積木游戲中的教學

搭積木是幼兒非常喜愛的一種游戲，孩子在游戲中既可玩得愉快，又可獲得知識，還能發(fā)展創(chuàng)造力，收益是多方面的，積木所展現(xiàn)的幾何形狀是豐富多樣的。因此，利用積木讓幼兒認識幾何形體十分合適。特別是我班幼兒年齡小可以讓他們認識平面圖形。如三角形、圓形、正方形，大一些的幼兒可增加認識幾何體，如正方體、圓柱體等等。具體做法如下：

1、讓幼兒通過視覺觀察形體物征、觸覺感、知形體物征，如讓幼兒看一看，摸一摸三角形的邊和角，從而知道三角形有三條邊，三個角。

2、在許多積木中，辨別不同的形體，如讓幼兒按指示取積木，用三角形的積木搭房頂?shù)取?/p>

3、給積木分類：讓幼兒把同一形體的積木放在一起，并用語言說出每一積木的形體。

4、給積木排隊：如按大小順序給方塊積木排隊，按粗細順序給圓柱積木排隊等。

5、摸積木，將積木放在箱子里，讓幼兒將手伸進箱子，按指示摸積木，如摸一塊長方體的積木，通過觸覺辯別幾何形體的不同特征。

6、數(shù)積木在幼兒用積木搭好一樣東西以后，可以讓他們計算每個形體的積木用了多少塊，大一些的幼兒還可以要求他們用紙筆記錄下來，這樣既可以辯別形體，又可以進行點數(shù)活動和練習寫字。

積木和玩具在幼兒園教學中，起著舉足輕重的作用。

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中班游戲活動教案：積木教案

中班游戲活動積木教案(附教學反思)主要包含了活動目標，活動準備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，嘗試在游戲情境中進行有目的的構建，探索發(fā)現(xiàn)積木因不同的連接方法而呈現(xiàn)的奇妙變化，發(fā)展幼兒的動手能力，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看積木教案吧。

活動目標：

1．嘗試在游戲情境中進行有目的的構建，探索發(fā)現(xiàn)積木因不同的連接方法而呈現(xiàn)的奇妙變化。

2．發(fā)展幼兒的動手能力。

3．培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。

4．通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

5．提高幼兒思維的敏捷性。

活動準備：

積木若干、毛毛蟲圖片、絨布毛毛蟲玩具等。

活動過程：

一、自由搭建

1．回憶與交流：你用積木搭過什么?

2．幼兒嘗試用7塊積木自由搭建。

3．欣賞作品。

教師分析

從自由搭建和作品展示引入，引導幼兒關注積木不同的連接方法所產(chǎn)生的不同效果，以此感受積木的多變性。

二、搭毛毛蟲

(一)游戲一：搭一條毛毛蟲

1．(教師出示毛毛蟲圖片，引導幼兒觀察其特征，并提出搭建要求)也用7塊積木搭一條毛毛蟲。

2．(幼兒交流)你是怎樣搭毛毛蟲的?怎樣把毛毛蟲的身體連接起來?

(二)游戲二：毛毛蟲變長了

1．(教師引導幼兒相互比較，看看誰的毛毛蟲最長)

2．(教師提出搭建要求)讓你的毛毛蟲變得更長。

3．(幼兒“修改作品”后，再次比較并交流)你的毛毛蟲是怎樣變長的?

小結

積木連接的孔越少，毛毛蟲就越長。

(三)游戲三：會扭動的毛毛蟲

1．(教師出示絨布毛毛蟲玩具)請大家觀察一下，積木搭出來的毛毛蟲和絨布毛毛蟲在形狀上有什么不一樣?

小結

積木搭出來的毛毛蟲是直的，絨布毛毛蟲是可以扭動的。

2．(教師引導并提出搭建要求)讓你搭建的毛毛蟲扭動起來。

3．(幼兒再次“修改作品”后交流搭建體會)你是怎樣讓毛毛蟲扭動起來的?

小結

兩塊積木只要各連接一個孔，毛毛蟲就可以扭動了。

教師分析

先讓幼兒嘗試用7塊積木搭建一條能連接在一起的毛毛蟲，目的在于引發(fā)幼兒搭積木的興趣；然后再用幼兒自己搭建的作品，通過比較來發(fā)現(xiàn)積木不同的連接方法可以使毛毛蟲變得更長的秘密；最后用柔軟的絨布毛毛蟲來啟發(fā)幼兒思考硬硬的積木能否搭出一條也能扭動的毛毛蟲。三個環(huán)節(jié)步步推進，始終在引發(fā)幼兒產(chǎn)生認知沖突，從而激勵幼兒大膽探索，在體會積木的多變性的同時體驗游戲的快樂。

三、師幼交流分享游戲感受

活動反思

在設計“百變積木”活動前，我主要考慮以下三個問題：

一是內(nèi)容的生活化。積木是幼兒最常見和熟悉的玩具，每個幼兒都非常喜歡且百玩不厭。作為一種玩具，能夠獲得幼兒如此喜愛并且持久不衰，本身就說明積木的魅力。但事實上，恰恰是因為積木的多變性特質(zhì)而讓幼兒很難獲得理想的搭建結果。幼兒在搭積木時，受從自身意愿出發(fā)的自由隨性和有限經(jīng)驗的影響，搭積木活動往往呈現(xiàn)出過度自由而目的性和挑戰(zhàn)性不強的狀況，這一狀況很容易瓦解幼兒搭積木的興趣。教師也大多忽視積木這一玩具背后所隱含的教育功能和價值，忽視提高幼兒搭積木的興趣和質(zhì)量。因此，選擇幼兒所熟悉的材料――積木作為活動材料，有利于幼兒與游戲材料的有效互動。

二是目標的適宜性?？紤]到中班幼兒剛從小班升上來，因此，我把本次活動目標設置在：讓幼兒在自由搭建的基礎上，嘗試有目的地搭建；通過發(fā)現(xiàn)并掌握積木的搭建方法和技巧，來激發(fā)幼兒搭積木的興趣。

三是過程的互動性。作為有目的的教學游戲活動，我主要采用了創(chuàng)設游戲情境，用提問或追問的方式與幼兒互動，以此讓幼兒體驗挑戰(zhàn)和成功的快樂。我認為有效的師幼互動，應建立在教師對幼兒已有經(jīng)驗了解的基礎上，這樣才能做到既鼓勵幼兒大膽思考和動手探索，又激發(fā)幼兒的活動興趣。

對中班幼兒積木游戲的解讀

在杭州市普通教育研究室舉辦的“幼兒園游戲視頻案例研討活動”中，我園五人團隊進入了游戲現(xiàn)場。我們觀察的是中班積木游戲。我們借助各種策略，對幼兒的建構目的、建構過程及其建構技能、認知水平、團隊合作狀況進行了重點觀察和解讀。

案例描述

建構區(qū)內(nèi)共有五名幼兒。我們按服裝和發(fā)型特征把他們叫作小點、小紫、小平頭、小蘑菇、小黃。我們先通過作品來回憶一下他們在這45分鐘游戲時間里主要做了些什么。

游戲開始，小點和小紫為一組。他們你一塊我一塊，默契地搭建了區(qū)域內(nèi)最大的建筑，把四座亭子依次從高到低有序地排列在同一軸線上，給人以美感。我們把它稱之為“公園”。

小蘑菇和小平頭專注地搭著火車站，單獨建構的小黃陸續(xù)拆掉自己搭建的房子并主動加入了火車站的搭建。此后，小黃又單獨在“火車站"的旁邊搭建了房子。

游戲進入后期，因“火車站”倒塌，小蘑菇和小平頭的情緒受到一些影響，但他們?nèi)岳^續(xù)搭建?？匆娦↑S搭建的房子，兩人走到小黃旁邊一起搭建了Z字形路，將小黃的作品圍合在其中，并向小紫和小點搭建的公園處延伸，此時游戲結束。

分析解讀

一、搭建目的處在典型的“邊想邊搭”階段

研究表明，幼兒積木游戲行為的目的性有一個發(fā)展的過程，即從最初的無意識擺弄逐步向?qū)崿F(xiàn)自己意愿的計劃性行為發(fā)展，通俗地說，就是循著“先搭后想——邊想邊搭——先想再搭”的次序發(fā)展。

所謂“先搭后想”，那是初期接觸建構材料時幼兒對材料的探索．一旦無意搭建的結果誘發(fā)了幼兒的想象，他們便會對其形象命名，小班幼兒一般處于該階段；所謂“邊想邊搭”，是指幼兒開始有了想要搭建什么的意圖，但限于搭建水平，在搭建過程中因總是搭不好而不斷改變意圖，直至最后搭成什么算什么，中班幼兒已經(jīng)發(fā)展到了該階段；所謂“先想再搭”，則是指幼兒自始至終為實現(xiàn)自己的意圖而有計劃地搭建，即使受制于搭建技能，常常因搭得不滿意而不斷完善甚至不斷重來，其意圖基本不變，該狀態(tài)大多為大班時期幼兒的水平。

下面，我們通過對該案例中五個幼兒的建構過程和作品來重點了解幼兒建構行為的目的性。

活動開始，小蘑菇和小平頭邊輕聲交流邊取材料開始搭建。不到一分鐘，他們放棄了該搭建活動。一會兒，小蘑菇抓著圓柱體積木在地上豎著敲擊了幾下，可能是受這個動作的提示，小平頭開始進行架空搭建，從搭建四根房梁到搭建房頂，再到裝飾房頂，然后進行房子四邊的延伸(像是自動扶梯)，最后進行四周的圍合。他們把它稱之為“火車站”，建構這個作品耗時28分鐘。

小點和小紫的狀態(tài)是比較專注和默契的。我們看到，他們時而更換積木位置，時而拿著積木思考，時而交頭接耳，小點還躺著休息了一會兒，然后起來繼續(xù)搭建。過程中，他們的作品倒了好幾次。從一塊積木到一個面，到平鋪鑲嵌越來越大的面，再到架空拱門，他們不斷修正建構行為，不斷斟酌所用材料，不斷修正建構思路。由上可見，該組幼兒建構行為的目的性水平具有中班后期的典型性特征——出現(xiàn)了少量的“先想再搭”的行為，但大部分仍是“邊想邊搭”的行為。因此，我們認為，他們的建構目的處在由“邊想邊搭”向“先想再搭”過渡的階段。

幼兒建構目的性水平的發(fā)展有其自身的規(guī)律，并存在個體差異。教師應尊重其規(guī)律，并接納個體差異，耐心地等待孩子的自然成長。

二、嫻熟地運用架空、鑲嵌等技能并獲得認知方面的發(fā)展

積木游戲由于材料開放、易拆易建，幼兒可以任意組合，象征性地滿足自己的各種意愿，從而獲得創(chuàng)造的快感。幼兒不僅能從積木游戲中體驗到積極的情緒，還能從不斷提高的建構技能中獲得認知方面的發(fā)展。建構游戲的最大特點就是最終會產(chǎn)生一個有形的成果，也就是建構的作品，所以，幼兒積木游戲的建構水平可借助于作品分析來判斷。

研究表明：一般來說，作品分析有兩個主要指標，一是搭建技能，包括延長、壘高、架空、平鋪、圍合等。二是這些搭建技能中蘊含的認知發(fā)展．比如，同樣是架空，有的體現(xiàn)出了對稱性，有的則沒有，有的在形狀、顏色或者數(shù)量上出現(xiàn)了多維對稱，有的則可能只有形狀對稱而顏色不對稱：同樣是圍合，有的選擇同一種形狀或顏色的積木，表現(xiàn)出根據(jù)形狀和顏色分類的水平，有的甚至已經(jīng)出現(xiàn)有規(guī)律的排列方式，但也有的可能還處在無意擇形擇色階段。

在該案例中，小點和小紫在建構時用了單層架空、雙層架空的技能，還經(jīng)常用目測的方法判斷兩塊積木之間的距離。他們在同一軸線上搭了四個亭子，從前往后，依次從低到高，看上去雄偉壯觀。當“公園”的地面不平整時，他們多次用了鑲嵌的技能進行調(diào)整。其中，他們采用雙層圍合、鑲嵌的技能搭了一面精美的墻。小平頭和小蘑菇搭建了“火車站”，下面用幾根柱子架空，做成屋頂后再裝飾，屋頂很重，但在很長時間內(nèi)都沒有倒塌。他們除了運用架空技能外，還用對稱的方式來砌圍墻。

通過觀察分析，我們覺得該組幼兒的建構技能和認知水平相當不錯，他們的搭建行為中出現(xiàn)了架空、圍合、鑲嵌、架高等搭建技能，并滲透了對稱、比較等多種認知能力的發(fā)展，作品看上去均衡，表現(xiàn)出很強的節(jié)奏感、韻律感和美感。

在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的建構經(jīng)驗、技能及認知水平是綜合發(fā)展的，并且存在著明顯的個體差異。豐富幼兒有關長短、大小、輕重、粗細、形狀、顏色等方面的經(jīng)驗，提高幼兒目測、比較、模式排序等方面的認知水平，將有利于幼兒建構水平的發(fā)展。

三、呈現(xiàn)了以兩人為主的小型合作模式

在建構游戲中，玩伴之間盡管可以事先協(xié)商建構的主題，但如何搭建、建成什么樣子，則取決于每個幼兒的已有經(jīng)驗和內(nèi)在構思。由于建構是一個不斷調(diào)整想法和做法的過程，每個幼兒的經(jīng)驗、想法和建構水平不同，加上語言表達的限制，因此合作起來比較困難。

最初，幼兒只能分別搭建各自的單體作品，隨著建構水平的提高，才會產(chǎn)生搭建者和輔助者的初步合作，即一個幼兒主要搭建，其他幼兒幫忙取送材料，直到幼兒能夠事先計劃和構思一個相對復雜的多體作品或者能看圖搭建，他們才會協(xié)商分工建構一個復雜作品的各個組成部分。這是建構游戲中幼兒合作的基本狀況。

為了觀察和分析幼兒建構游戲中的合作狀況及水平，我們對該案例采用了網(wǎng)絡快速記錄法，即用最直觀的符號及時記錄游戲現(xiàn)場互動情況。如，我們重點用動作及語言這兩個要素來快速記錄幼兒與同伴、幼兒與作品間互動的次數(shù)和狀況，其中，用“+”來表示動作，用“0”表示語言，用“一”表示合作互動主體，形成了以下圖表：

從圖表中可以看出，五名幼兒自然地形成了以小蘑菇和小平頭、小點和小紫組成的兩人合作小組。他們對“火車站”“公園”的命名表明他們對建構目標有了共識，因而促成了合作行為的形成?；泳W(wǎng)絡圖表明。小蘑菇和小平頭的語言互動次數(shù)最多，小點與小紫的動作互動最多、默契度最好。即使是單獨游戲時間最長的小黃與同伴的語言互動也有5次，動作互動有9次，使兩人合作小組變成了三人合作小組，時間長達11分鐘。他既享受單獨游戲的樂趣，又作為輔助者偶爾進入同伴的游戲，與同伴進行初步的合作，體現(xiàn)了中班幼兒典型的合作行為特點。顯然，這是一個和諧的無群體互動的小組，幼兒間的合作主要體現(xiàn)在個體之間的互動上，小平頭的三次推倒作品的行為也沒有影響整個區(qū)域的活動。

游戲后期，Z字形路的延伸與圍合使兩個作品即將連接，可能也預示著幼兒將從搭建單體作品最終聯(lián)合成較復雜的多體作品，展示了群體合作的發(fā)展趨勢。這可能也是中班后期幼兒合作能力的最近發(fā)展區(qū)。教師可以在此基礎上推進幼兒的合作行為，比如通過開放性問題引發(fā)幼兒群體間的互動。

中班幼兒積木游戲中的問題解決

文/北京師范大學教育學部 王晶 首都師范大學學前教育學院 于開蓮

積木游戲是幼兒園常見區(qū)域游戲之一，游戲材料主要以原木色積木為主。積木本身具有較高的操作性、較強的靈活性和多樣性，因此積木游戲為幼兒提供了一個更為自由的探索空間。一方面，幼兒在游戲時能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去嘗試不同的搭建方法；另一方面，幼兒在這種高度自主的游戲中也不可避免地會遇到各種搭建問題。那么，幼兒在積木游戲中會遇到什么類型的問題，他們是怎樣認識這些問題的，又是如何解決的？本文基于筆者對北京市一所幼兒園中的96名中班幼兒在自然情景下進行積木游戲的觀察研究，分析總結了中班幼兒積木游戲中的問題解決。

支撐問題

積木的功能是搭建，而搭建的過程就是積木與積木之間相互支撐并保持整個建筑物穩(wěn)定的過程。積木之間能否穩(wěn)定支撐取決于積木的重心是否平衡、積木之間的接觸面積比例是否合適、建筑物是否搭建在水平面上等。在積木游戲中，幼兒經(jīng)常發(fā)出這樣的疑問：“怎樣才能把房子搭得更高？”“再放一塊積木后，房子會不會倒？”同樣，他們也會有這樣的行為：

“小心翼翼地進行堆高”、“試探性地把積木放上去又拿走”、“當建筑物快倒的時候，下意識地用雙手去扶”等。這些疑問和行為都說明幼兒在努力探究著積木之間穩(wěn)定支撐應具備的條件。一個典型的支撐問題就是如何搭出一階一階的樓梯。

某幼兒搭了一個兩層的房子。“我要給我的房子做一個樓梯” ，于是，他開始搭樓梯。他將兩塊單元積木垂直疊放在一起，但是發(fā)現(xiàn)沒有出現(xiàn)“一階一階”的效果；之后他改變兩塊積木之間的接觸面積，將兩塊積木“錯位疊放”，出現(xiàn)了預想的效果；但是在繼續(xù)疊放第三塊積木的時候，整個樓梯就倒了。

搭樓梯的過程不是簡單的堆高，它涉及平面和水平的概念、積木之間支撐接觸面積的比例問題、積木的重心問題等。所以搭樓梯對于中班幼兒來說是一個相對較難的問題。在這個案例中，問題的初始狀態(tài)是堆高的時候總是倒塌；目標狀態(tài)是搭出一階一階的樓梯。

形狀組合問題

形狀組合是指一個圖形可以由幾個相同的其他圖形組成，也可以由幾個不同的其他圖形組合而成。比如，一個長方形可以由兩個小長方形組成，也可以由兩個三角形組成。在積木游戲中，當建筑物還沒有搭完但是某些形狀的積木已經(jīng)用完時，幼兒就會嘗試尋找其他形狀的積木進行形狀組合來代替需要的積木。

某幼兒在搭建菜地的柵欄時，單元積木用完了。他先后用了柱形積木、大半圓形積木來搭建柵欄，但是發(fā)現(xiàn)效果都不好。于是又嘗試用三角形積木，他先放一個三角形積木，然后又試著在上面疊放一個三角形，這時他發(fā)現(xiàn)，兩個三角形正好能組合成一個長方形。隨后他又按照這個模式組合出很多單元積木來完成搭建。

在這個案例中，幼兒遇到的問題是如何用已有的積木形狀組合出單元積木的形狀，以此來完成搭建。問題的初始狀態(tài)是柱形積木、半圓形積木都不能很好地組合成單元積木；問題的目標狀態(tài)是重新組合出單元積木。

匹配問題

積木的匹配問題是指在搭建過程中如何選擇大小、形狀適宜的積木來完成合理的搭建。它包括積木與積木之間的匹配、積木與配件之間的匹配，也包括個別積木與整體建筑之間的匹配。能否選擇一個大小、形狀都適宜的積木影響著搭建的質(zhì)量和整體效果。

某幼兒搭好房子之后想為房子裝一個門。他拿了一個雙倍單元積木，這時旁邊的一個幼兒說：“你不能用這個，因為房子只有這么高，門不能用這個（雙單元積木），得用小的?！痹撚變耗弥p倍單元積木在房子周圍比劃來比劃去，發(fā)現(xiàn)真的不合適，于是就去尋找小一點的積木。

在這個案例中，幼兒遇到的就是個別積木與整體建筑之間的匹配問題。問題的初始狀態(tài)是雙倍單元積木太高，而房子的門太矮，二者不搭配；問題的目標狀態(tài)是選擇與房子的門大小、寬窄合適的積木來完成搭建。從這個例子中可以看到，中班幼兒開始傾向于選擇適宜的積木來使他們的建筑物看起來更符合現(xiàn)實的比例。

連接問題

積木游戲中的連接問題是指如何連接兩個高度不同的平面。當幼兒初步有了空間概念，知道“上面、下面，里面、外面，高處、低處”，并且有整體意識，或者對“斜面”感興趣的時候，就會樂于給房子加一個滑梯，就會考慮到小汽車如何從較高的車庫里開到較低的公路上。而在進行這些操作時，幼兒就會遇到如何連接兩個高度不同的平面的問題。

由于單元積木有厚度，所以修出來的高速公路總是與地面不在一個水平面上。每次小汽車從高速公路上開下來的時候都容易翻車，于是幼兒開始想辦法連接這兩個不同高度的平面。之前他用過斜坡式積木，不過他是把兩個斜坡式積木組合在一起形成一個長方形來使用的，這一次經(jīng)過嘗試他發(fā)現(xiàn)了斜坡式積木的新用途。

在這個案例中，幼兒遇到的是連接兩個高低不同的平面的問題。問題的初始狀態(tài)是公路與地面高低不同，如何連接以避免小汽車翻車；問題的目標狀態(tài)是順利連接這兩個平面。

圍合問題

積木的圍合是指至少用四塊積木形成一個包圍圈，把一塊空間完全地包圍在里面。如何進行圍合也是在初步形成空間概念，對“里面、外面”有一定的認識之后，可能會遇到的問題。在中班幼兒積木游戲中，最常見的“圍合問題”就是如何搭出“有四面墻的房子”。初步搭房子的時候，幼兒總是僅僅運用架空的技能把一個雙倍單元積木用兩個圓柱架起，或者用多個雙倍單元積木進行堆高搭出一面墻，而不能搭出至少擁有四個面的三圍空間。

某幼兒在搭建房子的時候遇到了如何進行“圍合”形成房子的基本結構的問題。起初，他用四個雙倍單元積木和八個圓柱體通過架空和排列搭建了“一面墻”。但是他發(fā)現(xiàn)，僅有一面墻，小動物是沒法居住的，他需要再搭建一個有“里面”和“外面”之分的空間結構。于是他開始探索如何將現(xiàn)有的“一面墻”變成“一個空間”。他想了一會兒后便開始進行操作。他在已有的那面墻對面用一樣的材料搭了一面一樣的墻。之后，又找來兩個四倍單元積木再次運用架空的方法將兩面墻進行連接。這樣一個空間結構就出現(xiàn)了。

在這個案例中，問題的初始狀態(tài)是小動物的家只有“一面墻”，小動物沒地方?。粏栴}的目標狀態(tài)是為小動物搭出有“里面”“外面”之分的房子。

改變空間大小問題

積木游戲為幼兒感知空間的概念提供了豐富的機會。積木本身就是一種在垂直和水平方向上都占據(jù)一定空間的物體，一塊積木在垂直或水平方向上所占據(jù)的空間大小取決于擺放它的方式方法。所以幼兒搭建的建筑物的空間大小不僅取決于積木的擺放方式，也取決于積木的大小或首尾連接后積木的大小。

中班幼兒在積木游戲中往往會因為某空間內(nèi)不夠容納他想要放的物品去擴大空間；或是用長板為房子加蓋房頂時由于長板不夠長而去縮小房子的空間。由于幼兒的思維具有狹隘性，所以無論是去擴大空間還是縮小空間，他往往都不能意識到?jīng)Q定空間大小的真正因素是什么。因此如何改變建筑物的空間大小成為幼兒積木游戲中的一個問題。

某幼兒用圓柱和四倍單元積木為小恐龍搭了一個家，但是由于圓柱之間的距離太近了導致圍合后形成的空間太小，小恐龍不能住進來。老師提示說：“我剛才去小恐龍的家了，小恐龍跟我說，你給它搭的家它不是很喜歡，因為太小了，不夠它住的。”幼兒看了看恐龍的模型發(fā)現(xiàn)恐龍真的很大，于是他開始把四倍單元積木從中間往外推，試圖擴大里面的空間。但是還沒推幾下，建筑就倒了。

在這個案例中，幼兒遇到的問題是如何擴大空間。問題的初始狀態(tài)是房子的空間太小，小恐龍住不進去；問題的目標狀態(tài)是擴大房子里面的空間。

研究中，以上六種類型按照出現(xiàn)次數(shù)的多少依次為支撐的問題、形狀組合的問題、匹配的問題、連接的問題、圍合的問題和改變空間大小的問題。支撐問題是中班幼兒積木游戲中的主要問題。

問題解決的第一階段是理解和表征問題，只有當問題解決者對所研究的問題有了一個心理上的表征時，問題解決才真正開始。紐厄爾·西蒙認為對問題的表征就是構成一個“問題空間”，而這個問題空間包括三方面的內(nèi)容，一是問題的初始狀態(tài)——開始時的不完全的信息或是令人不滿意的狀況；二是問題的目標狀態(tài)——希望獲得的信息或狀態(tài)；三是操作——為了從初始狀態(tài)邁向目標狀態(tài)可能采取的步驟?？傊?，能否對問題情境建構起一個準確的心理表征是問題解決的關鍵。中班幼兒在積木游戲中對問題的表征可以分為以下幾種水平。

有問題，無意識水平

“有問題，無意識”是指出現(xiàn)問題，但是幼兒沒有意識到問題的存在。處于這一水平的幼兒由于受到自身水平和能力發(fā)展的限制，他們沒有意識到自己在搭建過程出現(xiàn)的問題，更不能確定問題到底是什么，所以對于他們來說不需要采取任何問題解決的策略。

有意識，回避解決水平

“有意識，回避解決”是指出現(xiàn)問題，意識到問題的存在但是回避解決問題。處在這一水平的幼兒能夠看到游戲中的問題，有時甚至能主動提出問題，但是不去解決問題。這一水平的幼兒在面對問題時通常有三種表現(xiàn)：其一，是把出現(xiàn)問題的建筑拆掉，重新搭建；其二，是改變最初的游戲情景來回避解決問題，例如，某幼兒搭了一個賽車跑道，設置了爬坡的障礙，這時另一名幼兒說：“小汽車不能跳，過不去這個樓梯的。”搭跑道的幼兒想了想說：“我這個不是汽車走的公路，是人的跑道，人能跳?！逼淙?，是放棄搭建，不再進行游戲。

無效表征和解決水平

“無效表征和解決”是指出現(xiàn)問題，能夠意識到問題的存在，但是不能找到出現(xiàn)問題的原因，因此不能采取有效的策略解決問題，或采取的策略不能解決問題。處于這一水平的幼兒能夠找到問題的初始狀態(tài)和目標狀態(tài)，只是不能意識到出現(xiàn)問題的原因，因此也不能順利使問題從初始狀態(tài)邁向目標狀態(tài)。

有效表征和解決水平

“有效表征和解決”是指出現(xiàn)問題，能夠意識到問題的存在，并且能夠有效地表征問題，采取有效的解決策略。處于這一水平的幼兒能夠發(fā)現(xiàn)積木游戲中出現(xiàn)的問題，并且能夠很好地分析問題，找到關鍵性的信息，然后進行相對應的操作來解決問題。

幼兒們用四倍薄板積木圍起一個正方形作為恐龍的家。幼兒甲說：“這個圍墻太矮了，恐龍?zhí)吡?，它們會跑出來的。”“是的是的，我們得搭一個讓恐龍進得去出不來的家?！币艺f?！澳俏覀兙驮谶@個圍墻上面再搭一層?！北f。說著孩子們開始用單元積木和雙單元積木加高圍墻。（單元積木和雙單元積木比四倍薄板積木相對較厚、較重）但是在加高的過程中，他們發(fā)現(xiàn)一個問題，就是剛要把單元積木或者雙單元積木搭在四倍薄板積木上時，它就倒了，一點也不穩(wěn)?！斑@個老倒，怎么辦？”甲說。（看到了問題的初始狀態(tài)，即圍墻不穩(wěn)）“你想一想它為什么這么容易倒呢？”老師追問道。甲看著倒了的圍墻說：“因為上面的積木太大太沉了?！薄耙驗樯厦娴姆e木比下面的積木寬。”乙說。（找到了問題的關鍵性信息，并且準確地理解信息的含義）于是幼兒甲就把上下積木的位置進行調(diào)換。（進行有效的操作，有目的地解決問題）經(jīng)過調(diào)整以后，圍墻穩(wěn)固多了，不倒了。（實現(xiàn)了問題的目標狀態(tài)，圍墻站穩(wěn)了）

問題解決的第二階段是尋求解答，即尋找問題解決的策略。問題包括三個成分：給定信息、目標和障礙。問題解決的第一階段完成了對這三個成分的識別和理解。問題解決的第二個階段就是要尋找一種方法，來克服“障礙”，實現(xiàn)從“給定信息”向“目標”的轉化，完成問題解決。本研究發(fā)現(xiàn)，對于積木游戲中遇到的問題，中班幼兒的解決策略通常包括以下幾種。

回避問題策略

回避問題策略是研究者在進行觀察時發(fā)現(xiàn)的一個相對特殊的問題解決方式。它是指幼兒在遇到問題，并對問題做出初步表征之后，發(fā)現(xiàn)這個問題很難解決，之后就會想辦法回避直接面對這個問題。一般的回避方式有三種：其一是改變積木游戲情景以使問題自然解決；其二是放棄目前的搭建，重新開始游戲；其三是放棄搭建，不再進行游戲。

嘗試錯誤

“試誤說”是一種問題解決的模式，它認為問題解決是由刺激情景與適當反應之間形成的聯(lián)結構成的，這種聯(lián)結是通過嘗試錯誤逐漸形成的。幼兒在面對任何問題的時候，最常用的方法就是“試一試”。通過一系列盲目的操作，不斷地嘗試錯誤，從而發(fā)現(xiàn)一種解決問題的辦法，形成刺激情景與反應的聯(lián)結，最終解決問題。

頓悟

頓悟說認為，人遇到困難時會重組問題情境的當前結構，以彌補問題的缺口，達到新的完形，從而聯(lián)想起一種可行的解決方案。頓悟的特點就是在一籌莫展時恍然大悟，突然意識到該怎么做，從而找到問題解決的方法。例如，幼兒在搭建桌椅的時候，把一個單元積木平放當作桌子，把二分之一柱形積木立著放當作椅子。但是他發(fā)現(xiàn)椅子比桌子還高，于是他開始想辦法解決這個問題。他拿著充當椅子的二分之一柱形積木一會擺在這兒，一會擺在那兒，發(fā)現(xiàn)都不行；后來他又拿來半單元積木放在桌子旁邊，發(fā)現(xiàn)也不是很合適。偶然間他把二分之一柱形積木放倒，這時他發(fā)現(xiàn)這個積木放倒以后的高度很合適做椅子，就這樣，這個問題解決了。

手段-目標策略

手段-目標是指將問題解決的目標劃分成許多子目標，從而將問題也劃分成許多子問題，然后通過解決每一個子問題來完成每一個子目標，從而達到終極目標。這種策略要求幼兒有一定的計劃性和目的性，并且達到一定的認知水平。

三個幼兒在給房子加蓋房頂時，長木板不夠了。（問題出現(xiàn)：長板數(shù)量不夠）女孩甲說：“沒有這么長的木板可以放在這兒了，怎么辦？”旁邊的一個男孩子說：“你們可以用兩個短木板代替一個長木板?！保ǔ霈F(xiàn)第一個子問題：如何用短板代替長板）女孩甲追問道：“短木板中間有縫兒會掉下來的?！保ǔ霈F(xiàn)第二個子問題：如何解決短板會掉下來）這時女孩乙說：“可以找個東西托著它點?！薄坝檬裁赐兄兀瑘A柱已經(jīng)用完了。”女孩甲問道。（出現(xiàn)第三個子問題：用什么托著短板）過了一會，女孩乙說：“用這個摞起來托著吧?！彼弥鴨卧e木說。

觀察模仿同伴

模仿是學前幼兒進行學習的主要方式之一，他們通過模仿來學習知識技能，獲得對周圍世界的基本認知。在積木游戲中，每當幼兒遇到問題或老師提出問題時，他們的第一反應就是環(huán)顧四周。甚至在沒有遇到問題的時候，有些幼兒也樂于關注受歡迎程度較高的幼兒所搭的建筑，并進行模仿。模仿的過程會促進他們對問題的表征，準確地認識到問題的初始狀態(tài)及其原因，并幫助他們盡快解決問題。

研究中，以上六種策略中幼兒使用次數(shù)最多的是嘗試錯誤策略，占到策略總數(shù)的40.5%；其次是回避問題策略，占到策略總數(shù)的21.4%。試誤和回避問題是中班幼兒積木游戲問題解決的主要策略。■

幼兒園中班優(yōu)秀游戲教案《百變積木》

【活動目標】

嘗試在游戲情境中進行有目的的構建，探索發(fā)現(xiàn)積木因不同的連接方法而呈現(xiàn)的奇妙變化。

【活動準備】

積木若干、毛毛蟲圖片、絨布毛毛蟲玩具等。

【活動過程】

一、自由搭建。

1、回憶與交流：你用積木搭過什么?

2、幼兒嘗試用7塊積木自由搭建。

3、欣賞作品。

教師分析

從自由搭建和作品展示引入，引導幼兒關注積木不同的連接方法所產(chǎn)生的不同效果，以此感受積木的多變性。

二、搭毛毛蟲

(一)游戲一：搭一條毛毛蟲

1、(教師出示毛毛蟲圖片，引導幼兒觀察其特征，并提出搭建要求)也用7塊積木搭一條毛毛蟲。

2、(幼兒交流)你是怎樣搭毛毛蟲的?怎樣把毛毛蟲的身體連接起來?

(二)游戲二：毛毛蟲變長了

1、(教師引導幼兒相互比較，看看誰的毛毛蟲最長)

2、(教師提出搭建要求)讓你的毛毛蟲變得更長。

3、(幼兒“修改作品”后，再次比較并交流)你的毛毛蟲是怎樣變長的?

小結：積木連接的孔越少，毛毛蟲就越長。

(三)游戲三：會扭動的毛毛蟲

1、(教師出示絨布毛毛蟲玩具)請大家觀察一下，積木搭出來的毛毛蟲和絨布毛毛蟲在形狀上有什么不一樣?

小結：積木搭出來的毛毛蟲是直的，絨布毛毛蟲是可以扭動的。

2、(教師引導并提出搭建要求)讓你搭建的毛毛蟲扭動起來。

3、(幼兒再次“修改作品”后交流搭建體會)你是怎樣讓毛毛蟲扭動起來的?

小結：兩塊積木只要各連接一個孔，毛毛蟲就可以扭動了。

教師分析

先讓幼兒嘗試用7塊積木搭建一條能連接在一起的毛毛蟲，目的在于引發(fā)幼兒搭積木的興趣;然后再用幼兒自己搭建的作品，通過比較來發(fā)現(xiàn)積木不同的連接方法可以使毛毛蟲變得更長的秘密;最后用柔軟的絨布毛毛蟲來啟發(fā)幼兒思考硬硬的積木能否搭出一條也能扭動的毛毛蟲。三個環(huán)節(jié)步步推進，始終在引發(fā)幼兒產(chǎn)生認知沖突，從而激勵幼兒大膽探索，在體會積木的多變性的同時體驗游戲的快樂。

三、師幼交流分享游戲感受。

游戲活動教案：《積木真好玩》教案

游戲活動《積木真好玩》教案主要包含了活動設計背景，活動目標，教學重點、難點，活動準備，活動過程，教學反思等內(nèi)容，感知積木帶來的樂趣，培養(yǎng)愛動腦、愛實踐的好習慣，能發(fā)現(xiàn)積木的多種玩法并大膽嘗試；激發(fā)幼兒想象力，創(chuàng)造力，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看《積木真好玩》教案吧?；顒釉O計背景

幼兒經(jīng)常在家玩積木，積木是幼兒生活中不可缺少的玩具，為了能讓幼兒發(fā)現(xiàn)積木有多種玩法，并提供觀察和探索的空間，創(chuàng)造動手、動腦的機會，便圍繞積木設計此活動。

活動目標

1、感知積木帶來的樂趣；培養(yǎng)愛動腦、愛實踐的好習慣。

2、能發(fā)現(xiàn)積木的多種玩法并大膽嘗試，激發(fā)幼兒想象力，創(chuàng)造力。

3、培養(yǎng)交往能力；能與伙伴合作游戲，體驗合作的樂趣。

4、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

教學重點、難點

重點：能發(fā)現(xiàn)積木的多種玩法并大膽實踐。

難點：能與伙伴合作探索積木的玩法。

活動準備

許多積木分放在八個小筐中。

活動過程

一、出示積木，引發(fā)興趣

師：今天老師帶來許多積木，想請你們玩一玩，你想怎樣玩呢？

二、自由探索玩法

1、個別嘗試

師：誰能來試試你的玩法？誰有不一樣的玩法？（教師適時引導啟發(fā)，激發(fā)幼兒動腦思考）

師：你的玩法真好玩！積木的玩法多不多？

2、幼兒自由探索實踐

師：還可以怎樣玩呢？大家都來玩一玩，看看誰的玩法多?。ń處熡^察，幼兒遇阻或出現(xiàn)問題是參與或提示，鼓勵幼兒探索多種玩法，利用幼兒的玩法進行互相啟發(fā)，激發(fā)幼兒多思考多創(chuàng)造，并留意合作的幼兒。）

3、交流演示

師：你玩了幾種玩法？誰來演示你的玩法？（教師請想法多樣，玩法奇特的幼兒做教多的講解和演示，激發(fā)幼兒大膽創(chuàng)造玩法。）

三、合作探索玩法

1、合作演示，激發(fā)興趣

師：剛才有誰和伙伴一起玩了？你們是怎樣玩的？誰來演示一下？（如之前沒有合作玩的幼兒，則教師找一幼兒合作演示，激發(fā)幼兒合作游戲的欲望。）他和伙伴合作玩的好嗎？你想和伙伴怎樣玩呢？

2、幼兒合作探索玩法

師：請你和伙伴一起去玩一玩，看看還有哪些新玩法好嗎？快去和伙伴商量新玩法吧，然后一起玩一玩。（教師觀察幼兒，適當幫助沒有伙伴的幼兒，給游戲受阻的幼兒以幫助和啟發(fā)；激發(fā)幼兒創(chuàng)造玩法，利用“典型”玩法幫助幼兒相互啟發(fā)。）

3、交流演示

師：誰來講一講，你和伙伴是怎樣玩的？（教師對幼兒的交往和玩法給予鼓勵和肯定。激發(fā)幼兒大膽交往，大膽創(chuàng)造玩法。）

四、延伸

師：小朋友能用積木玩出這么多好玩的游戲，真實太棒了！那么，積木還能用來做什么呢？請你去研究一下好嗎？（激發(fā)幼兒繼續(xù)探索和研究的欲望）

教學反思

《積木真好玩》這節(jié)課，我的意圖是在選材上非常接近幼兒生活實際。讓學生擺一擺、推一推、搭一搭等實踐活動進一步來了解積木的特性。幼兒好奇心強，愛玩，好動，根據(jù)學生這一特點，我創(chuàng)造了多種教學情境，緊緊圍繞“以幼兒發(fā)展為主體”的新理念，讓學生真地獲得成功的體驗和探索的樂趣。

在學生實踐中，學生發(fā)揮了聰明的才智，拼出各種圖形，有小房子、大汽車、大卡車、衣柜……，各別學生在我的指引下還會移動一個或兩個積木，擺出各種圖形，擺好的小朋友還會去教不會擺的小朋友，整個課堂氣氛活躍，學生都非常積極主動，效果很好。

在積木游戲中實現(xiàn)高質(zhì)量的師幼互動

積木是幼兒園里最常見的“玩具”，也是幼兒的基本學習材料之一，因其使用方法靈活多樣，深受不同年齡幼兒的喜愛。本案例中，我們就完整看到了幼兒自主學習、創(chuàng)造的過程。但也因為這一“靈活多變”的特性，積木區(qū)的組織與指導困擾著許多教師。宋老師提供的案例向我們展現(xiàn)了教師如何通過觀察兒童在積木區(qū)的搭建行為，介入幼兒的游戲，實現(xiàn)積木游戲的教學價值?；蛟S可以帶給我們大家一些思考和啟示。

通過“計劃”支持幼兒的行動

幼兒進入大班以后，游戲之前制訂一份“行動計劃”尤為重要。本案例中，教師“為了能讓幼兒產(chǎn)生合作搭建的愿望”，參與了幼兒制訂計劃的過程，以提問為支持，引發(fā)幼兒之間的討論和協(xié)商。討論中，當幼兒第一次有了“想搭一個不一樣的”想法時，教師及時抓住時機，首先為幼兒呈現(xiàn)了真實的高架橋圖片，幫助幼兒更直觀地理解高架橋，及時為幼兒補充了經(jīng)驗。然后，鼓勵幼兒用繪畫的方式將計劃表征出來，為促進幼兒符號表征能力的發(fā)展提供了契機。

當游戲快結束時，幼兒認為任務已經(jīng)完成的時候，教師又一次提醒幼兒對照計劃。此時，教師“發(fā)現(xiàn)幼兒基本還是兩兩或獨自完成搭建”，從而推斷“幼兒大體上是傾向于和對同樣事情感興趣的小伙伴一起做游戲的”。因此，教師就為他們創(chuàng)造合作探索、學習和支持的氛圍，比如請幼兒“想辦法把它們聯(lián)系在一起”，就為幼兒提供一個思考建筑物之間的關聯(lián)、彼此合作的契機，也為接下來的主題建構活動奠定了基礎。

制訂一個行動計劃，并將其付諸實踐，這一過程不僅讓幼兒學習討論與協(xié)商，學會接納別人的意見，還能幫助幼兒理解計劃的意義，明白計劃與接下來的行動之間的關聯(lián)，促使幼兒不僅會“動手”，還要會“動腦”，養(yǎng)成行動之前要想一想的學習習慣。

通過“發(fā)現(xiàn)”幫助幼兒拓展經(jīng)驗、解決問題

從幼兒游戲的過程中，我們欣喜地看到，幼兒找到了搭建斜坡的規(guī)律——搭建上坡時支撐的積木越來越高，下坡時支撐的積木越來越矮。幼兒能順利完成坡道的建設，也和教師之前在班級里開展的集體探究活動“斜坡”有關系。這說明，區(qū)域游戲與集體教學活動之間可以形成循環(huán)與互補。有效整合集體教學和區(qū)域游戲，可以幫助幼兒建立整體性經(jīng)驗，實現(xiàn)經(jīng)驗的擴展與改造的有機統(tǒng)一。

本案例中，幼兒遇到的困難并不在“斜坡”，而在于“縫隙”。當幼兒多次嘗試失敗后向教師求助，教師并沒有給幼兒提供直接的答案，而是用提問的方式幫助幼兒注意細節(jié)、發(fā)現(xiàn)問題，并通過進一步追問，促使幼兒開始思考是什么導致“縫隙”出現(xiàn)。最后，幼兒決定從高架橋的下坡處開始一邊檢查一邊彌合縫隙，終于自己解決了問題。

幼兒往往意識不到自己在操作中存在的問題。教師的適時介入幫助幼兒注意到“問題”，會為幼兒自己解決問題提供思考的線索。幼兒如果能自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中學到的東西就會更有意義。

另外，當發(fā)現(xiàn)幼兒此次搭建的這個房子確實“和之前的房子不一樣”，最大的特點是“圓角”代替了“直角”，教師馬上意識到幼兒開始關注建構作品的藝術美，嘗試結構的多種可能性來表征出不同造型的房子，表現(xiàn)出獨特的審美，體現(xiàn)了幼兒的自主創(chuàng)造。在充分認識到幼兒的這一發(fā)展需求的基礎上，教師可以幫助幼兒擴展經(jīng)驗，為幼兒提供觀察、欣賞“天壇”“故宮”“教堂”等風格和造型各異的建筑物，幫助幼兒建構更為豐富的造型結構經(jīng)驗，還可以引發(fā)幼兒對不同國家、不同民族、不同歷史時期的建筑物進行討論，幫助幼兒認識和理解人類生活與建筑環(huán)境的關系。

在建構活動中，大班幼兒往往更多關注建構作品的高度、造型，容易忽略連接處的細節(jié)。引導幼兒注意問題、關注細節(jié)，有助于幼兒理解整體與局部的關系，認識到各積木連接處的緊密直接影響到建構物整體的穩(wěn)定和平衡，可以促使幼兒在生活中進一步探索和發(fā)現(xiàn)物體保持平衡和穩(wěn)定的方法，認識和體會系統(tǒng)中力的相互作用。

通過“描述”幫助幼兒反思

大班幼兒熱衷于討論自己的建構物，教師如果能為幼兒提供一個可以分享討論的開放機會，鼓勵幼兒描述和解釋幼兒自己的行為，除了可以有效促進幼兒語言表達能力和語言理解能力的發(fā)展，還可以提高幼兒的“元認知”能力。

本案例中，在幼兒分享回顧時，一名幼兒說：“高架橋的斜坡連不上，我們從最高的地方開始檢查，發(fā)現(xiàn)每一個斜坡連接都不能有縫，最后一個大的縫，我找到一塊積木把它正好填上，這個橋面就變平了!”他不僅說清楚了問題，還講明了自己用了什么方法，是怎么解決的問題，說明這名幼兒有著非常強的語言表達能力和清晰的邏輯思維能力。

但并不是每名幼兒都具備這樣的能力。對于幼兒在語言表達能力方面相對較弱的幼兒，教師可以問幼兒：“你發(fā)現(xiàn)了什么問題?”“你是怎么解決的?”“你用了什么好辦法?”通過問題支架，幫助幼兒建立一個表述的邏輯順序，逐步學會有邏輯地表達。教師需要在這一過程中認真傾聽幼兒的陳述，適時幫助幼兒補充不完整的描述。對于不愿意在集體面前表達或者膽怯的幼兒，教師可以允許幼兒說不出來，畫出來。當幼兒把自己的想法畫在紙上，再借助繪畫表達時，描述往往會變得順暢?；蛘咭部梢韵癖景咐械慕處?，鼓勵幼兒到現(xiàn)場，邊操作邊描述，也會降低幼兒的緊張感。

教師還可以將幼兒的建構作品用照相機或攝像機記錄下來，讓幼兒互相欣賞引發(fā)評議，以促進幼兒之間的經(jīng)驗交流、反思和相互學習?？傊?，當幼兒樂于分享自己的學習經(jīng)歷并能描述和解釋自己的行動時，說明幼兒理解了他們遇到的問題或現(xiàn)象。只有幼兒真正理解了的東西，才對他們未來的經(jīng)驗建構具有意義和價值。

在幼兒游戲的過程中，教師應該首先以觀察者的身份觀察幼兒的搭建情況，觀察幼兒在遇到問題時是如何解決的；進而，才是幼兒游戲中的參與者、支持者，適時幫助幼兒注意細節(jié)、發(fā)現(xiàn)問題、不斷向困難發(fā)起挑戰(zhàn)；通過進一步回顧幼兒已經(jīng)做過的事情，幫助幼兒理解操作的“意義”；鼓勵幼兒相互學習，體驗團隊合作的快樂。

正如布魯斯所說：“豐富的積木游戲并不會自然發(fā)生，只有在成人的努力下，使自己的行動具有強有力的催化作用，豐富的積木游戲才會發(fā)生?！敝灰處熌苷J清、重視積木的教育價值，讀懂和理解幼兒的游戲，積木便不再只是簡單的玩具，而會成為促進幼兒學習、引導幼兒心靈與思想的高質(zhì)量媒介。

中班幼兒在積木游戲問題解決中獲得的學習經(jīng)驗

積木游戲是一種開放性較高的自主游戲，沒有固定的搭建規(guī)則。在游戲過程中，幼兒不可避免地會遇到各種搭建問題，因此問題解決就成了幼兒積木游戲的一部分。同時，問題解決也是一種學習活動，所以幼兒在解決積木游戲中遇到的問題時也會獲得相關的學習經(jīng)驗。

有關物體穩(wěn)定支撐的學習經(jīng)驗

在積木游戲中，垂直堆高是幼兒早期就獲得的基本的積木搭建方法。但是隨著積木游戲技能的發(fā)展，幼兒開始追求堆高的高度、形式以及穩(wěn)定性。于是在解決這些問題的同時，順其自然地進入到探究物體支撐規(guī)則的過程中。

某幼兒從積木柜里拿出兩個不一樣高的圓柱體，將它們擺在地墊上，二者間距離10厘米左右。之后他又拿來四倍薄板積木，架在兩個圓柱體上，但是薄板積木只有一端與圓柱體接觸，另一端懸空。幼兒剛要放手，薄板積木就從圓柱體上掉下來了。于是，他把薄板積木撿起來，重復剛才的架空動作。這一次他更加小心，一只手拿著薄板往圓柱體上放，另一只手始終托著薄板的另一端，怕它掉下來。但是，他的小手剛離開薄板積木，架空的結構又倒塌了。他沒有放棄，第二次撿起薄板，立起圓柱體。這一次他吸取了之前的教訓，不再用手扶著薄板的另一端，而是又找來一個圓柱體。在把薄板積木的一端放在圓柱體上之后，一只手扶著另一端，另一只手去拿新的圓柱體，把它放在薄板的底下起支撐作用。這一次架空基本上成功了。他很高興。

隨后，他開始在垂直方向上按照同樣的模式堆高。但是堆到第三層時，整個建筑倒塌了。他說：“我搭得太高了。”“嗯，的確挺高的，但是你看看他也搭了三層都沒有倒，你觀察一下這是為什么?！崩蠋熤钢赃呌變旱慕ㄖf。他說：“我的圓柱細，他的粗。”“除了粗細呢?”老師追問?！澳愕膱A柱一個高，一個矮。”旁邊的一個女孩子說。他看了看自己的，又看看別人的，發(fā)現(xiàn)好像真的是這樣，于是他又去積木柜里拿圓柱體，開始重新搭建。

從這個案例中我們可以看到幼兒探究物體之間穩(wěn)定支撐的規(guī)則的過程。前兩次的失敗使幼兒發(fā)現(xiàn)，要想把薄板積木穩(wěn)穩(wěn)地架在圓柱體上，首先必須得保證薄板與圓柱體接觸；其次薄板的兩端都需要圓柱體支撐。這就是物體支撐的第一個規(guī)則——兩個物體需要相互接觸；第二個規(guī)則——支撐接觸面的比例要合適以確保物體的重心平衡。之后，在老師的引導下去發(fā)現(xiàn)倒塌的原因時，幼兒又獲得了物體支撐的第三個條件——要在水平面上進行堆高才能保持支撐的穩(wěn)定性。通過解決建筑物倒塌這個問題，幼兒對物體之間穩(wěn)定支撐的規(guī)則有了初步的感知。

有關形狀感知與理解的學習經(jīng)驗

積木本身就是一種低結構的材料，加之形狀各異，大小不一，所以為幼兒提供了廣闊的操作空間。幼兒在搭積木時經(jīng)常會遇到這樣的問題：同樣的積木數(shù)量不夠用了。他們通常的解決方法就是用其他形狀的積木代替，于是在代替的過程中就出現(xiàn)了形狀組合的新問題。

某幼兒用四倍單元積木圍成一個正方形的大圈作為電影院，但是當他為電影院鋪上地板以后發(fā)現(xiàn)， 電影院的墻太矮了，于是他開始用單元積木來加高電影院的墻。這個工作快結束時，單元積木用完了。沒有完成自己的作品他有些不高興，于是他去搶其他幼兒建筑物上的單元積木?！澳悴荒軗屛覀兊模@個我們已經(jīng)用了?！薄拔疫@個不夠了。”“這個是我們先拿的，你可以用別的積木，你要搶我的，我也搶你的?！彼麤]有辦法只好把積木還給他們。他走到積木柜前，無意間他發(fā)現(xiàn)積木柜里似乎還有單元積木，但是當他去拿時發(fā)現(xiàn)，并不是單元積木而是兩個三角形積木拼在一起了。發(fā)現(xiàn)這個好辦法后他很高興，對其他幼兒說：“我才不用你們的呢?！彼帜脕砗芏嗳切畏e木，但是在組合的時候又遇到了一些小麻煩——他不斷嘗試變換三角形的擺放方式，一會把兩個長直角邊拼在一起，一會把兩個短直角邊拼在一起。經(jīng)過多次嘗試他發(fā)現(xiàn)，三角形有三條不一樣的邊，不是隨便兩條邊拼在一起都可以，只有把兩個斜邊以相反的方向拼在一起才能組成單元積木。于是他開始認真地組合，小心翼翼地疊放。

從這個案例中，我們可以明顯感覺到，積木游戲確實為幼兒理解圖形組合的概念提供了天然的機會。本案例中，幼兒為了解決缺少單元積木的問題，偶然間發(fā)現(xiàn)單元積木(長方體)可以由兩個直角三角形積木組合而來。于是他進入了探究兩個三角形組合問題的階段。在嘗試組合的操作中，他看到，兩個直角三角形可以組合成好幾種圖形，而只有當兩個斜邊以相反的方向拼在一起時才能組合成單元積木(長方體)。這一解決問題的過程，讓幼兒對三角形的組合問題有了直接的感知。

有關幾何體特征的學習經(jīng)驗

各種形狀的積木就是各種形狀的幾何體。幼兒操作積木的過程實際上就是感知幾何體特征的過程。幼兒在解決積木的匹配問題時，往往會根據(jù)自己的需要主動比較各種不同幾何體的異同，從而選擇最能表現(xiàn)建筑物特點或最符合現(xiàn)實比例要求的積木。

某幼兒用雙倍薄板積木將自己的菜地圈了起來，之后他又想加高圍墻。于是拿來和雙倍薄板積木一樣長的雙倍單元積木。當他把單元積木疊放在薄板積木上時，圍墻倒塌了。于是他又重新開始這個疊放的工作，但是幾次嘗試都失敗了。這時老師說：“你看一看這兩個積木有什么不一樣?”幼兒仔細觀察了一會兒，“這個薄，這個厚”，幼兒分別指著這兩種積木說?！班牛^察得很仔細?！崩蠋熁貞?。之后，在老師的引導下幼兒發(fā)現(xiàn)薄的積木是不能支撐厚的積木的。于是他用雙倍單元積木重新搭了圍墻，然后用薄板積木來加高。

幾何體和平面圖形的區(qū)別就在于平面圖形只有長短、寬窄，而幾何體不僅有長短、寬窄還有高低，也就是薄厚。在這個案例中，導致幼兒出現(xiàn)搭建問題的原因正是兩個積木長短、寬窄都一樣，而薄厚不一樣。為了解決問題，完成自己的搭建作品，幼兒就會不由自主地進入到比較兩個幾何體的異同的過程中。通過比較他就會注意到幾何體區(qū)別于平面圖形的顯著特點——高低(薄厚)。

某幼兒搭好房頂以后還要用半單元積木(幼兒稱其為“小正方形”)將房頂加厚，建得更結實一些。但是平鋪進行到最后時，問題出現(xiàn)了——每一排鋪六個小正方形鋪不下，但是鋪五個的話又鋪不滿。她拿著小正方形不知所措地在房頂上來回比劃。忽然她發(fā)現(xiàn)只要把小正方形豎起來擺，大小就剛剛好。于是問題解決了。

從另一個角度來看，平面圖形與幾何體的區(qū)別也可以理解為平面圖形只有一面而幾何體卻是多面的。對于半單元積木來說，只有上下兩個面是正方形，其他四面都是很窄的長方形。在這個案例中，幼兒能夠解決問題的原因就是她發(fā)現(xiàn)了半單元積木的是有很多面的，而且除了有正方形的面還有長方形的面。

2020幼兒園游戲教案及教學反思《積木真好玩》

活動設計背景

幼兒經(jīng)常在家玩積木，積木是幼兒生活中不可缺少的玩具，為了能讓幼兒發(fā)現(xiàn)積木有多種玩法，并提供觀察和探索的空間，創(chuàng)造動手、動腦的機會，便圍繞積木設計此活動。

活動目標

1、感知積木帶來的樂趣;培養(yǎng)愛動腦、愛實踐的好習慣。

2、能發(fā)現(xiàn)積木的多種玩法并大膽嘗試，激發(fā)幼兒想象力，創(chuàng)造力。

3、培養(yǎng)交往能力;能與伙伴合作游戲，體驗合作的樂趣。

4、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

教學重點、難點

重點：能發(fā)現(xiàn)積木的多種玩法并大膽實踐。

難點：能與伙伴合作探索積木的玩法。

活動準備

許多積木分放在八個小筐中。

活動過程

一、出示積木，引發(fā)興趣

師：今天老師帶來許多積木，想請你們玩一玩，你想怎樣玩呢?

二、自由探索玩法

1、個別嘗試

師：誰能來試試你的玩法?誰有不一樣的玩法?(教師適時引導啟發(fā)，激發(fā)幼兒動腦思考)

師：你的玩法真好玩!積木的玩法多不多?

2、幼兒自由探索實踐

師：還可以怎樣玩呢?大家都來玩一玩，看看誰的玩法多!(教師觀察，幼兒遇阻或出現(xiàn)問題是參與或提示，鼓勵幼兒探索多種玩法，利用幼兒的玩法進行互相啟發(fā)，激發(fā)幼兒多思考多創(chuàng)造，并留意合作的幼兒。)

3、交流演示

師：你玩了幾種玩法?誰來演示你的玩法?(教師請想法多樣，玩法奇特的幼兒做教多的講解和演示，激發(fā)幼兒大膽創(chuàng)造玩法。)

三、合作探索玩法

1、合作演示，激發(fā)興趣

師：剛才有誰和伙伴一起玩了?你們是怎樣玩的?誰來演示一下?(如之前沒有合作玩的幼兒，則教師找一幼兒合作演示，激發(fā)幼兒合作游戲的欲望。)他和伙伴合作玩的好嗎?你想和伙伴怎樣玩呢?

2、幼兒合作探索玩法

師：請你和伙伴一起去玩一玩，看看還有哪些新玩法好嗎?快去和伙伴商量新玩法吧，然后一起玩一玩。(教師觀察幼兒，適當幫助沒有伙伴的幼兒，給游戲受阻的幼兒以幫助和啟發(fā);激發(fā)幼兒創(chuàng)造玩法，利用“典型”玩法幫助幼兒相互啟發(fā)。)

3、交流演示

師：誰來講一講，你和伙伴是怎樣玩的?(教師對幼兒的交往和玩法給予鼓勵和肯定。激發(fā)幼兒大膽交往，大膽創(chuàng)造玩法。)

四、延伸

師：小朋友能用積木玩出這么多好玩的游戲，真實太棒了!那么，積木還能用來做什么呢?請你去研究一下好嗎?(激發(fā)幼兒繼續(xù)探索和研究的欲望)

教學反思

《積木真好玩》這節(jié)課，我的意圖是在選材上非常接近幼兒生活實際。讓學生擺一擺、推一推、搭一搭等實踐活動進一步來了解積木的特性。幼兒好奇心強，愛玩，好動，根據(jù)學生這一特點，我創(chuàng)造了多種教學情境，緊緊圍繞“以幼兒發(fā)展為主體”的新理念，讓學生真地獲得成功的體驗和探索的樂趣。

在學生實踐中，學生發(fā)揮了聰明的才智，拼出各種圖形，有小房子、大汽車、大卡車、衣柜……，各別學生在我的指引下還會移動一個或兩個積木，擺出各種圖形，擺好的小朋友還會去教不會擺的小朋友，整個課堂氣氛活躍，學生都非常積極主動，效果很好。

木頭人游戲教案

提到“木頭人游戲教案”，這篇文章必然值得細細閱讀。下面給出一些有益的參考建議供您參考。每位教師都需要在上課前準備好自己的教案和課件，而本學期又到了撰寫教案和制作課件的時候了。不斷更新和完善教案對于提高教學效果大有裨益。

木頭人游戲教案(篇1)

活動主題的選擇游戲是幼兒的天性，不論什么年代，幼兒總是在游戲中成長。民間游戲淵源流長，經(jīng)過一代又一代的流傳和發(fā)展，在我們的民間中流傳著許多具有生活氣息、風采各異的游戲，這些民間游戲簡單易學，不受場地、人數(shù)、孩子接受能力差異的限制，三五成群就可以進行了，從幼兒教育的層面上來看，幼兒民間游戲有助于幼兒在體能、感知、語言、社會性等發(fā)面的發(fā)展。本游戲就體現(xiàn)了這些方面對幼兒的發(fā)展。

活動目標：

1.培養(yǎng)幼兒的自我控制能力；

2.在許多人面前能大膽的表現(xiàn)自己。

活動準備：幼兒熟悉兒歌

活動過程：

開始部分：幼兒分兩組，站成圓形，做身體的熱身基本部分：

幼兒請一個"領導人"站在中間，游戲開始，幼兒邊拍手邊念兒歌走動，念到最后一個字的時候，靜止不動，看誰能控制自己.

結束部分：

為了提高幼兒興趣，站在中間的小朋友可以說完最后一個字時做一個動作，如"平衡"、"小貓"、"小猴"等。其余幼兒學樣并靜止，學錯動作就是輸了，幼兒也可以自由發(fā)揮做各種動作。

木頭人游戲教案(篇2)

作為一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的中班健康游戲教案及教學反思《我們都是木頭人》，希望能夠幫助到大家。

活動目標：

1、能遵守游戲規(guī)則，愉快地參與游戲活動。

2、培養(yǎng)幼兒的快速反應能力，體驗游戲的樂趣。

活動準備：

音樂《一二三，木頭人》 ‘

活動過程：

一、基本玩法

1、一起叫口令:“我們都是木頭人，不許說話不許動，不許走路不許笑!”

2、口令完畢立即保持靜止狀態(tài)，無論本來是什么姿勢，都必須保持不動。

3、如果有一人先忍不住說話，或者笑，或者行動，則這個人是游戲的失敗者。

4、然后再開始下一輪木頭人游戲。

指導重點：引導幼兒在進行游戲時，能熟悉游戲的基本玩法。

二、創(chuàng)新玩法

玩法：一人趴在黑板上，當趴著的人說一二三木頭人是，其他小朋友就不能動，動的則換人，當另一個人碰到趴著的人時，便去追趕其他幼兒。

指導重點：引導幼兒做出反應控制。

評價重點：能否第一反應做出身體控制。

三、新玩法：聽到不許動時，馬上擺出不同造型，教師拍照并獎勵那些自主創(chuàng)編的小朋友。

指導重點：引導幼兒創(chuàng)編動作。

評價重點：能否第一反應做出創(chuàng)編動作。

四、游戲升級：聽著音樂進行游戲，并模仿小動物走路。

指導重點：引導幼兒聽音樂節(jié)奏并進行創(chuàng)編動作。

評價重點：能否幼兒聽音樂節(jié)奏并進行創(chuàng)編動作。

活動反思：

整個活動流程下來，其實還有很多值得自己思考和反思的地方。有的幼兒在玩木頭人的時候，堅持沒幾秒，就開始動來動去，覺得很好玩。我就有些著急，提醒亂動的幼兒，木頭人是不能動的.哦。但是，時間稍長，更多的幼兒也堅持不住，開始微微動起來。在活動到這種過程中，我及時分析自己的教育行為，對遵守規(guī)則、表現(xiàn)良好的幼兒給予關注和表揚。在再玩“木頭人”這個游戲的時候，我就注重欣賞和關注孩子的造型，夸贊好的造型，來肯定孩子。幾個調(diào)皮的孩子慢慢地能夠控制住自己的行動，不再因為得不到關注而表現(xiàn)出混亂。

木頭人游戲教案(篇3)

標題：體育游戲木頭人教案及反思

導語：

體育游戲是課堂上一種常見的活動形式，可以促進學生的身體機能發(fā)展和團隊合作精神。本文將就木頭人游戲進行教案設計，并在教學結束后進行反思和總結，旨在為教師們提供一個可供參考的教學案例。

一、教案設計

1. 教學目標：

a. 掌握木頭人游戲的規(guī)則和要領；

b. 提高學生的協(xié)作與合作精神；

c. 培養(yǎng)學生的反應能力和運動能力。

2. 教學內(nèi)容：

a. 木頭人游戲規(guī)則；

b. 活動組織和分工；

c. 游戲注意事項。

3. 教學過程：

a. 游戲規(guī)則講解：向?qū)W生詳細介紹游戲規(guī)則，包括游戲的目的、游戲時間等要素。

b. 活動組織：將學生分為若干小組，每個小組都有一個“木頭人”作為中心人物。

c. 游戲開始：引導學生按照規(guī)則進行游戲，提醒學生注意安全和團隊合作。

d. 游戲總結：請學生回答一些問題，總結游戲的經(jīng)驗和感受，并進行反思。

二、課程反思

1. 教學效果：

a. 從學生的表現(xiàn)來看，他們對游戲規(guī)則和要領掌握得較為熟練。

b. 學生們學會了如何與隊友合作，形成緊密的團隊。

2. 存在問題：

a. 有些學生在游戲過程中表現(xiàn)出了缺乏責任感，導致游戲團隊的效果不夠理想。

b. 某些學生對游戲規(guī)則的理解還有待加強，導致了一些不必要的犯規(guī)情況。

3. 改進措施：

a. 強化游戲規(guī)則的講解，確保學生們能夠準確理解和遵守規(guī)則。

b. 增加團隊合作的訓練項目，提高學生的責任感和協(xié)作能力。

c. 提前進行一定的暖身運動，以增強學生的身體機能和防止運動損傷。

4. 教學思考：

通過本次教學活動，我認識到培養(yǎng)學生團隊合作精神的重要性，也發(fā)現(xiàn)了自己在教學中的不足之處。下一次開展類似的教學活動時，我將充分調(diào)動學生的積極性，增加游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，同時注重游戲所能促進的學生身體機能發(fā)展和合作精神的培養(yǎng)。

總結：

體育游戲是一種有助于學生身體發(fā)展和團隊合作的教學形式。本文中，我們設計了一份以木頭人游戲為主題的教案，并對教學進行了反思和總結。通過教學過程和效果的分析，我們認識到了教學的優(yōu)點和不足之處，并提出了改進的措施和思考。希望這篇教案和反思能對教師們在體育教學中有所幫助。

木頭人游戲教案(篇4)

洪橋鎮(zhèn)中心幼兒二0一五第一學期人人一堂好課教案

木頭人

陳婷

目標：

1.聽指令做相應動作，學習木頭人游戲。

2.嘗試在游戲中控制自己的身體，體驗游戲的樂趣。準備： 1.帽子。2.歌曲二首。3.木塊，小口袋。過程：

一、引入

1.天氣越來越冷了，跟著我做熱身操吧！

2.播放兒歌《木頭人》，教師帶領幼兒做熱身運動。

3.今天我們要來玩木頭人游戲，誰來說說木頭人是什么樣子的？我們要怎么做？ 4.全體玩木頭人游戲，看誰玩得好。5.教師小結玩木頭人規(guī)則。二．木頭人贏木塊

1.哇！你們扮演木頭人可真像，現(xiàn)在老師有個任務要大家來完成，我想要木塊搭木頭城堡，你們能幫助我嗎？

2.引導幼兒去國王的宮殿去取木頭，但是必須通過玩“木頭人”的游戲來獲得木塊。3.國王出場，講解游戲玩法及規(guī)則。

4.游戲開始，教師扮演國王在前面走，幼兒跟在其后，練兒歌，當練到最后一句時，孩子們都要定在原地，一動不動，堅持到最后的木頭人可以獎勵一塊木塊，然后將木塊裝進小口袋里。

5.游戲難度提升國王指定某動作，幼兒一動不動的擺好國王說的造型，堅持最后者贏得一塊木頭。如：山山山，山上有個木頭人，一不許動二不許笑，三不許露出大門牙，變成小兔子，123，不許動。

6.師幼反復進行游戲，直到木塊全部拿空。7.打開小口袋，拿出木頭，看看自己的成果。

三、木頭城堡

1.國王：哇！你們可真厲害，都把我的木頭都拿完了。

2.教師：謝謝你們幫我贏來了這么多木塊，下次我們一起出來用這些木塊搭城堡好嗎？ 3.慶祝勝利，放松運動。

洪橋鎮(zhèn)中心幼兒二0一五第一學期人人一堂好課

木頭人活動反思

陳婷

這次活動，我依據(jù)幼兒的年齡特點來設計，幼兒比較喜歡玩“木頭人”這個游戲，當念完兒歌的最后一句“不許說話不許動”后，孩子們都做出了一個個小木頭人的造型，然后國王就會選出最棒的小木頭人，獎勵他們需要搭城堡的木塊，誰動了就不能得到國外的木塊。

活動開始前，我以老師的身份和幼兒入場，選了木頭人的兒歌進行了熱身運動，木頭人音樂也增加了幼兒的趣味性。隨后和幼兒回顧木頭人游戲的玩法，孩子們都能邊念兒歌邊擺出自己喜愛的動作，最后，我便以建筑城堡需要木塊來引入主題，要求小木頭人去國王的城堡里和國王玩木頭人的游戲贏得木塊。然后，我以國王的身份入場和小木頭人們交流了一下游戲玩法及規(guī)則，期間國王加深游戲難度，通過的小木頭人就獎勵一塊木塊。直到國王的木塊拿完。

整個活動進行的還算順利，小朋友都能投入到活動中，唯一不足的是，有些規(guī)則和小細節(jié)方面交代的還不是很清楚，特別是通過國王的游戲就會獎勵一塊小木塊，由于沒講清楚，孩子們都一窩蜂的搶木塊，甚至拿了好多木塊，還有的拿好又接著拿。

活動結束后，聽課的老師們也給我進行了點評，也提了很多寶貴的意見，聽了他們的建議，感觸很深，也為我今后組織活動打下基礎。由此看來，無論組織怎樣的活動，教師都要細心觀察孩子，引導孩子。懂得在失敗后進行自我反思，及時調(diào)整自己得教育行為，這樣才能讓我們在活動組織上更得心應手。

木頭人游戲教案(篇5)

《小班游戲教案《山上有個木頭人》含反思》這是優(yōu)秀的小班游戲教案文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助，快來看看小班游戲教案《山上有個木頭人》含反思！

設計意圖：

小班幼兒剛來幼兒園，有的孩子口齒不清，還有的孩子缺乏集體意識，不懂傾聽，不理解規(guī)則。為此，我專門設計了《山上有個木頭人》這個聽說游戲。

活動目標：

1、會說兒歌《山上有個木頭人》。

2、能聽懂并理解簡單的游戲規(guī)則。

3、能聽懂指令性語言，培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。

4、增強幼兒與同伴合作的游戲的意識，體驗游戲的快樂。

5、讓幼兒學會聽口令玩游戲，鍛煉反應能力和傾聽能力。

活動準備：

木偶玩具一個。

活動過程：

1、教師出示木偶人創(chuàng)設情境，吸引幼兒注意力。

教師：小朋友們好。幼兒：老師好。

教師：小朋友們，今天呀我們班上來了一位客人。你們想不想知道他是誰呀?那我們一起來請他出來好嗎?

(拿出木偶玩具)

教師以木偶的語氣對小朋友們做自我介紹。

教師：小朋友們好，我叫木頭人，我想和小朋友們玩?zhèn)€游戲，!來自快思老師教案.!游戲的名字叫《山上有個木頭人》。教師邊拉動木偶邊念兒歌，讓幼兒了解兒歌內(nèi)容。表演結束，教師用木偶人的語氣問幼兒，“小朋友們，誰想和我玩游戲呢?那你必須告訴我，剛才我說了些什么?”引導幼兒回憶兒歌內(nèi)容，學會念兒歌。

2、向幼兒介紹游戲規(guī)則及玩法。

(1)游戲時必須念兒歌，可以自由做動作，兒歌念完，就不許動，不許說話了。

(2)如果誰動了，就必須伸手給同伴，而同伴則拉住他的手說：“本來要打千萬下，因為時間來不及，馬馬虎虎打三下。一、二、三?！?/p>

3、游戲時間。

(1)教師和全體幼兒說兒歌玩游戲。

(2)教師和個別幼兒說兒歌玩游戲。

(3)幼兒兩兩為一組說兒歌玩游戲。

活動延伸：

教師：小朋友們，除了木頭人，你們還見過什么材料做的人?(引導幼兒說出稻草人，石頭人等)

游戲時再進行仿編兒歌。

教學反思：

這次活動，我依據(jù)幼兒的年齡特點設計，木偶人是孩子們喜歡的玩具，一下子就吸引住孩子們的注意力，為活動的順利進行打下了好的基礎。接著，孩子們?yōu)榱撕湍九既送妫荚诰毩曊f兒歌，孩子們的積極性很高，有些孩子山、三不分，我一一進行糾正，可能有點太著急，孩子反而不敢說了。在玩游戲的過程中，大部分孩子們能說完兒歌，按游戲規(guī)則進行游戲，特別是幼兒兩兩分組玩游戲的時候。但是，有幾個孩子怎么都不能按游戲規(guī)則來玩游戲，感覺他們好像想吸引老師的注意力，為了和老師玩游戲，故意發(fā)出聲音。

小班游戲教案《山上有個木頭人》含反思這篇文章共2736字。

木頭人游戲教案(篇6)

【年齡段】（5-6歲）

【游戲人數(shù)】 8人

【游戲類別】智力游戲

【預期建構經(jīng)驗】

1、通過認真觀察，快速反應，發(fā)展觀察力及專注力。

2、在循環(huán)游戲的過程中，激發(fā)利用多種方法進行觀察，發(fā)現(xiàn)了鏡子的反射現(xiàn)象，提高觀察

辨別能力及分辨空間方位的能力。

3、通過與同伴的討論、合作、交流，提升了自身游戲經(jīng)驗，促進幼兒的探究行為。

4、發(fā)展語言表達能力、創(chuàng)新能力，提高合作意識，體驗與同伴游戲的快樂。

【游戲準備】（材料準備）

1、四肢可以轉動的玩偶若干。

2、用較大的長方形紙盒自制的鏡盒兩個，盒底相對鏡面的遠側畫一個圓，提示安放玩偶的位置。

3、終點線、起點線各一條。

【游戲玩法】

1、八名幼兒自主分為兩組游戲，每組四人。

2、教師事先通過轉動玩偶四肢做出造型，并將其面朝鏡子放在盒子內(nèi)畫有圓圈的位置上。

3、在每組內(nèi)選出一名當被造型幼兒。

4、請每組一名幼兒上前站在終點線線后，觀察鏡中玩偶造型。返回起點線根據(jù)觀察到的玩偶進行擺放被造型幼兒的頭部造型。

5、下一名幼兒出發(fā)至終點線處同上觀察，擺放被造型幼兒的手臂造型。

6、最后一名幼兒出發(fā)，擺放被造型幼兒的腿部造型。

7、造型好后，同組幼兒可進行商討該名幼兒，是否與從箱中拿出的玩偶在同一方向時，造型相同。

8、確認完成游戲后，請教師進行核對是否正確。

【游戲規(guī)則】

1、每組被造型幼兒不可隨意變換動作。

2、觀察箱中玩偶造型鏡面中的成像，并分工合作將自己的伙伴制作出造型，在這個過程中不能探看盒中的實物玩偶。

3、組員們完成任務后，教師拿出盒子內(nèi)的玩偶，讓玩偶與被造型幼兒正面朝同一個方向，教師核對。如果四肢的左右方向一致，則造型成功。

【關注點與支持策略】

今天我們來玩一個游戲，名字叫《對境造型》，我們分兩組進行，每組4名幼兒，一名當被造型幼兒，三名當造型師，誰想來玩游戲！請每組各派一名小朋友為對方組的玩偶造型，請幼兒代表設計玩偶，并將設計好的玩偶放在盒子里后游戲開始，每組幼兒通過鏡子觀察玩偶的造型，并分工合作擺放被造型幼兒的身體部位動作，比一比哪組先完成任務！

指導語：

（1）制作的時候發(fā)現(xiàn)了什么有趣的事情呢？

（2）為什么鏡面里的玩偶動作和實物玩偶動作方向不一樣？

（3）怎樣為玩偶造型才能讓對方不容易擺出來呢？

小結：我們通過鏡子觀察到的玩偶動作和實物玩偶動作是相反的，我們要區(qū)分左右后，才能為同伴擺出與實物玩偶一樣的造型。

【建議】（玩法多樣性、層次性體現(xiàn)及材料設計與使用時注意事項）

1、引導幼兒游戲時進行自我驗證，不確定時，可派相應造型部位的幼兒再次觀察鏡中成像。再次回來擺放。

2、觀察幼兒是否真正在理解規(guī)則的基礎上玩“對鏡玩偶造型”的游戲。當幼兒游戲成功后時，教師可提問試探性的問題：“造型的時候，你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象？”當幼兒說出“玩偶在鏡中與實際的方向不一樣”時，教師可追問：“鏡面上的玩偶為什么和實物的左右方向不一樣？”

3、鼓勵幼兒進行經(jīng)驗提升，提問：怎樣能讓對方?jīng)]那么容易擺出造型？