中班幼兒積木游戲中的問(wèn)題解決

文/北京師范大學(xué)教育學(xué)部 王晶 首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院 于開蓮

積木游戲是幼兒園常見區(qū)域游戲之一，游戲材料主要以原木色積木為主。積木本身具有較高的操作性、較強(qiáng)的靈活性和多樣性，因此積木游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)更為自由的探索空間。一方面，幼兒在游戲時(shí)能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去嘗試不同的搭建方法；另一方面，幼兒在這種高度自主的游戲中也不可避免地會(huì)遇到各種搭建問(wèn)題。那么，幼兒在積木游戲中會(huì)遇到什么類型的問(wèn)題，他們是怎樣認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題的，又是如何解決的？本文基于筆者對(duì)北京市一所幼兒園中的96名中班幼兒在自然情景下進(jìn)行積木游戲的觀察研究，分析總結(jié)了中班幼兒積木游戲中的問(wèn)題解決。

支撐問(wèn)題

積木的功能是搭建，而搭建的過(guò)程就是積木與積木之間相互支撐并保持整個(gè)建筑物穩(wěn)定的過(guò)程。積木之間能否穩(wěn)定支撐取決于積木的重心是否平衡、積木之間的接觸面積比例是否合適、建筑物是否搭建在水平面上等。在積木游戲中，幼兒經(jīng)常發(fā)出這樣的疑問(wèn)：“怎樣才能把房子搭得更高？”“再放一塊積木后，房子會(huì)不會(huì)倒？”同樣，他們也會(huì)有這樣的行為：

“小心翼翼地進(jìn)行堆高”、“試探性地把積木放上去又拿走”、“當(dāng)建筑物快倒的時(shí)候，下意識(shí)地用雙手去扶”等。這些疑問(wèn)和行為都說(shuō)明幼兒在努力探究著積木之間穩(wěn)定支撐應(yīng)具備的條件。一個(gè)典型的支撐問(wèn)題就是如何搭出一階一階的樓梯。

某幼兒搭了一個(gè)兩層的房子。“我要給我的房子做一個(gè)樓梯” ，于是，他開始搭樓梯。他將兩塊單元積木垂直疊放在一起，但是發(fā)現(xiàn)沒有出現(xiàn)“一階一階”的效果；之后他改變兩塊積木之間的接觸面積，將兩塊積木“錯(cuò)位疊放”，出現(xiàn)了預(yù)想的效果；但是在繼續(xù)疊放第三塊積木的時(shí)候，整個(gè)樓梯就倒了。

搭樓梯的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的堆高，它涉及平面和水平的概念、積木之間支撐接觸面積的比例問(wèn)題、積木的重心問(wèn)題等。所以搭樓梯對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)相對(duì)較難的問(wèn)題。在這個(gè)案例中，問(wèn)題的初始狀態(tài)是堆高的時(shí)候總是倒塌；目標(biāo)狀態(tài)是搭出一階一階的樓梯。

形狀組合問(wèn)題

形狀組合是指一個(gè)圖形可以由幾個(gè)相同的其他圖形組成，也可以由幾個(gè)不同的其他圖形組合而成。比如，一個(gè)長(zhǎng)方形可以由兩個(gè)小長(zhǎng)方形組成，也可以由兩個(gè)三角形組成。在積木游戲中，當(dāng)建筑物還沒有搭完但是某些形狀的積木已經(jīng)用完時(shí)，幼兒就會(huì)嘗試尋找其他形狀的積木進(jìn)行形狀組合來(lái)代替需要的積木。

某幼兒在搭建菜地的柵欄時(shí)，單元積木用完了。他先后用了柱形積木、大半圓形積木來(lái)搭建柵欄，但是發(fā)現(xiàn)效果都不好。于是又嘗試用三角形積木，他先放一個(gè)三角形積木，然后又試著在上面疊放一個(gè)三角形，這時(shí)他發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)三角形正好能組合成一個(gè)長(zhǎng)方形。隨后他又按照這個(gè)模式組合出很多單元積木來(lái)完成搭建。

在這個(gè)案例中，幼兒遇到的問(wèn)題是如何用已有的積木形狀組合出單元積木的形狀，以此來(lái)完成搭建。問(wèn)題的初始狀態(tài)是柱形積木、半圓形積木都不能很好地組合成單元積木；問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)是重新組合出單元積木。

匹配問(wèn)題

積木的匹配問(wèn)題是指在搭建過(guò)程中如何選擇大小、形狀適宜的積木來(lái)完成合理的搭建。它包括積木與積木之間的匹配、積木與配件之間的匹配，也包括個(gè)別積木與整體建筑之間的匹配。能否選擇一個(gè)大小、形狀都適宜的積木影響著搭建的質(zhì)量和整體效果。

某幼兒搭好房子之后想為房子裝一個(gè)門。他拿了一個(gè)雙倍單元積木，這時(shí)旁邊的一個(gè)幼兒說(shuō)：“你不能用這個(gè)，因?yàn)榉孔又挥羞@么高，門不能用這個(gè)（雙單元積木），得用小的?！痹撚變耗弥p倍單元積木在房子周圍比劃來(lái)比劃去，發(fā)現(xiàn)真的不合適，于是就去尋找小一點(diǎn)的積木。

在這個(gè)案例中，幼兒遇到的就是個(gè)別積木與整體建筑之間的匹配問(wèn)題。問(wèn)題的初始狀態(tài)是雙倍單元積木太高，而房子的門太矮，二者不搭配；問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)是選擇與房子的門大小、寬窄合適的積木來(lái)完成搭建。從這個(gè)例子中可以看到，中班幼兒開始傾向于選擇適宜的積木來(lái)使他們的建筑物看起來(lái)更符合現(xiàn)實(shí)的比例。

連接問(wèn)題

積木游戲中的連接問(wèn)題是指如何連接兩個(gè)高度不同的平面。當(dāng)幼兒初步有了空間概念，知道“上面、下面，里面、外面，高處、低處”，并且有整體意識(shí)，或者對(duì)“斜面”感興趣的時(shí)候，就會(huì)樂于給房子加一個(gè)滑梯，就會(huì)考慮到小汽車如何從較高的車庫(kù)里開到較低的公路上。而在進(jìn)行這些操作時(shí)，幼兒就會(huì)遇到如何連接兩個(gè)高度不同的平面的問(wèn)題。

由于單元積木有厚度，所以修出來(lái)的高速公路總是與地面不在一個(gè)水平面上。每次小汽車從高速公路上開下來(lái)的時(shí)候都容易翻車，于是幼兒開始想辦法連接這兩個(gè)不同高度的平面。之前他用過(guò)斜坡式積木，不過(guò)他是把兩個(gè)斜坡式積木組合在一起形成一個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)使用的，這一次經(jīng)過(guò)嘗試他發(fā)現(xiàn)了斜坡式積木的新用途。

在這個(gè)案例中，幼兒遇到的是連接兩個(gè)高低不同的平面的問(wèn)題。問(wèn)題的初始狀態(tài)是公路與地面高低不同，如何連接以避免小汽車翻車；問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)是順利連接這兩個(gè)平面。

圍合問(wèn)題

積木的圍合是指至少用四塊積木形成一個(gè)包圍圈，把一塊空間完全地包圍在里面。如何進(jìn)行圍合也是在初步形成空間概念，對(duì)“里面、外面”有一定的認(rèn)識(shí)之后，可能會(huì)遇到的問(wèn)題。在中班幼兒積木游戲中，最常見的“圍合問(wèn)題”就是如何搭出“有四面墻的房子”。初步搭房子的時(shí)候，幼兒總是僅僅運(yùn)用架空的技能把一個(gè)雙倍單元積木用兩個(gè)圓柱架起，或者用多個(gè)雙倍單元積木進(jìn)行堆高搭出一面墻，而不能搭出至少擁有四個(gè)面的三圍空間。

某幼兒在搭建房子的時(shí)候遇到了如何進(jìn)行“圍合”形成房子的基本結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。起初，他用四個(gè)雙倍單元積木和八個(gè)圓柱體通過(guò)架空和排列搭建了“一面墻”。但是他發(fā)現(xiàn)，僅有一面墻，小動(dòng)物是沒法居住的，他需要再搭建一個(gè)有“里面”和“外面”之分的空間結(jié)構(gòu)。于是他開始探索如何將現(xiàn)有的“一面墻”變成“一個(gè)空間”。他想了一會(huì)兒后便開始進(jìn)行操作。他在已有的那面墻對(duì)面用一樣的材料搭了一面一樣的墻。之后，又找來(lái)兩個(gè)四倍單元積木再次運(yùn)用架空的方法將兩面墻進(jìn)行連接。這樣一個(gè)空間結(jié)構(gòu)就出現(xiàn)了。

在這個(gè)案例中，問(wèn)題的初始狀態(tài)是小動(dòng)物的家只有“一面墻”，小動(dòng)物沒地方??；問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)是為小動(dòng)物搭出有“里面”“外面”之分的房子。

改變空間大小問(wèn)題

積木游戲?yàn)橛變焊兄臻g的概念提供了豐富的機(jī)會(huì)。積木本身就是一種在垂直和水平方向上都占據(jù)一定空間的物體，一塊積木在垂直或水平方向上所占據(jù)的空間大小取決于擺放它的方式方法。所以幼兒搭建的建筑物的空間大小不僅取決于積木的擺放方式，也取決于積木的大小或首尾連接后積木的大小。

中班幼兒在積木游戲中往往會(huì)因?yàn)槟晨臻g內(nèi)不夠容納他想要放的物品去擴(kuò)大空間；或是用長(zhǎng)板為房子加蓋房頂時(shí)由于長(zhǎng)板不夠長(zhǎng)而去縮小房子的空間。由于幼兒的思維具有狹隘性，所以無(wú)論是去擴(kuò)大空間還是縮小空間，他往往都不能意識(shí)到?jīng)Q定空間大小的真正因素是什么。因此如何改變建筑物的空間大小成為幼兒積木游戲中的一個(gè)問(wèn)題。

某幼兒用圓柱和四倍單元積木為小恐龍搭了一個(gè)家，但是由于圓柱之間的距離太近了導(dǎo)致圍合后形成的空間太小，小恐龍不能住進(jìn)來(lái)。老師提示說(shuō)：“我剛才去小恐龍的家了，小恐龍跟我說(shuō)，你給它搭的家它不是很喜歡，因?yàn)樘×?，不夠它住的?！庇變嚎戳丝纯铸埖哪Ｐ桶l(fā)現(xiàn)恐龍真的很大，于是他開始把四倍單元積木從中間往外推，試圖擴(kuò)大里面的空間。但是還沒推幾下，建筑就倒了。

在這個(gè)案例中，幼兒遇到的問(wèn)題是如何擴(kuò)大空間。問(wèn)題的初始狀態(tài)是房子的空間太小，小恐龍住不進(jìn)去；問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)是擴(kuò)大房子里面的空間。

研究中，以上六種類型按照出現(xiàn)次數(shù)的多少依次為支撐的問(wèn)題、形狀組合的問(wèn)題、匹配的問(wèn)題、連接的問(wèn)題、圍合的問(wèn)題和改變空間大小的問(wèn)題。支撐問(wèn)題是中班幼兒積木游戲中的主要問(wèn)題。

問(wèn)題解決的第一階段是理解和表征問(wèn)題，只有當(dāng)問(wèn)題解決者對(duì)所研究的問(wèn)題有了一個(gè)心理上的表征時(shí)，問(wèn)題解決才真正開始。紐厄爾·西蒙認(rèn)為對(duì)問(wèn)題的表征就是構(gòu)成一個(gè)“問(wèn)題空間”，而這個(gè)問(wèn)題空間包括三方面的內(nèi)容，一是問(wèn)題的初始狀態(tài)——開始時(shí)的不完全的信息或是令人不滿意的狀況；二是問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)——希望獲得的信息或狀態(tài)；三是操作——為了從初始狀態(tài)邁向目標(biāo)狀態(tài)可能采取的步驟?？傊?，能否對(duì)問(wèn)題情境建構(gòu)起一個(gè)準(zhǔn)確的心理表征是問(wèn)題解決的關(guān)鍵。中班幼兒在積木游戲中對(duì)問(wèn)題的表征可以分為以下幾種水平。

有問(wèn)題，無(wú)意識(shí)水平

“有問(wèn)題，無(wú)意識(shí)”是指出現(xiàn)問(wèn)題，但是幼兒沒有意識(shí)到問(wèn)題的存在。處于這一水平的幼兒由于受到自身水平和能力發(fā)展的限制，他們沒有意識(shí)到自己在搭建過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，更不能確定問(wèn)題到底是什么，所以對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不需要采取任何問(wèn)題解決的策略。

有意識(shí)，回避解決水平

“有意識(shí)，回避解決”是指出現(xiàn)問(wèn)題，意識(shí)到問(wèn)題的存在但是回避解決問(wèn)題。處在這一水平的幼兒能夠看到游戲中的問(wèn)題，有時(shí)甚至能主動(dòng)提出問(wèn)題，但是不去解決問(wèn)題。這一水平的幼兒在面對(duì)問(wèn)題時(shí)通常有三種表現(xiàn)：其一，是把出現(xiàn)問(wèn)題的建筑拆掉，重新搭建；其二，是改變最初的游戲情景來(lái)回避解決問(wèn)題，例如，某幼兒搭了一個(gè)賽車跑道，設(shè)置了爬坡的障礙，這時(shí)另一名幼兒說(shuō)：“小汽車不能跳，過(guò)不去這個(gè)樓梯的。”搭跑道的幼兒想了想說(shuō)：“我這個(gè)不是汽車走的公路，是人的跑道，人能跳?！逼淙?，是放棄搭建，不再進(jìn)行游戲。

無(wú)效表征和解決水平

“無(wú)效表征和解決”是指出現(xiàn)問(wèn)題，能夠意識(shí)到問(wèn)題的存在，但是不能找到出現(xiàn)問(wèn)題的原因，因此不能采取有效的策略解決問(wèn)題，或采取的策略不能解決問(wèn)題。處于這一水平的幼兒能夠找到問(wèn)題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，只是不能意識(shí)到出現(xiàn)問(wèn)題的原因，因此也不能順利使問(wèn)題從初始狀態(tài)邁向目標(biāo)狀態(tài)。

有效表征和解決水平

“有效表征和解決”是指出現(xiàn)問(wèn)題，能夠意識(shí)到問(wèn)題的存在，并且能夠有效地表征問(wèn)題，采取有效的解決策略。處于這一水平的幼兒能夠發(fā)現(xiàn)積木游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且能夠很好地分析問(wèn)題，找到關(guān)鍵性的信息，然后進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的操作來(lái)解決問(wèn)題。

幼兒們用四倍薄板積木圍起一個(gè)正方形作為恐龍的家。幼兒甲說(shuō)：“這個(gè)圍墻太矮了，恐龍?zhí)吡?，它們?huì)跑出來(lái)的?！薄笆堑氖堑模覀兊么钜粋€(gè)讓恐龍進(jìn)得去出不來(lái)的家。”乙說(shuō)?！澳俏覀兙驮谶@個(gè)圍墻上面再搭一層。”丙說(shuō)。說(shuō)著孩子們開始用單元積木和雙單元積木加高圍墻。（單元積木和雙單元積木比四倍薄板積木相對(duì)較厚、較重）但是在加高的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是剛要把單元積木或者雙單元積木搭在四倍薄板積木上時(shí)，它就倒了，一點(diǎn)也不穩(wěn)?！斑@個(gè)老倒，怎么辦？”甲說(shuō)。（看到了問(wèn)題的初始狀態(tài)，即圍墻不穩(wěn)）“你想一想它為什么這么容易倒呢？”老師追問(wèn)道。甲看著倒了的圍墻說(shuō)：“因?yàn)樯厦娴姆e木太大太沉了?！薄耙?yàn)樯厦娴姆e木比下面的積木寬?！币艺f(shuō)。（找到了問(wèn)題的關(guān)鍵性信息，并且準(zhǔn)確地理解信息的含義）于是幼兒甲就把上下積木的位置進(jìn)行調(diào)換。（進(jìn)行有效的操作，有目的地解決問(wèn)題）經(jīng)過(guò)調(diào)整以后，圍墻穩(wěn)固多了，不倒了。（實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)，圍墻站穩(wěn)了）

問(wèn)題解決的第二階段是尋求解答，即尋找問(wèn)題解決的策略。問(wèn)題包括三個(gè)成分：給定信息、目標(biāo)和障礙。問(wèn)題解決的第一階段完成了對(duì)這三個(gè)成分的識(shí)別和理解。問(wèn)題解決的第二個(gè)階段就是要尋找一種方法，來(lái)克服“障礙”，實(shí)現(xiàn)從“給定信息”向“目標(biāo)”的轉(zhuǎn)化，完成問(wèn)題解決。本研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于積木游戲中遇到的問(wèn)題，中班幼兒的解決策略通常包括以下幾種。

回避問(wèn)題策略

回避問(wèn)題策略是研究者在進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)相對(duì)特殊的問(wèn)題解決方式。它是指幼兒在遇到問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題做出初步表征之后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題很難解決，之后就會(huì)想辦法回避直接面對(duì)這個(gè)問(wèn)題。一般的回避方式有三種：其一是改變積木游戲情景以使問(wèn)題自然解決；其二是放棄目前的搭建，重新開始游戲；其三是放棄搭建，不再進(jìn)行游戲。

嘗試錯(cuò)誤

“試誤說(shuō)”是一種問(wèn)題解決的模式，它認(rèn)為問(wèn)題解決是由刺激情景與適當(dāng)反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)構(gòu)成的，這種聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤逐漸形成的。幼兒在面對(duì)任何問(wèn)題的時(shí)候，最常用的方法就是“試一試”。通過(guò)一系列盲目的操作，不斷地嘗試錯(cuò)誤，從而發(fā)現(xiàn)一種解決問(wèn)題的辦法，形成刺激情景與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，最終解決問(wèn)題。

頓悟

頓悟說(shuō)認(rèn)為，人遇到困難時(shí)會(huì)重組問(wèn)題情境的當(dāng)前結(jié)構(gòu)，以彌補(bǔ)問(wèn)題的缺口，達(dá)到新的完形，從而聯(lián)想起一種可行的解決方案。頓悟的特點(diǎn)就是在一籌莫展時(shí)恍然大悟，突然意識(shí)到該怎么做，從而找到問(wèn)題解決的方法。例如，幼兒在搭建桌椅的時(shí)候，把一個(gè)單元積木平放當(dāng)作桌子，把二分之一柱形積木立著放當(dāng)作椅子。但是他發(fā)現(xiàn)椅子比桌子還高，于是他開始想辦法解決這個(gè)問(wèn)題。他拿著充當(dāng)椅子的二分之一柱形積木一會(huì)擺在這兒，一會(huì)擺在那兒，發(fā)現(xiàn)都不行；后來(lái)他又拿來(lái)半單元積木放在桌子旁邊，發(fā)現(xiàn)也不是很合適。偶然間他把二分之一柱形積木放倒，這時(shí)他發(fā)現(xiàn)這個(gè)積木放倒以后的高度很合適做椅子，就這樣，這個(gè)問(wèn)題解決了。

手段-目標(biāo)策略

手段-目標(biāo)是指將問(wèn)題解決的目標(biāo)劃分成許多子目標(biāo)，從而將問(wèn)題也劃分成許多子問(wèn)題，然后通過(guò)解決每一個(gè)子問(wèn)題來(lái)完成每一個(gè)子目標(biāo)，從而達(dá)到終極目標(biāo)。這種策略要求幼兒有一定的計(jì)劃性和目的性，并且達(dá)到一定的認(rèn)知水平。

三個(gè)幼兒在給房子加蓋房頂時(shí)，長(zhǎng)木板不夠了。（問(wèn)題出現(xiàn)：長(zhǎng)板數(shù)量不夠）女孩甲說(shuō)：“沒有這么長(zhǎng)的木板可以放在這兒了，怎么辦？”旁邊的一個(gè)男孩子說(shuō)：“你們可以用兩個(gè)短木板代替一個(gè)長(zhǎng)木板?！保ǔ霈F(xiàn)第一個(gè)子問(wèn)題：如何用短板代替長(zhǎng)板）女孩甲追問(wèn)道：“短木板中間有縫兒會(huì)掉下來(lái)的?！保ǔ霈F(xiàn)第二個(gè)子問(wèn)題：如何解決短板會(huì)掉下來(lái)）這時(shí)女孩乙說(shuō)：“可以找個(gè)東西托著它點(diǎn)?！薄坝檬裁赐兄兀瑘A柱已經(jīng)用完了?！迸⒓讍?wèn)道。（出現(xiàn)第三個(gè)子問(wèn)題：用什么托著短板）過(guò)了一會(huì)，女孩乙說(shuō)：“用這個(gè)摞起來(lái)托著吧?！彼弥鴨卧e木說(shuō)。

觀察模仿同伴

模仿是學(xué)前幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方式之一，他們通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)技能，獲得對(duì)周圍世界的基本認(rèn)知。在積木游戲中，每當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題或老師提出問(wèn)題時(shí)，他們的第一反應(yīng)就是環(huán)顧四周。甚至在沒有遇到問(wèn)題的時(shí)候，有些幼兒也樂于關(guān)注受歡迎程度較高的幼兒所搭的建筑，并進(jìn)行模仿。模仿的過(guò)程會(huì)促進(jìn)他們對(duì)問(wèn)題的表征，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的初始狀態(tài)及其原因，并幫助他們盡快解決問(wèn)題。

研究中，以上六種策略中幼兒使用次數(shù)最多的是嘗試錯(cuò)誤策略，占到策略總數(shù)的40.5%；其次是回避問(wèn)題策略，占到策略總數(shù)的21.4%。試誤和回避問(wèn)題是中班幼兒積木游戲問(wèn)題解決的主要策略?！?p>Yjs21.Com更多幼兒園游戲擴(kuò)展閱讀

對(duì)中班幼兒積木游戲的解讀

在杭州市普通教育研究室舉辦的“幼兒園游戲視頻案例研討活動(dòng)”中，我園五人團(tuán)隊(duì)進(jìn)入了游戲現(xiàn)場(chǎng)。我們觀察的是中班積木游戲。我們借助各種策略，對(duì)幼兒的建構(gòu)目的、建構(gòu)過(guò)程及其建構(gòu)技能、認(rèn)知水平、團(tuán)隊(duì)合作狀況進(jìn)行了重點(diǎn)觀察和解讀。

案例描述

建構(gòu)區(qū)內(nèi)共有五名幼兒。我們按服裝和發(fā)型特征把他們叫作小點(diǎn)、小紫、小平頭、小蘑菇、小黃。我們先通過(guò)作品來(lái)回憶一下他們?cè)谶@45分鐘游戲時(shí)間里主要做了些什么。

游戲開始，小點(diǎn)和小紫為一組。他們你一塊我一塊，默契地搭建了區(qū)域內(nèi)最大的建筑，把四座亭子依次從高到低有序地排列在同一軸線上，給人以美感。我們把它稱之為“公園”。

小蘑菇和小平頭專注地搭著火車站，單獨(dú)建構(gòu)的小黃陸續(xù)拆掉自己搭建的房子并主動(dòng)加入了火車站的搭建。此后，小黃又單獨(dú)在“火車站"的旁邊搭建了房子。

游戲進(jìn)入后期，因“火車站”倒塌，小蘑菇和小平頭的情緒受到一些影響，但他們?nèi)岳^續(xù)搭建?？匆娦↑S搭建的房子，兩人走到小黃旁邊一起搭建了Z字形路，將小黃的作品圍合在其中，并向小紫和小點(diǎn)搭建的公園處延伸，此時(shí)游戲結(jié)束。

分析解讀

一、搭建目的處在典型的“邊想邊搭”階段

研究表明，幼兒積木游戲行為的目的性有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，即從最初的無(wú)意識(shí)擺弄逐步向?qū)崿F(xiàn)自己意愿的計(jì)劃性行為發(fā)展，通俗地說(shuō)，就是循著“先搭后想——邊想邊搭——先想再搭”的次序發(fā)展。

所謂“先搭后想”，那是初期接觸建構(gòu)材料時(shí)幼兒對(duì)材料的探索．一旦無(wú)意搭建的結(jié)果誘發(fā)了幼兒的想象，他們便會(huì)對(duì)其形象命名，小班幼兒一般處于該階段；所謂“邊想邊搭”，是指幼兒開始有了想要搭建什么的意圖，但限于搭建水平，在搭建過(guò)程中因總是搭不好而不斷改變意圖，直至最后搭成什么算什么，中班幼兒已經(jīng)發(fā)展到了該階段；所謂“先想再搭”，則是指幼兒自始至終為實(shí)現(xiàn)自己的意圖而有計(jì)劃地搭建，即使受制于搭建技能，常常因搭得不滿意而不斷完善甚至不斷重來(lái)，其意圖基本不變，該狀態(tài)大多為大班時(shí)期幼兒的水平。

下面，我們通過(guò)對(duì)該案例中五個(gè)幼兒的建構(gòu)過(guò)程和作品來(lái)重點(diǎn)了解幼兒建構(gòu)行為的目的性。

活動(dòng)開始，小蘑菇和小平頭邊輕聲交流邊取材料開始搭建。不到一分鐘，他們放棄了該搭建活動(dòng)。一會(huì)兒，小蘑菇抓著圓柱體積木在地上豎著敲擊了幾下，可能是受這個(gè)動(dòng)作的提示，小平頭開始進(jìn)行架空搭建，從搭建四根房梁到搭建房頂，再到裝飾房頂，然后進(jìn)行房子四邊的延伸(像是自動(dòng)扶梯)，最后進(jìn)行四周的圍合。他們把它稱之為“火車站”，建構(gòu)這個(gè)作品耗時(shí)28分鐘。

小點(diǎn)和小紫的狀態(tài)是比較專注和默契的。我們看到，他們時(shí)而更換積木位置，時(shí)而拿著積木思考，時(shí)而交頭接耳，小點(diǎn)還躺著休息了一會(huì)兒，然后起來(lái)繼續(xù)搭建。過(guò)程中，他們的作品倒了好幾次。從一塊積木到一個(gè)面，到平鋪鑲嵌越來(lái)越大的面，再到架空拱門，他們不斷修正建構(gòu)行為，不斷斟酌所用材料，不斷修正建構(gòu)思路。由上可見，該組幼兒建構(gòu)行為的目的性水平具有中班后期的典型性特征——出現(xiàn)了少量的“先想再搭”的行為，但大部分仍是“邊想邊搭”的行為。因此，我們認(rèn)為，他們的建構(gòu)目的處在由“邊想邊搭”向“先想再搭”過(guò)渡的階段。

幼兒建構(gòu)目的性水平的發(fā)展有其自身的規(guī)律，并存在個(gè)體差異。教師應(yīng)尊重其規(guī)律，并接納個(gè)體差異，耐心地等待孩子的自然成長(zhǎng)。

二、嫻熟地運(yùn)用架空、鑲嵌等技能并獲得認(rèn)知方面的發(fā)展

積木游戲由于材料開放、易拆易建，幼兒可以任意組合，象征性地滿足自己的各種意愿，從而獲得創(chuàng)造的快感。幼兒不僅能從積木游戲中體驗(yàn)到積極的情緒，還能從不斷提高的建構(gòu)技能中獲得認(rèn)知方面的發(fā)展。建構(gòu)游戲的最大特點(diǎn)就是最終會(huì)產(chǎn)生一個(gè)有形的成果，也就是建構(gòu)的作品，所以，幼兒積木游戲的建構(gòu)水平可借助于作品分析來(lái)判斷。

研究表明：一般來(lái)說(shuō)，作品分析有兩個(gè)主要指標(biāo)，一是搭建技能，包括延長(zhǎng)、壘高、架空、平鋪、圍合等。二是這些搭建技能中蘊(yùn)含的認(rèn)知發(fā)展．比如，同樣是架空，有的體現(xiàn)出了對(duì)稱性，有的則沒有，有的在形狀、顏色或者數(shù)量上出現(xiàn)了多維對(duì)稱，有的則可能只有形狀對(duì)稱而顏色不對(duì)稱：同樣是圍合，有的選擇同一種形狀或顏色的積木，表現(xiàn)出根據(jù)形狀和顏色分類的水平，有的甚至已經(jīng)出現(xiàn)有規(guī)律的排列方式，但也有的可能還處在無(wú)意擇形擇色階段。

在該案例中，小點(diǎn)和小紫在建構(gòu)時(shí)用了單層架空、雙層架空的技能，還經(jīng)常用目測(cè)的方法判斷兩塊積木之間的距離。他們?cè)谕惠S線上搭了四個(gè)亭子，從前往后，依次從低到高，看上去雄偉壯觀。當(dāng)“公園”的地面不平整時(shí)，他們多次用了鑲嵌的技能進(jìn)行調(diào)整。其中，他們采用雙層圍合、鑲嵌的技能搭了一面精美的墻。小平頭和小蘑菇搭建了“火車站”，下面用幾根柱子架空，做成屋頂后再裝飾，屋頂很重，但在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都沒有倒塌。他們除了運(yùn)用架空技能外，還用對(duì)稱的方式來(lái)砌圍墻。

通過(guò)觀察分析，我們覺得該組幼兒的建構(gòu)技能和認(rèn)知水平相當(dāng)不錯(cuò)，他們的搭建行為中出現(xiàn)了架空、圍合、鑲嵌、架高等搭建技能，并滲透了對(duì)稱、比較等多種認(rèn)知能力的發(fā)展，作品看上去均衡，表現(xiàn)出很強(qiáng)的節(jié)奏感、韻律感和美感。

在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、技能及認(rèn)知水平是綜合發(fā)展的，并且存在著明顯的個(gè)體差異。豐富幼兒有關(guān)長(zhǎng)短、大小、輕重、粗細(xì)、形狀、顏色等方面的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒目測(cè)、比較、模式排序等方面的認(rèn)知水平，將有利于幼兒建構(gòu)水平的發(fā)展。

三、呈現(xiàn)了以兩人為主的小型合作模式

在建構(gòu)游戲中，玩伴之間盡管可以事先協(xié)商建構(gòu)的主題，但如何搭建、建成什么樣子，則取決于每個(gè)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在構(gòu)思。由于建構(gòu)是一個(gè)不斷調(diào)整想法和做法的過(guò)程，每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、想法和建構(gòu)水平不同，加上語(yǔ)言表達(dá)的限制，因此合作起來(lái)比較困難。

最初，幼兒只能分別搭建各自的單體作品，隨著建構(gòu)水平的提高，才會(huì)產(chǎn)生搭建者和輔助者的初步合作，即一個(gè)幼兒主要搭建，其他幼兒幫忙取送材料，直到幼兒能夠事先計(jì)劃和構(gòu)思一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的多體作品或者能看圖搭建，他們才會(huì)協(xié)商分工建構(gòu)一個(gè)復(fù)雜作品的各個(gè)組成部分。這是建構(gòu)游戲中幼兒合作的基本狀況。

為了觀察和分析幼兒建構(gòu)游戲中的合作狀況及水平，我們對(duì)該案例采用了網(wǎng)絡(luò)快速記錄法，即用最直觀的符號(hào)及時(shí)記錄游戲現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)情況。如，我們重點(diǎn)用動(dòng)作及語(yǔ)言這兩個(gè)要素來(lái)快速記錄幼兒與同伴、幼兒與作品間互動(dòng)的次數(shù)和狀況，其中，用“+”來(lái)表示動(dòng)作，用“0”表示語(yǔ)言，用“一”表示合作互動(dòng)主體，形成了以下圖表：

從圖表中可以看出，五名幼兒自然地形成了以小蘑菇和小平頭、小點(diǎn)和小紫組成的兩人合作小組。他們對(duì)“火車站”“公園”的命名表明他們對(duì)建構(gòu)目標(biāo)有了共識(shí)，因而促成了合作行為的形成?；?dòng)網(wǎng)絡(luò)圖表明。小蘑菇和小平頭的語(yǔ)言互動(dòng)次數(shù)最多，小點(diǎn)與小紫的動(dòng)作互動(dòng)最多、默契度最好。即使是單獨(dú)游戲時(shí)間最長(zhǎng)的小黃與同伴的語(yǔ)言互動(dòng)也有5次，動(dòng)作互動(dòng)有9次，使兩人合作小組變成了三人合作小組，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)11分鐘。他既享受單獨(dú)游戲的樂趣，又作為輔助者偶爾進(jìn)入同伴的游戲，與同伴進(jìn)行初步的合作，體現(xiàn)了中班幼兒典型的合作行為特點(diǎn)。顯然，這是一個(gè)和諧的無(wú)群體互動(dòng)的小組，幼兒間的合作主要體現(xiàn)在個(gè)體之間的互動(dòng)上，小平頭的三次推倒作品的行為也沒有影響整個(gè)區(qū)域的活動(dòng)。

游戲后期，Z字形路的延伸與圍合使兩個(gè)作品即將連接，可能也預(yù)示著幼兒將從搭建單體作品最終聯(lián)合成較復(fù)雜的多體作品，展示了群體合作的發(fā)展趨勢(shì)。這可能也是中班后期幼兒合作能力的最近發(fā)展區(qū)。教師可以在此基礎(chǔ)上推進(jìn)幼兒的合作行為，比如通過(guò)開放性問(wèn)題引發(fā)幼兒群體間的互動(dòng)。

積木游戲中的教學(xué)

搭積木是幼兒非常喜愛的一種游戲，孩子在游戲中既可玩得愉快，又可獲得知識(shí)，還能發(fā)展創(chuàng)造力，收益是多方面的，積木所展現(xiàn)的幾何形狀是豐富多樣的。因此，利用積木讓幼兒認(rèn)識(shí)幾何形體十分合適。特別是我班幼兒年齡小可以讓他們認(rèn)識(shí)平面圖形。如三角形、圓形、正方形，大一些的幼兒可增加認(rèn)識(shí)幾何體，如正方體、圓柱體等等。具體做法如下：

1、讓幼兒通過(guò)視覺觀察形體物征、觸覺感、知形體物征，如讓幼兒看一看，摸一摸三角形的邊和角，從而知道三角形有三條邊，三個(gè)角。

2、在許多積木中，辨別不同的形體，如讓幼兒按指示取積木，用三角形的積木搭房頂?shù)取?/p>

3、給積木分類：讓幼兒把同一形體的積木放在一起，并用語(yǔ)言說(shuō)出每一積木的形體。

4、給積木排隊(duì)：如按大小順序給方塊積木排隊(duì)，按粗細(xì)順序給圓柱積木排隊(duì)等。

5、摸積木，將積木放在箱子里，讓幼兒將手伸進(jìn)箱子，按指示摸積木，如摸一塊長(zhǎng)方體的積木，通過(guò)觸覺辯別幾何形體的不同特征。

6、數(shù)積木在幼兒用積木搭好一樣?xùn)|西以后，可以讓他們計(jì)算每個(gè)形體的積木用了多少塊，大一些的幼兒還可以要求他們用紙筆記錄下來(lái)，這樣既可以辯別形體，又可以進(jìn)行點(diǎn)數(shù)活動(dòng)和練習(xí)寫字。

積木和玩具在幼兒園教學(xué)中，起著舉足輕重的作用。

幼兒園中班優(yōu)秀游戲教案《百變積木》

【活動(dòng)目標(biāo)】

嘗試在游戲情境中進(jìn)行有目的的構(gòu)建，探索發(fā)現(xiàn)積木因不同的連接方法而呈現(xiàn)的奇妙變化。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

積木若干、毛毛蟲圖片、絨布毛毛蟲玩具等。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、自由搭建。

1、回憶與交流：你用積木搭過(guò)什么?

2、幼兒嘗試用7塊積木自由搭建。

3、欣賞作品。

教師分析

從自由搭建和作品展示引入，引導(dǎo)幼兒關(guān)注積木不同的連接方法所產(chǎn)生的不同效果，以此感受積木的多變性。

二、搭毛毛蟲

(一)游戲一：搭一條毛毛蟲

1、(教師出示毛毛蟲圖片，引導(dǎo)幼兒觀察其特征，并提出搭建要求)也用7塊積木搭一條毛毛蟲。

2、(幼兒交流)你是怎樣搭毛毛蟲的?怎樣把毛毛蟲的身體連接起來(lái)?

(二)游戲二：毛毛蟲變長(zhǎng)了

1、(教師引導(dǎo)幼兒相互比較，看看誰(shuí)的毛毛蟲最長(zhǎng))

2、(教師提出搭建要求)讓你的毛毛蟲變得更長(zhǎng)。

3、(幼兒“修改作品”后，再次比較并交流)你的毛毛蟲是怎樣變長(zhǎng)的?

小結(jié)：積木連接的孔越少，毛毛蟲就越長(zhǎng)。

(三)游戲三：會(huì)扭動(dòng)的毛毛蟲

1、(教師出示絨布毛毛蟲玩具)請(qǐng)大家觀察一下，積木搭出來(lái)的毛毛蟲和絨布毛毛蟲在形狀上有什么不一樣?

小結(jié)：積木搭出來(lái)的毛毛蟲是直的，絨布毛毛蟲是可以扭動(dòng)的。

2、(教師引導(dǎo)并提出搭建要求)讓你搭建的毛毛蟲扭動(dòng)起來(lái)。

3、(幼兒再次“修改作品”后交流搭建體會(huì))你是怎樣讓毛毛蟲扭動(dòng)起來(lái)的?

小結(jié)：兩塊積木只要各連接一個(gè)孔，毛毛蟲就可以扭動(dòng)了。

教師分析

先讓幼兒嘗試用7塊積木搭建一條能連接在一起的毛毛蟲，目的在于引發(fā)幼兒搭積木的興趣;然后再用幼兒自己搭建的作品，通過(guò)比較來(lái)發(fā)現(xiàn)積木不同的連接方法可以使毛毛蟲變得更長(zhǎng)的秘密;最后用柔軟的絨布毛毛蟲來(lái)啟發(fā)幼兒思考硬硬的積木能否搭出一條也能扭動(dòng)的毛毛蟲。三個(gè)環(huán)節(jié)步步推進(jìn)，始終在引發(fā)幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激勵(lì)幼兒大膽探索，在體會(huì)積木的多變性的同時(shí)體驗(yàn)游戲的快樂。

三、師幼交流分享游戲感受。

中班游戲活動(dòng)教案：積木教案

中班游戲活動(dòng)積木教案(附教學(xué)反思)主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，嘗試在游戲情境中進(jìn)行有目的的構(gòu)建，探索發(fā)現(xiàn)積木因不同的連接方法而呈現(xiàn)的奇妙變化，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，適合幼兒園老師們上中班游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看積木教案吧。

活動(dòng)目標(biāo)：

1．嘗試在游戲情境中進(jìn)行有目的的構(gòu)建，探索發(fā)現(xiàn)積木因不同的連接方法而呈現(xiàn)的奇妙變化。

2．發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。

3．培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。

4．通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂趣。

5．提高幼兒思維的敏捷性。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

積木若干、毛毛蟲圖片、絨布毛毛蟲玩具等。

活動(dòng)過(guò)程：

一、自由搭建

1．回憶與交流：你用積木搭過(guò)什么?

2．幼兒嘗試用7塊積木自由搭建。

3．欣賞作品。

教師分析

從自由搭建和作品展示引入，引導(dǎo)幼兒關(guān)注積木不同的連接方法所產(chǎn)生的不同效果，以此感受積木的多變性。

二、搭毛毛蟲

(一)游戲一：搭一條毛毛蟲

1．(教師出示毛毛蟲圖片，引導(dǎo)幼兒觀察其特征，并提出搭建要求)也用7塊積木搭一條毛毛蟲。

2．(幼兒交流)你是怎樣搭毛毛蟲的?怎樣把毛毛蟲的身體連接起來(lái)?

(二)游戲二：毛毛蟲變長(zhǎng)了

1．(教師引導(dǎo)幼兒相互比較，看看誰(shuí)的毛毛蟲最長(zhǎng))

2．(教師提出搭建要求)讓你的毛毛蟲變得更長(zhǎng)。

3．(幼兒“修改作品”后，再次比較并交流)你的毛毛蟲是怎樣變長(zhǎng)的?

小結(jié)

積木連接的孔越少，毛毛蟲就越長(zhǎng)。

(三)游戲三：會(huì)扭動(dòng)的毛毛蟲

1．(教師出示絨布毛毛蟲玩具)請(qǐng)大家觀察一下，積木搭出來(lái)的毛毛蟲和絨布毛毛蟲在形狀上有什么不一樣?

小結(jié)

積木搭出來(lái)的毛毛蟲是直的，絨布毛毛蟲是可以扭動(dòng)的。

2．(教師引導(dǎo)并提出搭建要求)讓你搭建的毛毛蟲扭動(dòng)起來(lái)。

3．(幼兒再次“修改作品”后交流搭建體會(huì))你是怎樣讓毛毛蟲扭動(dòng)起來(lái)的?

小結(jié)

兩塊積木只要各連接一個(gè)孔，毛毛蟲就可以扭動(dòng)了。

教師分析

先讓幼兒嘗試用7塊積木搭建一條能連接在一起的毛毛蟲，目的在于引發(fā)幼兒搭積木的興趣；然后再用幼兒自己搭建的作品，通過(guò)比較來(lái)發(fā)現(xiàn)積木不同的連接方法可以使毛毛蟲變得更長(zhǎng)的秘密；最后用柔軟的絨布毛毛蟲來(lái)啟發(fā)幼兒思考硬硬的積木能否搭出一條也能扭動(dòng)的毛毛蟲。三個(gè)環(huán)節(jié)步步推進(jìn)，始終在引發(fā)幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激勵(lì)幼兒大膽探索，在體會(huì)積木的多變性的同時(shí)體驗(yàn)游戲的快樂。

三、師幼交流分享游戲感受

活動(dòng)反思

在設(shè)計(jì)“百變積木”活動(dòng)前，我主要考慮以下三個(gè)問(wèn)題：

一是內(nèi)容的生活化。積木是幼兒最常見和熟悉的玩具，每個(gè)幼兒都非常喜歡且百玩不厭。作為一種玩具，能夠獲得幼兒如此喜愛并且持久不衰，本身就說(shuō)明積木的魅力。但事實(shí)上，恰恰是因?yàn)榉e木的多變性特質(zhì)而讓幼兒很難獲得理想的搭建結(jié)果。幼兒在搭積木時(shí)，受從自身意愿出發(fā)的自由隨性和有限經(jīng)驗(yàn)的影響，搭積木活動(dòng)往往呈現(xiàn)出過(guò)度自由而目的性和挑戰(zhàn)性不強(qiáng)的狀況，這一狀況很容易瓦解幼兒搭積木的興趣。教師也大多忽視積木這一玩具背后所隱含的教育功能和價(jià)值，忽視提高幼兒搭積木的興趣和質(zhì)量。因此，選擇幼兒所熟悉的材料――積木作為活動(dòng)材料，有利于幼兒與游戲材料的有效互動(dòng)。

二是目標(biāo)的適宜性。考慮到中班幼兒剛從小班升上來(lái)，因此，我把本次活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置在：讓幼兒在自由搭建的基礎(chǔ)上，嘗試有目的地搭建；通過(guò)發(fā)現(xiàn)并掌握積木的搭建方法和技巧，來(lái)激發(fā)幼兒搭積木的興趣。

三是過(guò)程的互動(dòng)性。作為有目的的教學(xué)游戲活動(dòng)，我主要采用了創(chuàng)設(shè)游戲情境，用提問(wèn)或追問(wèn)的方式與幼兒互動(dòng)，以此讓幼兒體驗(yàn)挑戰(zhàn)和成功的快樂。我認(rèn)為有效的師幼互動(dòng)，應(yīng)建立在教師對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)了解的基礎(chǔ)上，這樣才能做到既鼓勵(lì)幼兒大膽思考和動(dòng)手探索，又激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

中班游戲教案及教學(xué)反思《積木》

活動(dòng)目標(biāo)：

1.嘗試在游戲情境中進(jìn)行有目的的構(gòu)建，探索發(fā)現(xiàn)積木因不同的連接方法而呈現(xiàn)的奇妙變化。

2.發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。

3.培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。

4.通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂趣。

5.提高幼兒思維的敏捷性。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

積木若干、毛毛蟲圖片、絨布毛毛蟲玩具等。

活動(dòng)過(guò)程：

一、自由搭建

1.回憶與交流：你用積木搭過(guò)什么?

2.幼兒嘗試用7塊積木自由搭建。

3.欣賞作品。

教師分析

從自由搭建和作品展示引入，引導(dǎo)幼兒關(guān)注積木不同的連接方法所產(chǎn)生的不同效果，以此感受積木的多變性。

二、搭毛毛蟲

(一)游戲一：搭一條毛毛蟲

1.(教師出示毛毛蟲圖片，引導(dǎo)幼兒觀察其特征，并提出搭建要求)也用7塊積木搭一條毛毛蟲。

2.(幼兒交流)你是怎樣搭毛毛蟲的?怎樣把毛毛蟲的身體連接起來(lái)?

(二)游戲二：毛毛蟲變長(zhǎng)了

1.(教師引導(dǎo)幼兒相互比較，看看誰(shuí)的毛毛蟲最長(zhǎng))

2.(教師提出搭建要求)讓你的毛毛蟲變得更長(zhǎng)。

3.(幼兒“修改作品”后，再次比較并交流)你的毛毛蟲是怎樣變長(zhǎng)的?

小結(jié)

積木連接的孔越少，毛毛蟲就越長(zhǎng)。

(三)游戲三：會(huì)扭動(dòng)的毛毛蟲

1.(教師出示絨布毛毛蟲玩具)請(qǐng)大家觀察一下，積木搭出來(lái)的毛毛蟲和絨布毛毛蟲在形狀上有什么不一樣?

小結(jié)

積木搭出來(lái)的毛毛蟲是直的，絨布毛毛蟲是可以扭動(dòng)的。

2.(教師引導(dǎo)并提出搭建要求)讓你搭建的毛毛蟲扭動(dòng)起來(lái)。

3.(幼兒再次“修改作品”后交流搭建體會(huì))你是怎樣讓毛毛蟲扭動(dòng)起來(lái)的?

小結(jié)

兩塊積木只要各連接一個(gè)孔，毛毛蟲就可以扭動(dòng)了。

教師分析

先讓幼兒嘗試用7塊積木搭建一條能連接在一起的毛毛蟲，目的在于引發(fā)幼兒搭積木的興趣;然后再用幼兒自己搭建的作品，通過(guò)比較來(lái)發(fā)現(xiàn)積木不同的連接方法可以使毛毛蟲變得更長(zhǎng)的秘密;最后用柔軟的絨布毛毛蟲來(lái)啟發(fā)幼兒思考硬硬的積木能否搭出一條也能扭動(dòng)的毛毛蟲。三個(gè)環(huán)節(jié)步步推進(jìn)，始終在引發(fā)幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激勵(lì)幼兒大膽探索，在體會(huì)積木的多變性的同時(shí)體驗(yàn)游戲的快樂。

三、師幼交流分享游戲感受

活動(dòng)反思

在設(shè)計(jì)“百變積木”活動(dòng)前，我主要考慮以下三個(gè)問(wèn)題：

一是內(nèi)容的生活化。積木是幼兒最常見和熟悉的玩具，每個(gè)幼兒都非常喜歡且百玩不厭。作為一種玩具，能夠獲得幼兒如此喜愛并且持久不衰，本身就說(shuō)明積木的魅力。但事實(shí)上，恰恰是因?yàn)榉e木的多變性特質(zhì)而讓幼兒很難獲得理想的搭建結(jié)果。幼兒在搭積木時(shí)，受從自身意愿出發(fā)的自由隨性和有限經(jīng)驗(yàn)的影響，搭積木活動(dòng)往往呈現(xiàn)出過(guò)度自由而目的性和挑戰(zhàn)性不強(qiáng)的狀況，這一狀況很容易瓦解幼兒搭積木的興趣。教師也大多忽視積木這一玩具背后所隱含的教育功能和價(jià)值，忽視提高幼兒搭積木的興趣和質(zhì)量。因此，選擇幼兒所熟悉的材料――積木作為活動(dòng)材料，有利于幼兒與游戲材料的有效互動(dòng)。

二是目標(biāo)的適宜性。考慮到中班幼兒剛從小班升上來(lái)，因此，我把本次活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置在：讓幼兒在自由搭建的基礎(chǔ)上，嘗試有目的地搭建;通過(guò)發(fā)現(xiàn)并掌握積木的搭建方法和技巧，來(lái)激發(fā)幼兒搭積木的興趣。

三是過(guò)程的互動(dòng)性。作為有目的的教學(xué)游戲活動(dòng)，我主要采用了創(chuàng)設(shè)游戲情境，用提問(wèn)或追問(wèn)的方式與幼兒互動(dòng)，以此讓幼兒體驗(yàn)挑戰(zhàn)和成功的快樂。我認(rèn)為有效的師幼互動(dòng)，應(yīng)建立在教師對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)了解的基礎(chǔ)上，這樣才能做到既鼓勵(lì)幼兒大膽思考和動(dòng)手探索，又激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

在積木游戲中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)

積木是幼兒園里最常見的“玩具”，也是幼兒的基本學(xué)習(xí)材料之一，因其使用方法靈活多樣，深受不同年齡幼兒的喜愛。本案例中，我們就完整看到了幼兒自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的過(guò)程。但也因?yàn)檫@一“靈活多變”的特性，積木區(qū)的組織與指導(dǎo)困擾著許多教師。宋老師提供的案例向我們展現(xiàn)了教師如何通過(guò)觀察兒童在積木區(qū)的搭建行為，介入幼兒的游戲，實(shí)現(xiàn)積木游戲的教學(xué)價(jià)值?；蛟S可以帶給我們大家一些思考和啟示。

通過(guò)“計(jì)劃”支持幼兒的行動(dòng)

幼兒進(jìn)入大班以后，游戲之前制訂一份“行動(dòng)計(jì)劃”尤為重要。本案例中，教師“為了能讓幼兒產(chǎn)生合作搭建的愿望”，參與了幼兒制訂計(jì)劃的過(guò)程，以提問(wèn)為支持，引發(fā)幼兒之間的討論和協(xié)商。討論中，當(dāng)幼兒第一次有了“想搭一個(gè)不一樣的”想法時(shí)，教師及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，首先為幼兒呈現(xiàn)了真實(shí)的高架橋圖片，幫助幼兒更直觀地理解高架橋，及時(shí)為幼兒補(bǔ)充了經(jīng)驗(yàn)。然后，鼓勵(lì)幼兒用繪畫的方式將計(jì)劃表征出來(lái)，為促進(jìn)幼兒符號(hào)表征能力的發(fā)展提供了契機(jī)。

當(dāng)游戲快結(jié)束時(shí)，幼兒認(rèn)為任務(wù)已經(jīng)完成的時(shí)候，教師又一次提醒幼兒對(duì)照計(jì)劃。此時(shí)，教師“發(fā)現(xiàn)幼兒基本還是兩兩或獨(dú)自完成搭建”，從而推斷“幼兒大體上是傾向于和對(duì)同樣事情感興趣的小伙伴一起做游戲的”。因此，教師就為他們創(chuàng)造合作探索、學(xué)習(xí)和支持的氛圍，比如請(qǐng)幼兒“想辦法把它們聯(lián)系在一起”，就為幼兒提供一個(gè)思考建筑物之間的關(guān)聯(lián)、彼此合作的契機(jī)，也為接下來(lái)的主題建構(gòu)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

制訂一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃，并將其付諸實(shí)踐，這一過(guò)程不僅讓幼兒學(xué)習(xí)討論與協(xié)商，學(xué)會(huì)接納別人的意見，還能幫助幼兒理解計(jì)劃的意義，明白計(jì)劃與接下來(lái)的行動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，促使幼兒不僅會(huì)“動(dòng)手”，還要會(huì)“動(dòng)腦”，養(yǎng)成行動(dòng)之前要想一想的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過(guò)“發(fā)現(xiàn)”幫助幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題

從幼兒游戲的過(guò)程中，我們欣喜地看到，幼兒找到了搭建斜坡的規(guī)律——搭建上坡時(shí)支撐的積木越來(lái)越高，下坡時(shí)支撐的積木越來(lái)越矮。幼兒能順利完成坡道的建設(shè)，也和教師之前在班級(jí)里開展的集體探究活動(dòng)“斜坡”有關(guān)系。這說(shuō)明，區(qū)域游戲與集體教學(xué)活動(dòng)之間可以形成循環(huán)與互補(bǔ)。有效整合集體教學(xué)和區(qū)域游戲，可以幫助幼兒建立整體性經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展與改造的有機(jī)統(tǒng)一。

本案例中，幼兒遇到的困難并不在“斜坡”，而在于“縫隙”。當(dāng)幼兒多次嘗試失敗后向教師求助，教師并沒有給幼兒提供直接的答案，而是用提問(wèn)的方式幫助幼兒注意細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)進(jìn)一步追問(wèn)，促使幼兒開始思考是什么導(dǎo)致“縫隙”出現(xiàn)。最后，幼兒決定從高架橋的下坡處開始一邊檢查一邊彌合縫隙，終于自己解決了問(wèn)題。

幼兒往往意識(shí)不到自己在操作中存在的問(wèn)題。教師的適時(shí)介入幫助幼兒注意到“問(wèn)題”，會(huì)為幼兒自己解決問(wèn)題提供思考的線索。幼兒如果能自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，從中學(xué)到的東西就會(huì)更有意義。

另外，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒此次搭建的這個(gè)房子確實(shí)“和之前的房子不一樣”，最大的特點(diǎn)是“圓角”代替了“直角”，教師馬上意識(shí)到幼兒開始關(guān)注建構(gòu)作品的藝術(shù)美，嘗試結(jié)構(gòu)的多種可能性來(lái)表征出不同造型的房子，表現(xiàn)出獨(dú)特的審美，體現(xiàn)了幼兒的自主創(chuàng)造。在充分認(rèn)識(shí)到幼兒的這一發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，教師可以幫助幼兒擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供觀察、欣賞“天壇”“故宮”“教堂”等風(fēng)格和造型各異的建筑物，幫助幼兒建構(gòu)更為豐富的造型結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，還可以引發(fā)幼兒對(duì)不同國(guó)家、不同民族、不同歷史時(shí)期的建筑物進(jìn)行討論，幫助幼兒認(rèn)識(shí)和理解人類生活與建筑環(huán)境的關(guān)系。

在建構(gòu)活動(dòng)中，大班幼兒往往更多關(guān)注建構(gòu)作品的高度、造型，容易忽略連接處的細(xì)節(jié)。引導(dǎo)幼兒注意問(wèn)題、關(guān)注細(xì)節(jié)，有助于幼兒理解整體與局部的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到各積木連接處的緊密直接影響到建構(gòu)物整體的穩(wěn)定和平衡，可以促使幼兒在生活中進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)物體保持平衡和穩(wěn)定的方法，認(rèn)識(shí)和體會(huì)系統(tǒng)中力的相互作用。

通過(guò)“描述”幫助幼兒反思

大班幼兒熱衷于討論自己的建構(gòu)物，教師如果能為幼兒提供一個(gè)可以分享討論的開放機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒描述和解釋幼兒自己的行為，除了可以有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言理解能力的發(fā)展，還可以提高幼兒的“元認(rèn)知”能力。

本案例中，在幼兒分享回顧時(shí)，一名幼兒說(shuō)：“高架橋的斜坡連不上，我們從最高的地方開始檢查，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)斜坡連接都不能有縫，最后一個(gè)大的縫，我找到一塊積木把它正好填上，這個(gè)橋面就變平了!”他不僅說(shuō)清楚了問(wèn)題，還講明了自己用了什么方法，是怎么解決的問(wèn)題，說(shuō)明這名幼兒有著非常強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和清晰的邏輯思維能力。

但并不是每名幼兒都具備這樣的能力。對(duì)于幼兒在語(yǔ)言表達(dá)能力方面相對(duì)較弱的幼兒，教師可以問(wèn)幼兒：“你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?”“你是怎么解決的?”“你用了什么好辦法?”通過(guò)問(wèn)題支架，幫助幼兒建立一個(gè)表述的邏輯順序，逐步學(xué)會(huì)有邏輯地表達(dá)。教師需要在這一過(guò)程中認(rèn)真傾聽幼兒的陳述，適時(shí)幫助幼兒補(bǔ)充不完整的描述。對(duì)于不愿意在集體面前表達(dá)或者膽怯的幼兒，教師可以允許幼兒說(shuō)不出來(lái)，畫出來(lái)。當(dāng)幼兒把自己的想法畫在紙上，再借助繪畫表達(dá)時(shí)，描述往往會(huì)變得順暢?；蛘咭部梢韵癖景咐械慕處煟膭?lì)幼兒到現(xiàn)場(chǎng)，邊操作邊描述，也會(huì)降低幼兒的緊張感。

教師還可以將幼兒的建構(gòu)作品用照相機(jī)或攝像機(jī)記錄下來(lái)，讓幼兒互相欣賞引發(fā)評(píng)議，以促進(jìn)幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)交流、反思和相互學(xué)習(xí)?？傊?dāng)幼兒樂于分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并能描述和解釋自己的行動(dòng)時(shí)，說(shuō)明幼兒理解了他們遇到的問(wèn)題或現(xiàn)象。只有幼兒真正理解了的東西，才對(duì)他們未來(lái)的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)具有意義和價(jià)值。

在幼兒游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)該首先以觀察者的身份觀察幼兒的搭建情況，觀察幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)是如何解決的；進(jìn)而，才是幼兒游戲中的參與者、支持者，適時(shí)幫助幼兒注意細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷向困難發(fā)起挑戰(zhàn)；通過(guò)進(jìn)一步回顧幼兒已經(jīng)做過(guò)的事情，幫助幼兒理解操作的“意義”；鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的快樂。

正如布魯斯所說(shuō)：“豐富的積木游戲并不會(huì)自然發(fā)生，只有在成人的努力下，使自己的行動(dòng)具有強(qiáng)有力的催化作用，豐富的積木游戲才會(huì)發(fā)生?！敝灰處熌苷J(rèn)清、重視積木的教育價(jià)值，讀懂和理解幼兒的游戲，積木便不再只是簡(jiǎn)單的玩具，而會(huì)成為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒心靈與思想的高質(zhì)量媒介。

幼兒中班游戲活動(dòng)教案《木頭人》

【活動(dòng)主題的選擇】

民間的傳統(tǒng)游戲簡(jiǎn)單易學(xué)，這個(gè)游戲就是其中的一個(gè)。它是一個(gè)集體游戲，但幼兒也可以分組進(jìn)行游戲。對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)游戲規(guī)則掌握的并不是很好，自控能力也要提高。所以選擇了這個(gè)游戲規(guī)則性比較強(qiáng)，能夠提高自控能力的游戲。

【活動(dòng)目的】

1.鍛煉幼兒肢體的表現(xiàn)力和控制能力。

2.提高幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力。

3.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

【活動(dòng)過(guò)程】

一．熱身活動(dòng)：幼兒學(xué)各種小動(dòng)物走路，進(jìn)行活動(dòng)。

二．游戲的玩法和規(guī)則：參加游戲的幼兒一起說(shuō)兒歌，并一邊說(shuō)兒歌一邊走路或做動(dòng)作，當(dāng)說(shuō)到兒歌最后一句時(shí)幼兒身體做出各種動(dòng)作，擺出各種姿勢(shì)不動(dòng)。如果誰(shuí)動(dòng)了或笑了，就要被停止游戲。（兒歌：山連山，水連水，我們都是木頭人，一不許動(dòng)，二不許笑，三不許露出小白牙，最后只能蹦一下。也可以幼兒選用自己喜歡的兒歌來(lái)代替。）

三．游戲反復(fù)進(jìn)行。

四．活動(dòng)結(jié)束，幼兒散步做放松活動(dòng)。

中班游戲活動(dòng)木頭人

中班游戲活動(dòng)木頭人教案反思主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)重難點(diǎn)，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的自我控制能力和肢體表現(xiàn)能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，愿意在許多人面前能大膽的表現(xiàn)自己，適合幼兒園老師們上中班游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看木頭人教案吧。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)幼兒的自我控制能力和肢體表現(xiàn)能力。

2、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，愿意在許多人面前能大膽的表現(xiàn)自己。

3、樂于參與活動(dòng)，體驗(yàn)游戲的快樂。

4、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

幼兒熟悉兒歌。

活動(dòng)重難點(diǎn)

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)控制自己的身體動(dòng)作。

活動(dòng)過(guò)程

一、熱身活動(dòng)：幼兒走、跑、跳和學(xué)各種小動(dòng)物走路，進(jìn)行活動(dòng)。

二、激趣導(dǎo)入：

1、小朋友喜歡玩游戲嗎？

2、平時(shí)你們常玩什么游戲呢？

三、游戲的玩法和規(guī)則：

1、今天我們來(lái)做一個(gè)游戲，名字叫“木頭人”。

2、小朋友還記張老師教你們的《木頭人》兒歌嗎？讓我們一起讀一讀吧？

3、規(guī)則：幼兒站成圓形，幼兒一邊說(shuō)兒歌一邊走，當(dāng)說(shuō)到兒歌最后一句時(shí)幼兒身體做出各種動(dòng)作，擺出各種姿勢(shì)不動(dòng)，如果誰(shuí)動(dòng)了或笑了，就要被停止游戲。

4、兒歌：山連山，水連水，我們都是木頭人，不許說(shuō)話，不許動(dòng)，最后只能跳一下。

四、游戲：

1、演“木頭人”：做這個(gè)游戲，我們首先要演好“木頭人”。

（1）擺姿勢(shì)：開動(dòng)腦筋想，你準(zhǔn)備擺個(gè)什么可愛、有趣的姿勢(shì)做“木頭人”呢？快快想，游戲馬上要開始了。

（2）演一演：想好了嗎？老師說(shuō)“木頭人”你們就擺姿勢(shì)，準(zhǔn)備一次、準(zhǔn)備第二次。

（3）現(xiàn)在游戲真的要開始了。準(zhǔn)備：開始。（幼兒邊讀兒歌邊走，反復(fù)游戲）

（4）說(shuō)一說(shuō)：你覺得演“木頭人”好玩嗎？你來(lái)說(shuō)說(shuō)什么地方最好玩？

2、逗“木頭人”：剛才小朋友們演“木頭人”演得那么好？這時(shí)如果有人逗你笑，你還能做得這樣好嗎？

（1）活動(dòng)方法：逗笑人要用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)逗“木頭人”，看能不能把“木頭人”逗笑。堅(jiān)持到最后的“木頭人”就是“超級(jí)木頭人”，千萬(wàn)注意逗笑的人不能接觸“木頭人”的身體。

（2）最會(huì)逗笑的評(píng)他為逗笑專家，最后我們還要請(qǐng)場(chǎng)外的小朋友來(lái)給我們?cè)u(píng)一評(píng)誰(shuí)表演得最好，什么地方最有趣？ （游戲反復(fù)進(jìn)行）

3、自由結(jié)伴游戲：小朋友想不想親身體會(huì)一個(gè)“木頭人”和逗笑人呢？找你的好朋友一起游戲吧，一人演木頭人，一人做逗笑人，成功了之后，換一換角色。

4、分組游戲：男孩演“木頭人”，女孩做“逗笑人”。交換角色，反復(fù)游戲。

五：活動(dòng)結(jié)束：幼兒隨著舒緩的音樂做放松活動(dòng)。

活動(dòng)反思

本游戲中要求幼兒邊念兒歌邊進(jìn)行游戲，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言練習(xí)的要求，教師通過(guò)游戲激發(fā)幼兒學(xué)念兒歌，在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)糾正幼兒的不正確發(fā)音，孩子們玩得非常開心，很快就學(xué)會(huì)了兒歌并進(jìn)行了相應(yīng)的創(chuàng)編。

幼兒園中班優(yōu)秀游戲教案《木頭人》

活動(dòng)名稱:木頭人

活動(dòng)主題的選擇：

民間的傳統(tǒng)游戲簡(jiǎn)單易學(xué)，這個(gè)游戲就是其中的一個(gè)。它是一個(gè)集體游戲，但幼兒也可以分組進(jìn)行游戲。對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)游戲規(guī)則掌握的并不是很好，自控能力也要提高。所以選擇了這個(gè)游戲規(guī)則性比較強(qiáng)，能夠提高自控能力的游戲。

活動(dòng)目的：

1、鍛煉幼兒肢體的表現(xiàn)力和控制能力。

2、提高幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力。

3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

活動(dòng)過(guò)程：

一、熱身活動(dòng)：幼兒學(xué)各種小動(dòng)物走路，進(jìn)行活動(dòng)。

二、游戲的玩法和規(guī)則：參加游戲的幼兒一起說(shuō)兒歌，并一邊說(shuō)兒歌一邊走路或做動(dòng)作，當(dāng)說(shuō)到兒歌最后一句時(shí)幼兒身體做出各種動(dòng)作，擺出各種姿勢(shì)不動(dòng)。如果誰(shuí)動(dòng)了或笑了，就要被停止游戲。（兒歌：山連山，水連水，我們都是木頭人，一不許動(dòng)，二不許笑，三不許露出小白牙，最后只能蹦一下。也可以幼兒選用自己喜歡的兒歌來(lái)代替。）

三、游戲反復(fù)進(jìn)行。

四、活動(dòng)結(jié)束，幼兒散步做放松活動(dòng)。