(jīng)迫不及待了，他們拉著爸爸媽媽的手，小心翼翼的按照我的步驟進(jìn)行著游戲。

活動(dòng)過程中，爸爸媽媽也甘愿在旁邊打著下手，一個(gè)個(gè)臉上都笑開了花。在爸爸媽媽的幫助下，孩子們用麻繩將寫有心愿的小卡片綁在了瓶寶寶的脖子上，彩色許愿瓶不一會(huì)兒就完成啦！通過此次活動(dòng)，家長(zhǎng)與幼兒都沉浸入了色彩活動(dòng)的快樂中。彼此能愉快地商量、游戲，家長(zhǎng)們也能認(rèn)真地傾聽幼兒的想法，幫助幼兒共同完成。所以，最后呈現(xiàn)出來的每一個(gè)許愿瓶都是大手與小手一起完成的，心愿也是孩子與家長(zhǎng)共同擁有的，增進(jìn)了親子間的感情。很多家長(zhǎng)在活動(dòng)過后都發(fā)現(xiàn)自己的孩子表現(xiàn)的比平常更加出色了，成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)人物，相信看到孩子的進(jìn)步是家長(zhǎng)最值得欣慰的事情，親子活動(dòng)就是給孩子一個(gè)激發(fā)潛能的機(jī)會(huì)，讓父母為孩子而驕傲一把。

三、親子活動(dòng)的意義

親子活動(dòng)的開展不僅有益于親子之間的感情交流，密切親子關(guān)系，也有益于幼兒的健康發(fā)展，而且對(duì)于幼兒的實(shí)物游戲和伙伴游戲也具有重要的促進(jìn)和影響作用。兒童在親子游戲中獲得的對(duì)待物體的態(tài)度、方式方法以及人際交往的態(tài)度、方法會(huì)遷移到兒童的實(shí)物游戲和伙伴游戲中去。反過來，兒童在實(shí)物游戲和伙伴游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)又會(huì)進(jìn)一步豐富親子游戲的內(nèi)容。

針對(duì)家長(zhǎng)，開展親子活動(dòng)可以讓家長(zhǎng)走近幼兒園，使他們了解幼兒園的教育理念，幫助家長(zhǎng)了解孩子的情況，走近幼兒園在活動(dòng)中教師有針對(duì)性的指導(dǎo)可以縮短教師與家長(zhǎng)的距離，同時(shí)經(jīng)過觀察教師的教育行為和孩子的表現(xiàn)，家長(zhǎng)反思自己的家庭教育內(nèi)容和方法，使其在活動(dòng)中獲得正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處的每一刻，逐步了解培養(yǎng)、教育孩子的重要性，從而最終實(shí)現(xiàn)孩子的健康和諧發(fā)展。

開展親子活動(dòng)，既使得幼兒依戀父母的情感需要得到了滿足，又能使家長(zhǎng)對(duì)于孩子在集體生活中表現(xiàn)如何進(jìn)一步了解的愿望得到實(shí)現(xiàn)，對(duì)于教師與家長(zhǎng)的關(guān)系也能進(jìn)一步深入，更好地實(shí)行家園同步教育的好形式。

通過在親子活動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng)，使得幼兒更開心快樂，同時(shí)也更容易被幼兒所接受。

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淺談活動(dòng)區(qū)大轉(zhuǎn)移

淺談活動(dòng)區(qū)游戲后的分享活動(dòng)

淺談?dòng)變簯敉庥螒蚧顒?dòng)

一、利用游戲，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力

戶外游戲活動(dòng)往往僅僅被人們看作是“身體的活動(dòng)”。事實(shí)上，戶外游戲活動(dòng)包含著兩種不可分割的、相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過程，即“學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“通過活動(dòng)來學(xué)習(xí)”前者指的是幼兒可以在戶外游戲活動(dòng)中，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的基本技能，提高運(yùn)動(dòng)質(zhì)量，使身體和運(yùn)動(dòng)能力得到發(fā)展。后者是指幼兒戶外游戲活動(dòng)也可以促進(jìn)其各個(gè)方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也強(qiáng)調(diào)：幼兒園要“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)”。讓我們教師把幼兒帶到室外，通過游戲豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

鉆爬的游戲、跳躍的游戲、玩水、玩雪游戲等都給幼兒帶來不同的感受和體驗(yàn)。夏天玩水也是幼兒所喜愛的活動(dòng)，既可以滿足幼兒活動(dòng)的需求，又可涼爽身體，認(rèn)識(shí)水的特性；我國(guó)北方地區(qū)冬季可以開展玩雪游戲，如團(tuán)雪球、滾雪球、堆雪人、打雪仗、修隧道、用雪做科學(xué)小游戲等。團(tuán)雪球、滾雪球、可以比雪球的大小、滾動(dòng)得快慢；堆雪人修隧道，可以比高矮、長(zhǎng)短、練計(jì)數(shù)；打雪仗，冰

涼的雪球握在手中，可以調(diào)動(dòng)幼兒的感知覺、視覺，幼兒在奔跑中培養(yǎng)他們活潑開朗的性格，更重要的是他們?cè)谧杂奢p松、愉快的玩耍中促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力的全面發(fā)展。

二、利用游戲，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)

許多流傳已久的民間游戲，經(jīng)過了時(shí)間的考驗(yàn)，寓教于樂，有良好的可行性和教育意義，能使幼兒自主自由的參與游戲活動(dòng)，至今仍被孩子們喜愛。諸如：“跳竹竿”、“跳大繩”等，利用這些游戲培養(yǎng)孩子們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?！俺袋S豆”、“編花籃”等，幫助幼兒形成良好的自我意識(shí)，在集體游戲中，幼兒可以自己分配角色，明白權(quán)利和義務(wù)，使幼兒形成自我認(rèn)知，自我調(diào)節(jié)和獨(dú)立性等方面的意識(shí)?！芭荞R城”、“老鷹捉小雞”等，為幼兒提供了合作探索的機(jī)會(huì)和廣闊的學(xué)習(xí)空間，并能使幼兒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)、助人、分享等良好心理品質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們關(guān)心集體、熱愛集體的情感。 幼兒自由游戲中，有時(shí)一個(gè)人玩變成幾個(gè)人合作一起游戲。在游戲中和誰(shuí)玩，玩什么，怎么玩蘊(yùn)含著使幼兒能夠逐漸認(rèn)知和成長(zhǎng)的過程。戶外游戲給他們更大程度的自由和鍛煉。如運(yùn)水桶的游戲，可以收獲遵守規(guī)則、和維護(hù)秩序的意識(shí)，避免相互的沖突。在排隊(duì)玩滑梯和大型玩具的時(shí)候，如何排隊(duì)，怎么玩耍，使幼兒通過討論，鍛煉他們解決問題的能力。經(jīng)常參加游戲的幼兒，使之懂得要遵守游戲規(guī)則，懂得尊重別人和正確的評(píng)價(jià)自己。能在游戲中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心與成就感，增強(qiáng)他們承受挫折的能力，易于形成陽(yáng)光開朗的性格。

三、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和動(dòng)手創(chuàng)造能力

幼兒游戲豐富多彩，大自然也為幼兒游戲提供了充分的天然活動(dòng)材料、活動(dòng)場(chǎng)地和自由活動(dòng)的空間，可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和動(dòng)手操作的能力。幼兒游戲，有徒手游戲、幼兒只需利用身體的某些部位、手、腳、腿等就可以進(jìn)行游戲，如“老狼老狼幾點(diǎn)”了，而有的游戲則需要借助一定的玩具或材料進(jìn)行。如民間游戲“啦啦草”，幼兒在室外只需隨便采摘兩根狗尾巴草，將草的頂端大結(jié)，讓草桿從草結(jié)中穿過來并來回拉動(dòng)即可，非常有趣。有時(shí)兩人將狗尾巴草的桔桿互相勾住，兩個(gè)幼兒用力對(duì)拉，比比水的草秸稈結(jié)實(shí)，不容易拉斷。天然的活動(dòng)材料極其豐富應(yīng)有盡有。撿石子擺圖形、玩抓石子游戲；撿長(zhǎng)短不一的樹棍，可以當(dāng)馬騎、練跳躍、做搶用，他們就這樣游戲、追逐、玩耍。無不凝聚著幼兒的智慧和創(chuàng)造能力。自然界中的泥沙、花草、雨雪等都會(huì)給幼兒帶來無限的靈感和快樂，更是幼兒游戲創(chuàng)造的源泉。幼兒在利用自然材料游戲的過程中鍛煉幼兒獨(dú)立思考能力，充分發(fā)揮想象力創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，讓他們感受大自然的無窮奧妙，從而產(chǎn)生對(duì)大自然和生命的熱愛之情。 總之，游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，是幼兒活動(dòng)的基本形式，對(duì)于提高幼兒的整體素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展起著重要的作用。

淺談積木建構(gòu)活動(dòng)的有效指導(dǎo)

以區(qū)角游戲和幼兒自主建構(gòu)活動(dòng)為主要活動(dòng)形式的積木建構(gòu)活動(dòng)在幼兒園常見，如何有效指導(dǎo)幼兒的積木建構(gòu)活動(dòng)對(duì)不少教師來說是個(gè)新課題。我園自參加華南師范大學(xué)心理與行為科學(xué)研究部與“邦寶教育”聯(lián)合開展的“建構(gòu)性玩具對(duì)幼兒心理發(fā)展的促進(jìn)作用”課題研究以來，在這方面積累了一些初步經(jīng)驗(yàn)，茲做簡(jiǎn)要介紹。

一、制定計(jì)劃。

確定目標(biāo) 在開展積木建構(gòu)活動(dòng)之前，教師首先要制定計(jì)劃，確定目標(biāo)。根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，活動(dòng)的計(jì)劃和目標(biāo)要符合幼兒的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)要難度適中。以大班“貨車”主題建構(gòu)活動(dòng)為例，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，分別設(shè)置了“知識(shí)點(diǎn)”(了解貨車的基本結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和運(yùn)輸功能)、“技能點(diǎn)”(讓幼兒學(xué)習(xí)平鋪和拼搭技能，逐層建構(gòu)出不同類型的貨車)和“拓展點(diǎn)”(培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思和表述自己想法的能力等)三個(gè)方面的計(jì)劃和目標(biāo)。根據(jù)這個(gè)計(jì)劃和目標(biāo)，教師在組織幼兒開展積木建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，特別注意引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察貨車的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、合理運(yùn)用建構(gòu)技能，大膽表述自己的建構(gòu)思路。相比以往的只提供材料讓幼兒自主建構(gòu)，現(xiàn)在通過有計(jì)劃有目標(biāo)的引導(dǎo)，幼兒的相關(guān)能力得到了更大的提高。因此，我們強(qiáng)調(diào)，在開展積木建構(gòu)活動(dòng)之前，教師要根據(jù)建構(gòu)內(nèi)容，制定學(xué)期、月、周的計(jì)劃，確定不同階段的目標(biāo)，循序漸進(jìn)地開展活動(dòng)。

二、做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作

1．建構(gòu)材料準(zhǔn)備

積木的形狀和顏色都很豐富，如果不加分類，在活動(dòng)開展時(shí)，尋找材料不僅耗費(fèi)時(shí)間，而且影響效果，因此，在開展積木建構(gòu)活動(dòng)之前，要做好“積木分類”的準(zhǔn)備工作，也即引導(dǎo)幼兒按照積木的形、色和顆粒大小進(jìn)行分類擺放，以便取用。活動(dòng)結(jié)束后也要指導(dǎo)幼兒根據(jù)類別有序收納積木，這既有利于幼兒形成分類的數(shù)學(xué)概念，又有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備

組織幼兒開展積木建構(gòu)活動(dòng)之前，教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察準(zhǔn)備模擬建構(gòu)的對(duì)象，教師可作適當(dāng)講解，或請(qǐng)家長(zhǎng)幫助幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。例如要建構(gòu)一堵“墻”，幼兒如果沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不能合理運(yùn)用“加固拼搭”方法，建構(gòu)起來的墻就很容易倒塌。為此，在開展活動(dòng)前，可請(qǐng)家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒觀察各種墻，以幫助幼兒形成較豐富的感性認(rèn)識(shí)。為豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有條件的幼兒園可建立專門的“積木活動(dòng)室”，讓幼兒通過積木掛圖、積木模型等進(jìn)行相關(guān)的前經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，并借此激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣和創(chuàng)作欲望。事實(shí)上，專門的活動(dòng)區(qū)更容易形成良好的活動(dòng)常規(guī)，安靜的環(huán)境也更有利于幼兒集中注意力，進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。

三、活動(dòng)的開展與延伸

1．活動(dòng)導(dǎo)入

活動(dòng)導(dǎo)入過程中要注意引導(dǎo)幼兒通過觀察明確活動(dòng)主題，了解要建構(gòu)的對(duì)象及其結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等。教師可先引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)物或圖片、模型，分析其造型和結(jié)構(gòu)特征，再設(shè)計(jì)建構(gòu)方案，然后引導(dǎo)幼兒形成系統(tǒng)的操作思路與流程。

2．提供充足、自由的動(dòng)手操作時(shí)間和空間

教師既要讓幼兒感受到“老師就在身邊”，又不要隨意干擾和打斷他們的建構(gòu)活動(dòng)。只有當(dāng)幼兒遇到困難又無法獨(dú)自解決時(shí)，教師才適當(dāng)介入指導(dǎo)。在建構(gòu)過程中，多數(shù)情況下教師應(yīng)該是觀察者，并在觀察的基礎(chǔ)上給予幼兒適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。

3．注重合作、溝通能力的培養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：教師要“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴共同生活的樂趣……養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！苯?gòu)活動(dòng)的開展過程，也是幼兒人際交往的過程，他們自由活動(dòng)并與同伴交往、合作，通過語(yǔ)言彼此進(jìn)行溝通。然而，對(duì)于大多數(shù)幼兒來說，合作并非易事，矛盾的發(fā)生在所難免。在發(fā)生矛盾時(shí)，幼兒多會(huì)采用告狀甚至攻擊性行為去解決，因此教師在組織開展積木建構(gòu)活動(dòng)時(shí)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些積極的交流方式，以解決合作中產(chǎn)生的矛盾，比如用肢體動(dòng)作拍拍肩膀表示“我們一起玩”，用“你愿意和我一起玩嗎”“假如你能和我一起玩，我會(huì)很開心”之類的語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿等。幼兒學(xué)會(huì)了這些積極的交往方式，也就跨出了積極合作的第一步。如果幼兒在合作建構(gòu)的過程中出現(xiàn)意見不一的情況，教師可引導(dǎo)幼兒開展合理分工，如推選小組長(zhǎng)，一起協(xié)商、合作完成建構(gòu)任務(wù)。

4．重點(diǎn)培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)造能力 莫雷指出，科學(xué)創(chuàng)造能力由科學(xué)發(fā)現(xiàn)思維能力(現(xiàn)象觀察能力、問題發(fā)現(xiàn)能力、比較概括能力)、科學(xué)構(gòu)思思維能力(變通分類能力、類比聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力)和科學(xué)驗(yàn)證思維能力(科學(xué)推理能力、假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)芰?、變量控制能?三個(gè)方面構(gòu)成。為系統(tǒng)性地促進(jìn)幼兒科學(xué)創(chuàng)造能力的發(fā)展，教師在組織開展積木建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)幼兒的實(shí)際能力和具體的發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，在活動(dòng)過程中加以落實(shí)。

另外，教師要持開放的教學(xué)態(tài)度，要尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考。教師的引導(dǎo)可多采用啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法、類比法和集體討論法等。

5．總結(jié)和延伸 積木建構(gòu)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒互相介紹自己的作品，包括設(shè)計(jì)思路、使用材料及方法技巧等，并給予積極的評(píng)價(jià)。教師合適的評(píng)價(jià)既是鼓勵(lì)，也有利于幼兒更加客觀地認(rèn)識(shí)自己的作品，并在教師的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，進(jìn)一步拓展建構(gòu)思路。

教師也可將積木建構(gòu)活動(dòng)與幼兒的五大學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域相結(jié)合，讓幼兒通過積木建構(gòu)活動(dòng)在健康領(lǐng)域(例如精細(xì)動(dòng)作發(fā)展)、語(yǔ)言領(lǐng)域(例如表述想法、根據(jù)場(chǎng)景講故事等)、社會(huì)領(lǐng)域(例如形成自尊、自信、自主、遵守規(guī)則等個(gè)性品質(zhì))、科學(xué)領(lǐng)域(例如自主探究、認(rèn)識(shí)周圍事物、感知數(shù)量形等)和藝術(shù)領(lǐng)域(例如用色、造型、場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)等)得到發(fā)展，從而賦予積木建構(gòu)活動(dòng)更多的教育價(jià)值。

淺談活動(dòng)區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談活動(dòng)區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

“玩”是每個(gè)孩子都感興趣的，愛玩是他們的天性。我們要根據(jù)孩子們的興趣，讓他們?cè)谕嬷蝎@得發(fā)展。

　 孩子們的活動(dòng)是豐富多彩的,其中最基本的活動(dòng)是游戲。游戲又可分為教師組織的游戲和自主游戲。教師組織的游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起著十分重要的作用,但自主游戲(即活動(dòng)區(qū)游戲)的作用更是其它活動(dòng)所不能替代的。它是幼兒在一定的環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇,自主展開,自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。這一過程是幼兒興趣需要得到滿足,天性自主表露,積極性,主動(dòng)性,創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。在這一過程中,幼兒是游戲的主體,教師要在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo),解決游戲中的困難、問題。要做到這些，教師的首要任務(wù)就是學(xué)會(huì)觀察幼兒。

　觀察幼兒的游戲是為了了解幼兒的行為表現(xiàn)，了解其發(fā)展特點(diǎn)、能力與需要，了解其個(gè)別差異，使教育目標(biāo)的制定針對(duì)性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)。只有在觀察的基礎(chǔ)上做出分析，才能使教師在指導(dǎo)游戲時(shí)從客觀實(shí)際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果。

　觀察分為有目的的觀察和隨機(jī)性觀察。這兩種觀察方法在游戲區(qū)活動(dòng)中交互使用。每當(dāng)投放了新的材料或在近期發(fā)現(xiàn)了什么問題需要解決、處理時(shí)，都要進(jìn)行有目的的觀察，這種觀察的針對(duì)性強(qiáng)。除此之外，教師還應(yīng)隨時(shí)觀察了解幼兒的興趣和需要，并及時(shí)調(diào)整自己的教育行為。只有細(xì)致的觀察游戲中的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。

　 偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上?！庇^察是知覺的高級(jí)形態(tài)，它比一般知覺有更深的理解性。敏稅的觀察力是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。那么在游戲過程中，教師具體應(yīng)觀察些什么呢？

1、觀察幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)加以引導(dǎo)：

興趣，即對(duì)事物感覺喜愛的情緒。只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)加以引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能提高游戲水平。

一天，小班幼兒在積木組搭了一座城堡。搭完之后感覺無所事事，便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎樣引導(dǎo)，孩子們對(duì)輔助材料也沒有興趣。這時(shí)我離開積木組站在一旁觀察。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒悄悄地從城堡中抽出幾塊積木，搭成一輛摩托車開了起來；有的幼兒抽出幾塊塔起了動(dòng)物園?！雎牎皣W啦”一聲，城堡塌了。我問：“城堡怎么會(huì)塌了？”“是被壞蛋炸壞的?！焙⒆觽兓卮?。我問：“那城堡壞了，這可怎么辦呀？”孩子們都說：“咱們?cè)侔阉藓冒?！”“行，咱們這次修一座比剛才更漂亮的城堡?！蔽夜膭?lì)著大家。于是，孩子們又把各自拿走的積木放在了一起，認(rèn)真地搭了起來?？粗鼈兇畹媚莻€(gè)高興勁，我終于明白：孩子們的興趣點(diǎn)就在搭建上，他們并不想玩什么輔助材料。剛才是我不了解孩子們的興趣，一味地按照教師的意圖去引導(dǎo)他們玩輔助材料，他們當(dāng)然不愿意接受了。

剛?cè)雸@時(shí)，小班孩子的游戲內(nèi)容簡(jiǎn)單。隨著時(shí)間的推移，到了小班末期，孩子們有了區(qū)域間的交往意識(shí)。一天，娃娃家的“爸爸”“媽媽”推著娃娃去參觀“動(dòng)物園”（積木組搭的）。邊參觀邊對(duì)娃娃說：“爸爸媽媽帶你去買點(diǎn)好吃的?！闭f完推著娃娃來到動(dòng)手組，拿了一個(gè)珠子給娃娃：“吃吧，這糖可好吃啦！”看到這里我想：最近孩子們總是想買東西，說明他們有了購(gòu)買的愿望了，是到了開商店的時(shí)候了。于是我和孩子們一起策劃起開商店的事兒了：商店開在什么位置，賣什么物品，售貨員應(yīng)負(fù)責(zé)些什么，買東西的顧客應(yīng)怎樣做……。商店開好了，孩子們興奮地玩了起來，可奇怪的事發(fā)生了，所有來商店的孩子無一例外的充當(dāng)顧客的身份，商店始終沒有售貨員。“顧客”們來選購(gòu)?fù)晟唐?，有的假裝把錢往桌上一放拿起東西走了，有的則抱起商品直接回到家中“享用”起來。經(jīng)過幾天的觀察，我終于弄清了事實(shí)——孩子們只對(duì)選購(gòu)物品感興趣，他們需要的是那些“能吃能喝”的食物。對(duì)當(dāng)售貨員一點(diǎn)興趣也沒有。這與幼兒年齡小，附近超市較多，直接接觸售貨員的經(jīng)驗(yàn)少很有關(guān)系。

2、通過觀察來檢驗(yàn)教育目標(biāo)的制定是否正確，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)

從前面的例子來看，孩子們的興趣點(diǎn)和需要與我想象的不同，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題呢？做一下自我檢查，便會(huì)發(fā)現(xiàn)我的目標(biāo)制定的是有問題的。

第一個(gè)搭積木的例子。我的目標(biāo)制定的是：搭完積木后能正確地運(yùn)用輔助材料。輔助材料在積木組只應(yīng)起一個(gè)點(diǎn)綴的作用。但我心里想的卻是怎樣能讓孩子玩起來。如搭完一個(gè)城堡，就應(yīng)“組織”小動(dòng)物們?nèi)ァ皡⒂^”；搭出一輛雙層汔車就“組織”娃娃們?nèi)コ俗?，到各地去旅游。這看似沒有錯(cuò)誤的心中的目標(biāo)，實(shí)際上卻偏離了軌道。積木組真正的目標(biāo)是什么呢？是搭建。是通過搭建的過程，使孩子們學(xué)會(huì)搭高、圍攏、延長(zhǎng)、對(duì)稱等搭建技能，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)等。孩子們不愿玩輔助材料是根本沒有錯(cuò)誤的，他們的興趣點(diǎn)在搭建上，他們的快樂也是在搭建過程中產(chǎn)生的。

那么，是不是只要孩子們有興趣，玩得高興就行呢？不是的。孩子是一個(gè)發(fā)展著的人，教師必須制定出符合幼兒年齡特點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)的、有漸進(jìn)發(fā)展性的目標(biāo)。俗話說就是跳一跳能摸得著的。這樣才會(huì)使游戲開展得有意義，才能指導(dǎo)教師的教育行為，不斷提高游戲質(zhì)量，最終使孩子們?cè)谟螒蛑胁粩嗟氐玫桨l(fā)展。

前面所說的小商店的例子。孩子們不愿當(dāng)售貨員就可以不當(dāng)。他們可以只選購(gòu)商品，但盡管這樣，也是有目標(biāo)的——培養(yǎng)責(zé)任心，做事有始有終。孩子們選購(gòu)?fù)晟唐?，在收玩具時(shí)還應(yīng)把玩具放回原處，并且學(xué)會(huì)分類收放。這樣的目標(biāo)不難被孩子們所接受，游戲開展得有意義。

3、觀察材料的投放是否合理，及時(shí)更換材料

（1）是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)

現(xiàn)在我們特別提倡利用廢舊物品和自然材料自制玩具，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。只要認(rèn)真觀察幼兒對(duì)材料的使用情況，便知材料投放的是否合理。在活動(dòng)中，通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)一些買來的材料并不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，所以孩子們不喜歡。如小班孩子玩的印章，買來的印章大多是一些復(fù)雜的圖案，有的上面還刻有“酷”、“帥呆了”之類的字樣，孩子們看不懂，經(jīng)常追問老師是什么意思。每次印完之后教扔在一邊，毫無意義。后來我們自己動(dòng)手制做印章：在土豆和橡皮上刻出三角形、圓形、正方形等幾何圖形，大小不同。孩子們用大印章印完后可在里面添畫一些東西。（如在圓形里添畫成皮球，在三角形里添畫成西瓜等）。用小印章的各種圖形拼印出人、小樹、小草、蘑菇等各種圖案，生動(dòng)有趣，它之所以受孩子們喜歡，原因在于它符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

（2）幼兒提供操作性強(qiáng)，玩法多變的玩具材料

教師每投放一種新的材料時(shí)，都應(yīng)觀察這種材料投放的是否合適，是否符合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，能否激發(fā)幼兒的興趣，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。有些游戲材料的玩法單一，日久孩子們難免會(huì)產(chǎn)生厭倦。但有一些材料的可變性很強(qiáng)，因此適合為幼兒提供。

l 、有趣的磁鐵游戲：

磁鐵游戲在小班是比較常見的活動(dòng)材料。但一般都是用在數(shù)學(xué)區(qū)，做成小貓釣魚之類的玩具。時(shí)間久了，孩子們就會(huì)失去興趣。這次，我們將磁鐵游戲變換了一種新的方式，使玩法簡(jiǎn)單，但又不拘泥一種形式。我們先找來許多廢舊圖書，將里面好看的圖片剪下來，再買來許多價(jià)格比較便宜的鐵夾子，找來一些磁鐵。這樣看來，材料是不是很簡(jiǎn)單？但就是這樣看似非常簡(jiǎn)單的材料，卻發(fā)揮這并不一般的作用。

A、創(chuàng)造性地解決困難:孩子們用鐵夾子夾住圖片，然后用磁鐵吸住夾子，再用手拿著磁鐵邊比劃邊玩。洋洋開著小飛機(jī)在空中飛，時(shí)而向下俯沖，時(shí)而繞空盤旋。他發(fā)現(xiàn)，無論怎樣飛，飛機(jī)就是掉不下來。因此他們特別高興，對(duì)瑞瑞說：“瑞瑞快看，我的飛機(jī)掉不下來。”可瑞瑞卻說，我的飛機(jī)也掉不下來。邊說，邊拿起另一架小飛機(jī)，用手捏著開了起來。沒用小夾子和磁鐵。洋洋皺起了眉，撅起了小嘴。是呀，人家什么都沒用，飛機(jī)照樣掉不下來。這時(shí)，我走到洋洋身邊說：“你知道磁鐵能吸住鐵夾子非常好，問題就是別人看見你的手還在動(dòng)，所以不新鮮。咱們能不能想辦法，用東西擋住手，讓別人看不見你的手，就光看見小飛機(jī)、小動(dòng)物或者小汽車自己在開、在跑，那多好玩呀？”洋洋點(diǎn)了點(diǎn)頭，和我一起找起了材料。洋洋先拿來一個(gè)大盒子，我們發(fā)現(xiàn)盒子太厚，磁鐵吸不住夾子。他又找來一張紙。這回可以吸住了，可紙?zhí)?、太軟，磁鐵和夾子墜得紙總是向下沉。這回洋洋又找來一張墊板。這回比較合適?？闪硪恢皇挚偟媚弥鴫|板，一會(huì)兒功夫就累了。在我的引導(dǎo)下，我們最終決定就利用放材料的這張桌子來玩。這樣既可以讓磁鐵吸住夾子，又可以騰出另一只手再拿一個(gè)玩具。并且桌子的面積比較大，玩的地方大。洋洋拿著一只小白兔和一只小公雞得意地對(duì)瑞瑞說：“我有兩個(gè)小動(dòng)物是好朋友。你看，他們?cè)谝黄鹋苤婺??！比鹑鹨才d奮地說：“我也玩！”。洋洋看到瑞瑞模仿起他的樣子，更得意了。瑞瑞拿起一只大灰狼，照著洋洋的樣子玩。邊玩邊說：“大灰狼來了，要吃掉小兔子和小公雞?！笨蓜傉f完話，大會(huì)狼就倒下了。洋洋大笑：“你的大灰狼摔跟頭了，哈哈……”瑞瑞又玩了一次，可是大灰狼還是摔跟頭。瑞瑞嘴里小聲念叨著：“怎么回事兒？怎么老摔跟頭呀？”我對(duì)瑞瑞說：“你比比看，大灰狼和小兔子、小雞誰(shuí)大呀？”聰明的瑞瑞馬上說：“奧，是因?yàn)榇蠡依翘罅?，太沉了，所以老摔跟頭。”“那怎么讓它不摔跟頭呢？”我問。洋洋和瑞瑞都搖搖頭。我又問：“能不能想辦法，讓下邊沉一些？這樣，大灰狼就不會(huì)摔跟頭了。”瑞瑞說：“再夾一個(gè)夾子行不行？”瑞瑞給大灰狼又夾了一個(gè)夾子，這回，打灰狼真的不摔跟頭了。他們高興地玩了起來。

B、孩子們利用這些磁鐵玩具津津有味地講故事，既發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力，又發(fā)展了想象力。

4、觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的困難和需要，及時(shí)幫助和解決

在開展活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。

當(dāng)幼兒在活動(dòng)中即將出現(xiàn)安全問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地制止并幫助。如小班幼兒剛學(xué)習(xí)使用剪刀時(shí)，邊剪邊往下撕，這樣剪刀很容易挑到眼睛上，觀察到這一現(xiàn)象后教師及時(shí)給予了指導(dǎo)，幼兒學(xué)會(huì)了使用剪刀的方法，避免了事故的發(fā)生。

一名幼兒在動(dòng)手組玩拼圖，拼了很久。當(dāng)教師看他時(shí)發(fā)現(xiàn)，這名幼兒正在用企盼的眼神望著教師，原來他在拼的過程中遇到了困難，教師來到他的身邊參與到活動(dòng)中，拼圖完成了，幼兒通過活動(dòng)獲得了滿足，也增強(qiáng)了對(duì)教師的信任與喜愛。

5、認(rèn)真觀察幼兒表現(xiàn)是正確分析問題，采取恰當(dāng)措施解決問題的前提。

在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些問題需要教師來處理，如果沒有觀察到事情的過程，就很難做出正確的分析，處理問題時(shí)就不會(huì)公正、客觀。

游戲中，一名幼兒不小心把強(qiáng)強(qiáng)帶來的玩具摔壞了，正在他手足無措時(shí)，然然對(duì)他說：“我爸昨天剛買了一瓶能粘塑料的膠，我把這拿回去，粘好了明天我再拿回來?！庇谑撬淹婢哐b在了兜里。其他幼兒紛紛告狀，說然然拿小朋友的玩具。如果教師沒有看見，也不了解情況，可能就會(huì)冤枉了然然，然而這一幕正被教師看到，不但沒有批評(píng)然然，反而在全班面前表?yè)P(yáng)了然然愛幫助別人的好品質(zhì)。由此看來，觀察是多么重要啊！

在幼兒興趣十分強(qiáng)烈，目標(biāo)制定合理，材料投放合適，需要能及時(shí)得到滿足（或幫助）的情況下，幼兒自然會(huì)得到良好的發(fā)展的，這是成正比的。反之，如果觀察到幼兒的發(fā)展不是很順利，那么肯定是在前面提到的某一方面出現(xiàn)了問題。因此看來，這些細(xì)節(jié)都是緊密相連，緊緊扣在一起的。每一個(gè)環(huán)節(jié)都不容忽視。每個(gè)細(xì)節(jié)都需要教師細(xì)致入微的觀察。

讓我們每個(gè)教師都把生物學(xué)家達(dá)爾文說過的那段話深深地刻在心中，提高觀察能力，充分發(fā)揮自己在游戲區(qū)活動(dòng)中的作用！

淺談?dòng)變簣@數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的開展

幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的開展是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有益的延伸和補(bǔ)充。它以小組活動(dòng)的形式，針對(duì)一定的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)為幼兒提供動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作等大量活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使他們?cè)谧约涸兴缴系玫桨l(fā)展。

那么，幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)應(yīng)如何開展呢？筆者根據(jù)幾年來的工作實(shí)踐，在這里談?wù)剛€(gè)人的看法和體會(huì)：

一、數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容應(yīng)與近期的數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)相一致。

教師對(duì)本學(xué)期的數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)要做到心中有數(shù)，有什么樣的目標(biāo)就要考慮設(shè)計(jì)達(dá)到某個(gè)目標(biāo)的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)。把教育意圖貫穿到數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與數(shù)學(xué)目標(biāo)相一致的良好環(huán)境。比如，本周小班數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是“按物體的顏色分類，能從多種顏色的物體中找出同一顏色的物體”。那么，小班教師在當(dāng)周設(shè)置計(jì)算活動(dòng)區(qū)時(shí)，就應(yīng)圍繞著這個(gè)目標(biāo)來提供材料，例如，可以給每位幼兒6張彩色卡片或者色彩鮮明的玩具花片等，讓幼兒擺放在桌上，進(jìn)行觀察、比較，然后要求幼兒把相同顏色的卡片放在一起，并讓幼兒說說有幾種顏色的卡片，各是什么顏色的，每一種顏色的卡片有幾張等等。這樣一來，不僅讓幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中復(fù)習(xí)、鞏固了本周的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，而且，教師還能夠?qū)Σ煌降挠變鹤龅絺€(gè)別教育與輔導(dǎo)。

二、數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)操作材料的投放必須注重幼兒各年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)

數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)操作材料的投放是非常關(guān)鍵的。操作材料是教育的媒體，是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)及誘發(fā)幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的工具，是施于操作動(dòng)作，使外部物質(zhì)動(dòng)作，逐步進(jìn)化到內(nèi)部概念化動(dòng)作的物質(zhì)支柱，提供材料不單是活動(dòng)前的準(zhǔn)備，還是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展思維能力整個(gè)教育過程所需的重要手段。因此，提供操作材料要充分考慮到幼兒各年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，例如，小班幼兒在認(rèn)知過程中好模仿，學(xué)習(xí)目的性差，任務(wù)意識(shí)淡薄。他們對(duì)活動(dòng)的工具和使用工具感性趣。而到了大班，他們的學(xué)習(xí)目的性能增強(qiáng)了，能為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做出努力，重視學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)。小班和大班認(rèn)知特點(diǎn)不同，同樣的材料其效果是完全不同，一次大班教師利用印章、實(shí)物練習(xí)數(shù)的組成，效果很好。一位小班教師模仿了這一形式，在小班數(shù)形成活動(dòng)中提供了印章讓幼兒在兩只小鳥后面印上一只小鳥，是3只小鳥，2添上1是3，幼兒把印章印在紙上，立即就有一只小鳥排在后面，孩子們很興奮，他們印了又印，還把小鳥印在臉上、手上，教師生氣了，認(rèn)為是幼兒故意淘氣。其實(shí)，是教師對(duì)本班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏研究，投放材料不當(dāng)造成的。在中、大班的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)中，一定要有明確的任務(wù)和要求，不然幼兒不感興趣，因此，要把學(xué)習(xí)任務(wù)融入材料之中，如增加些作業(yè)單之類的材料，幼兒按作業(yè)單的要求，配合實(shí)物進(jìn)行操作他們會(huì)感興趣，活動(dòng)中不僅能得到有關(guān)知識(shí)的練習(xí)，還能培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)，使它們從中獲得成功的滿足，增強(qiáng)自信心。因此，在投放材料時(shí)要注重幼兒各階段的認(rèn)知特點(diǎn)。

三、在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)內(nèi)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)前，教師在指導(dǎo)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，總是不自覺地自己講解，示范。這樣做會(huì)造成兩種結(jié)果：一是由于老師的指導(dǎo)，使幼兒在教師陪伴時(shí)樂于探索，從而對(duì)教師產(chǎn)生依賴而當(dāng)教師不參于指導(dǎo)時(shí)，就容易失去探索的興趣；二是教師的指導(dǎo)打亂了幼兒的探索，教師的講解削弱了游戲本來應(yīng)有的情趣，使幼兒?jiǎn)适Я吮緛硪延械奶剿鳠崆椤?/p>

那么，如何引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人呢？

首先，要承認(rèn)幼兒是活生生的、正在發(fā)展的個(gè)體，是學(xué)習(xí)和游戲的主動(dòng)探索者。因此，要讓幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)探索獲取經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)探索樂趣、建構(gòu)概念的一種活動(dòng)。

其次，要明白幼兒主體性的發(fā)揮、不排斥教師的有效指導(dǎo)，但教師對(duì)活動(dòng)過程中的指導(dǎo)應(yīng)是隱性指導(dǎo)，也就是說，活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)除隱含在活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中，活動(dòng)環(huán)境的設(shè)計(jì)之中，還隱含在教師的指導(dǎo)之中，即隱含在教師的指導(dǎo)語(yǔ)、提示和提問之中，這種隱性指導(dǎo)主要體現(xiàn)為：

1、提出任務(wù)的指導(dǎo)語(yǔ)非常簡(jiǎn)要明確，多用商量的口吻，并有利于激發(fā)幼兒探索的欲望。

2、重視觀察幼兒在活動(dòng)區(qū)中的具體行為過程，及時(shí)了解幼兒的需要、困惑、并通過教師與幼兒共同活動(dòng)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使自己領(lǐng)悟，同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性行為，給予肯定和鼓動(dòng)。

3、探索活動(dòng)的結(jié)果不是由教師告訴幼兒，而是幼兒通過自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)出來的。

四、數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)應(yīng)注重個(gè)體差異，因人施教。

幼兒的個(gè)體差異是客觀存在的，應(yīng)重視幼兒的個(gè)體差異，允許他們從不同起點(diǎn)按不同水平、不同發(fā)展速度發(fā)展和學(xué)習(xí)。經(jīng)過幫助使幼兒有所提高，逐漸達(dá)到目標(biāo)要求。這就要求我們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)中所提供的操作材料、提出的操作要求應(yīng)有所不同，給幼兒量力而行的可能，充分發(fā)揮他們的潛力，從而增強(qiáng)自信心和獨(dú)立性。但在實(shí)際工作中，有的教師常常忽視這一點(diǎn)，如在“按物體的厚薄排序”活動(dòng)中，有的教師給幼兒提供了相同的材料，提出了相同的要求，結(jié)果能力弱的幼兒感到困難重重，無法完成操作任務(wù)，能力強(qiáng)的幼兒又覺得缺乏挑戰(zhàn)而興味索然。同是這一內(nèi)容，我們可以根據(jù)幼兒不同的水平和接受能力，對(duì)幼兒提出不同要求。如可以要求能力較弱的幼兒按厚薄特征給三個(gè)物體排序；要求能力強(qiáng)的幼兒給五個(gè)甚至更多的物體排序并注意排序的方向性。在這一操作過程中，我們可以允許幼兒在完成自己的操作任務(wù)后，更換不同層次的材料進(jìn)行活動(dòng)，這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上有所提高。

綜上所述，幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的開展要依靠一定的教育目標(biāo)和內(nèi)容，要依據(jù)各年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)；要根據(jù)各個(gè)幼兒的實(shí)際水平；為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有利于幼兒主動(dòng)活動(dòng)的材料，使其在操作中學(xué)習(xí)粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展智力。并且，養(yǎng)成喜歡動(dòng)手操作、愛動(dòng)腦思考，具有求知欲望等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

淺談?dòng)變簣@游戲活動(dòng)的有效實(shí)施

《幼兒園教育綱要》中提出：“游戲是幼兒生活中的基本活動(dòng)，是進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的有力手段?！蔽覈?guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！比绾问褂螒蛘嬲蔀楹⒆觽冏约旱挠螒?，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性?我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中，開展了小型多樣、開放、自主的游戲活動(dòng)，努力使每一個(gè)兒童都能獲得滿足和成功。

一、合理設(shè)置，提供充足游戲時(shí)間

《綱要》中提出：教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中，我們結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)幼兒園游戲方式，為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們認(rèn)真、獨(dú)立完成任務(wù)，保證幼兒每天有足夠的自主游戲的時(shí)間。如集體活動(dòng)中的音樂游戲、科學(xué)游戲、美術(shù)游戲、小組游戲、集體游戲；一日生活中的晨間游戲、親子游戲、自主游戲；區(qū)域活動(dòng)中的角色游戲、建構(gòu)游戲；戶外活動(dòng)中的傳統(tǒng)游戲、體育游戲。為了讓幼兒有一個(gè)健康的體魄，每天除了在固定的主題活動(dòng)、戶外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行各種民間游戲外，我們還充分利用幼兒來園后、離園前、飯后、課間等零散時(shí)間，選擇不受時(shí)間、場(chǎng)地限制，玩具攜帶方便，便于收攏的游戲，穿插時(shí)間進(jìn)行。如“翻繩”、“轉(zhuǎn)陀螺”、“找東南西北”、“手指游戲”、“石頭、剪子、布”等，使幼兒一日生活中減少排隊(duì)、等待時(shí)間，保證環(huán)節(jié)過渡自然，管而不死，活而不亂，讓孩子們?cè)诟鞣N游戲活動(dòng)中培養(yǎng)自主意識(shí)，提升游戲能力。

二、教師研討，豐富游戲形式

幼兒的游戲內(nèi)容豐富多彩，形式也是各具特色。不同年齡段的幼兒以及不同的幼兒在游戲興趣和需求方面也是不盡相同的，同時(shí)，幼兒又善于模仿、想象和創(chuàng)造，因此，要把幼兒作為一種游戲的資源來開發(fā)。作為教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘幼兒的興趣所在，并根據(jù)幼兒的興趣，生成一些幼兒喜歡的游戲活動(dòng)。如，我園教師在研討中，總結(jié)出了即時(shí)游戲、安靜游戲、想象游戲、聞香游戲等游戲形式。游戲中，孩子對(duì)游戲材料還是有一定要求的，常常自發(fā)的就地取材，如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機(jī)器人等等。我們充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，大量收集一些幼兒喜歡用、用得著的廢舊物品，如飲料瓶、易拉罐、果奶盒、松緊帶等游戲物品，使孩子們的游戲活動(dòng)的形式和內(nèi)容更加豐富多彩。

三、幼兒自主，設(shè)立游戲常規(guī)

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。游戲常規(guī)就是指幼兒在集體游戲活動(dòng)時(shí)，對(duì)幼兒適宜行為的允許或不適宜行為的禁止的經(jīng)常性規(guī)定。游戲常規(guī)的建立不是對(duì)幼兒游戲的限制和束縛，而是在于更好地培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成一種良好的游戲行為的習(xí)慣，從而使幼兒在游戲活動(dòng)中得以順利地進(jìn)行。合理的游戲常規(guī)也是對(duì)幼兒身心健康的一種保障。幼兒游戲的常規(guī)一般主要具有以下幾個(gè)方面：

(一)愛護(hù)玩具，不隨便破壞玩具。在幼兒園里的玩具是供全體小朋友使用和玩耍的，幼兒在游戲時(shí)應(yīng)愛護(hù)和不隨便破壞玩具。

(二)共享玩具，不霸占和爭(zhēng)搶玩具。玩具是大家的，幼兒在游戲時(shí)，可以拿自己喜歡的玩具，可以和大家一起玩，可以交流或交換玩等。若幼兒在爭(zhēng)取不到自己想玩的玩具時(shí)，不能搶奪別人的玩具；在得到自己喜歡的玩具時(shí)，同樣也不能霸占或?qū)⑺那牡膸Щ丶摇?/p>

(三)管理玩具，學(xué)會(huì)物歸原處。在孩子不想玩或游戲結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒玩完的玩具不能隨便亂放，應(yīng)物歸原處，從哪里取來的，再放回到哪里，以方便其他幼兒的使用和玩耍。在收拾玩具時(shí)，對(duì)于年齡小的、有困難、需要幫助的孩子，教師可以協(xié)助其完成；對(duì)于年齡大能力強(qiáng)的幼兒，可以讓他們獨(dú)立完成。

(四)和平相處，不干涉他人。在孩子們共同的游戲活動(dòng)中，對(duì)于孩子們喜愛的角色都會(huì)爭(zhēng)先恐后的參與，教師應(yīng)指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)等待、輪流進(jìn)行游戲。如：孩子們?cè)谕妗洞篝~吃小魚》的游戲時(shí)，一部分幼兒扮演大魚，另一部分幼兒扮演小魚。扮演小魚的孩子在原地不動(dòng)，而大魚的扮演者可以隨意地活動(dòng)，鉆來鉆去。因此，大部分幼兒就喜歡扮演大魚。為滿足孩子的愿望，在進(jìn)行幾輪游戲后可互換角色進(jìn)行游戲，以此來激發(fā)幼兒參與游戲的積極性和主動(dòng)性。

學(xué)前兒童的游戲過程是幼兒身心健康成長(zhǎng)不可或缺的重要內(nèi)容。教師利用游戲教育兒童的前提和基礎(chǔ)就是要保證游戲的科學(xué)性、合理性，尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)教師的“童心、細(xì)心和耐心”，才能有效提升幼兒游戲技能，讓幼兒在游戲中快樂健康成長(zhǎng)。

淺談活動(dòng)區(qū)游戲中教師的評(píng)價(jià)過程

問題的提出：

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布實(shí)施，幼兒園教育課程改革的模式也日趨完善，游戲成為了孩子一日生活的基本活動(dòng)。因?yàn)橛螒蛑苯佑绊懼變焊鞣N能力的發(fā)展，幼兒通過享受活動(dòng)區(qū)游戲的樂趣，才能感受到自己的能力，把新知識(shí)和已知內(nèi)容的匹配起來，最終達(dá)到能力的提高。而教師在幼兒游戲過程中，除了做一個(gè)仔細(xì)的觀察者外，有效的評(píng)價(jià)才是促進(jìn)幼兒愉快游戲的關(guān)鍵。因?yàn)樵u(píng)價(jià)可以幫助教師去拓寬和加深他們對(duì)幼兒的理解，同幼兒形成更強(qiáng)烈的更有意義的伙伴關(guān)系、以及有效地運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)策略來滿足幼兒的需要，促進(jìn)能力的提高。而在以往的評(píng)價(jià)過程中，教師往往忽略了評(píng)價(jià)與課程之間的聯(lián)系，忽略了幼兒的發(fā)展需要同教育目標(biāo)和活動(dòng)之間的融合，使評(píng)價(jià)成為了一種模式、教師判斷幼兒好壞的定論。那么怎樣才是有效的評(píng)價(jià)手段呢？如何在幼兒游戲過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過程該有哪些部分組成？

通過對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，評(píng)價(jià)是觀察、記錄和說明幼兒做了些什么以及他們是怎樣做的一個(gè)過程，它是有關(guān)幼兒的各方面教育決策的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)和課程改革教育一起構(gòu)成了一個(gè)完整得體系。通過一系列的嘗試研究，我們覺得一個(gè)真正的、綜合的評(píng)價(jià)過程應(yīng)當(dāng)包括以下幾部分：幼兒發(fā)展評(píng)估量表、幼兒觀察記錄、幼兒評(píng)價(jià)資料袋三部分。這些部分在資料收集的方法和所得出的結(jié)果或信息的類型上都是不同的。

一、幼兒發(fā)展評(píng)估量表

幼兒發(fā)展評(píng)估量表能表現(xiàn)出幼兒是沿著連續(xù)的階段發(fā)展的，而且運(yùn)用的是把教師的觀察和有限的幼兒發(fā)展階段方面的測(cè)驗(yàn)結(jié)果結(jié)合起來的方式。它包括課程中的、有關(guān)幼兒某一領(lǐng)域發(fā)展內(nèi)容的量表。我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)游戲中專門針對(duì)打扮幼兒制定了一份評(píng)估表，以幫助我們進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)

在實(shí)施評(píng)估量表前沒，教師要熟悉這些重要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，把量表用到低于幼兒年齡階段上，并隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)繼續(xù)進(jìn)行，并且在高于他們生理年齡的那一個(gè)年齡階段結(jié)束。當(dāng)然，在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察時(shí)，準(zhǔn)備好必須的材料或游戲也是非常重要的。在評(píng)估量表中，觀察部分是相互銜接的，教師在這個(gè)地方記錄非結(jié)構(gòu)性的觀察評(píng)價(jià)中看到的幼兒能力的表現(xiàn)、去記錄幼兒在某一領(lǐng)域所存在的問題和對(duì)他們的評(píng)價(jià)，同時(shí)記錄幼兒正在發(fā)展中的內(nèi)容也按是非常重要的。

以科學(xué)活動(dòng)為例特制定的幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)評(píng)估量表

要素

等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)定等級(jí)

第一階段

第二階段

第三階段

正確運(yùn)用感官的能力

優(yōu)

能初步綜合運(yùn)用視、觸、聽、嗅等感官認(rèn)識(shí)物體的多種屬性

良

能初步綜合運(yùn)用上述中的三種感官認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)物體的多種屬性

中

教師指導(dǎo)下，初步綜合運(yùn)用上述中的二種感官認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)物體的多種屬性

弱

教師指導(dǎo)下，初步綜合運(yùn)用上述中的一種感官認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)物體的多種屬性

觀察力

優(yōu)

目的性、順序性、精確性、完整性、穩(wěn)定性明確

良

初步具有上述四項(xiàng)

中

教師指導(dǎo)下，初步具有上述二項(xiàng)

弱

教師指導(dǎo)下，初步具有上述一項(xiàng)

解決問題的

能力

優(yōu)

1、能發(fā)現(xiàn)游戲中遇到的問題2、在教師指導(dǎo)下想辦法解決游戲中的問題3、解決的方法多數(shù)合理

良

在教師啟發(fā)幫助下，基本達(dá)到上述要求

中

在教師啟發(fā)幫助下，基本達(dá)到二項(xiàng)要求

弱

在教師啟發(fā)幫助下，基本達(dá)到一項(xiàng)要求

好奇心與求知欲

優(yōu)

1、能對(duì)有興趣的事物或現(xiàn)象有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，表現(xiàn)出視、摸、聽、問等探究反映2、有刨根問底的表現(xiàn)3、獲得問題的答案時(shí)有愉快的表現(xiàn)。

良

基本達(dá)到上述要求，但有不足之處

中

在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下下，有上述反映，但表現(xiàn)不明顯

弱

對(duì)有興趣的新事物表現(xiàn)出聽而不聞、視而不見，無動(dòng)于衷

淺談?dòng)螒虻倪\(yùn)用

導(dǎo)讀：培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力，提高警惕性，我們經(jīng)常玩《老鷹捉小雞》和《小兔子乖乖》的游戲。游戲簡(jiǎn)單明了，幼兒玩而不膩。

游戲是幼教的最基本活動(dòng)，是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，游戲?qū)τ變旱闹橇Πl(fā)展，情感發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展具有不可替代的著用。但是游戲在教學(xué)過程中怎樣運(yùn)用呢？是不是所有活動(dòng)都濫用游戲呢？我認(rèn)為游戲可靈活運(yùn)用。有時(shí)適度而止，有時(shí)可運(yùn)用多種游戲來明辨同一個(gè)事理，有時(shí)還可以用老游戲變成新玩法來達(dá)到活動(dòng)目的。

培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力，提高警惕性，我們經(jīng)常玩《老鷹捉小雞》和《小兔子乖乖》的游戲。游戲簡(jiǎn)單明了，幼兒玩而不膩。但是有時(shí)為了培養(yǎng)幼兒的跑、跳、爬、鉆以及平衡能力，我們經(jīng)常要進(jìn)行一些體育游戲。這些游戲基本上都在戶外完成。在戶外活動(dòng)空間開闊，幼兒活動(dòng)起來有時(shí)控制不住自己，幼兒運(yùn)動(dòng)量大，熱量大減導(dǎo)致體力下降。這時(shí)老師需控制幼兒游戲，即適度而止。教育幼兒要誠(chéng)實(shí)，我們經(jīng)常利用情境表演游戲《狼來了》和《手捧空花盆的孩子》。通過游戲，使幼兒明白了經(jīng)常說慌的人最終會(huì)象那個(gè)喊狼來了的孩子一樣被狼吃掉，而誠(chéng)實(shí)可信的人會(huì)象那個(gè)手捧空花盆的孩子一樣最終被當(dāng)選為國(guó)王。孩子們從這潛移默化的情境中體驗(yàn)到誠(chéng)信的可貴。這也正是游戲的升華。

培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作，互幫互助是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。我們要讓幼兒明白齊心協(xié)力的含義。運(yùn)用游戲，《拔蘿卜》和《小螞蟻運(yùn)大餅》，幼兒通過參與玩不同的游戲，體驗(yàn)團(tuán)結(jié)合作的快樂。

在某些活動(dòng)過程中玩游戲，剛開始玩時(shí)，幼兒興趣濃厚，但玩了幾遍下來，他們就感到厭倦了。這時(shí)老師可考慮把老游戲變成新玩法了。比喻說玩《開火車》的游戲吧。剛開始幼兒們跟著音樂邊唱邊跑，火車頭司機(jī)還用手比劃著握方向盤。幼兒們玩得很開心。但幾遍過后，孩子們就你推我拉地?fù)v亂。看到這個(gè)情況老師就把游戲的難度加深，花樣變多。如同樣是玩開火車的游戲，但在游戲中設(shè)置紅、綠燈，讓幼兒遵守交通規(guī)則。還有讓幼兒說出火車開往的地點(diǎn)如（北京、上海、深圳、香港、武漢、南昌）等地，讓幼兒從玩新游戲中了解許多地理和社會(huì)知識(shí)。提高了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而在游戲中獲得更多的喜悅感和成就感。總之，游戲在活動(dòng)過程中運(yùn)用要適時(shí)適度，游戲的內(nèi)容要與活動(dòng)的目標(biāo)一致。游戲的具體操作要適合各年齡特點(diǎn)，這樣游戲才能為完成教育目標(biāo)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。