淺談民間游戲在幼兒園的開發(fā)與利用

淺談民間游戲在幼兒園的開發(fā)與利用

[摘要]《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式?！泵耖g游戲作為一種游戲的形式，集趣味性、娛樂性和教育性于一體，樸實生動，取材方便，活動形式靈活多樣，是幼兒獲得快樂的重要來源，能促進幼兒多方面的發(fā)展。本文結合《綱要》與《指南》精神，及我園民間游戲課題的實施情況，淺談了民間游戲在幼兒園有效開發(fā)與利用的策略以及課題研究的成果、感悟。

[關鍵詞] 民間游戲　 開發(fā)　 利用

民間游戲是流傳于廣大人民生活中的嬉戲娛樂活動，是一種樸實生動，取材方便，活動形式多樣的游戲。它是我國優(yōu)秀民間文化的重要組成部分，給很多人帶來了童年的歡樂, 具有很強的趣味性及鮮明的民族特點和地方特色。它不但符合幼兒好動、好學、好模仿、好游戲的心理，而且易懂、易會。它能促進幼兒體、智、德、美諸方面的發(fā)展。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式?！庇螒蚴怯變和晟畈豢苫蛉钡囊徊糠?，民間游戲作為一種游戲的形式，也恰恰是孩子獲得快樂的重要來源，對幼兒的發(fā)展具有重要的作用。近年來我園在進行《民間游戲在幼兒園開發(fā)與利用的研究》的課題研究中,在《綱要》精神的引領下，對民間游戲的有效開發(fā)和利用進行了一些探索與實踐，讓民間游戲大大豐富了我園幼兒的生活，讓幼兒在玩民間游戲的過程中更加健康快樂地成長。

一、探索與實踐

（一）挖掘整理、改編創(chuàng)新

1.對具有地方特色的民間游戲進行調(diào)查分析，并挖掘、整理和研究適合幼兒玩耍的民間游戲。

（1）全園教師各顯神通，通過網(wǎng)上查找、書籍查閱、回憶詢問等，自主收集民間游戲。

（2）深入家庭、社區(qū)調(diào)查，向家長及相關社會團體征集民間游戲。為了收集到更多的民間游戲，首先，我們召開了家長會，向家長宣傳民間游戲在幼兒成長中的重要性，引導家長對民間游戲形成正確的認識，支持幼兒玩民間游戲。其次，全面發(fā)放調(diào)查問卷，動員全園的家長回憶小時候都玩過哪些民間游戲，師生、家長一起收集素材。把自己小時候玩過的游戲的名稱、玩法、規(guī)則和所需材料一一詳細記錄下來。我們通過各種途徑、各種形式，逐漸把多種民間游戲，如“獵人、老虎、槍”、“炒黃豆”、“丟手絹”、“指星星”、“木頭人”等一一展現(xiàn)在大家面前。

（3）根據(jù)游戲的不同類型、組織形式等，結合科學性、教育性、適宜性、趣味性等原則，選擇一些積極健康的、寓教于樂的、適合幼兒年齡特點的民間游戲，并對其進行適當?shù)姆诸愓?。如根?jù)年齡特點分為：適合小班年齡段的民間游戲（“指鼻子”、“金鎖和銀鎖”等）；適合中班年齡段的民間游戲（“頂鍋蓋”、“洗白菜”、“種蓮子”等）；適合大班年齡段的民間游戲（“跳皮筋”、“抓七子”、“五子棋”等）。

2.觀察分析幼兒對民間游戲的喜愛程度，對適合幼兒發(fā)展的民間游戲進行改編和創(chuàng)新。

民間游戲在一定程度上表現(xiàn)出時代和地方的局限性。因此，我們對收集到的第一手民間游戲資料，不僅做到去其糟粕，取其精華，更重要的是在保持其特有的游戲風格的基礎上，對游戲的內(nèi)容和形式進行適宜的改編與創(chuàng)新，使民間游戲更具科學性、思想性、教育性和可行性。

比如很多民間游戲都配有相應的兒歌、童謠，隨著時代的變遷，部分兒歌內(nèi)容已陳舊，所以我們對它進行改編，賦予其新的內(nèi)容，使之與時代精神、幼兒身心健康的發(fā)展相適應。又如有些游戲在進行過程中危險性較大，我們對其玩法、規(guī)則進行改編，使其內(nèi)容與形式更為豐富和靈活，充分滿足各年齡階段的幼兒的需要，像常見的“老狼老狼幾點鐘”，孩子們在往回跑時非常容易摔倒或與其他小朋友碰撞，我們將這個游戲與“我是蘿卜”結合起來，允許幼兒在逃避追逐的過程中立即蹲下說：“我是蘿卜”（或其他老狼不愛吃的東西），這樣老狼就不可以抓這個小動物了。

（二）合理創(chuàng)設游戲環(huán)境

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！标慂Q琴先生說過：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”為更好地發(fā)揮環(huán)境的育人功能，我們把幼兒園的環(huán)境從整體上進行了全新的布置，全方位、多角度地打造設計，形成了特色鮮明、品味高雅、開放互動的全新育人環(huán)境氛圍。走入我園，具有民間文化氛圍的環(huán)境讓人流連忘返，只要稍微留意就能閱讀出其中蘊含的教育信息。主要包括兩點：

1．園內(nèi)大環(huán)境

首先，我園戶外場地寬闊，我們充分利用這一資源，為幼兒創(chuàng)設良好、豐富的物質(zhì)環(huán)境，在平整的操場上畫上有情趣的五顏六色的大大小小的“圓圈”、“格子”、“鋪上鵝卵石的小路”等，以方便幼兒在離園時自由自主地玩上幾次“跳圈”、“跳?！薄ⅰ白咂胶饽尽钡?。

其次，我們把寬敞的走廊場地布置成“民間游戲廊”，提供豐富的民間游戲材料，如大型迷宮、竹影棋韻、快樂翻繩、滾鐵環(huán)等。幼兒可以在課間、離園時自由選擇玩耍。

另外，在幼兒的視線范圍內(nèi)，樓梯墻面上，我們布置了幼兒游戲時的照片，展示了不同年齡、不同班級的經(jīng)典游戲，讓幼兒在這樣的氛圍中受到潛移默化的影響。

2.班內(nèi)小環(huán)境

我園從園內(nèi)大環(huán)境到班級小環(huán)境都彰顯出民間特色。班班設有民間游戲區(qū)角，我們將具有經(jīng)典性的富有濃郁民間特色的，符合幼兒認知與情感需要的民間游戲在班級不同區(qū)域中展現(xiàn)，發(fā)揮不同的教育功效。班級根據(jù)幼兒的特點開辟了“印染”、“剪紙”、“棋樂”等特色活動區(qū)域，教師有目的、有計劃地投放材料，為幼兒走近民間游戲提供了自主活動的空間：剪窗花布置節(jié)日的教室，扎染手帕送給媽媽作節(jié)日禮物……幼兒在真切、豐富的民間游戲中愉快地參與活動，在與環(huán)境的互動中獲得有價值的學習經(jīng)驗和情感體驗。

（三）巧妙融入日?；顒?/p>

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”，“應因地制宜地為幼兒創(chuàng)設游戲條件”。因此，我們針對幼兒園的實際，將民間游戲作為教育的重要形式，充分利用教育途徑，讓幼兒盡情地玩耍、嬉戲，讓他們充分體驗民間游戲帶來的快樂。

1.將民間游戲滲透于幼兒一日生活的過渡環(huán)節(jié)中。

《綱要》指出:“要科學、合理的安排和組織一日生活，盡可能減少消極等待現(xiàn)象。”民間游戲種類豐富，取材方便，而且一般不受時間、場地、人數(shù)等條件的限制，具有很大的靈活性。我們進行有效選擇，優(yōu)化一日活動質(zhì)量，保證各環(huán)節(jié)過渡自然，以減少活動中幼兒等待的時間。

在組織游戲時，我們按各環(huán)節(jié)實際要求選擇適合的民間游戲，注意活動內(nèi)容動靜交替，環(huán)節(jié)過渡自然，幼兒等待時間短等。如：晨間活動及離園前活動，幼兒在室內(nèi)玩起了“雞吃蟲”、“指鼻子”、“金鎖銀鎖”等民間游戲；餐前飯后幼兒玩“掐小狗”“東南西北”等活動量較小、較安靜的游戲；活動間隔時的零散時間, 選擇“翻繩”、 “彈蠶豆”、“石頭,剪子、布”等不受時間、場地限制，便于收攏的游戲。

2.把民間游戲融入到幼兒園日常教學中。

在日常教學中，我們密切結合教學內(nèi)容選取適當?shù)拿耖g游戲，以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動地游戲，尤其是在體育教學活動中。許多民間游戲能促進幼兒走、跑、跳、鉆等大肌肉動作，例如：“跳繩”、“腳尖腳跟腳尖踢”、“揪尾巴”等。一部分民間游戲又能發(fā)展手的小肌肉群和手眼的配合協(xié)調(diào)，例如：“挑花線”、“抓七子”、“彈蠶豆”等。因此，我們在預設活動計劃時，按照教育目標適當選用適合年齡特點、班級實際情況的民間游戲。例如，中班上學期促進動作發(fā)展目標之一--跑：“在一定范圍內(nèi)四散地追逐跑”。此目標分別制定在月、周計劃中，最后落實于日計劃中完成。在預設活動時，我們按班級實際情況分別選擇“老狼老狼幾點鐘”“瞎子摸人”“我是蘿卜”等民間游戲。它們能很好地實現(xiàn) “在一定范圍內(nèi)四散追逐跑”的目標，且游戲形式生動有趣，幼兒在愉快的嬉戲中發(fā)展跑的動作，達到目標要求。

3.讓民間游戲走進幼兒園區(qū)域活動。

在區(qū)域活動中，教師有目的、有計劃地投放材料，支持幼兒開展民間游戲。把一些適合幾個人進行的小型民間游戲搜集起來，根據(jù)游戲的特點分成益智游戲、美工游戲、語言游戲等，然后在各區(qū)角投放相應的民間游戲材料，開展相應的民間游戲活動。如在益智區(qū)投放 “找東南西北”“刮刮片”“玩火柴棒”等，使幼兒在輕松的狀態(tài)下積極開動腦筋；在探索區(qū)投放“拉紐扣”“捻捻轉”等游戲材料，幼兒自己發(fā)現(xiàn)或在老師的引導下發(fā)現(xiàn)問題，怎么才能使紐扣在雙手一開一合的拉扯中像著了魔一樣飛轉起來，使幼兒在輕松愉悅的游戲中學會觀察與探究；在美工區(qū)增加“剪紙”、“編織”等材料，在活動中培養(yǎng)了幼兒的細心和耐心，同時也激勵了幼兒大膽實踐積極創(chuàng)新，其審美能力也得到了提高；在體育活動區(qū)，投放“高蹺” “毽子”“風車” “皮筋”等，用幼兒感興趣的方式發(fā)展了基本動作，提高了動作的協(xié)調(diào)性、靈活性，培養(yǎng)了幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度。

二、收獲與快樂

（一）發(fā)展了幼兒良好的心理品質(zhì)

開展民間游戲，擴大了幼兒園的游戲范圍，豐富了幼兒的生活內(nèi)容，他們在玩手、動腳與全身活動類型的民間游戲中動作的發(fā)展是顯而易見的，身體素質(zhì)得到提高，而且在玩的過程中他們的注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力、語言、思維、情感、集體意識及社會性交往能力都得到了潛移默化的促進。民間游戲為幼兒提供了自我教育的機會。他們從民間游戲中不僅學會了遵守規(guī)則、平等待人、團結合作，還能克服自身任性、以自我為中心等不足，從而幫助幼兒形成良好的品質(zhì)，促進了幼兒個性的健康發(fā)展。

（二）提升了教師科研意識和水平

首先，進一步提升了我園教師“以幼兒為本”的科學教育觀念。在民間游戲的開發(fā)與利用中，我園教師以幼兒為主體，尊重幼兒個性，堅持“觀察在前、目標在后”、“目標在前、活動在后”的原則。確立了新的價值觀、兒童觀、發(fā)展觀，順應了“教師要為幼兒發(fā)展服務”的觀點。在民間游戲活動中，我園教師會想方設法激發(fā)幼兒的活動興趣，合理安排游戲時間與內(nèi)容，努力挖掘、實現(xiàn)民間游戲的不同價值及價值最大化，使幼兒在玩民間游戲的過程中獲得多方面的發(fā)展。

其次，提升了全園教師的科研意識、科研水平。在課題的實施中，我園教師認識提高了，視野拓寬了，科研意識、能力提高了，實現(xiàn)了從“模仿型”、“經(jīng)驗型”向“科研型”、“創(chuàng)新型”的轉變。每一位教師都在實踐中思考如何更好地開展民間游戲，落實課題計劃，其計劃能力強了，反思能力強了，組織能力也強了，獲得了開展課題研究、問題研究的有益經(jīng)驗。教師們學習了如何進行調(diào)查，如何進行觀察，如何進行資料整理、分析評估等。

（三）建構初步的民間游戲園本課程YJS21.COm

我們努力學習相關理論，用理論指導實踐，努力依據(jù)幼兒年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律對民間游戲進行系統(tǒng)歸類整理，為建構初步的民間游戲園本課程充實了文本資料。

1.對篩選的民間游戲進行詳細規(guī)范記錄，便于學習。

對篩選出來的眾多民間游戲，進行了詳細的規(guī)范記錄，如名字的不同叫法、游戲準備、游戲目的、游戲適合年齡、游戲玩法與規(guī)則、游戲的改編等等，整理成冊打印出來，并建立電子文檔。這樣方便教師交流學習，迅速掌握更多的民間游戲。

2.根據(jù)實際需要，靈活改編游戲、調(diào)整規(guī)則。

各班在實際開展民間游戲的過程中，有的會發(fā)現(xiàn)一些問題，需要調(diào)整規(guī)則等，教師及時反饋，提供建議并記錄下來。如果是各班級開展中的共性問題，可以直接調(diào)整該游戲，如果是個別的，調(diào)整方案可作為該游戲的備選方案。

3.對民間游戲進行歸類。

民間游戲四季篇分類：根據(jù)游戲中反映的內(nèi)容的季節(jié)特點或活動量大小，進行民間游戲的季節(jié)分類，制定民間游戲的四季篇。

民間游戲發(fā)展體能分類：根據(jù)民間游戲發(fā)展幼兒動作、能力的不同側重點來分。如有的是鍛煉平衡能力的、有的是鍛練跑跳技能的，有的是鍛煉手臂力量、有的是鍛煉全身協(xié)調(diào)能力、有的是鍛煉身體控制能力的。

民間游戲年齡段分類：根據(jù)民間游戲本身的難度大小，進行相對性劃分，歸類小、中、大班適宜的游戲。

（四）在家園配合中開發(fā)教育資源

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒園的家長來自各行各業(yè)，家長的職業(yè)、閱歷與專長等是幼兒園寶貴的教育資源，挖掘家庭的教育資源，把家長請進班級，讓家長作為一分子參與到幼兒園課程的改革中，對幼兒課程目標的落實有著不可估量的收益。我們開展的豐富多彩的親子活動中，請家長和幼兒共同玩精彩的民間游戲，家長都給予了熱心的支持，這不僅密切了家園聯(lián)系，融洽了親子感情，對民間游戲的深入推廣也很有意義。

（五）節(jié)省資源，彌補經(jīng)費的不足

幼兒民間游戲靈活、自由度大，一般不受時間、空間等條件的限制，所需要的玩具材料也簡便，可以發(fā)動教師自制玩具。如我園教師在實踐研究中，利用課余時間制作了數(shù)百件玩具，為全園節(jié)約了一大筆經(jīng)費。

三、思考與感悟

（一）幼兒民間游戲作為我國優(yōu)秀民間文化的一個組成部分，充分挖掘了身邊的教育資源，以追求最大的教育利益。但隨著時代的發(fā)展，民間游戲正逐漸走出我們的生活。雖然我園將民間游戲作為課題研究，取得了明顯效果，但如何將我們的課題成效推廣開來，如何與更多的開展此課題的姐妹園進行聯(lián)合研究，還需進一步的工作。

（二）雖然我們也利用家庭、社區(qū)資源，但如何更好的、更深入的利用這些資源，如何結合我園所處的環(huán)境為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，也需不斷的進一步研究。

（三）民間游戲蘊涵著豐富的現(xiàn)代教育價值和發(fā)展?jié)摿?是幼兒健康成長的良好伴侶。我們應充分利用好民間游戲，讓它們像璞玉般散發(fā)出奇異的光彩，讓幼兒在民間游戲中快樂成長！

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淺談在民間游戲中發(fā)展幼兒的社會性

所謂社會性，是指人在形成自我意識，進行社會交往，內(nèi)化社會規(guī)范，進行自我控制及進行其它社會活動時所表現(xiàn)出來的心理特征。社會性發(fā)展是幼兒心理發(fā)展的一個重要方面。一個幼兒如果沒有良好的社會性，不懂得如何做人、如何適應社會生活，沒有社交的能力及與人協(xié)作的精神，那么，他的心理發(fā)展就是不全面的。80年代中期，“日、美、歐學前教育、保育會議”就呼吁兒童個性的全面發(fā)展，特別提出要重視兒童的社會性和情感的發(fā)展?，F(xiàn)代社會對人才的要求也越來越偏重溝通協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作精神等。幼兒期是孩子發(fā)展的關鍵期，作為幼兒的啟蒙老師，應給予幼兒正確的引導，以促進其良好社會性品質(zhì)的形成。我國學前教育專家盧樂山曾說：“兒童從自我中心過渡到做一個社會的人，重要的變化在游戲之中?！笨梢姡螒蚴俏覀兿蚝⒆舆M行社會化教育的重要途徑，而屬于傳統(tǒng)文化的民間游戲，因為它易學、易會、易傳、及具有較強的趣味性等特點，也深受孩子們的喜愛。而且民間游戲在經(jīng)過漫長的時間隧道以后，它所蘊含著的不同民族、不同地方的民間氣質(zhì)和文化素養(yǎng)非常濃厚。同時它也有約定俗成的游戲規(guī)則，游戲中也蘊含著道德規(guī)范，行為準則等，都會時時出現(xiàn)在孩子的游戲之中，使孩子們在游戲的假想中，在一次次的反復感受、實踐中，他們的社會道德知識、道德行為、道德情感等社會性的發(fā)展不斷得到擴大、鞏固、升華。

一、幫助幼兒獲得成功，增強幼兒的自信心。

有位哲人說：“自信心是每個人事業(yè)成功的支點，一個人若沒有自信心，就不可能大有作為。有了自信心，就能把阻力化為動力，戰(zhàn)勝各種困難，敢于奪取勝利?！薄队變簣@教育指導綱要（試行）》中社會領域對幼兒發(fā)展的第一個目標就是：“能主動地參與各項活動，有自信心”，可見也把幼兒自信心的發(fā)展放在了首位。實踐證明，民間游戲特別是民間體育游戲的開展能夠幫助孩子增強自信，培養(yǎng)快樂的情感。

民間體育游戲具有趣味性、娛樂性、隨機性等特點，它的內(nèi)容一般是生動具體，形式也非?；顫?、輕松，同時還配有節(jié)奏明快、郎郎上口的兒歌、繞口令等，非常受孩子們的歡迎，孩子們在游戲活動過程中能得到強烈的情感體驗。每當孩子們在克服困難，學會某種動作時，他們都會產(chǎn)生一種喜悅心情，感到自己有所進步而增強了自信心。如：在大班開展的“斗雞”游戲，大部分孩子很快掌握了斗賽的技能，勇敢地和同伴進行較量，但也有個別很膽怯的孩子，不敢和同伴斗賽。這時我就有意識地請能力、體力相當?shù)暮⒆舆M行互動游戲。經(jīng)過老師的不斷鼓勵，并在同伴加油聲下，孩子嘗試參與了。正因為體力相當，孩子之間的懸殊不大，從中孩子也體會到了游戲的快樂。在這不經(jīng)易間，孩子的自信心就樹立起來了。此外，如果孩子們在練習一個基本動作或進行某項比賽時，通過自己的努力完成了任務，老師應該及時地給予表揚、鼓勵，讓孩子們看到自己的進步，從而產(chǎn)生一種快樂與滿足的情感體驗。使孩子在今后面臨困難時，都會自覺的充滿信心去努力克服困難。

二、利用集體評價的方式，加強幼兒的規(guī)則意識。

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！鄙鐣?guī)則和日常生活規(guī)則的教育是幼兒階段社會性教育的重頭戲。《幼兒園教育指導綱要（試行）》的社會領域第三個教育目標提出的是：“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則?！备黝愑螒蚴怯變簣@日常教學活動開展的重要手段，開展游戲能幫助幼兒建立良好的規(guī)則意識。皮亞杰說過：“兒童游戲包含著大千世界的一種縮影。這種游戲中的微型世界反映了由一系列約定俗成的社會規(guī)則所建立起來的人際關系。”而許多民間游戲的順利進行，都取決于幼兒對游戲規(guī)則的掌握，如：切西瓜、貼人、貓抓老鼠等。只有共同遵守規(guī)則，才能齊心協(xié)力地完成一種活動。在平時的游戲中，它們的趣味性都會對幼兒產(chǎn)生誘惑，從而破壞某些規(guī)則。如何使他們控制自己的行為遵守規(guī)則，從新的角度看問題，成為我們和孩子開展游戲時思考的方向。例如：民間游戲“丟手帕”，它的規(guī)則是：幼兒圍成一圈坐在地上，其中一個幼兒在小伙伴的兒歌聲中有節(jié)奏的繞圈跑，并偷偷地把手帕丟到其中一個小朋友的后面，邊上的幼兒不能說出手帕在誰的后面。如果被丟到手帕的幼兒因沒有發(fā)現(xiàn)自己后面的手帕仍坐在地上，而被丟手帕的小朋友抓住，那么，被抓住的幼兒就要向大家表演一個節(jié)目。絕大多數(shù)幼兒都能遵守規(guī)則，但是，頑皮的幼兒卻難以遵守，經(jīng)常會說出手帕在誰的后面。此時，我就采取集體評價的方式，請大家來評價這種游戲行為，從而促使幼兒遵守游戲規(guī)則，使幼兒的規(guī)則意識不斷得到鞏固和擴大。

三、以合作性競賽形式，培養(yǎng)幼兒團結協(xié)助的精神。>

同齡孩子集體的相互影響，在孩子成長中具有重要的作用。在民間游戲中，對幼兒進行道德品質(zhì)教育的內(nèi)容是很生動、廣泛的。在游戲中，幼兒經(jīng)常需要扮演角色，角色中的思想、行為、情感、態(tài)度將直接或間接地影響著幼兒的思想、行為習慣，從中學會正確處理人與人之間的關系，學會一些好的品質(zhì)，如團結友愛、協(xié)調(diào)合作、克服困難、集體主義精神等。因此，我們老師在設計游戲活動時，盡量選擇一些有競爭性質(zhì)的、合作意識強的活動。如我們經(jīng)常和孩子開展的游戲“抬轎子”競賽活動，需要兩個人用手搭一座轎子，另一個人就坐在轎子上，然后走到終點，孩子們知道要在游戲中取得勝利，就必須與同伴友好合作、互相幫助，克服困難。在這過程中幼兒逐步增強了合作意識，幼兒的合作能力在原有的基礎上有了發(fā)展，他們體驗到了合作的重要和快樂，孩子們更加活潑開朗了。再如游戲“炸碉堡”接力賽，做碉堡的孩子知道要與同伴合作游戲外，他還必須遵守游戲的規(guī)則，克服自己的沖動，學會忍耐、等待，與他人輪流游戲。而在接力賽奔跑的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)互相碰撞的現(xiàn)象，老師就會及時鼓勵孩子互相道歉原諒對方。由此可見，民間游戲活動為培養(yǎng)孩子良好的社會適應能力及良好的個性品質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件和機會。我國教育家陳鶴琴先生說過：“在運動比賽中，我們可以學習許多做人做事的美德、合作、犧牲、互助都是可以在團體中養(yǎng)成?！?/p>

四、給予幼兒對話、協(xié)商的機會，促進交往能力的發(fā)展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中社會領域的指導要點中指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導?！泵耖g游戲與幼兒社會性的發(fā)展有密切關系。研究表明：積極的社會化更可能出在自由游戲中，而不是出現(xiàn)在成人組織或設計的活動中。

首先，民間游戲提供了語言表達的環(huán)境。游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學會了表達，豐富了詞匯，而且兒歌趣味性強，有節(jié)奏性，朗朗上口。如游戲“炒黃豆”，兩個幼兒在游戲的同時用語言“炒、炒、炒黃豆，炒炒黃豆翻個身”等，兩人邊念兒歌邊拍手，使他們心情愉快，增進了同伴間的情感交流。

其次，由于幼兒個性有差異，在游戲過程中難免會發(fā)生不同意見，產(chǎn)生各種矛盾。這就需要進行充分協(xié)商，統(tǒng)一意見，協(xié)調(diào)彼此的行動，達到合作的目的。例如：孩子在玩民間游戲“貓抓老鼠”時，扮演貓和老鼠的幼兒為“老鼠怎樣算被抓住‘”而爭執(zhí)起來。這個說他“的衣服被老貓碰到了就算抓住”，那個說自己“已經(jīng)逃出老鼠籠就不算被抓住”。這時，我讓孩子們回到身邊，讓他們互相討論商量，制定一個“被抓住”的標準，我引導他們統(tǒng)一了意見，最后，他們又愉快地玩起了游戲。在游戲中，幼兒平等的關系，使他們有多方面的交流，并且相互影響著，教師要指導孩子學習換位思考，使他們真正體會到自己是集體中的一員，學會站在他人的立場上看自己，意識到自己和他人的關系，逐漸學會服從人們之間關系的準則，而克服自我中心，形成適應社會需要的社會性行為。正如瑞吉歐教育理念所說的：“兒童是堅強的，他們有能力擔當自我成長過程的主角，兒童之間盡管有著一定的差異，但他們都試圖通過與別人的對話，互動與協(xié)議來找到自己的定位，找到與別人的共同點與不同點。

社會教育是做人的教育。豐富幼兒社會教育的內(nèi)容，采取多樣的社會教育形式，讓幼兒而在充滿趣味的游戲中使身心得到全面，健康地發(fā)展。

論少數(shù)民族地區(qū)幼兒園民間游戲的開發(fā)與利用

導讀：民間游戲的內(nèi)容豐富有趣，種類繁多，形式靈活，很多游戲不受場地、設備、人數(shù)、時間的限制，因此，教師可以把民間游戲靈活機動地貫穿于幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中。教師應特別重視幼兒入園活動這一環(huán)節(jié)，因為入園活動是幼兒能否愉快地開始一天生活的關鍵。

我國是一個多民族國家，各個少數(shù)民族都有著自己絢麗多彩的民族文化，這成為少數(shù)民族地區(qū)幼兒教育的豐富資源。一般來說，民族文化教育有兩種形態(tài)，一種是非正規(guī)教育，也稱傳統(tǒng)教育，是指歷史上自發(fā)形成的一種內(nèi)生式教育，包括民族幼兒家庭教育和民族幼兒社會教育，教育工作由長者、巫師等承擔，在具體的生活場景中開展教育活動，教育內(nèi)容具有隨機性與靈活性的特點；另一種是正規(guī)教育，也稱現(xiàn)代教育，是指以民族托兒所、民族幼兒園為主的各種專門機構及社會組織對民族幼兒實施的啟蒙教育，有專職教師、正規(guī)教材以及固定的時間與場所。〔1〕這種正規(guī)形態(tài)的幼兒民族文化教育，一方面要增強幼兒的民族文化認同感，促進民族文化的傳承；另一方面也擔負著改善民族地區(qū)生產(chǎn)生活質(zhì)量、促進民族地區(qū)現(xiàn)代化的重任。然而，在當前主流文化的話語霸權之下，正規(guī)形態(tài)的民族幼兒教育卻迷失了前行的方向，脫離了民族文化與民族生活的現(xiàn)實，忽略了自己的民族傳統(tǒng)文化，導致年輕一代文化疏離現(xiàn)象日益突出。換言之，在我國少數(shù)民族地區(qū)的幼兒教育中普遍存在著“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”斷裂的問題。貴州省松桃苗族自治縣的幼兒教育就是其中的典型代表。

松桃苗族自治縣位于貴州省東北部,地處湘、黔、渝二省一市交界處。全縣面積3400平方公里，轄13個鎮(zhèn)15個鄉(xiāng)503個行政村，有65.3萬人口，其中苗族人口占總人口的43%，是一個以苗族為主,多民族雜居的地方。全縣現(xiàn)有學前教育機構23所，學前班245個，在園（班）幼兒11063人。這些學前教育機構的辦學條件參差不齊，但總體來說都不盡如人意。條件差的幼兒園甚至只有一間房屋和一些簡單的教育設備。教室內(nèi)空間利用不足，環(huán)境布置缺乏童趣。幼兒園教育活動安排松散，隨意性較大，以集體授課為主要教學形式，以讀、寫、算能力的培養(yǎng)為主要任務。教學內(nèi)容大多照搬固定教材，很少涉及本民族傳統(tǒng)文化。少數(shù)民族幼兒對本民族文化的一些了解基本來自祖輩以及生活環(huán)境的影響。

美國學者沃爾特(F．Waher)曾說，沒有接受本族文化教育的學生固然可能產(chǎn)生疏遠感和無根感，但缺少主流文化教育的學生將會失去許多經(jīng)濟、政治和社會性的機會。意思是說，在少數(shù)民族地區(qū)的幼兒教育中必須處理好“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”及民族文化與主流文化之間的關系。因此，解決“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的斷裂問題是我國少數(shù)民族地區(qū)的幼兒教育必須直面的嚴峻挑戰(zhàn)。

民間游戲作為民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它是幼兒有目的、有意識地通過模仿和想象反映周圍現(xiàn)實生活的社會性活動。這種社會性活動反映的主要是幼兒已經(jīng)熟悉的、理解的、感興趣的、印象突出并有真正感情的生活體驗，因而有著獨特的教育價值?！?-4〕隨著社會的不斷發(fā)展，民間游戲在繼承中不斷創(chuàng)新，不斷被賦予新的時代內(nèi)涵，在少數(shù)民族地區(qū)的幼兒教育中架起了連接“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的橋梁。因此，合理地開發(fā)與利用民間游戲是實現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)幼兒教育中“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”對接的重要策略。本文擬以貴州省松桃苗族自治縣為例，分析少數(shù)民族地區(qū)幼兒園民間游戲開發(fā)與利用存在的問題及成因，探討少數(shù)民族地區(qū)幼兒園民間游戲開發(fā)與利用的策略。

一、少數(shù)民族地區(qū)幼兒園民間游戲開發(fā)與利用存在的問題及成因

1.存在的問題

（1）價值取向的偏頗。長期以來，一些少數(shù)民族地區(qū)在推進現(xiàn)代化的進程中，對本民族傳統(tǒng)民間游戲在幼兒園教育中的價值認識不足，對開發(fā)利用民間游戲的重視不夠。根據(jù)筆者對貴州省松桃縣的調(diào)查，教師組織的游戲主要來自教材，近一半的教師對于本民族的民間游戲并不了解。甚至有些教師還認為，為了改變本地貧窮落后的現(xiàn)狀，根本沒有必要將本土文化引入日常教學中。在這些教師的觀念中，似乎只有舍棄傳統(tǒng)的本土文化才能實現(xiàn)現(xiàn)代化。同樣，家長對民間游戲也存在偏見。家長望子成龍心切，盼望自己的孩子能夠走出大山，融入主流社會，因而熱心于對孩子進行特長培養(yǎng)，要求孩子參加各種特長興趣班的學習。價值取向的偏頗導致不少民族民間游戲瀕臨失傳。

（2）民族性與地方性的缺失。苗族社會的傳統(tǒng)教育主要包括三個方面：生產(chǎn)教育、風俗習慣教育和軍事教育?！?〕我們在對松桃縣城以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)幾所幼兒園的走訪中發(fā)現(xiàn)，幼兒園教育中存在著游戲內(nèi)容不適宜當?shù)匚幕兔褡鍌鹘y(tǒng)，與現(xiàn)代文明成果分離的現(xiàn)象。幼兒玩“過家家”時用的娃娃是金發(fā)碧眼的洋娃娃，而不是苗族的民族娃娃；幼兒玩“小舞臺”游戲時穿的是各種各樣的“公主裙”、“王子服”，而不是苗族人民自己的“旗幟服”；幼兒演奏“小鼓咚咚”時用的是西洋樂隊里的小鼓，而不是苗族人民千百年來用以表現(xiàn)自豪與喜悅的八面鼓……總之，在這些苗族幼兒園的游戲里幾乎看不到苗族傳統(tǒng)文化的影子。民族性與地方性的缺失導致少數(shù)民族地區(qū)幼兒教育愈來愈遠離本民族文化生活的現(xiàn)實。

（3）幼兒主體性的喪失。筆者在考察中發(fā)現(xiàn)，大部分教師組織幼兒游戲時幾乎都是一種程序：首先介紹游戲規(guī)則，接著帶領幼兒一起開展游戲，最后讓幼兒自己進行游戲，或者分組進行比賽。整個游戲過程幾乎都是以教師為中心，幼兒一步一步按照教師的指示在活動，幼兒很少有自己思考、相互交流的機會。幼兒在游戲中的主體性幾乎完全喪失，只是跟著教師的步調(diào)在活動。

2.問題的成因

（1）教育基礎薄弱。松桃縣教育基礎相對薄弱，當?shù)卣畬τ變航逃度氩蛔?，大多?shù)幼兒園往往只有幾間教室，沒有必要的活動設施。在農(nóng)村，幼兒園往往只有一間教室，所以農(nóng)村幼兒園往往被稱為幼兒班，不足小學入學年齡的幼兒共處一班。在這些農(nóng)村幼兒園里，教室十分簡陋，沒有必要的活動設施，桌椅板凳通常由幼兒自己從家里帶來。很多農(nóng)村地區(qū)甚至連幼兒班也沒有，幼兒的學前教育由附屬在村級小學的一年制學前班完成。更有甚者，不少農(nóng)村小學連附設的學前班也沒有，學前兒童與小學一年級學生同班上課，被稱為“跟讀生”。當?shù)赜幸粋€大平鄉(xiāng)，那里幾乎沒有正規(guī)的學前教育機構，在鄉(xiāng)里唯一的小學里有一間很大的教室，教室里密密麻麻擠滿了3~6歲年齡不等的幼兒。教室里沒有活動區(qū)角，也沒有圖書和游戲材料。教師的任務僅僅是看好幼兒，教他們學寫簡單的字以及唱幾首老掉牙的歌。教育基礎薄弱使少數(shù)民族地區(qū)幼兒園缺乏民間游戲開發(fā)與利用的條件。

（2）教育理念滯后。少數(shù)民族地區(qū)的幼兒文化教育應體現(xiàn)多元性與本土性并重的原則，既要考慮文化的本土性，重視教育在傳承文化中的作用，又要考慮時代發(fā)展對幼兒的要求，把這些教育內(nèi)容融入到既具有時代氣息又具有傳統(tǒng)民族文化特色的幼兒民族文化教育活動中。然而，從松桃縣第一所正規(guī)幼兒園——實驗幼兒園開辦到如今的20多年時間里，松桃縣從未有過一套既反映最新課程理念又能針對本地幼教特點、適應本地文化的幼兒園課程體系。教師在平時的教學中幾乎都是照搬教材。在這樣的教育理念下，自然沒有民間游戲的立足之地。

（3）師資隊伍素質(zhì)不高。在松桃縣城里的幼兒園，教師雖然經(jīng)過正規(guī)學前教育培訓畢業(yè)上崗，但工作以后接受繼續(xù)教育的機會非常有限，難以獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村的情況更加糟糕，幾乎沒有合格的幼兒園教師。由于農(nóng)村幼兒園教師的待遇一直沒有得到很好解決，工資低，又缺乏保障，所以正式幼兒師范院校畢業(yè)生都不愿意到農(nóng)村幼兒園任教，農(nóng)村幼兒園只能聘用從小學分流的教師，或者聘請初、高中畢業(yè)生擔任教師。教師隊伍素質(zhì)不高，缺乏課程開發(fā)的意識和能力，這是少數(shù)民族地區(qū)幼兒園民間游戲開發(fā)與利用的最大障礙。

二、少數(shù)民族地區(qū)幼兒園民間游戲開發(fā)與利用的策略

1.提高認識，更新觀念

少數(shù)民族地區(qū)政府和教育行政管理部門應在思想上對開展民族民間游戲引起足夠重視，增加學前教育經(jīng)費的投入，利用有限條件為民間游戲開發(fā)與利用提供便利。比如注重師資隊伍建設，定期對幼兒園教師進行系統(tǒng)培訓，提升教師隊伍的整體素養(yǎng)，增強教師課程開發(fā)的意識和能力，樹立“尊重民族多元、強化民族認同、形成國家一體”的基本理念，〔6〕尤其要從思想上糾正教師對民間游戲的錯誤觀念。同時，在當?shù)亟逃姓块T和教研機構的引導和大力支持下，部分幼兒園可以將民間游戲作為特色課程加以開發(fā)和利用。

2.創(chuàng)設民間游戲環(huán)境

為了使少數(shù)民族地區(qū)幼兒園更好地開發(fā)和利用民間游戲資源，教育行政部門、教研機構和幼兒園都應努力創(chuàng)造必要的條件。尤其是物質(zhì)環(huán)境，它是開展民間游戲必要的引發(fā)和支持條件，主要包括游戲的時間、場地、玩具材料等。在美工區(qū)可以增加泥塑、剪紙、編織、棒針十字繡、蠟染等材料。這些美工活動可以培養(yǎng)幼兒的細心和耐心，同時也可以激勵幼兒大膽實踐，積極創(chuàng)新。在音樂表演區(qū)可以投放彩綢、綢扇、民間八面鼓、民間表演頭飾、服裝等。幼兒穿上本民族的漂亮服裝，敲著八面鼓，載歌載舞，感受著優(yōu)美的韻律和富有變化的節(jié)奏，體驗著苗族民間藝術的美，可以增強幼兒的民族自豪感，陶冶幼兒的情操。在體育區(qū)可以投放高蹺、沙包、皮筋、跳繩等，使幼兒在快樂游戲中增強體質(zhì)。此外，幼兒園還可以建立民間游戲玩具展示區(qū)，在展示區(qū)里擺放一些具有民族文化特色的玩具材料，這樣既可以方便幼兒認識民間游戲，又可以方便幼兒取用，自由開展游戲活動。

3.凸顯民間游戲的民族性與地方性

經(jīng)典、傳統(tǒng)的民間游戲都具有鮮明的民族特色和地方性，不同的民族、不同的地區(qū)都有各自的民間游戲，反映了民族傳統(tǒng)文化和地方文化的精髓。如松桃苗族自治縣依山傍水，風景秀麗，古色古香，民風淳樸。在長期的歷史發(fā)展過程中，這里的苗族人民在服飾、節(jié)慶、婚嫁、喪葬、娛樂、禮節(jié)、禁忌、飲食等方面形成了自己獨特的文化。幼兒園開展民間游戲，理應體現(xiàn)、利用和開發(fā)這些文化資源，凸顯民間游戲的民族性與地方性。

“七月七”是苗族傳統(tǒng)鼓會，每年農(nóng)歷的七月初七，苗族人民便穿戴一新，歡聚鼓場，擊節(jié)敲鼓，翩翩起舞，縱情歡樂。幼兒園教師可以帶領幼兒到鼓會上體驗傳統(tǒng)節(jié)日氣氛，了解苗族傳統(tǒng)鼓會的內(nèi)容和精湛的擊鼓技巧。然后教師可以在幼兒園中創(chuàng)設環(huán)境，引導幼兒玩“鼓會”的游戲，讓幼兒在“鼓會”游戲中學習人們的語言、擊鼓動作、交流方式，體驗苗族人民熱愛生活、積極向上的精神。幼兒園教師還可以引導幼兒在角色游戲中欣賞、品嘗、親手制作自己家鄉(xiāng)的美味食物，引導幼兒在表演游戲中了解本民族豐富的民族歌舞文化，感受本民族藝術的美。

4.民間游戲的繼承與創(chuàng)新

在當今多元文化教育背景下，少數(shù)民族地區(qū)的幼兒教育既要繼承本民族傳統(tǒng)文化的精髓，又要善于吸收其他民族尤其是現(xiàn)代文化的先進內(nèi)容，而不能固守“傳統(tǒng)”，更不能固步自封，這樣才能使民族傳統(tǒng)文化不斷煥發(fā)生命的活力，不斷發(fā)揚光大。苗族是一個相對封閉的民族，這雖然使苗族傳統(tǒng)文化相對完好地保留下來，但在外來文化的強大沖擊下顯得缺乏抵抗力與適應力。如在松桃縣，一些幼兒園為了趕上時代的“教育步伐”，一味地追求“現(xiàn)代”教育，幾乎摒棄了本民族傳統(tǒng)文化的精髓，但同時又無法真正感受和適應“現(xiàn)代”教育的影響，最終迷失了前進的方向。

由此可見，在少數(shù)民族地區(qū)幼兒園民間游戲的開發(fā)與利用上，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關系。比如軍事教育是苗族傳統(tǒng)教育的重要內(nèi)容，角斗、騎射、刀劍、武術等傳統(tǒng)教育在苗族社會中極為普遍。幼兒園在體育游戲中引入這些傳統(tǒng)的民間文化，有利于幼兒體驗苗族人民堅韌不拔和機智勇敢的民族精神，但如果一成不變地將這些文化引入游戲中，則很可能強化幼兒的攻擊性行為。因此，幼兒園在組織這類游戲時，應對其進行教育性改造，在吸收和保留其堅韌不拔、機智勇敢的民族精神內(nèi)核的基礎上，注入和諧、合作、公正、競爭的時代理念。

5.在幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中有機融入民間游戲

民間游戲的內(nèi)容豐富有趣，種類繁多，形式靈活，很多游戲不受場地、設備、人數(shù)、時間的限制，因此，教師可以把民間游戲靈活機動地貫穿于幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中?！?〕教師應特別重視幼兒入園活動這一環(huán)節(jié)，因為入園活動是幼兒能否愉快地開始一天生活的關鍵。在營造溫馨環(huán)境的同時，為幼兒準備一些發(fā)展小肌肉或手眼協(xié)調(diào)能力的民間游戲，如“七巧板”、“抓籽”等，可以使幼兒獲得愉悅的體驗。在餐前活動時，教師可以提供多種小肌肉群游戲，如“大拇哥”、“拍手歌”、“玩叉繩”等，供幼兒選擇，使幼兒帶著愉快的心情進餐。幼兒離園也是一日活動中的關鍵環(huán)節(jié)，這時幼兒情緒不太穩(wěn)定，教師容易顧此失彼。教師可以為幼兒提供“彈蠶豆”、“煙盒三角塊”、“拍手游戲”等，避免幼兒因無所事事而煩躁不安?？梢姡谝蝗丈罡鳝h(huán)節(jié)中有機融入民間游戲，不僅能使一日生活各個環(huán)節(jié)自然過渡，而且能充分發(fā)揮民間游戲獨特的教育價值，不失為開發(fā)與利用民間游戲的一個好選擇。

淺談幼兒課間領域游戲的開展

目前，大部分幼兒園在智力教育中都比較強調(diào)上課，通過課堂教學使幼兒獲得一定的知識、技能。上課確實是智育的一個重要途徑，但并不是唯一的途徑。在教學實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲和其它實踐活動中所獲得的知識往往比課堂上更多、更活。所以，我們應該重視開展課間游戲，把課間的游戲活動與上課有機結合起來，而不是把上課作為一種孤立的學習過程。課間領域游戲是指課間在老師的引導下，在預先設定的領域游戲區(qū)內(nèi)，通過游戲，讓每個幼兒都動手、動腦，從而認識自然、認識社會、獲得知識的一種活動方式。

在教學實踐中，我們結合實際，對如何開展課間領域游戲做了一些初步的嘗試。我們開展的課間領域游戲包括四個方面的內(nèi)容，即語言領域、自然領域、藝術領域和社會領域。這四個領域又分別包括許多相關的具體內(nèi)容，分別是：語言領域：包括普通話和兒童文學作品兩大類，即幼兒聽、說、早期閱讀和寫前訓練的基本內(nèi)容。自然領域：包括幼兒生活中經(jīng)常接觸到的各種事物和現(xiàn)象，如動物的外形特征和習性;植物的形態(tài)、生長規(guī)律和生長的基本條件;天氣、季節(jié)的變化規(guī)律等等。其次還包括一些簡單的科學現(xiàn)象，如聲、光、電、磁等及科學技術在生活中的運用，參與制作科學玩具。另外，還包括對幼兒進行數(shù)量、形體的感知、認識教育，如物體的分類、數(shù)的加減、空間方位、時間的初步概念等等。藝術領域：包括音樂(含律動和舞蹈)、美術(繪畫、塑造及各種手工制作)、文學(含戲劇表演)三部分的內(nèi)容。社會領域：包括四個相互聯(lián)系的方面，即社會環(huán)境、人際關系、行為規(guī)范、民族文化。這四個領域構成了幼兒教育活動的大部分，充分體現(xiàn)了整體教育的思想。我們在開展課間領域游戲時，主要是從以下幾個方面來做的：

(1)根據(jù)幼兒園的實際、幼兒的年齡特點及教學計劃和教育大綱，精心選擇游戲內(nèi)容。如大班常識教學中有一堂課是“認識風”，為了使孩子們增加對風的感性認識，我們在課間自然領域游戲中便有針對性地選擇“風來了”這一游戲內(nèi)容，通過讓幼兒人人動手做風車、玩風車，感受風的產(chǎn)生及特性。再如十月份的教育主題是“我愛祖國”，我們便在社會領域中設計了“中國之最”的游戲，通過模擬電視里的知識競賽，讓幼兒加深對祖國的了解，激發(fā)幼兒的民族自豪感，培養(yǎng)幼兒對祖國的熱愛之情。

(2)設計入?yún)^(qū)卡，幼兒分組游戲時，使每個幼兒均有機會參加每一領域的活動。我們將全班幼兒分成四組，每組幼兒持一種卡，在游戲前發(fā)下卡，幼兒按卡上的不同標記到相應的領域游戲區(qū)活動。第二天又換一種卡，到另一領域游戲區(qū)游戲。如此輪流進行，保證每一個幼兒都能做完四個領域的游戲，做到了面向全體幼兒。

(3)定期更換內(nèi)容，提供充足的游戲材料。課間領域游戲的內(nèi)容并不是一成不變的，我們一般兩周更換一次新內(nèi)容，并且每一次都能為幼兒提供充足的游戲材料，以保證游戲的質(zhì)量。如自然領域游戲《找找哪些東西有生命》，我們盡量為幼兒提供較多的動物、植物、非生物圖片材料，并且每個參加游戲的幼兒都有一套，讓他們區(qū)分，找出有生命的東西。

(4)正確提供指導，注重幼兒實踐。幼兒的學習不以書本知識的學習為主，單純科學知識的傳授只是幼兒教育內(nèi)容的一部分，更重要的是許多非智力因素的培養(yǎng)，如積極樂觀的生活態(tài)度、對學習的興趣和社會實踐能力等等。因此，在游戲中我們主要指導幼兒自己動手操作，親身實踐，引導幼兒通過自我探索、自我體會、觀察積累經(jīng)驗，總結知識。如在藝術領域游戲“身體樂器”中，我們并沒有單純地教幼兒如何去打節(jié)奏，要求他們節(jié)奏準確，而是啟發(fā)幼兒自己用手、腳、嘴發(fā)出各種聲音，幼兒敲打身體各個部位，從而探索出人體的各部位可以發(fā)出不同的聲音，打法不同發(fā)出的聲音也不同。幼兒在實踐中不斷豐富了打節(jié)奏的方法，增加了對藝術活動的興趣，并且，在練習、探索過程中培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感。通過一段時間的實踐，我們認識到開展課間領域游戲有以下幾點好處：第一，課間領域游戲的開展，大大擴展了幼兒教育的空間，把對幼兒的教育延伸到了課外，幼兒的智力教育不再局限于小小的課堂。第二，領域游戲一般是分組輪流進行，每組幼兒人數(shù)不多，這就便于教師照顧每一個幼兒，掌握每一個幼兒的特點，把精力放在幼兒的學習過程、學習效果和個別幼兒的指導上。第三，課間領域游戲注重人人動手操作，通過實踐學習知識，形式主要是各類游戲，因而符合幼兒的身心發(fā)展特點，容易引起幼兒的興趣，取得較好的教學效果。第四，領域游戲內(nèi)容涉及較廣，不僅包括了對幼兒的智力教育，還包括了許多非智力教育，如激發(fā)幼兒學習的興趣、培養(yǎng)良好的行為習慣、發(fā)展對藝術的表現(xiàn)能力等等，注重各方面均衡發(fā)展。因此，課間領域游戲的開展，拓展了幼兒教育的內(nèi)容，使幼兒的學習更加全面、更加科學。

總之，課間領域游戲符合幼兒的特點，是課堂教學的補充和延伸，并且具有上課所不能替代的作用，有助于使幼兒在身心各方面得到全面的、均衡的發(fā)展。

農(nóng)村幼兒園民間游戲的開發(fā)與實施

導讀：民間游戲源遠流長，一般難確定其某一個游戲形成的確切年代，也無從考證其作者。由于游戲是孩子的天性，無論什么年代，兒童總是在游戲中成長。游戲是幼兒的基本活動，也是我們幼兒園教學的主要手段。

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“游戲是對幼兒全面發(fā)展教育的重要形式”，“因地制宜地為幼兒創(chuàng)設游戲條件”?！队變簣@指導綱要》中同時指出：“玩是幼兒天性”，“要發(fā)現(xiàn)、保護和引導幼兒固有的天性”，“以游戲為基本活動”?？梢?，游戲是幼兒童年生活不可缺少的一部分。它是孩子童年的歡樂、自由和權利的象征。豐富多彩的游戲不僅可以促進幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長幼兒的知識，發(fā)展智力。而傳統(tǒng)的民間游戲，同樣也給我們帶來了許多童年的歡樂！這些游戲在今天的幼兒園同樣有推廣的價值。

一、農(nóng)村幼兒園開發(fā)民間游戲的背景

民間游戲源遠流長，一般難確定其某一個游戲形成的確切年代，也無從考證其作者。由于游戲是孩子的天性，無論什么年代，兒童總是在游戲中成長。游戲是幼兒的基本活動，也是我們幼兒園教學的主要手段。

(一)時代發(fā)展的需要

首先，民間游戲的開發(fā)弘揚了民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化。它經(jīng)過一代又一代人的流傳和發(fā)展已成為我國優(yōu)秀民間文化的一個組成部分，反映著中華民族共有的行為、思維、感情和交流模式。民間游戲是我國文化寶庫中的一支瑰麗奇葩，散發(fā)著永恒的味道。農(nóng)村幼兒園民間游戲的開發(fā)，使我國傳統(tǒng)文化的精髓代代相傳。

其次，民間游戲的開發(fā)符合《綱要》的精神。隨著新《綱要》的頒布，對我們幼兒園教師也提出了更高的要求。民間游戲在不斷挖掘、整理、實施的過程中使廣大教師改變對民間游戲原有的看法和態(tài)度，有利于教師教育觀、兒童觀、游戲觀的更新，從而進一步提高教師的自身素質(zhì)。通過教師與家長、孩子的共同參與、改編、創(chuàng)新和發(fā)展，以嶄新的面貌走入幼兒的生活，作為一種新的教學元素滲透于幼兒園的教學之中。

(二)農(nóng)村幼兒園開發(fā)民間游戲的條件與優(yōu)勢

民間游戲發(fā)源于農(nóng)村，農(nóng)村幼兒園的孩子大部分都來自農(nóng)村，受長輩們的影響孩子們往往都會幾個民間小游戲如《打大麥》、《跳格子》、《老鷹捉小雞》等。就拿我們幼兒園來說，我園地處農(nóng)村，有美麗的小公園、娛樂城等相伴，園內(nèi)活動場地較大、環(huán)境優(yōu)美、空氣新鮮、陽光充足，適合開展各類活動和游戲。

二、農(nóng)村幼兒園民間游戲的開發(fā)

農(nóng)村幼兒園民間游戲的開發(fā)既符合幼兒發(fā)展的需要，又有利幼兒園的長遠發(fā)展。幾年來我園在開發(fā)民間游戲中努力遵循注重游戲的科學性、思想性、教育性；注重游戲的針對性、靈活性、適度性；注重游戲安全性等原則，并積極運用了多種方法來開發(fā)游戲的，主要從以下幾個方法進行：

(一)利用組合運用法，開發(fā)民間游戲

所謂組合運用法—將兩個或兩個以上的游戲或兩個不同的動作技能，通過組合或重組設計出一個新的游戲并加以運用。組合可以是任意的，各種各樣的事物或游戲都可以進行組合并運用。例如：不同的游戲材料可以進行組合；不同年齡班的幼兒可以進行組合；不同的動作技能可以組合；不同種類的游戲可以進行組合。不同的游戲方法或步驟可以進行組合；不同民族的游戲可以進行組合。在游戲的開展過程中可以是簡單的聯(lián)合、結合或混合，也可以是綜合或化合。

(二)利用自主改編法，開發(fā)民間游戲

我們中華民族地大物博，流傳在民間的游戲有多種多樣。民間游戲之所以流傳下來，很重要的一個原因在于它具有濃厚的趣味性和娛樂性，這使幼兒在自發(fā)的狀況下也樂于游戲。但是由于時代在前進，受社會生活的影響，一些民間游戲并不十分適合當代幼兒（如一些賭博類、黃色類不健康的游戲）。所以可以根據(jù)當代幼兒生活經(jīng)驗和社會背景，大膽地進行自主改編（可以從內(nèi)容、形式、方法上進行自主改編）。所謂自主改編法就是在掌握一定的知識和技能的基礎上，自由、主動地對原有的知識進行改編。它可以不受任何時間、地點、人物的限制。通過這個重新改編的過程，不但可以賦予民間游戲新的含義，而且對更能符合幼兒的身心特點，具有積極的教育意義。

如游戲：《抬轎子》原游戲方法是：有三個人一起游戲，兩個人雙手相互交叉（成為一頂轎子）另外一名小朋友坐在上面（乘轎）。在實際活動中這個游戲并不十分安全，考慮到游戲的安全性，通過自制教玩具現(xiàn)作以下改編：我們自制了一頂轎子（一只空的紙箱邊上各扎一個小竹竿，當一頂轎子）乘的人站中間，前后分別有一人抬轎。改編后的優(yōu)點一是安全；二是游戲更具有趣味性；三是此游戲適合各年齡班開展。

教師作為幼兒活動的引導者，在日常教學、游戲中鼓勵幼兒自主大膽地進行改編，對改編得比較好的形式、內(nèi)容保存和記錄下來，在全園推廣。

(三)利用拓展延伸法，開發(fā)民間游戲

民間游戲的種類豐富多樣，非常適合各年齡班的孩子。但民間游戲并不是一個獨立的個體，它可以和人們生活、價值觀念、風俗習慣、時代背景相互連接。因此，我們利用拓展延伸法，來做好民間游戲的開發(fā)。通過此方法可以引導幼兒在已有的知識領域和認知能力的基礎上觸類旁通地領悟知識、擴大知識面，提高幼兒的認知能力。

如開展“豐收的季節(jié)”，講述的是農(nóng)民獲得豐收時的生活片段，孩子們裝扮成農(nóng)民樣，頭戴草帽，“嗨喲嗨喲”干活勞動。秋天是農(nóng)作物豐收的季節(jié)，黃豆成熟了，兒歌：炒黃豆，炒黃豆，炒好黃豆翻跟斗。（鍛煉了幼兒兩兩協(xié)作翻跟斗的能力）白菜也成熟了，農(nóng)民們吃不完就把白菜剁碎，腌起來做咸菜吃。幼兒邊念兒歌：剁呀剁呀剁白菜，剁碎白菜好腌菜呀。把一只腳拎起，一只手做刀狀，邊念兒歌邊游戲。在剁完白菜后，再將“缸”洗清，用來腌菜，接著幼兒又玩了“背缸倒缸”的游戲。將三個游戲串聯(lián)起來，變成一個有故事情節(jié)的活動，幼兒更喜歡，玩的更投入，意猶未盡。

開展民間游戲讓幼兒在娛樂的同時，把自己了解到的知識運用在游戲過程中再配合相關的民間音樂、民間美術等，讓孩子樂在其中，美在其中、悟在其中。

(四)利用發(fā)散引導法，開發(fā)民間游戲

我園地處農(nóng)村，有著一定的游戲優(yōu)勢，幼兒園民間游戲的開發(fā)，成了農(nóng)村幼教一道獨特的風景線。我們通過發(fā)散引導法可以使幼兒根據(jù)一個游戲項目，發(fā)散想象出不同的游戲內(nèi)容，從而豐富了幼兒的民間游戲。但教師在引導的過程中要注重個體差異，對不同年齡班的幼兒，采取不同的引導方法。如在同一年齡中，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平，選擇不同內(nèi)容的民間游戲，提出不同的當中要求和不同的游戲規(guī)則，提供不同的角色和不同的玩具代替。由于幼兒發(fā)散性思維發(fā)展存在十分顯著的年齡差異，對于小班幼兒來說，教師起主導作用，教會幼兒一些簡單的游戲，如游戲《金鎖銀鎖》、《拍大麥》。到了中大班，特別是中班下學期開始教師由主導者變成引導者，注重幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。教師要鼓勵和支持幼兒挖掘身邊的游戲資源：活動材料雖然是土的但活動形式是靈活的；活動材料雖然是舊的但活動內(nèi)容是新的；活動材料雖然是廉價的但活動價值卻是高的（如同一種游戲材料可以在不同年齡班開展游戲）。如游戲：“車鐵環(huán)”中，幼兒手持一根頂端有彎槽鐵棍，推一直徑一尺多的鐵環(huán)向前飛跑，發(fā)出“嘩唧嘩唧”的聲音，可以在場地寬闊的地方玩。比一比誰滾的時間最長誰就贏了?；顒舆^程中教師注意鼓勵幼兒想象出同一種游戲材料不同的游戲方法：將鐵環(huán)一個一個放在地上當小水洼，幼兒跳過去，根據(jù)不同年齡班調(diào)整鐵環(huán)間的距離，適合在各個年齡班開展。

發(fā)散引導法不但給教師自由發(fā)揮的空間，更多的是它的理念在游戲中能真正體現(xiàn)出來，能讓更多的小朋友有一種同等參與與發(fā)展的機會，讓他們用心去玩、去感受、去體驗積極發(fā)揮著主體作用。

三、農(nóng)村幼兒園民間游戲的特點

民間游戲是由勞動人民自編，在民間廣泛流傳的兒童喜聞樂見的活動，是我國優(yōu)秀民族文化的一個組成部分，它具有以下幾個特點：

（一）民間游戲具有鮮明的民族特點和地方特色。不同的民族、不同的地區(qū)都有各自的游戲方式。由于民間游戲所表現(xiàn)的內(nèi)容往往是人們的日常生活，并且游戲中所配有的兒歌一般都是當?shù)卣Z言，這些都使得民間游戲具有相當明顯的民族性和地方性。

（二）幼兒民間游戲具有豐富的內(nèi)容，取材方面簡便的特點。這一特點使民間游戲能在許多幼兒園中開展。有的可以徒手進行，有的用的玩具特別簡單、廉價，一般來自日常生活和自然的材料及半成品，如：幾粒小石子、一根繩子，這些隨處可得的東西便能使游戲生動地開展起來。兒童在游戲中可以根據(jù)自己的興趣和想象，隨意將材料進行加工和改造。

（三）幼兒民間游戲具有濃厚的趣味性和娛樂性及很強的隨機性。這一特點使得兒童在自發(fā)的狀況下也樂于游戲，讓他們玩中有樂，樂中有學，玩中有得，玩中有創(chuàng)，更好地促進幼兒全面發(fā)展。在開展的過程中，這些游戲往往不受人數(shù)、年齡、場地和時間的局限，只要幼兒想游戲，就可以在走廊或活動室的一角、花園及家里，利用點滴的時間自由的玩耍。

（四）幼兒民間游戲具有形式多樣、靈活多變的特點。如：踢毽子，不論大小都可以玩，年齡小的孩子在毽子上系一根繩子，用手拎著踢；年齡大的孩子則可以直接踢，還能踢出許多花樣來。踢“房子”更簡單，只要用樹枝或瓦片在地上畫上格子，就能進行單腳或雙腳跳，樂趣無窮

四、農(nóng)村幼兒園民間游戲的開發(fā)與實施，促進幼兒全面發(fā)展

從幼兒教育的層面上來看，幼兒民間游戲有助于幼兒在體能、感知、語言、社會性等方面的發(fā)展。當今社會的高速發(fā)展，需要具有良好的社會交往、協(xié)調(diào)組織、合作競爭的人，而民間游戲中恰好蘊含著這些豐富的現(xiàn)代教育價值和發(fā)展?jié)摿?，對促進幼兒各方面發(fā)展具有獨特的作用。

（一）農(nóng)村幼兒園民間游戲的開發(fā)與實施，有助于幼兒身體的發(fā)展。若讓孩子們機械反復地練習走、跑、跳、鉆等基本動作，往往不能引起孩子們的興趣，調(diào)動其積極性，而民間游戲具有濃厚的趣味性，游戲內(nèi)容較生動具體，形式也很活潑輕松，足可以保證孩子們充足的戶外活動時間。如：用一塊小瓦片讓幼兒玩《跳房子》的游戲，不僅發(fā)展了跳的能力，而且鞏固了數(shù)的概念。讓幼兒玩“頂指頂鍋”的游戲，既訓練幼兒反應的靈敏性，還培養(yǎng)了幼兒共同游戲，遵守游戲規(guī)則的良好習慣……，在游戲中，幼兒情緒高漲，不僅完成了體育鍛煉的要求，還增強了孩子們的體質(zhì)，達到了發(fā)展幼兒基本動作的目的，也為提高幼兒運動能力奠定良好的基礎。

（二）農(nóng)村幼兒園民間游戲的開發(fā)與實施，有助于幼兒認知和社會性的發(fā)展。大多數(shù)民間游戲配有童謠和兒歌，這些童謠和兒歌中包含許多關于自然和社會的知識，還囊括了社會生活的各個方面，擴大了幼兒的知識面。幼兒民間游戲中，一般都要與若干名幼兒共同合作才能完成，如游戲《金鎖銀鎖》、《炒黃豆》、《荷花荷花幾月開》等。通過與同伴的相互模仿、相互協(xié)調(diào)提高幼兒的社會交往能力。幼兒游戲的過程，也是他們認識生活、了解他人、親近社會的過程。如：在游戲《推磨磨》中，幼兒自己準備豆子、洗豆、泡豆及小石磨等工具，磨豆子、加工豆?jié){的過程。幼兒以游戲的方式，經(jīng)歷的卻是一個小小的生活勞動片斷，感受著勞動者的工作和價值，體驗著分工合作的樂趣。又如：玩《抬花轎》游戲中，幼兒在娛樂的同時，把自己了解到知識運用在游戲的過程中，再配合相關的民間音樂、民間美術。孩子樂于其中、美在其中、悟在其中，潛移默化地感受中華民族悠久、獨具魅力的民俗文化。

（三）農(nóng)村幼兒園民間游戲的開發(fā)與實施，有助于幼兒積極情感和良好個性的發(fā)展。民間游戲常帶有競爭性這使幼兒在游戲中面臨著成功與失敗。當在游戲中獲勝時，他們就能體會到成功的喜悅和滿足感，增強自信心；失敗時，他們能承受失敗和挫折給自己帶來的不安，并分析自己的不足，克服自身弱點，繼續(xù)參加有趣的游戲。所以，在整個過程中，幼兒學會自我控制，鍛煉抗挫能力，增強了明辨是非、正確評價的能力，形成樂觀、開朗的性格。民間游戲的娛樂性，又能讓幼兒在游戲中充分享受自由，在自然、自發(fā)的環(huán)境下，情緒放松，敢于大聲說笑，大方的表現(xiàn)，大膽地想象，因此，游戲的開展過程，可以說是幼兒逐步形成良好個性心理和積極情感的過程。

（四）農(nóng)村幼兒園民間游戲的開發(fā)與實施，有助于幼兒園、家庭、社區(qū)的多向交流。民間游戲可以成為幼兒園、家庭、社區(qū)多向溝通的橋梁。家長及社區(qū)里的人，對兒時的游戲常難以忘懷，這對園征集和開展民間游戲推動極大。在家庭里，家長懷著愉悅的情感，帶著耐心與愛心，去和孩子進行親密的接觸和交流，同時也能了解幼兒在園里的發(fā)展情況。在社區(qū)里，好玩的游戲自然能把大人和小孩湊在一起，形成互動、盡情游戲，這對現(xiàn)代的獨生子女，是獲得了寶貴的社交機會，民間游戲發(fā)揮了其他教育難以替代的社會教育作用。

五、農(nóng)村幼兒園民間游戲的開發(fā)，有利于幼兒園的管理

農(nóng)村幼兒園民間游戲的開發(fā)，有利于“勤儉辦園”。由于民間游戲靈活、自由度大，一般不受時間、空間條件的限制，所需要的材料也簡便，如幾顆木珠或廢舊的鈕扣串起來就可以玩跳格格游戲；農(nóng)村幼兒園民間游戲的開發(fā)，還有利于合理安排幼兒的一日活動。《綱要》中指出：“要科學、合理的安排和組織一日生活”。幼兒園一日活動包括許多環(huán)節(jié)，在安排一日活動中有兩個問題需要很好的解決：一是活動內(nèi)容需要動靜交替。二是環(huán)節(jié)過度要自然，減少幼兒等待的時間。幼兒民間游戲的種類豐富，有運動量較大的《貓捉老鼠》、也有比較安靜的《拍大麥》等，可供教師選擇。使幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)過渡自然，管而不死，放而不亂，使幼兒得到充分的自由和發(fā)展。另外還有利于幼兒園與家庭教育的聯(lián)系。民間游戲來源于生活，許多家長都會玩，幼兒園在開發(fā)民間游戲的過程中，可以向家長請教、征集民間游戲，使家長和幼兒園的關系變得更為密切。

在民間游戲的收集、整理、運用、開發(fā)、創(chuàng)新、再運用的過程中，我們教師能靈活的運用民間游戲的特點發(fā)揮其最大的作用，有計劃、有目的的組織和開展各類民間游戲，豐富了游戲的內(nèi)容，完善了游戲的規(guī)則，變化了游戲的玩法，在游戲中，不但培養(yǎng)了幼兒做事的興趣，還讓幼兒從成功中體驗到自己的力量、能力，嘗試到成功的喜悅，從而不斷增強了自己的自信心。通過民間游戲的實踐和開展，探索出一套不同年齡班民間游戲的組織開展的措施方法，作為一種新課程滲透于幼兒園的教育之中。

淺談民間體育游戲的設計與組織原則

民間體育游戲是為了發(fā)展幼兒的基本動作，讓幼兒掌握各種基本動作的技能、技巧，鍛煉幼兒身體、促進身體各機能發(fā)展以及增進健康。民間體育游戲具有競爭色彩，幼兒通過努力可以不斷達到更高的競技水平，通過勝負的差異，體驗成就感與榮譽感，在享受成功與勝利的愉悅的同時，不斷增強和發(fā)展自信心，從而形成銳意進取、機智勇敢的良好個性品質(zhì)。民間體育游戲除了鍛煉之外，還具有多樣性、隨意性和濃厚的趣味性、競技性，它豐富了當代兒童游戲的內(nèi)容，滿足了兒童自由游戲的愿望。因此，民間體育游戲有著不同于體育活動的獨特的設計思路與組織方法。

一、民間體育游戲必須貫徹靈巧性原則

民間體育游戲設有發(fā)展幼兒靈巧機能的內(nèi)容和機制。這是針對幼兒機體能力的發(fā)展需要提出來的。學前兒童的走、跑、跳、投擲、攀爬等基本動作雖已基本成形，但動作的準確性、協(xié)調(diào)性都比較差——即缺乏靈巧性，動作的整體形態(tài)還顯得較為笨拙。通過設有靈巧訓練內(nèi)容和制約機制的民間體育游戲可以提高幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)對肌肉的調(diào)節(jié)作用及其對精細動作的控制能力，使幼兒的各項基本動作的發(fā)展逐步朝著準確、協(xié)調(diào)、熟練的方向轉化，從而形成正確、合理的動力定型。靈巧性原則要求民間體育游戲的設計必須有機動應變的可行性存在。如民間體育游戲“老鷹抓小雞”中的躲閃動作等，都屬于含有機動、應變制約機制和相關運動能力的訓練內(nèi)容。靈巧性原則還要求多安排或穿插進行有益于發(fā)展幼兒精確能力、協(xié)調(diào)能力的游戲內(nèi)容，如拍球計時賽、過獨木橋、跳格子等等。

二、民間體育游戲必須體現(xiàn)智慧性原則

民間體育游戲過程能夠體現(xiàn)幼兒智慧的閃光點。通常在民間體育游戲中，都存在一個怎樣完成游戲才能做到最快、最好，或者請幼兒自己討論設計不同的游戲玩法、編游戲歌謠等。故意給幼兒留下解決這些問題的思考空間，有利于促使幼兒積極開動腦筋，以最佳的方式完成游戲。民間體育游戲也只有體現(xiàn)出較多的智慧性，才有可能顯示出較多的趣味性。而“好玩”則是促使幼兒積極參與體育游戲的一個重要的內(nèi)在驅動力。

為了更好地體現(xiàn)智慧性原則，教師在設計民間體育游戲的過程中，應該在規(guī)則允許的范圍內(nèi)盡可能多地留有完成游戲的多種方法的選擇余地，這樣就能不斷地開拓幼兒的想像力和創(chuàng)造力，提高他們的智力水平。如果說一種民間體育游戲只有一種玩法，就很難說它是一則好的民間體育游戲，同樣是“跳格子”、“打沙包”、“貼膏藥”，就應該有不同的“跳”法、“打”法和“貼”法。這正是民間體育游戲的價值所在。

三、民間體育游戲必須堅持教育性原則

民間體育游戲具有濃厚的競技性、趣味性，除了能發(fā)展、完善幼兒精細動作和局部機能之外，更能在心理上使幼兒體驗各種感受：或成功，或失??；或歡樂，或痛苦；或希冀的實現(xiàn)，或期望的落空。民間體育游戲的教育性原則主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒自信、自強的品質(zhì)和團結友愛的集體主義精神等優(yōu)良道德風貌的塑造上。一個好的民間體育游戲應該既能表現(xiàn)個人價值，又能體現(xiàn)集體力量。為此，在設計民間體育游戲時，教師應有意識地把個人項目與集體項目有機結合在一起，既不搞單一的個人項目的游戲，也不搞純粹的集體項目游戲。換句話說，所有表現(xiàn)個人技能的游戲最好都用組隊的方式來進行。這樣既能顯示個人的價值，又能體現(xiàn)集體的力量，使幼兒在獲得成就感(或產(chǎn)生失落感)的同時又能切實感受到集體的溫暖和強大，感受到團結協(xié)作的重要性，以利于互助觀念和集體榮譽感的形成。

四、民間體育游戲必須強調(diào)安全性原則

安全第一是學前教育工作中各項具體活動的普遍要求。在民間體育游戲的設計、組織過程中應強化安全第一的思想。民間體育游戲具有競爭、競技和趣味性強的特點，有一定的激烈程度和完成難度，幼兒參與的欲望一般都比較強烈。這就使得幼兒在參與游戲的過程中比較容易“忘乎所以”，會不同程度地產(chǎn)生一些激動的情緒，再加上有允許自由發(fā)揮來完成游戲的余地，因此每個幼兒完成游戲的過程可能相同，也可能不同，老師也就無法完全事先預料游戲過程會發(fā)生什么事情。這就要求教師準備工作想得周到一些，以便防患于未然。比如，游戲要求的場地、設施沒有任何尖棱角和較硬的物體，不會產(chǎn)生撞擊，不會因摔跤而造成傷害等等。這就要求游戲應在有草坪或有木地板上進行；應采用質(zhì)地輕柔、棱角圓滑的材料或塑料、橡膠、泡沫、海綿等制作的游戲道具；游戲材料的立體高度不能太高，坡度不能太陡，諸如“獨木橋”、“蹺蹺板”、“平衡木”之類的安裝設計高度離開地面十五——三十厘米即可；民間體育游戲還要特別防止人為的傷害。因為有時在比賽的過程中幼兒之間難免會發(fā)生一些矛盾沖突，教師應及時進行疏導、調(diào)解，簡要地說出正確的行為方式，讓他們及時化解矛盾，繼續(xù)游戲，直至完成。

五、民間體育游戲的指導必須強調(diào)科學性原則

要尊重兒童是獨立的個體。兒童有主動活動、自由活動和充分活動的機會和權利。游戲對于幼兒之所以魅力無窮，是因為幼兒的自主性可以在游戲中得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。在民間體育游戲中，隨意性較強，幼兒可以自主的支配控制自己的行為。游戲是幼兒學習的一種獨特途徑和方式，是他們認識世界、發(fā)展自我的媒介。我們應為幼兒提供充分活動的機會，確保民間體育游戲的時間和空間，依據(jù)游戲計劃，為幼兒提供充足的游戲材料，是保證幼兒充分活動的物質(zhì)條件。

要尊重兒童是完整的個體。兒童除了有健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其身體、認知、品德、情感、個性等方面的全面發(fā)展。要實現(xiàn)對民間體育游戲的有效指導，關鍵是要處理好師生關系。要學會識別孩子的情感并接受他們的情感，營造起一種寬松和諧的人際環(huán)境和心理氛圍，讓他們無拘無束地游戲，使他們產(chǎn)生愉快的情感體驗，增強對民間體育游戲的興趣，使他們在游戲中樹立自信心和自尊心。在游戲中應用提問或建議的方法去影響幼兒的游戲行為，而不要一味地命令或責備他們。

要尊重兒童是正在發(fā)展中的個體。兒童除了有巨大的發(fā)展?jié)撃芡?，還存在發(fā)展的個體差異，應遵循其身心發(fā)展規(guī)律，承認個體差異，充分發(fā)掘其潛能。兒童是發(fā)展的、能動的主體，在游戲中，要相信他們自身具有巨大的潛力。在游戲中，教師應成為幼兒游戲的“援助者”和優(yōu)異環(huán)境的“創(chuàng)造者”。由于受遺傳、環(huán)境、生理特點等因素的制約，每個幼兒在發(fā)展上都有其個性特點。在組織和開展民間體育游戲時，通過觀察，了解不同年齡幼兒有哪些生活經(jīng)驗，感興趣的是什么，最樂于干什么，為他們提供最佳的游戲環(huán)境。

民間游戲在幼兒園中的運用

淺談游戲在幼兒發(fā)展中的地位及作用

摘要：游戲是自愿、自由、快樂的活動。《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，能喚起幼兒的興趣和注意力，激發(fā)幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等，在輕松的氛圍中促進幼兒的發(fā)展?！?/p>

關鍵詞：游戲；角色游戲；結構游戲；表演游戲

游戲之所以這么重視，不僅是因為它好玩，而且能寓教育于其中，幫助幼兒擴大知識領域，陶冶性格，并促進體、智、德、美個方面的發(fā)展，尤其對幼兒的智力開發(fā)，有著不可估量的作用。游戲對幼兒來說，是一個開始探索客觀世界的過程。游戲可以促進幼兒對新的知識產(chǎn)生興趣。

一、游戲在幼兒發(fā)展中的地位

游戲是符合幼兒身心發(fā)展需要的快樂而自主的實踐活動。

它是教育與娛樂融于一起是兒童最喜愛的一種活動。幼兒之所以特別喜愛游戲,主要是受幼兒身心發(fā)展的特點決定的。在幼兒教學中，內(nèi)容豐富，形式多樣的游戲占據(jù)著重要的地位?！队變簣@工作規(guī)程》已明確指出，幼兒園“以游戲為基本活動?！薄坝螒蚴菍τ變哼M行全面發(fā)展教育的重要形式?！?/p>

游戲是幼兒生理和心理發(fā)展的需要，也是幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的要求。游戲中有動作，有情節(jié)，有玩具和游戲材料，符合幼兒認知的特點，能喚起幼兒的興趣和注意力，激發(fā)幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等，在輕松愉快的氛圍中促進幼兒的發(fā)展?！庇纱丝梢?，幼兒喜歡游戲，不僅是身心特點的反映，也是身心發(fā)展的需要。因此游戲對幼兒身心和諧發(fā)展具有十分重要的作用。

二、游戲在幼兒發(fā)展中的作用

游戲是幼兒生理和心理發(fā)展的需要，也是幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的要求?！队變簣@教育指導綱要》（試行）指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動。游戲中有動作，有情節(jié)，有玩具和游戲材料，符合幼兒認知的特點，能喚起幼兒的興趣和注意力，激發(fā)幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等，在輕松愉快的氛圍中促進幼兒的發(fā)展?！庇纱丝梢?，幼兒喜歡游戲，不僅是身心特點的反映，也是身心發(fā)展的需要。因此游戲對幼兒身心和諧發(fā)展具有十分重要的作用。

（一）游戲能促進幼兒運動能力的發(fā)展。

幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉發(fā)育不完善，他的神經(jīng)系統(tǒng)興奮強于抑制，讓他老老實實呆著不動，這對他有很大的難度。有人曾經(jīng)讓體育健將模仿幼兒的動作，結果運動員都累得氣喘吁吁、滿頭大汗，但是幼兒不覺得累，幼兒是在活動當中身體得到發(fā)展的。所以讓小孩子老老實實的坐在那里對他來說要付出很大的努力，這是很困難的?，F(xiàn)在孩子的游戲變得認知性比較強，其實要使孩子身體健康，一定要給他有活動的機會。運動將保證幼兒生長中對運動量的需求。幼兒的運動能力表現(xiàn)為肌肉的控制力、身體的平衡力，活動的協(xié)調(diào)性上，這些均可在游戲活動中得到實現(xiàn)。

教師可以組織如攀登、追逐、跳繩、滑滑梯、走平衡木等，促進幼兒大肌肉群發(fā)展，并使動作趨于協(xié)調(diào)。手影、手指操、折紙、捏橡皮泥、串珠等游戲則可以鍛煉幼兒手部肌肉群的發(fā)育及協(xié)調(diào)能力，使動作趨于精細。當教師提供了這些游戲內(nèi)容，幼兒便可根具自己的運動能力去選擇游戲的內(nèi)容，并在游戲中發(fā)展運動的能力。這樣兩者相輔相成，運動能力伴隨著游戲水平的提高而提高。

（二）游戲能促進良好情感的發(fā)展

游戲是幼兒表達情感的一種方式，對幼兒的情感滿足和穩(wěn)定具有重要的價值。游戲是沒有壓力的活動，幼兒在游戲中可以不受壓抑地實現(xiàn)自己的愿望，自然地表現(xiàn)自己的情感態(tài)度。他們可以自由支配物體，操作材料，大膽的創(chuàng)造，其中在創(chuàng)造的過程中能獲得自信和體驗成功的愉快。

游戲還為幼兒提供了學習理解和接納他人的情感，在適當?shù)臅r候表達自己的感情。如：在有客人來自己家的時候，幼兒會表現(xiàn)出高興的情感，忙著拿這拿那的給客人吃，在離開的時候也會表現(xiàn)出不舍的情感等等。從而學習對壓力、沖突或變化做出適當?shù)慕】蛋l(fā)應，控制不友好的攻擊性行為，對友好的的行為做出肯定的表示。

（三）??游戲能促進幼兒社會性的發(fā)展

游戲為幼兒的社會性發(fā)展提供了一條途徑。游戲中幼兒作為集體的成員，必須自覺遵守集體的規(guī)則，學會一些社會行為，如：輪流、合作、分享和互相幫助，理解社會角色之間的關系并遵守社會生活準則。

游戲中同伴之間的合作、協(xié)商，使幼兒能考慮和接納他人的觀點，協(xié)調(diào)彼此的行為，能促進與同伴之間的和平交往，在一種公平的積極的氛圍中解決互相之間發(fā)生的沖突，能學會互相尊重和照顧，從而產(chǎn)生積極的人際關系，使他們從自我中心狀態(tài)過度發(fā)展成為一個社會的人。

（四）游戲能促進幼兒個性的發(fā)展

游戲是幼兒自主自愿的活動。這是因為游戲是活動的指南，在于活動過程本身的享受，而不是在于對活動結果的追求。幼兒在活動中始終是自由自在，毫無心理壓力的。因此能在輕松愉快的游戲氣氛中，容易獲得通過自我努力而成功的歡欣和自豪。這種積極的情緒體驗，將使幼兒們的求知欲及生、心理需要得到滿足，只有游戲才能使幼兒擺脫對成人的依賴，激發(fā)起一種完全出自本身的勇氣，促進其個性的和諧發(fā)展。

雖然幼兒游戲中幼兒有相當?shù)莫毩⒆灾餍?。他們自己找材料，出主意，想辦法、動手操作，那么教師在投放材料上不僅要充分，而且要符合不同幼兒的不同需要，以促進不同水平的幼兒在原由水平上的發(fā)展。例如：在過去傳統(tǒng)的教育模式下，一些幼兒不愿上幼兒園，其主要原因是幼兒園的環(huán)境和活動對幼兒限制過多、過死?；顒邮覂?nèi)就像小學一樣擺滿了桌椅，留給孩子的空間很少，幼兒每天玩什么游戲，玩什么玩具要由老師指定、分配，幼兒沒有選擇的自由，只能服從。為了扭轉這一狀況，人們進行了以下嘗試：

1、為幼兒創(chuàng)設較寬敞的空間。我們把室內(nèi)的桌子搬到活動區(qū)一部分，平時根據(jù)活動的需要由幼兒擺放桌椅位置，多數(shù)是分組坐的形式，以便于幼兒間自由、廣泛的交往。

2、合理安排活動區(qū)的位置，充分利用周圍的自然環(huán)境，如陽臺、樓道、睡眠室等。

3、活動區(qū)內(nèi)玩具材料的擺放，便于幼兒取放和整理。

如：我們把玩具柜分放到各活動區(qū)，玩具柜內(nèi)貼有標記，每次游戲后，幼兒自己將玩具、材料按類及標記收放好。到了大班，師生共同商議玩具的擺放及活動區(qū)的規(guī)則。這樣可以促進幼兒學會自我管理，增強自主性。

因此，現(xiàn)在的幼兒園里進行了很多的改善，變的不在是以前幼兒不想上幼兒園，而是將游戲做為重要的領域來重視，讓幼兒更好的進入幼兒園生活。由此在幼兒園中進行的游戲種類也逐漸多了很多。

淺談游戲對幼兒發(fā)展的作用

淺談游戲對幼兒發(fā)展的作用

摘要：游戲是幼兒的天性，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式。是影響和決定幼兒心理過程和個性特征的根本性變化的主導活動,缺少游戲機會與經(jīng)驗將影響幼兒各方面的發(fā)展。隨著知識的不斷更新和教育現(xiàn)代化的逐步深入，幼兒游戲已被納入有目的、有計劃的教育活動。游戲是幼兒有效的學習形式。游戲與幼兒主體發(fā)展的關系；游戲與幼兒的情緒宣泄和心理健康的關系；游戲與幸?？鞓返耐晟畹年P系等問題逐漸受到人們的重視與關注。

關鍵詞：游戲 幼兒發(fā)展 天性

游戲是幼兒的天性，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式。是影響和決定幼兒心理過程和個性特征的根本性變化的主導活動,缺少游戲機會與經(jīng)驗將影響幼兒各方面的發(fā)展。隨著知識的不斷更新和教育現(xiàn)代化的逐步深入，幼兒游戲已被納入有目的、有計劃的教育活動。游戲是幼兒有效的學習形式。游戲與幼兒主體發(fā)展的關系；游戲與幼兒的情緒宣泄和心理健康的關系；游戲與幸?？鞓返耐晟畹年P系等問題逐漸受到人們的重視與關注。那么游戲對幼兒的成長有什么影響呢？

一、 游戲對幼兒的影響。

1、游戲是幼兒的天性游戲乃兒童的天性，這是人們的共同，因此有許多思想家闡述這個哲理。其中，將兒童的游戲天性提升到人的本位論高度來認識的是德國哲學家席勒。席勒提出了他最著名的這個命題："只有當人是完全意義上的人時，他才游戲；只有當人游戲時，他才完全是人。游戲是自然賦予兒童的非人力所能控制的活動。游戲是兒童的正當權利。愛玩、會玩是評價嬰幼兒發(fā)展的標準之一。游戲是嬰幼兒最自然、最有效的學習。

"愛游戲"是兒童最主要的天性，心理學研究表明，孩子之所以游戲，之所以樂此不疲，是大腦細胞的發(fā)育需要。所以，孩子才專注地從事著在成人看來極其枯燥無味的游戲。孩子喜歡游戲，尤其喜歡復雜的游戲。因為游戲越是復雜，對孩子的刺激越大，孩子就越興奮。通過游戲能夠培養(yǎng)孩子的好奇心，開拓智力，提高語言表達能力以及形成團結友愛，互相合作等社會性行為，增強體質(zhì)。所以說孩子天生就是勤奮的，他們生來就有一種求得勝任的內(nèi)在欲望，生來就有去做、去學如何做的沖動。游戲是兒童的天性，我們的教育必須尊重兒童的天性。讓兒童的天性在最大限度上得到發(fā)揮。

2、游戲是幼兒健康成長的關鍵要素。

當前在嬰幼兒教育中，游戲行為往往不被鼓勵，愛玩常被看作是淘氣、調(diào)皮搗蛋、不用功、沒出息。喜歡不喜歡玩，會不會玩，對大人也許不那么重要，可對嬰幼兒卻是件大事，它是衡量兒童身心健康發(fā)展的最重要的指標。由于嬰幼兒游戲水平反映著他們的身心水平，因此會玩的兒童總是聰明能干的、身體健壯的、善于交往合作的。

因此游戲一方面有利于幼兒的身體健康。孩子需要游戲，就像人需要足夠的食物與休息，他們在游戲中接受外來事物的刺激后，綜合感覺的能力得到了良好的訓練。另一方面有利于幼兒的心理健康。

3、游戲可以促進幼兒認知的發(fā)展。

兒童通過學習探索環(huán)境，從接觸物體中獲得知識并解決問題。正如教育家蘇霍姆斯基所說："游戲猶如火焰，點燃了探索求知的火焰"。在游戲中兒童可以潛移默化地學到許多知識。如在爬攀登架的過程中能體會到空間和高低，在玩水的過程中他會感覺到干與濕，玩積木的時候他能夠體會并認識到大小、形狀、顏色等。游戲有助于培養(yǎng)兒童的注意力、觀察力、判斷力。在游戲過程中，兒童會不斷地移動、觸摸、聆聽、觀察，這些器官刺激有助于培養(yǎng)注意力、觀察力和判斷力。如推小汽車玩，他會觀察到汽車的速度和用力大小之間的關系。游戲能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力和思考力。游戲是個體作用于環(huán)境的活動，幼兒在操作物體的動作中建構經(jīng)驗，因而它同時是一種自發(fā)的學習，具有促進認知發(fā)展的功能。一方面這一功能表現(xiàn)為自發(fā)探索。幼兒在游戲中的嘗試性行為的頻發(fā)率是極高的。凡是用來游戲的物體，孩子們從不馬虎，他們先要了解物體的性質(zhì)，然后要作為工具實現(xiàn)自己的目的，于是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各種作用于物體的方法就成了他們的游戲行為。另一方面這一功能表現(xiàn)為自發(fā)練習。幼兒游戲的主要外顯特征就是重復性行為。他們天生就有一種不斷重復剛出現(xiàn)的動作、剛獲得的經(jīng)驗的活動傾向。這種重復的價值就在于練習，重復就表明這個活動是孩子力所能及，卻還沒有充分發(fā)展完善的一種能力表現(xiàn)。孩子就是在這種重復中鞏固了剛剛萌發(fā)的許多新的身體能力和心理水平。

游戲有助于幼兒感知覺的發(fā)展，從而帶動認知的發(fā)展。感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認識過程；兩歲前兒童依靠感覺和知覺認識世界；感覺和知覺在3～6歲兒童的心理活動中仍占優(yōu)勢。所以說認知水平的提高直接影響到幼兒的能力的發(fā)展。

二、游戲在教育中的作用。

1、游戲能激發(fā)幼兒語言交往的積極性。

語言交往能力是一種體現(xiàn)個性特征的綜合心理能力，也是兒童適應生活、適應未來發(fā)展的一種基本能力，而游戲是培養(yǎng)兒童這種能力的重要途徑。游戲對于幼兒來說，是他們最早、最基本的交往活動，游戲過程本身就是兒童交往的過程。兒童在游戲中常常需要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉換成語言，或者根據(jù)別人的意圖作出言語的反應。在游戲中，兒童與成人、兒童與兒童之間雙向互動過程中的交往語言學習隨處可見。可以說，交往語言是在主動參與活動的過程中構建的。例如：在游戲“娃娃家”中，扮演母親的孩子對同伴態(tài)度不好，同伴就提出抗議：“媽媽說話不是這樣的，媽媽說話是輕輕的，很溫柔的。”扮演母親的小孩子清楚地知道自己不是“媽媽”，但是她又必須改變自己的語言輸出方式，盡力去模仿“媽媽”說話的口氣，操持“家務”，照料“孩子”，分派家里人的“工作”，并與周圍人交往，這樣她就能比較自然地學會交往語言。

2、游戲可以促進幼兒社會性的發(fā)展。

幼兒在游戲中作為集體的成員，開始學會相互理解，并共同遵守規(guī)則，學會與人相處，借助于游戲，兒童的社會交往能力得到了鍛煉與發(fā)展。社會性發(fā)展是指兒童從一個生物人逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。它是在個體與社會群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實現(xiàn)的。特別是在角色游戲中，兒童通過扮演各種角色，學會理解別人，并嘗試體驗長大后可能成為角色。在游戲中，他們首先學會發(fā)現(xiàn)自我，他們了解自己是什么樣的人，自己的行為會帶來什么樣的后果，別人會對自己有什么樣的反應，自己會對別人有什么樣的反應等。在游戲中根據(jù)參與人數(shù)的多少，游戲分為單人游戲和多人游戲。顧名思義，單人游戲是一個人獨自參與并完成的游戲，多人游戲(也可以叫做合作游戲)是由兩個或兩個以上的人共同協(xié)作才能完成的游戲。游戲常常以多人游戲的形式出現(xiàn)，多人游戲是游戲的主要成分。在多人游戲中，富含著社會性教育因素，有分工協(xié)作，有人際交往，有相互尊重與諒解，甚至有社會責任和義務? ? 在這里，孩子們學到了他們作為社會人應該具有的一面，為他們?nèi)谌松鐣?，真正地成為社會的一員打下了良好的基礎。

3、游戲促進幼兒情緒的發(fā)展。

幼兒在幼兒心理發(fā)展中的作用：情緒對幼兒心理活動的動機作用；情緒對幼兒認知發(fā)展的作用；情緒對幼兒社會交往的作用；情緒對幼兒個性形成的作用。其發(fā)展的一般趨勢為：情緒社會化；情緒的豐富與深刻化；情緒的自我調(diào)節(jié)化。而通過情緒社會化趨勢表現(xiàn)為：情緒中社會性交往的成分不斷增加；引起情緒反應的社會性動因不斷增加；情緒表達的社會化。通過游戲使兒童能夠解決一些情緒問題，在試驗性的、沒有恐懼的情境中學習對待焦慮都需要得到表現(xiàn)。游戲為他們提供了如何安全、妥當?shù)乇憩F(xiàn)自己的情感的途徑，從而能夠設法駕馭、控制不友好的攻擊性行為。

游戲是兒童表現(xiàn)情感的一種重要方法。孩子們在游戲的時候往往全神貫注、無拘無束，顯露出自己的真正本性。因此游戲好像是兒童情緒的晴雨表，教師可以從游戲中觀察了解到兒童的喜怒哀樂。如一個小女孩抱著她心愛的洋娃娃，溫暖地撫摩、親熱、說悄悄話，也充分表現(xiàn)了孩子愉悅美好的心理感受。

游戲是兒童克服情緒緊張的一種重要手段。孩子們可以在游戲中學習解決問題的方法。如他們選擇一件玩具。這個玩具代表了他所懼怕或不喜歡的東西。在游戲中操作和擺弄它，能夠使兒童消除害怕或者厭惡的情緒，重新獲得自信，解決問題。如兒童樂意玩醫(yī)生和護士的游戲，在游戲中兒童扮演醫(yī)生或護士，津津有味地玩著打針的游戲。有的孩子在娃娃家中哼著唱歌哄娃娃睡覺等。在教學過程中還可以里利用游戲讓兒童掌握一些難以掌握的詞。例如，用示范法讓女孩掌握"你"字，不成功，用游戲情緒激動法則成功了。姨媽問她："這只手風琴是誰送給你的？"女孩答:"劉老師送給你的。"姨媽立即說:"??！送給我的。"隨即拿走了。這使女孩激動起來，立刻叫喊："送給我的。"從此對"你"、"我"二字十分注意。有時說了"某某給你的",立刻改正為"給我的"。有時干脆先說"給我的"。有時干脆先說"給我",再說"某某給我的"。

游戲有助于消除孩子憤怒的心情。在當代有許多心理學家或教育學家將游戲作為一種治療手段，治療兒童的行為問題或者情緒問題，收到了良好的效果。

4、游戲能夠增強幼兒的自信、滿足幼兒心理需要。

美國心理學家馬爾茲認為，絕大多數(shù)的自我信念都是根據(jù)過去的經(jīng)驗——成功與失敗、榮耀與屈辱，特別是童年時的經(jīng)驗而不自覺地形成的。游戲是由兒童自發(fā)、自由、自選的沒有任何功利目的的，能滿足兒童需要的活動。例：我在開展游戲活動中，觀察到我班小陽小朋友，看他長得高大，其實他的膽子特別小。有一次，我發(fā)現(xiàn)他自己吊起藥瓶不停地給自己扎針，游戲結束后我跟他談話，他說：“平時爸爸媽媽帶我去打針，我總是又哭又叫，爸爸說我不像男子漢，丟臉。老師你看，剛才我給自己打針，不是沒有哭了嗎？”原來在游戲中，他覺得自己做到了現(xiàn)實中做不到的事，證明了自己不是爸爸說的“丟臉”。從而滿足了自己的心理的需要，使幼兒被壓抑的情理問題能夠在游戲中得到解決，自信心也就樹立了增強了。

5、游戲有利于幼兒自主性、探索性、獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的發(fā)展。

游戲是幼兒最喜愛的活動。它對孩子今后的成長發(fā)展具有十分重要的作用。在游戲中，引導幼兒在游戲中學會自我成長是相當重要的。自我成長是探索性學習能力的成長，是獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的成長，也是自主性、創(chuàng)造性的成長。游戲與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是自然地融為一體的，它為幼兒提供了自由探索大膽想象的機會，幼兒在實現(xiàn)游戲意圖的過程中會不斷碰到這樣或那樣的問題，他們需要面對不同的問題，進行思考，探索解決問題的各種方法，體會其中樂趣，使游戲得以繼續(xù)下去，愿意得以最終實現(xiàn)。例：在游戲“理發(fā)店”里，我看到兩個幼兒在爭吵。一個說：“我不洗頭了，你們的理發(fā)店連吹風機也沒有?！绷硪粋€說：“你不要這樣了，我們一起想辦法啊?！鄙塘苛艘魂嚭?，他們拿了一個紙巾筒，一個筷子，做成了一個吹風筒?？梢钥闯?，通過游戲，幼兒的思維活躍了。自主性、探索性、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力也得到了提高。

6、游戲有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的手段之一。心理學家把兒童的創(chuàng)造力描述為“回憶過去的經(jīng)驗，并對這些經(jīng)驗進行選擇、重新組合、以加工成新的模式、新的思路或新的產(chǎn)品”的能力。幼兒不僅從外界吸取知識經(jīng)驗，而且還想把自己頭腦中的豐富想象表達出來，游戲能夠滿足幼兒的這種需要。例：在游戲“商店”里，我觀察到慧慧小朋友因買不到電腦而苦惱。在游戲評價時，我向幼兒提出，現(xiàn)在電腦已成為我們?nèi)粘Ｉ畹暮门笥?，但我們這里還沒有電腦出售，怎么辦呢？問題一展開，孩子們紛紛提出自己的建議，用積木做、用紙箱做、用泡沫做……品種多樣。電腦城構建起來了并走進了各個游戲區(qū)內(nèi)?？梢妱?chuàng)造能使游戲順利開展、游戲發(fā)展的動力，反之游戲能調(diào)動幼兒的創(chuàng)造力。兩者相輔相成。

總之，在幼兒學習生活中開展游戲活動，對兒童成長有明顯的作用。它不僅能滿足幼兒游戲的需要；為幼兒創(chuàng)造適宜于他們身心發(fā)展特點與需要的幼兒園生活；使幼兒能擁有快樂的童年生活水平。另一方面，它能寓教于樂，適合幼兒身心發(fā)展，引導和促進幼兒的學習與發(fā)展，為幼兒終身的學習與發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎。

淺談游戲在幼兒園英語教學中的運用

淺談游戲在幼兒園英語教學中的運用

摘 要：近幾年來，隨著社會的發(fā)展與進步，幼兒園英語教學已越來越被社會、家庭、父母所重視，而針對母語為漢語的幼兒這一特殊的接受教育群體來說，由于受到年齡的限制，要接受一門新的語言，需要一個循序漸進的過程。首先在課堂中應有言語的不斷再現(xiàn)，讓幼兒能牢固記憶其發(fā)音和相關的意思；其次，幼兒所處的年齡段其最大特點就是注意力極易分散，課堂上需要老師不斷提醒。游戲是幼兒園的基本活動，是最被幼兒接納的活動之一，也會在幼兒園英語教學中起著重要作用。把游戲運用于教學活動，能增加幼兒的學習興趣，取得較好的學習效果。因此，幼兒園英語教學應盡量讓幼兒把學習語言活動作為一種游戲，通過組織各種游戲活動，讓幼兒以動作、表情和語言等形式參與活動，使他們在動身體、動手、動口的活動中感受英語、學習英語、運用英語。

關鍵詞： 游戲 幼兒特點 英語教學 運用

隨著全球經(jīng)濟一體化步伐的加快，世界已經(jīng)變成了一個“地球村”，英語已成為“地球人”必備的交流工具，也成為現(xiàn)代人自我發(fā)展的基本條件之一。隨著我國社會的不斷發(fā)展與進步，幼兒園英語教學已越來越被社會、家庭、父母所重視，幼兒從小學好英語，打下良好的語言基礎已成為大家的廣泛共識。幼兒教育強調(diào)對幼兒進行德、智、體、美、勞全面教育，各個方面的教育應相互滲透，相輔相成，促進幼兒整體發(fā)展。母語為漢語的幼兒是一個極其特殊的接受教育群體，有著其年齡特有的特點，比如好動，理解和接受能力相對薄弱，注意力不容易集中等，要接受一門新的語言，需要一個循序漸進的過程。幼兒園的英語教學與其他教學截然不同，如果教師在教學中只按一般教學規(guī)律進行生硬的灌輸，讓幼兒處于被動學習的地位，忽視幼兒的年齡特征，那這樣的教學不會取得成功，幼兒也會產(chǎn)生抵觸的情緒，對英語感到厭煩，甚至于影響到其他學科的學習?！坝螒蚴怯變簣@的基本活動”，幼兒在游戲中掌握符號技能，發(fā)展想象力，理解人的行為意義，認識到人與人之間的關系。因此，我們教師在英語教學活動中應當根據(jù)幼兒的年齡特征，把游戲運用于教學活動，來增加幼兒的學習興趣，讓幼兒在學中玩，玩中學，在愉快和諧的氣氛中學習，接受外來語，滿足其求知欲。

一、游戲在幼兒園英語教學中的重要作用

1. 游戲是幼兒園的基本活動

游戲，集自由性、趣味性和假想性于一體，頗受幼兒的喜愛。游戲是幼兒的天性，是幼兒發(fā)展的需要，游戲成為英語教育的手段也是一種必然。幼兒是在游戲中成長，游戲對于幼兒來說，其價值不應該滿足快樂上，而應該在滿足快樂的同時也獲得發(fā)展，幼兒通過游戲增長知識和經(jīng)驗，通過游戲獲得各方面的發(fā)展。語言研究學家表面，3—6歲的兒童具有模仿力強、敢于開口等特點，相當容易學會世界各民族的語言的發(fā)音，可以說幼兒在學習外語上有較好的天賦。因此，將游戲作為教學輔助手段穿插在英語教學過程中，可起到“潤滑劑”作用。它能調(diào)動幼兒多種器官參與，讓幼兒在看看、聽聽、聞聞、摸摸、想想、玩玩、寫寫的過程中學英語。這樣，既能避免幼兒年齡上的弱點，又能讓幼兒開開心心地學到英語知識，幼兒在教育過程中感覺到學習的快樂。

2. 游戲有助于激發(fā)幼兒學習英語的興趣與熱情

興趣是學習的源泉。由于兒童年齡特征的影響，幼兒的學習更是憑興趣的，他們對喜歡的東西非常感興趣，而對不喜歡的東西常常置之不理。在英語教學中，與其他科目一樣，以游戲為主線的貼近幼兒生活的英語教學是最適合幼兒的，可以滿足幼兒游戲的需要，可以寓教于樂，適合幼兒身心發(fā)展，引導和促進幼兒的學習與發(fā)展。新《綱要》也提出幼兒園教育應以游戲為基礎活動。因此，幼兒園的英語教學應以游戲為主線。其特點是：幼兒主動參與，趣味性強，有充分的交往和活動的機會，這正體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念。豐富多彩、生動有趣的游戲活動使幼兒產(chǎn)生極大的參與興趣，在積極的游戲中學習英語。

3. 游戲有助于創(chuàng)設情景、寓教于樂，促進幼兒英語學習

興趣與實踐相結合，是幼兒學習英語的基石。在英語教學中，創(chuàng)設一定情景，增強趣味性，讓幼兒參與活動，是為了更好地學習英語。游戲的運用可以為幼兒創(chuàng)造適宜于他們身心發(fā)展特點與需要的幼兒園生活，使幼兒能擁有快樂的童年生活水平。同時，把英語教學貫穿于游戲中，寓教于樂，可促進幼兒積極地參與英語學習活動。在教學中，把學過的單詞、短語編成游戲，讓幼兒在游戲中得到鞏固，對課本上的英語游戲進行改編。如歌曲《London Bridge》的游戲是對所學知識的復習鞏固。在幼兒掌握這個游戲后，就可以加大單詞量，分成蔬菜類和水果類；交通工具類和日常用品類，這樣既擴大了復習范圍，又解決了游戲的單一性。對一些常用的日常短語，讓幼兒扮演角色進行復習，如到家做客、上學、逛公園等形式，這樣既復習了短語，又培養(yǎng)了幼兒大膽表演的能力，

4、游戲有助于隨機教育，拓展知識，滿足幼兒好奇心

幼兒在日常生活中，常常有這樣那樣的問題，他們的好奇心是沒有止境的，隨機教育往往會收到意想不到的效果。對于幼兒的提問，我總是盡量給他們一個圓滿的答復。他們常常會指著一些書本上沒有的東西問是什么？用英語怎么說？這時，老師告訴他后，他會自覺、主動地聽，并牢牢記住。用非正規(guī)教育，有效的使用游戲可使幼兒在自然狀態(tài)和自我求知的趨動下，獲得更多的英語知識。

二、英語教學中游戲設計與運用的原則

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴怯變簣@孩子的最主要的活動形式，它能調(diào)節(jié)大腦，活躍神經(jīng)，緩解疲勞，消除緊張，提高效率，是一種寓教于樂的教學方法。在英語教學中游戲設計與使用應遵循以下原則:

1.安全性。安全永遠是第一位的。幼兒由于自身年齡小，沒有安全意識，教師在設計游戲時，首先考慮安全因素，如幼兒是否會碰撞、摔跤，教育幼兒應注意安全。

2.英語性?，F(xiàn)在的幼兒園英語教學中，一些教師由于自身英語掌握不足或擔心幼兒無法理解而在組織游戲時采用漢語。研究表明，幼兒學習語言遵循“聽——說——讀”的順序。他們語言發(fā)展是從學習聽話和說話，特別是從聽話開始的。因此教師在游戲中應盡可能使用英語，讓幼兒在其中獲得充分的練習聽英語的機會，然后再鼓勵幼兒大膽地用英語配以動作、表情等體態(tài)語言表達自己的感受。

3.簡明性。由于幼兒理解力水平較低，加之對英語的掌握較少，所以當游戲規(guī)則過于復雜時，可能會導致幼兒不能理解游戲規(guī)則，進而不能正確掌握游戲，無法進行游戲。所以教師在解說游戲規(guī)則時，要盡量用簡單明了的英語。或者也可以邊說邊用動作示范，使幼兒通過教師的肢體語言明白教師所要表達的內(nèi)容。比如，在講turn around 的時候，教師可以邊說邊轉，相信幼兒很快就能理解turn around的意思。

4.適宜性。一是要根據(jù)數(shù)學內(nèi)容選取適宜的游戲。二是游戲的難易程度要符合幼兒的能力水平。游戲有多種類型，若游戲選取不恰當，則可能事倍功半，雖然游戲過程表面上熱熱鬧鬧，實際上并未達到教學目標；如果環(huán)節(jié)太多，難度太大，勢必會降低幼兒的積極性，也會導致一部分幼兒因難度過大而無法參與。如“拼圖游戲”只適合用于學習一些物體名詞，而不適合于兒歌、歌曲、動詞的學習；在教幼兒學完顏色之后，教師可以做一個六面不同顏色的骰子，請小朋友玩擲骰子的游戲，并說出相應顏色的單詞。

5.公平性。在游戲過程中，教師往往注意那些對英語掌握較好、學習水平高的那些幼兒，他們參加游戲獲得表揚的機會可能比其他幼兒多幾倍；而那些性格內(nèi)向，語言能力較差的幼兒則往往被教師所忽視，造成參與游戲的機會不公平。長此以往，將加劇兩極分化，使被冷落的幼兒習慣于當觀眾，失去學習的熱情與信心。因此，教師在組織游戲的過程中，要多關注那些性格內(nèi)向，語言能力較差的幼兒，多給他們的機會，及時鼓勵，使其共同進步。

三、游戲在英語教學中的運用和開展

（一）游戲的種類及幾種游戲的簡要說明

游戲的種類多種多樣。結合幼兒的心理生理特點和學習內(nèi)容，在幼兒英語教學中常用的有體育游戲：抓小魚；益智游戲：摸箱、奇妙的口袋、九宮格、傳話比賽、猜猜我是誰；角色表演游戲：光臨麥當勞；音樂游戲等。這些游戲既可單獨運用于教學中，也可相互包容。

1.英語角色表演游戲

現(xiàn)代幼兒學習英語一般只停留在聽與說上。而英語口語有時看似簡單的幾句話，但翻來覆去地念肯定會讓幼兒感到枯燥無味，因此利用游戲教學會讓幼兒在學習中玩，玩中學，使他們在自然狀態(tài)下習得英語。例如：在教幼兒用“Good morning”（早上好）這句話時，可先教會幼兒發(fā)音，并讓他們了解這話的意思之后，組織幾名幼兒，創(chuàng)設一個能用上“Good morning”的環(huán)境，然后表演給其他的幼兒看。幼兒在自己創(chuàng)設的情境中很快就能掌握“Good morning”這句簡單地英語口語。幼兒對角色表演游戲十分感興趣，通過動口、動手體驗成功，滿足幼兒的心理需要，在快樂中得到發(fā)展。

2.英語智力游戲

英語智力游戲包括感知游戲，聽力游戲，記憶游戲，猜謎游戲及計算機游戲等，以新穎、有趣的形式深深吸引著幼兒。它能幫助幼兒獲得成功而建立自信和產(chǎn)生依靠的情緒，從而更增添學英語的興趣。例如：在開展《水果》這個主題活動時，教師可以各種水果為道具，開一個水果店。準備各種水果（orange, apple, banana, pear…）,然后報一樣，讓幼兒拿一樣，接著問“What’s missing?”讓幼兒用英語說出什么東西不見了。此外，可以嘗試在幼兒園英語智力游戲中使用多媒體技術，使幼兒的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體的英語畫面，營造出各種不同的情境，讓幼兒從中感到潛移默化的影響。

3.英語音樂游戲

喜歡音樂是幼兒的天性，幼兒對音樂的敏感程度，接受能力，領悟能力都比較強。因此，把音樂和英語活動融合起來，借助歌曲和節(jié)奏作為英語的載體，就能使幼兒在唱唱、念念、動作中輕松愉快地學習英語，從而培養(yǎng)對英語活動的興趣。如：“one, two, three”: one, two, three, be quiet, four, five, six, sit down please. 節(jié)奏單一，明快，幼兒很快便可掌握內(nèi)容；此外，在民間流傳的民謠、兒歌、順口溜也是英語音樂游戲的一種很好的表現(xiàn)形式，瑯瑯上口的民謠、鮮明的節(jié)奏和游戲中的生活情趣深受幼兒的歡迎。

游戲

孩子們都比較喜歡模仿老師的每一句語言和每一個動作。這個游戲就是讓幼兒在游戲過程中模仿老師的一言一行。老師怎么說，幼兒就跟著怎么做；老師做什么動作，幼兒也跟著作相同的動作。例如：學習走（walk）、跑（run）、站（stand）、坐（sit）等動詞，就可利用這個游戲Follow me walk ,stop Follow me jump, stop Follow me eat, stop Follow me stand up Follow me sit down 教師邊說邊做，幼兒也邊說邊做，或教師只做不發(fā)音，拿著卡片，幼兒自己發(fā)音就能跟上。而且還可以教師拿卡片讓一個幼兒做小老師看著卡片帶著小朋友一起玩。這個游戲趣味性強，易于參與，每一個孩子都能較容易的、開心的融入該游戲。

5.猜一猜游戲

這個游戲主要是讓幼兒來猜某樣東西。能猜的東西很多，如數(shù)字、顏色、物品等等。比如，對于中班已經(jīng)學習了句型的幼兒，教師可先出示幾句幼兒易于理解的句子：It is red .（出示一張紅色的紙）It is cake .（出示一塊餅干）It is sweet .（一個小朋友吃到甜東西露出的滿意表情）What is this?讓小朋友來猜，并用英語回答：“It is apple.”如果幼兒猜對了，再附上兩張葉子，一個柄，圖上就真的就出現(xiàn)了一只蘋果。如果不對就繼續(xù)猜，直到猜對為止。這個游戲充分利用了學齡前孩子的好奇心來開展教學活動，小朋友們都很樂于做這樣的游戲，而在做游戲的同時就掌握了要求掌握的內(nèi)容。

6.競賽式游戲

就是在活動中，開展一些個人或小組的競賽。像看誰說的多，看誰反應快等等。如在桌子上擺出幾樣物品，老師用英語說出其中一兩個物品的名稱，請兩個孩子來比賽，看誰最先找出相應的物品；或老師出示一張小動物卡片，看那一組小朋友先說出英語名稱，就給這一組貼一顆小紅星，比比到最后，哪一組的小紅星最多，即為優(yōu)勝組。這個游戲充分利用了幼兒爭強好勝的心理，能使幼兒的注意力高度集中。

（二）英語教學中游戲設計與運用的注意事項

在幼兒英語教學中有效運用可把枯燥的語言學習過程變得愉快、輕松，可充分發(fā)揮幼兒學習的主動性，實現(xiàn)“快樂教育”。教師在英語教學中所采用的游戲應貫穿于幼兒學習的全過程，要在幼兒的學習過程中抓住各個有趣的、生動的環(huán)節(jié)，注重知識性和趣味性相結合，促使幼兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機能處于最佳的狀態(tài)。

首先，在在新授課階段，由于教學內(nèi)容對于孩子來說比較陌生，但陌生就會使孩子產(chǎn)生好奇心。那么，教師在選擇游戲時就可以采用一些傾聽性比較強、有助于依靠好奇心而記憶的游戲。比如：閃卡、翻卡。就是利用幼兒對內(nèi)容的好奇，當教師第一次閃卡出示時，就極大地調(diào)動了幼兒的積極性。

其次，在上復習課階段，教師可以使用一些生動的游戲，使活動氣氛活躍、熱烈一些，形式也可以采取多種多樣。動作游戲、表演游戲、音樂游戲等都可以運用其中?？傊?，就是使幼兒保持學習的積極性，主動地參與到游戲中，從而達到教學的目的。比如，復習《Two Little Blackbirds》這一兒歌，可以把孩子的名字改編到兒歌中和幼兒一起創(chuàng)編兒歌。

再次，對于已學過的需鞏固的內(nèi)容，也可以分散到英語活動區(qū)，讓幼兒在教師的協(xié)助或啟發(fā)下自己主動地一邊游戲一邊練習，達到強化的目的。比如：英語飛行棋或角色游戲都可以促進幼兒記憶，提高幼兒興趣。

同時，對于不同年齡階段的幼兒選擇的游戲應是有所側重的。對于3歲年齡階段的幼兒，選擇游戲時應注意其直觀性、形象性和重復性。對于5歲的幼兒應采用一些具有挑戰(zhàn)性、操作性的游戲。

總之，游戲是兒童學習的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。游戲給予快樂，由內(nèi)在動機引發(fā)，是相對自由的。只有巧妙的運用游戲才能更好的吸引幼兒，擺脫重復操練的枯燥和乏味，從而更有效地達到教學目的。因此，在幼兒園英語教學實踐活動中，教師應以游戲為主線，盡所能創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境及游戲活動，激發(fā)幼兒學習的興趣，培養(yǎng)幼兒英語學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。讓幼兒覺得上英語課是一件很有趣的事情，只需做做游戲，就能輕松學英語。只有打下這樣良好的興趣基礎，幼兒才會產(chǎn)生想說、敢說、愿意說、喜歡說的積極愿望，為他們今后不僅是學習英語，還包括其他方面的學習都產(chǎn)生美好的憧憬。