淺談?dòng)變赫n間領(lǐng)域游戲的開展

目前，大部分幼兒園在智力教育中都比較強(qiáng)調(diào)上課，通過課堂教學(xué)使幼兒獲得一定的知識(shí)、技能。上課確實(shí)是智育的一個(gè)重要途徑，但并不是唯一的途徑。在教學(xué)實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲和其它實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的知識(shí)往往比課堂上更多、更活。所以，我們應(yīng)該重視開展課間游戲，把課間的游戲活動(dòng)與上課有機(jī)結(jié)合起來，而不是把上課作為一種孤立的學(xué)習(xí)過程。課間領(lǐng)域游戲是指課間在老師的引導(dǎo)下，在預(yù)先設(shè)定的領(lǐng)域游戲區(qū)內(nèi)，通過游戲，讓每個(gè)幼兒都動(dòng)手、動(dòng)腦，從而認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、獲得知識(shí)的一種活動(dòng)方式。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們結(jié)合實(shí)際，對如何開展課間領(lǐng)域游戲做了一些初步的嘗試。我們開展的課間領(lǐng)域游戲包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即語言領(lǐng)域、自然領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域。這四個(gè)領(lǐng)域又分別包括許多相關(guān)的具體內(nèi)容，分別是：語言領(lǐng)域：包括普通話和兒童文學(xué)作品兩大類，即幼兒聽、說、早期閱讀和寫前訓(xùn)練的基本內(nèi)容。自然領(lǐng)域：包括幼兒生活中經(jīng)常接觸到的各種事物和現(xiàn)象，如動(dòng)物的外形特征和習(xí)性;植物的形態(tài)、生長規(guī)律和生長的基本條件;天氣、季節(jié)的變化規(guī)律等等。其次還包括一些簡單的科學(xué)現(xiàn)象，如聲、光、電、磁等及科學(xué)技術(shù)在生活中的運(yùn)用，參與制作科學(xué)玩具。另外，還包括對幼兒進(jìn)行數(shù)量、形體的感知、認(rèn)識(shí)教育，如物體的分類、數(shù)的加減、空間方位、時(shí)間的初步概念等等。藝術(shù)領(lǐng)域：包括音樂(含律動(dòng)和舞蹈)、美術(shù)(繪畫、塑造及各種手工制作)、文學(xué)(含戲劇表演)三部分的內(nèi)容。社會(huì)領(lǐng)域：包括四個(gè)相互聯(lián)系的方面，即社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、行為規(guī)范、民族文化。這四個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成了幼兒教育活動(dòng)的大部分，充分體現(xiàn)了整體教育的思想。我們在開展課間領(lǐng)域游戲時(shí)，主要是從以下幾個(gè)方面來做的：

(1)根據(jù)幼兒園的實(shí)際、幼兒的年齡特點(diǎn)及教學(xué)計(jì)劃和教育大綱，精心選擇游戲內(nèi)容。如大班常識(shí)教學(xué)中有一堂課是“認(rèn)識(shí)風(fēng)”，為了使孩子們增加對風(fēng)的感性認(rèn)識(shí)，我們在課間自然領(lǐng)域游戲中便有針對性地選擇“風(fēng)來了”這一游戲內(nèi)容，通過讓幼兒人人動(dòng)手做風(fēng)車、玩風(fēng)車，感受風(fēng)的產(chǎn)生及特性。再如十月份的教育主題是“我愛祖國”，我們便在社會(huì)領(lǐng)域中設(shè)計(jì)了“中國之最”的游戲，通過模擬電視里的知識(shí)競賽，讓幼兒加深對祖國的了解，激發(fā)幼兒的民族自豪感，培養(yǎng)幼兒對祖國的熱愛之情。

(2)設(shè)計(jì)入?yún)^(qū)卡，幼兒分組游戲時(shí)，使每個(gè)幼兒均有機(jī)會(huì)參加每一領(lǐng)域的活動(dòng)。我們將全班幼兒分成四組，每組幼兒持一種卡，在游戲前發(fā)下卡，幼兒按卡上的不同標(biāo)記到相應(yīng)的領(lǐng)域游戲區(qū)活動(dòng)。第二天又換一種卡，到另一領(lǐng)域游戲區(qū)游戲。如此輪流進(jìn)行，保證每一個(gè)幼兒都能做完四個(gè)領(lǐng)域的游戲，做到了面向全體幼兒。

(3)定期更換內(nèi)容，提供充足的游戲材料。課間領(lǐng)域游戲的內(nèi)容并不是一成不變的，我們一般兩周更換一次新內(nèi)容，并且每一次都能為幼兒提供充足的游戲材料，以保證游戲的質(zhì)量。如自然領(lǐng)域游戲《找找哪些東西有生命》，我們盡量為幼兒提供較多的動(dòng)物、植物、非生物圖片材料，并且每個(gè)參加游戲的幼兒都有一套，讓他們區(qū)分，找出有生命的東西。

(4)正確提供指導(dǎo)，注重幼兒實(shí)踐。幼兒的學(xué)習(xí)不以書本知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，單純科學(xué)知識(shí)的傳授只是幼兒教育內(nèi)容的一部分，更重要的是許多非智力因素的培養(yǎng)，如積極樂觀的生活態(tài)度、對學(xué)習(xí)的興趣和社會(huì)實(shí)踐能力等等。因此，在游戲中我們主要指導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手操作，親身實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒通過自我探索、自我體會(huì)、觀察積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)知識(shí)。如在藝術(shù)領(lǐng)域游戲“身體樂器”中，我們并沒有單純地教幼兒如何去打節(jié)奏，要求他們節(jié)奏準(zhǔn)確，而是啟發(fā)幼兒自己用手、腳、嘴發(fā)出各種聲音，幼兒敲打身體各個(gè)部位，從而探索出人體的各部位可以發(fā)出不同的聲音，打法不同發(fā)出的聲音也不同。幼兒在實(shí)踐中不斷豐富了打節(jié)奏的方法，增加了對藝術(shù)活動(dòng)的興趣，并且，在練習(xí)、探索過程中培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到開展課間領(lǐng)域游戲有以下幾點(diǎn)好處：第一，課間領(lǐng)域游戲的開展，大大擴(kuò)展了幼兒教育的空間，把對幼兒的教育延伸到了課外，幼兒的智力教育不再局限于小小的課堂。第二，領(lǐng)域游戲一般是分組輪流進(jìn)行，每組幼兒人數(shù)不多，這就便于教師照顧每一個(gè)幼兒，掌握每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)，把精力放在幼兒的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和個(gè)別幼兒的指導(dǎo)上。第三，課間領(lǐng)域游戲注重人人動(dòng)手操作，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)知識(shí)，形式主要是各類游戲，因而符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，容易引起幼兒的興趣，取得較好的教學(xué)效果。第四，領(lǐng)域游戲內(nèi)容涉及較廣，不僅包括了對幼兒的智力教育，還包括了許多非智力教育，如激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、發(fā)展對藝術(shù)的表現(xiàn)能力等等，注重各方面均衡發(fā)展。因此，課間領(lǐng)域游戲的開展，拓展了幼兒教育的內(nèi)容，使幼兒的學(xué)習(xí)更加全面、更加科學(xué)。

總之，課間領(lǐng)域游戲符合幼兒的特點(diǎn)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，并且具有上課所不能替代的作用，有助于使幼兒在身心各方面得到全面的、均衡的發(fā)展。

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淺談大班結(jié)構(gòu)游戲的開展

導(dǎo)讀：在每次活動(dòng)后我都組織孩子們一起欣賞作品，觀賞自己的勞動(dòng)成果有種成就感。同時(shí)請他們評(píng)價(jià)，說說好的地方，給予表揚(yáng)，在以后的建構(gòu)中可以借鑒；找找存在的不足之處，加以改進(jìn)，爭取做得更好。

為了做好幼小銜接的工作，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力、合作能力、動(dòng)手操作能力等各項(xiàng)能力，在這個(gè)學(xué)期我把結(jié)構(gòu)游戲作為本班的一個(gè)重要內(nèi)容來開展。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，對于如何開展大班的大型結(jié)構(gòu)游戲頗有感受。在開展此類游戲時(shí)我會(huì)做以下幾點(diǎn)，在這個(gè)過程也有一些感觸。

首先，和小朋友們共同討論所要開展結(jié)構(gòu)游戲的主題。

大班的孩子有了一定的討論能力和社會(huì)閱歷，通過集體的討論他們會(huì)選出自己常見的大型建筑物，比如說：橋、社區(qū)、某某街道、商場等等，都是他們所熟悉有直接經(jīng)驗(yàn)的東西，這樣就有利于游戲的開展，而且從這個(gè)討論的過程中他們的合作能力與語言能力也得到了發(fā)展。

其次，對主題進(jìn)行平面設(shè)計(jì)并確定可行方案。

請每組的小朋友在一張圖畫紙上畫出討論完后的主題構(gòu)造，然后把所有的設(shè)計(jì)圖貼在一起請幼兒討論采納哪組的方案比較合適并說說為什么，如此一來所有的孩子們都對即將要開展的主題非常了解，知道要搭建什么東西，各個(gè)部位所處的位置，讓他們在搭建的時(shí)候有目的有計(jì)劃，不盲目地依自己喜好搭設(shè)。比如，在開展以“橋”為主題的結(jié)構(gòu)游戲中，我就請孩子們分組設(shè)計(jì)，在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)每組設(shè)計(jì)的方案各不相同，有的單純就畫所見的橋，有的畫了橋以及橋下的東西，還有的在橋的兩邊建起美麗的社區(qū)，通過討論孩子們一致采納了后種設(shè)計(jì)。

第三，依據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行分組搭建。

孩子們有了設(shè)計(jì)圖以后就會(huì)開始自由選擇自己的“工程”，其中如果發(fā)現(xiàn)比例失調(diào)的話老師就要進(jìn)行協(xié)調(diào)。他們會(huì)選擇合適的材料進(jìn)行搭建，這個(gè)過程中很容易發(fā)生掙搶事件，于是在這個(gè)時(shí)候就要提供豐富的材料包括一些輔助材料，比如紙盒、樹葉等等。當(dāng)使用材料發(fā)生沖突時(shí)，我便會(huì)引導(dǎo)他們進(jìn)行協(xié)商或是想了辦法利用其它相似材料。在搭“橋”的時(shí)候，由于社區(qū)的圍墻與橋體的材料一樣，于是我就引導(dǎo)這兩個(gè)“工程隊(duì)”進(jìn)行討論協(xié)商，后來他們“社區(qū)工程隊(duì)”就選擇了雪花片來做圍墻。同時(shí)這個(gè)過程最能體現(xiàn)孩子的合作精神，在觀察他們搭橋的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有的孩子愿意放棄自己正喜歡搭的橋體去幫助本隊(duì)人穩(wěn)固橋墩，而有的卻不是，盡管橋非常容易倒塌，他還是把自己喜歡搭橋體的事進(jìn)行到底，倒了就扶，完全沒有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。如此反復(fù)后我就會(huì)和他談?wù)勗?，讓他自己找出不成功的原因，?jīng)過探討在以后的活動(dòng)中他就慢慢學(xué)會(huì)了合作。

最后，共同欣賞作品并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在每次活動(dòng)后我都組織孩子們一起欣賞作品，觀賞自己的勞動(dòng)成果有種成就感。同時(shí)請他們評(píng)價(jià)，說說好的地方，給予表揚(yáng)，在以后的建構(gòu)中可以借鑒；找找存在的不足之處，加以改進(jìn)，爭取做得更好。

淺談在民間游戲中發(fā)展幼兒的社會(huì)性

所謂社會(huì)性，是指人在形成自我意識(shí)，進(jìn)行社會(huì)交往，內(nèi)化社會(huì)規(guī)范，進(jìn)行自我控制及進(jìn)行其它社會(huì)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的心理特征。社會(huì)性發(fā)展是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)重要方面。一個(gè)幼兒如果沒有良好的社會(huì)性，不懂得如何做人、如何適應(yīng)社會(huì)生活，沒有社交的能力及與人協(xié)作的精神，那么，他的心理發(fā)展就是不全面的。80年代中期，“日、美、歐學(xué)前教育、保育會(huì)議”就呼吁兒童個(gè)性的全面發(fā)展，特別提出要重視兒童的社會(huì)性和情感的發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)對人才的要求也越來越偏重溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。幼兒期是孩子發(fā)展的關(guān)鍵期，作為幼兒的啟蒙老師，應(yīng)給予幼兒正確的引導(dǎo)，以促進(jìn)其良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。我國學(xué)前教育專家盧樂山曾說：“兒童從自我中心過渡到做一個(gè)社會(huì)的人，重要的變化在游戲之中?！笨梢?，游戲是我們向孩子進(jìn)行社會(huì)化教育的重要途徑，而屬于傳統(tǒng)文化的民間游戲，因?yàn)樗讓W(xué)、易會(huì)、易傳、及具有較強(qiáng)的趣味性等特點(diǎn)，也深受孩子們的喜愛。而且民間游戲在經(jīng)過漫長的時(shí)間隧道以后，它所蘊(yùn)含著的不同民族、不同地方的民間氣質(zhì)和文化素養(yǎng)非常濃厚。同時(shí)它也有約定俗成的游戲規(guī)則，游戲中也蘊(yùn)含著道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則等，都會(huì)時(shí)時(shí)出現(xiàn)在孩子的游戲之中，使孩子們在游戲的假想中，在一次次的反復(fù)感受、實(shí)踐中，他們的社會(huì)道德知識(shí)、道德行為、道德情感等社會(huì)性的發(fā)展不斷得到擴(kuò)大、鞏固、升華。

一、幫助幼兒獲得成功，增強(qiáng)幼兒的自信心。

有位哲人說：“自信心是每個(gè)人事業(yè)成功的支點(diǎn)，一個(gè)人若沒有自信心，就不可能大有作為。有了自信心，就能把阻力化為動(dòng)力，戰(zhàn)勝各種困難，敢于奪取勝利。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中社會(huì)領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的第一個(gè)目標(biāo)就是：“能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心”，可見也把幼兒自信心的發(fā)展放在了首位。實(shí)踐證明，民間游戲特別是民間體育游戲的開展能夠幫助孩子增強(qiáng)自信，培養(yǎng)快樂的情感。

民間體育游戲具有趣味性、娛樂性、隨機(jī)性等特點(diǎn)，它的內(nèi)容一般是生動(dòng)具體，形式也非?；顫?、輕松，同時(shí)還配有節(jié)奏明快、郎郎上口的兒歌、繞口令等，非常受孩子們的歡迎，孩子們在游戲活動(dòng)過程中能得到強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。每當(dāng)孩子們在克服困難，學(xué)會(huì)某種動(dòng)作時(shí)，他們都會(huì)產(chǎn)生一種喜悅心情，感到自己有所進(jìn)步而增強(qiáng)了自信心。如：在大班開展的“斗雞”游戲，大部分孩子很快掌握了斗賽的技能，勇敢地和同伴進(jìn)行較量，但也有個(gè)別很膽怯的孩子，不敢和同伴斗賽。這時(shí)我就有意識(shí)地請能力、體力相當(dāng)?shù)暮⒆舆M(jìn)行互動(dòng)游戲。經(jīng)過老師的不斷鼓勵(lì)，并在同伴加油聲下，孩子嘗試參與了。正因?yàn)轶w力相當(dāng)，孩子之間的懸殊不大，從中孩子也體會(huì)到了游戲的快樂。在這不經(jīng)易間，孩子的自信心就樹立起來了。此外，如果孩子們在練習(xí)一個(gè)基本動(dòng)作或進(jìn)行某項(xiàng)比賽時(shí)，通過自己的努力完成了任務(wù)，老師應(yīng)該及時(shí)地給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓孩子們看到自己的進(jìn)步，從而產(chǎn)生一種快樂與滿足的情感體驗(yàn)。使孩子在今后面臨困難時(shí)，都會(huì)自覺的充滿信心去努力克服困難。

二、利用集體評(píng)價(jià)的方式，加強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！鄙鐣?huì)規(guī)則和日常生活規(guī)則的教育是幼兒階段社會(huì)性教育的重頭戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》的社會(huì)領(lǐng)域第三個(gè)教育目標(biāo)提出的是：“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則?！备黝愑螒蚴怯變簣@日常教學(xué)活動(dòng)開展的重要手段，開展游戲能幫助幼兒建立良好的規(guī)則意識(shí)。皮亞杰說過：“兒童游戲包含著大千世界的一種縮影。這種游戲中的微型世界反映了由一系列約定俗成的社會(huì)規(guī)則所建立起來的人際關(guān)系?！倍S多民間游戲的順利進(jìn)行，都取決于幼兒對游戲規(guī)則的掌握，如：切西瓜、貼人、貓抓老鼠等。只有共同遵守規(guī)則，才能齊心協(xié)力地完成一種活動(dòng)。在平時(shí)的游戲中，它們的趣味性都會(huì)對幼兒產(chǎn)生誘惑，從而破壞某些規(guī)則。如何使他們控制自己的行為遵守規(guī)則，從新的角度看問題，成為我們和孩子開展游戲時(shí)思考的方向。例如：民間游戲“丟手帕”，它的規(guī)則是：幼兒圍成一圈坐在地上，其中一個(gè)幼兒在小伙伴的兒歌聲中有節(jié)奏的繞圈跑，并偷偷地把手帕丟到其中一個(gè)小朋友的后面，邊上的幼兒不能說出手帕在誰的后面。如果被丟到手帕的幼兒因沒有發(fā)現(xiàn)自己后面的手帕仍坐在地上，而被丟手帕的小朋友抓住，那么，被抓住的幼兒就要向大家表演一個(gè)節(jié)目。絕大多數(shù)幼兒都能遵守規(guī)則，但是，頑皮的幼兒卻難以遵守，經(jīng)常會(huì)說出手帕在誰的后面。此時(shí)，我就采取集體評(píng)價(jià)的方式，請大家來評(píng)價(jià)這種游戲行為，從而促使幼兒遵守游戲規(guī)則，使幼兒的規(guī)則意識(shí)不斷得到鞏固和擴(kuò)大。

三、以合作性競賽形式，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。>

同齡孩子集體的相互影響，在孩子成長中具有重要的作用。在民間游戲中，對幼兒進(jìn)行道德品質(zhì)教育的內(nèi)容是很生動(dòng)、廣泛的。在游戲中，幼兒經(jīng)常需要扮演角色，角色中的思想、行為、情感、態(tài)度將直接或間接地影響著幼兒的思想、行為習(xí)慣，從中學(xué)會(huì)正確處理人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)一些好的品質(zhì)，如團(tuán)結(jié)友愛、協(xié)調(diào)合作、克服困難、集體主義精神等。因此，我們老師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，盡量選擇一些有競爭性質(zhì)的、合作意識(shí)強(qiáng)的活動(dòng)。如我們經(jīng)常和孩子開展的游戲“抬轎子”競賽活動(dòng)，需要兩個(gè)人用手搭一座轎子，另一個(gè)人就坐在轎子上，然后走到終點(diǎn)，孩子們知道要在游戲中取得勝利，就必須與同伴友好合作、互相幫助，克服困難。在這過程中幼兒逐步增強(qiáng)了合作意識(shí)，幼兒的合作能力在原有的基礎(chǔ)上有了發(fā)展，他們體驗(yàn)到了合作的重要和快樂，孩子們更加活潑開朗了。再如游戲“炸碉堡”接力賽，做碉堡的孩子知道要與同伴合作游戲外，他還必須遵守游戲的規(guī)則，克服自己的沖動(dòng)，學(xué)會(huì)忍耐、等待，與他人輪流游戲。而在接力賽奔跑的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)互相碰撞的現(xiàn)象，老師就會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)孩子互相道歉原諒對方。由此可見，民間游戲活動(dòng)為培養(yǎng)孩子良好的社會(huì)適應(yīng)能力及良好的個(gè)性品質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件和機(jī)會(huì)。我國教育家陳鶴琴先生說過：“在運(yùn)動(dòng)比賽中，我們可以學(xué)習(xí)許多做人做事的美德、合作、犧牲、互助都是可以在團(tuán)體中養(yǎng)成?！?/p>

四、給予幼兒對話、協(xié)商的機(jī)會(huì)，促進(jìn)交往能力的發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中社會(huì)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。”民間游戲與幼兒社會(huì)性的發(fā)展有密切關(guān)系。研究表明：積極的社會(huì)化更可能出在自由游戲中，而不是出現(xiàn)在成人組織或設(shè)計(jì)的活動(dòng)中。

首先，民間游戲提供了語言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學(xué)會(huì)了表達(dá)，豐富了詞匯，而且兒歌趣味性強(qiáng)，有節(jié)奏性，朗朗上口。如游戲“炒黃豆”，兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語言“炒、炒、炒黃豆，炒炒黃豆翻個(gè)身”等，兩人邊念兒歌邊拍手，使他們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流。

其次，由于幼兒個(gè)性有差異，在游戲過程中難免會(huì)發(fā)生不同意見，產(chǎn)生各種矛盾。這就需要進(jìn)行充分協(xié)商，統(tǒng)一意見，協(xié)調(diào)彼此的行動(dòng)，達(dá)到合作的目的。例如：孩子在玩民間游戲“貓抓老鼠”時(shí)，扮演貓和老鼠的幼兒為“老鼠怎樣算被抓住‘”而爭執(zhí)起來。這個(gè)說他“的衣服被老貓碰到了就算抓住”，那個(gè)說自己“已經(jīng)逃出老鼠籠就不算被抓住”。這時(shí)，我讓孩子們回到身邊，讓他們互相討論商量，制定一個(gè)“被抓住”的標(biāo)準(zhǔn)，我引導(dǎo)他們統(tǒng)一了意見，最后，他們又愉快地玩起了游戲。在游戲中，幼兒平等的關(guān)系，使他們有多方面的交流，并且相互影響著，教師要指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)換位思考，使他們真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人的立場上看自己，意識(shí)到自己和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我中心，形成適應(yīng)社會(huì)需要的社會(huì)性行為。正如瑞吉?dú)W教育理念所說的：“兒童是堅(jiān)強(qiáng)的，他們有能力擔(dān)當(dāng)自我成長過程的主角，兒童之間盡管有著一定的差異，但他們都試圖通過與別人的對話，互動(dòng)與協(xié)議來找到自己的定位，找到與別人的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

社會(huì)教育是做人的教育。豐富幼兒社會(huì)教育的內(nèi)容，采取多樣的社會(huì)教育形式，讓幼兒而在充滿趣味的游戲中使身心得到全面，健康地發(fā)展。

淺談?dòng)螒驅(qū)τ變喊l(fā)展的作用

淺談?dòng)螒驅(qū)τ變喊l(fā)展的作用

摘要：游戲是幼兒的天性，是符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式。是影響和決定幼兒心理過程和個(gè)性特征的根本性變化的主導(dǎo)活動(dòng),缺少游戲機(jī)會(huì)與經(jīng)驗(yàn)將影響幼兒各方面的發(fā)展。隨著知識(shí)的不斷更新和教育現(xiàn)代化的逐步深入，幼兒游戲已被納入有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。游戲是幼兒有效的學(xué)習(xí)形式。游戲與幼兒主體發(fā)展的關(guān)系；游戲與幼兒的情緒宣泄和心理健康的關(guān)系；游戲與幸福快樂的童年生活的關(guān)系等問題逐漸受到人們的重視與關(guān)注。

關(guān)鍵詞：游戲 幼兒發(fā)展 天性

游戲是幼兒的天性，是符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式。是影響和決定幼兒心理過程和個(gè)性特征的根本性變化的主導(dǎo)活動(dòng),缺少游戲機(jī)會(huì)與經(jīng)驗(yàn)將影響幼兒各方面的發(fā)展。隨著知識(shí)的不斷更新和教育現(xiàn)代化的逐步深入，幼兒游戲已被納入有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。游戲是幼兒有效的學(xué)習(xí)形式。游戲與幼兒主體發(fā)展的關(guān)系；游戲與幼兒的情緒宣泄和心理健康的關(guān)系；游戲與幸?？鞓返耐晟畹年P(guān)系等問題逐漸受到人們的重視與關(guān)注。那么游戲?qū)τ變旱某砷L有什么影響呢？

一、 游戲?qū)τ變旱挠绊憽?/p>

1、游戲是幼兒的天性游戲乃兒童的天性，這是人們的共同，因此有許多思想家闡述這個(gè)哲理。其中，將兒童的游戲天性提升到人的本位論高度來認(rèn)識(shí)的是德國哲學(xué)家席勒。席勒提出了他最著名的這個(gè)命題："只有當(dāng)人是完全意義上的人時(shí)，他才游戲；只有當(dāng)人游戲時(shí)，他才完全是人。游戲是自然賦予兒童的非人力所能控制的活動(dòng)。游戲是兒童的正當(dāng)權(quán)利。愛玩、會(huì)玩是評(píng)價(jià)嬰幼兒發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一。游戲是嬰幼兒最自然、最有效的學(xué)習(xí)。

"愛游戲"是兒童最主要的天性，心理學(xué)研究表明，孩子之所以游戲，之所以樂此不疲，是大腦細(xì)胞的發(fā)育需要。所以，孩子才專注地從事著在成人看來極其枯燥無味的游戲。孩子喜歡游戲，尤其喜歡復(fù)雜的游戲。因?yàn)橛螒蛟绞菑?fù)雜，對孩子的刺激越大，孩子就越興奮。通過游戲能夠培養(yǎng)孩子的好奇心，開拓智力，提高語言表達(dá)能力以及形成團(tuán)結(jié)友愛，互相合作等社會(huì)性行為，增強(qiáng)體質(zhì)。所以說孩子天生就是勤奮的，他們生來就有一種求得勝任的內(nèi)在欲望，生來就有去做、去學(xué)如何做的沖動(dòng)。游戲是兒童的天性，我們的教育必須尊重兒童的天性。讓兒童的天性在最大限度上得到發(fā)揮。

2、游戲是幼兒健康成長的關(guān)鍵要素。

當(dāng)前在嬰幼兒教育中，游戲行為往往不被鼓勵(lì)，愛玩常被看作是淘氣、調(diào)皮搗蛋、不用功、沒出息。喜歡不喜歡玩，會(huì)不會(huì)玩，對大人也許不那么重要，可對嬰幼兒卻是件大事，它是衡量兒童身心健康發(fā)展的最重要的指標(biāo)。由于嬰幼兒游戲水平反映著他們的身心水平，因此會(huì)玩的兒童總是聰明能干的、身體健壯的、善于交往合作的。

因此游戲一方面有利于幼兒的身體健康。孩子需要游戲，就像人需要足夠的食物與休息，他們在游戲中接受外來事物的刺激后，綜合感覺的能力得到了良好的訓(xùn)練。另一方面有利于幼兒的心理健康。

3、游戲可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。

兒童通過學(xué)習(xí)探索環(huán)境，從接觸物體中獲得知識(shí)并解決問題。正如教育家蘇霍姆斯基所說："游戲猶如火焰，點(diǎn)燃了探索求知的火焰"。在游戲中兒童可以潛移默化地學(xué)到許多知識(shí)。如在爬攀登架的過程中能體會(huì)到空間和高低，在玩水的過程中他會(huì)感覺到干與濕，玩積木的時(shí)候他能夠體會(huì)并認(rèn)識(shí)到大小、形狀、顏色等。游戲有助于培養(yǎng)兒童的注意力、觀察力、判斷力。在游戲過程中，兒童會(huì)不斷地移動(dòng)、觸摸、聆聽、觀察，這些器官刺激有助于培養(yǎng)注意力、觀察力和判斷力。如推小汽車玩，他會(huì)觀察到汽車的速度和用力大小之間的關(guān)系。游戲能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力和思考力。游戲是個(gè)體作用于環(huán)境的活動(dòng)，幼兒在操作物體的動(dòng)作中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，因而它同時(shí)是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)，具有促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的功能。一方面這一功能表現(xiàn)為自發(fā)探索。幼兒在游戲中的嘗試性行為的頻發(fā)率是極高的。凡是用來游戲的物體，孩子們從不馬虎，他們先要了解物體的性質(zhì)，然后要作為工具實(shí)現(xiàn)自己的目的，于是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各種作用于物體的方法就成了他們的游戲行為。另一方面這一功能表現(xiàn)為自發(fā)練習(xí)。幼兒游戲的主要外顯特征就是重復(fù)性行為。他們天生就有一種不斷重復(fù)剛出現(xiàn)的動(dòng)作、剛獲得的經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)傾向。這種重復(fù)的價(jià)值就在于練習(xí)，重復(fù)就表明這個(gè)活動(dòng)是孩子力所能及，卻還沒有充分發(fā)展完善的一種能力表現(xiàn)。孩子就是在這種重復(fù)中鞏固了剛剛萌發(fā)的許多新的身體能力和心理水平。

游戲有助于幼兒感知覺的發(fā)展，從而帶動(dòng)認(rèn)知的發(fā)展。感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過程；兩歲前兒童依靠感覺和知覺認(rèn)識(shí)世界；感覺和知覺在3～6歲兒童的心理活動(dòng)中仍占優(yōu)勢。所以說認(rèn)知水平的提高直接影響到幼兒的能力的發(fā)展。

二、游戲在教育中的作用。

1、游戲能激發(fā)幼兒語言交往的積極性。

語言交往能力是一種體現(xiàn)個(gè)性特征的綜合心理能力，也是兒童適應(yīng)生活、適應(yīng)未來發(fā)展的一種基本能力，而游戲是培養(yǎng)兒童這種能力的重要途徑。游戲?qū)τ谟變簛碚f，是他們最早、最基本的交往活動(dòng)，游戲過程本身就是兒童交往的過程。兒童在游戲中常常需要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語言，或者根據(jù)別人的意圖作出言語的反應(yīng)。在游戲中，兒童與成人、兒童與兒童之間雙向互動(dòng)過程中的交往語言學(xué)習(xí)隨處可見。可以說，交往語言是在主動(dòng)參與活動(dòng)的過程中構(gòu)建的。例如：在游戲“娃娃家”中，扮演母親的孩子對同伴態(tài)度不好，同伴就提出抗議：“媽媽說話不是這樣的，媽媽說話是輕輕的，很溫柔的?！卑缪菽赣H的小孩子清楚地知道自己不是“媽媽”，但是她又必須改變自己的語言輸出方式，盡力去模仿“媽媽”說話的口氣，操持“家務(wù)”，照料“孩子”，分派家里人的“工作”，并與周圍人交往，這樣她就能比較自然地學(xué)會(huì)交往語言。

2、游戲可以促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

幼兒在游戲中作為集體的成員，開始學(xué)會(huì)相互理解，并共同遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)與人相處，借助于游戲，兒童的社會(huì)交往能力得到了鍛煉與發(fā)展。社會(huì)性發(fā)展是指兒童從一個(gè)生物人逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過程。它是在個(gè)體與社會(huì)群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實(shí)現(xiàn)的。特別是在角色游戲中，兒童通過扮演各種角色，學(xué)會(huì)理解別人，并嘗試體驗(yàn)長大后可能成為角色。在游戲中，他們首先學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，他們了解自己是什么樣的人，自己的行為會(huì)帶來什么樣的后果，別人會(huì)對自己有什么樣的反應(yīng)，自己會(huì)對別人有什么樣的反應(yīng)等。在游戲中根據(jù)參與人數(shù)的多少，游戲分為單人游戲和多人游戲。顧名思義，單人游戲是一個(gè)人獨(dú)自參與并完成的游戲，多人游戲(也可以叫做合作游戲)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的人共同協(xié)作才能完成的游戲。游戲常常以多人游戲的形式出現(xiàn)，多人游戲是游戲的主要成分。在多人游戲中，富含著社會(huì)性教育因素，有分工協(xié)作，有人際交往，有相互尊重與諒解，甚至有社會(huì)責(zé)任和義務(wù)? ? 在這里，孩子們學(xué)到了他們作為社會(huì)人應(yīng)該具有的一面，為他們?nèi)谌松鐣?huì)，真正地成為社會(huì)的一員打下了良好的基礎(chǔ)。

3、游戲促進(jìn)幼兒情緒的發(fā)展。

幼兒在幼兒心理發(fā)展中的作用：情緒對幼兒心理活動(dòng)的動(dòng)機(jī)作用；情緒對幼兒認(rèn)知發(fā)展的作用；情緒對幼兒社會(huì)交往的作用；情緒對幼兒個(gè)性形成的作用。其發(fā)展的一般趨勢為：情緒社會(huì)化；情緒的豐富與深刻化；情緒的自我調(diào)節(jié)化。而通過情緒社會(huì)化趨勢表現(xiàn)為：情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加；引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加；情緒表達(dá)的社會(huì)化。通過游戲使兒童能夠解決一些情緒問題，在試驗(yàn)性的、沒有恐懼的情境中學(xué)習(xí)對待焦慮都需要得到表現(xiàn)。游戲?yàn)樗麄兲峁┝巳绾伟踩?、妥?dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己的情感的途徑，從而能夠設(shè)法駕馭、控制不友好的攻擊性行為。

游戲是兒童表現(xiàn)情感的一種重要方法。孩子們在游戲的時(shí)候往往全神貫注、無拘無束，顯露出自己的真正本性。因此游戲好像是兒童情緒的晴雨表，教師可以從游戲中觀察了解到兒童的喜怒哀樂。如一個(gè)小女孩抱著她心愛的洋娃娃，溫暖地?fù)崮Α⒂H熱、說悄悄話，也充分表現(xiàn)了孩子愉悅美好的心理感受。

游戲是兒童克服情緒緊張的一種重要手段。孩子們可以在游戲中學(xué)習(xí)解決問題的方法。如他們選擇一件玩具。這個(gè)玩具代表了他所懼怕或不喜歡的東西。在游戲中操作和擺弄它，能夠使兒童消除害怕或者厭惡的情緒，重新獲得自信，解決問題。如兒童樂意玩醫(yī)生和護(hù)士的游戲，在游戲中兒童扮演醫(yī)生或護(hù)士，津津有味地玩著打針的游戲。有的孩子在娃娃家中哼著唱歌哄娃娃睡覺等。在教學(xué)過程中還可以里利用游戲讓兒童掌握一些難以掌握的詞。例如，用示范法讓女孩掌握"你"字，不成功，用游戲情緒激動(dòng)法則成功了。姨媽問她："這只手風(fēng)琴是誰送給你的？"女孩答:"劉老師送給你的。"姨媽立即說:"啊！送給我的。"隨即拿走了。這使女孩激動(dòng)起來，立刻叫喊："送給我的。"從此對"你"、"我"二字十分注意。有時(shí)說了"某某給你的",立刻改正為"給我的"。有時(shí)干脆先說"給我的"。有時(shí)干脆先說"給我",再說"某某給我的"。

游戲有助于消除孩子憤怒的心情。在當(dāng)代有許多心理學(xué)家或教育學(xué)家將游戲作為一種治療手段，治療兒童的行為問題或者情緒問題，收到了良好的效果。

4、游戲能夠增強(qiáng)幼兒的自信、滿足幼兒心理需要。

美國心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為，絕大多數(shù)的自我信念都是根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)——成功與失敗、榮耀與屈辱，特別是童年時(shí)的經(jīng)驗(yàn)而不自覺地形成的。游戲是由兒童自發(fā)、自由、自選的沒有任何功利目的的，能滿足兒童需要的活動(dòng)。例：我在開展游戲活動(dòng)中，觀察到我班小陽小朋友，看他長得高大，其實(shí)他的膽子特別小。有一次，我發(fā)現(xiàn)他自己吊起藥瓶不停地給自己扎針，游戲結(jié)束后我跟他談話，他說：“平時(shí)爸爸媽媽帶我去打針，我總是又哭又叫，爸爸說我不像男子漢，丟臉。老師你看，剛才我給自己打針，不是沒有哭了嗎？”原來在游戲中，他覺得自己做到了現(xiàn)實(shí)中做不到的事，證明了自己不是爸爸說的“丟臉”。從而滿足了自己的心理的需要，使幼兒被壓抑的情理問題能夠在游戲中得到解決，自信心也就樹立了增強(qiáng)了。

5、游戲有利于幼兒自主性、探索性、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的發(fā)展。

游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)。它對孩子今后的成長發(fā)展具有十分重要的作用。在游戲中，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)會(huì)自我成長是相當(dāng)重要的。自我成長是探索性學(xué)習(xí)能力的成長，是獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的成長，也是自主性、創(chuàng)造性的成長。游戲與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是自然地融為一體的，它為幼兒提供了自由探索大膽想象的機(jī)會(huì)，幼兒在實(shí)現(xiàn)游戲意圖的過程中會(huì)不斷碰到這樣或那樣的問題，他們需要面對不同的問題，進(jìn)行思考，探索解決問題的各種方法，體會(huì)其中樂趣，使游戲得以繼續(xù)下去，愿意得以最終實(shí)現(xiàn)。例：在游戲“理發(fā)店”里，我看到兩個(gè)幼兒在爭吵。一個(gè)說：“我不洗頭了，你們的理發(fā)店連吹風(fēng)機(jī)也沒有?！绷硪粋€(gè)說：“你不要這樣了，我們一起想辦法啊?！鄙塘苛艘魂嚭?，他們拿了一個(gè)紙巾筒，一個(gè)筷子，做成了一個(gè)吹風(fēng)筒。可以看出，通過游戲，幼兒的思維活躍了。自主性、探索性、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力也得到了提高。

6、游戲有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的手段之一。心理學(xué)家把兒童的創(chuàng)造力描述為“回憶過去的經(jīng)驗(yàn)，并對這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇、重新組合、以加工成新的模式、新的思路或新的產(chǎn)品”的能力。幼兒不僅從外界吸取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且還想把自己頭腦中的豐富想象表達(dá)出來，游戲能夠滿足幼兒的這種需要。例：在游戲“商店”里，我觀察到慧慧小朋友因買不到電腦而苦惱。在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，我向幼兒提出，現(xiàn)在電腦已成為我們?nèi)粘Ｉ畹暮门笥?，但我們這里還沒有電腦出售，怎么辦呢？問題一展開，孩子們紛紛提出自己的建議，用積木做、用紙箱做、用泡沫做……品種多樣。電腦城構(gòu)建起來了并走進(jìn)了各個(gè)游戲區(qū)內(nèi)。可見創(chuàng)造能使游戲順利開展、游戲發(fā)展的動(dòng)力，反之游戲能調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造力。兩者相輔相成。

總之，在幼兒學(xué)習(xí)生活中開展游戲活動(dòng)，對兒童成長有明顯的作用。它不僅能滿足幼兒游戲的需要；為幼兒創(chuàng)造適宜于他們身心發(fā)展特點(diǎn)與需要的幼兒園生活；使幼兒能擁有快樂的童年生活水平。另一方面，它能寓教于樂，適合幼兒身心發(fā)展，引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為幼兒終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

淺談民間游戲在幼兒全面發(fā)展中的作用

游戲是幼兒活動(dòng)的主要內(nèi)容，它對幼兒身心發(fā)展起著舉足輕重的作用。陳鶴琴先生說過：“小孩是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。對孩子來說，游戲就是工作，工作就是游戲?！彼鲝埥o孩子游戲的機(jī)會(huì)，通過游戲使孩身心得到健康的發(fā)展。民間游戲根植于社會(huì)文明，來源于藝術(shù)生活，其生動(dòng)有趣、雅俗共賞的活動(dòng)形式流傳幾百年乃至幾千年都經(jīng)久不衰。民間游戲在其傳承、發(fā)展、演變過程中，對于最喜愛游戲的幼兒起到了不可估量的作用?？梢哉f他對幼兒的品格培養(yǎng)、體魄健全、能力發(fā)展等方面有著至關(guān)重要的推動(dòng)和催化作用。

那么民間游戲有什么特點(diǎn)呢？通過幼兒的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)它具有以下特征：

1．民間游戲具有多樣性：

民間游戲多樣性是指它的種類比較繁多，玩法各式各樣。如能讓幼兒手腳靈活運(yùn)用的“抓子”“跳房子”“滾鐵環(huán)”等；有鍛煉跳躍、奔跑的“跳繩”“丟手絹”“老鷹抓小雞”等；有訓(xùn)練平衡的“踩影”“抽七打八”等……

2．民間游戲具有科學(xué)性：

民間游戲具有科學(xué)性不僅在于它的活動(dòng)發(fā)展了幼兒各器官的功能，促進(jìn)了幼兒的身心健康，而且，民間游戲的創(chuàng)設(shè)遵循了由易到難的規(guī)律，每一步驟都經(jīng)過了精心設(shè)計(jì)。如“抓子”游戲中全套游戲就有八九種抓法，每一種抓法隨編配的歌謠不同，隨著抓法難度的增加歌謠也有短到長，誰先抓完最后一種抓法，誰為勝。又如“跳房子”游戲，在地上先畫出一種有格子組成的圖形。第一步：先用腳踢著沙包跳，然后用頭頂著沙包跳，在分別把沙包放在額頭、肩、膝蓋、背等部位上跳。步步深入而又嚴(yán)格的訓(xùn)練了幼兒的平衡有力及動(dòng)作的靈活性。

3．民間游戲具有趣味性：

許多民間游戲之所以能夠代代相傳，就是因?yàn)樗兄鴿夂竦娜の缎?。?nèi)容生動(dòng)具體，形式輕松活潑且伴有節(jié)奏，有的還配有兒歌口令，兒童邊游戲邊吟唱，興趣盎然，始終沉于歡樂之中，如“丟手娟”、“打瞎驢”、“老鷹抓小雞”“套圈”等。幼兒通過扮演不同的角色，體驗(yàn)到不同的游戲心情，從而始終處于主動(dòng)積極的狀態(tài)下。因此，民間游戲成為幼兒樂于參于的游戲活動(dòng)。

4．民間游戲具有隨機(jī)性：

這里所說的隨機(jī)性是說它不受時(shí)間和空間條件的限制。游戲的組織和取材也比較隨意，（它所使用的玩具大都來源于生活，來自于自然的材料及半成品。如水、石、沙、廢舊物等，這些材料隨處可見且價(jià)廉物美）兒童不管在何時(shí)何地，不論人多人少，不需要專門的場地，也不需要特殊的器材，想玩就玩。如在地上畫一個(gè)圓圈，抓一把石子，就可以輕松愉快玩游戲了。

正是民間游戲的諸多特點(diǎn)決定了他在兒童全面發(fā)展中的作用：

民間游戲有助于幼兒身體的發(fā)展。

幼兒民間游戲特別是民間體育游戲，可以較好的發(fā)展幼兒的動(dòng)作，為提高幼兒運(yùn)動(dòng)能力奠定良好的基礎(chǔ)。發(fā)展幼兒走、跑、跳、鉆、爬等基本動(dòng)作，需要經(jīng)過大量反復(fù)練習(xí)才能收到良好的效果，如果讓幼兒機(jī)械的反復(fù)練習(xí)不能引起幼兒的興趣，也不能調(diào)動(dòng)其積極性。幼兒在游戲過程中則會(huì)情緒高漲、樂而不言。經(jīng)常開展游戲，使幼兒在愉快的游戲中完成了體育鍛煉的要求，起到了事半功倍的效果。

民間游戲有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

民間游戲內(nèi)容易懂易學(xué)，種類豐富多彩，不受時(shí)間空間限制，幼兒玩起來競爭激烈，趣味盎然、其樂無窮；競爭中有合作，合作中有競爭，合作、競爭、守規(guī)則伴隨游戲始終。在游戲中他們輪流扮演角色、互相模仿、互相協(xié)調(diào)、互相幫助，學(xué)會(huì)了與別人友好相處，樂于助人的良好品德。在有的游戲中還能培養(yǎng)和鍛煉幼兒的責(zé)任感和組織能力。如在“打四圈”這個(gè)游戲中，組長的責(zé)任除了要保護(hù)好本小組成員不被打到外，還要?jiǎng)幽X筋想辦法快速占領(lǐng)“營地”。這就要求組長和本小組成員共同協(xié)調(diào)，在商量對策的同時(shí)促進(jìn)了幼兒交往能力的發(fā)展。

民間游戲有助于發(fā)展幼兒的智力。

高爾基曾說過這樣一句話：游戲乃是幼兒認(rèn)識(shí)世界的途徑。就是說，通過游戲，幼兒的知識(shí)得到豐富、能力得到發(fā)展，再運(yùn)用這些知識(shí)及能力來感知認(rèn)識(shí)世界。事實(shí)的確如此，有的游戲如講故事、演節(jié)目，可以提高幼兒的語言表達(dá)能力及表演能力；有的需要?jiǎng)幽X筋的游戲，則可以使幼兒的思維、想像、創(chuàng)造力得到進(jìn)一步發(fā)展。如“手翻繩”游戲，如何翻繩能給對方造成難度，又有利于下一步自己如何翻好，因此幼兒要?jiǎng)幽X筋理思路。再者，幼兒參與游戲的過程也是一個(gè)鞏固和豐富知識(shí)的過程。隨著游戲的開展，幼兒的知識(shí)水平一定會(huì)有新的提高。

民間游戲有助于發(fā)展幼兒良好品德和堅(jiān)強(qiáng)意志。

多種多樣的民間游戲，對幼兒良好品德的形成也有不小的作用。在游戲活動(dòng)中，幼兒要克服一個(gè)又一個(gè)的困難。這就鍛煉了他們堅(jiān)強(qiáng)的意志和不怕失敗的品質(zhì)。如在“打鴨子”的沙包游戲中，幼兒要接住盡量多的沙包才能救回被打掉的同伴。這就培養(yǎng)了幼兒處處為他人著想的優(yōu)良品質(zhì)。還有的游戲帶有競賽性質(zhì)，幼兒在游戲中往往面臨著失敗，自信心受到打擊。但豐富多彩的游戲吸引著他們，這就要求他們不斷努力，克服自身弱點(diǎn)去爭取下一次的勝利。

民間游戲有助于促進(jìn)幼兒感受美和表現(xiàn)美的情趣。

幼兒民間游戲常常貫穿于歌舞之中，在載歌載舞時(shí)，幼兒能感受到韻律美、節(jié)奏美。幼兒扮演角色時(shí)選擇的漂亮服飾、道具等能給幼兒帶來美的享受。如游戲“種葫蘆”，在玩時(shí)，幼兒會(huì)用彩紙做大葫蘆，涂上漂亮的顏色、找好游戲的道具。幼兒穿著各色各樣的服裝，處在幼兒園美好的環(huán)境中，說著兒歌：“種葫蘆，種葫蘆，葫蘆根、葫蘆蔓，不知大哥種那塊？不種高山不種地下，種在這里好長大”。邊愉快的游戲。通過游戲，不僅讓幼兒從中感受游戲所能帶來的快樂，而且也讓他們懂得從小就要愛勞動(dòng)的道理。事實(shí)表明，幼兒在游戲中能借助于生活和勞動(dòng)中生動(dòng)直觀的感性形象，受到潛移默化的審美教育的影響。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的今天，民間游戲早被孩子們遺忘在角落里。隨之被孩子們手中各種各樣、價(jià)錢昂貴的電動(dòng)玩具、新潮玩具所代之。雖然這些玩具也給幼兒帶來了歡樂，但時(shí)間久了孩子們就失去了興趣，不愿再玩，于是父母又得添置新玩具。這樣一來，家里是數(shù)不盡的垃圾玩具，孩子也得不到鍛煉而且又浪費(fèi)了錢財(cái)。與其相比，民間游戲就不失為一種簡便、易行、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的活動(dòng)。它也是幼兒生長發(fā)育過程中至關(guān)重要的活動(dòng)形式。不僅豐富了幼兒戶外活動(dòng)，而且使幼兒的身心得到更加健康的發(fā)展。由此，真誠的希望社會(huì)、家長和幼教工作者，不斷對民間游戲進(jìn)行挖掘整理和繼承，使我國的民間游戲這一瑰寶能發(fā)揚(yáng)光大。同時(shí)把其精華傳授給孩子們，讓他們在民間游戲的天地里自由的成長，為其一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

淺談民間游戲在幼兒園的開發(fā)與利用

淺談民間游戲在幼兒園的開發(fā)與利用

[摘要]《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！泵耖g游戲作為一種游戲的形式，集趣味性、娛樂性和教育性于一體，樸實(shí)生動(dòng)，取材方便，活動(dòng)形式靈活多樣，是幼兒獲得快樂的重要來源，能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。本文結(jié)合《綱要》與《指南》精神，及我園民間游戲課題的實(shí)施情況，淺談了民間游戲在幼兒園有效開發(fā)與利用的策略以及課題研究的成果、感悟。

[關(guān)鍵詞] 民間游戲　 開發(fā)　 利用

民間游戲是流傳于廣大人民生活中的嬉戲娛樂活動(dòng)，是一種樸實(shí)生動(dòng)，取材方便，活動(dòng)形式多樣的游戲。它是我國優(yōu)秀民間文化的重要組成部分，給很多人帶來了童年的歡樂, 具有很強(qiáng)的趣味性及鮮明的民族特點(diǎn)和地方特色。它不但符合幼兒好動(dòng)、好學(xué)、好模仿、好游戲的心理，而且易懂、易會(huì)。它能促進(jìn)幼兒體、智、德、美諸方面的發(fā)展。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！庇螒蚴怯變和晟畈豢苫蛉钡囊徊糠?，民間游戲作為一種游戲的形式，也恰恰是孩子獲得快樂的重要來源，對幼兒的發(fā)展具有重要的作用。近年來我園在進(jìn)行《民間游戲在幼兒園開發(fā)與利用的研究》的課題研究中,在《綱要》精神的引領(lǐng)下，對民間游戲的有效開發(fā)和利用進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，讓民間游戲大大豐富了我園幼兒的生活，讓幼兒在玩民間游戲的過程中更加健康快樂地成長。

一、探索與實(shí)踐

（一）挖掘整理、改編創(chuàng)新

1.對具有地方特色的民間游戲進(jìn)行調(diào)查分析，并挖掘、整理和研究適合幼兒玩耍的民間游戲。

（1）全園教師各顯神通，通過網(wǎng)上查找、書籍查閱、回憶詢問等，自主收集民間游戲。

（2）深入家庭、社區(qū)調(diào)查，向家長及相關(guān)社會(huì)團(tuán)體征集民間游戲。為了收集到更多的民間游戲，首先，我們召開了家長會(huì)，向家長宣傳民間游戲在幼兒成長中的重要性，引導(dǎo)家長對民間游戲形成正確的認(rèn)識(shí)，支持幼兒玩民間游戲。其次，全面發(fā)放調(diào)查問卷，動(dòng)員全園的家長回憶小時(shí)候都玩過哪些民間游戲，師生、家長一起收集素材。把自己小時(shí)候玩過的游戲的名稱、玩法、規(guī)則和所需材料一一詳細(xì)記錄下來。我們通過各種途徑、各種形式，逐漸把多種民間游戲，如“獵人、老虎、槍”、“炒黃豆”、“丟手絹”、“指星星”、“木頭人”等一一展現(xiàn)在大家面前。

（3）根據(jù)游戲的不同類型、組織形式等，結(jié)合科學(xué)性、教育性、適宜性、趣味性等原則，選擇一些積極健康的、寓教于樂的、適合幼兒年齡特點(diǎn)的民間游戲，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸愓?。如根?jù)年齡特點(diǎn)分為：適合小班年齡段的民間游戲（“指鼻子”、“金鎖和銀鎖”等）；適合中班年齡段的民間游戲（“頂鍋蓋”、“洗白菜”、“種蓮子”等）；適合大班年齡段的民間游戲（“跳皮筋”、“抓七子”、“五子棋”等）。

2.觀察分析幼兒對民間游戲的喜愛程度，對適合幼兒發(fā)展的民間游戲進(jìn)行改編和創(chuàng)新。

民間游戲在一定程度上表現(xiàn)出時(shí)代和地方的局限性。因此，我們對收集到的第一手民間游戲資料，不僅做到去其糟粕，取其精華，更重要的是在保持其特有的游戲風(fēng)格的基礎(chǔ)上，對游戲的內(nèi)容和形式進(jìn)行適宜的改編與創(chuàng)新，使民間游戲更具科學(xué)性、思想性、教育性和可行性。

比如很多民間游戲都配有相應(yīng)的兒歌、童謠，隨著時(shí)代的變遷，部分兒歌內(nèi)容已陳舊，所以我們對它進(jìn)行改編，賦予其新的內(nèi)容，使之與時(shí)代精神、幼兒身心健康的發(fā)展相適應(yīng)。又如有些游戲在進(jìn)行過程中危險(xiǎn)性較大，我們對其玩法、規(guī)則進(jìn)行改編，使其內(nèi)容與形式更為豐富和靈活，充分滿足各年齡階段的幼兒的需要，像常見的“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”，孩子們在往回跑時(shí)非常容易摔倒或與其他小朋友碰撞，我們將這個(gè)游戲與“我是蘿卜”結(jié)合起來，允許幼兒在逃避追逐的過程中立即蹲下說：“我是蘿卜”（或其他老狼不愛吃的東西），這樣老狼就不可以抓這個(gè)小動(dòng)物了。

（二）合理創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”陳鶴琴先生說過：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！睘楦玫匕l(fā)揮環(huán)境的育人功能，我們把幼兒園的環(huán)境從整體上進(jìn)行了全新的布置，全方位、多角度地打造設(shè)計(jì)，形成了特色鮮明、品味高雅、開放互動(dòng)的全新育人環(huán)境氛圍。走入我園，具有民間文化氛圍的環(huán)境讓人流連忘返，只要稍微留意就能閱讀出其中蘊(yùn)含的教育信息。主要包括兩點(diǎn)：

1．園內(nèi)大環(huán)境

首先，我園戶外場地寬闊，我們充分利用這一資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好、豐富的物質(zhì)環(huán)境，在平整的操場上畫上有情趣的五顏六色的大大小小的“圓圈”、“格子”、“鋪上鵝卵石的小路”等，以方便幼兒在離園時(shí)自由自主地玩上幾次“跳圈”、“跳?！?、“走平衡木”等。

其次，我們把寬敞的走廊場地布置成“民間游戲廊”，提供豐富的民間游戲材料，如大型迷宮、竹影棋韻、快樂翻繩、滾鐵環(huán)等。幼兒可以在課間、離園時(shí)自由選擇玩耍。

另外，在幼兒的視線范圍內(nèi)，樓梯墻面上，我們布置了幼兒游戲時(shí)的照片，展示了不同年齡、不同班級(jí)的經(jīng)典游戲，讓幼兒在這樣的氛圍中受到潛移默化的影響。

2.班內(nèi)小環(huán)境

我園從園內(nèi)大環(huán)境到班級(jí)小環(huán)境都彰顯出民間特色。班班設(shè)有民間游戲區(qū)角，我們將具有經(jīng)典性的富有濃郁民間特色的，符合幼兒認(rèn)知與情感需要的民間游戲在班級(jí)不同區(qū)域中展現(xiàn)，發(fā)揮不同的教育功效。班級(jí)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)開辟了“印染”、“剪紙”、“棋樂”等特色活動(dòng)區(qū)域，教師有目的、有計(jì)劃地投放材料，為幼兒走近民間游戲提供了自主活動(dòng)的空間：剪窗花布置節(jié)日的教室，扎染手帕送給媽媽作節(jié)日禮物……幼兒在真切、豐富的民間游戲中愉快地參與活動(dòng)，在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

（三）巧妙融入日?；顒?dòng)

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”，“應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件”。因此，我們針對幼兒園的實(shí)際，將民間游戲作為教育的重要形式，充分利用教育途徑，讓幼兒盡情地玩耍、嬉戲，讓他們充分體驗(yàn)民間游戲帶來的快樂。

1.將民間游戲滲透于幼兒一日生活的過渡環(huán)節(jié)中。

《綱要》指出:“要科學(xué)、合理的安排和組織一日生活，盡可能減少消極等待現(xiàn)象?！泵耖g游戲種類豐富，取材方便，而且一般不受時(shí)間、場地、人數(shù)等條件的限制，具有很大的靈活性。我們進(jìn)行有效選擇，優(yōu)化一日活動(dòng)質(zhì)量，保證各環(huán)節(jié)過渡自然，以減少活動(dòng)中幼兒等待的時(shí)間。

在組織游戲時(shí)，我們按各環(huán)節(jié)實(shí)際要求選擇適合的民間游戲，注意活動(dòng)內(nèi)容動(dòng)靜交替，環(huán)節(jié)過渡自然，幼兒等待時(shí)間短等。如：晨間活動(dòng)及離園前活動(dòng)，幼兒在室內(nèi)玩起了“雞吃蟲”、“指鼻子”、“金鎖銀鎖”等民間游戲；餐前飯后幼兒玩“掐小狗”“東南西北”等活動(dòng)量較小、較安靜的游戲；活動(dòng)間隔時(shí)的零散時(shí)間, 選擇“翻繩”、 “彈蠶豆”、“石頭,剪子、布”等不受時(shí)間、場地限制，便于收攏的游戲。

2.把民間游戲融入到幼兒園日常教學(xué)中。

在日常教學(xué)中，我們密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)拿耖g游戲，以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地游戲，尤其是在體育教學(xué)活動(dòng)中。許多民間游戲能促進(jìn)幼兒走、跑、跳、鉆等大肌肉動(dòng)作，例如：“跳繩”、“腳尖腳跟腳尖踢”、“揪尾巴”等。一部分民間游戲又能發(fā)展手的小肌肉群和手眼的配合協(xié)調(diào)，例如：“挑花線”、“抓七子”、“彈蠶豆”等。因此，我們在預(yù)設(shè)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，按照教育目標(biāo)適當(dāng)選用適合年齡特點(diǎn)、班級(jí)實(shí)際情況的民間游戲。例如，中班上學(xué)期促進(jìn)動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)之一--跑：“在一定范圍內(nèi)四散地追逐跑”。此目標(biāo)分別制定在月、周計(jì)劃中，最后落實(shí)于日計(jì)劃中完成。在預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)，我們按班級(jí)實(shí)際情況分別選擇“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”“瞎子摸人”“我是蘿卜”等民間游戲。它們能很好地實(shí)現(xiàn) “在一定范圍內(nèi)四散追逐跑”的目標(biāo)，且游戲形式生動(dòng)有趣，幼兒在愉快的嬉戲中發(fā)展跑的動(dòng)作，達(dá)到目標(biāo)要求。

3.讓民間游戲走進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師有目的、有計(jì)劃地投放材料，支持幼兒開展民間游戲。把一些適合幾個(gè)人進(jìn)行的小型民間游戲搜集起來，根據(jù)游戲的特點(diǎn)分成益智游戲、美工游戲、語言游戲等，然后在各區(qū)角投放相應(yīng)的民間游戲材料，開展相應(yīng)的民間游戲活動(dòng)。如在益智區(qū)投放 “找東南西北”“刮刮片”“玩火柴棒”等，使幼兒在輕松的狀態(tài)下積極開動(dòng)腦筋；在探索區(qū)投放“拉紐扣”“捻捻轉(zhuǎn)”等游戲材料，幼兒自己發(fā)現(xiàn)或在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，怎么才能使紐扣在雙手一開一合的拉扯中像著了魔一樣飛轉(zhuǎn)起來，使幼兒在輕松愉悅的游戲中學(xué)會(huì)觀察與探究；在美工區(qū)增加“剪紙”、“編織”等材料，在活動(dòng)中培養(yǎng)了幼兒的細(xì)心和耐心，同時(shí)也激勵(lì)了幼兒大膽實(shí)踐積極創(chuàng)新，其審美能力也得到了提高；在體育活動(dòng)區(qū)，投放“高蹺” “毽子”“風(fēng)車” “皮筋”等，用幼兒感興趣的方式發(fā)展了基本動(dòng)作，提高了動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性，培養(yǎng)了幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂觀、合作的態(tài)度。

二、收獲與快樂

（一）發(fā)展了幼兒良好的心理品質(zhì)

開展民間游戲，擴(kuò)大了幼兒園的游戲范圍，豐富了幼兒的生活內(nèi)容，他們在玩手、動(dòng)腳與全身活動(dòng)類型的民間游戲中動(dòng)作的發(fā)展是顯而易見的，身體素質(zhì)得到提高，而且在玩的過程中他們的注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力、語言、思維、情感、集體意識(shí)及社會(huì)性交往能力都得到了潛移默化的促進(jìn)。民間游戲?yàn)橛變禾峁┝俗晕医逃臋C(jī)會(huì)。他們從民間游戲中不僅學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則、平等待人、團(tuán)結(jié)合作，還能克服自身任性、以自我為中心等不足，從而幫助幼兒形成良好的品質(zhì)，促進(jìn)了幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。

（二）提升了教師科研意識(shí)和水平

首先，進(jìn)一步提升了我園教師“以幼兒為本”的科學(xué)教育觀念。在民間游戲的開發(fā)與利用中，我園教師以幼兒為主體，尊重幼兒個(gè)性，堅(jiān)持“觀察在前、目標(biāo)在后”、“目標(biāo)在前、活動(dòng)在后”的原則。確立了新的價(jià)值觀、兒童觀、發(fā)展觀，順應(yīng)了“教師要為幼兒發(fā)展服務(wù)”的觀點(diǎn)。在民間游戲活動(dòng)中，我園教師會(huì)想方設(shè)法激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，合理安排游戲時(shí)間與內(nèi)容，努力挖掘、實(shí)現(xiàn)民間游戲的不同價(jià)值及價(jià)值最大化，使幼兒在玩民間游戲的過程中獲得多方面的發(fā)展。

其次，提升了全園教師的科研意識(shí)、科研水平。在課題的實(shí)施中，我園教師認(rèn)識(shí)提高了，視野拓寬了，科研意識(shí)、能力提高了，實(shí)現(xiàn)了從“模仿型”、“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”、“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變。每一位教師都在實(shí)踐中思考如何更好地開展民間游戲，落實(shí)課題計(jì)劃，其計(jì)劃能力強(qiáng)了，反思能力強(qiáng)了，組織能力也強(qiáng)了，獲得了開展課題研究、問題研究的有益經(jīng)驗(yàn)。教師們學(xué)習(xí)了如何進(jìn)行調(diào)查，如何進(jìn)行觀察，如何進(jìn)行資料整理、分析評(píng)估等。

（三）建構(gòu)初步的民間游戲園本課程

我們努力學(xué)習(xí)相關(guān)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，努力依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律對民間游戲進(jìn)行系統(tǒng)歸類整理，為建構(gòu)初步的民間游戲園本課程充實(shí)了文本資料。

1.對篩選的民間游戲進(jìn)行詳細(xì)規(guī)范記錄，便于學(xué)習(xí)。

對篩選出來的眾多民間游戲，進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)范記錄，如名字的不同叫法、游戲準(zhǔn)備、游戲目的、游戲適合年齡、游戲玩法與規(guī)則、游戲的改編等等，整理成冊打印出來，并建立電子文檔。這樣方便教師交流學(xué)習(xí)，迅速掌握更多的民間游戲。

2.根據(jù)實(shí)際需要，靈活改編游戲、調(diào)整規(guī)則。

各班在實(shí)際開展民間游戲的過程中，有的會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，需要調(diào)整規(guī)則等，教師及時(shí)反饋，提供建議并記錄下來。如果是各班級(jí)開展中的共性問題，可以直接調(diào)整該游戲，如果是個(gè)別的，調(diào)整方案可作為該游戲的備選方案。

3.對民間游戲進(jìn)行歸類。

民間游戲四季篇分類：根據(jù)游戲中反映的內(nèi)容的季節(jié)特點(diǎn)或活動(dòng)量大小，進(jìn)行民間游戲的季節(jié)分類，制定民間游戲的四季篇。

民間游戲發(fā)展體能分類：根據(jù)民間游戲發(fā)展幼兒動(dòng)作、能力的不同側(cè)重點(diǎn)來分。如有的是鍛煉平衡能力的、有的是鍛練跑跳技能的，有的是鍛煉手臂力量、有的是鍛煉全身協(xié)調(diào)能力、有的是鍛煉身體控制能力的。

民間游戲年齡段分類：根據(jù)民間游戲本身的難度大小，進(jìn)行相對性劃分，歸類小、中、大班適宜的游戲。

（四）在家園配合中開發(fā)教育資源

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒園的家長來自各行各業(yè)，家長的職業(yè)、閱歷與專長等是幼兒園寶貴的教育資源，挖掘家庭的教育資源，把家長請進(jìn)班級(jí)，讓家長作為一分子參與到幼兒園課程的改革中，對幼兒課程目標(biāo)的落實(shí)有著不可估量的收益。我們開展的豐富多彩的親子活動(dòng)中，請家長和幼兒共同玩精彩的民間游戲，家長都給予了熱心的支持，這不僅密切了家園聯(lián)系，融洽了親子感情，對民間游戲的深入推廣也很有意義。

（五）節(jié)省資源，彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)的不足

幼兒民間游戲靈活、自由度大，一般不受時(shí)間、空間等條件的限制，所需要的玩具材料也簡便，可以發(fā)動(dòng)教師自制玩具。如我園教師在實(shí)踐研究中，利用課余時(shí)間制作了數(shù)百件玩具，為全園節(jié)約了一大筆經(jīng)費(fèi)。

三、思考與感悟

（一）幼兒民間游戲作為我國優(yōu)秀民間文化的一個(gè)組成部分，充分挖掘了身邊的教育資源，以追求最大的教育利益。但隨著時(shí)代的發(fā)展，民間游戲正逐漸走出我們的生活。雖然我園將民間游戲作為課題研究，取得了明顯效果，但如何將我們的課題成效推廣開來，如何與更多的開展此課題的姐妹園進(jìn)行聯(lián)合研究，還需進(jìn)一步的工作。

（二）雖然我們也利用家庭、社區(qū)資源，但如何更好的、更深入的利用這些資源，如何結(jié)合我園所處的環(huán)境為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，也需不斷的進(jìn)一步研究。

（三）民間游戲蘊(yùn)涵著豐富的現(xiàn)代教育價(jià)值和發(fā)展?jié)摿?是幼兒健康成長的良好伴侶。我們應(yīng)充分利用好民間游戲，讓它們像璞玉般散發(fā)出奇異的光彩，讓幼兒在民間游戲中快樂成長！

淺談?dòng)變航巧螒虻拈g接指導(dǎo)

游戲是幼兒最樂于參與的活動(dòng)，也是幼兒期普遍出現(xiàn)的活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。角色游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)之一，它能滿足幼兒向往、想象模仿和實(shí)踐的心理需要。在游戲中體驗(yàn)各種情感，如快樂、對別人的關(guān)心與同情、成功的喜悅或恐懼等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群體性，是幼兒對社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過自己或與同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。

間接的指導(dǎo)方法一般采用：語言提問、提示、評(píng)論適時(shí)地出現(xiàn)玩具和游戲材料;教師以角色身份影響或參加游戲。教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，首先要觀察和了解幼兒的游戲，分析游戲?qū)﹂_展的情況，幼兒的表現(xiàn)幾游戲存在的問題，要針對各班具體情況加以指導(dǎo)。

怎樣間接指導(dǎo)幼兒角色游戲呢?

首先，要對幼兒游戲過程進(jìn)行觀察。這不僅是教師對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的前提，也是我們了解幼兒身心發(fā)展的窗口。這是因?yàn)樵谟螒蛑杏變耗茌^好的適應(yīng)所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己能力和實(shí)現(xiàn)自己的愿望，通過自我實(shí)踐體驗(yàn)由創(chuàng)造和成功所帶來的高漲情緒及愉悅的心情。此時(shí)幼兒的一舉一動(dòng)往往是其真情實(shí)感的流露。教師認(rèn)真細(xì)致的觀察幼兒的游戲過程，可以有的放矢的進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒身心全面健康的發(fā)展。

其次，游戲中，幼兒之間的交往頻率較高，教師通過對幼兒人際交往情況的觀察，可以了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，從而對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。(1)要觀察幼兒自我與角色的關(guān)系。角色游戲最明顯的特點(diǎn)是能撇開自己，進(jìn)入角色，當(dāng)幼兒能按角色的身份進(jìn)行游戲，說明幼兒已開始具備了開展角色游戲基本的心理?xiàng)l件。(2)觀察主要角色與次要角色的關(guān)系，教師要注意觀察幼兒是怎樣分配主次角色及兩者在游戲中是如何協(xié)調(diào)關(guān)系的主次，角色若發(fā)生矛盾，要了解清楚是幼兒沒掌握分配交涉的方法還是另有其他原因，以便即使幫助解決矛盾。(3)觀察每個(gè)主題間角色與自己的關(guān)系，隨著游戲情節(jié)的不斷發(fā)展和內(nèi)容的豐富，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒說話的口吻，處事態(tài)度及交往的方法。根據(jù)情況，教師以角色的身份介入游戲中，以次作為指導(dǎo)促進(jìn)不同角色間的的積極交往。在角色游戲中，教師更要觀察幼兒扮演角色時(shí)操作材料的神情，包括面部表情手部動(dòng)作、姿態(tài)等。從中可以了解幼兒對游戲材料的興趣，以及利用游戲材料解決問題的能力，同時(shí)也要觀察幼兒在游戲中以物代物，以語言動(dòng)作代替的情況，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不完全是由于幼兒年齡的增長，很大程度上取決于教師的正確引導(dǎo)和提供多樣的半成品材料。教師在游戲中應(yīng)該把握時(shí)機(jī)予以指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在原有的游戲基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展。

再次，我認(rèn)為在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，教師必須做個(gè)有心人。在日常生活中，注意引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，逐步形成正確的概念，獲得更多的信息，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)增多，知識(shí)面擴(kuò)展，幼兒的游戲內(nèi)容和情節(jié)才會(huì)不斷的豐富發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí)還要做到耳聰目明，及時(shí)掌握幼兒在游戲中的各種動(dòng)向。例如：他們想玩什么?需要加深哪些知識(shí)印象?會(huì)遇到什么困難等等問題。帶著這些問題，教師有目的，有計(jì)劃的深入指導(dǎo)，隨機(jī)引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造，把游戲主題引向深入。同時(shí)，幼兒通過游戲又不斷的豐富了有關(guān)知識(shí)，較正確的反映現(xiàn)實(shí)生活。例如：在主題游戲“醫(yī)院”中，幼兒扮演醫(yī)生給病人開刀，常常不假思索，舉刀就做手術(shù)。顯然幼兒對做手術(shù)的過程缺乏了解，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題時(shí)，就提出一些問題，讓幼兒展開討論：(1)醫(yī)生給病人開刀要做那些準(zhǔn)備工作?(2)在開刀過程中病人可能會(huì)發(fā)生什么問題?醫(yī)生要采取什么措施?這個(gè)說：“開刀就要用酒精棉球消毒”那個(gè)說：“開刀時(shí)病人要出血，要打止血針，還要輸氧氣、輸血?！薄伴_刀的房間只有醫(yī)生和護(hù)士可以進(jìn)去，家人只能在門外等?！苯?jīng)過討論，孩子們知道了醫(yī)生給病人做手術(shù)時(shí)的粗淺知識(shí)，以后的“醫(yī)院”游戲中，孩子們自然把這些知識(shí)都用了進(jìn)去。此外，要指導(dǎo)好角色游戲教師必須積極地參加游戲，并要有角色意識(shí)。教師以角色身份間接指導(dǎo)游戲，是一種最有效、最自然也是最受幼兒歡迎的指導(dǎo)方法。在游戲中，教師可以利用游戲的內(nèi)容和規(guī)則，利用自己所扮的角色，機(jī)智的引導(dǎo)游戲的進(jìn)程和調(diào)節(jié)游戲者的關(guān)系，而又不抑制游戲者獨(dú)創(chuàng)能力。

最后，在角色游戲活動(dòng)中，有的教師總是把角色、游戲的主題事先安排好，幼兒只能機(jī)械的模仿，被動(dòng)的進(jìn)行游戲，而且在游戲中因怕亂，給幼兒的束縛太多。我認(rèn)為在角色游戲中，教師要充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主導(dǎo)作用，處理好教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的關(guān)系，這兩者并不矛盾，教師為主體并不是把幼兒控制在“框框內(nèi)”，幼兒為主體也不是撒手不管，幼兒應(yīng)該是游戲的主人，教師是幼兒的“參謀”。這就是說教師要實(shí)施間接指導(dǎo)，以角色的身份游戲的口吻，或以提供游戲材料的方法啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒自己設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目，幼兒就能在得到心理滿足的同時(shí)發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。

總之，間接指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲的方法是多種多樣的，這需要教師的靈活應(yīng)用和創(chuàng)造，教師必須細(xì)致觀察深入了解幼兒，樹立正確的兒童觀、教育觀，充分尊重幼兒的意愿。只有這樣幼兒在體力、智力、情感、道德、品質(zhì)各方面的發(fā)展才能在輕松愉快的游戲中得到健康發(fā)展，否則將會(huì)對幼兒今后各方面的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。

淺談如何在幼兒園積極開展游戲活動(dòng)

在《幼兒園工作規(guī)程》中提出"以游戲?yàn)榛净顒?dòng)"?！队變航逃V要(試行)》指出:幼兒園的教育要"尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，……促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展"。幼兒教育家陳鶴琴先生說過:"游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。"幼兒生性愛玩好動(dòng),而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體,以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。從某種意義上說，幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展是在游戲中獲得的。

一、游戲以其內(nèi)在趣味性，誘發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成效興趣是最好的老師，它能調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)求知的積極性，游戲中孩子表現(xiàn)出來的優(yōu)良品質(zhì)超過平時(shí)，幼兒的自身潛能也極大地激活了，他們的思考力、觀察力、想象力以及語言表達(dá)能力等都會(huì)超出平常。在教學(xué)活動(dòng)中引入游戲，使教學(xué)活動(dòng)游戲化，利用游戲本身的趣味性作為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，來啟動(dòng)、維持和調(diào)節(jié)幼兒參與活動(dòng)的積極性。通過游戲教學(xué)，孩子們能將教師的要求轉(zhuǎn)化成自覺的學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓孩子在愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)，是真正意義上的"玩中學(xué)，學(xué)中玩"，孩子們在游戲里，樂在其中，不知不覺中掌握了知識(shí)。游戲是一個(gè)有利于幼兒身心健康發(fā)展的活動(dòng)，它以獨(dú)有的魅力，讓幼兒心靈得到暢游，心智得到成長，品格得到培養(yǎng)、性格特征優(yōu)良……

二、將游戲與集體活動(dòng)教學(xué)有機(jī)的整合游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂，也是學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和生活，孩子們在游戲中，或許是從頭到尾都在"玩"，但也正是在"玩"中，引發(fā)、支持、促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1、游戲與健康活動(dòng)的整合。

幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)是需要多途徑的培養(yǎng)來完成的，游戲就是孩子最易接受的方式。如怎么教授示范，少部分幼兒就是學(xué)不會(huì)穿衣服，我利用生動(dòng)形象的兒歌"抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子"，讓幼兒在愉快的游戲中學(xué)會(huì)穿衣服了，在說說、講講、做做、玩玩中明白了道理。

2、游戲與科學(xué)的整合。

科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)活動(dòng)相對有些抽象和枯燥，我將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲中，讓幼兒在玩中學(xué)，既可滿足幼兒游戲的需要，又可以很好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)單雙數(shù)時(shí)，讓孩子們玩找朋友的游戲，明白有一些數(shù)字里的娃娃找不到朋友，它們就是單數(shù)，有的數(shù)字里的娃娃都能夠找到朋友，這些數(shù)字就是雙數(shù)。又如玩游戲"打地鼠"，先打地鼠，讓幼兒點(diǎn)數(shù)打到地鼠的數(shù)量。游戲讓幼兒全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，簡單枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，小朋友學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，效果也更好。

3、游戲與社會(huì)活動(dòng)的整合。

社會(huì)是個(gè)大課堂，孩子的游戲是孩子社會(huì)生活的體驗(yàn)，孩子對社會(huì)生活的體驗(yàn)會(huì)不知不覺地反映到他們的游戲中。如"如何做個(gè)好客人"，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，幼兒到小熊家做客，孩子們學(xué)習(xí)了怎樣做一個(gè)好客人和好主人，又如玩三只小兔的音樂游戲，在唱唱跳跳中明白不給陌生人開門。

4、游戲與語言活動(dòng)的整合。

由于幼兒思維具體形象的特點(diǎn)，對文學(xué)作品的理解如能采用形象的表演，孩子更容易接受。所以，表演游戲在語言教學(xué)活動(dòng)中被廣泛采用。如:故事"小蝌蚪找媽媽"，通過動(dòng)作性較強(qiáng)的角色表演游戲，讓孩子模仿小蝌蚪的形象，依據(jù)文學(xué)作品中的故事情節(jié)，結(jié)合體育活動(dòng)，進(jìn)行表演，孩子在游戲中、玩耍中、表演中掌握所學(xué)內(nèi)容。

5、游戲與藝術(shù)活動(dòng)的整合。

藝術(shù)教學(xué)更需要游戲活動(dòng)的支持，無論是舞蹈、音樂、還是繪畫，要掌握這些技能需要反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，孩子易出現(xiàn)厭煩情緒，采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，孩子會(huì)很樂意接受。如:美術(shù)教學(xué)活動(dòng)"畫小鳥"，教師在示范時(shí)伴隨著游戲語言的指導(dǎo)，畫個(gè)"太陽圓又圓"表示小鳥的頭，畫個(gè)"月亮彎又彎"表示小鳥的身體，"太陽長嘴又長眼"表示小鳥的嘴巴和眼睛，"月牙兒拿把小蒲扇"表示小鳥的尾巴。用這種有趣的游戲語言指導(dǎo)孩子的繪畫，孩子們知道先畫什么，后畫什么，怎么畫，枯燥的繪畫變得簡單了。再如:舞蹈教學(xué)活動(dòng)，教師將動(dòng)作配上有趣的游戲語言，孩子邊念兒歌邊記動(dòng)作，很快掌握所學(xué)內(nèi)容。

游戲在教學(xué)活動(dòng)中的作用非常大，向教學(xué)活動(dòng)滲透的方式也很多，運(yùn)用得當(dāng)能能提高課堂教學(xué)的有效性，游戲在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，教師可以根據(jù)自己教學(xué)的需要，選擇合適運(yùn)用方式。游戲在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式主要有:游戲整體引入法、游戲部分引入法、游戲?qū)敕?、游戲延伸法、游戲競賽法、游戲童謠法及手指游戲法等，將注意力回到教師的教學(xué)內(nèi)容上。

三、在幼兒一日活動(dòng)中的開展傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)。

游戲內(nèi)容豐富、形式多樣、簡便易行,有的是徒手進(jìn)行的,有的只需十分簡單的材料。如一粒石子、一根繩子, 這些隨處可得的東西便可使游戲開展起來，卻能給我們帶來多少童年的歡樂。幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)環(huán)節(jié)過渡中有許多零散時(shí)間，如幼兒來園后、離園前、飯后。在各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡中，游戲穿插在零散時(shí)間中進(jìn)行。同時(shí)減少了幼兒排隊(duì)和等待的時(shí)間，體現(xiàn)了動(dòng)靜交替的原則。

1、在操節(jié)中的創(chuàng)新應(yīng)用

配有音樂的律動(dòng),利用小型器械開展的花式操是幼兒身體鍛煉的一個(gè)重要內(nèi)容。在活動(dòng)中,幼兒隨音樂的變化,變換著身體動(dòng)作、對形,以此來開展動(dòng)作的節(jié)奏、協(xié)調(diào)性、準(zhǔn)確性和控制能力,在養(yǎng)成良好的身體姿態(tài)。如禮儀操，在游戲時(shí),方法十分簡便,不需準(zhǔn)備器材,只要兩人合作進(jìn)行。同時(shí),游戲伴幼兒邊吟邊玩,活動(dòng)充滿了生動(dòng)的節(jié)奏感,形象具體且情趣盎然。又如課間操中"小螃蟹""熊的一家"，配上有趣簡單的兒歌："一座小房子，住著熊爸爸，熊媽媽和熊寶寶，熊爸爸很健壯，熊媽媽愛跳舞，熊寶寶愛哭臉"。在游戲中幼兒鍛煉了身體的各個(gè)關(guān)節(jié),改變了往韻律操動(dòng)作單純的狀況,同時(shí)這些音樂游戲是幼兒所喜愛的,因此在做韻律操時(shí),孩子們特別認(rèn)真,動(dòng)作到位,起到了良好的鍛煉效果。

2、戶外體育活動(dòng)中創(chuàng)新應(yīng)用

戶外體育活動(dòng)是幼兒一日生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié),如能合理利用還能激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性,使戶外體育活動(dòng)豐富多彩,更具特色。如傳統(tǒng)的民間游戲:"切西瓜""丟手絹"等， 還利用廢物改編、創(chuàng)新成游戲器材，如用易拉罐做成高蹺，用報(bào)紙卷成紙球、紙棍，用樓梯和廢舊輪胎完成跳、攀爬、平衡鉆等動(dòng)作能力練習(xí)。滿足了幼兒個(gè)體的興趣和需要,發(fā)揮了他們活動(dòng)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性的發(fā)展。幼兒在戶外活動(dòng)中,進(jìn)行各種有效的身體練習(xí),并直接接受陽光和新鮮空氣等自然因素的刺激,這對幼兒骨骼的發(fā)展,呼吸系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)的健康,體質(zhì)的增強(qiáng)都有十分重要的作用。

3、自主性區(qū)域活動(dòng)中的創(chuàng)新應(yīng)用

幼兒十分喜愛自主性游戲,他們能無拘無束地按照自己的意愿選擇游戲內(nèi)容,合作伙伴。根據(jù)幼兒喜歡玩小汽車，在走廊一角創(chuàng)設(shè)了"小小汽車城"區(qū)域，幼兒在這里學(xué)習(xí)遵守基本的交通規(guī)則，學(xué)會(huì)互相謙讓和收拾玩具，在教室里設(shè)置了娃娃家，幼兒進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)成人的基本活動(dòng)。另外,我們又根據(jù)幼兒的個(gè)體差異,開設(shè)了民間兒童游戲區(qū),選用了接沙包、喂豆豆、挑棒棒等一些適合在室內(nèi)開展的民間游戲,使得幼兒各得其所,愉快地游戲,并以此相互交流和影響,為幼兒提供社會(huì)交往的場所和機(jī)會(huì),并培養(yǎng)他們合作游戲的習(xí)慣。

游戲符合幼兒的天性,游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命。在游戲中，幼兒能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，增長才干，鍛煉能力，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?在幼兒園中善于運(yùn)用游戲活動(dòng),對幼兒是一種"快樂教育",能給幼兒提供更多寓教育樂的發(fā)展機(jī)會(huì)。

淺談?dòng)變后w育游戲

從實(shí)際工作中總結(jié)可知，個(gè)性心理表現(xiàn)為:幼兒大多活潑愛動(dòng)，尤其是對自己感興趣的事情，可以做到不知疲倦，容易產(chǎn)生興奮，但注意力不容易持久集中，游戲活動(dòng)的自覺性、持久性受到興趣支配，意志行為很少起作用。動(dòng)作概念的形成主要是靠直觀形象，而不是抽象邏輯，體育游戲時(shí)喜歡具有情節(jié)性、故事性的內(nèi)容，喜歡在音樂伴奏下做韻律性、節(jié)奏性動(dòng)作。幼兒的模仿能力極強(qiáng)，喜歡模仿動(dòng)物行走、跳躍、爬行、攀越等動(dòng)作，等等。

2趣味體育游戲在幼兒教育中的作用

體育游戲作為一種激發(fā)幼兒積極性和創(chuàng)造性的手段，其內(nèi)容和形式與幼兒生理特征緊密聯(lián)系，它的娛樂性和競技性能夠滿足幼兒個(gè)性心理需要，它對幼兒生長發(fā)育、心身健康和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成起到積極作用。

2.1趣味體育游戲可增強(qiáng)幼兒的機(jī)體健康

趣味體育游戲是以體育運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，采用游戲的形式，將人體的跑、跳、投等基本活動(dòng)結(jié)合在一起，并根據(jù)幼兒教育實(shí)際需要，有針對性地?cái)M定特定的故事情節(jié)和競技性比賽規(guī)則創(chuàng)編的，兼具運(yùn)動(dòng)性和趣味性。幼兒正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，體育鍛煉能使身體各部位器官、系統(tǒng)的功能以及各種身體素質(zhì)和身體活動(dòng)能力得到全面、均衡的發(fā)展，使幼兒的體質(zhì)不斷增強(qiáng)。單純的體育鍛煉枯燥無謂，重復(fù)的動(dòng)作不利于激發(fā)幼兒的興趣。體育游戲?qū)⑦\(yùn)動(dòng)與游戲相結(jié)合，成為幼兒教育的重要手段。體育游戲具有濃厚的趣味性，能引發(fā)幼兒參加游戲的欲望，吸引他們積極主動(dòng)地參加游戲，從而達(dá)到理想的鍛煉效果。

2.2趣味體育游戲可促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提升

幼兒成長不僅需要機(jī)體發(fā)育完善，更需要接受外部知識(shí)信息。幼兒的大多自然和社會(huì)知識(shí)來源于對事物的感知，趣味體育游戲根據(jù)特定需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，設(shè)置情境，以靈活多變的形式激發(fā)幼兒興趣，使幼兒主動(dòng)參與游戲，這就為幼兒提供了思維活動(dòng)的條件，通過參加體育游戲活動(dòng)，讓他們在玩樂中接受新知識(shí)，吸取新信息，不斷儲(chǔ)存積累知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)，豐富對事物的感知，逐漸完善感知觀察能力、表象記憶能力、記憶能力、思維想象能力，這些能力都是幼兒認(rèn)知能力提升的保證。同時(shí)，通過體育游戲，使幼兒具備正常的智力，積極愉快的情緒，活潑開朗的性格。

2.3趣味體育游戲可促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

從難易角度考慮，體育游戲的開發(fā)應(yīng)用要始終堅(jiān)持突出幼兒主體性，讓幼兒處于主動(dòng)地位，積極、獨(dú)立完成游戲，這就要求體育游戲簡單易學(xué)，易于開展。

3.2趣味游戲開發(fā)應(yīng)用要符合幼兒認(rèn)知能力

現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，游戲是幼兒認(rèn)知世界的有效途徑，游戲的開發(fā)應(yīng)用不能脫離幼兒認(rèn)知水平。

感知覺是幼兒認(rèn)識(shí)外界事物、增長知識(shí)的主要途徑。對幼兒來說，通過閱讀圖書、成人講述深刻認(rèn)識(shí)事物是不現(xiàn)實(shí)的，幼兒是用形象、聲音、色彩以及動(dòng)作來進(jìn)行思考的。一般能引起幼兒興趣的事物都是符合幼兒心理認(rèn)知水平的，過高或過低于幼兒心理認(rèn)知水平的事物都不能引起幼兒的興趣，因而也不容易引起幼兒的感知注意。例如，用圖片教幼兒認(rèn)識(shí)兔子的特征，遠(yuǎn)不如讓幼兒去看或去摸兔子，由成人直接教給幼兒知識(shí)，幼兒缺少感官的直接接觸，而幼兒綜合運(yùn)用多種感官，則會(huì)產(chǎn)生較好的效果。所以，開發(fā)應(yīng)用體育游戲要考慮幼兒主動(dòng)與環(huán)境的相互作用，要讓幼兒動(dòng)用各種感官參與，眼看、耳聽、口嘗、手摸，以便幼兒了解各種事物的特性，促進(jìn)感知能力的提高。

淺談區(qū)域游戲與主題活動(dòng)游戲的融合

摘要]

《綱要》指出："以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。"我們選擇"區(qū)域游戲與主題活動(dòng)融合的策略"作為貫徹《綱要》的切入點(diǎn)，就是遵循這一基本原則。在幼兒園的日常教學(xué)研究中，吸收新鮮的教育理論，與教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，改變以傳統(tǒng)知識(shí)為核心的課程觀，把教育過程構(gòu)建為讓參與其中的所有人，尤其是幼兒、教師都能共同發(fā)展的過程。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動(dòng)；主題活動(dòng)；融合；材料；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園的區(qū)域游戲和主題活動(dòng)游戲既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般講區(qū)域游戲關(guān)注的是區(qū)域材料的使用和挖掘。主題活動(dòng)和游戲是關(guān)注尋找幼兒的興趣點(diǎn)和需要。因此，將區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)結(jié)合形成教育整體，有效支持主題活動(dòng)的深入，豐富擴(kuò)展。反過來又促進(jìn)幼兒在區(qū)域中探索體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的提升。

一、主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的含義

區(qū)域活動(dòng)是教師以教育目標(biāo)，兒童感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇并在活動(dòng)區(qū)中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。是幼兒一種重要的自我學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，有相對寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，以快樂和滿足為目的，以操作和擺弄玩教具為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。

主題活動(dòng)是圍繞著貼近兒童生活的某一中心內(nèi)容即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來組織教育教學(xué)活動(dòng)。它是一種整合性的活動(dòng)，打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，具有開放性、綜合性、整體性的特點(diǎn)，往往一個(gè)主題的內(nèi)容可以涉及到健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。

在主題活動(dòng)中，教師可充分地利用區(qū)域活動(dòng) [①] ，將主題中兒童自主探索和操作的內(nèi)容與區(qū)域活動(dòng)融為一體。這樣的融合將極大地拓展兒童的視野和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)兒童活動(dòng)的積極性。同時(shí)，由于區(qū)域活動(dòng)的開放性，主題活動(dòng)的很多目標(biāo)才得以實(shí)現(xiàn)，從這個(gè)意義上說，區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)的延伸與補(bǔ)充。

二、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的關(guān)系

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)存在著相輔相成的關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的“先行者”。

作為教師首先考慮的是孩子，因?yàn)楹⒆邮腔顒?dòng)的主體，只有了解了孩子，設(shè)計(jì)的活動(dòng)才能最大限度地滿足他們的需要，促進(jìn)他們的發(fā)展。當(dāng)我們確定好主題以后，不僅要先思考一些教學(xué)活動(dòng)，還要想想在區(qū)域活動(dòng)中作出哪些調(diào)整，將一些舊的主題材料換掉，投放一些與主題有關(guān)的新材料。在了解孩子對此活動(dòng)的興趣時(shí)，讓孩子通過區(qū)域活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)他們的思考，自主探索。 [②] 教師通過觀察，了解孩子的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)等，再進(jìn)行梳理，將一些符合孩子興趣的、有價(jià)值的東西生成集體教學(xué)活動(dòng)，幫助孩子交流與提升經(jīng)驗(yàn)，將一些幼兒可以在自主探索思考下完成的東西作為區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。

如進(jìn)行大班主題活動(dòng)“我愛我的家鄉(xiāng)”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡玩高蹺、沙包、跳繩、踢毽子等材料，就生成了“我收集的民間玩具”、“好玩的玩具”、“高蹺大比拼”、“沙包的多種玩法”“我來做玩具”等活動(dòng)，在活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒了解玩具的玩法，培養(yǎng)幼兒的探索精神，使幼兒有解決問題的能力，取得了良好的效果。

再比如我們在進(jìn)行“樹葉變變變”主題活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)本土化的集體教育活動(dòng)“樹葉貼”，老師把樹葉貼畫先投放于美術(shù)區(qū)內(nèi)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒只是模仿范例貼畫，小部分幼兒能進(jìn)行創(chuàng)意，根據(jù)樹葉的不同外型制作成“公雞”，“蝴蝶”“跳舞的人”等畫面。只有一位幼兒想利用剪刀進(jìn)行修剪樹葉創(chuàng)造出富有創(chuàng)意的“小帆船”。于是，在集體活動(dòng)中，我們讓幼兒先欣賞區(qū)域活動(dòng)中的幼兒作品，再把活動(dòng)重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒根據(jù)樹葉造型進(jìn)行充分想象，看誰想的和別人的不一樣。最后再出示那位小朋友制作的“小帆船”作品，進(jìn)一步拓展幼兒的思路，使幼兒在制作樹葉貼畫時(shí)思維活躍，進(jìn)行自己獨(dú)特的創(chuàng)意。

2.區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的延伸。

在集體教育活動(dòng)中，為了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們重視幼兒在活動(dòng)過程中的動(dòng)手動(dòng)腦的操作能力。但是，有時(shí)受到材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動(dòng)型的幼兒在這時(shí)就只能被動(dòng)地觀望，無法積極的參與到活動(dòng)中，那么區(qū)域活動(dòng)便是最好的彌補(bǔ)。

在集體教育活動(dòng)中，由于幼兒發(fā)展水平的不一致，有些反應(yīng)慢的幼兒才剛有些開竅，可是由于時(shí)間的不允許，被迫終止探索，那么便可到區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)探索。再有，集體教育活動(dòng)結(jié)束，個(gè)別幼兒對探索的內(nèi)容，意猶未盡，還想深入下去繼續(xù)探索，區(qū)域活動(dòng)就正好可以滿足這些幼兒的需要，使其的活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。

比如在小班時(shí)我們組織的主題活動(dòng)“我有一雙小小手”中的美術(shù)活動(dòng)《我的小手會(huì)作畫》，讓幼兒在課堂上用自己的小手作畫，并向大家介紹自己的作品，在一堂課的時(shí)間里，難以讓所有的小朋友一個(gè)個(gè)進(jìn)行解說介紹，有的小朋友還沒有完成自己的作品。這時(shí)我們就把這一教學(xué)內(nèi)容放在區(qū)域活動(dòng)中，利用區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，讓沒完成的幼兒繼續(xù)完成自己的作品，幼兒還可向小伙伴們解說介紹其作品，并相互進(jìn)行交流討論、修改。孩子在區(qū)域活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性都得到了很好的發(fā)展。而且區(qū)域活動(dòng)的開展使孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣，打破了以教師為中心，集體授課的形式。

教育的出發(fā)點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向幼兒，強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主人、活動(dòng)的主體，也為孩子對于主題內(nèi)容的掌握有了一個(gè)明確的概念。

三、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)相融合的策略

在教育實(shí)踐中，幼兒教師可以將兩者進(jìn)行融合，共同作用于幼兒各方面的發(fā)展。

（一）結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)

在設(shè)計(jì)時(shí)，我們根據(jù)預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)，不僅要考慮到主題活動(dòng)中哪些內(nèi)容適合運(yùn)用于自主性較強(qiáng)的區(qū)域游戲，而且要體現(xiàn)多層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的玩教具和活動(dòng)內(nèi)容，按照自己的思維方式、愛好去做自己喜歡的活動(dòng)。而我們教師則需根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，提供幫助和指導(dǎo)，滿足不同幼兒的需要，從而使每個(gè)幼兒都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展，并提高幼兒對主題的認(rèn)識(shí)和關(guān)注。

《綱要》中指出：幼兒教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題"應(yīng)有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。

1.圍繞主題教育目標(biāo)，師幼共創(chuàng)動(dòng)態(tài)、變化的活動(dòng)環(huán)境。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境是賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是幼兒發(fā)展的重要資源。尤其是在主題教育活動(dòng)中，適宜的動(dòng)態(tài)、變化的環(huán)境和材料可以有效引發(fā)和促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 [③] 因此，圍繞主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)、變化的環(huán)境尤其重要。

例如，大班主題《我的生活我做主》活動(dòng)目標(biāo)為：從不同的角度，采用有效手段引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒展示與眾不同的自己；提升幼兒的自我服務(wù)能力、任務(wù)意識(shí)以及責(zé)任感，激發(fā)幼兒自豪感和積極向上的愿望，讓孩子們真正成為自己生活的主人；感受他人的關(guān)愛，樂于與同伴進(jìn)行情感上的交流，學(xué)會(huì)感恩，能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對其他小朋友的關(guān)懷以及對周圍人的感激之情。

圍繞主題教育目標(biāo)，我們更加突出游戲化、生活化、自主化，師幼共同參與，特別關(guān)注幼兒自主游戲、習(xí)慣養(yǎng)成、經(jīng)驗(yàn)積累等方面的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)了多元化的活動(dòng)環(huán)境。

主題環(huán)境墻飾有：情緒記錄表（教師、幼兒每天用簡筆畫表情臉譜記錄自己的情緒，看看誰能經(jīng)常保持愉快的心情）；我的優(yōu)缺點(diǎn)（讓幼兒通過圖文表述、繪畫等將自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)展示出來，以形成正確的自我評(píng)價(jià)意識(shí)）；我的愛好（幼兒將自己喜歡的物品陳列出來，大家相互欣賞，彼此交流看法，了解更多知識(shí)）；奇妙的大自然（師幼共同收集各種自然現(xiàn)象的圖片，擴(kuò)展幼兒知識(shí)面，開闊幼兒眼界）；我的夢想（展示幼兒表演的圖片和自制的圖書，讓大家了解各自的夢想）；感恩的心作品展；我喜歡的運(yùn)動(dòng)（展示幼兒和家長共同收集的各種體育圖片）等。

主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置：益智區(qū)（提供豐富多樣的生活用品圖卡，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)不同的生活用品，并了解其用途；提供操作材料，讓幼兒玩分小花、摸棋子游戲，供幼兒進(jìn)行9、10的分合練習(xí)；提供九方格圖、記錄單，引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用不同組合形式的方塊拼出九方格圖案；提供實(shí)物卡片，讓幼兒算出兩群物體的總數(shù)；提供種子供幼兒進(jìn)行種子分類和制作種子粘貼畫）、語言區(qū)（提供有關(guān)蠶寶寶的書供幼兒閱讀，引導(dǎo)幼兒制作蠶寶寶生長、活動(dòng)過程簡介圖；提供有關(guān)動(dòng)物游泳的圖書，了解各種動(dòng)物有趣的游泳姿勢，豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；投放有關(guān)自然現(xiàn)象的卡片，下面寫有相應(yīng)的漢字，供幼兒看圖片認(rèn)識(shí)漢字；提供紙和筆，鼓勵(lì)幼兒先用繪畫的形式創(chuàng)作“親一親”畫面，再交流仿編的故事，將幼兒創(chuàng)作的內(nèi)容訂成一本書，供幼兒閱讀講述；提供一些寓言圖畫書，幫助幼兒進(jìn)一步了解寓言的特點(diǎn)。）、種植區(qū)（提供種子實(shí)物和植物卡片，讓幼兒進(jìn)行“這是誰的種子”的配對活動(dòng)；提供多種材料，引導(dǎo)幼兒制作制作各種不同材料的尺子，并用尺子學(xué)習(xí)測量植物寶寶的高度。）、美工區(qū)（提供顏料、紙、筆等，引導(dǎo)幼兒印染風(fēng)箏，練習(xí)用對印畫的方法表現(xiàn)蝴蝶的造型和色彩的對稱、創(chuàng)作七色花；提供多種材料，讓幼兒制作風(fēng)車；展示各種茶葉罐并引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)裝飾茶葉罐；提供手工材料硬卡紙、蠟光紙，讓幼兒制作小銅人、小蠟人；提供繪畫材料，讓幼兒設(shè)計(jì)手套、衣服；提供油泥、紙及廢舊物品制作家具、衣服、褲子等，引導(dǎo)幼兒分類擺放；制作給新朋友的禮物）、自然角（飼養(yǎng)小蝌蚪，引導(dǎo)幼兒觀察小蝌蚪的變化；提供盆栽植物、小金魚等，讓幼兒做動(dòng)植物是否需要空氣的實(shí)驗(yàn)；多提供一些春季盆栽植物供幼兒觀察，并做好觀察記錄。）、表演區(qū)（結(jié)合歌唱活動(dòng)《買菜》，引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)開設(shè)菜場，幼兒結(jié)伴買菜體驗(yàn)買菜的樂趣；提供安全場地、音樂磁帶、一些塑料道具、服飾等，引導(dǎo)幼兒模仿雜技演員簡單的表演動(dòng)作，增強(qiáng)幼兒身體的靈活性，教師注意指導(dǎo)與保護(hù)；提供小軍裝、軍帽、玩具手槍等，供幼兒表演解放軍英勇戰(zhàn)斗的故事；結(jié)合語言教學(xué)活動(dòng)，與幼兒共同準(zhǔn)備各角色頭飾、服飾、道具等進(jìn)行故事表演活動(dòng)；將情境表演的材料放置在小舞臺(tái)中，讓幼兒自由扮演角色。）、才藝展示區(qū)（讓幼兒在日常生活中自主地進(jìn)行才藝展示；開展“小小電視臺(tái)”游戲，讓幼兒體驗(yàn)競選主持人和當(dāng)主持人，也可以輪流體驗(yàn)當(dāng)主持人。）

上述主題環(huán)境墻飾與主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置并不是同一時(shí)間呈現(xiàn)，而是結(jié)合主題活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的開展情況同步或作為延伸活動(dòng)設(shè)置相應(yīng)內(nèi)容，注重動(dòng)態(tài)性、參與性、教育性 [④] ，防止了環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化，孩子們在教師新創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過與區(qū)域活動(dòng)材料互動(dòng)、與同伴相互交往，使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題區(qū)域活動(dòng)開展得更加有趣、生動(dòng)，真正將孩子的生活還給孩子，收到了較好的效果。

2.有效利用家長資源，豐富區(qū)域活動(dòng)材料，拓展區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。

主題區(qū)域活動(dòng)的開展一般情況下都是以分組的形式展開的，根據(jù)孩子們的個(gè)體差異，需要教師為班級(jí)內(nèi)的每個(gè)幼兒投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，而這么多的材料單單靠教師的力量是不容易完成的，有效利用家長資源，發(fā)動(dòng)每個(gè)家庭根據(jù)自己的情況提供一些就可以解決區(qū)域活動(dòng)材料不足的問題。在優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí) [⑤] ，根據(jù)主題內(nèi)容提前告訴家長與孩子一起準(zhǔn)備材料，怎么準(zhǔn)備，什么時(shí)候用，目的是什么，同家長講清楚，家長是家園共育中的響應(yīng)者、參與者、教育者，合理利用家長資源，能收到事半功倍的效果，尤其在區(qū)域活動(dòng)材料收集過程中，讓他們與幼兒共同參與，既能豐富區(qū)域活動(dòng)材料，又能拓展區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，因?yàn)榧议L來自各行各業(yè)，有著不同的專長和愛好，能成為協(xié)助我們開展區(qū)域活動(dòng)的重要教育資源，也是區(qū)域活動(dòng)材料最重要的提供者。

例如，在中班主題區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)《春天和夏天》展開前，我們利用家長園地和班級(jí)QQ群，提前告訴家長近階段主題目標(biāo)和要開展的主題區(qū)域活動(dòng)，了解廢舊材料的教育價(jià)值，重點(diǎn)是需要和幼兒一起收集什么材料、共同制作什么玩具、需要參與哪些區(qū)域活動(dòng)、目的是什么，讓家長對區(qū)域活動(dòng)的方式和途徑有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，以便和幼兒共同收集材料時(shí)更具有針對性和適宜性。很快，家長結(jié)合主題活動(dòng)目標(biāo)和要求，收集了系列的活動(dòng)材料成品與半成品：和幼兒一起收集了有關(guān)蝸牛的知識(shí)與圖片展示到主題墻上；帶來了許多方便幼兒觀察的動(dòng)植物并帶到班級(jí)自然角，如小蝌蚪、蠶、野生小魚、泥鰍、甲殼蟲、蝸牛、迎春花、洋蔥、土豆、大蒜、豌豆等；收集撲克牌放到益智區(qū)讓幼兒比大小、按數(shù)字順序排列或玩接龍游戲；帶來了筷子和彈子放在生活區(qū)讓幼兒開展夾彈子的游戲，讓幼兒在游戲中既獲得快樂，又鍛煉運(yùn)用筷子的能力，也可讓幼兒學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)和比較數(shù)量的多少；帶幼兒出游時(shí)認(rèn)識(shí)春夏季常見花卉并拍下來，布置到活動(dòng)室里；收集了動(dòng)植物標(biāo)本并讓孩子帶到幼兒園與大家分享；收集了蝴蝶的郵票、印刷品、標(biāo)本等資料，放到班級(jí)展板供孩子們相互交流欣賞；收集了有關(guān)京劇扮相、劇照、圖片資料帶到幼兒園充實(shí)京劇角，供幼兒欣賞，讓幼兒進(jìn)一步了解京劇藝術(shù)；

正是因?yàn)橛辛思议L們的支持，班級(jí)的的主題區(qū)域環(huán)境才變得更加多姿多彩，也進(jìn)一步豐富了區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。另外，每階段主題活動(dòng)結(jié)束后，我們及時(shí)了解家長參與活動(dòng)后的感想，只有理解了他們的想法，才能從他們的角度去思考，才能巧用辦法去激發(fā)家長參與班級(jí)活動(dòng)的興趣與熱情，為以后開發(fā)和有效利用家庭資源奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)主題活動(dòng)的開展，調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料

有時(shí)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料不能有效的支持主題活動(dòng)的順利開展，形式與內(nèi)容的脫節(jié)會(huì)導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)缺乏連貫性和可操作性，因而顯得盲目、無所適從。這時(shí)我們教師應(yīng)充分作好幫助者、引導(dǎo)者的角色，要善于觀察、善于調(diào)整 [⑥] ，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持性環(huán)境以及豐富的可操作材料，滿足幼兒探索、操作、求知的需要。如在“我愛我的家鄉(xiāng)”這一主題活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)的需要，在自然角增加了“種子宴會(huì)”“我種的植物”“豐收角”等內(nèi)容，通過幼兒的觀察、思考、討論、記錄等，使幼兒相互交流，集思廣益 [⑦] ，初步嘗試以自己的能力照顧植物，并用自己的方式進(jìn)行記錄，培養(yǎng)了幼兒的愛護(hù)大自然的情感，增強(qiáng)了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，幼兒在活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)了大興的特產(chǎn)植物，并將它們放在豐收角進(jìn)行展示，形成了較好的自我學(xué)習(xí)的氛圍。這些內(nèi)容的增加，推動(dòng)了主題活動(dòng)的進(jìn)一步開展，使幼兒對家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)更加深入。

此外，我們在布置區(qū)域的時(shí)候要舍得丟棄，有些陳舊的東西就該毫不留情的收起來或扔掉。不要以為放滿東西就是好，孰不知一些沒用的材料會(huì)給幼兒帶來困惑，占據(jù)幼兒活動(dòng)場地，同時(shí)影響幼兒操作時(shí)的注意力。如在“搭建大興的建筑”的操作活動(dòng)中，在建筑區(qū)放了很多小動(dòng)物、小汽車模型等，有些幼兒就會(huì)忍不住玩玩小動(dòng)物、小汽車模型，操作重心會(huì)明顯的轉(zhuǎn)移，勢必影響幼兒對搭建建筑物的專心度。所以，我們班在有重點(diǎn)地開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，往往提前排除干擾因素，使幼兒專注于某項(xiàng)或某幾項(xiàng)操作活動(dòng)中，保證幼兒在活動(dòng)中獲得一些有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）在區(qū)域活動(dòng)中生成新的主題活動(dòng)

在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師的角色定位是材料的投放者和活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者。教師根據(jù)教育目標(biāo)及每個(gè)孩子的特點(diǎn)和需要，在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行材料投放，通過觀察，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點(diǎn)，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒在操作學(xué)習(xí)過程中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)是零碎的、表面的，但卻具有繼續(xù)探索的價(jià)值。于是，就有了提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的需要，從而生成了集體教育內(nèi)容。

如“好玩的瓶瓶罐罐”這一活動(dòng)就來自于孩子在表演區(qū)進(jìn)行的表演活動(dòng)，一位幼兒無意間敲打幾個(gè)我們做實(shí)驗(yàn)用的瓶子時(shí)，發(fā)出了悅耳的聲音，孩子們高興極了，有節(jié)奏的敲打著瓶子，引來好多小朋友圍觀，第二天有幾位小朋友也帶來了好多瓶子，在表演區(qū)進(jìn)行表演。我發(fā)現(xiàn)他們對這個(gè)特別感興趣。于是“好玩的瓶瓶罐罐”這個(gè)主題的序幕就這樣拉開了。

主題活動(dòng)是幼兒園課程的一種重要組織形式，而區(qū)域活動(dòng)作為集體活動(dòng)的補(bǔ)充和拓展，已成為當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)幼教改革的一種重要的活動(dòng)形式。但以往的主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)往往獨(dú)立進(jìn)行，缺少相聯(lián)性、互助性，未能發(fā)揮其應(yīng)有的最大教育價(jià)值。在幼教改革大步向前的今天，我們將重新審視主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)，探討兩者間的有效結(jié)合?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用?！敝黝}下的區(qū)域活動(dòng)這以研究內(nèi)容，它能讓幼兒自主的用自己的方式表達(dá)自己的情感、想法、意愿，做一個(gè)學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會(huì)的主人。